Curso de Especializao em Neuropsicologia

2 ano

Testes quantitativos e qualitativos que podem ser utilizados na

avaliao cognitiva de crianas e adultos.

Memria (Dgitos, RAVLT, Figura Complexa de Rey)

Funes executivas e atencionais (Wisconsin- verso modificada,

Stroop, Trail Making Test, Fluncia verbal nominal e categrica)

Linguagem (Boston Naming Test, Token - verso reduzida, figura

de Boston)
 Memria

Taxonomia

Memria

Longo
MCP Prazo
MI e MO Explcita Implcita

Episdica Repostas Aprendizage

Semntica Condicionada m
Verbal Espacial No
s
Pr- Habilidades
Emocional Ativao Motoras
Muscular
Lobo Temporal Vias
Diencfalo Ncleos da Reflexas
Neocrtex Assoc. Base
Pr-Frontal Amigdala Neocx Cerebelo
cerebelo
Cx Frontal
Parietal Temporal

Testes

Memria de curto prazo

- Dgitos (WAIS III)

Composto de duas tarefas que so aplicadas uma independente da outra:
Ordem Direta e Ordem Inversa. Em ambas tarefas, o examinador l , em voz
alta, uma srie de seqncias de nmeros para o examinando.

Avalia extenso da ateno; memria imediata; capacidade de reversibilidade;

Concentrao;Tolerncia ao estresse

! Cada item contm duas tentativas.

! Aplicar separadamente, mas aplicar ambas, mesmo que tenha obtido

pontuao zero na O.D.

! Aplicar ambas as tentativas de cada item.

Comando: Ordem Direta

Eu vou dizer alguns nmeros. Escute cuidadosamente porque no posso

repeti-los e quando eu acabar, voc deve repeti-los na mesma ordem.

Comando: Ordem Inversa

Agora eu vou dizer mais alguns nmeros, mas desta vez, quando eu
parar, quero que voc repita na ordem inversa. Por exemplo, se eu disser
7-1-9, o que voc dever dizer?

Correo: Somar as pontuaes obtidas na OD e OI. Ver na tabela de

converso de Nmeros Brutos para Ponderados que se encontra no manual do
WAIS III, correspondente idade.

Exemplo da tabela de converso do WAIS III

Observar: Pequenos erros de inverso ou se ele no se lembra da sequncia

toda.

- RAVLT ( Rey Auditorial Verbal Learning Test)

Teste de aprendizagem verbal das 15 palavras de Rey: Aprendizagem,

memria episdica de evocao imediata, tardia e reconhecimento. Pode
ocorrer perseverao, intruso, susceptibilidade interferncia, reteno aps
outra atividade.

Evocao imediata

Instruo: Para a primeira tentativa (A1)

Vou ler uma lista de palavras, importante que preste bastante ateno, pois
quando eu terminar voc dever repetir tantas palavras quantas puder se
lembrar. No precisa ser na mesma ordem lida, procure apenas se lembrar do
mximo de palavras que puder
Para as demais tentativas (A2 A3 A4 A5)

Agora vou ler as mesmas palavras novamente. Quando eu terminar quero que
repita para mim todas as palavras que puder se lembrar, inclusive as palavras
que j foram ditas antes.

Interferncia

Depois da quinta tentativa, o examinador l a lista B:

Vou ler uma lista de palavras, importante que preste bastante ateno, pois
quando eu terminar voc dever repetir as palavras que puder se lembrar. No
precisa ser na mesma ordem

Evocao aps interferncia (A6)

Em seguida, o examinador pede ao examinando para se lembrar de quantas

palavras ele puder da lista A, sendo que desta vez a lista A no lida para o
examinando.

Evocao tardia (A7)

Aps um intervalo de 20 minutos pede-se que o sujeito se lembre das palavras

da lista A.

Reconhecimento

O examinando deve identificar quantas palavras ele puder e, se possvel, a lista

de origem, se A ou B. Se o paciente tiver boa capacidade de leitura, pode pedir
que ele leia e circule as palavras corretas. Caso ele no possa ler, a lista deve
ser lida para ele.

CORREO

- Cada palavra recordada vale 1 ponto. Localizar o total das palavras

recordadas em cada coluna (da A1 a A5) separadamente. Localizar o total
geral somando os valores das colunas (da A1 a A5)

- Soma-se as palavras recordadas aps leitura da lista B (interferncia-B1)

- Soma-se as palavras recordadas da lista A aps a evocao da lista B (A6)

- Soma-se as palavras recordadas da lista A aps 20 minutos (A7)

- a correo do reconhecmento depende da tabela que sera utilizada

Lista do artigo do Malloy Diniz (2000 / 2007), usada com adolescentes, adultos
e idosos
Tabelas (2000)
Reconhecimento
Tabela extrada do artigo The Rey Auditory-Verbal Learning Test: applicability

for the Brazilian elderly population. Rev Bras Psiquiatr. 2007

 A tabela 10-90 trs dados normativos de dois estudos diferentes.

A) O primeiro para crianas de 6 anos tem uma aplicao diferente, pois nesta
no h aplicao da lista de interferncia, portanto, faz-se apenas as 5 trilhas
de evocao imediata e uma evocao tardia aps 20 minutos. No h dados
normativos para reconhecimento, mas pode- se aplicar de modo qualitativo.

B) O segundo, para crianas de 7 anos, a aplicao como descrito acima e

h dados normativos completos incluindo reconhecimento para lista A e B.
Apesar de haver pontuao para Falsos Positivos, no h desconto destes na
pontuao total da lista A nem da B.
As mdias e os respectivos desvios- padres podem ser vistos nas tabelas 1, 2 e 3 do artigo de
! normatizao.

Table 10-90 RAVLT Score (M and SD) for Children Aged 6

and 7 Years
Ages 6 Years* Ages 7 Years**
(N=41) (N=20)
52 Trial 1 4.1(1.0) 4.5(1.3)
Trial 2 6.1(1.6) 6.7(1.8)
Trial 3 6.8(1.7) 8.1(2.2)
Trial 4 8.1(2.3) 9.4(2.3)
Trial 5 8.0(2.3) 10.2(2.6)
Total 33.1(7.3) 38.9(7.9)
List B 4.5(1.6)
Trial A6 8.0(2.8)
Trial A7 (delay) 7.5(2.2) 8.4(2.6)
List A Recognition 14.5(0.7)
List B Recognition 6.1(2.2)
False Positives 1.1(0.7)
* Adapted from Van den Burg and Kingma (1999)
** Adapted from Forrester and Geffen (1991) !

!
Importante!!
!
A tabela 10-90 trs dados normativos de dois estudos diferentes.
! A) O primeiro para crianas de 6 anos tem uma aplicao diferente, pois nesta no h aplicao
da lista de interferncia, portanto, faz-se apenas as 5 trilhas de evocao imediata e uma
! evocao tardia aps 20 minutos. No h dados normativos para reconhecimento, mas pode-
se aplicar de modo qualitativo.
B) O segundo,
A Tabela 19-8b epara crianas
19-8a de 7 anos,
oferecem a aplicao
dados comopara
normativos descrito acima e h dados normativos
adolescentes
separados por gnero. A pontuao do reconhecimento no se d pontuao
completos incluindo reconhecimento para lista A e B. Apesar de haver com para Falsos
Positivos, no h desconto
subtrao de falsos positivos. destes na pontuao total da lista A nem da B.

! A Tabela 19-8b e 19-8 oferecem dados normativos para adolescentes separados por gnero. A
pontuao do reconhecimento no se d com subtrao de falsos positivos.
!
 !

Apostila INFANTIL
ESPECIALIZAAO EM NEUROPSICOLOGIA
Vakil e; blachstein h and Sheimman M (1998) Rey AVLT: Developmentral norms for children and sensitity of different
memory measures to age. Child Neuropsychology. 4:161-177

53
- Figuras Complexas de Rey
Instrues para Cpia:

Eis aqui um desenho: voc ir copi-lo nesta folha; no necessrio fazer

uma cpia exata, no entanto, preciso prestar ateno s propores e,
sobretudo, no esquecer nada. No necessrio ter pressa. Comece com este
lpis. Instrues para figuras A e B

Pode usar lpis de cor e ir trocando no decorrer da cpia para observao da

construo da figura.

