ALGUMAS ESPECIFICIDADES DA LEITURA LITERRIA

PAULINO, Maria das Graas Rodrigues - UFMG

GT: Alfabetizao, Leitura e Escrita / n.!
Agncia Financiadora: "#$%
. &ntroduo' a leitura na (ers(ecti)a de ob*etos e (rocedi+entos
E+ u+ curto ensaio a(resentado no final de ,!!- no s.tio ///.Leia0rasil.org.br,
Magda 1oares faz refer2ncia ao uso 3o*e constante do )erbo ler se+ ob*eto direto,
co+o se intransiti)o fosse, (odendo estender-se tal obser)ao ao uso do substanti)o
leitura se+ seu co+(le+ento no+inal. 1egundo a autora, no seria inocente ou
indiferente essa eli(se e+ tantas ocasi4es, %uando se aborda o ato de ler, (ois dei5a
de +arcar as diferenas e es(ecificidades %ue o (rocesso assu+e e+ decorr2ncia
da%uilo %ue se l2 isto 6, do ob*eto te5tual, co+ as conse%72ncias %ue este (ro)oca
nos +odos de leitura. Reto+o e e5(lano a%ui u+ con*unto de refle54es sobre
(rocedi+entos de leitura, %uando esta te+ (or ob*eto te5tos liter8rios, destacando
algu+as es(ecificidades no +odo de l2-los, se+ ignorar o %ue a(ro5i+a essa leitura
de outras, %ue t2+ outros ti(os de te5tos co+o ob*etos. Reto+ando Magda 1oares'
Ler, verbo transitivo, um processo complexo e multifacetado: depende
da natureza, do tipo, do gnero daquilo que se l, e depende do objetivo
que se tem ao ler. No se l um editorial de jornal da mesma maneira e
com os mesmos objetivos com que se l a crnica de !erissimo no
mesmo jornal" no se l um poema de #rummond da mesma maneira e
com os mesmos objetivos com que se l a entrevista do pol$tico" no se
l um manual de instala%o de um aparel&o de som da mesma forma e
com os mesmos objetivos com que se l o 'ltimo livro de (aramago. ()
para dar alguns poucos exemplos. 9o(. cit. (. :
$ara alguns leigos, %ue defende+ a i+(ort;ncia da di)ersidade de te5tos se+ referir-
se < di)ersidade dos +odos de leitura, bastaria e5(licitar o do+.nio discursi)o ou
+es+o o g2nero do te5to %ue 6 ob*eto de leitura (ara ter esse (roble+a da
di)ersidade resol)ido' ler (oesia, ler not.cia, ler bula de re+6dio, ler an=ncio, ler
ensaio filos>fico, ler te5to instrucional.
?uando se constitui e+ (r8ticas o con*unto 3eterog2neo de leituras contu+azes de
u+a sociedade letrada l3e da+os, nas duas =lti+as d6cadas, no 0rasil, o no+e de
letra+ento

. Mas, (or essa 3eterogeneidade, o e+(rego do (lural se )e+ associando

a esse ter+o' letra+entos. @al)ez se*a u+a for+a no (lural o +odo +ais ade%uado
de e5(licitar as diferenas entre as (r8ticas de leitura, deri)adas de seus +=lti(los
ob*eti)os, for+as e ob*etos, na di)ersidade ta+b6+ de conte5tos e su(ortes e+ %ue
)i)e+os.
$or6+, tal (luralidade se fortalece +ais clara+ente nos +odos de ler. As diferenas
se localizaria+ nos ob*etos lidos e se definiria+ a (artir deles, +as seria+ ta+b6+
estabelecidas (elos su*eitos e+ suas (ro(ostas, es(aos sociais e a4es de leitura. A
%uesto %ue (er+anece 6 se as diferenas seria+, desde a alfabetizao, +ais
i+(ortantes %ue os (ontos e+ co+u+ %ue as leituras ine)ita)el+ente a(resenta+
entre elas, ou esses (ontos de con)erg2ncia de)eria+ ta+b6+ +erecer nossa
ateno.
