Roberto Pettres Relatorio de Estagio Matematica

UNIVERSIDADE DO CONTESTADO CAMPUS - MAFRA - SANTA CATARINA CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA
ROBERTO PETTRES
ESTGIO SUPERVISIONADO III ENSINO MDIO
MAFRA 2009
ROBERTO PETTRES
ESTGIO SUPERVISIONADO III ENSINO MDIO
Relatrio apresentado como exigncia para a obteno de nota na disciplina Estgio supervisionado III, do Curso de Matemtica, ministrado pela Universidade do Contestado UnC Mafra, sob orientao do Professor Msc Orestes Hacke.
MAFRA 2009
RESUMO
O presente relatrio de estgio tem como tema norteador o assunto Geometria Analtica, estudado na segunda srie do ensino mdio, na disciplina de Matemtica, sendo este, apresentado pelo prprio autor, no estabelecimento de ensino Colgio Mafrense, da cidade de Mafra, Santa Catarina. Este relatrio de estgio apresenta o plano de docncia em Matemtica, pautado no assunto Geometria Analtica e tem por finalidade o desenvolvimento e a prtica docente, visando estratgias que auxiliem no processo de ensino aprendizagem da disciplina de Matemtica. No documento constam informaes relacionadas ao ensino da Matemtica na atualidade, metodologia usada em sala de aula, aos planos de aulas, utilizao de softwares como recursos tecnolgicos e s formas de avaliao. Palavras chave: Matemtica; Geometria Analtica; Ensino Mdio.
SUMRIO
1 INTRODUO ...................................................................................................................... 5 2 CARACTERIZAO DO CAMPO DE ESTGIO .......................................................... 7 REGULAMENTO DE ESTGIO SUPERVISIONADO DA UNC ARTIGO 19...........7 TABELA DE CRONOGRAMA:.................................................................................7 ORIENTAES METODOLGICAS ......................................................................8 MANUAL DO PROFESSOR POSITIVO ...................................................................... 8 GEOMETRIA ANALTICA .............................................................................................. 9 3 FUNDAMENTAO TERICA....................................................................................... 11 4 DESCRIO DAS FASES ............................................................................................... 16 CONTEDOS MINISTRADOS ..............................................................................16 Sistema de coordenada na reta .......................................................................... 16 Sistema de coordenadas no plano ..................................................................... 17 Reta .......................................................................................................................... 17
Recursos Humanos ...............................................................................................19 Recursos Didticos................................................................................................20 Recursos Financeiros ............................................................................................20 Formas de avaliao .............................................................................................20 5 CONSIDERAES FINAIS ............................................................................................. 22 REFERNCIAS ..................................................................................................................... 25 ANEXOS ................................................................................................................................. 26 ANEXO 1: PLANOS DE AULAS ...........................................................................27 ANEXO 2: FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTGIO ...............................52 ANEXO 3: FICHA DE PARECER DO PROFESSOR REGENTE .........................73 ANEXO 4: ATIVIDADES DO MATERIAL DIDTICO POSITIVO .........................75 ANEXO 5: FORMULRIO DE CONTROLE .........................................................83
1 INTRODUO
O presente Projeto de Estgio Supervisionado Obrigatrio III tem como tema, o assunto Geometria Analtica, estudado na segunda srie do ensino mdio, sendo este o contedo apresentado pelo acadmico Roberto Pettres, do curso de Licenciatura Plena em Matemtica da Universidade o Contestado Mafra Santa Catarina, na Unidade de ensino Colgio Mafrense da mesma cidade. O contedo Geometria Analtica parte integrante do Projeto Poltico Pedaggico do colgio, sendo apresentado na segunda srie do ensino mdio, sob regncia do Professor de Matemtica Jos Carlos Bus (Licenciatura Plena em Matemtica UFPR), contando como o apoio do material didtico Positivo da Editora Posigraf. Em relao ao contedo ministrado em sala de aula, inicialmente so apresentadas as definies de reta e ponto. Posteriormente o Plano Cartesiano apresentado e so feitas as consideraes necessrias quanto representao grfica de pontos, retas e a distncia entre ambos e entre si. Tambm apresentado o estudo de retas, que permite classificar retas duas a duas quanto ao paralelismo, perpendicularismo ou quanto declividade entre elas. A elaborao do Projeto de Estgio est sob orientao do Professor Orestes Hacke (Mestrado em Mtodos Numricos em Engenharia UFPR) e tem como objetivos aquisio de novos conhecimentos ou prticas que possam ser aplicadas em sala de aula, assim como o conhecimento da realidade das escolas em relao ao ensino mdio. As atividades da disciplina de Estgio Supervisionado Obrigatrio III so realizadas de acordo com o que estabelece a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN n. 9.394/96, as Diretrizes Curriculares Nacionais para Formao Docente postas no Parecer CNE/CP 9/2001 e com o que se define nas Resolues CNE/CP n. 1 2/ 2002, que Institui Diretrizes para Cursos de Formao para Professores de Educao Bsica; Resoluo CNE/CP n. 2 2/2002, que Institui Carga Horria dos Cursos de Formao dos Professores de Educao e Resoluo CNE/CP n3 2/2002 que Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduao em Matemtica Licenciatura.
Considerando tambm os ordenamentos jurdicos da UnC, em relao ao estabelecido pelo artigo 8. da seo I, Captulo III, Ttulo I do Regimento Geral da Universidade do Contestado; o estabelecido pela Resoluo UnC-CONSEPE 053/2005 e o no Projeto Pedaggico que tratam do Estgio Supervisionado do Curso de Matemtica da UnC.
2 CARACTERIZAO DO CAMPO DE ESTGIO
O estgio composto de atividades que compreendem o exerccio da docncia em ambiente escolar, as quais tm por objetivo aplicar os conhecimentos adquiridos ao longo do curso de graduao, atendendo a uma programao especfica previamente aprovada, sob a orientao direta do professor orientador e inspeo do professor regente. O Estgio Supervisionado Obrigatrio possui um total de 180 horas, distribudas em orientaes tericas, planejamento, participao e interveno docente no Ensino Mdio. O nmero de horas destinadas a cada espcie de atividades apresentado a seguir, conforme regulamento de estgio supervisionado da UnC, artigo 19:
REGULAMENTO DE ESTGIO SUPERVISIONADO DA UNC ARTIGO 19
Desenvolvimento de atividades de observao, contatos com professor regente, investigao de problemas de Aprendizagem, verificao de estratgias de Ensino e elaborao de projeto de Estgio, acompanhados pelo professor orientador: 45 horas. Operacionalizao das atividades previstas no Projeto de Estgio, elaborao de material didtico, planos de aula: 65 horas. Interveno docente nas escolas de Ensino Mdio: 20 horas. Elaborao do relatrio e socializao dos resultados a partir de cronogramas de encontros peridicos: 50 horas. A tabela a seguir contm o cronograma das atividades desenvolvidas de acordo com o REGULAMENTO DE ESTGIO SUPERVISIONADO DA UNC ARTIGO 19.
TABELA DE CRONOGRAMA:
Atividades Desenvolvidas Desenvolvimento de atividades de observao Operacionalizao Interveno docente Elaborao do relatrio e socializao
MAR x x x
ABR
MAI
JUN
x X
Em relao s atividades desenvolvidas em sala de aula nas dependncias do Colgio Mafrense, na segunda srie do ensino mdio, esto tambm as orientaes metodolgicas referenciadas no material didtico utilizado pela instituio, as quais so apresentadas a seguir:
ORIENTAES METODOLGICAS
MANUAL DO PROFESSOR POSITIVO
Geometria Analtica Nmero de aulas: 20
Competncias e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno (objetivos especficos deste contedo):
Calcular distncias na reta e no plano cartesiano. Calcular as coordenadas do ponto mdio de um segmento. Obter as coordenadas do baricentro de um tringulo, a partir de seus vrtices. Calcular e interpretar a inclinao de uma reta. Determinar a equao geral e a equao reduzida de uma reta, a partir de condies dadas. Obter o ponto de interseo de retas no paralelas e de uma reta com os eixos coordenados. Obter o ngulo formado por duas retas, dadas por suas equaes.
Resolver problemas envolvendo paralelismo e perpendicularidade de retas. Calcular a distncia de um ponto a uma reta, dada por sua equao. Calcular a rea de um tringulo, dado por seus vrtices. Resolver problemas sobre alinhamento de trs pontos.
O contedo do correspondente material didtico foi elaborado prevendo um total de quatro aulas semanais, podendo evidentemente ser desenvolvido em um nmero menor de aulas semanais, estendendo-se por um perodo maior. Em relao Geometria Analtica, o material faz - se por adiantar esse contedo que tradicionalmente apresentado na terceira srie do ensino mdio, deslocando o aprofundamento dos assuntos sobre Matrizes e Determinantes para a terceira srie. Com esta alterao, o aluno pode fazer uma melhor conexo entre o assunto funes, j estudado na primeira srie do ensino mdio, com o atual contedo.
GEOMETRIA ANALTICA
Conhecimentos privilegiados