Figura A:

FIGURA A - MEMRIA

Aps pequena pausa (no ultrapassar 3 minutos) em outra folha

Agora, gostaria que voc fizesse nesta folha o mesmo desenho que acabou de
fazer, de memria.

Entregue um lpis. Mas caso o sujeito queira usar outras cores, pode ser
retomada a tcnica.

Pontuao dada de acordo com os critrios do manual como demonstrado na

folha de resposta.
Tabelas disponveis no manual do teste.
Funes executivas e ateno

Fluncia verbal nominal

A proposta avaliar a produo espontnea das palavras iniciadas com uma
letra determinada em um perodo de tempo limitado a 1 minuto (cronometrado)
por letra.

Associao fontica - F A S

Instruo:

Eu irei falar uma letra do alfabeto. Gostaria que voc me falasse o mximo de
palavras com esta letra, o mais rpido que puder. Por ex. Se eu disser a letra
C, voc dir, casa, cebola, cachorro... Mas no pode usar nomes prprios,
como: Camila, Canad. Tambm no pode usar palavras derivadas como casa
e caseiro. Ser uma ou outra. Alguma dvida? Podemos comear?

Pontuao:

Considerar 1 ponto para cada palavra correta no perodo de 1 minuto. Anotar

todos os nomes em um papel.

Somar os pontos de cada letra ( F A S)

Com o valor total procurar em tabela do Spreen considerando idade e tempo

(anos) de escolaridade

Table 11-9 Norms for FAS COWA Stratified for Age and Years of Education

Age 16-59 Age 60-79 Age 80-95

0-8 9-12 13-21 0-8 9-12 13-21 0-8 9-12 13-21
Percentile yrs ed. yrs ed. yrs ed. yrs ed. yrs ed. yrs ed. yrs ed. yrs ed. yrs ed.
Score (n=12) (n=268) (n=242) (n=12) (n=268) (n=242) (n=12) (n=268) (n=242)

90 48 56 61 39 54 59 33 42 56
80 45 50 55 36 47 53 29 38 47
70 42 47 51 31 43 49 26 34 43
60 39 43 49 27 39 45 24 31 39
50 36 40 45 25 35 41 22 29 36
40 35 38 42 22 32 38 21 27 33
30 34 35 38 20 28 36 19 24 30
20 30 32 35 17 24 24 17 22 28
10 27 28 30 13 21 27 13 18 23

Mean 38.5 40.5 44.7 25.3 35.6 42.0 22.4 29.8 37.0
(SD) (12.0) (10.7) (11.2) (11.1) (12.5) (12.1) (8.2) (11.4) (11.2)
 rectedpia...
prato, their response,
Voc podethis was
me not considered
dizer an error.
o que mais The encontra
a gente associations between MMSE
na cozinha.... and aFAS
(Deixe scores.tentar).
criana
timo agora me diga o mais rpido que conseguir o nome do mximo de animais que se lembrar (d
final score only included correct answers. All analyses were performed using the statistical soft-
o tempo de 1 minuto)
The following items were considered errors: intrusions ware SPSS, version 15.0. The significance level considered
(i.e.: when appropriate answers for a letter were given, but was p<0.05.
Correo:
inappropriate in terms of letter used at that time; perse-
Verifica-se na same
verations (i.e. tabela M(DP)
words werefaz-se o clculo
repeated twice orpara Zs: NB Results
more); - M/DP= Zs
Aps o clculo converter o valor de Zs em percentil na tabela 0.0 e classificar o desempenho.
derivations (i.e.: words that varied in number, size, gender The final sample was comprised 345 elderly indi-
and verb conjugations).
Spreen II FAS (Tabela 11-13) pag. 458 viduals, 230 females and 115 males, aged 60 to 93 years
This research was approved
Idade: 6 a 13 anosby the Ethics Committee (meanSD=72.147.30 years) and with educational level
from all three
Categoria university
(Tabela 11 centers and 458
14) pag. all participants signed ranging from 1 to 24 years (meanSD=8.295.40 years).
the written informed 6 a 12 anos
Idade:consent. The mean score on the FAS for the whole sample was
28.2811.53. Table 1 shows the scores of the subjects on the
Statistical
Table 11-13.analysis
Norms for School-Age Children (FAS). MMSE, according to age and education. Table 2 depicts the
To verify the normality of sample, the Kolmogorov- FAS scores (mean and percentile distributions) according
Smirnov test (K-S) was used. Female Male
to age and education. Total
The Student t-test was(Feminino) (Masculino)
used to investigate possible dif- Graphs 1 and 2 display the 95% Confidence Intervals
ferences in the number of answers between male and female (CI) related to age and education.
Age n M SD n M SD n M SD
individuals. ANOVA analysis was employed for the com- FAS scores for the overall sample presented a normal
6 30 4,6 5,0 22 4,1 4,1 52 4,4 4,6
parison between the number of answers from the three age distribution (p=0.123). No significant difference was found
7 24 16,0 7,3 27 14,1 6,5 51 15,0 6,9
8 23 23,1 5,7 25 22,5 7,7 48 22,8 6,8
9 30 25,0 7,3 23 22,6 6,4 53 24,0 6,9
10 scores for
Table 1. MMSE 27,4
25 three age 7,1four levels25of education.
groups and 23,8 8,2 50 25,6 7,8
11 22 31,1 6,8 22 28,2 8,1 44 29,7 7,6
12 13 606932,0
years
6,8 13 7079 years
29,4 8,1 26 30,7 80 years
7,4or more
n=135
13 12 37,3 5,8 17 28,8n=160 8,3 29 32,3 n=50
8,4
Education
Source:13
Gaddes 47 & Crockett,
811 12 or1975.
more 13 47 811 12 or more 13 47 811 12 or more
n=14 n=31 n=36 n=54 n=38 n=57 n=32 n=33 n=14 n=20 n=11 n=5
Mean 26.00 26.26 27.69 27.87 24.79 26.37 27.59 27.48 23.79 26.20 27.36 27.40
SD 2.48 1.80 1.28 1.06 2.15 1.83 1.07 1.17 1.52 1.82 1.12 0.54
Tabela para idosos (estudo basileiro)

Table 2. FAS scores and percentile distribution for three age groups and four levels of education.
6069 years 7079 years 80 years or more
n=135 n=160 n=50
ESPECIALIZAAO EM NEUROPSICOLOGIA Apostila INFANTIL
Education 13 47 811 12 or more 13 47 811 12 or more 13 47 811 12 or more
n=14 n=31 n=36 n=54 n=38 n=57 n=32 n=33 n=14 n=20 n=11 n=5
Mean 18.29 26.13 31.92 38.72 18.32 25.95 28.75 32.03 20.64 26.15 28.91 34.00
SD 8.99 7.07 10.75 10.55 8.84 8.75 9.29 12.31 9.19 8.21 9.90 11.51
Median 16.50 28.00 31.50 36.50 16.00 26.00 28.00 32.00 18.50 26.50 28.00 37.00
Percentile
5 5.00 14.00 17.00 22.00 6.00 13.00 16.00 12.00 7.00 15.00 18.00 22.00
25 13.00 20.00 23.50 31.00 13.00 20.00 21.00 26.00 16.00 19.00 20.00 22.00
75 24.00 31.00 38.00 47.00 24.00 31.00 34.00 38.00 26.00 32.00 33.00 42.00
95 33.00 35.00 49.00 61.00 35.00 43.00 46.00 60.00 45.00 41.50 49.00 47.00
99 33.00 40.00 63.00 63.00 40.00 46.00 47.00 63.00 45.00 44.00 49.00 47.00

Machado TH, et al. Normative data: phonemic verbal fluency task 57

Fluncia verbal categrica

A proposta avaliar a produo espontnea das palavras iniciadas com uma
classe em um perodo de tempo limitado a 1 minuto (cronometrado).

Associao semntica- Animais

Instruo: Agora, diga-me todos os nomes de animais que conseguir lembrar.

Marcar um minuto. Anotar todos os nomes em um papel.

Considerar 1 ponto para cada nome de animal.

