Curso de Direito- Psicologia aplicada ao direito INTRODUO AO ESTUDO DA PSICOLOGIA: PSICOLOGIA CIENTFICA E SENSO COMUM. OBJETOS DE ESTUDO DA PSICOLOGIA.

FENMENOS PSICOLGICOS. (AULA 1) SEGUNDO VIEGAS (2 !)" SO #UATRO OS TIPOS DO CON$ECIMENTO: IDEOLGICO OU SENSO COMUM %& CONHECIMENTO PASSADO DE GERAO EM GERAO. RELIGIOSO %& ORIGEM DO HOMEM, SEUS MISTRIOS E PRINCPIOS MORAIS. FILOSFICO %& ORIGEM E O SIGNIFICADO DA EXISTNCIA HUMANA. CIENTFICO %& CONJUNTO
DE CONHECIMENTOS SOBRE FATOS OU ASPECTOS DA REALIDADE (OBJETO

DE ESTUDO), EXPRESSO POR MEIO DE UMA LINGUAGEM PRECISA E RIGOROSA.

DEVE

SER OBTIDO DE MANEIRA

PROGRAM TICA, SISTEM TICA E CONTROLADO, PARA !UE SE PERMITA A VERIFICAO DE SUA VALIDADE.

PSICOLOGIA

DO SENSO COMUM

"#

SE AD!UIRE INFORMALMENTE

NO PROPORCIONA DIRETRI%ES

PARA A AVALIAO DE !UEST&ES COMPLEXAS.

AS

PESSOAS GERALMENTE CONFIAM MUITO NA INTUIO, NA

LEMBRANA DE EXPERINCIAS PESSOAIS OU NAS PALAVRAS DE ALGUMA AUTORIDADE.

PSICOLOGIA: ORIGENS E OBJETOS ORIGEM "# SURGIU EN!UANTO CINCIA A PARTIR DO '( LABORAT)RIO CRIADO POR *ILHELM *UNDT. OBJETOS "# COMPORTAMENTO E PROCESSOS MENTAIS. COMPORTAMENTO "# TODA FORMA DE RESPOSTA OU ATIVIDADE OBSERV VEL REALI%ADA POR UM SER VIVO. PROCESSOS MENTAIS %& EXPERINCIAS SUBJETIVAS + SENSA&ES, PERCEP&ES, SONHOS, PENSAMENTOS, CRENAS, SENTIMENTOS. 'CI(NCIAS PSICOLGICAS) A PSICOLOGIA POSSUI DIFERENTES OBJETOS DE PES!UISA. ESCOLA BE$AVIORISTA "# ESTMULOS AMBIENTAIS, OS EXPERIMENTOS. DEDICA$SE AO ESTUDO DAS INTERA&ES ENTRE O INDIVIDUO E O AMBIENTE, ENTRE AS A&ES DO INDIVIDUO (SUAS RESPOSTAS) E O AMBIENTE (AS ESTIMULA&ES). S ,# R ESCOLA
GESTALTICA

"#

OS

MECANISMOS

DA

PERCEPO

SUA

INFLUNCIA

SOBRE

COMPORTAMENTO HUMANO-

PARA

OS GESTALTISTAS, ENTRE O ESTIMULO !UE O MEIO FORNECE E A RESPOSTA DO

INDIVDUO, ENCONTRA$SE O PROCESSO DE PERCEPO.

!UE O INDIVDUO PERCEBE E COMO PERCEBE SO DADOS

IMPORTANTES PARA A COMPREENSO DO COMPORTAMENTO HUMANO.

ESCOLA PSICANALTICA "# COMPORTAMENTO ANORMAL E SUAS INJUN&ES INCONSCIENTES. .PSICOLOGIA JURDICA/ "# SEU OBJETO DE ESTUDO INTERA&ES ENTRE O INDIVDUO, O DIREITO E O JUDICI RIO. (PSICOSSOCIAL)
FIM A

POR

LOCALI%A$SE NAS RELA&ES E

PSICOLOGIA: ORIGENS E OBJETOS A HIST)RIA DA PSICOLOGIA EN!UANTO CINCIA INICIA$SE EM '012 !UANDO NA UNIVERSIDADE DE LEIP%IG, ALEMANHA, O MDICO, FIL)SOFO E PSIC)LOGO ALEMO, *ILHELM *UNDT, FUNDA O PRIMEIRO GRANDE LABORAT)RIO DE PES!UISA EM PSICOLOGIA. ANTES DE *UNDT A PSICOLOGIA ERA TIDA, SIMPLESMENTE, COMO UM RAMO DA FILOSOFIA. EM SENTIDO LATO, A PSICOLOGIA TERIA POR OBJETOS DE PES!UISA O .COMPORTAMENTO/ E OS .PROCESSOS MENTAIS/ DE TODOS OS SERES VIVOS. (DAVIDOFF, 344'- MORRIS- MAISTO, 3445- M6ERS, '222) DEFINE$SE POR COMPORTAMENTO TODA FORMA DE .7...8 RESPOSTA OU ATIVIDADE OBSERV VEL REALI%ADA POR UM SER VIVO./ (*EITEN, 3443, P. 934) POR SEU TURNO, PROCESSOS MENTAIS ALUDIRIAM :S .7...8 EXPERINCIAS

'

SUBJETIVAS !UE INFERIMOS ATRAVS DO COMPORTAMENTOI CRENAS, SENTIMENTOS./

SENSA&ES, PERCEP&ES, SONHOS, PENSAMENTOS,

(M6ERS, '222, P.3)

'CI(NCIAS PSICOLGICAS) A PARTIR DE UMA REFLEXO EPISTEMOL)GICA MAIS PRECISA, VERIFICA$SE !UE A PSICOLOGIA POSSUIRIA, DE FATO, DIFERENTES OBJETOS DE PES!UISA E, POR CONTA DISTO, DIFERENTES MTODOS E TCNICAS DE PES!UISA. NAS PALAVRAS DE JAPIASSU; .POR ISSO, TALVE% FOSSE PREFERVEL FALARMOS, AO INVS DE .PSICOLOGIA/, EM .CINCIAS PSICOL)GICAS./ ('20< P.35$=)/ POR EXEMPLO, NO !UE CONCERNE AOS PROCESSOS
MENTAIS PODEMOS CITAR OS MECANISMOS DA PERCEPO E SUA INFLUNCIA SOBRE O COMPORTAMENTO HUMANO

(OBJETO DA ESCOLA GESTALTICAII)- EM RELAO AO COMPORTAMENTO ANORMAL E SUAS INJUN&ES INCONSCIENTES, AS PES!UISAS DA ESCOLA PSICANALTICAIII. NO !UE PESE O COMPORTAMENTO E SUAS RELA&ES COM OS ESTMULOS AMBIENTAIS, OS EXPERIMENTOS DA ESCOLA BEHAVIORISTAIV E ASSIM SUCESSIVAMENTE. POR FIM, RECENTEMENTE NA HIST)RIA DA PSICOLOGIA NO BRASIL INSTITUCIONALI%OU$SE, A PARTIR DAS POSSIBILIDADES (E, CONCRETAMENTE, DAS DEMANDAS) INTERDISCIPLINARESV ENTRE O DIREITO, O JUDICI RIO BRASILEIRO E A PSICOLOGIA, UM NOVO E VASTO CAMPO DE PES!UISA- UMA NOVA PR TICA PARA O PSIC)LOGO; A .PSICOLOGIA JURDICA/. SEU OBJETO (!UE, A NOSSO VER, CARECE SER PRECISADO) LOCALI%A$SE NAS RELA&ES E INTERA&ES ENTRE O INDIVDUO, O DIREITO E O JUDICI RIO. NA BUSCA PELO IDEAL DE JUSTIA E PELA PROMOO DOS DIREITOS HUMANOS, O PSIC)LOGO SURGE, PORTANTO, COMO UM ATOR IMPORTANTE, CONTRIBUINDO, A PARTIR DO SEU SABER E DA SUA PR TICA, PARA A AFIRMAO DA DIGNIDADE HUMANA. PSICOLOGIA CIENTFICA E PSICOLOGIA DO SENSO COMUM TODOS N)S USAMOS O !UE PODERIA SER CHAMADO DE PSICOLOGIA DE SENSO COMUM EM NOSSO COTIDIANO. OBSERVAMOS E TENTAMOS EXPLICAR O NOSSO PR)PRIO COMPORTAMENTO E O DOS OUTROS. TENTAMOS PREDI%ER !UEM FAR O !UE, !UANDO E DE !UE MANEIRA. E MUITAS VE%ES SUSTENTAMOS OPINI&ES SOBRE COMO AD!UIRIR CONTROLE SOBRE A VIDA (EX; O MELHOR MTODO PARA CRIAR FILHOS, FA%ER AMIGOS, IMPRESSIONAR AS PESSOAS E DOMINAR A C)LERA). ENTRETANTO, UMA PSICOLOGIA CONSTRUDA A PARTIR DE OBSERVA&ES CASUAIS TEM ALGUMAS FRA!UE%AS CRTICAS. O TIPO DE PSICOLOGIA DO SENSO COMUM !UE SE AD!UIRE INFORMALMENTE LEVA A UM CORPO DE CONHECIMENTOS INEXATOS POR DIVERSAS RA%&ES. O SENSO COMUM NO PROPORCIONA DIRETRI%ES SADIAS PARA A AVALIAO DE !UEST&ES COMPLEXAS. AS PESSOAS GERALMENTE CONFIAM MUITO NA INTUIO, NA LEMBRANA DE EXPERINCIAS PESSOAIS DIVERSAS OU NAS PALAVRAS DE ALGUMA AUTORIDADE (COMO UM PROFESSOR, UM AMIGO, UMA CELEBRIDADE DA TV). A CINCIA PROPORCIONA DIRETRI%ES L)GICAS PARA AVALIAR A EVIDNCIA E TCNICAS BEM RACIOCINADAS PARA VERIFICAR SEUS PRINCPIOS. EM CONSE!UNCIA, OS PSIC)LOGOS GERALMENTE CONFIAM NO MTODO CIENTFICO PARA AS INFORMA&ES SOBRE O COMPORTAMENTO E OS PROCESSOS MENTAIS. PERSEGUEM OBJETIVOS CIENTFICOS, TAIS COMO A DESCRIO E A EXPLICAO. USAM P OCEDIMENTOS CIENTFICOS, INCLUSIVE OBSERVAO E EXPERIMENTAO SISTEM TICA, PARA REUNIR DADOS !UE PODEM SER OBSERVADOS PUBLICAMENTE. TENTAM OBEDECER AOS P INCPIOS CIENTFICOS. ESFORAM$SE, POR EXEMPLO, POR ESCUDAR SEU TRABALHO CONTRA SUAS DISTOR&ES PESSOAIS E CONSERVAR$SE DE ESPRITO ABERTO. AINDA ASSIM, OS CIENTISTAS DO COMPORTAMENTO NO ESTO DE ACORDO !UANTO AOS PRESSUPOSTOS FUNDAMENTAIS RELACIONADOS AOS OBJETIVOS, AO OBJETO PRIMEIRO E AOS MTODOS IDEAIS. COMO OUTRAS CINCIAS, A PSICOLOGIA EST LONGE DE SER COMPLETA. EXISTEM MUITOS FEN>MENOS IMPORTANTES !UE NO SO AINDA COMPREENDIDOS. AS PESSOA NO DEVEM ESPERAR UMA ABORDAGEM ?NICA DO OBJETO DA PSICOLOGIA OU RESPOSTAS PARA TODOS OS SEUS PROBLEMAS. (AULA 2) PERSONALIDADE: FORMAO E DESENVOLVIMENTO. DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL PERSONALIDADE "# ORIGINA$SE DO LATIM .PERSONA/. SIGMUND FREUD E*+,-+-,. / D012304. 5. P/,*61.705.5/ 8 (D/ .46,56 463 . +/6,0. 9*04.1.70+04.) I5 : O @A B C DEFGH AC /1/,;0. 9*<=-04. (70>056). AH EI@JHK EIJLF@MC H NHIHA@GOI@C. APIHQHFGC C DEIKC AH @FQG@FGEQ RSH @KPSTQ@EFCK E EIJCF@QKE. EQGO IHTCM@EFCAE C GEAEQ EQ @KPSTQEQ FUE M@V@T@WCAEQ, AH G@PE CF@KCT, RSH E @FA@VXASE HYPHI@KHFGC. . NUE GETHIC GHFQUE. SHS E FXVHT AH GHFQUE B HTHVCAE, CJH FE QHFG@AE AH AHQMCIIHJO$TC. IHJ@AE PHTE PI@FMXP@E AE PICWHI. SSC DSFZUE H PIEMSICI E PICWHI H HV@GCI E QEDI@KHFGE. LEMCT@WC$QH FC WEFC @FMEFQM@HFGH AC KHFGH. O IA FUE MEFNHMH C IHCT@ACAH E[\HG@VC, C ]TH@] BG@MC H QEM@CT, RSH FEQ PIHFAH PHICFGH C AHGHIK@FCACQ Q@GSCZ^HQ AHV@AE CQ MEFMTSQ^HQ AC @FGHIPIHGCZUE CTNH@C. PEI @QQE QSIJH E EJE.

E;6 : S@JF@D@MC .HS/ HK TCG@K. E IHQPEFQOVHT PHTE MEFGCGE AE PQ@RS@QKE MEK E KSFAE E[\HG@VE AC IHCT@ACAH. O EJE CGSC AH CMEIAE MEK E PI@FMXP@E AC IHCT@ACAH. EQGC[HTHMH E HRS@TX[I@E HFGIH CQ IH@FV@FA@MCZ^HQ AE IA H CQ HY@J_FM@CQ AE QSPHIHJE MEK CQ AE KSFAE HYGHIFE. E MEKPEFHFGH PQ@MET`J@ME AC PHIQEFCT@ACAH. AQ DSFZ^HQ [OQ@MCQ AE EJE QUE; C PHIMHPZUE, C KHK`I@C, EQ QHFG@KHFGEQ H EQ PHFQCKHFGEQ. LEMCT@WC$QH FC WEFC MEFQM@HFGH AC KHFGH. S-9/,/;6 : AGSC MEKE MHFQEI AE EJE. E IHPIHQHFGCFGH @FGHIFE ACQ FEIKCQ H VCTEIHQ QEM@C@Q RSH DEICK GICFQK@G@AEQ PHTEQ PC@Q CGICVBQ AE Q@QGHKC AH MCQG@JEQ H IHMEKPHFQCQ @KPEQGEQ a MI@CFZC. SUE FEQQEQ MEFMH@GEQ AE RSH B MHIGE H AE RSH B HIICAE. O SSPHIHJE FEQ MEFGIETC H FEQ PSFH (CGICVBQ AE IHKEIQE, AE QHFG@KHFGE AH MSTPC) RSCFAE DCWHKEQ CTJE HIICAE, H GCK[BK FEQ IHMEKPHFQC (QHFG@KEQ QCG@QDCZUE, EIJSTNE) RSCFAE DCWHKEQ CTJE KHI@G`I@E. O SSPHIHJE PIEMSIC @F@[@I EQ @KPSTQEQ AE IA, SKC VHW RSH HQGH FUE MEFNHMH C KEICT@ACAH. E MEKPEFHFGH QEM@CT AC PHIQEFCT@ACAH.AQ PI@FM@PC@Q DSFZ^HQ AE SSPHIHJE QUE; @F@[@I EQ @KPSTQEQ AE @A (PI@FM@PCTKHFGH EQ AH FCGSIHWC CJIHQQ@VC H QHYSCT) H TSGCI PHTC PHIDH@ZUE. LEMCT@WC$QH MEFQM@HFGH H PIB$MEFQM@HFGH. PELO ID
O EMPREGADO DEIXARIA DE COMPARECER AO TRABALHO NUM BELO DIA ENSOLARADO,

DEDICANDO$SE A UMA APRA%VEL ATIVIDADE DE LA%ER; UMA PESCARIA, UM CINEMA, ETC.

O EGO ACONSELHARIA PRUDNCIA E BUSCARIA UMA OPORTUNIDADE ADE!UADA PARA ESSAS ATIVIDADES. O SUPEREGO DIRIA SER INACEIT VEL FALTAR COM UM COMPROMISSO ASSUMIDO, POR EXEMPLO, COM O SUPERVISOR OU COLEGAS DE TRABALHO.

OQ GI_Q Q@QGHKCQ AC PHIQEFCT@ACAH FUE AHVHK QHI MEFQ@AHICAEQ MEKE DCGEIHQ @FAHPHFAHFGHQ RSH JEVHIFCK C PHIQEFCT@ACAH. CCAC SK AHTHQ G_K QSCQ DSFZ^HQ PI`PI@CQ, QHSQ PI@FMXP@EQ, QHSQ A@FCK@QKEQ, KCQ CGSCK SK QE[IH E ESGIE AH DEIKC GUE HQGIH@GC RSH B @KPEQQXVHT QHPCICI EQ QHSQ HDH@GEQ. N<?/0* 5/ C61*40@140. 5. P/,*61.705.5/ PCIC F,/-5" EQ GI_Q FXVH@Q AH MEFQM@_FM@C QUE; 461*40/1+/" 9,A8461*40/1+/ / 01461*40/1+/. C61*40/1+/ : @FMTS@ GSAE CRS@TE AH RSH HQGCKEQ M@HFGHQ FSK AHGHIK@FCAE KEKHFGE. RHMH[H CE KHQKE GHKPE @FDEIKCZ^HQ AE KSFAE HYGHI@EI H AE KSFAE @FGHI@EI. P,A8461*40/1+/ : (6- *->8461*40/1+/) : QH MEFQG@GS@ FCQ KHK`I@CQ RSH PEAHK QH GEIFCI CMHQQXVH@Q C RSCTRSHI KEKHFGE, MEKE PEI HYHKPTE, E RSH VEM_ DHW EFGHK, E GHEIHKC AH P@GOJEICQ, E QHS HFAHIHZE CFGHI@EI, HGM. SKC HQPBM@H AH .AHP`Q@GE/ AH THK[ICFZCQ C A@QPEQ@ZUE, RSCFAE FHMHQQOI@CQ. I1461*40/1+/ : HQGUE EQ HTHKHFGEQ @FQG@FG@VEQ H KCGHI@CT IHPI@K@AE, @FCMHQQXVH@Q a MEFQM@_FM@C H RSH PEAHK V@I a GEFC FSK QEFNE, FSK CGE DCTNE ES PHTE KBGEAE AC CQQEM@CZUE T@VIH. OQ PIEMHQQEQ KHFGC@Q @FMEFQM@HFGH AHQHKPHFNCK PCPHT @KPEIGCFGH FE DSFM@EFCKHFGE PQ@MET`J@ME, FC QCbAH KHFGCT H FC AHGHIK@FCZUE AE MEKPEIGCKHFGE.

O =-/ */,0. /1+B6 P/,*61.705.5/C A PHIQEFCT@ACAH B SKC HQGISGSIC @FGHIFC, DEIKCAC PEI A@VHIQEQ DCGEIHQ HK @FGHICZUE. NUE QH IHASW C SK GICZE CPHFCQ, MEKE C CSGEAHGHIK@FCZUE ES SK VCTEI KEICT. PEAH QHI KS@GE ES PESME VCTEI@WCAC. NUE @KPEIGC. UKC PHQQEC KHQKE QHK VCTEIHQ, KCT DEIKCAC, MEK DCTNCQ KEIC@Q ES T@K@GCZ^HQ PQ@MET`J@MCQ, FUE AH@YC AH GHI PHIQEFCT@ACAH PEIRSH GHK SKC HQGISGSIC @FGHIFC, HK[EIC AHDH@GSEQC. TCK[BK, C PHIQEFCT@ACAH FUE B C Q@KPTHQ QEKC ES \SQGCPEQ@ZUE AH HTHKHFGEQ, KCQ SK GEAE EIJCF@WCAE H @FA@V@ASCT, PIEASGE AH DCGEIHQ >069*046**640.0*. NOS FATORES BIOLGICOS ESTO; O SISTEMA GLANDULAR E O SISTEMA NERVOSO. ENTRE OS FATORES PSICOLGICOS ESTO: O GRAU E AS CARACTERSTICAS DE INTELIGNCIA, AS EMO&ES, OS SENTIMENTOS, AS EXPERINCIAS, OS COMPLEXOS, OS CONDICIONAMENTOS, A CULTURA, A INSTRUO, OS VALORES E VIVNCIAS HUMANAS. NOS GRUPOS SOCIAIS: COMO A FAMLIA,A ESCOLA, A IGREJA, O CLUBE, VI%INHANA, PROCESSA$SE A INTERAO DOS FATORES SOCIAIS.