Um ponto pode ser interpretado como um par ordenado, uma reta como uma equao linear nas incgnitas x e y. A criao de Descartes1, a Geometria Analtica, pode ser descrita como a aplicao da lgebra Geometria. Como conseqncias disso, as figuras geomtricas podem ser representadas por equaes ou at mesmo inequaes. Nessa unidade temtica, procura-se retomar algumas idias j estudadas no ensino fundamental e no ensino mdio relativas ao plano das coordenadas cartesianas. A distncia entre dois pontos de um plano, conhecidas suas coordenadas, pode ser obtida por uma relao mtrica deduzida com base no Teorema de
Ren Descartes, filsofo e matemtico francs (1596 1650), Vide p 14.
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Pitgoras e o ponto mdio de um segmento pode ser localizado a partir das coordenadas dos pontos extremos desse segmento. Ao estudar funes durante a 1 srie do ensino mdio, um dos tpicos desenvolvidos, foi o assunto funes do 1 grau, tambm conhecidas como funes afins. No plano cartesiano, o grfico de qualquer funo do 1 grau com domnio real sempre uma reta. Tal idia resgatada para que o aluno compreenda que a equao de uma reta nada mais do que uma lei de formao de uma funo do 1 grau em que y depende de x. Outro ponto importante neste estudo a ligao entre o significado de uma reta na Geometria Euclidiana e o significado da mesma reta na Geometria Analtica. Na Euclidiana, dois pontos distintos determinam uma reta, um postulado que facilmente pode ser aceito. J na Analtica, dois pontos dados por seus pares ordenados determinam uma reta. A determinao dessa reta corresponde obteno de sua equao. O estudo aqui desenvolvido baseado na condio de alinhamento entre pontos e observao da declividade (coeficiente angular) das retas a partir de suas equaes, verificando o paralelismo, perpendicularismo ou a inclinao entre elas. Como recurso tecnolgico, utiliza-se o programa Winplot para a anlise e construo grfica. O Winplot um programa simples, que utiliza pouca memria e dispe de vrios recursos que o tornam atraente para diversos nveis de ensinoaprendizagem. um programa para plotar grficos de funes em Matemtica, de uma ou duas variveis, utilizando o Windows. possvel fazer o download do Winplot em http://math.exeter.edu/rparris. As instrues de como trabalhar nesse programa, so encontradas no endereo eletrnico http://www.mat.ufpb.br/~sergio/winplot/winplot.html.
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3 FUNDAMENTAO TERICA
A evoluo das inovaes tecnolgicas est provocando alteraes nas relaes sociais indicando mudanas no paradigma social. Este fato relaciona-se diretamente com ensino escolar que hoje oferecido, provocando incertezas no aluno porque exige transformaes das relaes sociais, que apontam para o conhecimento como o impulsionador do novo. A educao como ferramenta de socializao e de progresso humano, sempre em constante processo de atualizao devido as grandes exigncias do mundo globalizado, objeto de estudo para a psicologia comportamental e anlise dos mecanismos de aprendizagem, direcionando instituies de ensino e encaminhando professores e profissionais em educao dando rumo para as aes pedaggicas. Atualmente, cada vez mais as competncias e habilidades so requeridas pelo mercado de trabalho, onde a criatividade, a autonomia e a capacidade de solucionar problemas tm destaque muito importantes. Em funo disso, o ensino escolar voltado para o desenvolvimento das capacidades de pesquisar, buscar, analisar, selecionar e apreender informaes, de criar e formular estratgias de resoluo para problemas, em vez de utilizar tcnicas de memorizao. Assim, de acordo com as propostas dos Parmetros Curriculares Nacionais, conceitos, habilidades e valores so elementos que fazem parte do contedo escolar, devendo ser considerados em conjunto na elaborao de projetos pedaggicos e planos de trabalho em sala de aula. Dessa forma, o processo de ensino-aprendizagem deve incluir no planejamento um trabalho consolidado, voltado ao desenvolvimento de atitudes, com atividades prticas dando significado ao conhecimento escolar, permitindo uma relao biunvoca entre as idias cientficas e as idias do aluno. O desenvolvimento humano passa pela necessidade da anlise geral do contexto social, econmico e cultural no qual est inserido, sendo que a ao humana estando na direo do saber construdo pela aplicao concreta e pela prpria essncia da vida, leva o aluno ao estgio da evoluo de suas aptides cognitivas.
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Neste contexto, a educao tem um papel fundamental e seus atores (professores e educadores) podem contribuir de forma significativa, pois tm a competncia de organizarem novas metodologias que priorizem a criao de estratgias, a argumentao e favoream a criatividade, a iniciativa pessoal, o trabalho coletivo e o estmulo apropriao do conhecimento, atravs do desenvolvimento da segurana na prpria capacidade. O movimento reflexo iniciado nos EUA por John Dewey e trazido ao Brasil por Ansio Teixeira, influenciou vrios professores e autores, como exemplo o autor Luiz Carlos Pais, autor do livro Didtica da Matemtica 2, no qual v no aluno um potencial a ser desenvolvido e centraliza nele todo o processo educativo em prol da aprendizagem, valorizando as experincias realizadas por ele. A aprendizagem do ser humano est ligada compreenso, isto , atribuio e apreenso de significado; aprender o significado de um objeto ou acontecimento pressupe identificar suas relaes com outros objetos e
acontecimentos. Assim, o tratamento dos contedos em compartimentos estanques e numa rgida sucesso linear, da lugar a uma abordagem em que as conexes sejam favorecidas e destacadas, favorecendo ao aluno o reconhecimento no contedo cientfico e matemtico, das questes de relevncia social. Durante a aprendizagem, ao iniciar o contato com um conceito inovador, pode ocorrer no educando uma revoluo interna entre o equilbrio aparente do velho conhecimento e o saber que se encontra em fase de elaborao. Essa observao de grande interesse para a didtica e a formulao de novas estratgias de ensino para a aprendizagem escolar, que acaba contando com fortes rupturas com o saber cotidiano, caracterizando a ocorrncia de uma revoluo interna, o que leva o aluno vivenciar a passagem do seu mundo particular a sabedoria de um quadro mais vasto de idias. O conhecimento matemtico historicamente construdo e, portanto, est em permanente evoluo. Assim o ensino da Matemtica incorpora esta perspectiva, possibilitando ao aluno reconhecer as contribuies que ela oferece para compreender as informaes, analis-las e posicionar-se criticamente diante delas.
PAIS, Luiz Carlos. Didtica da Matemtica 2.ed. Belo Horizonte: Autntica, 2002.
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O ensino de Matemtica deve garantir o desenvolvimento de capacidades como: observao, estabelecimento de relaes, comunicao, argumentao e validao de processos e o estmulo s formas de raciocnio como intuio, induo, deduo, analogia, estimativa. A escola como instituio educadora e formadora de cidados instrudos e conscientes, deve priorizar a construo do conhecimento pelo fazer e pensar do aluno, o papel do professor mais o de facilitador, orientador, estimulador e incentivador da aprendizagem. Cabe ao professor desenvolver a autonomia do aluno, instigando-o a refletir, investigar e descobrir, criando na sala de aula uma atmosfera de busca e camaradagem, sendo o dilogo e a troca de idias, uma constante, quer entre o professor e aluno, quer entre os alunos. Em lugar de ensinar, no sentido tradicionalmente entendido, o professor passa a estar do lado de um aluno, de uma dupla ou de uma equipe, ajudando-os a pensar a descobrir e a resolver problemas, usando caminhos e estratgias diversificados. Com isso, o professor transforma-se tambm em um investigador, buscando e criando novas atividades, novos desafios e novas situaes-problema, registrando tudo para posterior reflexo, transformao e aprimoramento. Uma aula expositiva partilhada, dialogada com os alunos, pode ser apropriada para sintetizar e organizar as descobertas, as idias e os resultados, e, tambm, para sistematizar os assuntos tratados em determinado perodo. essencial que o professor proponha a lio de casa frequentemente e as corrija. Isso auxilia o aluno no desenvolvimento do hbito de estudar e praticar o que j se estudou. importante mesclar situaes-problema com exerccios de aplicao e repetio, como um treinamento. A fluncia no manuseio de equaes, frmulas e operaes com smbolos e nmeros, o desenvolvimento de atitudes mentais diante de clculos algbricos ou construes geomtricas, a criao de uma srie de reflexos condicionados sadios em Matemtica, os quais so adquiridos atravs da prtica continuada de exerccios significativos, permitem que o aluno concentre sua ateno nos pontos realmente essncias, salvando seu tempo, traando o caminho para soluo do problema. A resoluo de problemas tem por meta fazer o aluno pensar, desenvolver o raciocnio lgico lev-lo a enfrentar situaes novas e tornar-se confiante quanto aos procedimentos aplicados na busca de solues.
