Resduos e Rejeitos de Aulas Experimentais: O que Fazer?

Patrcia Fernandes Lootens Machado e Gerson de Souza Ml

A gerao de resduos e rejeitos perigosos um fato inerente experimentao no ensino de Qumica. Portanto, faz-se necessrio discutir com a comunidade escolar a relevncia do gerenciamento de materiais residuais gerados em aulas experimentais de Qumica, apontando formas adequadas e seguras para o manuseio desse material. Essa discusso, que deve ser considerada uma obrigao do ponto de vista de preservao ambiental, uma importante ao de educao, podendo ser abordada em qualquer rea de ensino. minimizao de resduos, disposio de rejeito, educao ambiental

Recebido em 6/8/07, aceito em 11/6/08

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consenso entre professores de Qumica de diferentes nveis de ensino a importncia que a experimentao desempenha no processo de ensino-aprendizagem. Em concordncia, temos a viso de Silva e Machado (2008): A aula experimental em Qumica pode ser considerada uma estratgia pedaggica dinmica que tem a funo de gerar problematizaes, discusses, questionamentos e buscas de respostas e explicaes para os fenmenos observados, possibilitando a evoluo do aspecto fenomenolgico (macroscpico) observado para o terico (microscpico), e chegando, por conseqncia, ao representacional. (s/p) Sob esse ponto de vista, podemos considerar que se encontra no nvel fenomenolgico (concreto) a preocupao com a utilizao de materiais ou substncias, com suas propriedades e possveis transformaes. Dentre diferentes materiais e substncias manuseados em aulas de
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Qumica, encontram-se aqueles classificados como perigosos por apresentar caractersticas de inflamabilidade, corrosividade, reatividade ou toxicidade. Quando so utilizados em aulas experimentais, estes podem transformar-se em materiais que, em funo de seu carter txico e de potenciais danos ao ambiente, no devem ser descartados em lixo comum ou em redes de esgoto. Por isso, os resduos devem ser recuperados para reutilizao e os rejeitos descartados de forma adequada. Nessa perspectiva, para Figuerdo (2006), tanto os resduos quanto os rejeitos so materiais remanescentes de alguma apropriao, processo ou atividade desenvolvida (p. 48). A diferena entre eles que o resduo possui um potencial de uso com ou sem tratamento. J o rejeito no apresenta possibilidade tcnica ou econmica de uso, devendo ser tratado para descarte final (Amaral e cols., 2001). Uma aula experimental de Qumica, por gerar produtos perigosos, uma atividade potencialmente poluidora. Para diminuir esse problema, durante seu planejamento, deve-se avaliar e reconhecer os riscos e os perigos dos produtos qumicos que sero
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manuseados, bem como dos resduos ou rejeitos produzidos durante esta. Caber ao professor buscar formas de minimizar a quantidade dos resduos gerados nas aulas experimentais, bem como planejar a recuperao ou o descarte deles. Alm disso, importante que ele debata com seus alunos sobre a necessidade de se dispor corretamente rejeitos perigosos, tema explorado no trabalho de Gimenez e cols. (2006). Nesse debate, oportuna a discusso de problemas ambientais e de sade pblica causados pela poluio, abordando a aplicao responsvel dos conhecimentos cientficos, a relevncia do planejamento para preveno de impactos negativos gerados pelo progresso e a necessidade de modificar posturas. Enfim, imprescindvel discutir com os alunos como as aes de cada indivduo influenciam, de forma positiva ou no, nas questes ambientais. Apesar de um nico individuo no mudar quadros to amplos, ele pode ser o catalisador de mudanas de concepes que levam a transformaes almejadas. Recomenda-se que as aulas experimentais sejam planejadas,
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reduzindo-se ao mximo possvel a escala dos processos laboratoriais. Dentre os benefcios alcanados com a diminuio de escala, pode-se destacar a reduo da poluio, do nvel de exposio aos materiais ou substncias, do tempo reacional, dos riscos e da severidade dos acidentes, do volume de resduos/rejeitos gerados e do custo dos experimentos. Deve-se dar preferncia a experimentos cujos resduos possam, posteriormente, ser teis em outras atividades experimentais. Entretanto, se no for possvel o reuso, o material deve ser tratado e s poder ser descartado, na pia ou no lixo comum, caso obedea a padres de segurana e esteja de acordo com as condies e exigncias dispostas na legislao ambiental, seja em mbito municipal, estadual e federal, como, por exemplo, a Resoluo Conama N 357/2005 (BRASIL, 2005a) e a Norma ABNT/NBR 9800 (1987). Essa atividade tem carter valoroso, pois alm de ensinar cincias, ajuda a despertar a responsabilidade socioambiental e a promover o desenvolvimento de uma conscincia tica. Essas aes se opem prtica comum e no sustentvel de jogar na pia ou no lixo qualquer resduo/rejeito gerado em aulas experimentais.

