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A LEITURA, A PRODUO DE SENTIDOS E O PROCESSO INFERENCIAL1

Sandra Patrcia Atade Ferreira # Maria da Graa Bompastor Borges Dias


RESUMO. Na produo de sentidos de textos, o leitor desempenha papel ativo, sendo as inferncias um relevante processo cognitivo nesta atividade. Este artigo defende o argumento de que a compreenso da leitura no orientada apenas pelas marcas grficas do texto, mas, sobretudo pelo que estas marcas tm a dizer e pelo modo como o leitor apreende e interpreta a inteno do autor. Defendese, ainda, que esta interpretao ocorre no momento da interao leitor/autor, gerando sentidos que variam de acordo com o leitor e com a natureza dessa interao. Palavras-chave: inferncias, texto, produo de sentido.
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READING, SENSE PRODUCTION AND THE INFERENTIAL PROCESS


ABSTRACT. In texts sense production the reader plays an active role, being the inferences an important cognitive process during this activity. It is believed, therefore, that reading comprehension is not guided, just, by the graphic marks of the text, but, above all, by what those marks have to say and by the way the reader apprehends and interprets the intention passed by the author. It is also believed that this interpretation happens at the reader/author interaction moment, generating senses that vary according to the reader and the nature of such interaction. Key words: inferences; text; sense production.

Falar em leitura remete questo da produo de sentidos constitudos no contexto de interao recproca entre autor e leitor via texto, os quais se expressam diferentemente, de acordo com a subjetividade do leitor: seus conhecimentos, suas experincias e seus valores. Nesse caso, pode-se dizer que o texto constri-se a cada leitura, no trazendo em si um sentido preestabelecido pelo seu autor, mas uma demarcao para os sentidos possveis. Na produo de sentidos, o leitor desempenha um papel ativo, sendo as inferncias um processo cognitivo relevante para esse tipo de atividade. Isto ocorre porque elas possibilitam a construo de novos conhecimentos a partir de dados previamente existentes na memria do interlocutor, os quais so ativados e relacionados s informaes veiculadas pelo texto. Esse processo favorece a mudana e a transformao do leitor, que, por sua vez, modifica o texto. O presente trabalho pretende fazer uma reflexo terica sobre o papel da leitura
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significativa enquanto possibilitadora da transformao da perspectiva do indivduo frente ao mundo. Objetiva-se tambm enfatizar o papel dos conhecimentos e das experincias prvias do leitor na atividade de leitura, ressaltando-se o processo inferencial nela envolvido e destacando-se, dentre as classificaes de inferncias existentes, trs que salientam pelo menos dois dos trs elementos que se consideram importantes realizao desta atividade: o leitor, o texto e o contexto.
A LEITURA E A PRODUO DE SENTIDOS

A busca pela insero no mundo se faz a partir da confrontao de diferentes horizontes de significado. O indivduo sente-se inserido medida que desvela e vivencia significados atribudos ao mundo por ele mesmo e pelos outros (Silva, 1996). Por outro lado, as significaes que elabora do mundo dependem das posies que nele assume. Portanto, o estar-no-mundo

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Apoio da CAPES. Doutora, Docente das Faculdades Integradas da Vitria de Santo Anto (Faintvisa) e da Faculdade de Escada (Faesc) Pernambuco. Doutora, Docente da Programa de Ps-Graduao em Psicologia da Universidade Federal de Pernambuco.

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j se revela como uma possibilidade de atribuio de significados. Isso implica dizer que o ser humano tem o mpeto de atribuir sentidos s coisas do mundo e que a ausncia de relaes de significado entre estas coisas o perturba. A mente humana necessita organizar as vivncias e experincias de modo significativo e articulado, buscando relaes at mesmo entre acontecimentos que no revelam ligaes ou correspondncias evidentes entre si. A psiqu humana no lida apenas com o que , mas com o que pode ser. (Donaldson, 1987, p. 97). Ela no se limita ao que est literalmente posto, mas, ao contrrio, vai alm das aparncias do que se descortina aos rgos dos sentidos. esta capacidade central do psiquismo humano que permite ao indivduo fazer sentido do que ouve ou l, indo alm do que est explcito ou prontamente acessvel. O significado no est embutido ou inscrito totalmente no texto oral ou escrito. Embora o texto carregue um sentido pretendido pelo autor, ele polissmico e, como tal, oferece possibilidades de ser reconstrudo a partir do universo de sentidos do receptor, que lhe atribui coerncia atravs de uma negociao de significados. Esse processo, por sua vez, amplia as chances de compreender e ser compreendido na e pela interao. Na leitura, entendida como um encontro distncia entre leitor e autor via texto, ambos constituem-se e so constitudos atravs desse encontro e confronto de significados gerados em interao de cada qual com seu mundo. Na interao que mantm com o autor, via texto, o leitor, ao compreend-lo, vai modificando, ajustando e ampliando as suas concepes, as quais exercem um impacto sobre a sua percepo. O mundo transformase aos olhos do sujeito quando este transformado. A sua posio frente realidade se altera e esta j no mais vista como antes, porque a nova perspectiva assumida pelo sujeito ampliou sua compreenso da realidade. Essa mudana, segundo Chartier (2001), ultrapassa o limite do campo psicolgico, estendendose ao campo gestual, ao corporal e ao comportamental. Isso indica que a leitura de certos textos ou registros escritos pode estabelecer e orientar prticas ou comportamentos sociais por parte daqueles que os