 Education Age (years)
groups N Mean (SD) Range
0 51 74.92 5.97 6488 p<0.01
14 104 75.43 7.35 6092
58 52 72.09 7.09 6085
(Tabela Spreen
911 para adultos)
50 70.08 6.27 6085
r12 62 69.75 6.00 6083
Animal
SD, standard deviation.
Naming

Table Category M of number

5. Mean and standard deviation SD of correct ani-
Discussion
Education,
mal names years
on CAF in age and educational groups.
In the present study, the effects of age and education
0-8 13.9Mean(3.9) SD on the performance of cognitively healthy elderly subjects
9-12
Age groups 16.7 (4.6) on the CAF were investigated. The analysis of age effects
13-16 to 75 years
Less/equal 19.0 14.9(5.2) 4.6 indicated that the total number of correct animal names
17-21
Greater than 75 years 19.5 13.5(5.2) 3.9 produced was negatively associated with years of age.
Educational groups The variable age was strongly associated with years of
0 11.5 3.6 schooling. The frequency of low education was higher in
1-4 13.6 3.6 the oldest group (>75 years old), while high education level
5-8 Norms
14.3 for Animals3.9 for Ages
predominated in the youngest group (b75 years old). In this
9-11 15.4 4.6
r12 Age 16-59 17.2 4.8 Agesense,
60-79when the sample was divided into two age groups, a
years of education significant
years of education difference in years of education between groups
SD, standard deviation.
13 to emerged. Isolating
9 to 13the
to interaction of education and ag-
9 to 12 21 0 to 8 ing, the CAF 21
12performance did not differ between the age
schooling % and CAF (r=0.42, p<0.01). ANCOVA analysis groups. These findings reveal that besides the association
score
showed a significant schooling effect on CAF performance of aging on category verbal fluency task, the interaction
90 26 30 20 22 25
(F=12.1, p<0.01). Mean and standard deviation of educa- with education is an important factor to be controlled.
75 23 25 17 19 22
tional groups
50
are depicted20
in Table 4. LSD
23
Post hoc analy- 14 Similar 17
results 19
were found by national and international
sis showed25 that illiterate17(0 years) groups18had worst CAF 12 researchers,14 namely 16 a marked association between years
10,13

performance
10 than any other
15 schooling group
16 (p<0.01), 11 of education12 and animal
13 names produced in verbal fluency
while university
M level (12
19,8or more years)
21,9had better per- 14,4 tasks. The16,4diversity of educational levels in the sample al-
18,2
formance SDwhen compared educational level 3,4 lowed them
4,2 to the other5,4 4,3to be4,2
split into five subgroups, ranging from
groups (p<0.01). Groups 14 years, 58 years and 911 illiterate to university degree level. The results, including
years did not differ among each other (p>0.05). Mean and age as a covariate, clearly showed that the illiterate group
standard deviation of number of correct animal names in had the worst performance on CAF, while the university
educational groups are show in Table 5. Table 6 presents group (r12 years) presented the best scores compared to
the interaction between age and education during CAF. other educational levels.
Tabela para Idosos (estudo brasileiro)

Table 6. Interaction between aging and education levels in CAF performance.

Education b75years old > 75 years old
groups Mean SD Cutoff Mean SD Cutoff
0 years 11.43 3.94 3.55 11.56 3.32 4.92
1-4 years 14.02 3.69 6.64 13.24 3.59 6.06
5-8 years 14.59 4.10 6.39 13.66 3.81 6.04
9-11 years 15.59 4.30 6.99 14.82 3.73 7.36
r12 years 17.21 4.98 7.25 17.36 4.15 9.06
SD, standard deviation; Cutoff < 2.0 SDs from mean, abnormal performance.

52 Category fluency task: influence of age and education Fichman HC, et al.
 Tabela para crianas

Table 11-14. Performance of Normal School Children on Naming of Animals, Foods, and Words
Beginning With sh .

Sh
Animals Foods
words
Age
(years) n M SD M SD M SD
6 34 10,74 2,4 9,74 3,3 4,24 1,6
15 7 40 12,43 2,9 11,88 2,7 5,53 1,6
8 32 12,31 2,7 11,11 3,4 5,21 2,1
9 38 13,76 3,7 14,05 3,9 5,95 2,4
10 22 14,27 3,7 13,97 2,2 6,00 2,0
11 28 15,50 3,8 14,80 4,6 6,28 2,4
12 10 18,90 6,2 17,70 4,0 6,10 1,8
Source: Halperin et al. (1989)

8. MWCST (verso modificada de Nelson)

Avalia: flexibilidade mental, abstrao, formao de estratgia e resoluo de problemas

Stroop
Instruo:
Este teste um pouco incomum porque eu no posso lhe dizer muito sobre como fazer. Eu quero
Teste
que voc utilizado
combinepara cada medir ateno
carta deste seletiva
baralho (inibio
(o examinador apontaa estmulos irrelevantes)
para as cartas-respostas doe
baralho) executiva
funo com uma dessas (flexibilidade modelo (o examinador aponta para cada carta, comeando
quatro cartascognitiva).
do tringulo vermelho) de acordo com algumas regras, mas o ponto principal do teste que eu no
posso lhe dizer qual a regra. Eu quero que voc tente diferentes regras e a cada tentativa eu vou lhe
Instruo:
dizer se est certo Aqui eu tenho
ou errado. 3 cartes
Voc sempre deve pegar(Osa3carta encontram-se
que est no topo agrupados em
do baralho e coloc-la
abaixo da carta-modelo que voc acha que combina. Se voc estiver errado(a), deixe a carta onde
seqncia nas mos do examinador).
voc colocou e tente acertar na prxima carta. No h tempo limite neste teste. Agora vamos comear.
Tente descobrir a primeira regra.
Cada carto desses corresponde a uma tarefa e eu vou apresent-los a voc,
Seja qual for a regra escolhida inicialmente pelo sujeito, considera-se correta. Seguidas 6 respostas
um de cada vez.
corretas consecutivas de acordo com o princpio escolhido inicialmente, a instruo do examinador ao
sujeito : Agora eu vou mudar a regra. Use uma regra diferente para classificar (combinar) as cartas.
Carto 1
Qualquer novo princpio de classificao que foi escolhido ser considerado correto. Aps as trs
categorias completadas, os princpios de classificao devero ser repetidos na mesma ordem
! Neste
escolhida carto,
pelo sujeito (porvoc
exemplo, deve se onomear (ou dizer)
sujeito completou as cores
as primeiras dos retngulos,
3 categorias na ordem F, C,
atravs
N, a prxima regrada linha,
deve ser F,da esquerda
seguida de C, e para
depoisaN direita, sem Se
na seqncia). pular nenhum,
depois o mais
de completar as 3
categorias o sujeito perguntar se permitido utilizar uma regra que j foi utilizada, ou comentar que
rpido possvel (ento mostrar e cronometrar).
todas as regras possveis j foram utilizados, ele ou ela dever ser avisada(a): Encontre uma regra
diferente daquela que voc utilizou por ltimo. O teste interrompido quando o sujeito completar 6
categorias, ou quando as 48 cartas-respostas forem utilizados.

Cartas selecionadas: 2, 3, 8, 9, 10, 11, 15, 13, 20, 24,

25, 56, 14, 54, 42, 64, 36, 53, 55, 26, 45, 39, 57 e 50
Idade: 3 a 13 anos. Se da somando-se quantas
categorias a criana foi capaz de fazer. NB-
Correo: M/DP=Zs, converso para percentil e
classificao.

ESPECIALIZAAO EM NEUROPSICOLOGIA Apostila INFANTIL

Carto 2

! Neste carto, voc deve nomear (ou dizer) as cores das impresses,
ignorando ler os nomes das palavras. Tambm em seqncia da linha,
sem pular, da esquerda para a direita, o mais rpido possvel (ento
mostrar o carto e cronometrar).

Carto 3

! Neste carto, voc deve nomear (ou dizer) as cores das impresses,
ignorando ler os nomes das cores. Tambm em seqncia da linha, sem
pular, da esquerda para a direita, o mais rpido possvel (ento mostrar
o carto e cronometrar).
Correo:

Clculo do z-score, realizado a partir do tempo que foi utilizado para a

realizao da tarefa de cada carto indivudualmente, com a frmula (mdia
nmero bruto) / desvio padro.