Minimizao de material residual

Para consolidar prticas de minimizao, o professor dever seguir alguns critrios de utilizao racional, segura e ambientalmente adequada de produtos qumicos. A teoria dos 4Rs (Reduzir, Reusar, Reciclar e Recuperar) insere-se perfeitamente nessa proposta para trabalhar Educao Ambiental em aulas de Qumica. Para minimizar a produo de resduos qumicos, recomendvel: 1. reduzir fontes geradoras de poluio, diminuindo volumes e concentraes de reagentes qumicos; 2. utilizar reagentes que causem menor impacto ambiental, incluindo a sade dos indivduos; 3. reusar, recuperar e reciclar, sempre que possvel, os resduos qumicos, preservando recursos naturais; 4. planejar a aquisio de produtos
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qumicos em pequenas quantidades, evitando deteriorao e acmulo destes no laboratrio, visto que o acmulo de materiais aumenta os riscos de derramamentos e incndios; 5. controlar o estoque de produtos qumicos por meio de inventrio, suas condies de armazenagem e a integridade de seus rtulos; 6. evitar a obteno e o uso de substncias de elevada toxicidade como, por exemplo, benzeno, tolueno, clorofrmio, formaldedo, tetracloreto de carbono ou sais contendo ons de mercrio, chumbo, cromo, cdmio, nquel, brio, arsnio, smio, cianetos etc.; 7. no aceitar doaes de produtos qumicos que no estejam nos planos de utilizao e que possam se transformar em resduos; 8. doar ou trocar com outras instituies produtos qumicos excedentes ou que no estejam mais em uso no laboratrio, antes que estes se tornem instveis, reativos ou at explosivos; 9. alterar experimentos que no se enquadrem nessa proposta, substituindo reagentes qumicos sem prejudicar a compreenso das relaes conceituais exploradas (exemplos: em algumas reaes de oxidao, usar o hipoclorito de sdio em vez do dicromato de sdio; utilizar vinagre e amnia em substituio a cidos e bases convencionais; empregar hidrxido de sdio para precipitar metais no lugar de sulfetos; substituir termmetros de mercrio pelos de lcool; substituir sais de metais txicos por sais que provoquem pouco ou nenhum impacto - por exemplo: substituir BaCl2 por CaCl2, na identificao do on sulfato, e substituir o PbI2 por CaCO3 como modelo de reao de precipitao). Mesmo seguindo essas recomendaes, no laboratrio de ensino, sempre h produo de rejeitos que necessitam ser tratados para disposio final. Nesse caso, faz-se
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necessrio observar os seguintes procedimentos: 1. no misturar materiais perigosos com no perigosos (por exemplo: solues aquosas com resduos orgnicos, solues contendo metais txicos com aquelas que no os contm), j que tero destinos diferenciados; 2. no misturar solventes orgnicos no halogenados com halogenados, visto que podero ser tratados de formas distintas (por exemplo: os halogenados no podem ser incinerados se no houver lavadores dos gases produzidos haletos de hidrognio); 3. respeitar a incompatibilidade entre resduos perigosos para no os acondicionar em um mesmo recipiente; 4. coletar os resduos em recipientes limpos, compatveis, em bom estado e com tampas ajustadas adequadamente; 5. rotular os recipientes conforme seus contedos e riscos. Cada rtulo deve indicar claramente: a composio qumica aproximada, os nomes das substncias contidas, suas concentraes, seus riscos fsicos e para a sade, a procedncia (laboratrio de origem), o nome do responsvel pelo laboratrio e a data de coleta; 5. armazenar corretamente os recipientes at o descarte, respeitando possveis incompatibilidades entre seus contedos; 6. no preencher os recipientes alm de 2/3 de suas capacidades, devido possibilidade de gerao de gases, o que acarretaria riscos de derramamento do material; 7. ao utilizar sacos plsticos como recipientes primrios, usar outro recipiente rgido, como plstico ou caixa de papelo, para embalar; 8. redobrar os cuidados com a segurana dos indivduos que manuseiam resduos/rejeitos, utilizando os equipamentos de proteo individual e coletiva imprescindveis atividade.