lem, corporificando-se e expressando-se em gestos e aes. Este o caso, por exemplo, da Bblia, que imprime nos seus leitores valores e regras que so evidenciados no corpo, postura e vestimentas. Por outro lado, ao atribuir sentido ao texto, o indivduo o constitui, transformando-o em algo novo e diferenciado. o leitor que atribui vida ao texto, sendo o seu significado modificado com as vrias leituras por ele realizadas. Isto fica claro, por exemplo, nas palavras de Borges (1978, citado em Chartier, 2001, p. XI), quando faz aluso clebre frase do filsofo Herclito para explicar a dependncia da vida do texto para com o universo de sentidos do leitor:
(...) Ningum se banha duas vezes no mesmo rio porque as guas mudam, mas o mais terrvel que ns no somos menos fluidos que o rio. Cada vez que lemos um livro, o livro mudou, a conotao das palavras outra.

Sentido e significado tm sido tomados como termos diferenciados, mas relacionados. Sentido tem sido concebido como algo pertencente ao universo pessoal do indivduo, mas compartilhado dentro do contexto de interao; enquanto significado tem sido compreendido como algo culturalmente compartilhado.

Na interlocuo, indivduo e texto transformam-se mutuamente (Koch, 2000). O fenmeno da compreenso cria e recria realidades at ento inexistentes: um novo livro, um mundo novo, um novo sujeito. Porm, como salienta Chartier (2001), a liberdade de criao e apropriao do leitor na sua relao com o texto encerrada nas condies de possibilidades scio-histricas variveis e desiguais, mas ao mesmo tempo demonstra um movimento de superao do que est posto, criando um intercruzamento paradoxal entre transgresses e restries. O leitor tem liberdade para construir sentidos, mas ele tambm limitado pelos significados trazidos pelo texto e pelas suas condies de uso. O texto gerado a partir dos significados atribudos pelo autor quando em interao com seu mundo de significao, e recontextualizado pelo leitor, que busca atribuir-lhe significado a partir da relao que mantm com o seu prprio mundo e com o autor, o qual delimita (sem oprimir) as possibilidades de construo de novos significados. A partir disso, pode-se concluir que a compreenso um processo de negociao de sentidos que est sustentada no leitor, na situao pragmtica e no texto, sendo a coerncia textual marcada pela interpretao do interlocutor. Segundo Silva (1996), a interpretao desvela as possibilidades de significao que a compreenso projeta a partir do texto. Parece, ento, que a interpretao configura-se como um nvel mais profundo de desvelamento de significados, no qual o leitor participa mais ativa e intensamente enquanto sujeito de uma histria.

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Interpretar um texto implica reconhecer a inteno do autor, evidenciando a fora do enunciado atravs dos recursos grficos e lxicos. Para tal, importante que o leitor seja capaz de diferenciar o leitor real que , do leitor pretendido pelo autor (Olson, 1997), sabendo-se, assim, como algum que carrega intenes que podem no se identificar com aquelas que o autor pretende que o leitor assuma.

O PROCESSO INFERENCIAL E A ORGANIZAO DOS SENTIDOS NA LEITURA

O que ser, no obstante, que garante a organizao desses sentidos por parte do leitor? Que processo cognitivo permite ao leitor atribuir coerncia ao texto, imprimindo nele a sua interpretao? O processo inferencial! este processo que vai permitir e garantir a organizao dos sentidos elaborados pelo indivduo na sua relao com o texto. a partir dele que o estabelecimento da relao entre as partes do texto e entre estas e o contexto torna-se possvel, fazendo dele uma unidade aberta de sentido. Acredita-se que, alm de favorecer a organizao das relaes de significado dentro do texto, o processo inferencial permite destacar a malha ou teia de significados que o leitor capaz de estabelecer dentro do horizonte de possibilidades que o texto. Essas relaes no so aleatrias, mas se originam no encontro-confronto de dois mundos em situao de leitura: o do autor e o do leitor. Nessa atividade, o conhecimento geral do sujeitoleitor exerce papel fundamental (Cain, Oakhill, Barnes, & Bryant, 1998; Johnson & Smith, 1981; Marcuschi, 1985, 1989). lanando mo desse conhecimento (lingstico e de mundo) que o leitor poder garantir uma compreenso para alm dos elementos superficiais do texto, negociando com o autor os significados plausveis e permitidos. por isso que se defende, em convergncia com alguns autores da rea da cincia do texto (Cain, Oakhill, Barnes & Bryant, 1998; Johnson & Smith, 1981; Marcuschi, 1985, 1989; Oakhill & Garnham, 1988; Oakhill, Cain & Yuill, 1997; Yuill & Oakhill, 1991), que a atividade inferencial um fator essencial no processo de comunicao e compreenso em geral, podendo a mesma ser descrita como um ato inteligente que envolve raciocnio lgico e criativo, e que levado a efeito atravs da juno de informaes novas e antigas, possibilitando o surgimento de novas intuies ou concluses (Sperber, 1996). Como atividade cognitiva e intencional que , a inferncia uma habilidade essencial na tomada de deciso em situao-problema (Macedo, 1999;