CONCLUINDO, A PERSONALIDADE SERIA UM CONJUNTO DE CARACTERSTICAS !UE DIFERENCIAM OS INDIVDUOS. PSICOSE

<

P*046*/ B SK GHIKE PQ@RS@OGI@ME JHFBI@ME RSH QH IHDHIH C SK HQGCAE KHFGCT FE RSCT HY@QGH SKC ]PHIAC AH MEFGCMGE MEK C IHCT@ACAH]. NEQ PHIXEAEQ AH MI@QHQ KC@Q @FGHFQCQ PEAHK EMEIIHI, @IO VCI@CI AH MCQE C MCQE, CTSM@FCZ^HQ ES AHTXI@EQ, AHQEIJCF@WCZUE PQXRS@MC RSH @FMTSC PHFQCKHFGE AHQEIJCF@WCAE HcES PCICF`@AH, CMHFGSCAC @FRS@HGSAH PQ@MEKEGEIC, QHFQCZ^HQ AH CFJbQG@C @FGHFQC H EPIHQQUE, H @FQdF@C QHVHIC. TCT B DIHRSHFGHKHFGH CMEKPCFNCAE PEI SKC DCTGC AH ]MIXG@MC] ES AH ]@FQ@JNG] RSH QH GICASW FSKC @FMCPCM@ACAH AH IHMEFNHMHI E MCIOMGHI HQGICFNE ES [@WCIIE AE MEKPEIGCKHFGE. DHQGC DEIKC QSIJHK GCK[BK, FEQ KEKHFGEQ AH MI@QH, A@D@MSTACAHQ AH @FGHICMZUE QEM@CT H HK MSKPI@I FEIKCTKHFGH CQ CG@V@ACAHQ AH V@AC A@OI@C. CEKE GCT, C PQ@MEQH PEAH QHI MCSQCAC PEI PIHA@QPEQ@ZUE JHFBG@MC, DCGEIHQ HY`JHFEQ EIJLF@MEQ KCQ AHQHFMCAHCAEQ PEI DCGEIHQ CK[@HFGC@Q, PQ@MEQQEM@C@Q, MEK CMHFGSCACQ DCTNCQ FE AHQHKPHFNE AH PCPB@Q, FC MEKSF@MCZUE, FE CSGEMEFGIETH, FE MEKPEIGCKHFGE AC CDHG@V@ACAH, FC PHIMHPZUE QHFQEI@CT, FC KHK`I@C, FE ICM@EMXF@E, FE PHFQCKHFGE H T@FJSCJHK. HO PHIAC AE QHFQE AC IHCT@ACAH H AC MCPCM@ACAH AH GHQGO$TC H, HK MCQEQ HYGIHKEQ, AE CSGEMEFNHM@KHFGE, AH@YCFAE E PCM@HFGH AH MS@ACI$QH FE CQPHMGEQ KC@Q GI@V@C@Q, MEKE C CT@KHFGCZUE H C N@J@HFH PHQQECT. NA PSICAN LISE, A PSICOSE CAUSOU DIFICULDADES TE)RICAS PARA FREUD, MAS NO PARA LACAN. SE O PRIMEIRO DEMONSTROU$SE HESITANTE EM EN!UADR $LA TEORICAMENTE, CONCENTRANDO$SE NA NEUROSE, LACAN, TOMANDO$A CONSTANTEMENTE EM SUAS CONFERNCIAS, ASSOCIOU$A : FORCLUSO DO NOME$DO$PAI. CONCEITO FORJADO POR JAC!UES LACAN PARA DESIGNAR !M MEC"NISMO ESPECFICO D" PSICOSE# "T "VS DO $!"% SE P OD!& " EJEI'(O DE !M SI)NIFIC"NTE F!ND"MENT"% P" " FO " DO !NIVE SO SIMB*%ICO DO S!JEITO+ !UANDO ESSA REJEIO SE PRODU%, O SIGNIFICANTE FORACLUDO. NO INTEGRADO NO INCONSCIENTE, COMO NO RECAL!UE, E RETORNA SOB FORMA ALUCINAT)RIA NO REAL DO SUJEITO. NEUROSE O GHIKE 1/-,6*/ DE@ MI@CAE PHTE KBA@ME HQMEM_Q *@TT@CK CSTTHF HK '1=2 PCIC @FA@MCI ]AHQEIAHFQ AH QHFG@AEQ H KEV@KHFGE] MCSQCACQ PEI ]HDH@GEQ JHIC@Q AE Q@QGHKC FHIVEQE]. NC PQ@METEJ@C KEAHIFC, B Q@FdF@KE AH 9*0461/-,6*/ ES 50*+D,>06 1/-,E+046 H QH IHDHIH C RSCTRSHI AHQEIAHK KHFGCT RSH, HK[EIC MCSQH GHFQUE, FUE @FGHIDHIH MEK E PHFQCKHFGE ICM@EFCT ES MEK C MCPCM@ACAH DSFM@EFCT AC PHQQEC. EQQC B SKC A@DHIHFZC @KPEIGCFGH HK IHTCZUE a PQ@MEQH, AHQEIAHK KC@Q QHVHIC. A FHSIEQH, FC GHEI@C PQ@MCFCTXG@MC, B SKC HQGICGBJ@C @FHD@MCW PCIC T@ACI MEK QSMHQQE MEK CTJE, E RSH S@JKSFA FIHSA PIEPdQ QHI MCSQCAE PEI HKEZ^HQ AH SKC HYPHI@_FM@C PCQQCAC MCSQCFAE SK DEIGH QHFG@KHFGE RSH A@D@MSTGC IHCZUE ES @FGHIDHI@FAE FC HYPHI@_FM@C PIHQHFGH. PEI HYHKPTE; CTJSBK RSH DE@ CGCMCAE PEI SK MCMNEIIE RSCFAE MI@CFZC PEAH GHI DE[@C ES SK KHAE @FGHFQE AH MCMNEIIEQ. PEIBK, HTH IHMEFNHMHS RSH CTJSKCQ DE[@CQ QUE Q@K[`T@MCQ H HYPIHQQCK SK KHAE IHPI@K@AE. HO KS@GCQ DEIKCQ HQPHMXD@MCQ A@DHIHFGHQ AH FHSIEQH; P@IEKCF@C, GICFQGEIFE E[QHQQ@VE$MEKPSTQ@VE (TOC), CFQ@HACAH, N@QGHI@C (FC RSCT C CFQ@HACAH PEAH QHI AHQMCIIHJCAC MEKE SK Q@FGEKC DXQ@ME), H SKC VCI@HACAH QHK D@K AH DE[@CQ. TEACQ CQ PHQQECQ G_K CTJSFQ Q@FGEKCQ FHSI`G@MEQ, DIHReHFGHKHFGH KCF@DHQGCAEQ FEQ KHMCF@QKEQ AH AHDHQC AE HJE RSH CQ C\SACK C T@ACI MEK C CFQ@HACAH. MHMCF@QKEQ AH AHDHQC RSH IHQSTGCK HK A@D@MSTACAHQ PCIC V@VHI QUE MNCKCAEQ ]FHSIEQHQ] H QUE GICGCAEQ PHTC PQ@MCFOT@QH, PQ@MEGHICP@CcCMEFQHTNCKHFGE, ES ESGICQ GBMF@MCQ PQ@RS@OGI@MCQ. PERVERSO P/,?/,*B6 B SK GHIKE SQCAE PCIC AHQ@JFCI E AHQV@E, PEI PCIGH AH SK @FA@VXASE ES JISPE, AH RSCTRSHI AEQ MEKPEIGCKHFGEQ NSKCFEQ MEFQ@AHICAEQ FEIKC@Q HcES EIGEAEYEQ PCIC SK AHGHIK@FCAE JISPE QEM@CT. OQ MEFMH@GEQ AH FEIKCT@ACAH H CFEIKCT@ACAH, FE HFGCFGE, VCI@CK FE GHKPE H FE HQPCZE, HK DSFZUE AH VOI@CQ M@IMSFQGLFM@CQ. A PHIVHIQUE A@QG@FJSH$QH AC FHSIEQH H AC PQ@MEQH MEKE KEAE AH DSFM@EFCKHFGE H EIJCF@WCZUE AHDHFQ@VC AE CPCIHTNE PQXRS@ME. O GHIKE B GCK[BK DIHReHFGHKHFGH SG@T@WCAE MEK E QHFG@AE HQPHMXD@ME AH 9/,?/,*B6 */F-.7, ES AHQV@E QHYSCT. GALUCINAO A PERCEPO REAL DE UM OBJETO !UE NO EXISTE, OU SEJA, SO PERCEP&ES SEM UM ESTMULO EXTERNO. TUDO !UE PODE SER PERCEBIDO PELOS 9 SENTIDOS (AUDIO, VISO, TATO, OLFATO E GUSTAO) PODE TAMBM SER ALUCINADO. f SEGUNDO gRAEPELIN, ]DELRIOS SO IDIAS MORBIDAMENTE FALSEADAS !UE NO SO ACESSVEIS : CORREO POR MEIO DO ARGUMENTO]. BLEULER, POR SUA VE%, DI%IA !UE ] IDIAS DELIRANTES SO REPRESENTA&ES INEXATAS !UE SE FORMARAM NO POR UMA CAUSAL INSUFICINCIA DA L)GICA, MAS POR UMA NECESSIDADE INTERIOR. EYHKPTE; UK \EVHK AH 3< CFEQ, VXG@KC AH SK CM@AHFGH AE GIC[CTNE RSH TNH MSQGES C PHIAC AH RSCGIE AHAEQ AC KUE A@IH@GC MEKHZES CPIHQHFGCI SKC HYPIHQQ@VC @FCAHRSCZUE CDHG@VC (CE @FVBQ AH C[EIIHM@AE, KEQGICVC$QH DHT@W) H MEK SK AHTXI@E FE RSCT \STJCVC$QH DHSQ, MNH@E AH PEAHIHQ, CSGE QSD@M@HFGH H EQGHFQ@VCKHFGH CKHCZCAEI PCIC MEK CQ PHQQECQ RSH AHTH ASV@ACVCK. RHQSK@ACKHFGH, HQGO MTCIE RSH GCT @AHCZUE HKCFM@PCAC AC IHCT@ACAH HIC PEI AHKC@Q MEKPIHHFQXVHT; GICGCVC$QH AH SK KHMCF@QKE AH AHDHQC PQ@MEG@DEIKH FE RSCT, HK COMPENSAO a KSG@TCZUE H

AHD@M@_FM@C E QHS PEAHI PCQQES C QHI @FD@F@GE. TICGC$QH PE@Q AH SKC IAB@C DHT@I`@AH (ES SK DHTXI@E SHMSFAOI@E), E RSCT NC[@GSCTKHFGH PEAH DCWHI PCIGH AH FSKC RHCZUE PQ@M`G@MC AJSAC.

(AULA H) G(NERO A CONSTRUO CULTURAL COLETIVA DOS ATRIBUTOS DA MASCULINIDADE E FEMINILIDADE. ESSE CONCEITO FOI PROPOSTO PARA DISTINGUIR$SE DO CONCEITO DE SEXO, !UE DEFINE AS CARACTERSTICAS BIOL)GICAS DE CADA INDIVDUO. PARA TORNAR$SE HOMEM OU MULHER PRECISO SUBMETER$SE A UM PROCESSO !UE CHAMAMOS DE SOCI"%I&"'(O DE ),NE O# BASEADO NAS EXPECTATIVAS !UE A CULTURA TEM EM RELAO A CADA SEXO. DESSA FORMA, A IDENTIDADE SEXUAL ALGO CONSTRUDO, !UE TRANSCENDE O BIOL)GICO. O SISTEMA DE GNERO ORDENA A VIDA NAS SOCIEDADES CONTEMPORhNEAS A PARTIR DA LINGUAGEM, DOS SMBOLOS, DAS INSTITUI&ES E HIERAR!UIAS DA ORGANI%AO SOCIAL, DA REPRESENTAO POLTICA E DO PODER. COM BASE NA INTERAO DESSES ELEMENTOS E DE SUAS FORMAS DE EXPRESSO, DISTINGUEM$SE OS PAPIS DO HOMEM E DA MULHER NA FAMLIA, NA DIVISO DO TRABALHO, NA OFERTA DE BENS E SERVIOS E AT NA INSTITUIO E APLICAO DAS NORMAS LEGAIS. A ESTRUTURA DE GNEROS DELIMITA TAMBM O PODER ENTRE OS SEXOS. MESMO !UANDO A NORMA LEGAL DE IGUALDADE, NA VIDA COTIDIANA ENCONTRAMOS A DESIGUALDADE E A INI!iIDADE NA DISTRIBUIO DO PODER E DA RI!UE%A ENTRE HOMENS E MULHERES. DURANTE SCULOS, AS MULHERES FORAM EDUCADAS PARA SUBMETEREM$SE AOS HOMENS. A ]DOMESTICAO] DA MULHER FOI CONSE!iNCIA DA NECESSIDADE DOS HOMENS ASSEGURAREM A POSSE DE SUA DESCENDNCIA. O FATO DE !UE A MATERNIDADE CERTA E A PATERNIDADE APENAS PRESUMVEL (OU INCERTA) SEMPRE FOI UM FANTASMA PARA A ORGANI%AO DA CULTURA PATRIARCAL. O CONTROLE DA SEXUALIDADE E DA VIDA REPRODUTIVA DA MULHER GARANTE A IMPOSIO DAS REGRAS DE DESCENDNCIA E PATRIM>NIO E, POSTERIORMENTE, UM SISTEMA RGIDO DE DIVISO SEXUAL DO TRABALHO. ASSIM, A MULHER PASSA A SER TUTELADA POR ALGUM HOMEM, SEJA PAI, TIO OU MARIDO. ESTE SISTEMA DE DIVISO SEXUAL DO TRABALHO, CUJA FINALIDADE PRIMEIRA FOI A DE REGULAMENTAR A REPRODUO E ORGANI%AR AS FAMLIAS, ACABOU POR DAR AOS HOMENS E MULHERES UMA CARGA SIMB)LICA DE ATRIBUTOS, GERANDO UMA CORRELAO ENTRE SE-O E PE SON"%ID"DE !UE FOI INTERPRETADA COMO CARACTERSTICA INERENTE AOS SEXOS. ATRIBUIU$SE : NATURE%A DE HOMENS E MULHERES A!UILO !UE ERA DA CULTURA. PENSAR !UE A MULHER FR GIL E DEPENDENTE DO HOMEM OU !UE O HOMEM O CHEFE DO GRUPO FAMILIAR PODE LEVAR AS PESSOAS A CONCLUREM !UE NATURAL !UE OS HOMENS TENHAM MAIS PODERES !UE AS MULHERES E OS MENINOS MAIS PODERES !UE AS MENINAS. ESTE TIPO DE PENSAMENTO SEMPRE JUSTIFICOU O AUTORITARISMO MASCULINO, INTERPRETANDO A VIOLNCIA DO HOMEM CONTRA A MULHER COMO ALGO NATURAL. ISSO IMPREGNOU DE TAL FORMA NOSSA CULTURA !UE, ASSIM COMO MUITOS HOMENS NO ASSUMEM !UE ESTO SENDO VIOLENTOS, MUITAS MULHERES TAMBM NO RECONHECEM A VIOLNCIA !UE ESTO SOFRENDO. SEIO E G(NERO
SEXO E ),NE O N(O S(O SIN)NIMOS.

SEXO "# DI% RESPEITO :S CARACTERSTICAS FISIOL)GICAS RELATIVAS : PROCRIAO, : REPRODUO BIOL)GICA DIFERENAS SEXUAIS SO FSICAS.

GNERO "# SERIA DETERMINADO PELO PROCESSO DE SOCIALI%AO E OUTROS ASPECTOS DA VIDA EM SOCIEDADE E DECORRENTES DA CULTURA, !UE ABRANGE HOMENS E MULHERES DESDE O NASCIMENTO E AO LONGO DE TODA A VIDA $ DIFERENAS DE GNERO SO SOCIALMENTE CONSTRUDAS. GNERO "# CONJUNTO DE ARRANJOS ATRAVS DOS !UAIS A SOCIEDADE TRANSFORMA A BIOLOGIA SEXUAL EM PRODUTOS DA ATIVIDADE HUMANA E NOS !UAIS ESSAS NECESSIDADES TRANSFORMADAS SO SATISFEITAS. ESTE SISTEMA INCLUIRIA V RIOS COMPONENTES, ENTRE OUTROS ADIVISO SEXUAL DO TRABALHO E DEFINI&ES SOCIAIS PARA OS GNEROS E OS MUNDOS SOCIAIS $!E ESTES CONFORMAM. A #UESTO DA $IERAR#UIA DE G(NERO O PATRIARCADO UMA FORMA SUBORDINADAS.
DE HIERAR!UIA, EM !UE OS HOMENS DETM O PODER E AS MULHERES SO

NUMA SOCIEDADE PATRIARCAL, A AUTORIDADE SOCIAL EFETIVA SOBRE AS MULHERES EXERCIDA ATRAVS DOS PAPIS DE PAI E DE MARIDO. SOB AS CONDI&ES PATRIARCAIS, AS MULHERES :S VE%ES EXERCEM AUTORIDADE ATRAVS DO PAPEL DE ME EM OPOSIO AOS OUTROS PAPIS FAMILIARES, TAIS COMO ESPOSA, FILHA, IRM, OU TIA. O PODER SOCIAL ATUALMENTE IDENTIFICADO COM ATRIBUTOS CONSIDERADOS COMO MASCULINOS. PESSOAS DO SEXO MASCULINO OU FEMININO PODEM DESEMPENHAR PAPIS, ATRAVS DOS !UAIS O PODER PODE SER EXERCITADO, MAS ELES PERMANECEM COMO PAPIS MASCULINOS.

A POSIO DE GNERO UM DOS EIXOS ESSENCIAIS PARA A MANUTENO DO PODER NA HIERAR!UIA SOCIAL, !UE ESSENCIALMENTE MASCULINA NO SEU TOPO E TEM ESTRATGIAS DE FRAGMENTAO (POR CLASSES, POR IDADES, POR GRUPOS OU CULTURAS MINORIT RIAS). ASSIM, ESSA HIERAR!UIA NOS LEVA A VIVER RIVALIDADES E LUTAS ENTRE PESSOAS JOVENS E IDOSAS, POBRES E RICAS, NEGRAS E BRANCAS, MULHERES E HOMENS. ESSAS RELA&ES ANTAG)NICAS ESTRUTURAM A DEPENDNCIA E A SUBMISSO. O #UE J SUBORDINAO E COMO SE EIPRESSAC SUBORDINAO PODE SER DEFINIDA COMO UMA RELATIVA FALTA DE PODER. EM TERMOS DE AUTORIDADE SOCIAL,
UM GRUPO SUBORDINADO TEM POUCO OU NENHUM CONTROLE SOBRE A TOMADA DE DECIS&ES !UE AFETAM O FUTURO DA!UELE GRUPO.

PODEMOS FALAR EM S!BO DIN"'(O DE ),NE O !UANDO AS MULHERES NO ESTO NO CONTROLE DAS INSTITUI&ES !UE DETERMINAM AS POLTICAS !UE AFETAM AS MULHERES, TAIS COMO OS DIREITOS REPRODUTIVOS OU A PARIDADE NAS PR TICAS DE EMPREGO. DISCRIMINAO NOS SAL RIOS E NAS PROMO&ES SO EXEMPLOS DA SUBORDINAO DAS MULHERES NA NOSSA SOCIEDADE. AULA K : ESTUDO PSICOSSOCIAL DA FAMLIA O DIREITO DE FAMLIA ATJ 1LMM. POCA DO INCIO DA VIGNCIA DO C)DIGO CIVIL ('2'=). FAMLIA SOMENTE A CONSTITUDA PELO CASAMENTO. GERADOR DE VNCULO INDISSOL?VEL ENTRE OS C>NJUGES. 1LHK "# TRANSFORMOU$SE EM NORMA CONSTITUCIONAL, PRINCPIO CONSTITUI&ES !UE SE SEGUIRAM ('25=, '2=1, '2=2).
MANTIDO NA

CARTA

DE

'2<1

E NAS

AT '2<5 APENAS O CASAMENTO CIVIL ERA RECONHECIDO.

A MUL$ER "# RELATIVAMENTE INCAPA%, PASSANDO A SER ASSISTIDA PELO MARIDO NOS ATOS DA VIDA CIVIL.

AO MARIDO COMPETIA: A CHEFIA DA SOCIEDADE CONJUGAL ADMINISTRAR O PATRIM>NIO FAMILIAR. AUTORI%AR A PROFISSO DA MULHER. AS RELA&ES SEM CASAMENTO ERAM MORAL, SOCIAL E CIVILMENTE REPROVADAS. OS
FILHOS ERAM CLASSIFICADOS E CONSE!iENTEMENTE DISCRIMINADOS EM FUNO DA SITUAO JURDICA DOS PAIS.

LEGTIMOS "#CONCEBIDOS NA CONSThNCIA DO CASAMENTO E OS LEGALMENTE PRESUMIDOS. ILEGTIMOS "#

OS !UE NO PROCEDIAM DE JUSTAS N?PCIAS, A!UELES !UE NO TINHAM SUA

FILIAO ASSEGURADA PELA LEI.

DISTINGUIAM$SE OS ILEGTIMOS EM; ' $ NATURAIS "# OS !UE NASCIAM DE HOMEM E MULHER ENTRE OS !UAIS NO HAVIA IMPEDIMENTO MATRIMONIAL. 3 $ ESPNRIOS "#
A!UELES !UE DESCENDIAM DE PESSOAS IMPEDIDAS DE CASAR POR PARENTESCO, AFINIDADE OU CASAMENTO SUBSISTENTE.

ADULTERINOS. INCESTUOSOS (AT '202 NO PODIAM SER RECONHECIDOS).