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Tratar os contedos de ensino de forma contextualizada significa aproveitar ao mximo as relaes existentes entre esses contedos e o contexto pessoal ou social do aluno, de modo a dar significado ao que est sendo aprendido, levando-se em conta que todo o conhecimento envolve uma relao ativa entre o sujeito e o objetivo do conhecimento. Assim a contextualizao ajuda a desenvolver no aluno a capacidade de relacionar o apreendido com o observado e a teoria com suas conseqncias e a aplicao prtica. Os temas atuais do mundo globalizado, da cincia e da tecnologia, tambm auxiliam na construo do aprendizado fazendo conexes da Etnomatemtica3 e da Modelagem Matemtica s aplicaes cotidianas. Os mtodos usados pelos egpcios para construo das pirmides, a Geometria Euclidiana, a Mecnica Newtoniana e a ptica Geomtrica, so exemplos histricos de Etnomatemtica e Modelagem Matemtica. Neste contexto, o contedo Geometria Analtica foi escolhido para ser o tema do presente projeto de estgio. Esse um contedo de grande relevncia na matemtica, pois possibilita ao aluno reconhecer as relaes entre equaes e suas respectivas representaes no plano cartesiano e tambm, a compreender a construo de grficos que expressam uma devida grandeza dependente de outra. A criao de Descartes, a Geometria Analtica, pode ser descrita como a aplicao da lgebra Geometria. Ren Descartes (1596 1650), filsofo e matemtico francs, conhecido na cincia pelo desenvolvimento da geometria analtica, que usa clculos sobre as coordenadas de pontos, uma ferramenta matemtica poderosa que combina a lgebra e a geometria. Descartes tambm contribuiu para o estudo da luz, da astronomia e da biologia. Ele acreditava que o mundo material era totalmente regido por leis matemticas e que a cincia deveria estar sujeita aos mesmos princpios rigorosos de prova que a matemtica. Foi fundador do racionalismo, escola de pensamento que tenta explicar como o conhecimento pode derivar apenas do raciocnio. Descartes quis descobrir quais os aspectos do conhecimento humano so absolutamente certos e no ser postos em dvida. Para isso, comeou por imaginar que um demnio perverso tentava deliberadamente iludi-lo, de modo que ele tinha
DAMBRSIO, Ubiratan. Educao Matemtica e Etnomatemtica, da Teoria Prtica. Campinas, Papirus, 1996, p 12.
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de duvidar de tudo. Mas a nica coisa de que no podia duvidar era do fato de poder pensar e, consequentemente, que existia para ser capaz de pensar. Isso lhe permitiu chegar sua conhecida concluso, Cogito, ergo sum, Penso, logo existo, sobre a qual construiu uma filosofia sistemtica que inclui a existncia de Deus. A geometria de Descartes permite tratar de problemas geomtricos que aparecem com grande frequncia nos projetos de engenharia civil, mecnica, computacional e outros, utilizando recursos da lgebra. Ainda com relao ao estudo da Geometria Analtica, possvel fazer ligao com o tpico de sistemas lineares de duas dimenses, analisando os possveis resultados para a discusso do sistema a partir do grfico de cada equao em um mesmo espao bidimensional. Ao estudar funes durante a 1 srie do ensino mdio, um dos tpicos desenvolvidos, foi o assunto funes do 1 grau, tambm conhecidas como funes afins. No plano cartesiano, o grfico de qualquer funo do 1 grau com domnio real sempre uma reta. Tal idia resgatada para que o aluno compreenda que a equao de uma reta nada mais do que uma lei de formao de uma funo do 1 grau em que y depende de x. Outro ponto importante neste estudo a ligao entre o significado de uma reta na Geometria Euclidiana e o significado da mesma reta na Geometria Analtica. Na Euclidiana, dois pontos distintos determinam uma reta, um postulado que facilmente pode ser aceito. J na Analtica, dois pontos dados por seus pares ordenados determinam uma reta. A determinao dessa reta corresponde obteno de sua equao. O estudo desenvolvido baseado na condio de alinhamento entre pontos e observao da declividade (coeficiente angular) das retas a partir de suas equaes, verificando o paralelismo, perpendicularismo ou a inclinao entre elas. Assim, a Geometria Analtica apresentada em sala de aula, tendo como suporte, o plano cartesiano, as equaes ou inequaes que determinam pontos, semi-retas, segmentos de retas ou retas e o clculo algbrico.
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4 DESCRIO DAS FASES
Quanto s atividades desenvolvidas no presente projeto de estgio, est observao e anlise em sala de aula dos procedimentos metodolgicos utilizados bem como do material didtico adotado pela instituio de ensino, elaborao do plano de docncia abordando o assunto Geometria Analtica da 2 srie do ensino mdio e a aplicao em sala de aula do mesmo. As atividades desenvolvidas em sala de aula tm como procedimentos metodolgicos a seqncia abaixo relacionada: Apresentao de uma situao problema envolvendo o assunto Geometria Analtica. Analogia a outras situaes vivenciadas pelos alunos. Formalizao e apresentao do assunto Geometria Analtica. Modelagem e notao Matemtica para o estudo de Geometria Analtica, tcnicas de resoluo de problemas e anlise dos dados obtidos. Interpretao grfica de pontos e retas. Implementao computacional sobre Geometria Analtica usando o software Winplot. Resoluo de exerccios do livro didtico da Editora Posigraf. Acompanhamento nas atividades e exerccios realizados pelos alunos. Discusso sobre os resultados obtidos e dvidas encontradas quantos s tcnicas de resoluo de problemas. Avaliao sobre o tema apresentado de acordo com o item: Formas de Avaliao. Anlise dos resultados obtidos.
CONTEDOS MINISTRADOS
Sistema de coordenada na reta
Reta orientada
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O conjunto dos nmeros reais e a reta orientada Distncia orientada entre pontos Ponto mdio de um segmento Ponto que divide um segmento segundo uma dada razo
Sistema de coordenadas no plano
Plano Cartesiano Distncia entre dois pontos Ponto que divide um segmento segundo uma dada razo Baricentro de um tringulo Alinhamento de trs pontos rea de um tringulo qualquer
Reta
Equao geral da reta Interseo de duas retas Equaes Paramtricas Coeficiente Angular (ou declividade) Equao do Feixe de Retas Equao Segmentaria Equao Reduzida Posio relativa entre duas retas ngulo entre retas Distncia de um ponto a uma reta
A concepo de Matemtica em qualquer nvel de ensino remonta ao fato de que a Matemtica uma cincia que surgiu da prpria necessidade do homem de contar, representar, medir e expor dados de formas organizadas e com preciso. Diversas outras cincias se aprimoraram graas aos conhecimentos lgicos matemticos realizados pela humanidade.
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A partir das produes artsticas, filosficas estruturais realizadas pelos povos primitivos, estabeleceu-se ao longo dos anos, uma matemtica formal, dotada de vrios pr-requisitos e de estabelecimento de relaes abstratas e lgicas. A Matemtica tem um papel social fundamental e busca respostas para problemas decorrentes de ordem social. Com esse intuito, as fases do desenvolvimento do presente projeto de estgio esto direcionadas para a investigao e produo de conhecimentos e desenvolvimentos de tcnicas que possibilitem aos alunos, analisar, discutir e apropriar-se de conceitos e formular suas prprias idias. Neste contexto, a Matemtica aplicada em sala de aula tratada de maneira lgica, adaptada realidade dos alunos, retomando sempre que necessrio a contedos que so pr-requisito, possibilitando uma continuidade no processo de aprendizagem. A retomada de contedos de grande importncia, pois todos no aprendem ao mesmo tempo, sendo necessrio respeitar essas diferenas e ofertar subsdios para que todos tenham um aprendizado significativo, pois aprender Matemtica significa antes de tudo resolver situaes do meio onde se est inserido. O contedo matemtico Geometria Analtica possibilita diferentes tipos de aula, desde as expositivas, as de vdeo, as de laboratrio de informtica. As aulas de laboratrio so realizadas com o intuito de permitir conexes com os recursos tecnolgicos e o contedo tratado em sala de aula. Nessas aulas, usado o software Winplot para anlise e construo grfica. J nas aulas de vdeos, o intuito fazer ligao com a disciplina de Histria, principalmente quando se tratar de histria da Matemtica e de suas aplicaes. As aulas expositivas so realizadas com o intuito de apresentar o contedo trabalhado de maneira terica e voltada para interpretao e soluo de problemas contidos no material didtico da Editora Posigraf. Nesse processo, a comunicao tem grande importncia e estimulada, levando o aluno a falar e escrever sobre Matemtica, a trabalhar com representaes grficas, construes e aprender como organizar e tratar dados. Durante as aulas expositivas, so propostos trabalhos em equipe e individual, com apoio do livro didtico e/ou material de editora utilizado pela instituio, sendo parte das resolues de exerccios em sala de aula com o apoio do professor e parte como atividade para o aluno realizar em casa.
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Resolues de situaes-problemas, englobando o contedo Geometria Analtica, prprio de Ensino Mdio, incorporam o aprendizado de tal contedo. No ensino de Matemtica, destacam-se dois aspectos bsicos: um consiste em relacionar observaes do mundo real com representaes (esquemas, tabelas, figuras, escritas numricas); a outra consiste em relacionar essas representaes com princpios e conceitos matemticos. Nesse processo, a comunicao tem grande importncia e estimulada, levando o aluno a falar e escrever sobre Matemtica, a trabalhar com representaes grficas, construes e aprender como organizar e tratar dados. Recursos didticos como livros, dicionrio de matemtica, vdeos, televiso, calculadoras, informtica, etnomatemtica, tm integrado a situaes que levem ao exerccio da anlise e da reflexo. Parafraseando a autora Maria de Ftima Ausaloni Fortz4:
Trabalhar o abstrato e o concreto juntos.
Trabalhar em equipe e individual, com apoio do livro didtico ou material de editora utilizado pela instituio. O ensino de Matemtica deve garantir o desenvolvimento de capacidades como: observao, estabelecimento de relaes, comunicao, argumentao e validao de processos e o estmulo s formas de raciocnio como intuio, induo, deduo, analogia e estimativa. Em relao aos recursos necessrios para a realizao das atividades descritas, o projeto apresenta os planos de aula5, pautados no assunto Geometria Analtico, da 2 srie do ensino mdio na disciplina de Matemtica e tem por finalidade o desenvolvimento e a prtica docente, visando estratgias que auxiliem no processo de ensinoaprendizagem da disciplina de Matemtica, realizvel com os seguintes recursos:
Recursos Humanos
FORTZ, Maria de Ftima Ausaloni. Uma nova Concepo do processo de ensino e aprendizagem. Belo
Horizonte: Revista Presena Pedaggica nmero 13/ UFMG/ 1997, p 137.