Entende-se o desta%ue dado (elos (ensadores da educao < di)ersidade, nu+
+o+ento e+ %ue a (adronizao de )alores, (ers(ecti)as e co+(orta+entos est8
sendo al)o de obser)a4es cr.ticas %ue incide+ sobre os e%u.)ocos de certa
globalizao e suas conse%72ncias nas institui4es escolares. Ali8s, no se trata de
u+ (osiciona+ento restrito < 8rea da educao, (ois )e+ (er+eando, desde os anos
A!, os estudos culturais. B Clocal da culturaD, e5(resso de Eo+i 03ab3a 9FFA:,
)e+ sendo considerado (olitica+ente +ais correto %ue tal globalizao, *8 %ue esta
carrega a (ec3a de ine)it8)el e )e+ beneficiando a (oucos (a.ses e (o)os.
B (onto de e%uil.brio entre o %ue une e o %ue se(ara (r8ticas culturais nunca foi f8cil
de encontrar, e seria (retenso de+asiada (ro(or a%ui e agora u+a ti(ologia %ue d2
conta si+ultanea+ente da leitura de te5tos escritos e+ geral e das es(ecificidades de
u+ +odo de leitura %ue c3a+a+os de liter8ria. Ga+os, ento, transitando (ela
$sico(edagogia, (ela 1ociologia e (ela Filosofia, fazer algu+as refle54es sobre o
te+a, *unto co+ alguns (ensadores, e discutir as %uest4es %ue (ro(usera+, na
(ro)isoriedade ine)it8)el %ue se institui no +undo das res(ostas cient.ficas %ue se
%uere+ s6rias.
A 3ist>ria desse ter+o *8 foi suficiente e (roficiente+ente contada e+ n.)el acad2+ico, e+bora ainda
seu e+(rego no se ten3a disse+inado na +.dia. $rodu4es de 1oares a (artir de FFH teste+un3a+ tal
constatao. 1egundo Ilei+an, o ter+o letra+entofoi (ossi)el+ente cun3ado (or MarJ Iato, e+ FAH, a
(artir do ingl2s literacy. A +aior (es%uisa %uantitati)a desen)ol)ida no 0rasil sobre a insero dos
cidados no +undo da escrita recusa o ter+o letra+ento, ao se deno+inar C&ndicador #acional de
Alfabetis+o FuncionalD, co+ a sigla &#AF 9Ao Educati)a/&nstituto $aulo Montenegro:, +as o li)ro
sobre os resultados, co+ an8lises acad2+icas, se intitula Letramento no Brasil.
,
"o+ece+os afir+ando %ue e5(licitar os ob*etos di)ersificados das leituras 6
necess8rio, (or6+ no 6 suficiente (ara %ue se estabelea+ entre elas diferenas
cultural+ente significati)as. 1abe-se %ue na 3ist>ria dos li)ros did8ticos de l.ngua
(ortuguesa no 0rasil, (or e5e+(lo, 3ou)e 6(oca e+ %ue todos os te5tos era+
liter8rios, +as a leitura deles ser)ia a interesses no-liter8rios, co+ (redo+in;ncia
dos estudos de conte=dos gra+aticais. L.a+os trec3os bel.ssi+os dOs Lusadas
(ara a(render an8lise sint8tica. Ento, +es+o sendo (o6tico o ob*eto da leitura, no
o era+ os ob*eti)os dela. ?ue a co+(reenso da sinta5e +uitas )ezes a*ude a
a+(liar a co+(reenso da criao (o6tica (ode ser )erdadeiro, +as %ue disso se faa
o +oti)o condutor da leitura de te5tos liter8rios na rotina escolar constitui u+a
distoro. $ara antigos alunos adolescentes, (arecia %ue os +estres ad+ira)a+ +ais
os 3i(6rbatos %ue a (oesia de "a+4es.
Entra+os, %uando se tornou 3ege+Knica a @eoria da "o+unicao, nu+a fase de
escolarizao da leitura liter8ria e+ %ue os te5tos liter8rios esta)a+ 9e +uitas )ezes
ainda esto: sendo lidos e tratados co+o as not.cias do +are+oto' %uantas fora+ as
).ti+as, co+o sucedeu o e)ento, %ue (a.ses atingiu, (or %ue no 3ou)e dele
(re)isoL Lidos co+o te5tos infor+ati)os, cada res(osta sobre te5tos liter8rios
corres(onderia < )erdade dos fatos, te5tualizados (ara sere+ detectados e
+e+orizados. Ali8s, as obser)a4es %ue a *8 citada ensa.sta Magda 1oares faz
acerca dos testes do $&1A dize+ ta+b6+ res(eito a isso' as 3abilidades de leitura
a)aliadas so referentes a te5tos infor+ati)os, o %ue indica os alunos finlandeses
co+o os +el3ores leitores desses te5tos, en%uanto se continua se+ a)aliar sua
(erfor+ance co+ relao < leitura de te5tos filos>ficos ou (o6ticos, (or e5e+(lo.