EM 1LK1 "#LEI DE PROTEO DA FAMLIA $ OS FILHOS ADULTERINOS E INCESTUOSOS CONTINUAVAM EXCLUDOS DA PROTEO. TR(S GRANDES ALTERAOES LEGISLATIVAS MARCARAM O MEADO DO SJCULO:

' $ A ADMISSO DO RECONHECIMENTO DOS FILHOS ADULTERINOS3 $ A EMANCIPAO DA MULHER CASADA< $ A DISSOLUBILIDADE DO VNCULO MATRIMONIAL. PRIMEIRA ALTERAO: 1LKL "# PERMITIU$SE O

RECONHECIMENTO DO FILHO HAVIDO FORA DO MATRIM>NIO DESDE !UE DISSOLVIDA A SOCIEDADE CONJUGAL (EXIGNCIA !UE SE MANTEVE AT '211).

O SEGUNDO GRANDE MARCO DA EVOLUO DO DIREITO DE FAMLIA: 1LP2 "# ESTATUTO DA MULHER CASADA !UE PROMOVEU A EMANCIPAO DE CO%"BO "DO " DO MARIDO. DEIXAVA DE SER RELATIVAMENTE INCAPA%. PASSANDO

DA MULHER E A COLOCOU NA POSIO

A TER TRATAMENTO IGUALIT RIO PARA A PR TICA DOS ATOS DA VIDA CIVIL (ISONOMIA ENTRE

MARIDO E MULHER !UE VIRIA A SE CONSOLIDAR PLENAMENTE EM

'200).

A TERCEIRA GRANDE ALTERAO LEGISLATIVA: 1L!! "# LEI DO DIV)RCIO + INDISSOLUBILIDADE DO CASAMENTO. O DIREITO DE FAMLIA APS 1LMM. FAMLIA NO MAIS SE ORIGINA APENAS DO CASAMENTO. DUAS NOVAS ENTIDADES FAMILIARES PASSARAM A SER RECONHECIDAS; ' $ A CONSTITUDA PELA UNIO EST VEL3$ A FORMADA POR !UAL!UER DOS PAIS E SEUS DESCENDENTES. A DISSOLUO DO CASAMENTO FOI FACILITADA, DIMINUINDO$SE O PRA%O PARA UM ANO, SE PRECEDIDA DE SEPARAO JUDICIAL, E PARA DOIS ANOS NO CASO DE SEPARAO DE FATO.

!UANTO AOS FILHOS; GARANTIDOS FORAM AOS FILHOS, HAVIDOS OU NO DA RELAO DO CASAMENTO, OU POR ADOO, IGUAIS DIREITOS E !UALIFICA&ES, PROIBIDAS !UAL!UER DESIGNA&ES DISCRIMINAT)RIAS. DENTRE OS MEMBROS DA FAMLIA GANHARAM TRATAMENTO PR)PRIO : CRIANA E O ADOLESCENTE, SENDO DEVER DA FAMLIA, DA SOCIEDADE E DO ESTADO ASSEGURAR$LHES, COM ABSOLUTA PRIORIDADE, OS DIREITOS ESPECIFICAMENTE ENUMERADOS NA CONSTITUIO FEDERAL.

O NOVO PAPEL DOS INTEGRANTES DAS ENTIDADES FAMILIARES. A

INSTIT!I'(O FAMILIAR, IDEALI%ADA PELO LEGISLADOR DE

'2'=,

CEDE LUGAR A SEUS INTEGRANTES,

IGUALADOS EM DIREITOS E OBRIGA&ES.

COMUNIDADE FAMILIAR, HAJA OU NO CASAMENTO, DEIXOU DE SER UM ENTE ABSTRATO, AD!UIRINDO

CONCRETUDE NO AFETO E NA SOLIDARIEDADE !UE UNE SEUS MEMBROS.

O AFETO "# ELEMENTO IDENTIFICADOR DAS ENTIDADES FAMILIARES LEVANDO AO SURGIMENTO DA FAMLIA EUDEMONISTA. A
PRESERVAO DA LIBERDADE DE ESCOLHA E O DIREITO DE ASSUMIR OS PR)PRIOS DESEJOS GERARAM A

POSSIBILIDADE DE TRANSITAR DE UMA ESTRUTURA DE VIDA PARA OUTRA !UE PAREA MAIS ATRATIVA E GRATIFICANTE.

PROTEO ASSEGURADA HIST)RICA E UNICAMENTE AO CASAMENTO PASSOU A SER CONCEDIDA :

FAMLIA.

A CONSTITUIO FEDERAL DE 1LMM:

ALM

DO CASAMENTO FORAM RECONHECIDAS OUTRAS ENTIDADES FAMILIARES, AINDA !UE ELENCADAS

SOMENTE A UNIO EST VEL ENTRE UM HOMEM E UMA MULHER E A COMUNIDADE DOS PAIS COM SEUS DESCENDENTES.

SEGUNDO PAULO LUIQ LOBO: NORMA DE INCLUSO $ O !UE NO PERMITE EXCLUIR DA AFETIVIDADE" ESTABILIDADE E OSTENSIVIDADE+ UNIOES
$OMOAFETIVAS

!UAL!UER ENTIDADE !UE PREENCHA OS RE!UISITOS

"#

VM SENDO RECONHECIDAS PELA JURISPRUDNCIA COMO ENTIDADES FAMILIARES.

NO S) A FAMLIA, MAS TAMBM A FILIAO FOI ALVO DE PROFUNDA TRANSFORMAO. NO O A

CONFRONTO ENTRE A VERDADE BIOL)GICA E A REALIDADE VIVENCIAL, A JURISPRUDNCIA PASSOU A ATENTAR AO MEL$OR INTERESSE DE !UEM ERA DISPUTADO POR MAIS DE UMA PESSOA. PRESTGIO : AFETIVIDADE FE% SURGIR UMA NOVA FIGURA JURDICA, A FILIAO SOCIOAFETIVA, !UE ACABOU SE SOBREPONDO : REALIDADE BIOL)GICA. MODERNA DOUTRINA NO MAIS DEFINE O VNCULO DE PARENTESCO EM FUNO DA IDENTIDADE GENTICA. A VALIOSA INTERAO DO DIREITO COM AS CINCIAS PSICOSSOCIAIS ULTRAPASSOU OS LIMITES DO DIREITO NORMATI%ADO E PERMITIU A INVESTIGAO DO JUSTO BUSCANDO MAIS A REALIDADE PS#UICA DO !UE A VERDADE ELEITA PELA LEI.

DEFINIO DA PATERNIDADE EST CONDICIONADA : IDENTIFICAO DA POSSE DO ESTADO DE FIL$O, RECONHECIDA COMO A RELAO AFETIVA, NTIMA E DURADOURA, EM !UE UMA CRIANA TRATADA COMO FILHO, POR !UEM CUMPRE TODOS OS DEVERES INERENTES AO PODER FAMILIAR; CRIA, AMA, EDUCA E PROTEGE.

PROCESSO GRUPAL (AULA R) A FEQQC V@AC MEG@A@CFC B AHKCIMCAC PHTC V@AC HK JISPE "# AQ PHQQECQ PIHM@QCK MEK[@FCI CTJSKCQ IHJICQ PCIC V@VHIHK \SFGCQ.

EI: SH HQG@VHI FSK PEFGE AH dF@[SQ aQ QHGH NEICQ AC KCFNU, HS PIHM@QE GHI CTJSKC MHIGHWC AH RSH E GICFQPEIGH CJSCIACAE PCQQCIO PEI CT@ KC@Q ES KHFEQ FHQGH NEIOI@E. ATJSBK MEK[@FES @QQE MEK E KEGEI@QGC. AE MNHJCI a HQMETC, HFMEFGIE METHJCQ RSH GCK[BK G_K CSTCQ FE KHQKE NEIOI@E. A HQQH G@PE AH IHJSTCI@ACAH FEIKCT@WCAC PHTC V@AC HK JISPE, MNCKCKEQ AH 01*+0+-4061.70S.TB6. j RHJSTCI@ACAH MEKPEIGCKHFGCT FEIKCG@WCAC PHTC V@AC HK JISPE. O PROCESSO DE INSTITUCIONALIQAO AE MEG@A@CFE. TAREFAS j H BITOS "# QH HQGC[HTHMHK RSCFAE CQ GCIHDCQ IHPHGHK$QH KS@GCQ VHWHQ. j TRADIO "# QH @KP^H PEIRSH B SKC NHICFZC AEQ CFGHPCQQCAEQ. j INSTITUCIONALI%AO "# RSCFAE QH PCQQCK KS@GCQ JHICZ^HQ H C IHJIC HQGC[HTHM@AC PHIAH C IHDHI_FM@C AH EI@JHK (E JISPE AH CFGHPCQQCAEQ), A@WHKEQ, HFGUE, RSH HQQC IHJIC QEM@CT DE@ @FQG@GSM@EFCT@WCAC. BHIJHI H LSMkKCFF "# MEKHZC MEK E HQGC[HTHM@KHFGE AH IHJSTCI@ACAHQ MEKPEIGCKHFGC@Q. AQ PHQQECQ VUE, CEQ PESMEQ, AHQME[I@FAE C DEIKC KC@Q IOP@AC, Q@KPTHQ H HMEFdK@MC AH AHQHKPHFNCI CQ GCIHDCQ

INSTITUIOES" ORGANIQAOES E GRUPOS. I1*+0+-0TB6 %& B SK VCTEI ES IHJIC QEM@CT IHPIEASW@AC FE MEG@A@CFE MEKE HQGCGSGE AH VHIACAH, RSH QHIVH MEKE JS@C [OQ@ME AH MEKPEIGCKHFGE H AH PCAIUE BG@ME PCIC CQ PHQQECQ, HK JHICT. SH C @FQG@GS@ZUE B E MEIPE AH IHJICQ H VCTEIHQ, C [CQH MEFMIHGC AC QEM@HACAH B C 6,;.10S.TB6. O,;.10S.TU/* "# IHPIHQHFGCK E CPCICGE RSH IHPIEASW E RSCAIE AH @FQG@GS@Z^HQ FE MEG@A@CFE AC QEM@HACAH. EF: SK M@F@QGBI@E, MEKE, PEI HYHKPTE, E M@F@QGBI@E AC SCbAH- SKC IJIH\C, MEKE C CCG`T@MC- SKC JICFAH HKPIHQC, MEKE C VETkQlCJHF AE BICQ@T. IHCT@WC. SH C @FQG@GS@ZUE MEFQG@GS@ E MCKPE AEQ VCTEIHQ H ACQ IHJICQ (PEIGCFGE, SK MCKPE C[QGICGE), H QH C EIJCF@WCZUE B C DEIKC AH KCGHI@CT@WCZUE AHQGCQ IHJICQ CGICVBQ AC PIEASZUE QEM@CT, E JISPE, PEI QSC VHW, IHCT@WC CQ IHJICQ H PIEKEVH EQ VCTEIHQ. O JISPE B E QS\H@GE RSH IHPIEASW H RSH, HK ESGICQ EPEIGSF@ACAHQ, IHDEIKSTC GC@Q IHJICQ. E GCK[BK E QS\H@GE IHQPEFQOVHT PHTC PIEASZUE AHFGIE ACQ EIJCF@WCZ^HQ H PHTC Q@FJSTCI@ACAH m EIC MEFGIETCAE, QS[KHG@AE AH DEIKC CMIXG@MC C HQQCQ IHJICQ H VCTEIHQ, EIC QS\H@GE AC GICFQDEIKCZUE, AC IH[HTA@C, AC PIEASZUE AE FEVE. O =-/ */ /1+/15/ 96, V;,-96VC OTKQGHA ('214, P. '3) "# HFGHFAH JISPE MEKE ]SKC PTSICT@ACAH AH @FA@VXASEQ RSH HQGUE HK MEFGCGE SFQ MEK EQ ESGIEQ, RSH QH MEFQ@AHICK KSGSCKHFGH H RSH HQGUE MEFQM@HFGHQ AH RSH G_K CTJE Q@JF@D@MCG@VCKHFGH @KPEIGCFGH HK MEKSK]. PEAH$QH AHD@F@I E JISPE MEKE SK GEAE A@FLK@ME (E RSH Q@JF@D@MC A@WHI RSH HTH B KC@Q RSH C Q@KPTHQ QEKC AH QHSQ KHK[IEQ), H RSH C KSACFZC FE HQGCAE AH RSCTRSHI QS[PCIGH KEA@D@MC E HQGCAE AE JISPE MEKE SK GEAE. O JISPE QH MCICMGHI@WC PHTC IHSF@UE AH SK FbKHIE AH PHQQECQ (RSH PEAH VCI@CI [CQGCFGH) MEK SK AHGHIK@FCAE E[\HG@VE, MEKPCIG@TNCAE PEI GEAEQ EQ QHSQ KHK[IEQ, RSH PEAHK AHQHKPHFNCI A@DHIHFGHQ PCPB@Q PCIC C HYHMSZUE AHQQH E[\HG@VE. A MEHQUE B C DEIKC HFMEFGICAC PHTEQ JISPEQ PCIC RSH QHSQ KHK[IEQ Q@JCK CQ IHJICQ HQGC[HTHM@ACQ. j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gSIG LHl@F "# CIJSKHFGCVC RSH E MT@KC 5/364,W+046" .-+64,W+046 6- 6 laissez-faire AHPHFA@CK AC VEMCZUE AE JISPE H AE HQGC[HTHM@KHFGE AH T@AHICFZCQ RSH EQ V@C[@T@WCQQHK. A-+64,W+046 "# HQGC[HTHMH QEW@FNE CQ FEIKCQ AE JISPE. D/364,W+046 "# AHM@AH \SFGE MEK E JISPE CQ A@IHGI@WHQ, AH KEAE RSH GEAEQ QC@[CK CFGHM@PCACKHFGH E RSH VC@ CMEFGHMHI. L.0**/S-X.0,/ "# FUE CGSC MEKE MEEIAHFCAEI, AH@YCFAE MEKPTHGC T@[HIACAH AH CZUE CE JISPE. O =-/ */ /1+/15/ 96, 705/,.1T.C AZUE RSH CSY@T@C E JISPE C CG@FJ@I QHSQ E[\HG@VEQ AHFGIE AH SKC AHGHIK@FCAC Q@GSCZUE. PEIGCFGE, C EIJCF@WCZUE B E P`TE PIOG@ME ACQ @FQG@GS@Z^HQ. O HTHKHFGE RSH MEKPTHGC C A@FLK@MC AH MEFQGISZUE QEM@CT AC IHCT@ACAH B E ;,-96 m E TSJCI EFAH C @FQG@GS@ZUE QH

PAPJIS SOCIAIS P6*0TB6 EFGHFAH$QH PEI ]PEQ@ZUE] C TEMCT@WCZUE AH SKC PHQQEC FE JISPE ES EIJCF@WCZUE. UKC ]TEMCT@WCZUE] B AHD@F@AC PHTEQ A@IH@GEQ H E[I@JCZ^HQ RSH IHJSTCK C @FGHICZUE AE @FA@VXASE RSH C EMSPC MEK EQ AHKC@Q, AH ESGICQ PEQ@Z^HQ. NE JISPE DCK@T@CI, PEI HYHKPTE, MEQGSKH@ICKHFGH NO A@DHIHFGHQ PEQ@Z^HQ; C AH PC@, AH KUH, AH D@TNE, H PEAH NCVHI ESGICQ. EK FEQQC QEM@HACAH, C PEQ@ZUE AH PC@ @KPT@MC AHGHIK@FCACQ E[I@JCZ^HQ PCIC MEK EQ D@TNEQ, MEKE C AH JCICFG@I$TNHQ C CT@KHFGCZUE, KEICA@C, PIEGHZUE, HGM. TCK[BK @KPT@MC MHIGEQ A@IH@GEQ, MEKE E AH QHI E[HAHM@AE H IHQPH@GCAE. PEI QSC VHW, C PEQ@ZUE AH D@TNE MEFDHIH E A@IH@GE AH QHI PIEGHJ@ME, CT@KHFGCAE, HGM., H E AHVHI AH E[HAHMHI H IHQPH@GCI. TEAEQ F`Q EMSPCKEQ, Q@KSTGCFHCKHFGH, KS@GCQ PEQ@Z^HQ. AE KHQKE GHKPE, SKC KSTNHI PEAH QHI KUH, EPHIOI@C AH SKC DO[I@MC, KHK[IE AE CTS[H AH PC@Q H MHQGIHQ AC HQMETC AH QHSQ D@TNEQ, HGM. S+.+-* SK MEFMH@GE GUE V@FMSTCAE CE AH PEQ@ZUE RSH CTJSFQ CSGEIHQ HKPIHJCK EQ AE@Q GHIKEQ @FA@QMI@K@FCACKHFGH. HO, PEIBK, A@DHIHFZCQ RSH C KC@EI@C AEQ HQGSA@EQEQ METEMC. EIJCF@WCZUE. EQQH VCTEI A@DHIHFM@CAE VC@ IHDTHG@I$QH GCK[BK QE[IH EQ A@IH@GEQ H AHVHIHQ. AQQ@K, PEI HYHKPTE, CGI@[S@$QH, MEQGSKH@ICKHFGH, KC@EI status CE A@IHGEI AH SKC HKPIHQC AE RSH CE MNHDH AH AHPCIGCKHFGE H HFGHFAH$QH RSH E A@IHGEI AHVHIO MEFNHMHI KC@Q C IHQPH@GE AE DSFM@EFCKHFGE JTE[CT AC HKPIHQC H RSH CQQSK@IO KC@EI PCIMHTC AH IHQPEFQC[@T@ACAHQ QE[IH HTC. OBS: APHQCI AH V96*0TB6V H status QHIHK MEFMH@GEQ [CQGCFGH IHTCM@EFCAEQ PEAH$QH A@QG@FJS@$TEQ THK[ICFAE RSH PEQ@ZUE B C TEMCT@WCZUE AH SK HTHKHFGE AE JISPE HK IHTCZUE CEQ AHKC@Q H RSH QGCGSQ QH IHDHIH C @KPEIGLFM@C AH SKC PEQ@ZUE HK IHTCZUE aQ ESGICQ. C614/0+6 5/ 9.9/7 *640.7 EFGHFAH$QH PEI PCPHT E MEKPEIGCKHFGE RSH QH HQPHIC AH RSHK EMSPC SKC AHGH K@FCAC PEQ@ZUE MEK AHGHIK@FCAE QGCGSQ. AQQ@K, PEI HYHKPTE, HQPHICK$QH MHIGEQ MEKPEIGCKHFGEQ AH SK PC@; RSH QSQGHFGH EQ D@TNEQ, RSH PIEVH\C QSC CT@KHFGCZUE H HASMCZUE, HGM. O MEF\SFGE AHQGHQ MEKPEIGCKHFGEQ MEFQG@GS@ E PCPHT AH SK PC@ FC FEQQC QEM@HACAH. EK ESGIC QEM@HACAH, MEK ESGIC MSTGSIC, EQ MEKPEIGCKHFGEQ HQPHICAEQ PEAHK QHI KS@GE A@DHIHFGHQ. (AULA P) EICLUSO SOCIAL DEFINIO: PODE DESIGNAR DESIGUALDADE SOCIAL, MISRIA, INJUSTIA, EXPLORAO SOCIAL E ECON>MICA, MARGINALI%AO SOCIAL. EXCLUSO ]ESTAR FORA], : MARGEM, SEM POSSIBILIDADE DE PARTICIPAO, SEJA NA VIDA SOCIAL COMO UM TODO, SEJA EM ALGUM DE SEUS ASPECTOS. EXCLUSO SOCIAL APLIC
VEL : REALIDADE DE UMA SOCIEDADE CAPITALISTA "# ]EXCLUDOS SO TODOS A!UELES !UE SO REJEITADOS DE NOSSOS MERCADOS MATERIAIS OU SIMB)LICOS, DE NOSSOS VALORES] (MARTINE XIBERAS).

Status QH IHDHIH, HK JHICT, a @KPEIGLFM@C IHTCG@VC AH A@DHIHFGHQ PEQ@Z^HQ H PHQQECQ PCIC E JISPE ES

EICLUDOS NO NVEL DE GRUPOS SOCIAIS: MINORIAS TNICAS (INDGENAS, NEGROS) MINORIAS RELIGIOSAS MINORIAS CULTURAIS. EICLUDOS DE G(NERO; MULHERES E CRIANAS. EICLUDOS EM TERMOS DE OPO SEIUAL: HOMOSSEXUAIS E BISSEXUAIS.

'4

 EICLUDOS POR IDADE; CRIANAS E IDOSOS. EICLUDOS POR APAR(NCIA FSICA: OBESOS, DEFICIENTES FSICOS, PESSOAS CALVAS, PESSOAS MULATAS OU PARDAS, PORTADORES DE DEFORMIDADES FSICAS, PESSOAS MUTILADAS. EICLUDOS DO UNIVERSO DO TRABAL$O: DESEMPREGADOS E SUBEMPREGADOS, PESSOAS POBRES EM GERAL. EICLUDOS DO UNIVERSO SCIO8CULTURAL: PESSOAS POBRES EM GERAL, HABITANTES DE PERIFERIA DOS GRANDES CENTROS URBANOS. EICLUDOS DO UNIVERSO DA EDUCAO: OS POBRES EM GERAL, OS SEM ESCOLA, AS VTIMAS DA REPETNCIA, DA DESISTNCIA ESCOLAR, DA FALTA DE ESCOLA JUNTO A SEUS LARES- DEFICIENTES FSICOS, SENSORIAIS E MENTAIS. EICLUDOS DO UNIVERSO DA SANDE: POBRES EM GERAL, DOENTES CR>NICOS E DEFICIENTES FSICOS, SENSORIAIS E MENTAIS. EICLUDOS DO UNIVERSO SOCIAL COMO UM TODO: OS PORTADORES DE DEFICINCIAS FSICAS, SENSORIAIS E MENTAIS, OS POBRES, OS DESEMPREGADOS. OUTROS CONCEITOS DE EICLUSO SOCIAL: ]...UMA
IMPOSSIBILIDADE DE PODER PARTILHAR, O !UE LEVA : VIVNCIA DA PRIVAO, DA RECUSA, DO ABANDONO E DA EXPULSO, INCLUSIVE, COM VIOLNCIA, DE UM CONJUNTO SIGNIFICATIVO DA POPULAO $ POR ISSO, UMA EXCLUSO SOCIAL E NO PESSOAL. ESTA SITUAO DE PRIVAO COLETIVA !UE SE EST ENTENDO POR EXCLUSO SOCIAL. ELA INCLUI POBRE%A, DISCRIMINAO, SUBALTERNIDADE, NO E!UIDADE, NO ACESSIBILIDADE, NO REPRESENTAO P?BLICA...] (ALDASA SPOSATTI, '22= $ ASSISTENTE SOCIAL, ATUAL SECRET RIA DE BEM ESTAR SOCIAL DA PREFEITURA DE SO PAULO).

