UNIVERSIDADE DE BRASLIA - UnB

INSTITUTO DE PSICOLOGIA - IP
PSICOLOGIA ESCOLAR - PED

BRUNO COSTA DE PAULA

09/0107870

PRECONCEITO NO COTIDIANO
ESCOLAR

BRASLIA - 2013

Introduo
O livro Preconceitos no Cotidiano escolar relata uma pesquisa realizada em So Paulo, na
cidade de campinas entre os anos de 1988 e 1989, pela autoras Ceclia Collares e Maria Aparecida
Moyses, respectivamente uma mdica peditrica e uma pedagoga.
Uma das primeiras questes que se estabelece ao olhar o ndice da obra o porqu do captulo
Quando as crianas so culpadas ser to grande, ocupando 105 das 260 pginas do livro, sendo
dividido em 12 subsees. S este aspecto quantitativo destaca o quanto do preconceito colocado
nas crianas e isso que vamos procurar observar nesta resenha crtica.
Preconceito
O conceito de preconceito desenvolvido no texto destaca este fenmeno partindo de uma
caracterstica natural do homem, sendo ela basicamente a capacidade que temos de pensar sobre a
realidade e desenvolver juzos sobre ela. Entretanto, essa caracterstica natural s ser vista como
preconceito se aps esse momento de julgamento prvio, o homem, ao entrar em contato com uma
realidade que desmente seu juzo, manter seu juzo original, mesmo quando desmentido pela
prtica, cincia e etc.
Essa cristalizao de um juzo se mantm pelo afeto ou sentimento de f, que justamente a
manuteno de algo duvidoso, a despeito de uma realidade contraditria.
dessa maneira que este estudo sobre o preconceito abordou este conceito central. Na prtica
escolar ele ocorre na forma de uma biologizao das dificuldades de aprendizagem do estudante.
Problemas que so de ordem social so jogados no estudante em um processo de culpabilizao da
vtima, em que a dificuldade de aprender devida a uma doena ou a uma patologia.
Essa tendncia no se faz sozinha, mas referendada por uma cincia de cunho positivista,
que, pregando-se como aterica, limpa e objetiva, esconde que exercida por certas classes sociais
e que age de maneira a manter um sistema vigente.
A pesquisa uma tentativa de dar espao e cara a diversas crianas, professores e pais, que
mais do que culpados, so vitimas do sistema em que esto se inserindo. Assim, a obra estudada
procurou progredir e responder questes que aludem ao sistema de replicao do fracasso escolar.
Metodologia da pesquisa
A pesquisa foi realizada por meio de entrevistas com diretores e professores da primeira sries
das escolas selecionadas. Pedia-se para que eles identificassem os alunos que tinham maior
probabilidade de fracassar e explicar o por que disso. Estes alunos foram enviados para consultas
mdicas para verificar se de fato tinham algum tipo de complicao. Foram realizadas entrevistas
tambm com os profissionais de sade.

A capacidade preditiva dos professores e suas consequncias

Nas nove escolas pblicas estudadas o ndice de fracasso escolar foram muito altos, mas
observou-se que nas duas que atendiam uma populao de melhor nvel econmico, o resultado era
diferente, com um melhor desempenho da escola.
Entretanto, independentemente da escola, a capacidade preditiva dos professores em escolher
aqueles que iriam fracassar se mostrou semelhante em todas, mudando apenas o nmero de
previses da escola que atende a populao de melhor nvel econmico.
O impacto desta capacidade preditiva que de outra maneira pode ser vista como um
preconceito que molda, sinalizado na seguinte passagem do livro:
No momento em que se define os que no iro aprender, legitima-se a sua
excluso futura do rol de cidados. Uma excluso que j havia sido
estabelecida muito antes, pelo estrato social em que nasceu, mas que de todo
modo, necessita do aval de alguma instncia, reconhecida como competente,
para poder se manter por geraes e geraes. E, aqui, a excluso est sendo
avalizada pela instituio escolar. (Collares & Moyss, 1996, p. 59)
Na formao de um sala de aula j possivel observar a atuao das previses dos
professores, pois os alunos j so selecionados semelhana, ocorrendo uma homogeneidade de
turmas estigmatizadas. Desta maneira h maior chance de alunos repetentes ficarem na mesma sala,
e os com maior dificuldade de aprender serem relocados para outras salas. Esse remanejamento
ocorria em turmas de primeira srie em somente um bimestre de convivncia, em que estavam
sendo estabelecido o primeiro contato entre a criana, a escola e a professora.
Embora a ordem da prefeitura fosse pela opo de classes heterogneas, na prtica o que
ocorria era o contrrio, cabendo s professoras escolherem quem fica e quem no fica em suas salas.
Isso contribuia grandemente para o efeito da profecia auto-realizadora, onde a percepo ou
preconceito que um professor tem de seus aluno ir influenciar diretamente em seus
desenvolvimento.
A outra ponta da formao de uma sala de aula a escolha do professor. Em geral a primeira
sria vista como um castigo aos professores por estar nela as classes mais difceis de lidar. Assim,
os professores que a muito esto ensinando e que tem mais condies de ensinar a essas classes, tem
seus pedidos atendidos de lidar com as outras classes, as classes que eles querem e no a que eles
podem. Os professores novatos e sem influencia acabam pegando essas turmas, o que acaba por
ajudar em um m formao de classes.
Disso tudo ainda importante observar como os aspectos micropoliticos agem
independentemente dos aspectos macropoliticos que formam as leis e diretrizes do ensino. Esses