&sso coloca e+ (auta a 3ierar%uizao ideol>gica de te5tos e leituras, 3ierar%uizao
esta assu+ida co+o natural na c3a+ada sociedade da infor+ao. ?ual%uer
3ierar%uizao 6 %uestion8)el nu+a (ers(ecti)a 6tica de res(eito < di)ersidade, +as,
no +o+ento e+ %ue a efic8cia dos (rocedi+entos de conscientizao (ol.tica cresce
e+ i+(ort;ncia co+o for+a de resist2ncia ao belicis+o e < conduo da o(inio
(=blica (elos +eios de co+unicao, ler critica e co+(arati)a+ente te5tos
infor+ati)os (ode ser i+(ortante a (onto de (riorizar-se esse co+(orta+ento na
escola.
@oda)ia, a leitura cr.tica de +undo ligada < leitura de te5tos escritos no de(ende
tanto do g2nero destes co+o das co+(et2ncias e 3abilidades desen)ol)idas (elos
M
leitores. &sso (oderia re+eter-nos, (or e5e+(lo, < )el3a ta5ono+ia de 0loo+, %ue
)e+ sendo 3o*e reto+ada, e+bora co+ ressal)as, (ela $sico(edagogia
,
. Entretanto,
0loo+ 9e outros (ensadores de d6cadas +ais recentes: constr>i ta+b6+ u+a
3ierar%uizao, no de te5tos, +as de 3abilidades intelectuais, das +ais si+(les <s
+ais co+(le5as, e aceit8-la e5igiria ta+b6+ u+ %uestiona+ento dos )alores
en)ol)idos. Acrescentando-se a isso o fato de %ue tais 3abilidades so consideradas
a(enas no n.)el indi)idual, se+ %ue os conte5tos sociais se*a+ le)ados e+ conta,
)e+o-nos obrigados a abdicar dessas ta5ono+ias.
Antes de %ual%uer outra considerao cr.tica a esse res(eito, 6 (reciso assu+ir+os
%ue 3abilidades e5igidas na leitura liter8ria so 3abilidades cogniti)as, al6+ de
sere+ 3abilidades de co+unicao, no sentido de 3abilidades interacionais e
ta+b6+ afeti)as. Entretanto, fica u+a (ergunta' 3a)eria legiti+ao 3o*e (ara %ue
considere+os %ue as 3abilidades de leitura liter8ria se*a+ predoinan!een!e
3abilidades est6ticasL Reto+a+os a )el3a (ergunta dos franNfurtianos' %ual o
es(ao de e5(eri2ncia est6tica e+ sociedades nas %uais os (rodutos de arte se
a(aga+ ou se torna+ +ercadorias consu+idas e+ s6rieL E o %ue caracterizaria 3o*e
u+a leitura (redo+inante+ente est6ticaL
,. Algu+as contribui4es da @eoria Liter8ria (ara u+a teoria da leitura
Ainda 3ou)e e 38, na (r>(ria @eoria Liter8ria, es(aos concretos de resist2ncia de
car8ter estetizante. ?uando nos referi+os <s a4es caracter.sticas de leitura liter8ria,
(ode+os, (or e5e+(lo, e+ )ez de nos situar+os na 8rea da $sico(edagogia,
recorrer+os <s (osi4es *8 cl8ssicas da deno+inada Est6tica da Rece(o. Oolfgang
&ser 9FAM: argu+entou %ue a grande lacuna dos estudos liter8rios estruturalistas
tin3a sido (ensar a literatura e+ si +es+a, dei5ando de (ens8-la e+ suas fun4es
sociais, e+ seus usos (elos leitores, (osio esta %ue de certa for+a ele reto+a da
, U+ e5e+(lo da reto+ada (ela $sico(edagogia das categorias de 3abilidades e co+(et2ncias co+
transfor+a4es (>s-fordistas, +as (ers(ecti)as neoliberais, est8 nos $"#EM, co+o de+onstrou Alice
"asi+iro Lo(es' Como a esfera da produo passa a exigir competncias superiores, associadas ao
pensamento mais abstrato, reali!ao simult"nea de tarefas m#ltiplas, capacidade de tomar decis$es
e de solucionar problemas, capacidade de trabal%ar em e&uipe, ao desen'ol'imento do pensamento
di'ergente e crtico, a formao no pode se limitar a competncias restritas ou aos desempen%os
pre'istos nos antigos ob(eti'os comportamentais. Os princpios do construti'ismo e da perspecti'a
crtica so ento associados a princpios eficientistas e a princpios do progressi'ismo como forma de
pro(etar a formao de competncias mais complexas, mas ainda assim marcadas pela formao de
desempen%os. 9Educao P 1ociedade, "a+(inas, ). ,M, n. A!, set. ,!!,:
-
sociologia da literatura 9LuN8cs, 0ourdieu: e da filosofia da linguage+ baN3tiniana.