]...UM PROCESSO (APARTAO SOCIAL) PELO !UAL DENOMINA$SE O OUTRO COMO UM SER ]: PARTE], OU SEJA, O FEN>MENO DE SEPARAR O OUTRO, NO APENAS COMO UM DESIGUAL, MAS COMO UM ]NO$ SEMELHANTE], UM SER EXPULSO NO SOMENTE DOS MEIOS DE CONSUMO, DOS BENS, SERVIOS, ETC., MAS DO GNERO HUMANO. UMA FORMA CONTUNDENTE DE INTOLERhNCIA SOCIAL...] (CRIST)VO BUAR!UE, PROFESSOR, EX$REITOR DA UNIVERSIDADE DE BRASLIA, EX$GOVERNADOR DO DISTRITO FEDERAL E ATUAL MINISTRO DA EDUCAO). SEGUNDO BUAR!UE,
A EXCLUSO SOCIAL PASSA A SER VISTA COMO UM PROCESSO PRESENTE, VISVEL E !UE AMEAA CONFINAR GRANDE PARTE DA POPULAO NUM "P" T.EID INFORMAL, EXPRESSO !UE D LUGAR AO TERMO .APARTAO SOCIAL/. PARA ELE, FICA EVIDENTE A DIVISO ENTRE O POBRE E RICO, EM !UE O POBRE MISER VEL E OUSADO EN!UANTO O OUTRO SE CARACTERI%A COMO RICO, MINORIT RIO E TEMEROSO.

]...

A DESAFILIAO (EXCLUSO) ... REPRESENTA UMA RUPTURA DE PERTENCIMENTO, DE VNCULOS SOCIETAIS... c... O DESAFILIADO (EXCLUDO) A!UELE CUJA TRAJET)RIA FEITA DE UMA SRIE DE RUPTURAS COM RELAO A ESTADOS DE E!UILBRIO ANTERIORES, MAIS OU MENOS EST VEIS, OU INST VEIS...] (ROBERT CASTEL).

....A

DES!UALIFICAO; PROCESSO RELACIONADO A FRACASSOS E SUCESSOS DA INTEGRAO...c...A DES!UALIFICAO SOCIAL APARECE COMO O JNVERSO DA INTEGRAO SOCIAL. & ESTADO ENTO CONVOCADO A CRIAR POLTICAS INDISPENS VEIS : REGULAO DO VNCULO SOCIAL, COMO GARANTIA DA COESO SOCIAL (PAUGAM, '22', '22<).

....A

DESINSERO TRABALHADA POR GAUJELAC E LEONETTI ('225) COMO ALGO !UE !UESTIONA A PR)PRIA EXISTNCIA DAS PESSOAS EN!UANTO INDIVDUOS SOCIAIS, COMO UM PROCESSO !UE O INVERSO DA INTEGRAO...c...] O SISTEMA DE VALORES DE UMA SOCIEDADE !UE DEFINE OS ]FORA DE NORMA ] COMO NO TENDO VALOR OU UTILIDADE SOCIAL], O !UE CONDU% A TOMAR A DESINSERO COMO FEN>MENO IDENTIT RIO NA ]ARTICULAO DE ELEMENTOS OBJETIVOS E ELEMENTOS SUBJETIVOS ].

(AULA !) PRECONCEITO" ESTERETIPOS E DISCRIMINAO.

''

ESTERETIPOS: A BASE COGNITIVA DO PRECONCEITO NA O

BASE DO PRECONCEITO ESTO AS CRENAS SOBRE CARACTERSTICAS PESSOAIS !UE ATRIBUMOS A INDIVDUOS OU GRUPOS, CHAMADAS DE ESTE E*TIPOS+ ESTERE)TIPO, EM SI, FRE!UENTEMENTE APENAS UM MEIO DE SIMPLIFICAR E ]AGILI%AR] NOSSA VISO DO MUNDO.

GORDON ALLPORT REFERIA$SE AO ATO DE ESTEREOTIPAR COMO FRUTO DA ]LEI DO MENOR ESFORO]. NOSSOS
LIMITADOS RECURSOS COGNITIVOS, DIANTE DE UM MUNDO CADA VE% MAIS COMPLEXO, !UE NOS FA%EM OPTAR POR ESTES ATALHOS, !UE SE :S VE%ES NOS POUPAM, CORTANDO SIGNIFICATIVAMENTE O CAMINHO, EM OUTRAS, NOS CONDU%EM AOS INDESEJ VEIS BECOS DO PRECONCEITO E DA DISCRIMINAO.

ROTULAO A ROTULAO SERIA UM CASO ESPECIAL DO ATO DE ESTEREOTIPAR. EM NOSSAS RELA&ES INTERPESSOAIS,
FACILITAMOS NOSSO RELACIONAMENTO COM OS OUTROS SE ATRIBUIRMOS A ELES DETERMINADOS R)TULOS CAPA%ES DE FA%ER COM !UE CERTOS COMPORTAMENTOS POSSAM SER ANTECIPADOS.

EIEMPLO:

!UANDO UM GERENTE ROTULA UM EMPREGADO DE ]PREGUIOSO], ELE ]PREV] DETERMINADOS COMPORTAMENTOS !UE ESTE EMPREGADO DEVER EXIBIR FRENTE A CERTAS TAREFAS.

PROFECIA AUTO$REALI%ADORA /0 INDU%IR O ROTULADO A SE COMPORTAR DA MANEIRA !UE ESPERAMOS. IDEOLOGIA

INCONSCIENTE /0 CONJUNTO DE CRENAS !UE ACEITAMOS CONSCIENTEMENTE. UM EXEMPLO DISTO PODE SER VISTO NAS RELA&ES DE GNERO. IMPLCITA E NO

ESTERETIPOS E G(NERO PAPEIS PR$DETERMINADOS PARA HOMENS E MULHERES. EXS; O ESTERE)TIPO LIGANDO OS HOMENS :S FUN&ES DE ]HER)I] E AS MULHERES :S DE ]MES] EST PROFUNDAMENTE ENTRANHADO NA CULTURA. A NORMA GENRICA DOMINANTE AINDA EXIGE DOS HOMENS !UE SEJAM MACHISTAS, NARCISISTAS, ONIPOTENTES, IMPENETR VEIS E OUSADOS. !UAL!UER DESVIO EM RELAO A ESTA NORMA PODE SIGNIFICAR FRACASSO, DEBILIDADE OU SINAL DE HOMOSSEXUALISMO. ESTERETIPOS E ATRIBUIO O PRECONCEITO PODE APRESENTAR$SE TAMBM VIA ATRIBUIO DE CAUSALIDADE. A
AO DE UMA PESSOA /0 DEDU&ES ACERCA DOS MOTIVOS !UE POSSAM TER CAUSADO A!UELE COMPORTAMENTO. E O PRECONCEITO FRE!UENTEMENTE CONTAMINA NOSSAS PERCEP&ES.

EX; UM PADRE SAINDO DE UM PROSTBULO. PRECONCEITO E DISCRIMINAO SE

O ESTERE)TIPO A SUA BASE COGNITIVA, OS SENTIMENTOS NEGATIVOS EM RELAO A UM GRUPO CONSTITUIRIAM O COMPONENTE AFETIVO DO PRECONCEITO, E AS A&ES, O COMPONENTE COMPORTAMENTAL.

PRECONCEITO UMA ATITUDE; UMA PESSOA PRECONCEITUOSA PODE DESGOSTAR DE PESSOAS DE CERTOS GRUPOS E COMPORTAR$SE DE MANEIRA OFENSIVA PARA COM ELES, BASEADA EM UMA CRENA SEGUNDO A !UAL POSSUEM CARACTERSTICAS NEGATIVAS.

UMA ATITUDE COMPOSTA; $ DE SENTIMENTOS (COMPONENTE AFETIVO),

'3

$ PREDISPOSI&ES PARA AGIR (COMPONENTE COMPORTAMENTAL) E $ DE CRENAS (COMPONENTE COGNITIVO). O

PRECONCEITO PODERIA SER DEFINIDO COMO UMA ATITUDE $OSTIL OU NEGATIVA COM RELAO A UM DETERMINADO GRUPO" NO LEVANDO NECESSARIAMENTE, POIS, A ATOS HOSTIS OU COMPORTAMENTOS PERSECUT)RIOS.

DISCRIMINAO%& AGRESSIVAS, ETC.). SENTIMENTOS

REFERE$SE : ESFERA DO COMPORTAMENTO (EXPRESS&ES VERBAIS HOSTIS, CONDUTAS

HOSTIS n A CRENAS ESTEREOTIPADAS "#DES GUAM NUMA ATUAO !UE PODE VARIAR DE UM TRATAMENTO DIFERENCIADO A EXPRESS&ES VERBAIS DE DESPRE%O E A ATOS MANIFESTOS DE AGRESSIVIDADE.

O PAPEL DO BODE EIPIATRIO PROCURAMOS TRANSFERIR NOSSOS SENTIMENTOS DE RAIVA OU DE INADE!UAO, COLOCANDO A CULPA DE UM FRACASSO PESSOAL EM ALGO EXTERNO OU SOBRE OS OMBROS DE UMA OUTRA PESSOA.

(AULA M) COMPORTAMENTO ANTI8SOCIAL E VIOL(NCIA. V067@140. B SK 46396,+.3/1+6 RSH MCSQC ACFE C ESGIC PHQQEC, QHI V@VE ES E[\HGE. T09676;0. EK[EIC C DEIKC KC@Q HV@AHFGH AH V@ET_FM@C QH\C C DXQ@MC, HY@QGHK A@VHIQCQ DEIKCQ AH V@ET_FM@C, MCICMGHI@WCACQ PCIG@MSTCIKHFGH PHTC VCI@CZUE AH @FGHFQ@ACAH, @FQGCFGCFH@ACAH H PHIHF@ACAH. VIOL(NCIA
FSICA "# OCORRE !UANDO UMA PESSOA, !UE EST EM RELAO DE PODER EM RELAO : OUTRA, CAUSA OU TENTA CAUSAR DANO NO ACIDENTAL, POR MEIO DO USO DA FORA FSICA OU DE ALGUM TIPO DE ARMA !UE PODE PROVOCAR OU NO LES&ES EXTERNAS, INTERNAS OU AMBAS. SEGUNDO CONCEP&ES MAIS RECENTES, O CASTIGO REPETIDO, NO SEVERO, TAMBM SE CONSIDERA VIOLNCIA FSICA. VIOL(NCIA SEIUAL %& TODA A AO NA !UAL UMA PESSOA EM RELAO DE PODER E POR MEIO DE FORA FSICA, COERO OU INTIMIDAO PSICOL)GICA, OBRIGA UMA OUTRA AO ATO SEXUAL CONTRA A SUA VONTADE, OU !UE A EXPONHA EM INTERA&ES SEXUAIS !UE PROPICIEM SUA VITIMI%AO, DA !UAL O AGRESSOR TENTA OBTER GRATIFICAO.

ESTUPRO %&O

ESTUPRO TODO ATO DE PENETRAO ORAL, ANAL OU VAGINAL, UTILI%ANDO O PNIS OU

OBJETOS E COMETIDO : FORA OU SOB AMEAA, SUBMETENDO A VTIMA AO USO DE DROGAS OU AINDA !UANDO ESTA FOR INCAPA% DE TER JULGAMENTO ADE!UADO.

DEFINIO DO

DELIMITA OS CASOS DE ESTUPRO : PENETRAO VAGINAL, E MEDIANTE CONSIDERADA RESTRITA E ATUALMENTE ENCONTRA$SE EM REVISO.

C)DIGO PENAL, DE '254, VIOLNCIA. ESTA DEFINIO

NOVA REDAO PROP&E DEFINIO

MAIS AMPLA, !UE ACOMPANHA AS NORMAS MDICAS E JURDICAS PREPONDERANTES EM OUTROS PASES.

SEXO FORADO NO CASAMENTO "# A IMPOSIO DE MANTER RELA&ES SEXUAIS NO CASAMENTO. DEVIDO A NORMAS E COSTUMES PREDOMINANTES, A MULHER CONSTRANGIDA A MANTER RELA&ES SEXUAIS COMO PARTE DE SUAS OBRIGA&ES DE ESPOSA. ASSDIO SEXUAL "#O ASSDIO SEXUAL PODE SER DEFINIDO POR ATITUDES DE CONOTAO SEXUAL EM !UE HAJA CONSTRANGIMENTO DE UMA DAS PARTES, ATRAVS DO USO DO PODER DE UM(A) SUPERIOR NA HIERAR!UIA, REDU%INDO A CAPACIDADE DE RESISTNCIA DO OUTRO.

ABUSO SEIUAL NA INFYNCIA OU NA ADOLESC(NCIA DEFINE$SE COMO A PARTICIPAO DE UMA CRIANA

OU DE UM ADOLESCENTE EM ATIVIDADES SEXUAIS !UE SO INAPROPRIADAS : SUA IDADE E SEU DESENVOLVIMENTO PSICOSSEXUAL. A VTIMA FORADA FISICAMENTE, COAGIDA OU SEDU%IDA A PARTICIPAR DA RELAO SEM TER NECESSARIAMENTE A CAPACIDADE EMOCIONAL OU COGNITIVA PARA CONSENTIR OU JULGAR O !UE EST ACONTECENDO (GAUDERER E MORGADO, '223).

ABUSO

INCESTUOSO

"# CONSISTE

NO ABUSO SEXUAL ENVOLVENDO PAIS OU OUTRO PARENTE PR)XIMO, OS

!UAIS SE ENCONTRAM EM UMA POSIO DE MAIOR PODER EM RELAO : VTIMA.

'<

VIOL(NCIA

PSICOLGICA %& TODA AO OU OMISSO !UE CAUSA OU VISA A CAUSAR DANO : AUTO$ESTIMA, : IDENTIDADE OU AO DESENVOLVIMENTO DA PESSOA.

VIOL(NCIA ECONMICA OU FINANCEIRA %&SO TODOS OS ATOS DESTRUTIVOS OU OMISS&ES DO(A) AGRESSOR(A) !UE AFETAM A SA?DE EMOCIONAL E A SOBREVIVNCIA DOS MEMBROS DA FAMLIA. VIOL(NCIA INSTITUCIONAL %&VIOLNCIA INSTITUCIONAL A!UELA EXERCIDA NOScPELOS PR)PRIOS SERVIOS P?BLICOS, POR AO OU OMISSO. PODE INCLUIR DESDE A DIMENSO MAIS AMPLA DA FALTA DE ACESSO : M !UALIDADE DOS SERVIOS. ABRANGE ABUSOS COMETIDOS EM VIRTUDE DAS RELA&ES DE PODER DESIGUAIS ENTRE USU RIOS E PROFISSIONAIS DENTRO DAS INSTITUI&ES, AT POR UMA NOO MAIS RESTRITA DE DANO FSICO INTENCIONAL. COMPORTAMENTO ANTI8SOCIAL O 46396,+.3/1+6 .1+0**640.7 B MCICMGHI@WCAE PHTE AHQPIHWE ES GICFQJIHQQUE ACQ FEIKCQ AC QEM@HACAH, HK CTJSFQ MCQEQ MEK MEKPEIGCKHFGE @THJCT. IFA@VXASEQ CFG@QQEM@C@Q DIHRSHFGHKHFGH @JFEICK C PEQQ@[@T@ACAH AH HQGCI CDHGCFAE FHJCG@VCKHFGH ESGICQ PHQQECQ, PEI DCTGC AH HKPCG@C MEK E QEDI@KHFGE AH ESGIHK $ PEI HYHKPTE, PIEASW@FAE ISXAE HYMHQQ@VE HK SK NEIOI@E @FCPIEPI@CAE ES DCWHFAE C[HIGCKHFGH MEKHFGOI@EQ ES \STJCKHFGEQ FHJCG@VEQ. O GHIKE CFG@QQEM@CT GCK[BK B CPT@MCAE HIIEFHCKHFGH C PHQQECQ MEK CVHIQUE CE MEFVXV@E QEM@CT, @FGIEVHIG@ACQ, GXK@ACQ ES IHQHIVCACQ. CT@F@MCKHFGH, CFG@QQEM@CT CPT@MC$QH C CG@GSAHQ MEFGIOI@CQ H PIH\SA@M@C@Q a QEM@HACAH (*64069.+0.Z9*0469.+0.)" FUE C @F@[@Z^HQ ES PIHDHI_FM@CQ PHQQEC@Q. O MEKPEIGCKHFGE CFG@QQEM@CT PEAH QHI Q@FGEKC AH SKC PQ@MEPCGETEJ@C HK PQ@RS@CGI@C; 6 +,.1*+6,16 5/ 9/,*61.705.5/ .1+0**640.7.

TRANSTORNO DE PERSONALIDADE ANTISSOCIAL. A PQ@MEPCG@C (ES QEM@EPCG@C) B SK A@QGbI[@E KHFGCT JICVH MCICMGHI@WCAE PEI SK AHQV@E AH MCIOGHI, CSQ_FM@C AH QHFG@KHFGEQ JHFSXFEQ, DI@HWC, @FQHFQ@[@T@ACAH CEQ QHFG@KHFGEQ CTNH@EQ, KCF@PSTCZUE, HJEMHFGI@QKE, DCTGC AH IHKEIQE H MSTPC PCIC CGEQ MISB@Q H @FDTHY@[@T@ACAH MEK MCQG@JEQ H PSF@Z^HQ (A@QM@PT@FC PCGHIFC @FMEFQ@QGHFGH). EK[EIC PEPSTCIKHFGH C PQ@MEPCG@C QH\C MEFNHM@AC MEKE GCT, ES MEKE ]QEM@EPCG@C], M@HFG@D@MCKHFGH, C AEHFZC B AHFEK@FCAC MEKE Q@FdF@KE AE A@CJF`QG@ME AE GICFQGEIFE AH PHIQEFCT@ACAH CFG@QQEM@CT. A PQ@MEPCG@C PCIHMH HQGCI IHTCM@EFCAC C CTJSKCQ @KPEIGCFGHQ A@QDSFZ^HQ MHIH[IC@Q, QHFAE @KPEIGCFGH MEFQ@AHICI RSH SK Q` bF@ME DCGEI FUE B GEGCTKHFGH HQMTCIHMHAEI PCIC MCSQCI E A@QGbI[@E- PCIHMH NCVHI SKC \SFZUE AH MEKPEFHFGHQ. EK[EIC CTJSFQ @FA@VXASEQ MEK PQ@MEPCG@C KC@Q [ICFAC FUE GHFNCK G@AE SK N@QG`I@ME GICSKOG@ME, E GICFQGEIFE $ PI@FM@PCTKHFGH FEQ MCQEQ KC@Q JICVHQ, GC@Q MEKE QOA@MEQ H QHI@CT k@TTHIQ $ PCIHMH HQGCI CQQEM@CAE a K@QGSIC AH GI_Q PI@FM@PC@Q DCGEIHQ; A@QDSFZ^HQ MHIH[IC@Qc[@ET`J@MCQ ES GICSKCQ FHSIET`J@MEQ, PIHA@QPEQ@ZUE JHFBG@MC H GICSKCQ QEM@EPQ@MET`J@MEQ FC @FDLFM@C (HY, C[SQE HKEM@EFCT, QHYSCT, DXQ@ME, FHJT@J_FM@C, V@ET_FM@C, MEFDT@GEQ H QHPCICZUE AEQ PC@Q HGM.).