Tabela para adultos - Spreen 2 ed

Table 8-
10 Modified Stroop Test: Mean Reading Time (sec) and errors
for the 24 item/Card Form
Age(years)

17-29 30-39 40-49 50-59 60-69 70-79 80+

(n=40) (n=26) (n=18) (n=36) (n=26) (n=24) (n=13)
Name Color of Dots "D"
See 11,79 11,14 12,16 12,84 12,56 14,96 19,31
SD 2,79 1,68 1,96 2,43 1,89 5,1 4,91
Errors 0,19 0,12 0,06 0,00 0,00 0,08 0,15
SD 0,40 0,33 0,24 0,00 0,00 0,28 0,55

Name Color Print of Non-Color Words

"W"
See 13,46 13,81 14,82 15,96 16,16 19,11 23,91
SD 3,11 2,66 2,46 2,93 3,46 5,13 5,3
Errors 0,09 0,08 0,06 0,00 0,00 0,00 0,15
SD 0,29 0,27 0,24 0,00 0,00 0,00 0,38

Name Color Print of Color Words "C"

See 21,28 25,08 27,2 28,48 31,32 39,56 56,98
SD 5,37 9,52 5,15 8,07 8,22 13,26 23,7
Errors 0,68 0,8 0,78 0,64 0,31 0,75 2,54
SD 0,96 1,04 0,88 0,96 0,62 1,15 2,03

C/D 1,85 2,25 2,28 2,28 2,55 2,81 2,95

SD 0,44 0,75 0,73 0,7 0,75 1,12 0,93
 Obteno de dados normativos para desempenho no teste de Stroop
nem grupo de estudantes no ensino fundamenta em Niteri (2006)

24

CARTAO 3 Neste carto, voc deve nomear (ou dizer) as cores das impresses, ignorando ler os
nomes das cores. Tambm em sequncia da linha, sem pular, da esquerda para a direita, o mais
rpido possvel (ento mostrar o carto e cronometrar).
Correo:
Cronometrar o tempo gasto para cada carto, bem como a quantidade de erros cometidos pela
criana.
Tem-se como erro cada vez que a criana diz o nome errado da cor. Tais erros devem ser
corrigidos pelo examinador quando a criana no perceber e se corrigir sozinha. Erros auto-
23 corrigidos, no so contados como erros.

Verifica-se na tabela M(DP) faz-se o clculo para Zs: M (tempo)/DP= Zs

Aps o clculo converter o valor de Zs em percentil na tabela 0.0 e classificar o desempenho.

VALIDAES NACIONAIS

Arq Neuropsiquiatria 2009; 67 (2-B): 445-449. Performance os 119 Brazilian Children on stroop
paradigma Victoria Version. Charchat-Fichman, H e Oliveira, R. S.

Arq Neuropsiquiatria 2009; 67 (2-B): 445-449. Performance os 119 Brazilian

3. TRAIL
Children onMAKING TEST
stroop paradigma Victoria Version. Charchat-Fichman, H e
Oliveira, R. S.
Investiga: ateno sustentada, velocidade de processamento (parte A); e flexibilidade
mental, memria operacional e ateno alternada (parte B).

8 a 15 anos (Spreen II Tabela 12-16; Pg. 542)

Instruo:
Exemplo A Veja estes crculos numerados. Trace uma linha ligando-os em ordem crescente. Passe
para a Parte A Faa o mesmo aqui. Desenhe o quo rpido conseguir. No tire o lpis do papel.

Exemplo B Veja, agora temos letras e nmeros. Trace uma linha ligando nmeros e letras de modo
intercalado. Os nmeors ligam nas letras e as letras nos nmeros. Passe para a Parte B Faa o
mesmo aqui. Desenho o quo rpido conseguir. No tire o lpis do papel.

ESPECIALIZAAO EM NEUROPSICOLOGIA Apostila INFANTIL

Obteno de dados normativos para desempenho no teste de Stroop nem grupo de estudantes
no ensino fundamenta em Niteri
Modified Wisconsin Sorting Card Test
O Teste de Classificao de Cartas de Wisconsin freqentemente utilizado na
avaliao neuropsicolgica como uma medida de funcionamento executivo.

Observaes:

Tempo longo de execuo

Cansao e frustrao por parte de alguns pacientes

Alguns pacientes ficavam confusos aps a avaliao

Treinamento adequado aos aplicadores para pontuar e corrigir o teste.

Verso padronizada do Teste de Classificao de Cartas Modificado (MWCST)

de Nelson (1976)

O teste MWCST tornou-se popular entre os pesquisadores que investigam o

funcionamento executivo dos pacientes com doena de Alzheimer, epilepsia ,
doena de Parkinson, alcoolismo, distrbios da memria e esquizofrenia.

Instrues: Este teste um pouco incomum porque eu no posso dizer muito

sobre como faz-lo. Eu quero que voc combine cada uma das cartas nestes
conjuntos (o examinador aponta para os conjuntos de cartas de resposta) com
uma destas quatro cartas chave (o examinador aponta para cada uma das
cartas chave, iniciando com o tringulo vermelho) de acordo com determinadas
regras: porm o ponto principal do teste que eu no posso informar o que
cada regra . Eu quero que voc tente diferentes regras e a cada vez eu direi
se voc est certo ou errado. Voc deve sempre retirar a carta superior do
conjunto e coloc-la abaixo da carta chave que considerar que combina. Se
voc estiver errado, deixe a carta no lugar em que a colocou e tente obter a
prxima carta correta. No h tempo limite neste teste. Agora vamos comear.
Tente encontrar a primeira regra."

! Qualquer regra inicialmente escolhida pelo sujeito ser pontuada como

correta. Aps seis respostas corretas consecutivas para o princpio de
classificao escolhido inicialmente, o examinador instru o sujeito:

"Agora eu vou trocar a regra. Utilize uma regra diferente para classificar as
cartas."

As categorias so: FORMA ; COR; NMERO; OUTRO

Se aps a concluso da terceira categoria, o sujeito perguntar se permitido

utilizar uma regra que j tenha sido utilizada, ou faz uma declarao para o
efeito de que todas as possveis regras tenham sido esgotadas, ele era
avisado:
 al. (1989)

modificada de Nelson)

mental, abstrao, formao de estratgia e resoluo de problemas

"Encontre uma regra diferente para a regra que voc utilizou por ltimo."
ncomum porque eu no posso lhe dizer muito sobre como fazer. Eu quero
carta deste baralho (oCartas da verso
examinador apontaNelson
para(retiradas do teste original)
as cartas-respostas do
quatro cartas modelo (o examinador aponta para cada carta, comeando
2, 3, 8,mas
acordo com algumas regras, 9, 10, 11, 13,14,15,
o ponto principal 20, 24, 25,
do teste 26, eu
que 36,no
39,42, 45, 50, 53, 54, 55, 56, 57
gra. Eu quero que vocetente64 diferentes regras e a cada tentativa eu vou lhe
do. Voc sempre deve pegar a carta que est no topo do baralho e coloc-la
ue voc acha que combina.pontuao
Se voc para Adultos
estiver errado(a), deixe a carta onde
ar na prxima carta. No h tempo limite neste teste. Agora vamos comear.
regra. Pontuao : Wisconsin Card (Verso Nelson)

olhida inicialmente pelo 1 categoria

sujeito, = < 1%
considera-se ile Seguidas 6 respostas
correta.
2 categorias
acordo com o princpio escolhido = < 5%
inicialmente, ile do examinador ao
a instruo
udar a regra. Use uma regra diferente para classificar (combinar) as cartas.
3 categorias = 10% ile
de classificao que foi escolhido ser considerado correto. Aps as trs
4 categorias = 30% ile
os princpios de classificao devero ser repetidos na mesma ordem
5 categorias
exemplo, se o sujeito completou = 50%3 categorias
as primeiras ile na ordem F, C,
er F, seguida de C, e depois N na seqncia). Se depois de completar as 3
6 categorias = 75% ile
ntar se permitido utilizar uma regra que j foi utilizada, ou comentar que
foram utilizados, ele ou ela dever ser avisada(a): Encontre uma regra
c utilizou por ltimo. Otabela
teste para
interrompido
crianas quando o sujeito(estudo
e adultos completaritaliano)
6
48 cartas-respostas forem utilizados.