Schliemann, 1998). Isto pode ser observado, por exemplo, na situao de interlocuo real ou virtual (leitura), na qual o indivduo envolvido precisa mobilizar recursos a partir de julgamentos, raciocnios e interpretao de informaes, para responder adequadamente aos objetivos do contexto comunicativo. Assim, essa atividade mostra-se essencial ao estabelecimento de relaes entre as situaes novas e antigas, assim como entre as caractersticas do objeto, a situao atual e as crenas, desejos e conhecimentos prvios que o indivduo possui, podendo lev-lo a uma soluo adequada de um problema. De acordo com Marcuschi (1985 e 1989), as inferncias so processos cognitivos que implicam a construo de representao semntica baseada na informao textual e no contexto, sendo justamente a capacidade de reconhecimento da inteno comunicativa do interlocutor, e mais precisamente do autor, no caso do texto escrito, que caracteriza o leitor maduro e, portanto, crtico, questionador e reconstrutor dos saberes acumulados culturalmente. Por conseguinte, falando-se de uma perspectiva de leitura enquanto ato comunicativo e construtivo, que a que tem sido considerada aqui, o leitor maduro aquele que sabe utilizar adequadamente todas as informaes disponveis, estabelecendo ligaes relevantes entre a informao textual e o seu conhecimento prvio, sem privilegiar ou desprezar qualquer desses canais de informao. Na atividade de negociao, contextos cognitivos surgem e se modificam a cada momento da interao comunicativa, exigindo dos interlocutores uma constante reviso e ajustamento aos novos contextos (Koch, 2002) os quais, por sua vez, promovem a constituio do sentido e do sujeito, favorecendo a mudana, a transformao e a construo de conhecimento. No obstante, levando em considerao que essa uma capacidade do leitor maduro, o que dizer do leitor-aprendiz? As crianas jovens so capazes de fazer inferncias? Que tipo de inferncias elas so capazes de fazer? E quanto aos indivduos escolarizados que esto ou j passaram do estgio de aprender a ler, ser que estes so capazes de realizar inferncias elaboradas a partir de vrios nveis de informao? Como tem sido demonstrado pelos estudos que exploram o papel do processo inferencial na compreenso de leitura (Cain, Oakhill, Barnes & Bryant, 1998; Johnson & Smith, 1981; Trabasso & Nicholas, 1980), as crianas jovens so capazes de fazer inferncias, embora esta capacidade seja limitada por fatores

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cognitivos e pelo alcance de situaes nas quais possam utilizar sua habilidade inferencial bsica. Partindo da hiptese de que crianas mais jovens so capazes de construir inferncias, mas que esta capacidade pode ser limitada por fatores como a memria, a ateno e o uso de estratgias cognitivas, podendo a distncia entre as premissas no texto (adjacentes e amplamente separadas) dificultar a integrao das mesmas e a elaborao de inferncias (locais e globais), Johnson e Smith (1981) entrevistaram crianas de 3 e 4 sries em situao experimental. O estudo abrangia trs situaes: 1) histria implcita, em que vrias premissas eram embebidas em uma histria longa; 2) sentenas isoladas; 3) histria explcita, em que todas as informaes que eram implcitas na situao (1) apareciam explicitamente nesta condio. Como queriam investigar os possveis limites do uso de inferncias pelas crianas, as duas ltimas condies funcionaram como controle para averiguar o papel da memria, da ateno e do uso de estratgias sobre a habilidade inferencial. Os resultados demonstraram que, de modo geral, as crianas das duas sries tiveram melhor desempenho na condio sentena, seguida da condio histria explcita e por ltimo da condio histria implcita. O melhor desempenho na condio sentena, segundo enfatizam os autores, demonstra que crianas jovens j dispem da capacidade bsica para fazer inferncias, tendo sido este aspecto indicado pela capacidade das crianas investigadas de responder a questes que remetiam s informaes implicadas no conjunto de premissas isoladas as quais estavam presentes nas sentenas e no precisavam ser relembradas. Alm disso, as dificuldades relativas condio histria explcita foram atribudas a processos mais gerais como a memria e a ateno, por exemplo. Quanto s dificuldades relacionadas condio histria implcita, estas foram relacionadas pouca habilidade das crianas investigadas para integrar informaes implicadas em premissas distribudas ao longo da histria. Outros aspectos que ficaram evidentes neste estudo dizem respeito maior facilidade das crianas para fazer inferncias quando liam sentenas do que quando liam histrias, assim como, para lembrar e aprender informaes explcitas em detrimento de informaes implcitas contidas em uma histria. A partir da comparao entre o desempenho das crianas mais jovens e mais velhas, os autores verificaram que, apesar de no haver diferenas significativas em relao condio histria explcita, diferenas significativas foram observadas quanto condio