TEAE @FA@VXASE CFG@QQEM@CT PEQQS@, FE KXF@KE, SK AHQQHQ MEKPEFHFGHQ FE N@QG`I@ME AH QSC V@AC, HQPHM@CTKHFGH C @FDTS_FM@C JHFBG@MC, HFGIHGCFGE, FHK GEAC PHQQEC RSH QEDIHS CTJSK G@PE AH C[SQE ES PHIAC FC @FDLFM@C @IO GEIFCI$QH SKC PQ@MEPCGC QHK GHI SKC MHIGC @FDTS_FM@C JHFBG@MC ES A@QGbI[@E MHIH[ICT- CQQ@K MEKE B @FCA@K@QQXVHT CD@IKCI RSH GEAE PQ@MEPCGC \O FCQMH MEK HQQCQ MCICMGHIXQG@MCQ. PEIGCFGE, C \SFZUE AEQ GI_Q DCGEIHQ GEIFC$QH HQQHFM@CT- NO AH QH MEFQ@AHICI AHQAH C JHFBG@MC, GICSKCQ PQ@MET`J@MEQ H A@QDSFZ^HQ FE MBIH[IE (HQPHM@CTKHFGH FE TE[E DIEFGCT H Q@QGHKC TXK[@ME). CE50;6 P/1.7 DE PEFGE AH V@QGC PHFCT HY@QGH E A@THKC, CKPTCKHFGH A@QMSG@AE, QE[IH QH SKC PHIQEFCT@ACAH AEHFGH B @KPSGOVHT, HQPHM@CTKHFGH QH B AH EI@JHK PQ@M`G@MC. MHQKE RSH QH GICGH AH SKC PHIQEFCT@ACAH AEHFGH (HYHKPTEQ; PHQQECQ QOA@MCQ, V@ETCAEICQ, HGM.) NO GHFA_FM@C PCIC QSQGHFGCI RSH NO SKC PSF@ZUE MEIIHQPEFAHFGH, ACAE RSH, KHQKE AEHFGH, C PHQQEC KCFGBK MEFQM@_FM@C AEQ QHSQ CGEQ H PEAH HV@GCI MEKHG_$TEQ. O A@IH@GE PHFCT SQC MEKE DEIKCQ AH MTCQQ@D@MCI C MCPCM@ACAH KHFGCT AE CJHFGH; HFGHFA@KHFGE PEI PCIGH AE CJHFGH QH E CGE RSH HTH MEKHGHS B @THJCT H QH KHQKE QC[HFAE RSH B @THJCT, MEFQHJSH QH CSGEAHGHIK@FCI, ES QH\C, MEFQHJSH FUE MEKHGHI E CGE.

'5

OQ PQ@MEPCGCQ, FE HFGCFGE, KS@GCQ VHWHQ MEFQHJSHK HFGHFAHI RSH QHSQ CGEQ QUE HIICAEQ, PEIBK FUE MEFQHJSHK QH CSGEAHGHIK@FCI MEK IHTCZUE CE QHS HFGHFA@KHFGE, EMCQ@EFCFAE MEK @QQE EQ MI@KHQ [OI[CIEQ, PEAHFAE EQ PQ@MEPCGCQ GEIFCIHK$QH CQQCQQ@FEQ HK QBI@H. AULA L 8 INCIO DA RELAO ENTRE A PSICOLOGIA E O DIREITO PSICOLOGIA DO TESTEMUNHO; AVALIAO DA VERACIDADE DE RELATOS DE ACUSADOS E DE TESTEMUNHAS, FUNDAMENTANDO$SE EM ESTUDOS EXPERIMENTAIS SOBRE MEM)RIA E PERCEPO. A .PSICOLOGIA DO TESTEMUNHO/ PSICOLOGIA E DIREITO. METODOLOGIA;
HISTORICAMENTE A PRIMEIRA GRANDE ARTICULAO ENTRE

USO DE INSTRUMENTOS DE MEDIDA CONSIDERADOS OBJETIVOS, !UE POSSIBILITAVAM COMPROVA&ES MATEM TICAS. UTILI%AVAM$SE, SOBRETUDO, TESTES PSICOL)GICOS.

FINAL DO SCULO XIX "# A PSICOLOGIA PRIVILEGIAVA O MTODO CIENTFICO EMPREGADO PELAS CINCIAS NATURAIS (BIOLOGIA POSSIBILIDADE DE EXPLICAO DOS COMPORTAMENTOS HUMANOS), DANDO NFASE A UMA PR TICA PROFISSIONAL VOLTADA, !UASE !UE UNICAMENTE, : PERCIA, AO EXAME CRIMINOL)GICO E AOS LAUDOS PSICOL)GICOS BASEADOS NO PSICODIAGN)STICO. (ALTO, 344'). PSICOLOGIA JURDICA
NO BRASIL; '259 $ MANUAL DE PSICOLOGIA JURDICA, DE MIRA 6 PSICOLOGIA COMO FERRAMENTA PARA AVALIAO E DIAGN)STICO DE CRIMINOSOS E INFRATORES.

LOPE%;

CONTRIBUI&ES DA PSICOLOGIA; o DETECTAR A MENTIRAo DESCOBRIR CAUSAS SUBJETIVAS PARA DESVIO DE NORMAS SOCIAISo INDICAR TCNICAS PARA ALTERAO DO COMPORTAMENTO ANORMALo CLASSIFICAR AS PESSOAS (CONFORME HEREDITARIEDADE, CAR TER, CONSTITUIO FSICA E PS!UICA)o AVALIAR CONDI&ES DE DISCERNIMENTO OU SANIDADE MENTAL DAS PARTESo DETERMINAR A PERICULOSIDADE DOS INDIVDUOS. PERCIA; O
AVALIAO DE CONDI&ES PSICOL)GICAS COM A FINALIDADE DE RESPONDER A !UESITOS FORMULADOS POR OPERADORES DO DIREITO $# ATIVIDADE AVALIATIVA E DE SUBSDIO :S DECIS&ES JUDICIAIS. TRABALHO DO PSIC)LOGO "# PODE AUXILIAR E NORTEAR A ATUAO DE ADVOGADOS, PROMOTORES, JU%ES RECONHECENDO A NECESSIDADE DE UMA AO EM CONJUNTO COM OS DEMAIS PROFISSIONAIS NA CONSTRUO DE UM SABER !UE AUXILIE A EXPRESSO DA JUSTIA, PERMITINDO AO JUI% APLICAR A LEI, DENTRO DOS FINS SOCIAIS, VISANDO A UMA RELAO DEMOCR TICA, JUSTA E IGUALIT RIA (VERANI, '225.) OU PREJUDICAR E ALONGAR O PROCESSO POR V RIOS ANOS, SEM DIMINUIR O CONFLITO E A DOR DOS ENVOLVIDOS, ATRAVS DA RESTRIO DE SEU EXERCCIO PROFISSIONAL : ELABORAO DE LAUDOS OU PARECERES PSICOL)GICOS, POR VE%ES CONCLUSIVOS, FECHADOS E, PORTANTO, IATROGNICOS (ALTERAO PATOL)GICA PROVOCADA NO PACIENTE POR TRATAMENTO ERR>NEO OU INADE!UADO), COMO ANTES.

LEI JURDICA I LEI SIMBLICA. PSICAN[LISE E DIREITO LIVRO; DIREITO DE FAMLIA E PSICAN LISE. RUMO A UMA NOVA EPISTEMOLOGIA GROENINGA, G. E PEREIRA, R.C. DIREITO DE FAMLIA E PSICAN LISE m RUMO A UMA NOVA EPISTEMOLOGIA. RJ; IMAGO, 344<. o SUJEITO DO DIREITOc SUJEITO DO DESEJO E A LEI A PRIMEIRA LEI UMA LEI DE DIREITO DE FAMLIA; A LEI DO PAI E O FUNDAMENTO DA LEI (RODRIGO DA CUNHA PEREIRA) gELSEN (TEORIA GERAL DAS NORMAS) E FREUD (TOTEM E TABU) A IDEIA DE LEI A PARTIR DO MOMENTO EM !UE O HOMEM PASSOU A ]VIVER$CON] (CONVIVER), ELE COMEOU A ESTABELECER LEIS PARA NORMALI%AR ESSE CONVVIO.

'9

\ELSEN "# NORMA UM COMANDO DE CONDUTA, O DEVER$SER DE CONDUTA. A NORMA LEGISLADA FORMALMENTE PELO ESTADO A EMANAO DE UM PODER, AUTORI%ADO POR UMA NORMA ANTERIOR !UE A LEI B SICA DE UM ESTADO; A CONSTITUIO. ESTA POR SUA VE%, BASEADA EM UMA CONSTITUIO ANTERIOR E ASSIM SUCESSIVAMENTE AT !UE SE CHEGUE : PRIMEIRA ASSEMBLEIA, !UE TALVE% TENHA ORIGINADO A PRIMEIRA CONSTITUIO. CHEGAREMOS A A UMA NORMA FUNDANTE DO SISTEMA JURDICO, !UE A NORMA FUNDAMENTAL. ESTA NORMA FICTCIA, A !UE SE REFERE gELSEN, AUTORI%ADORA DE TODO O SISTEMA JURDICO E NA VERDADE DE TODAS AS LEIS JURDICAS E MORAIS, A NORMA FUNDANTE, PRESSUPOSTO DE VALIDADE DE TODAS AS NORMAS. FREUD EM SEU TEITO TOTEM E TABU "# NOS REMETE TAMBM :S PRIMEIRAS LEIS DO HOMEM. DESCREVE O ]TABU] COMO O C)DIGO DE LEIS NO ESCRITO MAIS ANTIGO DO MUNDO, ANTERIOR A !UAL!UER ESPCIE DE RELIGIO. NESSE TRABALHO, FREUD NOS REMETE A UM LUGAR DE SURGIMENTO DA LEI, !UE ANTERIOR AO CULTO DAS RELIGI&ES E DAS PRESCRI&ES DAS RELIGI&ES MAIS PRIMITIVAS. DE ONDE VEM ESSA NORMAp ESSA NORMA NO PODE SER POSTA EM !UESTO E ISSO PARECE SIGNIFICAR !UE POR!UE ELA FUNDADA PELO INCONSCIENTE. ESSA LEI INCONSCIENTE DADA PELO !UE FREUD CHAMOU DE LEI DO INCESTO, OU DEPOIS LVI$STRAUSS OU LACAN, COMO A LEI DO PAI, !UE EXATAMENTE A LEI (INCONSCIENTE) !UE POSSIBILITA A PASSAGEM DA NATURE%A PARA A CULTURA, (P. 35). ESSA OBRA VEIO DEMONSTRAR !UE O INCESTO A BASE DE TODAS AS PROIBI&ES. ENTO A PRIMEIRA LEI. A LEI FUNDANTE E ESTRUTURANTE DO SUJEITO, CONSE!UENTEMENTE DA SOCIEDADE E OBVIAMENTE DO ORDENAMENTO JURDICO. ] 7...8 PODEMOS DI%ER !UE EXATAMENTE POR!UE O HOMEM MARCADO PELA LEI DO PAI !UE SE TORNA POSSVEL E NECESS RIO FA%ER AS LEIS DA SOCIEDADE ONDE ELE VIVE, ESTABELECENDO UM ORDENAMENTO JURDICO] (P. 31). LEI DO INCESTO "# FUNDAMENTO DA CULTURA, DA LINGUAGEM, DAS RELA&ES ENTRE OS HOMENS. AO ABORDAR A NORMA FUNDAMENTAL, E NO REGRESSUS INFNITUM A NORMA FICTCIA, NO ESTARIA gELSEN FALANDO DA MESMA NORMA FUNDAMENTAL, A LEI DO SIMB)LICO DE FREUD E LVI$STRAUSSp ]OS
CONCEITOS INTERDISCIPLINARES DE DIREITO E PSICAN LISE, A PARTIR DE FREUD E gELSEN, NOS AUTORI%AM A DI%ER !UE A PRIMEIRA LEI, A LEI FUNDANTE, FUNDAMENTADORA E ORGANI%ADORA DA CULTURA, UMA LEI DE DIREITO DE FAMLIA. 7...8 A LEI DO PAI, !UE A BASE DE SUSTENTAO E A PARTIR DA !UAL SE TORNA POSSVEL O ORDENAMENTO JURDICO SOBRE A FAMLIA (P. 32). EXOGAMIA A EXPRESSO DO TABU DO INCESTO "# NO NOSSO ORDENAMENTO, A TRADUO NA LEI DO INTERDITO B SICO ENCONTRA$SE NOS IMPEDIMENTOS PARA O CASAMENTO ART. '93' DO C)DIGO CIVIL DE 3443.

EIEMPLO: A

PROGRAMA DE R[DIO ESCUTAR E PENSAR R[DIO MEC8AM M 22ZDEQEMBROZ2 H

M$Q T RANSGRESSO2]

FEIRA:

!UANDO AFIRMAMOS !UE ALGUM TRANSGREDIU, ESTAMOS DI%ENDO !UE ALGUMA COISA FOI VIOLADA; UMA REGRA, UMA LEI, UM PACTO, UM CONTRATO OU MESMO UM ACORDO NO FALADO, NEM ESCRITO ENTRE DUAS OU MAIS PESSOAS. !UER DI%ER, ALGUMA COMBINAO FOI DESRESPEITADA. PODE SER UMA LEVE ULTRAPASSAGEM DE ALGUM LIMITE ESTABELECIDO, SEM MAIOR GRAVIDADE, OU UM ATO VIOLENTO COM CONSE!iNCIAS DANOSAS. SE PENSARMOS NA SOCIEDADE, POR EXEMPLO, H UMA SRIE DE CONTRATOS SOCIAIS !UE EXIGEM RESPONSABILIDADE DOS GOVERNANTES, DA!UELES !UE DETM ALGUM TIPO DE PODER. A, !UAL!UER ATO ILCITO TEM CONSE!iNCIA SOBRE IN?MERAS PESSOAS. O CASO DAS ATUAIS DEN?NCIAS ENVOLVENDO JUI%ES, !UE NOS DEIXAM INSEGUROS, J !UE JUSTAMENTE !UEM DEVERIA CUIDAR DO CUMPRIMENTO DAS LEIS O PRIMEIRO A USAR SEU PODER PRA TRANSGREDIR. SER !UE OS ROUBOS FEITOS POR PODEROSOS ACABAM JUSTIFICANDO ROUBOS FEITOS PELOS MENOS FAVORECIDOSp SE OS !UE TM MUITO ROUBAM, POR !UE !UEM NO TEM NADA NO PODE SE APROVEITARp NA VERDADE, O !UE ESTO EM JOGO SO VALORES E PRINCPIOS !UE ORGANI%AM A VIDA CIVILI%ADA. O PROCESSO DO ANIMAL%INHO HUMANO AT CHEGAR A SER UM HOMEM CIVILI%ADO LONGO E TRABALHOSO. ESSE PROCESSO INCLUI CUIDADOS, NUTRIO, ENSINAMENTOS, E UMA COISA MUITO IMPORTANTE !UE A GENTE !UASE NO NOTA; A TRANSMISSO DE C)DIGOS !UE CARACTERI%AM O INDIVDUO, E !UE SO COMO MARCAS !UE FICAM REGISTRADAS DENTRO DA MENTE. ESSAS MARCAS SO HERANAS, !UE PASSAM DE GERAO EM GERAO, H MUITOS MILHARES DE ANOS, E !UE ESTABELECEM CERTOS LIMITES PRA VIDA EM GRUPO.

'=

NO PLANO DA SEXUALIDADE, POR EXEMPLO, OS TABUS DO INCESTO, E DAS GERA&ES; NO PODE HAVER RELA&ES SEXUAIS ENTRE PAI E FILHOS OU ENTRE ME E FILHOS. TIOS E AV)S DEVEM RESPEITAR OS MEMBROS MAIS NOVOS DA FAMLIA E NO INTERAGIR SEXUALMENTE, O !UE SERIA UM ABUSO. ENFIM, ALGUMAS BARREIRAS !UE VO SE FORMANDO NO NOSSO MUNDO PS!UICO, COMO NOJO, HORROR E VERGONHA DE CERTAS PR TICAS, N)S VAMOS AD!UIRINDO DESDE A PRIMEIRSSIMA INFhNCIA, NA RELAO COM A!UELES !UE CUIDAM DA GENTE, A!UELES !UE EXERCEM A FUNO DE PAIS. ESSES C)DIGOS SO COMO !UE DEPOSITADOS NA CULTURA E TRANSMITIDOS DE GERAO EM GERAO, ATRAVS DA LINGUAGEM VERBAL E TAMBM DA NO VERBAL, ISTO , ATRAVS DO !UE SE DI%, DAS HIST)RIAS !UE SE CONTA, E TAMBM DO !UE SE PASSA ATRAVS DE ATOS, GESTOS, SINAIS...E ISSO TUDO !UE PASSADO PRA N)S POR UMA FIGURA DE AUTORIDADE !UE VAI NOS SERVIR DE REFERNCIA. E NOS DAR CONDI&ES DE VIVER EM SOCIEDADE. ENTO, EXISTE UMA LEI !UE TRANSMITIDA DE FORMA INVISVEL, UMA LEI SIMB)LICA. E !UE EST INSCRITA INTERNAMENTE COMO UMA TATUAGEM PS!UICA !UE SUSTENTA A NOSSA EXISTNCIA. UM PACTO !UE NOS FA% RESPEITAR O PR)XIMO, E RECONHECER AS DIFERENAS SEXUAIS, SOCIAIS, GERACIONAIS, CULTURAIS. MAIS OU MENOS COMO UM CONTRATO SOCIAL E PESSOAL !UE A GENTE ASSINA PARA PODER SER HUMANO,CIVILI%ADO. MAS NEM TODO MUNDO TM ESSE CONTRATO PESSOAL E SOCIAL FIRMADO DENTRO DE SI MESMO. A, O PACTO FRACASSA. O INDIVDUO FICA SEM !UAL!UER COMPROMISSO COM O PR)XIMO E SEM AS BARREIRAS !UE INTERDITAM O LIVRE CURSO DOS IMPULSOS SEXUAIS E AGRESSIVOS. !UANDO O SER HUMANO MATA, ABUSA, DESTR)I. A PRIMEIRA PESSOA COM !UEM NOS RELACIONAMOS NO INCIO DA VIDA, A ME, OU !UEM EXERCE ESSA FUNO, !UEM TRANSMITE AS PRIMEIRAS LEIS ORGANI%ADORAS DA VIDA EM SOCIEDADE, : MEDIDA !UE VAMOS SENDO APRESENTADOS : LINGUAGEM. LOGO, OUTRAS PESSOAS IMPORTANTES NOS DEIXAM SUAS MARCAS PELA VIDA AFORA, OU SEJA DURANTE TODA VIDA NOVOS REGISTROS SO INTERNALI%ADOS. ENTO, A MENSAGEM A SEGUINTE; A!UILO !UE OS ADULTOS DI%EM, VIVEM E FA%EM TM INCIDNCIA SOBRE CRIANAS E ADOLESCENTES. SE EXISTEM ABUSOS, VIOLNCIA E AUSNCIA DE UMA AUTORIDADE PROTETORA, A RESPOSTA !UASE SEMPRE DESESTRUTURAO, DESAMPARO, LOUCURA E MESMO A MORTE. AULA 1 8 TJCNICAS DE NEGOCIAO E MEDIAO.

MEDIAO o o o MEIO ALTERNATIVO DE SOLUO DE CONFLITOS, ONDE AS PARTES SE MANTM AUTORAS DE SUAS PR)PRIAS SOLU&ES. CONSTITUI$SE
EM IMPORTANTE RECURSO DE RESOLUO ALTERNATIVA DE DISPUTAS NAS SITUA&ES !UE ENVOLVEM CONFLITOS DE INTERESSES, ALIADOS : NECESSIDADE DE NEGOCI $LOS. UM PROCESSO ORIENTADO A POSSIBILITAR !UE AS PESSOAS NELE ENVOLVIDAS SEJAM CO$AUTORAS DA NEGOCIAO E DA RESOLUO DOS SEUS CONFLITOS.

CONCEITUAO DE MEDIAO SEGUNDO VEQQULLA"1LLR TCNICA DE RESOLUO DE CONFLITOS NO ADVERSARIAL !UE, SEM IMPOSI&ES DE SENTENAS OU LAUDOS E COM UM PROFISSIONAL DEVIDAMENTE FORMADO, AUXILIA AS PARTES A ACHAREM SEUS VERDADEIROS INTERESSES E PRESERV $LOS NUM ACORDO CRIATIVO, ONDE AS DUAS PARTES GANHAM. CONFLITO o DESENTENDIMENTO ENTRE DUAS OU MAIS PESSOAS SOBRE UM TEMA DE INTERESSE COMUM. o O
CONFLITO SURGE ANTE A DIFICULDADE DE SE LIDAR COM AS DIFERENAS NAS RELA&ES E DI LOGOS, ASSOCIADA A UM SENTIMENTO DE IMPOSSIBILIDADE DE COEXISTNCIA DE INTERESSES, NECESSIDADES E PONTOS DE VISTA.

MANIFESTAO DE INSATISFAO, OU DE DIVERGNCIA, DE IDIAS, PERCEP&ES E OPINI&ES.

MEDIAO 8 OBJETIVO o o ESTABELECER OU RESTABELECER DI ESCOLHA DE SOLU&ES.

LOGO ENTRE AS PARTES, PARA !UE DELAS SURJAM ALTERNATIVAS E A

PREVISTA PARA SER CLERE, INFORMAL E SIGILOSA, ATUA PROPICIANDO REDUO DE CUSTOS FINANCEIROS, EMOCIONAIS E DE TEMPO EM FUNO DE, EM CURTO ESPAO DE TEMPO, PROMOVER A INSTALAO DE UM CONTEXTO COLABORATIVO EM LUGAR DE ADVERSARIAL.

'1

MEDIAO : PROPOSTA o o DAR VO% E VE% :!UELES !UE DELA PARTICIPAM. INSTRUMENTO
DE NEGOCIAO DE INTERESSES ARTICULA, DURANTE TODO O SEU PERCURSO, A NECESSIDADE DE CADA UM COM A POSSIBILIDADE DO OUTRO, DESDE !UE DENTRO DOS LIMITES DA TICA E DO DIREITO.