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A adequada disposio final de das solues para uma faixa entre rejeitos perigosos pode ser feita por 6,0 e 8,0. meio de incinerao, co-processaAlgumas substncias orgnicas, mento ou envio a aterros industriais desde que em pequenas quantida[Classe 1 NBR 10004 da ABNT des, com at 4 tomos de carbono (2004) e Resoluo N 358/2005 do e diludos em gua a 10% ou menos, Conama (BRASIL, 2005b)]. Entretantambm podem ser descartadas em to, isso geralmente lixo comum ou pia. tem custo elevado. Citam-se entre elas A experimentao Dessa forma, mais os alcois, cetonas, desempenha um papel razovel programar aminas, aldedos, importante no processo de atividades experiteres, nitrilas, sensino-aprendizagem de mentais que utilizem teres e cidos, alm Qumica. materiais que posde aucares como sam ser reutilizados dextrose, frutose, ou reciclados, sem a necessidade glicose e sacarose (University of de serem encaminhados para disWiscosin, 2002). Em todos esses posio fora da escola. Alm disso, casos, impe-se a necessidade de no Brasil, existem poucas empresas se drenar grande volume de gua devidamente licenciadas por rgos de lavagem. H que se considerar ambientais que prestam esses serque, no Brasil, a diluio de resvios, tornando ainda mais difcil se duos pode ser considerada crime desfazer desses resduos de forma ambiental. No entanto, instituies segura. de ensino caracterizam-se por gerar Como a produo de rejeitos em pequenas quantidades de resduos, escolas de Ensino Mdio muito apesar da grande diversidade e pequena comparada ao montante que, na maioria das vezes, atende uma indstria, o custo proporciodem s exigncias e limitaes nal de sua disposio muito alto. padres impostas pela legislao Sugere-se que, nesses casos, a Sesobre descarte em redes de esgoto cretaria de Educao responsabilize[Resoluo Conama N 357/2005 se por efetivar convnios com outras (BRASIL, 2005a) e a Norma ABNT/ instituies de ensino ou mesmo de NBR 9800 (1987)]. pesquisa, formando uma cooperativa Entretanto, essa forma de despara viabilizar a disposio final de carte s deve ser utilizada aps a rejeitos perigosos. minimizao da gerao dos resOs materiais identificados e pouco duos, de seu reaproveitamento em impactantes podem ser dispostos outras atividades experimentais ou no lixo (slido) ou na rede de esgoto de sua devida inertizao (Figue(solues), desde que em pequenas rdo, 2006). quantidades, baixas concentraes Da mesma forma, existem matee toxicidade e atendendo aos limiriais ou substncias que as restries tes estabelecidos pelas legislaes para lanamento so mais limitativas ambientais. Dessa forma, podem ser pelo elevado carter txico, e outras descartadas substncias formadas que no podem ser lanados na rede pela combinao dos seguintes ons de esgoto, entre os quais citamos representados no Quadro 1. como exemplo: No caso desses ons formarem - solventes inflamveis: acetona, cidos e bases, h necessidade benzeno, ter etlico, tolueno, de, antes do descarte, ajustar o pH xileno e acetonitrila;
Quadro 1: ons de baixa toxicidade para o ambiente quando em pequenas quantidades. Ctions H+, Na+, K+, Mg2+, Ca2+, Fe2+, Fe3+, Li+, Sn2+, Sr2+, Ti2+ e NH4+.
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nions BO3 , B4O7 , Br -, CO32-, HCO3-, Cl-, HSO3-, OH-, I , NO3-, PO43-, SO42- e CH3COO.
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- solventes halogenados: clorofrmio, tetracloreto de carbono, dicloroetano e tricloroetano; - substncias txicas: fenis, hidrazinas, cianetos, sulfetos, formamida e formaldedo; - solues contendo ons de metais txicos (Be, Hg, Cd, Ba, As, Cr, Pb, Os, Se, Tl e V), a menos que em concentraes permitidas por lei [exemplos: mercrio total = 0,01 mg/L; cromo VI = 0,5 mg/L; chumbo total = 1,5 mg/L; cdmio total = 0,1 mg/L (ABNT NBR 9800, 1987)]. Como tais valores so muito baixos, a melhor atitude a no utilizao de solues contendo esses metais. Entretanto, alguns dos rejeitos qumicos mais comuns encontrados em laboratrios de Ensino Mdio podem ser facilmente tratados e adequadamente descartados, quando em pequenas quantidades e de acordo com a legislao. Entre esses, destacamos: - cidos e bases inorgnicas (isentos de metais txicos) devem ser neutralizados (6,0 < pH < 8,0) e diludos antes de serem descartados na pia; - solues salinas contendo ctions que podem ser precipitados como hidrxidos, carbonatos, sulfatos e at sulfetos (Afonso e cols., 2003; Baccan e cols., 2001; Figuerdo, 2006). Recomenda-se a no utilizao de sulfetos como nion precipitante pela sua toxicidade, entretanto, se for utilizado, o sulfeto residual deve ser oxidado a sulfato com hipoclorito de sdio (gua sanitria) [4ClO - (aq) + S2- (aq) 4Cl- (aq) + SO42- (aq)]. Os sobrenadantes podem ser jogados na pia, desde que as concentraes atendam aos limites permitidos por lei. Os precipitados obtidos podem ser separados por filtrao e, se possvel, reutilizados. Materiais slidos contendo os metais txicos citados anteriormente devem ser encaminhados para disposio final em aterros industriais.
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Devido s dificuldades relacionadas anlise de concentraes e descarte de rejeitos potencialmente txicos, a melhor atitude a ser tomada em prticas de laboratrio na Educao Bsica a no utilizao de materiais impactantes.