Ligando a literatura <s suas condi4es de (roduo e de uso, &ser afir+a %ue o te5to
liter8rio, al6+ de acu+ular estetica+ente +uitos outros te5tos, re)ela e %uestiona
ta+b6+ con)en4es, nor+as e )alores sociais. Entretanto, assi+ definida essa
funo do te5to liter8rio, ainda seria necess8rio estabelecer estetica+ente o (a(el de
seu leitor. Q nesse (onto %ue &ser enfatiza o conceito de co+unicao, ou +el3or, o
+odelo de interao entre te5to e leitor %ue (er+ite a este (artici(ar da arte do te5to
e co+(reend2-lo co+o u+ (rocesso est6tico de interlocuo, co+o u+ siste+a
te5tual destinado < interati)idade, (re)ista en%uanto (ro(osta (elos )azios do
(r>(rio te5to. Bs auto+atis+os de (erce(o te5tual do leitor (assaria+ (ara u+
segundo (lano, e+bora, (or outro lado, os (rotocolos culturais estabelea+ li+ites e
regras (ara as suas a4es, co+o estabelece (ara as te5tualiza4es. &nstitui-se assi+
u+ *ogo entre tais (rotocolos e o car8ter difuso, al>gico, do i+agin8rio, configurado
e +obilizado (ela fico. "ria-se ao +es+o te+(o u+a (onte e u+ abis+o entre u+
real social re(resentado ficcional+ente R re(resentao esta %ue, entre outras
di+ens4es sociais, i+(4e u+a necessidade de inter(retao coerente (elo leitor R e a
di+enso i+agin8ria en)ol)ida na leitura.
M. As a(ro5i+a4es e(iste+ol>gicas entre as diferentes leituras
#u+a (ers(ecti)a conte+(or;nea, %ue le)a agora e+ considerao os diferentes
discursos, e no a(enas o liter8rio, co+o siste+as co+(le5os, cu*a natureza no
estaria (re)ia+ente estabelecida, +as a(enas a(ontando redes (oss.)eis de cone5o,
se(arar as 3abilidades cogniti)as, afeti)as, est6ticas e as co+(et2ncias sociais (arece
atitude (ouco ade%uada. Siferentes do+.nios discursi)os, entre eles o liter8rio, se
definiria+ 3istorica+ente, tanto e+ n.)el de (roduo %uanto de rece(o, (ela
+oti)ao e ob*eti)os (redo+inantes, (elos )alores sociais en)ol)idos, (ela
interao )erbal estabelecida. @odos os do+.nios discursi)os, se+ e5ceo,
e5igiria+ e desen)ol)eria+ 3abilidades co+(le5as e co+(et2ncias sociais de seus
leitores.
