Colúmbia

3
ESCA L A D E MAT U RI DA D E MENTA L
CMMS-3
P RO F. WEND EL L NO RO NH A A MO RI M

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 Materiais

•Manual técnico
•Folha de respostas
•Livro de estímulos

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 Colúmbia 3
Ø Avaliar a capacidade de raciocínio geral

Ø Idade: 3 a 9 anos e 11 meses de idade

Ø Entre 55 e 66 questões dependendo da idade

Ø Aplicação Individual

Ø 20 a 30 minutos

Ø correção manual e informatizada

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 Colúmbia 3
Ø não requer resposta oral e depende pouco da motricidade
- paralisia cerebral; dificuldade de linguagem expressiva; dificuldades de
motricidade

Ø possui tarefas de classificação perceptiva simples e manipulação abstrata

de nível superior de conceitos simbólicos

Ø parâmetro global do funcionamento cognitivo

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 Colúmbia 3
Ø (2001) Primeira publicação no Brasil

Ø (2018) Carlos Guilherme Maciel Furtado Schlottfeldt e Leandro Fernandes Malloy-Diniz

Ø N = 695 crianças

Ø Amostra: ambos os sexos nas cinco regiões

Ø 75% escolas públicas / 25% escolas particulares

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 Preparação para o teste
1. Calcular idade da criança para verificar o nível apropriado (Tabela 2.1)

• os três itens de exemplo devem ser aplicados a todos os níveis

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 Como calcular a idade cronológica?
- obtida através do cálculo da diferença entre a data de avaliação e a data de nascimento da
criança
- 1 mês = 30 dias
- 1 ano = 12 meses
-Exemplo 1: nasceu em 5/10/2014, aplicação dia 17/11/2021

Ano Mês Dia

Data de aplicação 2021 11 17
Data de nascimento 2014 10 5
Idade cronológica 07 01 12

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 Como calcular a idade cronológica?
Exemplo 2: nasceu em 27/04/2011, aplicação dia 17/11/2021

Ano Mês Dia

Data de aplicação 2021 11 17
-1 mês +30 dias
10 47
Data de nascimento 2011 04 27
Idade cronológica 10 06 20

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 Como calcular a idade cronológica?
Exemplo 2: nasceu em 9/12/2009, aplicação dia 17/11/2021

Ano Mês Dia

Data de aplicação 2021 11 17
- 1 ano +12 meses
2020 23
Data de nascimento 2009 12 9
Idade cronológica 11 11 8

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 Como calcular a idade cronológica?
Exemplo 2: nasceu em 9/12/2009, aplicação dia 17/11/2021

Ano Mês Dia

Data de aplicação 2021 11 17
- 1 ano +12 meses
2020 23
Data de nascimento 2009 12 9
Idade cronológica 11 11 8

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 2. Preencher os dados do participante na parte da frente da Folha de respostas e, no
verso, a letra correspondente ao nível a ser administrado

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 Preparação para o teste
3. Posicionar o livro de estímulo com o nome do teste voltado para examinador, lado invertido para o participante.
- mantém essa posição, vira a primeira página do livro e deixa visível para o participante duas folhas em branco.
- ao apresentar o “exemplo 1” deve ficar na posição correta para leitura do examinador e na posição oposta ao
participante

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 Preparação para o teste
4. Aplica/apresenta um estímulo de cada vez. Estímulos ficam voltados para a criança e números das
páginas, para o examinador

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 Preparação para o teste
5. Consideram-se as alternativas de respostas como se fossem numeradas da esquerda para a direita
em relação ao examinador. Os números das opções não aparecem nas páginas, mas aparecem na folha
de resposta.