Consideraes finais
A importncia da experimentao ressaltada por inmeros autores e textos publicados nessa revista. Entretanto, sua realizao deve considerar que materiais perigosos no podem ser descartados inadequadamente e que os custos da disposio final desses rejeitos so muito elevados. Considerando que o ambiente no pode ser negligenciado em prol da experimentao, antes de se realizar qualquer atividade prtica, h que se avaliar suas implicaes socioam-

bientais e educacionais. Alm de problematizar, possibilitando discusses e questionamentos relacionados aos conceitos cientficos, a experimentao deve tambm motivar debates relacionados a questes ambientais. A gesto de resduos qumicos favorece a percepo da Qumica como uma cincia que tem papel fundamental no compromisso tico com a vida. O fazer consciente dessa gesto tambm uma ao de Educao Ambiental, uma vez que favorece a obteno de conhecimento, o desenvolvimento de percepo crtica e a mudana de atitude dos indivduos. A adoo de aes preventivas com relao ao manuseio de produtos qumicos reflete a filosofia da Qumica Verde, movimento relativamente recente que objetiva mudanas de paradigmas pela incorporao de posturas mais sustentveis e harmoBACCAN, N.; DE ANDRADE, J.C.; GODINHO, O.E.S. e BARONE, J.S. Qumica analtica quantitativa elementar. 3 ed. So Paulo: Edgard Blcher, 2001. BRASIL. Ministrio do Meio Ambiente. Resolues CONAMA. Secretaria de Qualidade Ambiental nos Assentamentos Humanos. Resoluo CONAMA n 357/2005 - Dispe sobre a classificao dos corpos de gua e diretrizes ambientais para o seu enquadramento, bem como estabelece as condies e padres de lanamento de efluentes, e d outras providncias. - Data da legislao: 17/03/2005 - Publicao DOU n 053, de 18/03/2005, p. 58-63. 2005a. Disponvel em: <http://www.mma.gov.br/ port/conama/index.cfm>. Acessado em 20 abril 2007. _____. Ministrio do Meio Ambiente. Resolues CONAMA. Secretaria de Qualidade Ambiental nos Assentamentos Humanos. Resoluo CONAMA n 358/2005 - Dispe sobre o tratamento e a disposio final dos resduos dos servios de sade e d outras providncias. - Data da legislao: 29/04/2005 - Publicao DOU n 084, de 04/05/2005, p. 63-65. 2005b. Disponvel em: <http:// www.mma.gov.br/port/conama/index. cfm>. Acessado em 20 abril 2007. FIGUERDO, D.V. Manual para gesto

niosas entre homens e natureza. O desenvolvimento de uma conscincia ambiental s se consolida na relao teoria-prtica e no em discursos afastados da realidade. Por tudo isso e buscando uma melhor aprendizagem dos conceitos da Qumica, alm da ratificao do papel dessa cincia na sociedade moderna, o professor deve privilegiar a experimentao mais limpa, explorando tambm seu potencial socioambiental no processo de formao do educando.
Patrcia Fernandes Lootens Machado (plootens@ unb.br), bacharel em Qumica pela UFC, mestre e doutora em Engenharia pela UFRGS, docente no IQ UnB. Gerson de Souza Ml (gmol@unb.br), bacharel e licenciado em Qumica pela UFV, mestre em Qumica Analtica pela UFMG, doutor em Ensino de Qumica pela UnB, docente no IQ e docente/ orientador no Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias UnB.

Referncias
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Para saber mais

HIRATA, M.H. e MANCINI FILHO, J. Manual de biossegurana. So Paulo: Manole, 2002.

Abstract: Chemical wastes from experimental classes: what must be done? A hazardous waste generation is fact inherent to the chemistry experimentation. So, its necessary to discuss among Keywords: waste minimization, waste disposal, environment education. QUMICA NOVA NA ESCOLA Resduos e Rejeitos de Aulas Experimentais

school community the relevance of waste materials management generated in chemistry experimentation lessons, pointing out right and safe ways of handling such material. This discussion, that must be considered mandatory under the environment preservation point of view, is a very important environment education.

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