histria implcita, mesmo quando a memria era considerada. Desse modo, Johnson e Smith (1981) chegaram concluso de que, embora a memria exera um papel importante no processo de elaborao de inferncias, isto no suficiente para explicar a dificuldade de crianas mais jovens em fazerem inferncias quando lem uma histria. Afinal, esta dificuldade estava presente mesmo quando estas crianas eram capazes de se lembrar das premissas nelas contidas. Outra evidncia que faz admitir que a dificuldade de fazer inferncia entre crianas jovens no apenas uma dificuldade mnemnica diz respeito capacidade das mesmas em realiz-las quando na condio sentena isolada. Para esses autores, as diferenas entre crianas mais jovens e mais velhas e entre crianas e adultos, quanto capacidade inferencial, so de natureza desenvolvimental. a natureza dos fatores envolvidos nesta capacidade, como a memria, a ateno, o uso de estratgias, que limita esta capacidade por parte das crianas mais jovens. Portanto, no suficiente ter a informao necessria na memria, importante saber us-la e ser capaz de integr-la a outras informaes textuais ou extratextuais para construir uma representao elaborada da histria lida. Quanto aos tipos de inferncias que as crianas mais jovens so capazes de elaborar, e segundo a classificao considerada por estes autores, elas so mais capazes de elaborar inferncias locais, que so aquelas que exigem a integrao de informaes que aparecem juntas em um mesmo pargrafo, do que de elaborar inferncias globais, que so aquelas que exigem a integrao de informaes interpargrafos. Diante do exposto, pode-se afirmar que a atividade inferencial uma habilidade que aumenta com a idade, estando sujeita ao desenvolvimento cognitivo e s situaes de aprendizagem. Se a criana tem capacidade para armazenar na memria as premissas contidas na histria, se ela tem um conhecimento geral e de mundo suficiente para atribuir significado ao que l ou ao que lido para ela, ento importante que o adulto desempenhe um papel de suporte. Este papel de suporte pode favorecer a ativao do conhecimento que a criana j possui e a relao deste com a nova informao trazida pelo texto, explicitando para ela a relevncia desta atividade, tanto em situao de aprendizagem informal como formal. O que se observa, no obstante, como demonstra Marcuschi (1989), que a leitura de indivduos escolarizados ainda muito fundamentada na literalidade do texto. Este autor investigou alunos de

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escolas pblicas e particulares, de 4 e 7 sries do 1 grau, do 2 ano do 2 grau (hoje, ensino fundamental e mdio, respectivamente) e universitrios da cidade do Recife, em duas situaes de teste de leitura: 1) Reproduo; 2) Respostas a Perguntas Inferenciais. Em seu estudo, verificou-se que, apesar do desenvolvimento gradativo em direo maturidade dos participantes enquanto leitores, existe entre a populao estudada dificuldade para a realizao de um trabalho inferencial baseado em vrios nveis de informao e no intercruzamento desses vrios nveis. Como foi verificado por esse autor, os alunos, ou, por um lado, buscam basear-se estritamente na objetividade do texto ou, por outro lado, sustentam o trabalho inferencial no universo pessoal. Ele evidenciou que esse tipo de abordagem em relao ao texto pode, muitas vezes, levar a falhas de compreenso caracterizadas, no caso das reprodues, por contradies, falhas de relaes causa-efeito, incompletudes em relao s proposies textuais e inconsistncia das concluses. J no caso do teste com perguntas e respostas, foi evidenciado que muitos alunos, especialmente os da 4 e 7 sries, tendem a confundir as perguntas inferenciais com indagaes subjetivas, acreditando que, por no estarem objetivamente no texto, as respostas poderiam ser respaldadas exclusivamente nas experincias pessoais e cotidianas. Apesar de ter observado que os leitores de sua amostra total no se caracterizavam exatamente como leitores maduros e assim capazes de transitar por vrios nveis de informao quando em situao de leitura, Marcuschi (1989) verificou que, dentre os alunos investigados, os que apresentaram pior desempenho foram aqueles oriundos da escola pblica. Em contrapartida, os alunos do 2 ano da escola particular foram os que obtiveram melhor desempenho, at mesmo em relao aos universitrios. O que se observa, ento, que mesmo entre indivduos com vrios anos de instruo ainda existem dificuldades de desvelar o dito no que no est representado no escrito (Olson, 1997) e de identificar, destarte, a fora ilocucionria transmitida pelo texto. Parece claro tambm, a partir dos achados de Marcuschi (1989), que estes indivduos no foram esclarecidos sobre a importncia e implicaes dos seus conhecimentos no processo de compreenso de leitura e que este se caracteriza como um encontro entre interlocutores que possuem seus prprios referenciais, mas que so passveis de acordo, de (re)organizaes ou de (re)ajustes. Por outro lado, estes achados reforam o papel essencial das inferncias na compreenso de leitura, j que