$ara au5iliar-nos nesse tr;nsito entre o social e o (essoal, entre o cogniti)o e o
afeti)o, entre o liter8rio e o no-liter8rio, se+ as dicoto+ias (erigosas do s6culo
(assado, co+ suas (ole+iza4es no resol)idas, farei uso de u+ docu+ento da
T
U#E1"B, e+ seu Laboratorio Latinoamericano de )'aluaci*n de la calidad de la
educaci*n, escrito (or 0ernadete Gatti (ara a s6rie CSocu+entosD. A autora co+ea
afir+ando o car8ter transdisci(linar da %uesto de co+(et2ncias e 3abilidades, %ue
no configura u+ ca+(o conceitual (ac.fico. 1egundo ela, as 3abilidades cogniti)as
formam a estrutura fundamental do &ue se poderia c%amar de competncia
cogniti'a da pessoa %umana, permitindo discriminar entre ob(etos, fatos ou
estmulos, identificar e classificar conceitos, le'antar problemas, aplicar regras
e resol'er problemas. )las esto na base dos processos de transferncia &ue
propiciam a construo continuada da estruturao de processos mentais cada
'e! mais complexos na direo da construo+reconstruo de estrat,gias
sociais-p. ./
As (ol2+icas residiria+ es(ecial+ente no estabeleci+ento de rela4es e 3ierar%uias
entre essas 3abilidades 3u+anas e as co+(et2ncias sociais a elas associadas. A
(ers(ecti)a transdisci(linar tende 3o*e < identificao de (rocessos e no +ais de
fatores, co+o antes faz.a+os co+ o fator g 93abilidade geral: e os fatores "
93abilidades es(ec.ficas:. &sso nos alerta (ara os riscos de tentar+os estabelecer
co+(et2ncias e 3abilidades es(ec.ficas (ara a leitura liter8ria, se+ le)ar+os e+
conta a 3ibridizao e a co+(le5idade dos (rocessos 3ist>rico-sociais nela
en)ol)idos.
#o dei5a de ser tentador concordar, (or e5e+(lo, co+ 0urt 9a(ud Gatti, o(. cit, (.
,:, %ue, a(>s considerar u+a 3abilidade cogniti)a geral de (ri+eira orde+, *oga (ara
a segunda orde+, e+ condi4es de igualdade e (ro5i+idade, tanto o racioc.nio
l>gico co+o a a(reciao est6tica, Ca+bos (ensados co+o re%uerendo a a(reenso
de rela4es abstratasD. @a+b6+ Guilford, 38 +ais de M! anos, (ro(Ks, segundo Gatti
9(. M-T: u+a instigante )alorizao do %ue deno+inou U(ensa+ento di)ergenteD,
caracterizado (or o(era4es +entais funcionando e+ diferentes dire4es de busca,
co+ fle5ibilidade e criati)idade, co+(et2ncias se+(re dese*8)eis %uando tenta+os
caracterizar o (rocessa+ento da leitura liter8ria.
?uando se destaca esse (rocessa+ento re%uerido e+ tarefas nas %uais inclu.+os tal
leitura, Gatti 9(. T: cita 1no/ e Lo3+an co+o autores %ue nos anos F!
desen)ol)era+ (es%uisas sobre co+(onentes dessa 3abilidade social 3u+ana de
(rocessar (erce(4es. Aceitar %ue o (r>(rio ato de (erceber se*a o e5erc.cio leg.ti+o
e suficiente de u+a 3abilidade intelectual co+(le5a *8 6 u+ a)ano significati)o de
nossa 6(oca. 1no/ e Lo3+an enfatiza+ as tarefas de codificao de est.+ulos,
co+(arao de caracter.sticas, uso de regras de induo e a(licao e *ustificao do
H
sentido de res(ostas. @rata-se de u+a )ia %ue (er+itiria considerar o (rocessa+ento
da leitura liter8ria co+o dese+(en3o %ue en)ol)e 3abilidades si+ultanea+ente
intelectuais e est6ticas, nu+ n.)el de interao social constituti)o da (r>(ria
linguage+, na (ers(ecti)a buscada e+ 0aN3tin.
$or outro lado, diferenas indi)iduais (assa+ agora ta+b6+ a ser consideradas
co+o ada(ta4es estrat6gicas e no co+o (oss.)eis e%u.)ocos. @rata-se de
estrat6gias %ualitati)a+ente diferentes, no s> ao se iniciar o (rocessa+ento
cogniti)o, +as ta+b6+ e+ +eio a ele, (or ada(ta4es sucessi)as. A deno+inao
(ara essas idiossincrasias be+ sucedidas 6 a de C3abilidades fluidas de racioc.nioD
9Eaertel e OileJ, a(ud Gatti, (.A:, )ari8)eis desen)ol)idas e+ funo das
dificuldades e no)idades encontradas (elos indi).duos durante o (rocessa+ento.