aspectos micropoliticos acabam influenciando no resultado final de maneira a diminuir as chances

de sucesso que se esperava ter.
O Aprender e o No aprender
Dos entrevistados, 50% dos diretores e 72,5% dos professores se referem ao processo de
aprendizado como algo mgico, sintetizado pelas autoras como o estalo. como se de repente
alguns alunos se ligassem realidade e vida e decidissem aprender. Por essa tica o professor no
est includo no processo de aprendizagem do aluno, o aluno o total responsvel. Est imbricado
neste discurso a questo da prontido, da maturidade, em que o aluno s ir aprender quando estiver
pronto.
Resumi-se ento a questo no seguinte trecho:
Se a aprendizagem no constitui um processo intimamente relacionado ao
ensino, transformando ambos em um outro processo muito mais complexo e
indissocivel, e vista, porm, como algo isolado, que ocorre internamente ao
aluno, dependente de estalos, ao existirem falhas coerentemente elas s
podem se localizar em quem aprende. (Collares & Moyss, 1996, p. 67)
Quando as crianas so as culpadas
Partindo de uma concepo do que a sociedade capitalista e de como ela estruturou a
necessidade de uma nova sociedade que passava pela famlia e pela a idealizao do papel da me,
as autoras falam da infncia como um conceito criado a partir desta cadeia de eventos.
Do capitalismo como pice chega-se a necessidade de diminuir o mortalidade infantil para
maior mo de obra, e essa alta mortalidade se deve em grande parte pela aglomerao de pessoas na
cidade.
nesse contexto burgus e capitalista, a partir da descoberta de Pasteur, que a Medicina como
ramo positivista de cincia passa a exercer sua influncia. A partir de sua concepo de um sujeito
global, que est sempre em um dos plos sade/doena, que est a gnese do preconceito
contemporneo de que a doena causa predominante do fracasso escolar.
Essa relao de causalidade dada como certa no discurso social, quase sem nenhuma
contestao. O homem visto em sua dimenso a-histrica e isolada.
Observa-se pelas respostas da pesquisa realizada que professores sem capacitao exercem e
elaboram diagnstico de seus alunos a todo o tempo e que sempre esto a encaminhar seus
problemas e responsabilidades para outra instituio que a de sade. Uma segunda parte maior do
problema a compactuao que os profissionais de sade tem em aceitar essa demanda que no