so elas que permitem mergulhar na trama de significados do texto e destacar as intenes comunicativas do autor atravs da interlocuo em um nvel mais profundo de significado do que aquele expresso pelo lxico, para, assim, ultrapassar o nvel da literalidade. Os estudos sobre o papel das inferncias no processo de compreenso de leitura (Johnson & Smith, 1981; Marcuschi, 1985, 1989; Trabasso & Nicholas, 1980), ao apontarem a relevncia do sujeito na construo de significados, tambm ressaltam implicitamente o fato de que o tipo de inferncia elaborado por vrios leitores frente a um mesmo texto pode variar por conta do background sociocultural desses leitores. O que, em contrapartida, favorece uma diversidade de compreenses que precisam ser consideradas, no desprezadas ou vistas como erradas, como em geral faz a escola; e ao faz-lo, ressalta a idia de uma leitura nica.

A CLASSIFICAO DAS INFERNCIAS SOB A PERSPECTIVA DA RELAO ENTRE TEXTO, LEITOR E CONTEXTO

Da mesma forma que existe uma variedade de inferncias que podem surgir quando da leitura de um texto por leitores variados e por um mesmo leitor em momentos distintos de leitura, h tambm vrias classificaes de inferncias propostas na literatura para os diferentes tipos de inferncia. Neste estudo, sero destacadas as classificaes de Kintsch (1998), de Graesser e Zwaan (1995) e a de Marcuschi (1885/1989), haja vista que todas elas reconhecem a participao de pelo menos duas das variveis texto, sujeito e/ou contexto na elaborao das inferncias. De acordo com Kintsch (1998, pp.189-193), importante diferenciar as inferncias dos processos de recuperao de conhecimento. Para ele, as primeiras caracterizam-se como processos de resoluo de problema, favorecendo a gerao de uma nova informao; enquanto os processos de recuperao apenas recuperam na memria conhecimentos preexistentes. As inferncias e a recuperao de conhecimento podem ser ou automticas (geralmente inconscientes) ou controladas (geralmente conscientes), como pode ser visto na classificao por ele elaborada:
Recuperao Inferncias pontes,Associaes elaborativas Busca de Processo controlado conhecimentos conectados Processo automtico Gerao Inferncias transitivas em um domnio familiar Inferncia lgica

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Quanto recuperao de conhecimento automtica, ela permite que uma memria de longo prazo seja formada a partir da recuperao de informaes na memria de curto prazo e sua ligao pertinente com informaes da memria de longo prazo. Nessas condies, as informaes deste tipo de memria tornam-se acessveis memria de trabalho, expandindo a sua capacidade, temporariamente. Kintsch (1998) chama essa organizao de Estrutura de Recuperao. Para ele, a memria de trabalho de longo prazo que faz a compreenso de discurso possvel. No entanto o autor afirma que o processo de tornar contedos da memria de longo prazo acessveis atravs de estruturas de recuperao no pode ser chamado de inferncia. Afinal, a ativao desses contedos, como j se discutiu, no garante a construo do novo e, por conseguinte, a modificao dessas mesmas estruturas, que podem ser alteradas quando da construo de novos significados possibilitados pelo encontro com o texto. J a recuperao de conhecimento controlada acionada quando o processo automtico no capaz de recuperar informaes relevantes na memria de curto prazo para superar a lacuna existente no texto. Assim, realizada uma ampla busca na memria para produzir a informao necessria. Este um processo estratgico, e as estratgias utilizadas variam de acordo com o tipo de linguagem usado ou o tipo de texto envolvido. Como no caso da recuperao automtica, a recuperao controlada no favorece o surgimento de novas informaes, apenas o seu acesso ou recuperao. Por outro lado, segundo Kintsch (1998, p. 191), as inferncias so processos de gerao que computam nova informao (...) sobre as bases do texto e informao de background relevante na memria de longo-prazo. No caso da gerao automtica, os conhecimentos so gerados durante o processo de compreenso. Nesse caso, o leitor infere uma nova informao e no tem conscincia de que ela esteja explcita no texto ou no. Os processos de gerao automticos geram inferncias que so derivadas de relaes entre termos. J os processos de gerao controlados so ativados quando problemas de compreenso ocorrem, funcionando como procedimento de reparo fundamental. Nessa situao, h a participao do raciocnio dedutivo, que desempenha um importante papel na compreenso de texto, dando origem s inferncias lgicas, as quais, segundo Kintsch (1998), so as verdadeiras inferncias.

