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Habilidades visuoespaciais: Conceitos e instrumentos de avaliação

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Ricardo B. Garcia Cesar Galera

University of Brasília University of São Paulo
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As habilidades visuoespaciais estão
envolvidas em praticamente todas as nos-
sas atividades quotidianas. Da percepção
visual dos objetos em uma cena à capacida-
de de imaginar como esta cena seria altera-
da pela manipulação ou pela adição de no-
vos objetos. Da percepção espacial à orien-
tação no espaço e ao planejamento de ro-
tas, toda a nossa interação como mundo
depende de nossas habilidades visuoespa-
ciais. A avaliação dessas habilidades é de
grande relevância no âmbito da neuropsico-
logia, visto a ocorrência de déficits específi-
cos em casos de desenvolvimento atípico,
de envelhecimento patológico e de lesões
cerebrais. Neste artigo, fazemos uma breve
introdução e apresentarmos alguns dos
principais instrumentos de avaliação.
Em termos gerais, as habilidades vi-
suoespaciais envolvem a ativação, retenção
e/ou manipulação de representações men-
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Ricardo Basso Garcia Cesar Galera
tais e, portanto, estão estreitamente relacio-
nadas com a memória operacional, o siste-
ma cognitivo responsável pela retenção
temporária e pelo processamento da infor-
mação durante a realização de atividades
cognitivas complexas (Baddeley, 2012). Se-
gundo o modelo proposto por Logie (2011),
as funções visuoespaciais são realizadas
por dois subsistemas separados, o visual
cache e o innerscribe. O visual cache é um
armazenador passivo responsável por ar-
mazenar o conteúdo visual de uma cena,
como a aparência visual de objetos e sua
distribuição no ambiente. O innerscribe é
responsável pelo armazenamento de se-
quências de movimentos dirigidas a posi-
ções específicas no espaço e pela recitação
da informação contida no visual cache. Es-
tes dois subsistemas dependem do executi-
vo central, que é responsável por controlar
recursos da atenção necessários à manipu-
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lação das informações visuoespaciais e pe-
la geração das imagens mentais. Nesse
modelo, o visual cache è uma espécie de
espaço mental de trabalho, o qual pode
conter informações visuais provenientes
tanto do ambiente quanto da memória de
longo prazo, por exemplo, quando são ati-
vadas por via tátil ou descrições verbais
(Logie, 2011).
Como se pode notar, o que chama-
mos de maneira genérica de habilidades
visuoespaciais envolve o armazenamento e/
ou o processamento de informação visual e
espacial do ambiente, além da criação, ma-
nutenção e manipulação de imagens men-
tais (Baddeley, 2012; Cornoldi & Vecchi,
2003; Logie, 2011). Em vista disso, Cornoldi
e Vechi (2003) defenderam uma abordagem
das habilidades visuoespaciais segundo um
modelo cognitivo de memória operacional, o
qual permite mapear os recursos cognitivos
envolvidos segundo níveis de representa-
ção mental (visual, espacial ou ambos), ní-
veis de atenção e processamento (baixo ou
alto) e níveis de armazenamento temporário
(baixo ou alto). Esse aglomerado de fun-
ções complexas exige testes e procedimen-
tos experimentais diversificados para avaliar
cada uma de suas facetas.
Habilidades visuoespaciais
De acordo com a sistematização pro-
posta por Cornoldi e Vecchi (2003, pp. 15-
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16), as habilidades visuoespaciais podem
ser classificadas conforme o envolvimento
de recursos perceptuais, cognitivos e mne-
mônicos. Dentre as habilidades com forte
componente visual, podemos mencionar a
busca visual planejada, que é a capacidade
de rastrear uma determinada área do cam-
po visual ou de avaliar uma figura com rapi-
dez e eficiência; a organização visual, que é
a capacidade de organizar figuras ou pa-
drões visuais fragmentados ou incompletos;
e a habilidade visuoconstrutiva, que é a ca-
pacidade de construir uma figura, dese-
nhando ou organizando peças, de maneira
livre ou a partir de um modelo fornecido.
Considerando aspectos mnemônicos, a me-
mória visual de curto prazo está envolvida
no reconhecimento ou na reconstrução de
figuras que foram observadas momentos
antes, e a memória visual de longo-prazo
refere-se ao conhecimento consolidado so-
bre propriedades visuais de objetos, locais e
eventos.