deles. Estes profissionais agem muitas vezes como aqueles que autorizam a falta de
comprometimento dos profissionais da educao por incorporarem um sujeito suposto saber.
Desnutrio
Dentre as principais causas apontadas para o baixo rendimento escolar pelos professores,
diretores e profissionais de sade est a denutrio. Seus argumentos em relao a isso no partem
de nenhum saber cientifico, mas sim da experincia que dizem ter. As autoras inclusive fazem
uma reviso bibliogrfica em que no encontram dados dessa correlao. O que elas encontraram
que em condies bem especficas de desnutrio grave nos primeiros meses de vida pode haver de
fato um comprometimento do SNC, mas nem isso indica um comprometimento do
desenvolvimento.
Uma das dificuldades inclusive metodolgica, pois difcil separar a desnutrio de todos
os fatores sociais que envolvem a criana desnutrida de maneira a dizer com toda a certeza que a
principal causa a desnutrio, e no, por exemplo, o sistema escolar em que ela est inserida.
Nas falas dos agentes educacionais e de sade o que mais se evidencia o preconceito,
atrelado a uma percepo rasa do aluno.
Disfunes Neurolgicas
Quando a causa da no aprendizagem relacionada a disfunes neurolgicas pelos
profissionais da educao, ela ocorrem com os professores e diretores fazendo diagnstico sem
nenhuma capacidade para tal. No h conhecimentos das patologias para de fato se chegar ao
diagnstico. As autoras mostram at mesmo como estes termos e diagnsticos so muito mal
estabelecidos dentro da prpria cincia da Medicina, evidenciando assim como os diagnsticos
visam a fantasiar um preconceito com um carter cientifico.
A fala dos profissionais so sempre rasas e na maioria das vezes atribuem ao profissional de
sade um saber mgico e inexplicvel que mostram claramente a atribuio de um sujeito suposto
saber ao mdico ou ao psiclogo. Quando estes profissionais se vem de fato como um sujeito-saber
o que ocorre que por meio de seus diagnsticos muitas vezes se realiza um profecia autorealizadora.
Um achado singular do estudo se d quando um mdico ou psiclogo no compactuam com o
diagnstico do professor e passam a sugerir mudanas no sistema educacional. Diante disso o
professor desqualifica a opinio do mdico e passa a crer cegamente no seu prprio diagnstico, -
a f em carter mais irracional.
Deficincia Mental e outras causas biolgicas

Quando os profissionais da educao apontam a deficincia mental como uma das causas do
fracasso escolar, o que vem a tona so dois problemas principais. O primeiro que podemos falar o
do aluno dito normal, que pelo diagnstico de doente mental, fica em um limbo, um lugar entre a
deficincia e a normalidade. J o segundo problema, que mais profundo, est intimamente
imbricado com o primeiro. Ele diz respeito ao fato de que as crianas que tem algum deficincia
mental acabam sendo excludas e rejeitadas do processo de aprendizagem; por sua diferena elas
so prontamente diagnosticadas como incapazes de aprender, alm de serem estigmatizadas e
excludas da sociedade.
Mesmo os deficientes mentais so capazes de aprender e se desenvolver dentro de uma norma
que lhes particular, subjetiva. Quando um profissional assume como causa do fracasso escolar a
deficincia mental ele esquece que h o potencial de desenvolvimento em todos, o que evidncia
claramente como uma fachada de cientificismo esconde um verdadeiro preconceito quanto a todos
que desviam da norma e trazem dificuldade ao profissional.
Ainda no que se refere a causas biolgicas para o fracasso escolar, muitas outras coisas so
citadas como a sexualidade, deficincia visual, deficincia auditiva e doenas crnicas. So todos
tidos como aspectos que fogem a norma e que, portanto, atrapalham o rendimento do aluno e
acabam o fazendo fracassar.
Com emoes mais difcil aprender.
Saindo do campo da biologizao, um das principais causas do fracasso escolar est nas
chamadas dificuldades emocionais. Segundo os professores, por problemas com as emoes que
os alunos no aprendem e na maioria das vezes estes so decorrentes da estrutura familiar em que
eles vivem.
No h objees de que de fato problemas emocionais possam interferir no aprendizagem ou
no desenvolvimento de qualquer atividade. A questo que se coloca que muito dos problemas
emocionais apresentados e que decorrem das famlias das crianas no so exclusividade de
apenas uma classe social, mas de fato esto presente em todas. Se assim, por que motivo as
escolas que atendem uma classe social mais alta tem menos casos de fracasso escolar? A questo
que se coloca enfim, volta a remeter ao preconceito, e a causa apresentada pelos professoras apenas
um vu que o recobre.
Ainda no que toca as emoes, notado nas falas dos profissionais que a no aprendizagem
do aluno muitas vezes interpretada pelo professor como um ataque pessoal a ele, como se a recusa
em aprender da criana fosse um ataque competncia do professor. A consequncia deste tipo de
interpretao que mais e mais o professor tende a segregar este aluno que o desafia.