Nota-se que, apesar de levar em considerao as relaes entre as variveis texto e leitor na elaborao das inferncias, enfatizando as experincias e conhecimentos do interlocutor nesse processo, Kintsch (1998) no ressalta o contexto ou as relaes pragmticas existentes na comunicao leitor-autor via texto. Isso acontece porque ele no considera as inferncias geradas a partir do mundo do leitor em interao com o seu contexto como inferncias propriamente ditas. J a classificao de inferncias de Graesser e Zwaan (1995) baseia-se no Modelo de ConstruoIntegrao de Kintsch (1988). De acordo com esse modelo, so trs os nveis de representao cognitiva gerados a partir da compreenso de um texto: o cdigo de superfcie, o texto-base e o modelo de situao. O cdigo de superfcie preserva as palavras e a sintaxe das oraes. J o texto-base diz respeito ao significado explcito, mas no s palavras e sintaxe exata do texto, ocorrendo, neste nvel, um pequeno nmero de inferncias necessrias ao estabelecimento da coerncia textual. Quanto ao modelo de situao, este se relaciona com o que trata o texto. um modelo mental das pessoas, aes, cenrios e eventos, sendo a maioria das inferncias realizadas no nvel da representao mental. O componente modelo de situao est relacionado tanto aos conhecimentos do leitor sobre a linguagem, sobre o mundo em geral e sobre as situaes de comunicao, como s suas experincias, sendo ambos usados para construir uma estrutura coerente do texto e para complet-la e interpret-la. O modelo de situao refere-se s informaes inferenciais permitidas pelo texto e elaboradas pelo leitor a partir das relaes que estabelece entre as informaes do texto e os vrios conhecimentos e experincias prvias. (Kintsch, 1998, pp. 92-120). Pelo fato de a construo do modelo de situao ser pouco conhecida quando comparada ao texto de superfcie e ao texto-base, Graesser e Zwaan (1995) exploram as inferncias elaboradas no nvel de representao do modelo de situao. Eles identificam processos que acreditam serem centrais para a construo de modelos de situao, quando narrativas so compreendidas por adultos. Desse modo, eles identificam classes de inferncias que so geradas a partir do modelo de situao de narrativas, estando interessados, especialmente, nas inferncias geradas durante a construo do modelo mental, ou seja, nas inferncias on-line. Embora o presente trabalho no tenha como interesse discutir as classes de inferncias que so geradas on-line ou off-line, parece relevante, para seus

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propsitos, considerar quais so as inferncias mais provveis de ocorrer quando da leitura de narrativas. Esse interesse recai, especialmente, sobre as inferncias que colaboram para a construo do modelo de situao, j que se defende, como foi dito acima, que o conhecimento e a experincia individual tm um papel relevante na compreenso textual. Quanto a esse fato, Graesser e Zwaan (1995) afirmam que muitas das inferncias construdas durante a compreenso de textos narrativos so inferncias de conhecimento-base, ou seja, durante a compreenso, so ativadas na memria de longo prazo tanto estruturas de conhecimento geral quanto estruturas de conhecimento especfico. As primeiras so automticas e dizem respeito a conjuntos genricos de conhecimento de mundo como os scripts, frames, esteretipos ou esquemas. Esses conjuntos facilitam a compreenso de situaes textuais que no so completamente descritas no texto, haja vista a suposio do autor de que sua audincia dispe desse conhecimento para preencher as possveis lacunas. J as estruturas de conhecimento especfico no so automatizadas e referem-se s experincias ou leituras passadas. Portanto, enquanto as estruturas genricas de conhecimento so ativadas instantaneamente na memria, sendo inconscientes, as mais especficas exigem mais tempo para serem acessadas e utilizadas, configurando um processo de busca consciente e seletiva. De acordo como Graesser e Zwaan (1995), as inferncias fundamentadas no conhecimento geral no incluem aquelas baseadas na lgica, que so derivadas de raciocnio formal independente de domnio; nem de inferncias quantitativas, que so derivadas de frmulas. Assim, diferentemente de Kintsch (1998), eles parecem considerar as inferncias baseadas no conhecimento como inferncias verdadeiras e no, simplesmente, como recuperao de conhecimento, ressaltando a pragmtica da situao comunicativa proposta pela leitura como um aspecto importante na gerao de inferncias. Graesser e Zwaan (1995) salientam ainda que todas as inferncias apontadas na classificao por eles proposta so inferncias extratextuais, no sentido de que so inerentes ou derivadas das estruturas de conhecimento do leitor. Eles no focam as inferncias de coerncia textual, que requerem exclusivamente, para a sua elaborao, informaes explcitas no texto. No que se refere classificao, os autores apresentam os seguintes exemplos de inferncias baseadas no conhecimento base: Objetivo superordinrio: a inferncia um objetivo que motiva uma ao intencional do agente.