POSSIBILITAR MUDANAS RELACIONAIS E CONSE!iENTE DISSOLUO DA LIDE.

!UE, POR MEIO DE UMA SRIE DE PROCEDIMENTOS PR)PRIOS, AUXILIA AS PARTES A IDENTIFICAR OS SEUS CONFLITOS E INTERESSES, E A CONSTRUIR, EM CONJUNTO, ALTERNATIVAS DE SOLUO, VISANDO O CONSENSO E A REALI%AO DO ACORDO.

MEDIADOR" O #UE JC o UM TERCEIRO IMPARCIAL

o o

ATUA

COMO FACILITADOR DO DI LOGO ENTRE PARTES, IDENTIFICANDO E DESCONSTRUINDO IMPASSES DE DIFERENTES NATURE%AS.

SEU PRINCIPAL INSTRUMENTO DE INTERVENO SO AS PERGUNTAS.

EM #UE CONTEITO PODE SER APLICADAC o EM !UAL!UER CONTEXTO CAPA% DE PRODU%IR CONFLITOS !UE ENVOLVAM !UEST&ES TAIS COMO; COMERCIAIS TRABALHISTAS COMUNIT RIAS MEIO AMBIENTE SA?DE FAMLIA. 'G(NERO MEDIAO) ^ 'ESPJCIE MEDIAO) o O 'G(NERO MEDIAO) OU $ETEROCOMPOSIO ENVOLVE DESDE MTODOS IMPOSITIVOS DE RESOLUO DE CONFLITOS (COMO A VIA JUDICIAL E A ARBITRAGEM), AT MTODOS .AMIG VEIS/ (COMO A CONCILIAO E A MEDIAO PROPRIAMENTE DITA).

MJTODOS B[SICOS DE RESOLUO DE CONFLITOS o VIA JUDICIAL %& O JUI% APLICA A LEI : LIDE. ELE DECIDE E IMP&E SUA DECISO :S PARTES. o o ARBITRAGEM %& O RBITRO DECIDE (ADAPT VEL AO CASO) !UE NO JUDICI CONCILIAO %&
E IMP&E SUA DECISO :S PARTES. RIO.

PROCESSO MAIS FLEXVEL

O CONCILIADOR CONDU% AS PARTES NA ANALISE DE SEUS DIREITOS E DEVERES LEGAIS, BUSCANDO UM ACORDO. AS PARTES !UE DECIDEM OS TERMOS DO ACORDO, MAS O CONCILIADOR PODE FA%ER SUGEST&ES E OPINAR !UANTO AO MRITO DA !UESTO. SEU OBJETIVO O ACORDO.

MEDIAO %& O MEDIADOR FACILITA O DIALOGO ENTRE AS PARTES EM AMBIENTE DE CONFIDENCIALIDADE. O MEDIADOR BUSCA O ENTENDIMENTO DAS PARTES PELAS PR)PRIAS PARTES. ELE NO DEVER OPINAR SOBRE O MRITO DA !UESTO. O OBJETIVO DA MEDIAO A PACIFICAO DAS PARTES.
DE RESOLUO DE CONFLITOS, COM CARACTERSTICAS PROCESSUAIS PECULIARES NO OBSTANTE GUARDE GRANDE GRAU DE FLEXIBILIDADE, !UE LHE PERMITE ADAPTAR$SE :S NECESSIDADES DAS PARTES CASO A CASO.

'ESPJCIE MEDIAO) o MTODO AMIG VEL

A MAIORIA DOS CONFLITOS NO ENVOLVEM APENAS DIREITOS E DEVERES REGULADOS POR LEI, MAS MUITOS
OUTROS FATORES !UE A LEI NO PODE REGULAR E !UE SO DE GRANDE IMPORThNCIA PARA A SATISFAO DAS PARTES. A PROPOSTA DO MEDIADOR LEVA EM CONTA ESTES FATORES ALHEIOS AO ORDENAMENTO JURDICO.

C$AVE MESTRA DA MEDIAO %& ACOLHIMENTO O MEDIADOR; ACOLHE RESPEITA

'0

REVALORI%A RECONHECE CONSIDERA, D CRDITO. COMPREENDE ( .NO TEVE OPORTUNIDADE DE SER DIFERENTE/) INTERVM E NO EXCLUI

ETAPAS DA MEDIAO ENTREVISTAS INDIVIDUAIS IDENTIFICAO DO PROBLEMA DETERMINAO DAS NECESSIDADES SUBJACENTES BUSCA DE OP&ES E IMPLICA&ES CONSTRUO DE COMPROMISSO MORAL, REDAO E ASSINATURA DE ACORDO. AS SESS&ES INDIVIDUAIS SO UTILI%ADAS PARA O .DESARME/ (PSICOL)GICO) DO SUJEITO, NESTA ETAPA O MEDIADOR PROCURA DAR CONOTA&ES POSITIVAS PARA O CONFLITO PRIMORDIAL, NESTE MOMENTO, ESCUTAR O #UE EST[ OCULTO NAS ENTRELIN$AS. JUSTIA RESTAURATIVA UM CONCEITO NOVO DE SOLUO DE CONFLITOS !UE COMEA A GANHAR CORPO NO BRASIL. CONSTITUI UM NOVO PARADIGMA CRIMINOL)GICO, !UE REFORMULA O MODO CONVENCIONAL DE DEFINIR CRIME E JUSTIA, COM GRANDE POTENCIAL TRANSFORMADOR DO CONFLITO NA MEDIDA !UE INTERVM DE MODO MAIS EFETIVO NA PACIFICAO DAS RELA&ES SOCIAIS. MUDANA DE FOCO. NA JUSTIA RESTAURATIVA A !UESTO CENTRAL, AO INVS DE VERSAR SOBRE CULPADOS, SOBRE !UEM FOI PREJUDICADO PELA INFRAO. AO CONTR RIO DA JUSTIA TRADICIONAL, !UE SE OCUPA PREDOMINANTEMENTE DA VIOLAO DA NORMA DE CONDUTA EM SI, A JUSTIA RESTAURATIVA OCUPA$SE DAS CONSE!iNCIAS E DANOS PRODU%IDOS PELA INFRAO. A JUSTIA RESTAURATIVA VALORI%A A AUTONOMIA DOS SUJEITOS E O DI LOGO ENTRE ELES, CRIANDO ESPAOS PROTEGIDOS PARA A AUTO$EXPRESSO E O PROTAGONISMO DE CADA UM DOS ENVOLVIDOS E INTERESSADOS $ TRANSGRESSOR, VTIMA, FAMILIARES, COMUNIDADES. PARTINDO DA, FORTALECE E MOTIVA AS PESSOAS PARA A CONSTRUO DE ESTRATGIAS PARA RESTAURAR OS LAOS DE RELACIONAMENTO E CONFIABILIDADE SOCIAL ROMPIDOS PELA INFRAO. ENFATI%A O RECONHECIMENTO E A REPARAO DAS CONSE!iNCIAS, HUMANI%ANDO E TRA%ENDO PARA O CAMPO DA AFETIVIDADE RELA&ES ATINGIDAS PELA INFRAO, DE FORMA A GERAR MAIOR COESO SOCIAL NA RESOLUO DO PROBLEMA E MAIOR COMPROMISSO NA RESPONSABILI%AO DO INFRATOR E NO SEU PROJETO DE AJUSTAR SOCIALMENTE SEUS COMPORTAMENTOS FUTUROS. RESSIGNIFICAO DE PAPJIS. COMO NA JUSTIA RESTAURATIVA O FOCO MUDA DO CULPADO PARA AS CONSE!iNCIAS DA INFRAO, EMBORA O AMBIENTE DE RESPEITO PARA COM A DIGNIDADE $ CAPACIDADE E AUTONOMIA $ DO INFRATOR, A VTIMA !UEM ASSUME UM PAPEL DE DESTA!UE. ALM DISSO, OBJETIVA$SE SEMPRE A PARTICIPAO DA COMUNIDADE. PROCURA$SE MOBILI%AR O M XIMO DE PESSOAS !UE SE MOSTREM RELACIONADAS :S PARTES ENVOLVIDAS NO CONFLITO OU !UE POSSAM CONTRIBUIR NA SUA SOLUO, ABRINDO ESPAO : PARTICIPAO TANTO DE FAMILIARES, AMIGOS OU PESSOAS PR)XIMAS DO INFRATOR OU DA VTIMA, BEM COMO DE REPRESENTANTES DA COMUNIDADE ATINGIDA DIRETA OU INDIRETAMENTE PELAS CONSE!iNCIAS DA INFRAO. VALORES RESTAURATIVOS. A TICA RESTAURATIVA UMA TICA DE INCLUSO E DE RESPONSABILIDADE SOCIAL, E PROMOVE O CONCEITO DE RESPONSABILIDADE ATIVA, ESSENCIAL : APRENDI%AGEM DA DEMOCRACIA PARTICIPATIVA, AO FORTALECER INDIVDUOS E COMUNIDADES PARA !UE ASSUMAM O PAPEL DE PACIFICAR SEUS PR)PRIOS CONFLITOS E INTERROMPER AS CADEIAS DE REVERBERAO DA VIOLNCIA.

'2

AULA 11 8 G-.,5.

A*9/4+6* 5/*+.4.56* 1. ;-.,5. 4639.,+07_.5.

MEQGSKH@IE CD@IKCI RSH, MEK C QHPCICZUE AE MCQCT, C DCKXT@C FUE QH A@QQETVH, QH GICFQDEIKC. SUE KS@GCQ CQ KSACFZCQ FEQ M@MTEQ AH V@AC DCK@T@CIHQ. DHQAH C IHJSTCKHFGCZUE AE A@V`IM@E FE BICQ@T HK '211, C QHPCICZUE MEF\SJCT D@MES MCAC VHW KC@Q MEKE SK DCGE PIHQSK@AE FCQ DCKXT@CQ. !SCFAE FUE NO PEQQ@[@T@ACAH AH IHMEFM@T@CZUE HFGIH E MCQCT, KHQKE RSH GHFNCK D@TNEQ, FUE HY@QGH KC@Q CRSHTC FHMHQQ@ACAH AH PHIKCFHMHIHK MCQCAEQ, MEKE CFGHI@EIKHFGH. SHJSFAE CTJSFQ HQPHM@CT@QGCQ, SK AEQ KEG@VEQ RSH AHQHFMCAH@CK A@QGbI[@EQ HKEM@EFC@Q FEQ D@TNEQ B C MEFV@V_FM@C FSK TCI HK MEFDT@GE PHIKCFHFGH. DHQGC DEIKC, HFGHFAH$QH RSH C QHPCICZUE MEF\SJCT AHVHI@C IHPIHQHFGCI SKC PEQQXVHT QETSZUE, KCQ @FDHT@WKHFGH KS@GEQ MCQC@Q HFMEFGICK QBI@CQ A@D@MSTACAHQ FC IHEIJCF@WCZUE AHQQH Q@QGHKC, @FMTSQ@VH FC A@V@QUE AH IHQPEFQC[@T@ACAHQ. AQQ@K, E MCQCT AHM@AH PIEMSICI SK PIED@QQ@EFCT RSH C\S@WCIO CZUE MEKPHGHFGH, PIEQQHJS@FAE E DH@GE CGB QHFGHFZC \SA@M@CT ES NEKETEJCZUE AH CMEIAE RSH HQGC[HTHMHIO RSHK D@MCIO MEK C JSCIAC AEQ D@TNEQ, V@Q@GCQ, PCJCKHFGE AH CT@KHFGEQ H PCIG@TNC AEQ [HFQ. A RSHQGUE B RSH JSCIAC H E A@IH@GE AH V@Q@GCQ HY@QGH HK DSFZUE AEQ KHFEIHQ, MEK E E[\HG@VE AH KCFGHI MEFGCGE HFGIH EQ D@TNEQ H EQ PC@Q CP`Q C QHPCICZUE, MEFGI@[S@FAE MEK C .NEKHEQGCQH/ HKEM@EFCT AEQ HFVETV@AEQ. R/;-7.3/1+.TB6 5/ V0*0+.*: -3 50,/0+6 5. 4,0.1T. A TH@ MEFDHIH CE JHF@GEI RSH FUE PEQQS@ C JSCIAC, E A@IH@GE AH V@Q@GCQ, RSH MEFQG@GS@ E A@IH@GE AH PHIQEFCT@ACAH AE D@TNE AH QHI V@Q@GCAE FUE Q` PHTEQ PC@Q, MEKE RSCTRSHI PHQQEC RSH PEI HTH GHFNC CDHGE. CC[H QCT@HFGCI RSH E A@IH@GE AH V@Q@GCQ B HYGHFQ@VE CEQ CV`Q, QHFAE KS@GE MEKSK IHRSHIHI C IHJSTCKHFGCZUE AC V@Q@GC KHQKE HK PIEMHA@KHFGE \SA@M@CT MEFQHFQSCT. AD@FCT, SK AEQ E[\HG@VEQ AC V@Q@GC B E AH DEIGCTHMHI EQ TCZEQ AH CK@WCAH HFGIH PC@Q, D@TNEQ H DCK@T@CIHQ, \O HFDICRSHM@AEQ PHTE PIEMHQQE AH QHPCICZUE. VANTAGENS E DESVANTAGENS DA GUARDA COMPARTIL$ADA A GUARDA SEMPRE SE REVELOU UM PONTO DELICADSSIMO NO DIREITO DE FAMLIA, POIS DELA DEPENDE DIRETAMENTE O FUTURO DO MENOR. A GUARDA NNICA OU EICLUSIVA" A#UELA CONFERIDA A UM S DOS GENITORES, PASSOU A SER INSUFICIENTE PARA ATENDER AS NECESSIDADES E INTERESSES DOS PAIS E PRINCIPALMENTE DOS FILHOS. COM AS MUDANAS CADA VE% MAIS ACELERADAS NA ESTRUTURA FAMILIAR, PROCURAM$SE NOVAS MODALIDADES DE GUARDA CAPA%ES DE ASSEGURAR AOS PAIS UMA REPARTIO E!iITATIVA DA AUTORIDADE PARENTAL, BEM COMO AOS FILHOS, !UE SERVE PARA AMENI%AR OS EFEITOS DESASTROSOS NA MAIORIA DAS SEPARA&ES. HISTORICAMENTE, A GUARDA COMPARTILHADA TEVE SUA ORIGEM NA INGLATERRA, NA DCADA DE =4, ONDE OCORREU A PRIMEIRA DECISO FAVOR VEL. ESTENDEU$SE A FRANA E AO CANAD , CHEGANDO MAIS TARDE AO BRASIL E ESTADOS UNIDOS. A GUARDA PODE SER DEFINIDA COMO O CONJUNTO DE DEVERES !UE OS PAIS TM EM RELAO : PESSOA E AOS BENS DOS FILHOS. O DIREITO DE GUARDA ANTES DE TUDO UM DEVER DE ASSISTNCIA MATERIAL E MORAL, DEVENDO SEMPRE SER LEVADO EM CONSIDERAO O INTERESSE DO MENOR. PORTANTO, NO SE RECOMENDA A PESSOAS INID>NEAS, IMATURAS OU PORTADORAS DE !UAL!UER DEFICINCIA DE NATURE%A PS!UICA OU COMPORTAMENTAL, PODENDO SER MODIFICADA A !UAL!UER MOMENTO. FORAM A PARTIR DESSAS MUDANAS NOS CICLOS DE VIDA FAMILIARES, COMO O SURGIMENTO DE FAMLIAS MONOPARENTAIS, !UE O COMPARTILHAMENTO DA GUARDA PASSOU A SER !UESTIONADO. IMPORTANTE DESTACAR A DIFERENA ENTRE GUARDA ALTERNADA E GUARDA COMPARTILHADA OU CONJUNTA. A PRIMEIRA (ALTERNADA) TEM COMO RE#UISITO B[SICO A ALTERNYNCIA DE RESID(NCIA DOS PAIS" POR CERTOS PERODOS. A SEGUNDA (COMPARTIL$ADA OU CONJUNTA) BASEIA8SE NA RESID(NCIA FIIA PARA O MENOR" PARTIL$AM8SE SOMENTE OS DIREITOS E DEVERES ENTRE OS PAIS. A GUARDA COMPARTILHADA OU CONJUNTA UM DOS MEIOS DE EXERCCIO DA AUTORIDADE PARENTAL AOS PAIS !UE DESEJAM CONTINUAR A RELAO COM OS FILHOS !UANDO OCORRE A FRAGMENTAO DA FAMLIA. A JUSTIFICATIVA PARA A ADOO DESSE SISTEMA EST NA PR)PRIA REALIDADE SOCIAL E JURDICA, !UE REFORA A
NECESSIDADE DE GARANTIR O MELHOR INTERESSE DA CRIANA E A IGUALDADE ENTRE HOMENS E MULHERES NA RESPONSABILI%AO DOS FILHOS. A CONTINUIDADE DO CONVVIO DA CRIANA COM AMBOS OS PAIS INDISPENS VEL PARA SEU DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL DE FORMA SAUD VEL. NO ENTANTO, ESTA MODALIDADE REFERE$SE A UM TIPO DE GUARDA ONDE OS PAIS DIVIDEM A RESPONSABILIDADE LEGAL SOBRE OS FILHOS, AO MESMO TEMPO EM !UE COMPARTILHAM SUAS OBRIGA&ES PELAS DECIS&ES IMPORTANTES RELATIVAS : CRIANA. DESTA FORMA, EVITA A SOBRECARGA DOS PAIS E MINIMI%A O CONSE!iENTE IMPACTO DA ANSIEDADE E DO ESTRESSE SOBRE OS FILHOS. CONCLUI$SE !UE UM DOS PAIS PODE MANTER A GUARDA MATERIAL OU FSICA DO FILHO, PORM AMBOS POSSUEM OS MESMOS DIREITOS E DEVERES PARA COM O MENOR. A GUARDA COMPARTILHADA OU CONJUNTA PRIVILEGIA A CONTINUIDADE NA RELAO DA CRIANA COM SEUS GENITORES AP)S A SEPARAO DESTES E AO MESMO TEMPO MANTM AMBOS RESPONS VEIS PELOS CUIDADOS COTIDIANOS RELATIVOS : EDUCAO E : CRIAO DO MENOR. A GUARDA COMPARTILHADA TEM O APOIO CONSTITUCIONAL, POR FORA DO !UE PREV O ART. 33=, q 9( E q 1( DA CFc00, AO ESTABELECER !UE OS DIREITOS E DEVERES REFERENTES : SOCIEDADE CONJUGAL SO EXERCIDOS IGUALMENTE PELO HOMEM E PELA MULHER, ALM DO ESTABELECIDO NOS PRINCPIOS DA DIGNIDADE DA PESSOA HUMANA. TAMBM TEM O APOIO NO ESTATUTO DA CRIANA E DO ADOLESCENTE E DAS DISPOSI&ES DA LEI N( ''.=20, DE '< JUNHO DE 3440 !UE ALTERA OS ARTS. '.90< E '.905 DA LEI N( '4.54=, DE '4 DE JANEIRO DE 3443 DO NOVO C)DIGO CIVIL, !UE TRATAM DA PROTEO DA PESSOA DOS FILHOS.