16 Cartas selecionadas: 2, 3, 8, 9, 10, 11, 15, 13, 20, 24,

25, 56, 14, 54, 42, 64, 36, 53, 55, 26, 45, 39, 57 e 50
Idade: 3 a 13 anos. Se da somando-se quantas
categorias a criana foi capaz de fazer. NB-
Correo: M/DP=Zs, converso para percentil e
classificao.

PSICOLOGIA Apostila INFANTIL

16
Weigl
Teste utilizado para avaliar funo executiva (qualitativo)

Mais indicado em sujeitos de baixa escolaridade

Instrues: Eu gostaria que voc colocasse estas peas em grupos

combinando-as de alguma maneira:

As peas podem ser combinadas atravs das categorias Cor e Forma.

Depois da primeira tentativa bem sucedida do sujeito, misturar as peas

novamente, e solicitar que combine de 1 jeito diferente do que acabou de fazer.

esperado que todos consigam agrupar usando as duas categorias.

Caso consiga apenas uma, sugestivo de disfuno executiva. Investigar com

mais testes.

Material: 4 ccrculos, 4 qaudrados e 4 tringulos nas cores amarelo, verde,

vermelho e azul.

Provrbios
Instruo: falar alguns ditos populares e perguntar ao paciante o que queremos
dizer quando falamos:

! O habito no faz o monge

! Uma andorinha s no faz vero

! gua mole em pedra dura, tanto bate ate que fura.

! O co que ladra no morde.

! De gro em gro, a galinha enche o papo.

! Mais vale um passaro na mo que dois voando.

Trail making test
TREINO A

Colocar a folha na frente do sujeito, dar lpis e dizer:

Nesta pagina (apontar) existem alguns nmeros. Comece com o numero 1

(apontar #1) e trace uma linha de 1 para 2 (apontar #2), 2 para 3 (apontar #3),
3 para 4 (apontar #4) e assim por diante, em ordem, ate voc chegar ao fim
(apontar o circulo fim). Trace as linhas o mais rpido que puder. No tire ou
levante o lpis da folha. Pronto! Comece!

Se o sujeito errar no treino A, pontue e explique.

As seguintes explicaes so aceitveis:

1) Voc comeou com o circulo errado. Este onde voc deve

comear (apontar # 1);
2) Voc pulou este circulo (apontar para aquele que foi omitido). Voc
deveria ir do # 1 (apontar) para o #2 (apontar), de 2 para 3 (apontar)
e etc., ate voc chegar no circulo marcado FIM (apontar);
3) Por favor, mantenha o lpis no papel, e continue direto at o prximo
circulo.
Depois de haver explicado o erro, o examinador marca a parte errada no papel
e diz: V daqui (apontar o ltimo crculo completado corretamente na
sequncia).

Se o sujeito ainda no completar o treino A, pegue a mo do sujeito e guie o

lpis (voltado para aparte sem ponta) atravs da trilha.

Ento diga: Agora tente. Ponha seu lpis. Lembre-se, comece com o # 1
(apontar) e trace uma linha de 1 para 2 (apontar #2), 2 para 3 (apontar #3), 3
para 4 (apontar #4), e assim por diante, at voc chegar no crculo marcado
FIM (apontar). No pule nenhum, mas v de um nmero a outro na ordem
correta. Se voc errar, marque. Lembre-se, trabalhe o mais rpido que puder.
Pronto! Comece!

Se desta vez, o sujeito for bem sucedido, v parte A do teste.

Seno, repita o procedimento at o sujeito acertar, ou tornar-se evidente que

ele no pode faz-lo.

Se o sujeito completar o item de exemplo corretamente e, de maneira que

mostre que sabe o que fazer, diga: Bom! Vamos tentar o prximo. D a parte
A do teste.

TESTE A

Nesta folha existem nmeros de 1 a 25. Faa do mesmo jeito.

Comece com o #1 (apontar) e trace uma linha de 1 para 2 (apontar #2), 3 para
4 (apontar #4), e etc., em ordem, ate voc chegar no final (apontar). Lembre-
se, trabalhe o mais rpido que puder. Pronto! Comece!

Marque o tempo. Se o sujeito errar, chame sua ateno imediatamente e

proceda do ponto onde o erro ocorreu. No pare de cronometrar o tempo.

Se o examinando completar a parte A sem errar, remova a folha do teste.

Grave o tempo em segundos.

Ento diga: Muito Bem! Agora vamos tentar outro. Proceda imediatamente
para o treino da parte B.

TREINO B

Ponha a folha da parte B, (treino) para cima, em frente ao examinando na

mesma posio em que a folha da parte A foi colocada.

Aponte para o exemplo e diga:

Nesta pgina existem alguns nmeros e letras. Comece com o # 1 (apontar

#1) e trace uma linha de 1 para A (apontar A), A para #2 (apontar #2), de 2
para B (apontar B), B para # 3 (apontar #3), 3 para C (apontar C), e etc., em
ordem at voc chegar no final (apontar o circulo marcado FIM). Lembre-se,
primeiro voc tem um numero (apontar #1) e depois a letra A, ento o #2
(apontar #2) e depois a letra B (apontar B) e etc.

Trace uma linha o mais rpido que puder. Pronto! Comece!

Se o sujeito errar o exemplo B, pontue para ele e explique.

As seguintes explicaes so aceitveis:

1) Voc comeou com o crculo errado. Este e onde voc deve comear
(apontar para #1);
2) Voc pulou o crculo (apontar para o que foi omitido). Voc deveria ir de
1 (apontar #1) para A (apontar A) de A para # 2 (apontar), de 2 para B
(apontar), de B para 3 (apontar), e assim por diante ate chegar o crculo
marcado FIM (apontar).
3) Por favor, mantenha o lpis no papel e v direto para o prximo crculo.

Aps os erros terem sido explicados, o examinador marca a parte errada e diz:
V daqui (apontar o ltimo circulo completado corretamente na seqncia).

Se o sujeito ainda no completar o exemplo B, pegue a mo do sujeito e guie o

lpis (voltado para a parte sem ponta) atravs dos crculos.

Ento diga: Agora tente. Lembre-se de comear do #1 (apontar) e trace uma

linha de 1 para A (apontar A), A para #2 (apontar # 2), de 2 para B (apontar B),
de B para # 3 (apontar # 3) e assim por diante ate voc chegar no circulo
marcado FIM (apontar). Pronto! Comece!
Se desta vez, o sujeito for bem sucedido, v para a parte B do teste.

Seno, repita o procedimento ate o sujeito ir bem ou tornar-se evidente que ele
no pode faz-lo.

TESTE PARTE B

Se o sujeito completou o item do exemplo corretamente, dizer: Bom. Vamos

tentar o prximo.

Proceda imediatamente para a parte B, e diga:

Nesta pagina tem nmeros e letras. Faa do mesmo jeito. Comece com o # 1
(apontar) e trace uma linha de 1 para A (apontar A), A para #2 (apontar #2), de
2 para B (apontar B), B para # 3 (apontar # #), de 3 para C (apontar C) e assim
por diante , em ordem, ate voc chegar ao fim (apontar o circulo marcado FIM).

Lembre-se, primeiro voc tem um numero (apontar #1) e depois uma letra
(apontar A) etc. No pule nenhum, mas v de um crculo para o prximo na
ordem prpria. Trace linhas o mais rpido que voc puder. Pronto! Comece!.

OBS: se a verso do teste aplicado tiver a letra K, avisar para a pessoa

antes de comear a aplicao da parte B.

Marque o tempo. Se o sujeito errar, chame sua ateno imediatamente e

proceda do ponto onde o erro ocorreu. No parar o cronmetro.

Se o examinando completar a parte B sem erros, remova a folha do teste.

Grave o tempo em segundos. Erros contam somente no tempo aumentado da
performance.