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Vide Anexo 1.
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Colaborao de professores, orientadores, alunos e membros da comunidade acadmica da Universidade o Contestado e do Colgio Mafrense de Mafra, para elaborao e aplicao do projeto de estgio.
Recursos Didticos
Aulas expositivas sobre o tema central Geometria Analtica da disciplina de Matemtica. Aulas no laboratrio de informtica para o uso do programa Winplot para a anlise e representao grfica.
Recursos Financeiros
Os recursos financeiros so em parte do autor do projeto, (listas de exerccios e materiais didticos complementares6) e em parte da instituio de ensino (livros didticos usados pelo colgio, fotocpias, ambientes, salas de aula e laboratrio de informtica).
Formas de avaliao
Quanto avaliao, ela entendida como um instrumento para fornecer informaes sobre como se est realizando o processo de ensino-aprendizagem como um todo, tanto para o professor e a equipe escolar conhecerem e analisarem os resultados de seu trabalho como para o aluno verificar seu desempenho. A avaliao vista como um diagnstico contnuo e dinmico torna-se instrumento para repensar e reformular os mtodos ou procedimentos de ensino.
O que avaliar e como avaliar?
A avaliao se utiliza de um aspecto global de aprendizagem, do conhecimento absorvido e demonstrado, das habilidades desenvolvidas, da
Vide Referncias
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comunicao na linguagem Matemtica e da tomada de decises em busca da soluo de um problema por meio de atividades prticas, provas, e desafios matemticos.
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5 CONSIDERAES FINAIS
O trmino da elaborao e aplicao do presente projeto de estgio, culminou com o levantamento de dados referentes prtica docente no ensino fundamental. Esses dados so apresentados abaixo:
Aprendizado, formalizao e analogia a situaes problema vivenciadas pelos alunos envolvendo o assunto Geometria Analtica:
Os alunos da segunda srie do ensino mdio do Colgio onde foi aplicado o presente projeto de estgio, tiveram um bom desempenho em relao ao contedo ministrado, compreendendo as tcnicas de resoluo de problemas e posterior anlise dos dados, possibilitando a discusso sobre os resultados obtidos. Cinco por cento das aulas ocorreram no laboratrio de informtica, com o intuito de interpretar graficamente as equaes descritas para as retas bem como a sua inclinao, a distncia entre pontos, a distncia entre retas e suas interseces. Dvidas surgiram quanto representao grfica de equaes a partir de um ponto e seu coeficiente angular, sendo assim, o recurso computacional uma ferramenta que possibilitou aos alunos uma melhor compreenso do significado do traado das retas e das figuras que vrias retas num mesmo plano formam. A formalizao e a adaptao linguagem matemtica ocorreram de maneira espontnea, como parte das tcnicas para resoluo de problemas, assim como, a analogia a outras situaes vivenciadas ou observadas pelos alunos.
Metodologia em sala de aula:
A metodologia usada em sala de aula teve como instrumento norteador, o Manual do Professor7 da Editora Posigraf, no qual so explcitos os objetivos especficos em relao ao aluno, referente ao assunto Geometria Analtica, da segunda srie do Ensino Mdio, citados a baixo: Competncias e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno (objetivos especficos deste contedo):
Manual do Professor.
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Calcular distncias na reta e no plano cartesiano. Calcular as coordenadas do ponto mdio de um segmento. Obter as coordenadas do baricentro de um tringulo, a partir de seus vrtices. Calcular e interpretar a inclinao de uma reta. Determinar a equao geral e a equao reduzida de uma reta, a partir de condies dadas. Obter o ponto de interseo de retas no paralelas e de uma reta com os eixos coordenados. Obter o ngulo formado por duas retas, dadas por suas equaes. Resolver problemas envolvendo paralelismo e perpendicularidade de retas. Calcular a distncia de um ponto a uma reta, dada por sua equao. Calcular a rea de um tringulo, dado por seus vrtices. Resolver problemas sobre alinhamento de trs pontos. E tais objetivos foram alcanados.
Avaliao sobre o contedo Geometria Analtica:
A avaliao sobre o tema apresentado de acordo com o item Elaborao do Projeto / 5: Formas de Avaliao, ocorreu em todo o processo de aprendizado, sendo verificado o conhecimento obtido pelos alunos em relao ao contedo tratado na segunda srie sobre Geometria Analtica. Conhecimento este, absorvido e demonstrado, a partir da desenvoltura e habilidade observada durante todo o processo de ensino aprendizagem, da comunicao na linguagem matemtica e da tomada de decises em busca da soluo para problemas. Como instrumento mensurvel, foi proposta a avaliao citada na aula de nmero 20, condizente com o assunto tratado nas aulas anteriores, sendo verificado um aproveitamento mdio de 71,3%, com desvio padro de 13,1%. Os erros mais freqentes verificados na avaliao dos alunos esto relacionados s operaes bsicas de produto e razo de nmeros negativos e na interpretao de problemas propostos.
Avaliao do estgio:
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Todas as atividades propostas para o presente projeto de estgio foram concludas. Tendo contado e muito com o apoio e participao da Direo, da Coordenao, do corpo docente e discente do Colgio Mafrense. As discusses com o professor orientador Orestes Hacke (Mestrado em Mtodos Numricos em Engenharia UFPR) e com o professor regente Jos Carlos Bus (Licenciatura Plena em Matemtica UFPR), tornaram possveis elaborao dos planos de aulas de acordo com a filosofia do colgio e tambm do relatrio de estgio. O Estgio Supervisionado Obrigatrio III permite que o graduando vivencie na escola a prtica docente e tenha contato com os alunos sendo um agente ativo no processo de construo do aprendizado. Esse contato de suma importncia para o acadmico em formao, pois possibilita ao mesmo, o aperfeioamento profissional e o aprendizado prtico indispensvel para lecionar.
25
REFERNCIAS
BONJORNO, Jos Roberto. Matemtica Fazendo a Diferena 8 Srie. So Paulo: FTD, 2006. CARVALHO, Dione Lucchesi. Metodologias do Ensino de Matemtica. So Paulo: Cortez, 1990. COSTA, M. A. As idias fundamentais da matemtica e outros ensaios. So Paulo: Editorial Grijaldo e USP. 1971. DAMBRSIO, Ubiratan. Educao Matemtica e Etnomatemtica, da Teoria Prtica. Campinas, Papirus, 1996. FORTZ, Maria de Ftima Ausaloni. Uma nova Concepo do processo de ensino e aprendizagem. Belo Horizonte: Revista Presena Pedaggica nmero 13/ UFMG/ 1997. GRUPO DE PROFESSORES. Matemtica 2 Srie Ensino Mdio. Curitiba PR, Editora Posigraf S/A, 2008. IEZZI, Gelson. Os Fundamentos da Matemtica Elementar. So Paulo: Editora Atual. 2000. MACHADO Nilson Jos Matemtica por assunto: Geometria Analtica. So Paulo: Editora Scipione. 1988. PAIS, Luiz Carlos. Didtica da Matemtica 2. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2002.