Imaturidade
A imaturidade mais uma no rol das causas do fracasso escolar. Em diversos momentos os
professores dizem que um aluno no est maduro. Quando esta causa explorada, os profissionais
passam a escorregar em direo a outras causas, afirmando que uma criana no madura por causa
da desnutrio, ou porque o estudante brasileiro menos maduro que os de outros pases, ou porque
tem uma deficincia neurolgica, enfim, os argumentos entram em um ciclo tautolgico de
explicao que no explica nada de fato.
O desenvolvimento visto como um etapa necessria para a aprendizagem, sendo que
primeiro a criana deve estar pronta para ento ser capaz de aprender. como se o professor fosse
uma mquina que sempre explicasse a mesma coisa, sem nenhuma distino; aqueles que
conseguem aprender esto prontos e maduros, aqueles que no ainda no esto prontos, ainda no
deram o estalo. Ou o aluno maduro ou imaturo, no h meio termo.
Este paradigma da normalidade pensado pelo professor e muitas vezes so arbitrrios, como
o caso da menina que sabia efetuar todas as tarefas solicitadas, mas ainda chupava a chupeta, e por
no conseguir realizar as atividades sem ela foi reprovada.
Mas como a criana pode chegar pronta escola, como ela pode chegar j com uma
bagagem? Os profissionais apontam dois caminhos, a criana deve ser estimulada em casa ou deve
passar pela pr-escola. Se no for assim elas no chegam prontas primeira srie, quase como se
fosse esperado uma educao fantstica e ideal, onde todos os contedos so ensinados e
prontamente aprendidos, sem nenhum tipo de dificuldade dos alunos. Se o aluno apresenta
dificuldade porque eles no esto prontos.
Falta s aulas, falta de interesse, falta de atrao, falta da famlia
Um dos grandes problemas apontados como causa do fracasso escolar a falta s aulas.
Segundo os profissionais da educao escutados falta vontade, interesse e motivao. Se as crianas
no se interessam pela aula e pelo o que ensinado a culpa delas. No se questionado o que faz
as crianas se interessarem ou no nas aulas e se no seria papel da escola se tornar atraente para os
alunos ao estimul-los. Tudo se passa a distncia, a instituio fica parada fazendo as mesmas
coisas e esperando aqueles que vo se interessar ou no nela - o ensino e a aprendizagem so duas
coisas totalmente distintas e parecem no caminha juntas.
Quando se aprofunda o questionamento acerca da falta de interesse da criana em relao
escola, na maioria das vezes, a famlia apontada como a culpada. A famlia da criana no
consegue dar suporte, ajudar nas lies, estimul-la e deix-la fora da rua. Ainda segundo os
profissionais isso ocorre pelo fato de que os pais trabalham o dia inteiro e deixam as crianas
largadas.

Neste caso questiona-se que famlia ideal essa que a escola almeja para seus alunos, pois
esta uma famlia to perfeita se ela existisse talvez nem fosse necessrio a escola. Esquece-se que
a grande maioria dos pais so analfabetos ou semi-analfabetos e que mesmo que pudessem, na
maioria das vezes no conseguiriam dar suporte durante as tarefas de casa. A escola e o estado
fecham os olhos para o que a realidade das famlias de classe baixa brasileira e exige delas um
comprometimento irreal.
As famlias so as culpadas?
Tanto pela presena quanto pela ausncia as famlias aparecem como culpadas do fracasso
escolar. Se o pai desempregado e fica em casa, temos a um motivo, mas se os pais trabalham o
dia inteiro, temos a outro motivo. Motivos no faltam para explicar o fracasso escolar e atribuir a
responsabilidade dele para outra instituio que no a escola.
Nas falas dos profissionais quase sempre se est falando de crianas e famlias a-histricas,
que se comportam como seus rtulos. E para esse seres metafsicos de que se falam usa-se como
norma de comparao uma famlia idealizada e uma criana idealizada. A escola est distante e
vendo sua clientela de um nvel imaginrio, onde a escola est certa a criana errada.
So tantas as roupagens que o preconceito assume, mas depois de um tempo lendo o livro
percebe-se que independente de qual a roupagem, todos servem ao mesmo propsito de manter a
ordem social vigente.
Os professores so os culpados?
Quando a anlise do fracasso escolar feitas pelos diretores e professores voltam para a figura
do professor uma grande diferena acontece. A grande maioria dos diretores apontam o fracasso
escolar ligado ao professor, enquanto somente alguns professores apontam o dedo para si mesmos
Entretanto, mesmo que a culpa seja apontada para o mesmo agente, os diretores tem opinies
diferentes das do professor.
Em relao aos professores, os diretores apresentam basicamente as mesmas queixas que
antes eram relacionadas aos alunos e suas famlias. Dizem que os professores no tiveram boa
educao e que no servem de modelo. Dizem que eles reclamam muito dos salrios e esquecem
das crianas. Dizem que simplesmente colocam a matria no quadro e no se preocupam em
ensinar. E dizem que devido a grande carga de trabalho os professores no programam as aulas que
vo dar.
No fim h um jogo de empurra empurra, reproduzindo sempre um discurso calcado em uma
ideologia mantida por preconceitos (Collares & Moyss, 1996, p. 201).