- registrar a resposta marcando uma linha na diagonal sobre o número

- se a criança alterar sua resposta, marcar a segunda escolha traçando duas linhas diagonais

- se houver novas escolhas, assinalar a última circundando o número

- as respostas corretas para os três exemplos, são marcadas na folha de respostas

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 Examinando

Examinador
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 Examinando

Examinador

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 Examinando

Examinador

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 Examinando

Examinador

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 Instruções gerais para aplicação
• Apresente o item e diga:
“Aponte ou mostre-me...”
“Ponha seu dedo em...”
“Não é do grupo ou é diferente...”
“Não deve ficar com as outras...”
“Não combina com as outras...”
“Não tem um par...”
“Deve ficar fora...”
“Não é parecido...”

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 Instruções gerais para aplicação
§ Não há tempo limite, mas se a criança não responder dentro 20 a 25 segundos,
diga:
Qual você acha que é?

§ Se a criança não compreendeu, o examinador pode reforçar, dizendo:

Lembre-se de apontar a que não faz parte do grupo, a que não tem outra igual.

§ Se o examinador perceber que a criança está dando a resposta sem analisar todas
as opções, diga:
Olhe TODAS as figuras e então me mostre a que não é do grupo.

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 Instruções gerais para aplicação
§ Se a criança der a resposta verbalmente dizendo o nome do desenho, diga:
Mostre onde está a que você disse

§ Se a criança apontar mais de uma figura, o examinador deve pedir-lhe escolha

apenas uma.
Aponte apenas a que não é do grupo, a que não tem outra igual. Só uma.

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 Colúmbia 3
Ø No Exemplo 1, diga: Examinando

“Olhe estas figuras. Veja, uma delas

não faz parte desse grupo. Aponte o
desenho que não deve ficar com os
outros. Mostre-me a figura que é
diferente.”

Examinador
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 Colúmbia 3
Ø Mesmo se a resposta dada for Examinando
correta, diga:

“Estes dois são patos (apontar), eles são iguais,

então formam um grupo. Esta é uma xícara
(apontar), então ela não deve ficar com as outras
figuras, porque não é deste grupo.”

Examinador
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 Colúmbia 3
Ø Se a criança não apontar a Examinando
opção correta, diga:

“Agora me mostre a figura que não faz

parte do grupo, que não tem outra
igual a ela.”

Examinador
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 Colúmbia 3
Ø Repita E-X-A-T-A-M-E-N-T-E igual nos exemplos 2 e 3.

Ø Se após os três exemplos a criança não entender, é porque ela é,

aparentemente, imatura para ser testada.

Ø Não influencie a resposta da criança, por maneirismos, como

olhar alguma opção

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 Pontuação
§ A opção correta está impressa no círculo
vermelho com números em preto.

§ O escore bruto é o total de respostas corretas

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 Quando administrar
itens adicionais
• Se a criança apresentar menos de 10 respostas
corretas, adicionar nível anterior e considerar
apenas este nível.

• Mas, se criança errar apenas 4 itens ou menos,

adicionar o nível superior e considerar esse
nível para pontuação
- se necessário, esse procedimento pode ser
repetido até que a criança fracasse em responder
mais de quatro itens ou alcance o nível H, nível mais
alto da CMMS-3

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 Interpretação e uso dos resultados
Ø traduzir escores brutos em escores
derivados (escore de capacidade, escore-padrão
e percentil).

Ø Através do escore bruto, encontrar o

escore de capacidade de acordo com o nível
utilizado
(Tabela 3.1)
Ø Ex.: Se a criança no nível A teve 33
pontos, seu escore de capacidade é 101

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 Ø Erro-padrão para cada escore de capacidade
- quando pequeno, os escores brutos estão próximos ao meio
do intervalo de valores possíveis, uma vez que um
examinando nesse nível de habilidade encontrou muitos itens
próximos ao seu nível de habilidade.

-Se a habilidade do examinando estiver perto de qualquer

uma das extremidades do intervalo de pontuação bruta,
então apenas alguns itens adequadamente difíceis ou fáceis
foram administrados, e os erros-padrão são altos.