Objetivo ou ao subordinada: a inferncia um objetivo, plano ou ao que especifica como a inteno de um agente realizada. Antecedente causal: a inferncia refere-se ao elo causal (ponte) entre a orao explcita sendo compreendida e o contexto da passagem prvia. Conseqente causal: a inferncia diz respeito a um elo causal previsto, desdobrando-se da orao explcita sendo compreendida. Esta inclui eventos fsicos e novos planos dos agentes, mas no emoes. Emoo do personagem: a inferncia uma emoo experienciada por um personagem em resposta ao ou evento sendo compreendido. Estado: a inferncia um estado que vem da estrutura do tempo na trama da histria, que no ligado de maneira causal ao episdio da trama. Este inclui caractersticas dos personagens, propriedades dos objetos e relacionamentos espaciais entre entidades fsicas.

Pode-se perceber, destarte, que as inferncias relacionadas ao modelo de situao de narrativas identificadas por Graesser e Zwaan (1995) exigem muito mais do que o conhecimento do cdigo e das regras sintticas implicadas na compreenso de um texto. Porm, alm de conhecimentos genricos das situaes cotidianas e sociais, a realizao dessas inferncias parece exigir tambm certas habilidades cognitivas, como, por exemplo, a capacidade de perceber a inteno da ao de outrem e de diferencila das conseqncias dessa ao. preciso ter ainda a capacidade de perceber a emoo expressa no comportamento ou ao do outro. Mas ser que as crianas jovens j dispem dessas habilidades? Ser que o acesso escola garante o desenvolvimento delas? Ferreira (1998), por exemplo, ao testar a compreenso de crianas e adolescentes de 8 a 14 anos, de escolas pblicas e particulares, verificou que, dentre as questes inferenciais relativas a uma das histrias utilizadas, a que se mostrou mais difcil de ser respondida foi a que buscava investigar a compreenso sobre o sentimento da personagem envolvida. Segundo a autora, so duas as explicaes plausveis para esta observao: 1) falta de capacidade de muitas crianas entrevistadas para julgar o sentimento da personagem ou para explicit-lo e; 2) dificuldades ligadas ao vocabulrio, visto que a palavra sentimento podia no fazer parte do vocabulrio das crianas estudadas, ou a compreenso que possuam dessa palavra estava ligada ao

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significado que se atribui, geralmente, palavra sensao. Isso parece indicar que a elaborao de inferncias do modelo de situao de narrativas aprimora-se medida que o sujeito participa de contextos socioculturais variados e de situaes sociais envolvendo narrativas orais e/ou escritas, seja nas relaes com pais e parentes prximos seja nas relaes com o professor em contexto de atividades formais de aprendizado da leitura. Aprendizado este que lhe permite tanto a expanso do vocabulrio como a apropriao de situaes sociais e contextos culturais variados. Sabendo-se que Graesser e Zwaan (1995) identificaram as inferncias do modelo de situao de narrativas em adultos, importante que se identifiquem quais as inferncias elaboradas por crianas quando da leitura desse tipo de texto e qual a influncia do conhecimento geral delas sobre a construo de uma representao textual. Assim, pergunta-se: sero as crianas capazes de elaborar todas as inferncias do modelo de situao de narrativas que so geradas por adultos? Quais so as inferncias que elas geram quando lem uma narrativa ou um outro tipo de texto? H uma classificao de inferncias adequada para a anlise de inferncias elaboradas por crianas e adultos? Marcuschi (1985) prope uma classificao mais ampla, que se mostra pertinente tanto para ser usada com tipos de textos variados como para a anlise de inferncias elaboradas por crianas e adultos. Ademais, sua classificao aponta para a considerao dos vrios tipos de inferncia construdos nos diferentes nveis da representao textual, enfatizando as relaes entre o texto, o sujeito e o contexto. A proposta desse autor apresenta trs grupos de inferncia com vrios subtipos, a saber: Inferncias lgicas: baseadas nas relaes lgicas existentes entre as proposies e submetidas aos valores-verdade. Podem ser dedutivas, indutivas ou condicionais; Inferncias analgico-semnticas: baseadas no texto, nos conhecimentos lexicais e nas relaes semnticas. Podem ocorrer por identificao referencial, por generalizao, por associaes, por analogia e por composies ou decomposies; Inferncias pragmtico-culturais: baseadas nos conhecimentos, experincias, crenas e ideologias individuais. Podem ser conversacionais, experienciais, avaliativas e cognitivo-culturais. Em trabalho posterior, Marcuschi (1989) reviu essa classificao, ampliando-a da seguinte forma:

Inferncias de base textual: lgicas (dedutivas, indutivas, condicionais), sintticas e semnticas (associativas, generalizadoras, co-referenciais); Inferncias de base contextual: pragmticas (intencionais, conversacionais, avaliativas), prticas (experienciais) e cognitivas (esquemticas, analgicas e composicionais); Inferncias sem base textual: falseamentos e extrapolaes infundadas.