Correo:

Verifica-se na tabela M(DP) faz-se o clculo para Zs: M (tempo)/DP= Zs Aps

o clculo converter o valor de Zs em percentil na tabela 0.0 e classificar o
desempenho.

Tabela para adolescentes e adultos (spreen)

Trail A Trail B

Age M (SD) M (SD)

15-19 25.7 (8.8) 49.8 (15.2)
20-29 27.4 (9.6) 58.7 (15.9)
30-39 30.2 (10.4) 64.0 (23.4)
40-49 30.7 (8.8) 64.4 (18.3)
50-59 35.1 (10.6) 77.7 (23.8)
60-69 35.8 (11.9) 81.2 (38.5)
70-74 41.3 (15.0) 111.4 (72.2)
75-79 47.2 (17.9) 119.4 (50.2)
80-85 60.7 (26.0) 152.2 (83.1)
 Correo:
Verifica-se na tabela M(DP) faz-se o clculo para Zs: M (tempo)/DP= Zs
Aps o clculo converter o valor de Zs em percentil na tabela 0.0 e classificar o desempenho.

Table 12 - 16. Trails Tes: Normative Data for Children (Intermediate Version): Time Score is
Seconds
Part A Part B
Age n Mean SD Median Range n Mean SD Median Range
25
Male
8 11 32.4 11.7 30.5 16-55 11 77.8 34.5 76.5 32-159
9 22 26.8 8.9 25.5 13-45 22 58.0 21.6 57.5 22-120
10 26 21.3 6.1 20.5 13-42 26 51.6 14.7 52.5 18-82
11 21 16.4 5.6 14.8 9-30 21 43.3 20.0 38.8 25-122
12 48 16.6 5.9 15.1 10-43 48 39.6 13.3 37.8 14-90
13 7 16.0 10.1 13.3 90-39 7 34.0 12.4 34.0 17-99
(14 - 15)a 5 16.0 12.0 16.0 8-30 5 28.6 12.0 29.0 13-45

Female
8 12 36.4 18.7 33.5 16-86 12 71.8 39.0 77.5 26-176
9 19 23.1 8.1 21.0 13-48 19 50.7 14.5 50.8 24-76
10 25 18.2 4.6 17.8 10-28 25 43.2 15.0 42.0 25-84
11 30 18.0 6.6 17.2 9-37 30 40.6 11.8 38.5 15-62
12 44 16.0 5.4 14.7 7-32 44 33.5 11.1 31.3 20-74
13 7 13.7 1.9 13.3 12-18 7 30.7 6.9 29.3 22-43
(14 - 15)a 5 13.0 2.3 13.0 12-17 5 25.0 14.6 25.0 13-50

All Normals
(6)b 99 70 40 45 133 51
(7) 101 36 11 96 91 41
8 88 31 12 30.5 16-86 88 72 30 76.5 26-176
9 41 25.1 8.8 23.0 13-48 41 54.6 19.0 51.3 22-120
10 51 19.8 5.7 19.4 10-42 51 47.5 15.4 45.8 18-84
11 51 17.4 6.3 16.3 9-37 51 41.7 15.8 38.8 15-122
12 92 16.3 5.7 14.9 7-43 92 35.7 12.5 34.0 14-90
13 14 14.9 7.6 13.3 9-39 14 30.0 19.5 29.5 17-99
(14 - 15)a 10 14.6 6.2 14.6 8-30 10 27.0 12.8 27.0 13-50
a
Estimate, based on Knights & Norwood (1980)
b
Estimate, based on Rhode Island norms and Klonoff & Low (1974)
c
Estimate, based on Reitan (1971) and Klonoff & Loww (1974)
d
Estimdate, based on Knights & Norwood (1980) and Klonoff & Low (1074)
source: Spreen & Gaddes (1969)

ESPECIALIZAAO EM NEUROPSICOLOGIA Apostila INFANTIL

LINGUAGEM
Boston Naming Test

Teste de nomeao atravs de estmulos visuais.

OBS: Teste traduzido, mas no validado para populao brasileira. Verifica o

acesso ao lxico. Possibilita anlise qualitativa do erro.

Instrues Gerais para todos os sujeitos

As figuras so apresentadas em ordem com 20 segundos para cada resposta a
menos que o sujeito diga que ele no sabe a palavra antes que os 20 se
passem.

Caso a resposta seja correta, marcar na primeira coluna

Pista Semntica (Stimulus cues)

Caso o sujeito no d resposta ou der uma resposta errada, dado a ele, uma
pista semntica. dado ao sujeito 20 para nomear a figura. Se ele acertar,
marcar na coluna correto com pista semntica. Caso erre, marcar incorreto
com pista semntica e registre todas as respostas erradas.

Se o sujeito continua no reconhecendo a figura aps receber a pista

semntica, ou erra o nome da figura, o examinador deve anotar a resposta e
passar para a pista fonmica.

Pista Fonmica
Elas ajudam o paciente com a primeira slaba da palavra. recomendado que
a pista fonmica seja dada aps todas as respostas incorretas ou que o sujeito
diga que no saiba a palavra, mesmo aps a pista anterior.
Esta resposta tem uma srie de vantagens. Primeira, promovendo a
possibilidade de sucesso, alivia a frustrao do sujeito diante da falha.
Segundo, a resposta diferencia o tipo de pacientes afsicos, que respondem de
maneira caracteristicamente diferentes. Finalmente, d evidncias de que a
palavra est ou no no vocabulrio potencial do sujeito.

A pista fonmica a ser usada consiste no som da parte sublinhada da palavra

na folha de resposta, em muitos casos, a primeira consoante e vogal. Caso o
paciente obter sucesso em completar corretamente a palavra aps receber a
pista fonmica, marcar na coluna correta com pista fonmica caso contrrio
registrar a resposta na coluna erro.

Pontuao
Comear pelo primeiro item com crianas menores que 10 anos, pacientes
afsicos, e quaisquer outros sujeitos que seja esperado que errem nas
primeiras pranchas do teste. Para crianas mais velhas e adultos, comear do
item 30 e continuar, a menos que o sujeito erre antes do item 38. Se o erro
acontecer, retornar para o item 29 e retroceder (28, 27, 26...) at que 8
respostas consecutivas corretamente nomeadas sem ajuda seja realizada. O
crdito automaticamente concedido para os itens anteriores mesmo no
apresentados. O teste descontinuado aps 6 erros consecutivos.

Importante: Como mencionado no livro A Compendium of

Neuropsychological Tests 3rd Edition pg 902, as instrues do manual original
no so claras quanto as respostas corretas aps pista fonmica, se so
consideradas ou no para a interrupo da testagem.

O resumo da pontuao no final:

1) Item correto sem pista

2) Nmero de pista semntica dadas
3) Nmero de repostas corretas aps pista semntica
4) Nmero de pista fonmica dadas
5) Nmero de respostas corretas aps pista semntica.

O score total a soma dos itens 1 e 3, mais o crdito para as pranchas que
por ventura no foram mostradas ao sujeito e que esteja dentro do critrio
anteriormente mencionado (crianas mais velhas e adultos que tenham iniciado
a testagem a partir do item 30).

Tabela!11(11!Norms!for!schoolchildren!on!the!BNT!pag.!908!

Idade!(anos)! ! Media! ! DP!

5! ! ! 27,76! ! 5,9!

6! ! ! 33,56! ! 4,9!

7! ! ! 36,87! ! 5,2!

8! ! ! 38,99! ! 4,6!

9! ! ! 41,74! ! 4,6!

10! ! ! 45,10! ! 4,5!

11! ! ! 46,84! ! 4,8!

12! ! ! 48,55! ! 3,9!

13! ! ! 49,55! ! 4,7!