26
ANEXOS
27
ANEXO 1: PLANOS DE AULAS
28
PLANOS DE AULA
A seqncia das aulas a seguir ministrada em concordncia com os itens MANUAL DO PROFESSOR POSITIVO e METODOLOGIA, os quais apresentam subsdios e estratgias para cada tpico do contedo apresentado em sala de aula e seus respectivos objetivos. Nesta seo apresentada parte das definies tericas relacionadas com o assunto Geometria Analtica previstas no projeto.
Aula por aula
Aula 01
Na aula de nmero 01 feita a apresentao do acadmico juntamente com a direo do colgio, bem como do projeto de estgio e a iniciao da aplicao do mesmo. Nesta aula apresentada a seguinte situao problema: Deseja-se encontrar o correio central" e uma padaria a partir do mapa de uma cidade. Para isto, devem-se seguir as instrues abaixo:
Em um cruzamento, a rua A encontra-se com a rua B, onde existe um semforo, no ponto (2 ,7). Caminhe pela rua B em linha reta at encontrar uma praa no cruzamento desta com a rua C em (12 ,-3). Caminhando pela rua C em linha reta, voc encontrar um museu em (-3,-3) e, mais adiante, uma padaria, onde a rua C corta a rua A. Na rua A existe um cinema em (-5,0) e, distncia em metros igual a 5 vezes a raiz quadrada de 2, em linha reta e em direo ao semforo encontra-se o correio. Cada rua uma nica reta. Quais as coordenadas do correio e da padaria?
Esse problema envolve o assunto Geometria Analtica, e a sua soluo encontrada aps as aulas que se seguem, pois estas permitem que o aluno aprenda
29
tcnicas necessrias para resoluo do problema e de muitos outros problemas que abordam o tema. Nesta mesma aula ocorrem formalizao e apresentao do assunto Geometria Analtica de forma expositiva e definido o Sistema de coordenada na reta, dando nfase ao conjunto dos nmeros reais, a reta orientada e as relaes de distncia orientada entre pontos, ponto mdio de um segmento e ponto que divide um segmento segundo uma dada razo. Amostra do contedo apresentado e explicado em sala de aula:
SISTEMA DE COORDENADAS NA RETA
RETA ORIENTADA
Sejam: i) uma reta
ii) P0 e P1 pontos diferentes de
imediato que podemos escolher, sobre a reta
dois sentidos ou orientaes:
de P0 para P1, indicado por ( P0, P1) ou
de P1 para P0, indicado por ( P1, P0) est orientada quando um dos sentidos escolhido como
Dizemos que a reta sentido positivo. Definio:
30
Diz-se que uma reta
est orientada, se e somente se for estabelecido, que A precede B (ou seja, A < B).
para dois pontos distintos A e B de
O CONJUNTO DOS NMEROS REAIS E A RETA ORIENTADA
Seja
uma reta orientada e P0, P1
tais que P0 < P1.
Associando ao ponto P0 o nmero zero e ao ponto P1 o nmero 1, tem-se estabelecido em um sistema d referncia ou sistema coordenado, no qual. i) P0 diz-se ORIGEM do sistema. ii) O segmento P0P1 diz-se um segmento UNITRIO.
Diz-se ento que a reta
um eixo orientado, ou um eixo coordenado.
Estabelece-se assim uma correspondncia que associa a cada ponto P um e apenas um nmero real xP, e reciprocamente, a cada nmero real xP fica univocamente associado o ponto P os pontos da reta Definio Seja P um ponto qualquer do eixo orientado. Ao nmero real associado a P denomina-se abscissa do ponto P. Indica-se: P(xP). . Isto , caracteriza-se uma bijeo entre
e o conjunto dos nmeros reais, .
31
DISTNCIA ORIENTADA
Definio Sejam A e B pontos de um eixo orientado. Denomina-se distncia orientada entre A e B nmero real: xB xA. Representa-se: = xB xA
Observao: (1) Se O a origem do sistema, tem-se que, para todos os pontos A e B do eixo: = a medida algbrica do segmento de
(2) Para todo A, e para todo B, o nmero origem A e extremidade B.
Quaisquer que sejam os pontos A, B e P, tem-se: (3) (4) ( (5) (6) (7) = > 0 ) xB > xA =0B=A < 0 xB < xA + =
DISTNCIA
Definio Denomina-se distncia entre os pontos A e B ao nmero real |xB xA|. Representa-se: d: (A, B)
32
Isto : d(A,B) = |xB xA| = | Propriedades: (1) d(A,B) = d(B,A) (2) d(A,B) > 0 (3) d(A,B) = 0 A = B
(4) d(A,B) < d(A,P) + d(P,B)
PONTO MDIO DE UM SEGMENTO
Definio Sejam A e B pontos de uma reta orientada, tais que A PONTO MDIO do segmento ao ponto M tal que: d(A,M) = d(B,M) B. Denomina-se
isto , M o ponto mdio de um segmento
se e somente se
xm =
x A + xB 2
PONTO QUE DIVIDE UM SEGMENTO SEGUNDO UMA DADA RAZO
Definio Sejam i) A, B e C pontos distintos do eixo orientado;
33
ii) r
{1}.
Diz-se que o ponto C divide o segmento AB segundo a razo r se e somente se
CA r= CB
ou
xc =
x A rxB 1 r
Observa-se que, para r = 1 tem-se a abscissa do ponto mdio do segmento .
Aulas 02 e 03
Nas aulas de nmero 02 e 03 o Sistema de coordenadas no plano apresentado e so feitas as seguintes colocaes:
SISTEMA DE COORDENADAS NO PLANO
PLANO CARTESIANO
O sistema de coordenadas cartesianas representado pela das retas x e y, perpendiculares entre si, e ambas representam o conjunto dos nmeros reais. A
cada ponto P no plano bidimensional, existe uma relao entre os valores de x e y, ou seja, a existncia de uma correspondncia biunvoca entre os pontos do plano e pares de nmeros reais. Para isto, consideremos (ver figura abaixo) dois eixos orientados
perpendiculares, de origens coincidentes no ponto 0 e contido em um plano .
34
Admitindo-se a orientao dos eixos como convencionada na figura, (mesmo segmento unitrio nos dois eixos, semi-eixos positivos 0X e 0Y, semi-eixos negativos 0X'e 0Y"), tem-se para os pontos A e B: A(xA) e B(yB). Isto , os nmeros xA e yB esto identificados nos eixos em questo, os pontos A e B, sendo por eles identificados, de acordo com a correspondncia biunvoca j discutida. Desta forma, o ponto P do plano est perfeitamente identificado pelo par ordenado (xA,yB), e, reciprocamente, o par (xA,yB) identifica um e apenas um ponto do plano: o ponto P. Diz-se ento, que os eixos 0X e 0Y introduzem no plano um Sistema de referncia, no caso um Sistema de coordenadas cartesianas retangular, e, de um modo geral, a cada ponto P associado ao par (x,y) P(x,y), onde x
2
fica univocamente associado um par de nmeros
reais (x,y), nmeros estes denominados coordenadas do ponto P. Se P o ponto , registra-se, brevemente: y Ordenada do ponto P. Em
diz-se Abscissa e
particular, ao ponto O(0,0) denomina-se Origem do sistema. Os eixos coordenados dividem o plano em quatro regies disjuntas usualmente denominadas quadrantes: 1. Q = {(x,y) 2. Q = {(x,y) 3. Q = {(x,y) 4. Q = {(x,y)
2
| (x > 0) (y > 0)} | (x < 0) (y > 0)} | (x < 0) (y < 0)} | (x > 0) (y < 0)}
DISTNCIA ENTRE DOIS PONTOS
35