$ara a leitura liter8ria, essa +udana de (aradig+a interessa +uito, (ois institui u+
outro +odo de encarar as diferenas indi)iduais no (rocessa+ento ling7.stico-
for+al do te5to. E+ )ez de (erguntas (r6)ias feitas (elo (rofessor, co+ suas
res(ostas (adronizadas, a assuno desse +odelo co+(reensi)o din;+ico e5ige %ue
a leitura liter8ria se*a (rocessada co+ +ais autono+ia, tendo os estudantes direito de
seguir suas (r>(rias )ias de (roduo de sentidos, se+ %ue estes dei5e+, (or isso, de
sere+ sociais. @rata-se de u+a outra did8tica da leitura liter8ria, %ue (ode
ree%uilibrar o indi)idual e o coleti)o e %ue se est8 +ostrando necess8ria, atra)6s dos
(r>(rios resultados das (es%uisas sobre co+(et2ncias e 3abilidades .
-. A sociologia dos indi).duos' dis(osi4es (ara a leitura liter8ria
1aindo desses resultados )alidados estatistica+ente (ela $sicologia "ogniti)a,
gostaria de destacar algu+as contribui4es do soci>logo franc2s 0ernard La3ire, %ue
a(resenta e+ seu li)ro, 0etratos sociol*gicos, (ublicado na Frana e+ ,!!,, u+a
(ers(ecti)a de an8lise %ue le)a e+ conta dis(osi4es e )aria4es indi)iduais
(resentes nas a4es sociais cotidianas, entre as %uais (oder.a+os incluir os
letra+entos. @rata-se, no de abordar gru(os ou de co+(ar8-los, +as de considerar o
social Cdobrado nas +=lti(las ati)idades, a4es, re(resenta4es indi)iduais,
(articulares e singularesD 9o(. cit. (. V:. A (ergunta %ue o intriga 6' at6 %ue (onto as
i+agens cient.ficas do +undo social (ode+ res(eitar essas CdobrasD dos indi).duos
e at6 %ue (onto de)e+ ignor8-las ou destru.-lasL #o se trata de u+a (es%uisa sobre
W
as sub*eti)idades ne+ sobre suas +.ticas liberdades ro+;nticas, +as de u+a ateno
sociol>gica ao +o)i+ento incessante entre o %ue interioriza+os co+o nosso e o %ue
enfrenta+os co+o situa4es estran3as, *8 %ue so+os C+odelados (or esse +undo
%ue contribu.+os (ara +odelarD 9La3ire, o(. cit. (. ,-:
B grande di8logo %ue La3ire estabelece 6 co+ $ierre 0ourdieu e co+ sua
abordage+ das c3a+adas Udis(osi4esX, a %ual considera %ue o (assado incor(orado
(elos indi).duos se*a condicionador de seus co+(orta+entos no (resente, e+ )ez de
trabal3ar co+ as interde(end2ncias, co+ as intera4es. #u+ conte5to cultural
co+(le5o, as influ2ncias socializadoras seria+ 3eterog2neas, e isso (er+itiria %ue
dis(osi4es +=lti(las (udesse+ inclusi)e no ser coerentes u+as co+ as outras. Ele
(arte ta+b6+ do (ressu(osto de %ue as dis(osi4es so inferidas e no direta+ente
obser)8)eis, (ois o %ue (ode+os obser)ar so a(enas as (r8ticas. Butro co+(onente
das dis(osi4es 6 o de %ue so 3ist>ricas, isto 6, no s> t2+ u+a g2nese co+o
ta+b6+ (ode+ ser reforadas (or solicita4es cont.nuas ou (ode+ ser
enfra%uecidas (or no sere+ (raticadas. Final+ente, La3ire conclui %ue u+a
dis(osio no (ode restringir-se a u+a res(osta a u+ est.+ulo, (ois constitui Cu+a
+aneira de )er, sentir e agir %ue se a*usta co+ fle5ibilidade 8s diferentes situa4esD
9o(. cit. (.M!:
Se %ual%uer +odo, La3ire faz %uesto de distinguir co+(et2ncias de dis(osi4es, *8
%ue a%uelas so ca(acidades %ue (ode+ ser +obilizadas )oluntaria+ente, en%uanto
estas, as dis(osi4es, e5(4e+ situa4es e+ %ue se e)idencia+ tend2ncias sociais %ue
no de(ende+ da )ontade dos indi).duos.