!
 beneficiaram os indivduos com mais de oito anos de instruo formal. A nota de corte sugerida para uso
Revisado em 15.03.2005; 07.07.2005;
no Brasil, foi calculada pela anlise da curva ROC e baseada na comparao entre sujeitos normais e
26.07.2005; 26.09.2005; 07.11.2005;
31.01.2006. afsicos. Concluso: A escolaridade foi a varivel que mais influenciou o desempenho. Embora o grau de
Aceito para Publicao em . 31.01.2006. !"#$%&'"()*+#'+,-"$.//0123456!7
dificuldade de alguns itens possa em certa medida, diferir na lngua inglesa e portuguesa, a aplicao da 252
verso traduzida do TNB sem adaptaes, para a populao brasileira, possvel, desde que o nvel
educacional seja levado em conta na interpretao dos resultados.
Palavras-Chave : Testes de Linguagem; Brasil;
!"#$%&'(&)%"*&"*+&,-&./0&12%&34#51%313&/.&6789-&#"11%0:( Grupos Etrios; Escolaridade.
!"#$%&A(&)%+>"*&"*+&0"*B%&./0&12%&34#51%313&/.&6789-&#"11%0:(

PQ !N0 $!N. PQ $!N0 $!N.

MANSUR, L. L.; RADANOVIC, M.; ARAJO, G. C. ; TAQUEMORI, L.Y.; GRECO, L. L. Boston naming test: performance of Brazilian population from So Paulo
4;$\$L27 4;$\$507 4;$\$0.7
]&"A,C$<C'&;=H
(original title: Teste de nomeao de Boston: desempenho de uma populao de So Paulo). Pr-Fono Revista de Atualizao0V$456.27 0/$4260L7
Cientfica, Barueri (SP), v. 18, n. 1,p. $V$4.60S7
Pr-Fono
13-20,
]&"A,C$<C'&;=H
Revista
jan.-abr. de Atualizao Cientfica, v. 18, n. 1, jan.-abr. 2006
2006.
02?V$^$5?3 0/?5$^$5?5 V?S$^$5?S_` R(*-(;$;,B+;: 0S$4L6027 0.$436027
! $3$4V6057
R(*-(;$;,B+;: 05?0$^$0?K 0.?S$^$0?L $3?.$^$.?3` FF@M .3$4./65/7 .S$40K6.L7 13 02$40/6037
Teste de nomeao
TABLEde Boston: desempenho de uma
4. Performance of populao
subjectsdeinSo Paulo
the BNT by educational level.
FF@M .K?L$^$.?. .5?/$^$.?L 0S?L$^$5?/_` G(">$C+*-$B&B("H 0L$426.V7 0/$4S6.07 $K$456007
Categoria
G(">$C+*-$B&B("H Escolaridade
0L?/$^$S?0 (Anos)
00?/$^$S?0 M (DP)
$K?S$^$.?V$_ IC 95 % Variao P
P(;*-"'=-+(;,C$)",I+* $0/$4S6007 K$4.6007 $2$4.60/7
P(;*-"'=-+(;,C$)",I+* 3?/$^$0?3 1 a 8$K?K$^$.?0 $2?V$^$.?2
33,2 (8,8) G(">$C+*-$"&=,CC
33,3 37,1 $2$4060/7
15 55 $.$4/6K7 $/$4/607
espontneas < 0,001
G(">$C+*-$"&=,CC $2?2$^$.?. $.?0$^$.?0
9 ou mais $/?.$^$/?S$_
47,4 (6) G(">$C+*-$"&=(:;+-+(;
45,6 49,1 $0/$4060/7
35 58 $V$4/60/7 $S$4/6K7
G(">$C+*-$"&=(:;+-+(; $3?/$^$0?K $2?3$^$.?L $5?S$^$.?.$_ a",I+*$"&=,CC $K$4/6007 $/$4/6K7 $/$4/6.7
1a8 6,5 (3,9) 5,7 7,4 0 16
a",I+*$"&=,CC PF $V?/$^$5?5 $0?K$^$.?. $/?5$^$/?V$_ 0,0006
9 ou mais 4 (3,7) 3 5,2 0 13
F,;;6G8+-;&H$,;,CH*+*$(<$D,"+,;=&b$_$*+:;+<+=,;-$>+<<&"&;=&$A&-9&&;$PQ
1a8 2,3 (2)
,;>$!N0$4)$c$/?//071$`$*+:;+<+=,;-$>+<<&"&;=&$A&-9&&;$!N0$,;>$!N.$4)$c 1,8 2,7 0 9
PE ='"D&?$O,AC&$S$*8(9*$-8&$='-6(<<$=(;*+>&"+;:$*)&=+6
0,38
/?//07
9 ou mais <+=+-H$,;>$*&;*+-+D+-H$<("$-8&$*&),",-+(;$(<$;("B,C$&C>6
1,9 (1,8)
1,4 2,5 0 8