- pontuações em áreas sombreadas são relativamente

imprecisas porque refletem seleção imprópria do nível do
teste durante sua administração

-Células em branco indicam que o escore de capacidade não

pode ser derivado porque o examinando falhou ou passou
todos os itens desse nível

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 Ø Erro-padrão para cada escore de capacidade
- quando pequeno, os escores brutos estão próximos ao meio
do intervalo de valores possíveis, uma vez que um examinando
nesse nível de habilidade encontrou muitos itens próximos ao
seu nível de habilidade.

- Se a habilidade do examinando estiver perto de qualquer uma

das extremidades do intervalo de pontuação bruta, então
apenas alguns itens adequadamente difíceis ou fáceis foram
administrados, e os erros-padrão são altos.

- pontuações em áreas sombreadas são relativamente

imprecisas porque refletem seleção imprópria do nível do teste
durante sua administração (nível administrado é muito difícil
ou muito fácil)

-Células em branco indicam que o escore de capacidade não

pode ser derivado porque o examinando falhou ou passou
todos os itens desse nível

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 Ø Se o escore de capacidade derivado se encontrar na área
sombreada da tabela 3.1 ou não tiver sido derivado, o nível atual é
demasiado duro ou demasiado fácil para o paciente, e o resultado da
avaliação pode conter muitos erros de medição

Ø Exemplo
- criança respondeu aos itens do nível D e obteve pontuação bruta 2 e escore
de capacidade 50, deve-se administrar um dos níveis A, B, ou C, de acordo com
o que o examinador julgar ser o mais apropriado para a criança

- criança respondeu o nível D e obteve pontuação bruta 58 e escore de

capacidade 165, administrar um dos níveis E, F, G ou H

- ao saltar de um nível para outro, não há necessidade de readministrar os

itens comuns a todos os níveis que já foram administrados anteriormente,
somente os novos itens

- Embora mais de um nível possa ser administrado, o escore de capacidade só

deve ser derivado usando-se o escore bruto que se baseia no nível mais
apropriado

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 Ø Tabelas 3.2 a 3.8 mostram a conversão do escore de capacidade
para escore-padrão por faixa etária, intervalo de confiança e o
percentil associado a esse escore-padrão.

Ø Exemplo
- criança de 6 anos e 2 meses, escore de capacidade 113, escore-
padrão 100, percentil 50 se comparado a população geral.

- escore-padrão: M=100 e DP=15

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 Interpretação de escores extremos
Ø 150 a 130 / 69 a 50
- Respostas casuais
- não compreendeu a tarefa

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 Nota-padrão
• < que 70 = muito baixa

• 70 a 84 = baixa

• 85 – 115 = média

• 116 – 130 = alta

• > que 130 = muito alta

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 Estudo de Caso
§ Anna Karênina 8 anos e 0 meses (nível G), Ensino Fundamental I (2º ano)
§ queixa: dificuldades atencionais em sala de aula. Sem dificuldades em matérias como ciências e
matemática, porém, dificuldades em leitura e escrita
§ outros dados: gosta de brincar com os colegas, é curiosa, gosta da escola, em especial das aulas
de ciências e matemática. Levantou-se a hipótese que Anna Karênina possuía um nível de
maturidade inferior que poderia estar prejudicando seu desenvolvimento.
§ Resultados: 42 acertos (de 61, nível G)

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 Estudo de Caso
§ Resultados: 42 acertos (de 61, nível G).
- escore de capacidade 133, tabela 3.1

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 Estudo de Caso
§ Resultados: 42 acertos (de 61, nível G).
- escore de capacidade 133, tabela 3.1
- tabela 3.7, escore-padrão 112, percentil 79 população geral.

§ Conclusão: a dificuldade de aprendizagem pode estar

relacionada a outros fatores que não sejam bem explicados
pela sua capacidade de compreender novos conceitos e aplica-
los para resolução de problemas.

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 Obrigado!

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