34

NA REALIDADE O MAIOR INTERESSE DOS FILHOS EST EM CONVIVER O M XIMO POSSVEL COM AMBOS OS PAIS, SALVO EXCE&ES. ENFIM, RESTA CLARO !UE O PODER DA GUARDA PARA A ME, UMA !UESTO CULTURAL, J NO MAIS PREVALECE. A NTIDA PREFERNCIA RECONHECIDA : ME PARA A GUARDA, J VINHA SENDO CRITICADA COMO ABUSIVA E CONTR RIA A IGUALDADE, COMO SUPRAMENCIONAMOS NO DIREITO CONSTITUCIONAL. NO C)DIGO DE '2'=, FOI CRIADO PARA ACOMODAR AS NECESSIDADES DE UMA SOCIEDADE !UANDO A PROFISSO DA MULHER ERA DO LAR, O !UE J NO CONDI% COM A NOSSA REALIDADE, J !UE A MULHER SE TORNOU INDEPENDENTE. SEM D?VIDA ALGUMA NO SE PODE DEIXAR DE RESSALTAR !UE O MODELO DE GUARDA COMPARTILHADA NO DEVE SER IMPOSTO COMO SOLUO PARA TODOS OS CASOS, HAVENDO SITUA&ES EM !UE O MODELO INADE!UADO E AT MESMO CONTRA$INDICADO, COMO NO EXEMPLO DA TENRA IDADE DOS FILHOS. AS VANTAGENS DA GUARDA COMPARTILHADA SO MAIORES !UE AS DESVANTAGENS, BASICAMENTE EM FUNO DE UMA MELHORA NA AUTO$ESTIMA DO FILHO, MELHORA NO RENDIMENTO ESCOLAR (EN!UANTO !UE NA GUARDA MONOPARENTAL DECAI), DIMINUIO DO SENTIMENTO DE TRISTE%A, FRUSTRAO, REJEIO E DO MEDO DE ABANDONO, J !UE PERMITE O ACESSO SEM DIFICULDADE A AMBOS OS PAIS. TAMBM AJUDA NA INSERO DA NOVA VIDA FAMILIAR DE CADA UM DOS GENITORES, ALM DE TER UMA CONVIVNCIA IGUALIT RIA. NO SO MUITAS AS DESVANTAGENS NESTE TIPO DE GUARDA. CABE LEMBRAR !UE, ATRAVS DE INFORMA&ES FORNECIDAS POR PSIC)LOGAS DA TEORIA SISTMICA, PUDERAM CONSTATAR EM SEUS CONSULT)RIOS NO ATENDIMENTO DOS FILHOS (CRIANAS E ADOLESCENTES) !UE O MAIOR SINTOMA A FALTA DOS PAIS, O MEDO DO ABANDONO, AS CONSE!iNCIAS DE UMA SEPARAO SEJA CONSENSUAL OU LITIGIOSA. NA GUARDA COMPARTILHADA O FILHO NO PERDE O VNCULO COM OS PAIS. UM TRISTE EXEMPLO E AO MESMO TEMPO MUITO COMUM DE OCORRER O PAI PENSAR !UE SE NO O GUARDIO, DEVE MANTER$SE DISTANTE DA EDUCAO DO FILHO, POIS CONSIDERA !UE A JUSTIA D PLENOS PODERES A GUARDI !UE DETM A GUARDA. ALGUNS DESSES PAIS ACABAM POR AFASTAR$SE DE SEUS FILHOS PROVOCANDO, SEM D?VIDA ALGUMA, SENTIMENTOS DE ANG?STIA DESNECESS RIOS. SO OS FILHOS !UEM ACABAM POR PAGAR O MAIOR TRIBUTO POR TAIS COMPORTAMENTOS, VISTO !UE SOFREM POR VIVER EM MEIO AO FOGO CRU%ADO DE SEUS PAIS E PODEM APRESENTAR SRIOS SINTOMAS, COMO DIFICULDADES AFETIVAS, SOCIAIS E DE APRENDI%ADO. HODIERNAMENTE, A POSSIBILIDADE JURDICA DA GUARDA COMPARTILHADA COMO MENCIONAMOS, LEVA EM CONSIDERAO AS VANTAGENS TANTO PARA OS GENITORES !UANTO AOS FILHOS, RESTANDO AOS OPERADORES DO DIREITO TER A CONSCINCIA DO MELHOR INTERESSE DO MENOR. O PROMOTOR DE JUSTIA DEVE FAVORECER ESTA MODALIDADE E O MAGISTRADO CONCEDER A GUARDA COMPARTILHADA, SALVO EXCEO. FILHOS PRECISAM IGUALMENTE DO PAI E DA ME. NECESS RIO !UE UM PERMITA O DIREITO DE EXISTNCIA DO OUTRO NA VIDA DE SEUS FILHOS. A SEPARAO CONJUGAL NO PODE SE ESTENDER : RUPTURA PARENTAL, POIS A CRIANA PRECISA DE AMBOS PARA TER UM BOM DESENVOLVIMENTO COGNITIVO, PS!UICO E EMOCIONAL. A GUARDA CONJUNTA O CAMINHO POSSVEL PARA ASSEGURAR AOS FILHOS DE PAIS SEPARADOS A PRESENA CONTNUA EM HARMONIA DE AMBOS OS GENITORES. ALIENAO PARENTAL. EUCL6DES DE SOU%A A ALIENAO PARENTAL A REJEIO DO GENITOR !UE ]FICOU DE FORA] PELOS SEUS PR)PRIOS FILHOS, FEN>MENO ESTE PROVOCADO NORMALMENTE PELO GUARDIO !UE DETM A EXCLUSIVIDADE DA GUARDA SOBRE ELES (A CONHECIDA GUARDA FSICA MONOPARENTAL OU EXCLUSIVA). ESTA GUARDA ?NICA PERMITE AO GENITOR !UE DETM A GUARDA COM EXCLUVIDADE, A CAPACIDADE DE MONOPOLI%AR O CONTROLE SOBRE A PESSOA DO FILHO, COMO UM DITADOR, DE FORMA !UE AO EXERCER ESTE PODER EXTRAVAGANTE, DESE!UILIBRA O RELACIONAMENTO ENTRE OS PAIS EM RELAO AO FILHO. A SITUAO SE CARACTERI%A !UANDO, A !UAL!UER PREO, O GENITOR GUARDIO !UE !UER SE VINGAR DO EX C>NJUGE, ATRAVS DA CONDIO DE SUPERIORIDADE !UE DETM, TENTADO FA%ER COM !UE O OUTRO PROGENITOR OU SE DOBRE AS SUAS VONTADES, OU ENTO SE AFASTE DOS FILHOS. LEVANDO EM CONSIDERAO !UE AS VARAS DE FAMLIA AGRACIAM AS MULHERES, COM A GUARDA DOS FILHOS, EM APROXIMADAMENTE 2'r DOS CASOS (IBGEc3443), SALTA AOS NOSSOS OLHOS !UE A MAIOR INCIDNCIA DE CASOS DE ALIENAO PARENTAL CAUSADA PELAS MES, PODENDO, TODAVIA SER CAUSADA TAMBM PELO PAI, DENTRO DOS 2r RESTANTES. CONCLUMOS ASSIM, !UE O COMPARTILHAMENTO PARENTAL NA CRIAO DOS FILHOS, ANULARIA O EXCESSO DE PODER UNI$LATERAL, ORIGEM DA ALIENAO PARENTAL, TRA%ENDO A SOLUO PARA ESTE E V RIOS OUTROS PROBLEMAS CAUSADOS PELA GUARDA ?NICA. COM O OBJETIVO DE AJUDAR AOS PAIS A IDENTIFICAR !UANDO !UE SEUS FILHOS PODEM ESTAR SENDO VTIMAS DA ALIENAO PARENTAL, JUNTAMOS AS SEGUINTES SITUA&ES !UE DEMONSTRAM EM MENOR OU MAIOR GRAU O RISCO DA REJEIO PATERNA. ` ...)CUIDADO AO SAIR COM SEU PAI . ELE #UER ROUBAR VOC( DE MIM)... ` ...)SEU PAI ABANDONOU VOC(S '... ` ...)SEU PAI NO SE IMPORTA COM VOC(S)...

3'

` ...)VOC( NO GOSTA DE MIMaME DEIIA EM CASA SOQIN$A PARA SAIR COM SEU PAI)... ` ...)SEU PAI NO ME DEIIA REFAQER MIN$A VIDA)... ` ...)SEU PAI J MUITO VIOLENTO" ELE VAI TE BATER)... COM ISSO, OCORREM CASOS DE CRIANAS COM PROBLEMAS PSICOL)GICOS DIVERSOS, ONDE VEMOS TAIS REFLEXOS SOMATI%ADOS, DE UMA CULPA !UE ELAS NO TEM, ORA EM FORMA MAIS GRAVE, COMO O DESVIO DE COMPORTAMENTO, E OUTRAS COPIANDO O MODELO MATERNO OU PATERNO DE FORMA INADE!UADA. OUTRAS CARACTERSTICAS DE MES" OU PAIS" #UE INDUQEM A ALIENAO PARENTAL AOS FIL$OS: o CORTAM AS FOTOGRAFIAS EM !UE OS FILHOS ESTO EM COMPANHIA DO PAI, OU ENTO PROBE !UE EM SEU !UARTO. o PAIS

AS EXPONHA

MONOPARENTAIS, NO PARTICIPAM AO PAI !UE .FICOU DE FORA/ INFORMA&ES ESCOLARES COMO OS BOLETINS ESCOLARES, PROBE A ENTRADA DESTES NA ESCOLA, NO FORNECE FOTOGRAFIAS, DATAS DE EVENTOS FESTIVOS ESCOLARES E TENTAM MACULAR A IMAGEM DO PAI JUNTO AO CORPO DOCENTE DO COLGIO.

o PAIS

DESSA NATURE%A, NO COOPERAM EM PARTICIPAR DE MEDIA&ES PROMOVIDAS POR INSTITUI&ES !UE PROMOVEM A MEDIAO ENTRE CASAIS EM LITGIO, SO FRE!iENTEMENTE AGRESSIVOS, ARROGANTES, E EXMIOS MANIPULADORES.

o RESTRINGEM

E PROBEM TERMINANTEMENTE, A PROXIMIDADE DOS FILHOS E PARENTES COM OS MEMBROS DA FAMLIA DO EX$C>NJUGE.

o ENCARAM O EX$C>NJUGE COMO UM FATOR IMPEDITIVO PARA A FORMAO DE UMA OUTRA FAMLIA (NORMALMENTE POR!UE IDEALI%AM UMA NOVA VIDA IMAGINANDO PODER SUBSTITUIR A FIGURA DO PAI PELA A DO PADRASTO, O !UE NO SERIA POSSVEL COM A PROXIMIDADE DO EX). o PAIS
!UE INDU%EM A ALIENAO PARENTAL, AO SER NECESS RIO, DEIXAM SEUS FILHOS COM BAB S, VI%INHOS, PARENTES OU AMIGOS, MAS NUNCA COM O PAI NO RESIDENTE, (MESMO !UE ELE SEJA O SEU VI%INHO), A DESCULPA CL SSICA ; / SEU PAI EST PROIBIDO DE VER AS CRIANAS FORA DO HOR RIO PR$ESTIPULADO PARA ELE . , / SEU PAI S) PODE FICAR COM VOCS DE '9 EM '9 DIAS. FOI O JUI% !UE DISSE . OU . NO PERMITO, POR!UE SEU PAI VAI INTERFERIR NA ROTINA DA NOSSA FAMLIA/

o PAIS

!UE INDU%EM A ALIENAO PARENTAL, NORMALMENTE SO VTIMAS DO SEU PR)PRIO PROCEDIMENTO NO FUTURO, SENDO JULGADOS PELOS SEUS PR)PRIOS FILHOS IMPIEDOSAMENTE.

o TEM CRISES DE DEPRESSO E AGRESSIVIDADE, EXERCENDO VIOLNCIA FSICA OU PSICOL)GICA SOBRE SEUS FILHOS. o FA%EM CHANTAGEM EMOCIONAL SEMPRE !UE POSSVEL, ESPECIALMENTE !UANDO A CRIANA EST O PAI NO RESIDENTE. o NO
DE FRIAS COM

PERCEBE O C>NJUGE NA SUA ANGUSTIANTE REVOLTA E INFELICIDADE !UE O SEU .MAIOR INIMIGO/ PODERIA SER SEU MAIOR ALIADO, SENDO ENORMEMENTE BENEFICIADA DIVIDINDO A RESPONSABILIDADE NO COMPARTILHAMENTO DA GUARDA DO FILHO, COM O EX$C>NJUGE.

o MUITAS

VE%ES NEGAM AO PAI NO RESIDENTE O DIREITO DE VISITAR SEUS FILHOS NOS HOR RIOS PR$ ESTIPULADOS, DESAPARECENDO POR SEMANAS A FIO, OU OBRIGANDO AS CRIANAS A DI%EREM, !UE NO !UEREM SAIR COM O PAI, NO PERMITINDO NEM MESMO !UE ELE SE APROXIME DE SUA CASA, CHAMANDO A POLCIA SOB A ALEGAO !UE EST SENDO AMEAADA OU PERSEGUIDA.

o NO

PERMITEM O CONTATO TELEF>NICO DO PAI COM O FILHO EM MOMENTO ALGUM, PROIBINDO INCLUSIVE !UE O FILHO LIGUE PARA ELE.

o PROBEM A EMPREGADA DOMSTICA DE PASSAR A LIGAO DO PAI AO SEU FILHO. o DESAPARECE COM O TELEFONE CELULAR !UE O PAI D
PARA O FILHO.

o COSTUMAM FA%ER DENUNCIA&ES CALUNIOSAS DE AGRESSO, AMEAA, CRIMES CONTRA A HONRA, ETC. o AGRIDEM FISICAMENTE O PAI EM LOCAIS NO P?BLICOS, E IMEDIATAMENTE SE DESLOCAM PARA LOCAIS P?BLICOS, PARA FORJAR UM PEDIDO SOCORRO POR TEREM SIDO AGREDIDAS.

33

o FRE!iENTEMENTE AMEAAM MUDAR$SE PARA BEM LONGE, OS ESTADOS UNIDOS OU UMA CIDADE BEM LONGE. BIBLIOGRAFIA; SNDROME DE ALIENAO PARENTAL (POR FRANOIS PODEV6N). LEI Nb 11.PLM. DE 1H JUN$O DE 2 M. ALTERA OS ARTS. '.90< E '.905 DA LEI NE '4.54=, DE '4 DE JANEIRO DE 3443 $ C)DIGO CIVIL, DISCIPLINAR A GUARDA COMPARTILHADA.

PARA INSTITUIR E

O PRESIDENTE DA REPNBLICA FAO SABER !UE O CONGRESSO NACIONAL DECRETA E EU SANCIONO A SEGUINTE LEI; ART. 'A OS ARTS. '.90< E '.905 DA LEI '4.54=, DE '4 DE JANEIRO DE 3443 $ C)DIGO CIVIL, PASSAM A VIGORAR COM A SEGUINTE REDAO; ]ART. '.90<. A GUARDA SER UNILATERAL OU COMPARTILHADA. q '( $ COMPREENDE$SE POR GUARDA UNILATERAL A ATRIBUDA A UM S) DOS GENITORES OU A ALGUM !UE O SUBSTITUA (ART. '.905, q 123 E, POR GUARDA COMPARTILHADA A RESPONSABILI%AO CONJUNTA E O EXERCCIO DE DIREITOS E DEVERES DO PAI E DA ME !UE NO VIVAM SOB O MESMO TETO, CONCERNENTES AO PODER FAMILIAR DOS FILHOS COMUNS. q 3( $ A GUARDA UNILATERAL SER ATRIBUDA AO GENITOR !UE REVELE MELHORES CONDI&ES PARA EXERC$LA E, OBJETIVAMENTE, MAIS APTIDO PARA PROPICIAR AOS FILHOS OS SEGUINTES FATORES; I $ AFETO NAS RELA&ES COM O GENITOR E COM O GRUPO FAMILIARII $ SA?DE E SEGURANA III $ EDUCAO. q <( $ A GUARDA UNILATERAL OBRIGA O PAI OU A ME !UE NO A DETENHA A SUPERVISIONAR OS INTERESSES DOS FILHOS. q 5( $ (VETADO).] (NR) ]ART. '.905. AGUARDA, UNILATERAL OU COMPARTILHADA, PODER SER; I $ RE!UERIDA, POR CONSENSO, PELO PAI E PELA ME, OU POR !UAL!UER DELES, EM AO AUT)NOMA DE SEPARAO, DE DIVORCIO, DE DISSOLUO DE UNIO EST VEL OU EM MEDIDA CAUTELARII $ DECRETADA PELO JUI%, EM ATENO A NECESSIDADES ESPECFICAS DO FILHO, OU EM RA%O DA DISTRIBUIO DE TEMPO NECESS RIO AO CONVVIO DESTE COM O PAI E COM A ME. q 'A NA AUDINCIA DE CONCILIAO, O JUI% INFORMAR AO PAI E : ME O SIGNIFICADO DA GUARDA COMPARTILHADA, A SUA IMPORThNCIA, A SIMILITUDE DE DEVERES E DIREITOS ATRIBUDOS AOS GENITORES E AS SAN&ES PELO DESCUMPRIMENTO DE SUAS CL USULAS. q 3A !UANDO NO HOUVER ACORDO ENTRE A ME E O PAI !UANTO : GUARDA DO FILHO, SER APLICADA, SEMPRE !UE POSSVEL, A GUARDA COMPARTILHADA. q <A PARA

ESTABELECER AS ATRIBUI&ES DO PAI E DA ME E OS PERODOS DE CONVIVNCIA SOB GUARDA COMPARTILHADA, O JUI%, DE OFCIO OU A RE!UERIMENTO DO MINISTRIO P?BLICO, PODER BASEAR$SE EM ORIENTAO TCNICO$PROFISSIONAL OU DE E!UIPE INTERDISCIPLINAR. q 5s A ALTERAO NO AUTORI%ADA OU O DESCUMPRIMENTO IMOTIVADO DE CL USULA DE GUARDA, UNILATERAL OU COMPARTILHADA, PODER IMPLICAR A REDUO DE PRERROGATIVAS ATRIBUDAS AO SEU DETENTOR, INCLUSIVE !UANTO AO N?MERO DE HORAS DE CONVIVNCIA COM O FILHO. q 9E SE O JUI% VERIFICAR !UE O FILHO NO DEVE PERMANECER SOB A GUARDA DO PAI OU DA ME, DEFERIR A GUARDA : PESSOA !UE REVELE COMPATIBILIDADE COM A NATURE%A DA MEDIDA, CONSIDERADOS, DE PREFERNCIA, O GRAU DE PARENTESCO E AS RELA&ES DE AFINIDADE E AFETIVIDADE.] (NR) ART. 3$ ESTA LEI ENTRA EM VIGOR AP)S DECORRIDOS =4 (SESSENTA) DIAS DE SUA PUBLICAO.

BRASLIA, '< DE JUNHO DE 3440- '01( DA INDEPENDNCIA E '342(DA REP?BLICA. LUI% IN CIO LULA DA SILVA %!I& P"!%O TE%ES FE EI " B" ETO JOS "NT*NIO DI"S TOFFO%I AULA 12 8 AS PRINCIPAIS REAS DE ATUAO DA PSICOLOGIA NO BRASIL NO CAMPO JURDICO
A. PSICOLOGIA PENITENCIRIA OU CARCERRIA: AVALIAO PSICOLGICA DO RECLUSO; ESTUDOS E PESQUISAS SOBRE OS PROCESSOS DE RESSOCIALIZAO; INTERVENES JUNTO AO RECLUSO E AO EGRESSO NO QUE PESE OS OBJETIVOS DE RESSOCIALIZAO E ''DESINSTITUCIONALIZAO" EM RELAO AO SISTEMA PENITENCIRIO; TRABALHO COM OS AGENTES DE SEGURANA (P E! ESTRESSE" VIOL#NCIA ETC $" ESTUDOS SOBRE PENAS ALTERNATIVAS (P E! " PRESTAO DE SERVIO % COMUNIDADE ETC $; TRABALHO JUNTO AOS PARENTES DOS RECLUSOS (ACONSELHAMENTO$ B. JUSTIA DA INFNCIA E DA JUVENTUDE: AVALIAO PSICOLGICA NOS CASOS DE VIOL#NCIA CONTRA CRIANA E ADOLESCENTE; TRABALHOS COM OS CONSELHOS TUTELARES (P E! " TREINAMENTO DE

3<

CONSELHEIROS$; ADOO" ESTGIO DE CONVIV#NCIA; INTERVENO JUNTO A CRIANAS ABRIGADAS E SEUS PAIS; ESTUDOS" PESQUISAS E INTERVENES JUNTO A ADOLESCENTES COM PRTICAS IN&RATORAS" MEDIDAS SCIO' EDUCATIVAS" PREVENO O ESTATUTO DA CRIANA E ADOLESCENTE DESCREVE( ART )*+ CABE AO PODER JUDICIRIO" NA ELABORAO DE SUA PROPOSTA ORAMENTARIA" PREVER RECURSOS PARA MANUTENO DE EQUIPE INTERPRO&ISSIONAL" DESTINADA A ASSESSORAR A JUSTIA DA IN&,NCIA E DA JUVENTUDE ART )*) COMPETE % EQUIPE INTERPRO&ISSIONAL" DENTRE OUTRAS ATRIBUIES QUE LHE &OREM RESERVADAS PELA LEGISLAO LOCAL" &ORNECER SUBS-DIOS POR ESCRITO" MEDIANTE LAUDOS" OU VERBALMENTE" NA AUDI#NCIA" E BEM ASSIM DESENVOLVER TRABALHOS DE ACONSELHAMENTO" ORIENTAO" ENCAMINHAMENTO" PREVENO E OUTROS" TUDO SOB A IMEDIATA SUBORDINAO % AUTORIDADE JUDICIRIA" ASSEGURADA A LIVRE MANI&ESTAO DO PONTO DE VISTA T.CNICO C. DIREITO DE FAMLIA: INTERVENO EM CASOS DE SEPARAO" DIVRCIO" PENSO ALIMENT-CIA" DESTITUIO DO PTRIO PODER; AVALIAO PSICOLGICA DAS PARTES; ASSESSORIA EM RELAO AOS TIPOS DE GUARDA (ALTERNADA OU COMPARTILHADA$ NO OBSTANTE OS INTERESSES DOS &ILHOS" ACOMPANHAMENTO DE VISITAS D. DIREITO CIVIL: AVALIAO PSICOLGICA EM CASOS DE INTERDIES; EM CASOS DE INDENIZAES POR DANO PSICOLGICO (OU, PSQUICO EM DIVERSAS CIRCUNST,NCIAS (P E! " EM ACIDENTES$ E. DIREITO DO TRABAL!O: AVALIAO PSICOLGICA EM QUESTES TRABALHISTAS" COMO ACIDENTES DE TRABALHO" INDENIZAES; AVALIAO DO DANO PSICOLGICO EM PER-CIAS ACIDENTARIAS; F. MEDIAO: O PSICLOGO PODE ATUAR DE DUAS MANEIRAS( COMO MEDIADOR OU DANDO UM SUPORTE PSICOLGICO ANTES" DURANTE E DEPOIS DAS SESSES DE MEDIAO (P E! " EM QUESTES DE &AM-LIA" DE TRABALHO ETC $; G. DIREITO PENAL: AVALIAES PSICOLGICAS NO QUE PESE A SANIDADE MENTAL DAS PARTES; VIOL#NCIA DOM.STICA CONTRA A MULHER" INTERVENES JUNTO %S &AM-LIAS VITIMIZADAS; !. PESSOAL DO JUDICIRIO (MAGISTRADO" SERVEATURIOS$( ACONSELHAMENTO PSICOLGICO; ESTUDOS E PESQUISAS SOBRE O PER&IL PRO&ISSIOGR&ICO (PODENDO COLABORAR NOS PROCESSOS DE RECRUTAMENTO" SELEO E TREINAMENTO DESSE PESSOAL$