1a8 37,5 (8,5) &"CH$,;>$!N?$!CC$=(;*+>&"&>E$FF@M$8,>$-8&$A&*-$A,C6

35,6 39,3 19 56
*8(9$*+:;+<+=,;-$>+<<&"&;=&*?$@+;=&$>+*-"+A'-+(;$>+>
TOTAL < 0,0001
,;=&$A&-9&&;$*&;*+-+D+-H$,;>$*)&=+<+=+-HE$-8(':8$(-8&"
;(-$<+-$,$;("B,C$='"D&E$F,;;6G8+-;&H$-&*-$9,*$'*&>
9 ou mais 49,3 (5,9) 47,5 51 35 58
*'A6-&*-*$ 9&"&$ B("&$ *)&=+<+=?$ O8&$ ='-6(<<$ (<$ .V$ +*
-($=(B),"&$B&,;*?$!$)"&C+B+;,"H$9+-8+;6:"(')$,;,6
M = Mean; SD = standard-deviation; CI - confidence interval; PC = phonemic cue; SC = stimulus cue.
;(-$-8&$*,B&$(<$-8&$("+:+;,C$"&)("-$4.S$)(+;-*$6$"&<?
CH*+*$ 9,*$ >(;&E$ =(B),"+;:$ )&"<("B,;=&$ A&-9&&;
007E$A'-$+*$+;$,:"&&B&;-$9+-8$('"$)"&D+('*$"&*&,"=8
A(-8$*&I&*$,;>$A&-9&&;$*'AJ&=-*$';>&"$("$(D&"$K2
TABLE 5. Performance of subjects in the BNT by educational level. (;$,$R",W+C+,;$*,B)C&$(<$)&()C&$9+-8$B("&$-8,;$L
H&,"?$ %($ >+<<&"&;=&$ 9,*$ *8(9;$ ,;>$ -8&*&$ :"(')*
H&,"*$ (<$ &>'=,-+(;0.?$ %(-$ *'")"+*+;:CH$ -8&$ B&B("H
9&"&$=(CC,)*&>$<("$<'"-8&"$,;,CH*+*?$!$*+B+C,"$=(B6
Categoria Eescolaridade (anos) M (DP) IC 95 % Variao P
-&*-*$X$9(">$C+*-$B&B("HE$9(">$C+*-$"&=,CCE$)",I+*$"&6
),"+*(;$ 9,*$ >(;&$ <("$ &>'=,-+(;$ C&D&CE$ =(B),"+;:
1a4 =,CCE$,;>$,**(=+,-&$D&"A,C$C&,";+;:$6$9&"&$,C*($&<<+6
33,7 (9,6) 30,7 36,7 15 55
-8(*&$';>&"$("$(D&"$L$H&,"*$(<$&>'=,-+(;?$MI=&)-$<("
espontneas 0,12
=+&;-?$Y("$C,;:',:&$-&*-*E$98+C&$D&"A,C$<C'&;=H$9,*
=(;*-"'=-+(;,C$ )",I+*$ ,;>$ )",I+*$ "&=,CCE$ 5a8 ,CC$ -&*-*36,6 (7,9) 34,3 39 22 55
"&C,-+D&CH$*)&=+<+=E$-8&$;,B+;:$-&*-$9,*$;(-$*($&<<+6
*8(9&>$;($>+<<&"&;=&$A&-9&&;$-8&$.$:"(')*?$F&,;*
1a4 6,4 (3,7)=+&;-E$ *&;*+-+D+-H$
5,3 7,6 A&+;:$ -8&$ 0 C(9&*-$
13 ,B(;:$ ,CC$ *'A6
,;>$@N$<("$&,=8$:"(')$,;>$*'A6-&*-$,"&$*8(9;$+;
PF 0,76
5a8 -&*-*?$
6,7 (4,2) O8&$ C(9&*-$
5,4 7,9 *)&=+<+=+-H$ 9,*$
0 16 <("$ -8&$ =(;*-"'=6
O,AC&$.?$!;,CH*+*$(<$D,"+,;=&$,;>$B'C-+)C&$=(B),"+6
-+(;,C$)",I+*$-&*-E$98+=8$,C*($8,>$,$C(9$*&;*+-+D+-H?
*(;*$9&"&$>(;&$A&-9&&;$PQE$!N0$,;>$!N.E$*8(96 1a4 2,9 (2,4) 2,1 3,6 0 9
PE U'"$ >,-,$ ,"&$ +;$ ,==(">,;=&$ 9+-8$ -8(*&$ (<$ ,$ *-'>H
0,003
+;:$,$*+:;+<+=,;-$>+<<&"&;=&$<("$,CC$*'A6-&*-*E$&I=&)-
5a8 1,7 (1,3) 1,3 2 0 5
+;=C'>+;:$)&()C&$9+-8$C&**$-8,;$0.$H&,"*$(<$&>'=,6
R(*-(;$;,B+;:$,;>$=(;*-"'=-+(;,C$)",I+*?$N+<<&"&;=&*
1a4 -+(;0KE$ &I=&)-$
36,6 (9,2) <("$ ,$ 8+:8&"$
33,7 39,4 19 *=("&$
56 +;$ D&"A,C$ <C'&;=H
A&-9&&;$!N0$,;>$!N.$9&"&$C&**$+B)"&**+D&E$9+-8$,
TOTAL 0,35
40S?S7$,;>$,$C(9&"$*=("&$4L?L7$+;$)",I+*?$O,AC&$5$*8(9*
)$8+:8&"$-8,;$/?//0$<("$9(">$C+*-$B&B("H$4/?//L7E$C+*-
5a8 38,3 (7,9) 35,9 40,7 23 55
-8,-$-8&"&$9,*$,$9+>&$",;:&$D,"+,-+(;$<("$,CC$-&*-*?
"&=,CC$4/?//57E$)",I+*$4/?//K7E$,;>$)",I+*$"&=,CC$4/?/2S7? !
G&$-8&;$)"(=&&>$-($,$-",>&6(<<$<("$*&;*+-+D+-H$,;>
TABLE 6. Cut-off scores for the BNT by schooling.
*)&=+<+=+-H$<("$-8&$>&-&"B+;,-+(;$(<$-8&$A&*-$='-6(<< NZ@P[@@ZU%
- Nomeao das figuras da Bateria CERAD
)(+;-*E$ -8"(':8$ TUP$ ='"D&*E$ =(;*+>&"+;:$ ,*$ ,$ ='-6 O8+*$"&*&,"=8$9,*$'*&<'C$+;$+>&;-+<H+;:$*(B&$;&'6
Categoria Nota de Corte Sugerida Sensibilidade Especificidade ASC IC 95%
Tabela para idosos (para outras faixas etrias qualitativo)
(<<$-8&$)(+;-$=(B)"+*+;:$-8&$C,":&*-$,"&,$';>&"$-8&
amostra total
"()*H=8(C(:+=,C$-&*-*$*'+-,AC&$<("$,))C+=,-+(;$,-$C,":&
espontneas 24 55,8 91 0,837 0.775 a 0.887
!"#$%&;(&6415/..&3</0%3=&3%*3>1>?>1:&"*+&3@%<>.><>1:&./0&34#51%313&/.&6789-&#"11%0:(
TOTAL 27 61,5 91,7 0,836 0,775 a 0,886
PZ P'-6(<< *&;*? *)&=? ,"&,$';>&" @-,;>,"> 32d
1 8 anos TUP$='"D& &""("
Espontneas
]&"A,C$<C'&;=H 0023 K5?L 55,8 LK?0 90,8/?LKK 0,777 /?/5 0,698 a/?L/K6/?3.3
0,843
TOTAL 25 57,7 94,3 0,778 0,7 a 0,844
R(*-(;$;,B+;: 0. V0?3 V3?S /?V33 /?/S /?V006/?K00
FF@M .V 3K?V K2?5 /?3S. /?/. /?LL26/?3K2
9 ou mais anos
G(">$C+*-$B&B("H
Espontneas 0537 L2?K 84,6 LK?0 91,3/?3/2 0,949 /?/. 0,885 a/?LS/6/?32/
0,983
P(;*-"'=-+(;,C$)",I+*
TOTAL 3 39 L0?/ 82,7 20?L 93,5/?K.3 0,946 /?/S /?VS56/?L/S
0,88 a 0,982
G(">$C+*-$"&=,CC 5
AUC = area under the curve; CI = confidence KS?.
interval. L.?S /?L2L /?/5 /?KL06/?30V
G(">$C+*-$"&=(:;+-+(; K KV?. LK?0 /?LK2 /?/5 /?L/S6/?3.K
Teste de nomeao de Boston: desempenho de uma populao de So Paulo
a",I+*$"&=,CC S LK?0 VK?0 /?L2K /?/5 17
/?KL/6/?302

!
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ESPECIALIZAAO EM NEUROPSICOLOGIA Apostila INFANTIL

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ESPECIALIZAAO EM NEUROPSICOLOGIA Apostila INFANTIL
!

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ESPECIALIZAAO EM NEUROPSICOLOGIA Apostila INFANTIL

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ESPECIALIZAAO EM NEUROPSICOLOGIA Apostila INFANTIL

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ESPECIALIZAAO EM NEUROPSICOLOGIA Apostila INFANTIL

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ESPECIALIZAAO EM NEUROPSICOLOGIA Apostila INFANTIL

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 !

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ESPECIALIZAAO EM NEUROPSICOLOGIA Apostila INFANTIL

 TOKEN!TEST!(verso!modificada)!

triangulo verde
rculo amarelo
ermelho
elho
drado amarelo
gulo vermelho
ga o quadrado verde
culo vermelho
culos rapidamente
riangulo amarelo e o !

rde Pontuao!!feita!a!partir!do!ponto!de!corte!=!12,!sendo!1!ponto!para!cada!resposta!correta!
adrado azul (por!item).!
circulo amarelo
o circulo vermelho 1.Coloque o circulo vermelho em cima do triangulo verde
ue o quadrado vermelho
2.Coloque o quadrado azul em baixo do circulo amarelo
Weigl. 3.Toque no circulo azul com o triangulo vermelho

4.Pegue o circulo azul ou o triangulo vermelho

5.Coloque o quadrado verde longe do quadrado amarelo

omeao sob confrontao com figuras
6.Se existir um circulo preto pegue o triangulo vermelho

7.Quando eu tocar o circulo verde voc pega o quadrado verde

ara populao brasileira. Designado para avaliar afasia
Possibilita anlise qualitativa do erro. Observa-se presena
8.Coloque o quadrado verde ao lado do circulo vermelho

9.Toque os quadrados lentamente e os crculos rapidamente

mal School Children on the Boston Naming
10.Coloque o circulo
a vermelho entre o triangulo amarelo e o triangulo verde
Female Compiled
n M SD 11.Toque M
n SD
nos crculos com exceo do verde
61 27.76 5.9
18 32.50 5.6 12.Pegue
150 o circulo
33.56 4.9 amarelo ao invs do quadrado azul
22 37.91 6.7 153 36.87 5.2
13.Pegue o circulo azul juntamente com o circulo amarelo
15 39.93 4.1 147 38.99 4.6
25 42.92 5.2 152
14.Aps 41.74
pegar o4.6
quadrado verde, toque no circulo vermelho
22 46.41 4.4 167 45.10 4.5
20 46.90 5.2 15.Antes
146 de tocar
46.84 4.8no circulo amarelo, pegue o quadrado vermelho
8 47.00 3.9 80 48.55 3.9
! 22 49.55 4.7
1989
! Service
on from Swets Publishing
!
Apostila INFANTIL
!

!
4.&Comprimento&das&frases&
Discurso&econmico,&no&u?lizando&parKculas&de&ligao.&
Compreenso&e&sequenciao&semn?ca&podem&estar&normais&
!

Figura de Boston
Ex:&senhora,&loua,&lavar,&meninos,&cair&
Analisar fluncia e qualidade da produo do discurso.

SINTAXE&
!