Essa longa digresso sobre as (osi4es de 0ernard La3ire se *ustifica (ela sua
(oss.)el a(licao aos (roble+as relati)os < leitura liter8ria, tanto co+o (r8tica
social, literate be%a'ior, %uanto co+o (r8tica es(ecifica+ente escolar. B tradicional
deter+inis+o na abordage+ das dis(osi4es faz co+ %ue +uitos considere+ %ue as
ca+adas (obres da (o(ulao no deten3a+ dis(osi4es (ara a leitura liter8ria, *8
%ue seu (assado no se liga ao letra+ento, es(ecial+ente ao de sentido est6tico. #o
fazendo (arte das inclina4es desses indi).duos, a leitura liter8ria seria de dif.cil
+oti)ao social, restringindo-se a u+ (e%ueno gru(o de elite cu*os (ais e a+igos
(r>5i+os (er+itira+ a g2nese dessa sofisticada (ro(enso social letrada. Bra, na
(ers(ecti)a de La3ire, se as dis(osi4es (ode+ ser enfra%uecidas ou reforadas, se
so 3ist>ricas, no se (ode reduzir (re)ia+ente a (otencialidade de leitura liter8ria a
A
certos indi).duos, e5cluindo outros. Ela (ode ser encarada co+o situao no)a e no
interiorizada co+o U(essoalX (or +uitos indi).duos (obres, o %ue e5igiria (oderosas
estrat6gias de socializao %ue a inclu.sse+. E+ su+a, tornar rele)ante a
co+(et2ncia social de leitura liter8ria de(ende de (rioridades (ol.ticas e
econK+icas, ca(azes de influenciar o(ini4es e co+(orta+entos coleti)os. Resta
saber se tal (osiciona+ento caracteriza o conte5to brasileiro conte+(or;neo. Essa 6
u+a outra %uesto.
T. A teoria da co+(le5idade e a leitura liter8ria e+ (ers(ecti)a transdisci(linar
E +uitos (ergunta+' (or %ue a leitura liter8ria de)eria ser to+ada co+o u+a
co+(et2ncia social+ente rele)ante 3o*eL Retornando ao %ue foi destacado no in.cio
desta e5(osio, le+bre+os %ue os te5tos infor+ati)os tende+ a do+inar u+a
situao social de (re+2ncia e falta de te+(o (ara acesso a dados %ue se
+ulti(lica+ co+ ra(idez, tanto e+ conte5tos cient.ficos %uanto e+ conte5tos
+idi8ticos. As +oti)a4es (ara a leitura liter8ria teria+ de ultra(assar esse conte5to
de urg2ncia e sere+ encaradas e+ n.)el cultural +ais a+(lo %ue o escolar, (ara %ue
se relacione+ < cidadania cr.tica e criati)a, < )ida social, ao cotidiano, tornando-se
u+ letra+ento liter8rio de fato, ao co+(or a )ida cotidiana da +aioria dos
indi).duos.
U+a res(osta aceit8)el (ara essa %uesto (assa necessaria+ente (elo entorno
filos>fico da teoria da co+(le5idade e de(ende de to+adas de (osio %ue no
constitue+, co+o afir+ou Gatti e+ seu te5to sobre 3abilidades e co+(et2ncias, u+
ca+(o (ac.fico. $asse+os agora < teoria da co+(le5idade, e+ co+(an3ia de Edgar
Morin 9FFT:, cu*a obra )e+ re(ercutindo no 0rasil, no %ue tange < literatura,
es(ecial+ente e+ trabal3os de Eliana Yunes 9,!!,:. B (ensa+ento co+(le5o busca
e%uil.brios te+(or8rios, aceita o acaso, a criati)idade e o ines(erado co+o
co+(onentes do (rocesso de )ida social, %uestiona a linearidade das a4es 3u+anas
e atua co+ base e+ redes %ue si+ultanea+ente se(ara+ e une+ con3eci+entos, e+
siste+as de organizao abertos e recursi)os %ue (er+ite+ no s> a recu(erao
co+o a transfor+ao de (ercursos. Esse (osiciona+ento
sociol>gico/e(iste+ol>gico, se (or u+ lado *ustifica a rele);ncia social das
co+(et2ncias liter8rias, (or outro lado as a(ro5i+a de outras (r8ticas, de outros
F
discursos, de outras di+ens4es culturais. Ali8s, de +odo sur(reendente, essa teoria
da co+(le5idade )e+ se fortalecendo +ais ra(ida+ente nas c3a+adas Cci2ncias
durasD, co+o F.sica e ?u.+ica, %ue nas ci2ncias 3u+anas.