EK QSKC, CQ PI@FM@PC@Q CG@V@ACAHQ HYHIM@ACQ PHTEQ PQ@M`TEJEQ \SIXA@MEQ RSH CGSCK FCQ @FQG@GS@Z^HQ JEVHIFCKHFGC@Q ES FUE JEVHIFCKHFGC@Q AH LK[@GE AE D@IH@GE IHDHIHK$QH aQ CGSCZ^HQ \SFGE aQ VCICQ MXVH@Q, MI@K@FC@Q, AC DCKXT@C, AC MI@CFZC, AE CAETHQMHFGH H E HYHIMXM@E PIED@QQ@EFCT FCQ PHF@GHFM@OI@CQ. UKC ACQ CG@V@ACAHQ AEQ PQ@M`TEJEQ A@W IHQPH@GE a PCIG@M@PCZUE FEQ PIEMHQQEQ AH CAEZUE \SFGE CEQ JS@WCAEQ AC IFDLFM@C H CAETHQM_FM@C. NE [E\E AE PIEMHQQE AH CAEZUE, MC[H CE PQ@M`TEJE; / AU!ILIAR OS CANDIDATOS A COMPREENDER MELHOR A CRIANA ADOTADA" RESPONDER ADEQUADAMENTE %S SUAS NECESSIDADES E SENTIMENTOS E" AO MESMO TEMPO" VERI&ICAR SE ISSO . MESMO O QUE PENSAM SOBRE UMA ADOO" CON&RONTANDO AS SUAS PRPRIAS MOTIVAES E HABILIDADES (MATERNIDADE E PATERNIDADE$ COM AS DEMANDAS DA REALIDADE QUE SE APRESENTA0 (1EBER" IN: GONALVES"H ; BRANDO"E / PSICOLOGIA JUR-DICA NO BRASIL0 RIO DE JANEIRO( NAU" 2++3 P )43$ AQQ@K, C DSFZUE AE PQ@M`TEJE FEQ PIEMHQQEQ AH CAEZUE B JCICFG@I E KHTNEI @FGHIHQQH AC MI@CFZC, H B, PIEP@M@CI IHDTHYUE CMHIMC AEQ CGICVHQQCKHFGEQ AC CAEZUE. DEFINIO DE ADOO E!ISTEM VRIAS DE&INIES DE ADOO" POR.M NOS DETEREMOS NA DE&INIO DE ROBERT ()565(2*$" PARA QUEM A ADOO . /A CRIAO JUR-DICA DE UM LAO DE &ILIAO ENTRE DUAS PESSOAS0 NO PASSADO" A ADOO TINHA SOMENTE O OBJETIVO DE SER UM INSTRUMENTO PARA SUPRIR AS
NECESSIDADES DE CASAIS IN&.RTEIS E NO COMO UM MEIO QUE PUDESSE DAR UMA &AM-LIA PARA CRIANAS ABANDONADAS ESTA MODALIDADE DE ADOO . CONHECIDA COMO /ADOO CLSSICA0" E AINDA HOJE" NO BRASIL" ESTE TIPO DE ADOO PREDOMINA EM DETRIMENTO DA CHAMADA /ADOO MODERNA0 CUJO OBJETIVO . GARANTIR O DIREITO DE TODA CRIANA DE CRESCER E SER EDUCADA EM UMA &AM-LIA O ECA (ESTATUTO DA CRIANA E ADOLESCENTE$ PASSA A PROMOVER A ADOO COMO PRIMORDIALMENTE UM ATO DE AMOR E NO SIMPLESMENTE UMA QUESTO DE INTERESSE DO ADOTANTE A QUESTO DA ADOO DO ECA DERIVOU DO ART 227 DA CONSTITUIO &EDERAL" CONHECIDA COMO A NOSSA /CONSTITUIO CIDAD0 A IMPORT,NCIA DO ECA PARA O RECONHECIMENTO DOS DIREITOS DA CRIANA NO BRASIL . &UNDAMENTAL E" EM ESPECIAL" NO QUE DIZ RESPEITO % ADOO" POIS PASSA A ESTABELECER COMO LEI A IGUALDADE DE TRATAMENTO ENTRE &ILHOS GEN.TICOS E ADOTIVOS

35

NO BRASIL" TAMB.M . BASTANTE CONHECIDO O SISTEMA DE /ADOO0 QUE &OGE DO PROCESSO LEGAL" A CHAMADA /ADOO % BRASILEIRA0" QUE OCORRE QUANDO UMA PESSOA REGISTRA COMO SEU &ILHO LEG-TIMO UMA CRIANA NASCIDA DE OUTRA MULHER ESTA PRTICA DE REGISTRO &ALSO EM CARTRIO APRESENTA SANES CIVIS (ANULAO DE REGISTRO 8 QUE CANCELA TODO ATO SIMULADO; PERDA DA CRIANA 8 MESMO TENDO EM VISTA O &IM NOBRE" O ATO SE REVESTIU E ILICITUDE ' ART 232 CP$ PARA ESTE TIPO DE ADOO ADOLESCENTE EM CONFLITO COM A LEI (ARTS. ""# C$C "%" . SEGUNDO O ESTATUTO" O ADOLESCENTE QUE COMETE ATO IN&RACIONAL S PODE SER APREENDIDO EM DUAS HIPTESES( EM &LAGRANTE DELITO OU POR ORDEM ESCRITA E &UNDAMENTADA DO JUIZ DA IN&,NCIA E JUVENTUDE DESSA MANEIRA" MESMO NA VERI&ICAO DO ATO IN&RACIONAL O ADOLESCENTE APREENDIDO" DESTINATRIO DE MEDIDAS SCIO'EDUCATIVAS (ART ))2$" TAMB.M PODE (E DEVE$ SER ALVO DE MEDIDAS PROTETIVAS (ART )+)$" QUE PUGNEM POR SUA E&ETIVA RESSOCIALIZAO E PELA GARANTIA DE TODOS OS DIREITOS E RESPONSABILIDADES DISPOSTOS NAS LEIS TUTELAR (ECA$ E CONSTITUCIONAL (CONSTITUIO &EDERAL DE )566$ COM BASE NA DOUTRINA DE PROTEO INTEGRAL NO H MAIS POSSIBILIDADE DE &ALAR'SE EM PUNIO E SIM EM EDUCAO COMO UM DOS PROMOTORES DESTE PROCESSO EDUCATIVO" O PSICLOGO DEVE EMPREENDER UMA INTERVENO QUE TENHA ALCANCE MAIOR QUE A ELABORAO DE UM LAUDO T.CNICO DEVE CAMINHAR PARA UM ENCONTRO VERDADEIRO" UM CONTATO MAIS HUMANO" COM ENVOLVIMENTO E COMPROMISSO" DE MODO A &ACILITAR O CRESCIMENTO PESSOAL E SOCIAL DAQUELE SER HUMANO EM DESENVOLVIMENTO E" PORTANTO" COM TODAS AS SUAS POTENCIALIDADES EM E!PANSO A TARE&A QUE SE COLOCA" ENTO" PARA A EQUIPE INTERPRO&ISSIONAL ." AL.M DE CONTE!TUALIZAR O ADOLESCENTE" DAR INICIO AO PROCESSO EDUCATIVO" QUE TER SEGMENTO NA E!ECUO ADMINISTRATIVA DA MEDIDA CONTE!TUALIZAR O ADOLESCENTE SIGNI&ICA ATENDER %S DEMANDAS DELE ENQUANTO PESSOA QUE
QUER E PRECISA SER OUVIDA E PERMITE INVESTIGAR AS MUDANAS DE QUE &OI CAPAZ DE EMPREENDER EM SUAS RELAES PESSOAIS" COM A &AM-LIA" OS AMIGOS E A ESCOLA" APS O COMETIMENTO DO ATO IN&RACIONAL" OU SEJA" INICIA'SE O PROCESSO DE PROMOO PESSOAL PERMITE" AINDA" CONHECER SUAS RELAES COM AS &IGURAS PARENTAIS E DEMAIS INTEGRANTES DO N9CLEO &AMILIAR" E SUA CAPACIDADE DE ESTABELECER E MANTER V-NCULOS A&ETIVOS" ISTO ." INICIA'SE SUA PROMOO SOCIAL EMBORA O DIREITO GARANTA AO ADOLESCENTE EM CON&LITO COM A LEI PROTEO E RESSOCIALIZAO . &REQ:ENTE A NOTICIA DE VIOL#NCIA CONTRA ADOLESCENTES QUE SO SUBMETIDOS % MEDIDA DE INTERNAO (A INTERNAO CONSTITUI MEDIDA PRIVATIVA DA LIBERDADE" SUJEITA AOS PRINC-PIOS DE BREVIDADE" E!CEPCIONALIDADE E RESPEITO % CONDIO PECULIAR DE PESSOA EM DESENVOLVIMENTO$

AULA "& '

PROCESSO DE AVALIAO PSICOLGICA NO

JUDICIRIO".

A AVALIAO PSICOLGICA . ENTENDIDA COMO O PROCESSO T.CNICO'CIENT-&-CO DE COLETA DE DADOS" ESTUDOS E INTERPRETAO DE IN&ORMAES A RESPEITO DOS &EN;MENOS PSICOLGICOS" QUE SO RESULTANTES DA RELAO DO INDIV-DUO COM A SOCIEDADE" UTILIZANDO'SE" PARA TANTO" DE ESTRAT.GIAS PSICOLGICAS ' M.TODOS" T.CNICAS E INSTRUMENTOS OS RESULTADOS DAS AVALIAES DEVEM CONSIDERAR E ANALISAR OS CONDICIONANTES HISTRICOS E SOCIAIS E SEUS E&EITOS NO PSIQUISMO" COM A &INALIDADE DE SERVIREM COMO INSTRUMENTOS PARA ATUAR NO SOMENTE SOBRE O INDIV-DUO" MAS NA MODI&ICAO DESSES CONDICIONANTES QUE OPERAM DESDE A &ORMULAO DA DEMANDA AT. A CONCLUSO DO PROCESSO DE AVALIAO PSICOLGICA O PSICLOGO" NA ELABORAO DE SEUS DOCUMENTOS" DEVER ADOTAR COMO PRINC-PIOS NORTEADORES AS T.CNICAS DA LINGUAGEM ESCRITA E OS PRINC-PIOS .TICOS" T.CNICOS E CIENT-&ICOS DA PRO&ISSO O PROCESSO DE AVALIAO PSICOLGICA DEVE CONSIDERAR QUE OS OBJETOS DESTE PROCEDIMENTO (AS QUEST(ES DE ORDEM PSICOLGICA T#M DETERMINAES HISTRICAS" SOCIAIS" ECON;MICAS E POL-TICAS" SENDO AS MESMAS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS NO PROCESSO DE SUBJETIVAO O DOCUMENTO, PORTANTO, DEVE CONSIDERAR A NATURE)A DINMICA, NO DEFINITIVA E NO CRISTALI)ADA DO SEU OBJETO DE ESTUDO. OS PSICLOGOS" AO PRODUZIREM DOCUMENTOS ESCRITOS" DEVEM SE BASEAR E*CLUSIVAMENTE NOS INSTRUMENTAIS T+CNICOS (ENTREVISTAS" TESTES" OBSERVAES" DIN,MICAS DE GRUPO" ESCUTA" INTERVENES VERBAIS$ QUE SE CON&IGURAM COMO M.TODOS E T.CNICAS PSICOLGICAS PARA A COLETA DE DADOS" ESTUDOS E INTERPRETAES DE IN&ORMAES A RESPEITO DA PESSOA OU GRUPO ATENDIDOS A LINGUAGEM NOS DOCUMENTOS DEVE SER PRECISA" CLARA" INTELIG-VEL E CONCISA" OU SEJA" DEVE'SE RESTRINGIR PONTUALMENTE %S IN&ORMAES QUE SE &IZEREM NECESSRIAS" RECUSANDO QUALQUER TIPO DE CONSIDERAO QUE NO TENHA RELAO COM A &INALIDADE DO DOCUMENTO ESPEC-&ICO
L

. MODALIDADES DE DOCUMENTOS

39

APRESENTAO DESCRITIVA ACERCA DE SITUAES E<OU CONDIES PSICOLGICAS E SUAS DETERMINAES HISTRICAS" SOCIAIS" POL-TICAS E CULTURAIS" PESQUISADAS NO PROCESSO DE AVALIAO PSICOLGICA COMO TODO DOCUMENTO" DEVE SER SUBSIDIADO EM DADOS COLHIDOS E ANALISADOS" % LUZ DE UM INSTRUMENTAL T.CNICO (ENTREVISTAS" DIN,MICAS" TESTES PSICOLGICOS" OBSERVAO" E!AME PS-QUICO" INTERVENO VERBAL$" CONSUBSTANCIADO EM RE&ERENCIAL T.CNICO'&ILOS&ICO E CIENT-&ICO ADOTADO PELO PSICLOGO B

RELATRIO PSICOLGICO (OU" LAUDO PSICOLGICO O RELATRIO OU LAUDO PSICOLGICO . UMA

DOCUMENTO FUNDAMENTADO E RESUMIDO SOBRE UMA QUESTO FOCAL DO CAMPO PSICOLGICO CUJO RESULTADO PODE SER INDICATIVO OU CONCLUSIVO O PARECER TEM COMO &INALIDADE APRESENTAR RESPOSTA "ESCLARECEDORA NO CAMPO DO CONHECIMENTO PSICOLGICO" ATRAV.S DE UMA AVALIAO ESPECIALIZADA" DE URNA "QUESTO'PROBLEMA"" VISANDO A DIRIMIR D9VIDAS QUE ESTO INTER&ERINDO NA DECISO" SENDO" PORTANTO" UMA RESPOSTA A UMA CONSULTA" QUE E!IGE DE QUEM RESPONDE COMPET#NCIA NO ASSUNTO O PSICLOGO PARECERISTA DEVE &AZER A ANLISE DO PROBLEMA APRESENTADO" DESTACANDO OS ASPECTOS RELEVANTES E OPINAR A RESPEITO" CONSIDERANDO OS QUESITOS APONTADOS E COM &UNDAMENTO EM RE&ERENCIAL TERICO'CIENT-&ICO C A PERCIA PSICOLGICA O E!AME PERICIAL PSICOLGICO . UMA ESP.CIE DE AVALIAO PSICOLGICA "COM A &INALIDADE DE ELUCIDAR &ATOS DO INTERESSE DE AUTORIDADE JUDICIRIA" POLICIAL" ADMINISTRATIVA OU" EVENTUALMENTE" PARTICULAR CONSTITUI'SE" POIS" EM MEIO DE PROVA" DEVENDO O E!AMINADOR PROCEDER COM PERMANENTE CAUTELA DEVIDO A ESSA SINGULAR-SSIMA CONDIO " (TABORDA" 2++3" P 34$ "CONCEITUA'SE PER-CIA" POIS" COMO O CONJUNTO DE PROCEDIMENTOS T.CNICOS QUE TENHA COMO &INALIDADE O ESCLARECIMENTO DE UM &ATO DE INTERESSE DA JUSTIA; E" PERITO" O T.CNICO INCUMBIDO PELA AUTORIDADE DE ESCLARECER &ATO DA CAUSA" AU!ILIANDO" ASSIM" NA &ORMAO DE CONVENCIMENTO DO JUIZ DO E!POSTO" DEPREENDEM'SE AS SEGUINTES OBSERVAES( A PER-CIA . UM MEIO DE PROVA, E O PERITO UM AUXILIAR DO JUZO. COMO MEIO DE PROVA" DEVERA SER OBJETO DE INTENSO ESCRUT-NIO PELAS PARTES" NECESSITANDO APRESENTAR UMA CLARA DESCRIO DOS PRINCIPAIS ACHADOS" A DISCUSSO DESTES E O PORQU# DAS CONCLUSES " (P 34$ POR E!EMPLO( "A MANEIRA COMO &OI PRATICADO O CRIME PRECISA SER BEM SIMILAR % MANEIRA DE SER DO AUTOR E %S &ANTASIAS QUE TINHA PARA COM A V-TIMA " (CA-RES" 2++-$ D

PARECER PSICOLGICO PARECER . UM

&ORNECER UM LAUDO PSICOLGICO COM IN&ORMAES PERTINENTES AO PROCESSO JUDICIAL E % PROBLEMTICA DIAGNOSTICADA" VISANDO AU!ILIAR O MAGISTRADO NA &ORMAO DE SEU CONVENCIMENTO SOBRE A DECISO JUDICIAL A SER TOMADA" COMO &ORMA DE REALIZAO DO DIREITO OBJETIVO DAS PARTES EM OPOSIO = > PARA TANTO" O PSICLOGO ESTABELECE UM PLANEJAMENTO DA AVALIAO DOS ASPECTOS PSICOLGICOS IMPLICADOS NO CASO ATENDIDO" COM BASE NO ESTUDO DOS AUTOS" ISTO ." DE TODOS OS DOCUMENTOS E PROVAS QUE COMPEM O PROCESSO JUDICIAL OS INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA &INS DE DIAGNSTICOS SO ESCOLHIDOS COM BASE NO CONHECIMENTO T.CNICO SOBRE T.CNICAS DE E!AME PSICOLGICO" NA &ORMAO TERICA" NAS CONDIES INSTITUCIONAIS PARA A REALIZAO DO TRABALHO E NA SITUAO EMOCIONAL DOS IMPLICADOS NO PROCESSO JUDICIAL CONSIDERA'SE A ESPECI&ICIDADE DA SITUAO JUDICIAL" EM QUE AS PESSOAS NO ESCOLHERAM A INTERVENO DO PSICLOGO E ESTO NUMA POSIO DE&ENSIVA" PROCURANDO PREVALECER SEUS INTERESSES SOBRE TERCEIROS" COM QUEM" EM GERAL" MANT.M V-NCULOS A&ETIVOS CON&LITUOSOS = > NA ATUAO JUDICIRIA" A ADEQUAO DOS INSTRUMENTOS EST RELACIONADA % NATUREZA DO PROCESSO JUDICIAL (VERI&ICATRIO" CONTENCIOSO$" DA NATUREZA E GRAVIDADE DAS QUESTES TRATADOS NO PROCESSO (CRIANA E ADOLESCENTES EM SITUAO DE RISCO$" DO TEMPO INSTITUCIONAL (URG#NCIA" DATA DE AUDI#NCIA J &I!ADA" N9MERO DE CASOS AGENDADOS$ E DA LIVRE ESCOLHA DO PRO&ISSIONAL" CON&ORME SEU RE&ERENCIAL T.CNICO" &ILOS&ICO E CIENT-&ICO = > OS LAUDOS DEVEM" PORTANTO" SER INDICATIVOS DAS POL-TICAS DE ATENDIMENTO NECESSRIAS % GARANTIA DE DIREITOS DAS PESSOAS ATENDIDAS E ESMIUAR AS POSSIBILIDADES DE MUDANA DA SITUAO'PROBLEMA" CONSIDERANDO A REDE DE RELAES DOS IMPLICADOS E DOS RECURSOS SOCIAIS DE SUA REALIDADE OS CUIDADOS PARA COM A LINGUAGEM E A PRECISO NO USO DE TERMOS E CONCEITOS PSICOLGICOS SO IMPRESCIND-VEIS PARA UMA COMUNICAO CLARA" CONSISTENTE E CONCISA NOS LAUDOS PSICOLGICOS " (BERNARDES IN( CRUZ" MACIEL" RAM)IREZ" 2++*" P 7)'6+$

A AVALIAO PSICOLGICA NO JUDICIRIO "AO PSICLOGO PERITO CABE

'

R/*67-TB6 1c

!Z2

H C61*/7_6 F/5/,.7 5/ P*04676;0.

3=

ESSAS IN&ER#NCIAS DE PROCESSOS MENTAIS A PARTIR DA OBSERVAO DO COMPORTAMENTO SO CHAMADAS DE CONSTRUCTOS (OU" CONSTRUES$ PSICOLGICAS II A ESCOLA GESTLTICA DA PSICOLOGIA SURGIU NA MENTE E SUAS IN&LU#NCIAS NO COMPORTAMENTO III A ESCOLA PSICANALTICA SURGIU EM VIENA NO &INAL DO S.CULO !I! E IN-CIO DO S.CULO !!" COM SIGMUND &REUD O OBJETIVO INICIAL DE &REUD ERA O DE DESENVOLVER UM M.TODO DE TRATAMENTO PARA OS CASOS DE NEUROSE POR.M" AS DO INCONSCIENTE IV A ESCOLA BE!AVIORISTA (DO INGL#S BEHAVIOR ? COMPORTAMENTO$ SURGIU NO IN-CIO DO S.CULO !!" NOS EUA" COM JOHN 1ATSON SEU V INTERDISCIPLINARIDADE( SEGUNDO JAPIASSU ()57@" P 7*$ . /A COLABORAO ENTRE AS DIVERSAS DISCIPLINAS OU 0
I