Outras habilidades possuem um forte
componente espacial, como a orientação
espacial, que é a capacidade geral de avali-
ar o posicionamento do corpo com relação
ao ambiente e aos objetos circundantes, as-
sim como de planejar rotas. Considerando
aspectos mnemônicos, a memória espacial
de curto prazo está envolvida em reconhe-
cer ou reconstruir trajetórias entre posições
específicas, e a memória espacial de longo
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prazo refere-se ao conhecimento consolida-
do sobre disposições e relações espaciais
entre objetos (e.g. móveis), locais (e.g. sala,
quarto, cozinha etc.) e trajetórias.
Por fim, algumas habilidades estão
relacionadas à imaginação, como a capaci-
dade de gerar imagens mentais visuoespa-
ciais vívidas, congruentes e precisas, assim
como a capacidade de inspecionar suas
propriedades (por exemplo, relações de ta-
manho ou distância) ou manipulá-las men-
talmente (por exemplo, rotacionar, subtrair
ou adicionar elementos).
Instrumentos de avaliação
As escalas de inteligência Wechsler
para crianças (WISC-III e WISC-IV) e adul-
tos (WAIS-III) (cf. Wechsler, 2002, 2013,
2004) possuem um conjunto de subtestes
que exigem habilidades visuoespaciais. Em
particular, o subteste Cubos é composto por
uma série de modelos geométricos de com-
plexidade crescente, formados por quadra-
dos e triângulos brancos e vermelhos. A ta-
refa do examinando é reproduzir o modelo
com base no conjunto de peças (blocos)
disponíveis. Já o subteste Armar Objetos é
composto por uma sequência de “quebra-
cabeças”, ou seja, objetos que foram frag-
mentados e que o examinando tem que
montar, sem que haja um modelo. Esses
subtestes permitem avaliar, respectivamen-
te, habilidades visuoconstrutivas e de orga-
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nização visual. Outro recurso para avaliar
essas habilidades em crianças e adultos é o
Teste Figuras Complexas de Rey, padroni-
zado com indivíduos de 4 a 88 anos (Rey,
2010; ver também Oliveira, Rigoni, Andretta,
& Moraes, 2004; Pagliuso & Pasian, 2008).
Nesse teste, o examinando deve primeira-
mente copiar uma figura rica em detalhes
geométricos e, posteriormente, deve repro-
duzir de memória essa mesma figura. Ou
seja, também permite avaliar aprendizagem
e memória visual.
O instrumento clássico de avaliação
da capacidade da memória espacial de cur-
to prazo é o Teste de Blocos de Corsi
(TBC). O TBC consiste de um tabuleiro de
aproximadamente 23 x 28 cm, sobre o qual
nove cubos, com arestas de 3 cm, estão
distribuídos de forma irregular. A estimativa
de capacidade segue um procedimento si-
milar ao utilizado na determinação do span
de memória para dígitos: o examinador
aponta um certo número de cubos e, em
seguida, o examinando deve apontar os cu-
bos apresentados, na mesma ordem em
que foram apontados ou na ordem inversa,
conforme a etapa do teste. O desempenho
no TBC é sensível a transtornos de desen-
volvimento e de envelhecimento. Normas
para uma amostra de crianças brasileiras
entre 7 e 10 anos foram apresentadas por
Santos, Mello, Bueno e Dellatolas (2005).
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O Visual Pattern Test (VPT; Della Sa-
la, Gray, Baddeley, Allamano, & Wilson,
1999) é um instrumento muito utilizado na
avaliação da capacidade da memória visual.
O teste consiste de um conjunto de cartões
com matrizes com um número crescente de
caselas, metade das quais preenchidas em
preto. Uma matriz de uma determinada
complexidade é apresentada ao participante
que, depois de um pequeno intervalo, deve
reproduzir em uma matriz em branco o pa-
drão apresentado na matriz original. A capa-
cidade da memória visual é definida pelo
número máximo de caselas pretas que o
participante consegue recordar, reproduzin-
do o padrão corretamente. Em geral, o teste
é interrompido quando as matrizes de um
mesmo nível de dificuldade não são preen-
chidas corretamente. Até onde é de nosso
conhecimento não existem normas brasilei-
ras para o VPT.