A distncia entre dois pontos de um plano encontrada a partir do teorema de Pitgoras, onde a hipotenusa representa tal distncia. Um cateto do tringulo retngulo formado encontrado a partir da diferena entre as abscissas dos pontos e o outro entre as suas ordenadas. Ilustrao:
d(A, B) =
PONTO QUE DIVIDE UM SEGMENTO SEGUNDO UMA DADA RAZO
Definio Sejam: i) A, B, P pontos distintos pertencentes a uma reta. ii) r {1}. segundo a razo r, se e somente se:
Diz-se que o ponto P divide o segmento
r=
PA PB
As coordenadas do ponto P so determinadas por meio da frmula:
36
yp =
y A ry B 1 r
Observe-se que para r = 1, tem-se as coordenadas do ponto mdio do segmento .
Aulas 04 e 05 Na aula de nmero 04 so propostos os exerccios8 do material didtico utilizado pela instituio, nas pginas 03, nmeros 01 a 08 e 05, nmeros 01 a 09 para incio da resoluo no colgio e parte como atividade a ser desenvolvida em casa. Na aula 05 ocorre a correo das atividades propostas com maiores esclarecimentos e retomadas quanto aos procedimentos e tcnicas para resoluo dos problemas.
Aulas 06 e 07
Nas aulas de nmero 06 e 07 so apresentados os mecanismos para se encontrar o baricentro de um tringulo e tambm para verificao se trs pontos dados esto alinhados, sendo apresentada uma noo bsica sobre matriz e determinante, sendo este um recurso prtico para tal verificao assim como para o clculo da rea de tringulos, conhecidas as coordenadas de seus vrtices.
BARICENTRO DE UM TRINGULO
Sejam A(xA,yA), B(xB,yB) e C(xC,yC) vrtices de um tringulo qualquer ABC. Denomina-se Baricentro (G) deste tringulo o ponto de encontro das medianas.
8
Vide Anexo 4.
37
G(xG,yG),
onde:
xG =
x A + xB + xC 3
yG =
y A + y B + yC 3
So realizadas as atividades do material didtico9 utilizado pela instituio, na pgina 07 e 08, nmeros 01 a 06 e como atividade para ser desenvolvida em casa as questes 01 a 10 ainda da pgina 08.
ALINHAMENTO DE TRS PONTOS
Trs pontos A(xA,yA), B(xB,yB) e C(xC,yC) so colineares, se e somente se o determinante da matriz das coordenadas for igual a zero:
xA D = xB xC
yA yB yC
1 1 =0 1
So realizadas as atividades do material didtico10 utilizado pela instituio, na pgina 10, nmeros 01 a 05.
10
Vide Anexo 4. Vide Anexo 4.
38
Aulas 08
REA DE UM TRINGULO QUALQUER
Sejam A(xA,yA), B(xB,yB) e C(xC,yC) vrtices de um tringulo qualquer. A condio de alinhamento (usando se a noo de determinante da matriz das coordenadas) permite que seja calculado o valor da rea do tringulo que tem vrtices nos ponto A, B e C, que corresponde metade do mdulo do determinante da matriz das coordenadas.
xA 1 rea = S = D , onde D = xB 2 xC
yA yB yC
1 1 1
So realizadas as atividades do material didtico11 utilizado pela instituio, na pgina 11, nmeros 06 a 09.
Aula 09
Esta aula reservada para a correo das atividades desenvolvida em casa, propostas nas aulas de nmeros 06 e 07, do material didtico utilizado pela instituio, sendo as questes 01 a 10, da pgina 08. Nesta mesma aula lembrada a situao problema proposta no primeiro encontro, cujo objetivo era encontrar as coordenadas do correio e da padaria, confirmando assim a proposta de que as aulas que se seguiam dariam subsdios para chegar a tal soluo. A figura a seguir representa a soluo geomtrica do problema:
11
Vide Anexo 4.
39
Aula 10 e 11
Nessas aulas so apresentadas a equao geral da reta e a interseo de duas retas.
RETA
EQUAO GERAL DA RETA
Seja a reta AB com A(1,2) e B(1,3) e P(x,y) um ponto qualquer da reta . Se A, B e P so colineares, tem-se:
1 2 1 1 3 1 = 0 x y 1
Portanto, 5x 2y 1 = 0, a equao geral da reta que passa pelos A e B. Definio:
40
A toda reta r do plano cartesiano est associada uma equao da forma
ax + by + c = 0
denominada Equao geral da reta, sendo a, b, c , a 0 ou b 0 e (x,y) um ponto genrico de r.
INTERSEO DE DUAS
RETAS
Sejam as retas (r): a1x + b1y + c1 = 0 e (s): a2x + b2y +c2 = 0. Para que um ponto P(xo,yo) seja o ponto de interseo das retas (r) e (s), suas coordenadas xo e yo devem satizfazer as equaes das duas retas. Obtm-se, ento, o ponto de interseo resolvendo o sistema formado por suas equaes. Exemplo: Obter a interseo das retas (r): 3x + 4y 18 = 0 e (s): x 4y + 10 = 0
Aulas 12, 13 e 14
Estas aulas so utilizadas para apresentao das equaes Paramtricas, coeficiente angular, equao do Feixe de Retas, equao Segmentaria e da equao Reduzida.
41
EQUAES PARAMTRICAS
As equaes x = f1(t) = a1t + b1 e y = f2(t) = a2t + b2 so referidas como EQUAES PARAMTRICAS, e a varivel t denominada PARMETRO. Exemplo:
Obter a equao geral da reta dada por x = t 1 e y = 2t + 1.
Soluo: x=t1 t = x + 1 , logo: y = 2(x + 1) + 1 y = 2x + 3 2x y + 3 = 0.
y = 2t + 1
COEFICIENTE ANGULAR ou DECLIVIDADE
Definio Se A(xA,yA) e B(xB,yB) so pontos distintos de reta r (vide figura), tem-se:
i)
ii)
tg =
yB y A xB x A
= tg = m
42
Ento, denomina-se reta ao nmero
coeficiente angular de uma real m tal que:
m = tg Observaes:
(1)
Retas
com inclinao
no possuem coeficiente angular. 0< < < < m<0
(2) Se:
m>0 e
(3) Pode-se escrever ainda o coeficiente angular m como sendo:
m=
y a ou m = (sendo a e b coeficientes da equao geral da reta) x b
So propostas as atividades das pginas 16 e 17 do material12 utilizado pela instituio.
EQUAO DO FEIXE DE RETAS
Seja um ponto P(xo,yo) pertencente a uma reta (r) de coeficiente angular m. Tem-se: Observao: No caso de uma reta paralela ao eixo das abscissas, ento m = 0 e a equao anterior se reduz a: y yo = 0 ou y = yo y yo = m(x xo)
12
Vide Anexo 4.
43
EQUAO SEGMENTRIA
Seja a reta r : ax + by + c = 0 ax + by = c (dividindo os membros por c)
a b x + y = 1 c c
que a Equao Segmentaria da reta r.
EQUAO REDUZIDA
Seja a equao de reta r: ax + by + c = 0. Supondo b 0, segue:
ax + by + c = 0 by = ax c Reduzida da reta r.
a c y = x + , que a Equao b b
a c Mas, = m (coeficiente angular) e = q (medida do segmento que b b
a reta define no eixo y coeficiente linear). Ento, pode-se escrever:
y = mx + q
So propostas as atividades da pgina 19 do material13 utilizado pela instituio.
Aulas 15
Nesta aula apresentada a Posio relativa entre duas retas e o ngulo entre retas.
13
Vide Anexo4 .
44
POSIO RELATIVAS DE DUAS RETAS
a) Retas Paralelas: Duas retas no-verticais r e s so paralelas se e somente se seus coeficientes angulares mr e ms so iguais. Isto :
r // s mr = ms
b) Retas Perpendiculares: Duas retas no verticais r e s so perpendiculares se e somente se seus coeficientes angulares satisfazem condio:
r s mr .ms = 1
NGULO ENTRE DUAS RETAS
No estudo de Geometria Analtica no plano, usual destacar-se o ngulo entre duas retas como sendo o ngulo agudo formado por elas, isto , se ngulo de r para s, e de
2 o ngulo de s para r, o ngulo entre r e s seria o mnimo
1 e 2 .
Se r e s so retas no-verticais, de inclinao e , respectivamente, ento:
45
tg (r , s) = tg1 =
ms mr 1 + mr .ms
onde mr = tg e ms = tg
Observao: se qualquer uma das retas for vertical, por exemplo s, tem-se: (1) No existe (2)
tg
mr = tg ,
ento:
tg = tg tg = cot g 2 2
Logo:
tg =
1 1 = = tg ( r , s ) tg mr
Aula 16 Esta aula ocorre no laboratrio de informtica e so propostas as atividades da pgina 24 do material14 utilizado pela instituio, contando com o uso do software Winplot para representao grfica.
14
Vide Anexo 4.
46
Aula 17
Na aula de nmero 17 demonstrada a frmula para o clculo da Distncia de um ponto a uma reta.
DISTNCIA DE UM PONTO A UMA RETA
Definio Sejam: i) r uma reta; ii) P(xo,yo); iii) s r, tal que P s iv) M = r s
Denomina-se distncia do ponto P reta r ao nmero d(P,r), tal que: d(P,r) = d(P,M), ou seja, sendo r uma reta no-vertical, de equao ax + by + c = 0, a distncia do ponto P(xo,yo) a r :
47
d ( P, r ) =
axr + byr + c a2 + b2
Casos particulares:
(1)
r uma reta vertical: a distncia de um ponto
P(xo,yo) reta dada por d(P,r) = |xo a|
(2) r horizontal: a distncia de um ponto P1(x1,y1) reta dada por d(P,r) = |y1 k|
Aula 18
Na aula de nmero 18 so resolvidas em grupos de at trs alunos, as questes das pginas 24 e 25 do material15 utilizado pela instituio.
15
Vide Anexo 4.
48
Aula 19 Esta aula reservada para a correo no quadro negro das atividades propostas na aula 18. Nesta mesma aula feita uma reviso geral dos assuntos apresentados nas aulas anteriores.
Aula 20
Esta aula reservada para a avaliao, de acordo com o item Formas de avaliao. Avaliao elaborada com o uso do programa Super Pro16.
16
Software de elaborao de atividades e avaliaes.
49
50
51
52
ANEXO 2: FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTGIO
53
UNIVERSIDADE DO CONTESTADO UnC CAMPUS MAFRA/RIO NEGRINHO/PAPANDUVA FICHA DE AVALIAO DO DESEMPENHO DA PRTICA DOCENTE Curso de Licenciatura em Matemtica ALUNO(A) : ROBERTO PETTRES DISCIPLINA: Estgio Supervisionado/Prtica de Ensino I I I ESCOLA: COLGIO MAFRENSE Ensino Mdio ( ) 1 srie ( X ) 2. srie O timo B Bom ( ) 3. srie I - Insuficiente 8 FASE DATA 04 / 03 /2009
Legenda/avaliao: E - Excelente NA No Avaliado
R Regular
ASPECTOS A CONSIDERAR OBSERVAES INTRODUO DA AULA AVALIAO
APLICAO DO CONTEDO
UTILIZAO DE RECURSOS
SISTEMATIZAO DO CONTEDO
COMUNICAO
MANEJO DE CLASSE
FECHAMENTO
JOS CARLOS BUS.
Ass:
NOME E ASSINATURA DO PROFESSOR REGENTE
54
R Regular
APLICAO DO CONTEDO
COMUNICAO
MANEJO DE CLASSE
FECHAMENTO
JOS CARLOS BUS.
Ass:
55
R Regular
APLICAO DO CONTEDO
COMUNICAO
MANEJO DE CLASSE
FECHAMENTO
JOS CARLOS BUS.
Ass:
56
R Regular
APLICAO DO CONTEDO
COMUNICAO
MANEJO DE CLASSE
FECHAMENTO
JOS CARLOS BUS.
Ass:
57
R Regular
APLICAO DO CONTEDO
COMUNICAO
MANEJO DE CLASSE
FECHAMENTO
JOS CARLOS BUS.
Ass:
58
R Regular
APLICAO DO CONTEDO
COMUNICAO
MANEJO DE CLASSE
FECHAMENTO
JOS CARLOS BUS.
Ass:
59
R Regular
APLICAO DO CONTEDO
COMUNICAO
MANEJO DE CLASSE
FECHAMENTO
JOS CARLOS BUS.
Ass:
60
R Regular
APLICAO DO CONTEDO
COMUNICAO
MANEJO DE CLASSE
FECHAMENTO
JOS CARLOS BUS.
Ass:
61
R Regular
APLICAO DO CONTEDO
COMUNICAO
MANEJO DE CLASSE
FECHAMENTO
JOS CARLOS BUS.
Ass:
62
R Regular
APLICAO DO CONTEDO
COMUNICAO
MANEJO DE CLASSE
FECHAMENTO
JOS CARLOS BUS.
Ass:
63
R Regular
APLICAO DO CONTEDO
COMUNICAO
MANEJO DE CLASSE
FECHAMENTO
JOS CARLOS BUS.
Ass:
64
R Regular
APLICAO DO CONTEDO
COMUNICAO
MANEJO DE CLASSE
FECHAMENTO
JOS CARLOS BUS.
Ass:
65
R Regular
APLICAO DO CONTEDO
COMUNICAO
MANEJO DE CLASSE
FECHAMENTO
JOS CARLOS BUS.
Ass:
66
R Regular
APLICAO DO CONTEDO
COMUNICAO
MANEJO DE CLASSE
FECHAMENTO
JOS CARLOS BUS.
Ass:
67
R Regular
APLICAO DO CONTEDO
COMUNICAO
MANEJO DE CLASSE
FECHAMENTO
JOS CARLOS BUS.
Ass:
68
R Regular
APLICAO DO CONTEDO
COMUNICAO
MANEJO DE CLASSE
FECHAMENTO
JOS CARLOS BUS.
Ass:
69
R Regular
APLICAO DO CONTEDO
COMUNICAO
MANEJO DE CLASSE
FECHAMENTO
JOS CARLOS BUS.
Ass:
70
R Regular
APLICAO DO CONTEDO
COMUNICAO
MANEJO DE CLASSE
FECHAMENTO
JOS CARLOS BUS.
Ass:
71
R Regular
APLICAO DO CONTEDO
COMUNICAO
MANEJO DE CLASSE
FECHAMENTO
JOS CARLOS BUS.
Ass:
72
R Regular
APLICAO DO CONTEDO
COMUNICAO
MANEJO DE CLASSE
FECHAMENTO
JOS CARLOS BUS.
Ass:
73
ANEXO 3: FICHA DE PARECER DO PROFESSOR REGENTE
74
UNIVERSIDADE DO CONTESTADO UnC CAMPUS MAFRA/RIO NEGRINHO/PAPANDUVA
FICHA DE PARECER DO(A) PROFESSOR(A) REGENTE Curso de Licenciatura em Matemtica ALUNO: ROBERTO PETTRES DISCIPLINA: ESTGIO SUPERVISIONADO/PRTICA DE ENSINO INSTITUIO DE ENSINO: COLGIO MAFRENSE PROFESSOR: JOS CARLOS BUS ___________________________________________________________________________ ( ) Ensino Fundamental ( X ) Ensino Mdio FASE : 8 III
PARECER DO PROFESSOR DA DISCIPLINA: data _____/_____/ 2009 ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
75
ANEXO 4: ATIVIDADES DO MATERIAL DIDTICO POSITIVO EDITORA POSIGRAF
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77
78
79
80
81
82
83
ANEXO 5: FORMULRIO DE CONTROLE PARA PESQUISA DOCENTE E PRTICA EDUCATIVA
84
UNIVERSIDADE DO CONTESTADO UnC CAMPUS MAFRA/RIO NEGRINHO/PAPANDUVA FORMULRIO DE CONTROLE PARA PESQUISA DOCENTE E PRTICA EDUCATIVA Curso de Licenciatura em Matemtica ALUNO: ROBERTO PETTRES DISCIPLINA: MATEMTICA NMERO DE HORAS: 20 ESCOLA: COLGIO MAFRENSE ( ) Ensino Fundamental N de Data horas Descrio das atividades desenvolvidas ( X ) Ensino Mdio Assinatura/ Carimbo FASE: 8 ASSUNTO:GEOMETRIA ANALTICA
Desenvolvimento das atividades de observao, contato 16 20 02/2009 45 com professor regente, investigao de problemas de Aprendizagem, verificao de estratgias de Ensino e elaborao de projeto de Estgio, acompanhados pelo professor orientador: 45 horas.
23 27 02/2009 65
Operacionalizao das atividades previstas no Projeto de Estgio, elaborao de material didtico, planos de aula: 65 horas.
04/03/2009 07/05/2009 20 Interveno docente nas escolas de Ensino Mdio: 20 horas.
08/05/2009 25/06/2009 50
Elaborao do relatrio e socializao dos resultados a partir de cronogramas de encontros peridicos: 50 horas.
FUNDAO UNIVERSIDADE DO CONTESTADO UnC/MAFRA AV. PRES. NEREU RAMOS, 1071 JARDIM DO MOINHO - MAFRA SC CEP 89.300-000 Fone(fax) 0xx4736415500 www.mfa.unc.br
85
Commons License > <a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/br/"><img alt="Creative Commons License" style="border-width:0" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc-nd/2.5/br/88x31.png" /></a><br /><span xmlns:dc="http://purl.org/dc/elements/1.1/" href="http://purl.org/dc/dcmitype/Text" property="dc:title" rel="dc:type">Relatrio de Estgio</span> by <a xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#" href="roberto.pettres@lactec.org.br <mailto:roberto.pettres@lactec.org.br>" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL">Roberto Pettres</a> is licensed under a <a rel="license" Commons href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/br/">Creative Atribuio-Uso No-Comercial-Vedada a Criao de Obras Derivadas 2.5 Brasil License</a>. > > Further tips for using the supplied HTML and RDF are here: > http://creativecommons.org/learn/technology/usingmarkup