V-se, portanto, que Marcuschi (1985 e 1989) ressalta o encontro entre os mundos do leitor e do autor no processo de compreenso de texto, destacando o papel de ambos na elaborao de inferncias. Alm disso, ele no deixa de contemplar os enganos ou atropelos da compreenso quando o leitor guiado apenas pelos seus conhecimentos de mundo em detrimento daquilo que o texto aponta. Assim, ele deixa claro, como o faz Chartier (2001), que a liberdade do leitor restringe-se aos limites flexveis do texto. No obstante, se as inferncias so processos cognitivos que geram proposies semnticas novas a partir de informaes semnticas velhas, que dados, memrias e/ou experincias do leitor so contemplados por cada uma das classificaes de inferncia aqui consideradas? No que se refere classificao de Kintsch (1998), so consideradas, especialmente, as inferncias que so elaboradas a partir das relaes entre proposies do texto e entre estas e a estrutura de conhecimento geral do leitor. Assim, a partir do texto que diz Todo dia pela manh, Marcos vai escola pedalando, dois dados principais podem ser gerados: Marcos estuda pela manh e Marcos vai escola de bicicleta. No primeiro caso, o dado novo construdo a partir da relao entre informaes no prprio texto, sendo essa construo considerada como um processo de gerao automtico, ou seja, gerada a partir da relao entre termos. J no que se refere segunda inferncia, esta elaborada a partir das relaes entre as informaes no texto e o conhecimento de mundo do leitor que aponta para o fato de que a bicicleta um meio de transporte que funciona a pedaladas, ainda que o leitor no tenha em sua memria esse tipo de experincia. Quanto s classificaes elaboradas por Graesser e Zwaan (1995) e Marcuschi (1985, 1989), elas, alm de contemplarem os conhecimentos gerais de mundo, tambm contemplam as memrias de experincias pessoais e socioculturais vividas por cada leitor, assim como os valores e ideologias construdos a partir de

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suas experincias. A partir do exemplo e baseando-se em suas experincias, o leitor poder inferir que Marcos chega escola suado - porque tem a experincia de que o ato de pedalar demanda esforo como tambm poder construir a inferncia de que Marcos um adolescente, porque se fosse uma criana, de certo, seus pais no o deixariam ir sozinho para a escola de bicicleta. J em outro texto que diz Paulo comprou um Kadett novinho em folha, segundo a classificao de Kintsch (1998), as inferncias geradas vo contemplar os conhecimentos que o leitor possui sobre as marcas de carro que circulam no seu contexto sociocultural e que esto arquivados na sua memria de longo prazo, fazendo-o construir a inferncia de que Paulo tem um carro porque sabe que Kadett um carro. Informao essa que no est explicita no texto, mas pode ser gerada a partir de suas bases, j que os elementos textuais ativam na memria do leitor esse tipo de conhecimento. Outra inferncia que pode ser extrada desse mesmo texto a de que Paulo tinha recursos para comprar um carro. Ela tambm est fundamentada no conhecimento geral do leitor de que para comprar um bem durvel necessrio recurso financeiro, sendo esse tipo de conhecimento de mundo contemplado tanto na classificao de inferncias de Kintsch (1998) como na classificao de Graesser e Zwaan (1995), e de Marcuschi (1985 e 1989). No obstante, o mesmo texto que diz que Paulo comprou um Kadett novinho em folha pode gerar as inferncias de que Paulo rico e de que Paulo a melhor companhia entre outras, inferncias essas menos necessrias que as anteriores e baseadas nas crenas e/ou ideologias do leitor, as quais so construdas e armazenadas na memria do indivduo a partir de suas vivncias pessoais e socioculturais. Vivncias estas, como j mencionado, consideradas na classificao de inferncias sugeridas por Graesser e Zwaan (1995), e por Marcuschi (1985 e 1989) e menos enfatizadas pela classificao de Kintsch (1998).

Acredita-se, portanto, que a compreenso de leitura no orientada, apenas, pelas marcas grficas do texto, mas, sobretudo, pelo que estas marcas tm a dizer e pelo modo como o leitor apreende e interpreta a inteno pretendida pelo autor. Defende-se, ainda, que esta interpretao ocorre no momento da interao leitor/autor, gerando sentidos que variam de acordo com o leitor e com a natureza da interao. nessa perspectiva que se toma a leitura como um processo inferencial e cognitivo, ativado a partir da intrincada relao entre leitor, texto e contexto. preciso, pois, argumentar quanto importncia de se contemplarem essas trs vertentes, quando da elaborao de uma classificao de inferncias e de sua considerao para a explicao da atividade de leitura, vista aqui como polissmica e no-linear.

REFERNCIAS
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COMENTRIOS FINAIS

Como atividade significativa que , a leitura no pode ser entendida sem que se leve em considerao a participao do indivduo enquanto possuidor de uma histria individual e singular. Histria que faz diferena quando do seu encontro com o texto e que favorece o surgimento de inferncias marcadas pela ativao de um contexto o qual alude a sua memria cognitiva.

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Recebido em 22/01/2004 Aceito em 27/09/2004

Endereo para correspondncia:

Sandra Patrcia Atade Ferreira: Rua Luiz Barbalho, 279, apto. L, Derby, CEP 50070-120, RecifePE. E-mail: tandaa@terra.com.br

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