Além desses instrumentos básicos,
existem poucos instrumentos de avaliação
de habilidades visuoespaciais e memória
validados e normatizados no Brasil. Entre
as poucas exceções, além do trabalho de
Santos e col (2005), podemos citar o Teste
Pictórico de Memória (Rueda e Sisto, 2007)
e o Teste de Retenção Visual de Benton,
que foi validado e normatizado para amos-
tras de adolescentes e de idosos, e deve
estar disponível aos profissionais da área
em breve (Segabinazi, Junior, Salles, Ban-
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deira, Trentini, & Hutz, 2013; Zanini, Wag-
ner, Lannes, Salles, Bandeira, & Trentini,
2012).
A avaliação das funções cognitivas
em geral, e das habilidades visuoespaciais
em particular, exige instrumentos e procedi-
mentos experimentais validados e com nor-
mas bem estabelecidas. A criação de instru-
mentos adequados é um passo fundamental
para um processo de avaliação e de inter-
venção baseada em princípios científicos. O
surgimento de novos instrumentos de avali-
ação destinados à população indica que es-
tamos no bom caminho.
Referências
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Theories, Models, and Controversies. Annual Review
of Psychology, 63, 1-29.
Cornoldi, C., & Vecchi, T. (2003). Visuo-
spatial working memory and individual differences.
Hove: Psychology Press.
Della Sala, S., Gray, C., Baddeley, A., Alla-
mano, N., & Wilson, L. (1999). Pattern span: a tool
for unwelding visuo-spatial memory. Neuropsycholo-
gia, 37(10), 1189-1199.
Logie, R. H. (2011). The Functional Organi-
zation and Capacity Limits of Working Memory. Cur-
rent Directions in Psychological Science, 20(4), 240-
245.
Oliveira, M., Rigoni, M., Andretta, I., & Mora-
es, J. F. (2004). Validação do Teste Figuras Comple-
xas de Rey na população brasileira. Avaliação Psico-
lógica, 3(1), 33-38.
Pagliuso, L., & Pasian, S. R. (2008). As Figu-
ras Complexas de Rey: Normas preliminares com
crianças de 9 e 10 anos. Psico, 38(2), 148-156.
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Rey, A. (2010). Figuras Complexas de Rey:
teste de cópia e de reprodução de memória de figu-
ras geométricas complexas. São Paulo: Casa do Psi- R•'()*• B($$• G()'•(
cólogo. Doutor em Ciências (Psicobiologia) pela Univer-
Rueda, F. J. M., & Sisto, F. F. (2007). Teste sidade de São Paulo. Pesquisador de pós-
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Vetor.
Santos, F. H., Mello, C. B. Bueno, O. F. A., & C•$() G(••)(
Dellatolas, G. (2005). Cross-cultural differences for Professor Titular da Faculdade de Filosofia, Ci-
three visual memory tasks in brazilian children. Per- ências e Letras de Ribeirão Preto-USP. Depar-
ceptual and Motor Skills, 101(2), 421-433. tamento de Psicologia
Segabinazi, J. D., Junior, S. D., Salles, J. F.
D., Bandeira, D. R., Trentini, C. M., & Hutz, C. S.
(2013). Teste de Retenção Visual de Benton: apre-
sentação do manual brasileiro. Avaliação Psicológi-
Responsável pelo convite: Morgana Scheffer
ca, 12(3), 421-428.
Wechsler, D. (2002). WISC-III: escala de in-
teligência Weschsler para crianças: manual. São
Paulo: Casa do Psicólogo.
Wechsler, D. (2004). WAIS-III: escala de in-
teligência Wechsler para adultos: manual técnico.
São Paulo: Casa do Psicólogo.
Wechsler, D. (2013). WISC-IV: escala de
inteligência Weschsler para crianças: manual técni-
co. São Paulo: Casa do Psicólogo.
Zanini, A. M., Wagner, G. P., Salles, J. F. D.,
Bandeira, D. R., & Trentini, C. M. (2012). Teste de
Retenção Visual de Benton (BVRT): evidências de
validade para idosos. Avaliação Psicológica, 11(2),
287-296.

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