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UNIVERSIDADE DO CONTESTADO CAMPUS - MAFRA - SANTA CATARINA CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA

ESTGIO SUPERVISIONADO III ENSINO MDIO

ESTGIO SUPERVISIONADO III ENSINO MDIO

2 CARACTERIZAO DO CAMPO DE ESTGIO

REGULAMENTO DE ESTGIO SUPERVISIONADO DA UNC ARTIGO 19

MANUAL DO PROFESSOR POSITIVO

Geometria Analtica Nmero de aulas: 20

Ren Descartes, filsofo e matemtico francs (1596 1650), Vide p 14.

4 DESCRIO DAS FASES

Sistema de coordenada na reta

Sistema de coordenadas no plano

Horizonte: Revista Presena Pedaggica nmero 13/ UFMG/ 1997, p 137.

O que avaliar e como avaliar?

Metodologia em sala de aula:

Avaliao sobre o contedo Geometria Analtica:

ANEXO 1: PLANOS DE AULAS

Aula por aula

SISTEMA DE COORDENADAS NA RETA

Sejam: i) uma reta

ii) P0 e P1 pontos diferentes de

imediato que podemos escolher, sobre a reta

dois sentidos ou orientaes:

de P0 para P1, indicado por ( P0, P1) ou

Dizemos que a reta sentido positivo. Definio:

Diz-se que uma reta

para dois pontos distintos A e B de

O CONJUNTO DOS NMEROS REAIS E A RETA ORIENTADA

uma reta orientada e P0, P1

tais que P0 < P1.

Diz-se ento que a reta

um eixo orientado, ou um eixo coordenado.

e o conjunto dos nmeros reais, .

(2) Para todo A, e para todo B, o nmero origem A e extremidade B.

(4) d(A,B) < d(A,P) + d(P,B)

PONTO MDIO DE UM SEGMENTO

isto , M o ponto mdio de um segmento

PONTO QUE DIVIDE UM SEGMENTO SEGUNDO UMA DADA RAZO

Definio Sejam i) A, B e C pontos distintos do eixo orientado;

Diz-se que o ponto C divide o segmento AB segundo a razo r se e somente se

Observa-se que, para r = 1 tem-se a abscissa do ponto mdio do segmento .

SISTEMA DE COORDENADAS NO PLANO

perpendiculares, de origens coincidentes no ponto 0 e contido em um plano .

fica univocamente associado um par de nmeros

DISTNCIA ENTRE DOIS PONTOS

PONTO QUE DIVIDE UM SEGMENTO SEGUNDO UMA DADA RAZO

Diz-se que o ponto P divide o segmento

As coordenadas do ponto P so determinadas por meio da frmula:

Observe-se que para r = 1, tem-se as coordenadas do ponto mdio do segmento .

ALINHAMENTO DE TRS PONTOS

Vide Anexo 4. Vide Anexo 4.

REA DE UM TRINGULO QUALQUER

Nessas aulas so apresentadas a equao geral da reta e a interseo de duas retas.

EQUAO GERAL DA RETA

A toda reta r do plano cartesiano est associada uma equao da forma

Obter a equao geral da reta dada por x = t 1 e y = 2t + 1.

Soluo: x=t1 t = x + 1 , logo: y = 2(x + 1) + 1 y = 2x + 3 2x y + 3 = 0.

COEFICIENTE ANGULAR ou DECLIVIDADE

Definio Se A(xA,yA) e B(xB,yB) so pontos distintos de reta r (vide figura), tem-se:

Ento, denomina-se reta ao nmero

coeficiente angular de uma real m tal que:

no possuem coeficiente angular. 0< < < < m<0

(3) Pode-se escrever ainda o coeficiente angular m como sendo:

y a ou m = (sendo a e b coeficientes da equao geral da reta) x b