J na viso dos professores sobre eles mesmos interessante observar que nada da ordem
pedaggica apresentado. Quando a culpa do professor sempre h um culpado oculto por trs; o
baixo salrio, a grande carga horria e os mtodos de ensino acabam sendo os mais citados.
O sistema escolar o culpado?
Quando os profissionais foram questionados a respeito da responsabilidade do sistema escolar
o que se viu foi pouca atribuio. Os que reclamam muitas vezes o fazem de maneira vaga, ou
simplesmente reclamam das condies de trabalho. No veem uma correlao entre o sistema e o
fracasso e acabam sempre retornando a culpabilizao da vtima, seja ela o aluno, a famlia ou o
professor.
O Estigma: o preconceito visto pelo outro lado
Na ltima parte da pesquisa foram selecionadas, para atendimento mdico, alguma das
crianas que os professores apontaram como provveis repetentes no comeo do ano de 1988.
importante afirmar que grande parte das previses se confirmaram (526 de 559 crianas).
O atendimento mdico realizado com 75 dessas crianas tinha como objetivo averiguar a
histria das crianas com elas mesmas e suas famlias, e verificar se havia algum correlato orgnico
que justificasse o fracasso escolar. Mas o principal objetivo era o de ver o preconceito por um outro
lado, pelo lado do estigmatizado e assim poder comparar com a fala daqueles que excluem.
O resultado apresentado por relatos foi chocante para a equipe de pesquisa e teve o mesmo
efeito em mim. incrvel a distoro da realidade que ocorre por parte daquele que excluem e
principalmente a maneira como as crianas passam a carregar o estigma e muitas vezes a introjetar
uma doena que no tem. revoltante ler os relatos de crianas que passam por seis professoras em
um ano, apanham em sala de aula e no conseguem culos para ler. E por fim no tenho palavras
para descrever aquelas crianas que a despeito de tudo e de todos continuam bravamente querendo
aprender.
Discusso final
A pesquisa, embora realizada no fim da dcada de 80 poderia ter sido feita neste ano e
apresentar resultados semelhantes ao observado, pois ela evidencia processos exclusrios
silenciosos e difceis de combater em nossa realidade.
Toda a pesquisa est calcada no paradigma do fracasso escolar e faz um belo trabalho
desembaraa-lo. O efeito da obra parece o ser o de apresentar a verdade por trs de realidade, o que
faz surgir no leitor o sentimento de revolta e injustia social.
Acredito que uma das grandes propostas do trabalho a de tentar desculpabilizar as vitimas
de uma maneira a no criar mais culpas, mas sim a de fazer emergir o senso de responsabilidade em

cada um desses agentes ao mostrar que o problema coletivo e deve ser tratado desta maneira
dentro das escolas. A obra tambm um puxo de orelha na excessiva passividade da escola e em
sua sistemtica difuso de responsabilidade com a rea da sade, que juntos fazem um perfeito par
histrico-obsessivo, com a sade no lugar do suposto saber.
Entretanto como o paradigma foi o fracasso escolar a obra, que de imenso valor, mostra
tambm pela parte que lhe falta a no explorao do outro lado; o sucesso escolar. Quem so
aqueles outros estudantes que foram aprovados? Eles estavam prontos e maduros, ou foram os
professores que ali souberam fazer algo? Na medida em que a obra se priva de analisar isso ela
perde inclusive a oportunidade de mostrar que no h tal coisa de maturidade nas crianas que
foram aprovadas, mas que houve ali de fato uma mediao de conhecimento por parte do professor;
que em algum momento ele tambm acertou.
Referncias
Collares, C. A. L. & Moyss, M. A. A (1996). Preconceitos no cotidiano escolar. So Paulo:
Cortez Editora.