Reto+e+os o te5to de Gatti, no %ue diz res(eito a co+(et2ncias sociais, %ue ela
deno+ina C)i)2ncias social+ente efeti)asD. Sestacando %ue as 3abilidades se
desen)ol)e+ e se torna+ co+(orta+entos %uando +o)idas (or +oti)a4es, e %ue
estas Cso basica+ente deter+inadas (elos )alores, (elas (erce(4es e
co+(reens4es sociais e (ol.ticasD, Gatti afir+a %ue Cno faz sentido tentar se
a(ro5i+ar de 3abilidades cogniti)as e/ou sociais inde(endente+ente das
)aloriza4es idiossincr8ticas, ou re(resentacionais, das e5(ectati)as das (essoasD 9(.
A:. #as sociedades (>s-industriais, Gatti cita (ressu(ostos co+ os %uais trabal3ou
Ra)en 9a(ud Gatti, o(. cit. (. F--:, e+ suas (es%uisas sobre educao e sociedade'
38 no)as co+(reens4es sobre a sociedade e+ %ue )i)e+os e sobre suas
organiza4es, co+ os (a(6is dese+(en3ados (elos indi).duosZ 38 necessidade de
u+a tend2ncia internalizada e continuada destes (ara analisar os trabal3os das
institui4es e dese*ar realizar (a(6is co+ efeti)idade. Assi+, as %ualidades de a4es
cogniti)a e social+ente rele)antes inclue+ (essoas, )alores, (erce(4es,
e5(ectati)as, co+(reens4es.
@rata-se da defesa de u+a educao (ara a ci)ilidade be+ co+(ortada, (r>(ria da
U#E1"B, nu+a (ers(ecti)a +ais conser)adora %ue a de Morin, *8 %ue a teoria da
co+(le5idade (ressu(4e redes e n>s, e+ )ez do atendi+ento a estruturas
organizacionais *8 e5istentes. [untar inter)eno e cr.tica co+ 3ierar%uia e
colaborao no (arece f8cil %uando (ensa+os e+ ati)idades de car8ter
(redo+inante+ente est6tico. Mas tal)ez se*a u+ outro conceito de arte liter8ria %ue
se este*a construindo, de +odo +ais socializado %ue o dos s6culos V&V e VV,
co+(ro+etido co+ +itos indi)idualistas ro+;nticos relati)a+ente <s artes.
Fica+, toda)ia, e+ (auta, ta+b6+ as considera4es de Ra)en citadas (or Gatti no
%ue tange ao construto Ciniciati)aD, %ue (arece +ais (r>5i+o da teoria da
co+(le5idade. &niciati)a nada te+ a )er co+ obedi2ncia ao %ue foi +andado ou
(edido, e5ige trabal3o (essoal sobre o assunto, (ara dar sentido < ati)idade e
(ressu(4e %ue a %uesto abordada (er+anea flutuando, fora do centro da
consci2ncia, durante u+ (er.odo, (ara de(ois ser ob*eti)ada. @udo isso ocorre nu+
conte5to social significati)o de )alores, +etas, dese*os, con3eci+entos (r6)ios e
!
criati)idade. #o se trata, (ois, +ais de se(arar+os indi).duos e sociedade, no %ue
diz res(eito aos n.)eis (ol.ticos, cogniti)os, est6ticos e afeti)os, +as de re(ensar+os
as )ias e+ %ue se +o)e+ as co+(et2ncias, co+o, (or e5e+(lo, ob*eti)os e +odos
do (r>(rio ato de ler literaria+ente te5tos liter8rios, e+ sala de aula ou e+ outros
es(aos socioculturais, (ara %ue se e)ite+ os constantes congestiona+entos dos
(oderes.
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