AS METODOLOGIAS DO ENSINO DE LNGUA ESTRANGEIRA

Este texto tem por objetivo apresentar, brevemente, os principais mtodos (ou
abordagens) para o ensino de lnguas estrangeiras, levantando alguns dos aspectos
histricos que favoreceram a formulao/estruturao de cada um deles, bem como suas
principais caractersticas.

Histrico dos mtodos

O mtodo da gramtica e traduo (AGT) surgiu com o interesse pelas culturas
grega e latina na poca do renascimento e continua sendo empregada at hoje.
O mtodo direto (AD) quase to antigo quanto a AGT, surgiu como uma
reao a este e evidncias de seu uso datam do incio do sculo XVI.
O mtodo da leitura (AL) expandiu pelas escolas secundrias dos Estados
Unidos na dcada de 1930, tendo permanecido at o fim da II Guerra Mundial.
O mtodo audiolingual (AAL) foi uma reao dos prprios americanos contra a
AL; surgiu durante a II Guerra Mundial quando o exrcito americano precisava de
falantes fluentes de vrias lnguas estrangeiras e no os encontrou, a soluo foi
produzir esses falantes de maneira mais rpida possvel.
O mtodo natural tenta explicar na sala de aula a teoria de Stephen Krashen,
conhecida como Modelo do Monitor ou Modelo de Input.
O mtodo funcional ou abordagem comunicativa (AC) surgiu nos anos da
dcada de 70 e ganhando fora total nos anos 80; procurou, com seu enfoque, no ser
extremista. A maior preocupao com o uso da lngua como comunicao surgiu a partir
de pesquisas mais recentes nas reas de psicolingstica, sociolingstica, filosofia da
linguagem e teoria da informao. O equilbrio visado apoia-se no conceito da
competncia comunicativa, que encara a realidade lingstica como algo formalmente
possvel, vivel, adequado ao contexto e realmente factvel (isto , que pode ser feito).

Algumas caractersticas dos mtodos

O Mtodo da Gramtica e Traduo (AGT)
sempre um processo dedutivo, partindo da regra para o exemplo. Basicamente,
esse mtodo consiste no ensino da segunda lngua pela primeira. Toda informao
necessria para construir uma frase, entender um texto ou apreciar um autor, dada
atravs de explicao na lngua materna do aluno. Os trs passos essenciais para
aprendizagem da lngua: a) memorizao prvia de uma lista de palavras; b)
conhecimento das regras necessrias para juntar essas palavras em frases; c) exerccios
de traduo e verso.
Principais caractersticas:
1. as aulas so ministradas na lngua materna do aluno, havendo pouco uso ativo da
lngua-alvo;
2. os alunos devero ter domnio da terminologia gramatical e o conhecimento
profundo das regras do idioma com todas as suas excees;
3. a leitura dos textos clssicos difceis feita em estgios iniciais;
4. a traduo da lngua-alvo para a lngua materna um exerccio tpico;
5. pouca ateno dada ao contedo dos textos, que so tratados como exerccio de
anlise gramatical;
6. pouca ou nenhuma nfase dada a pronncia;
7. no preciso que o professor saiba falar a lngua-alvo.

O Mtodo Direto
O princpio fundamental do mtodo direto de que a lngua-alvo se aprende
atravs da lngua-alvo. Com isso, a lngua materna nunca deve ser usada na sala de aula.
A transmisso do significado d-se atravs de gestos, mmicas e gravuras, sem jamais
recorrer traduo para a lngua materna. O aluno deve aprender a pensar na lngua-
alvo.
A nfase est na lngua oral, mas a escrita pode ser introduzida j nas primeiras
aulas. O uso de dilogos situacionais e pequenos trechos de leitura so o ponto de
partida para exerccios orais e escritos. Assim usada pela primeira vez no ensino de
lnguas estrangeiras a integrao das quatro habilidades: ouvir, falar, ler e escrever.
O aluno primeiro exposto aos fatos da lngua para mais tarde chegar a sua
sistematizao. O exerccio oral deve preceder o escrito. A tcnica da repetio usada
para o aprendizado automtico da lngua. O uso de dilogos sobre assuntos da vida
diria tem por objetivo tornar viva a lngua usada na sala de aula. O ditado abolido
como exerccio.
Principais caractersticas:
1. as lies comeam com dilogos e anedotas breves, em estilo moderno de
conversao;
2. aes e ilustraes so usadas para esclarecer o significado desse material;
3. no permitido o uso da lngua materna, o que significa que a traduo para a
lngua materna do aluno abolida;
4. o professor no precisa saber falar a lngua materna do aluno. Portanto, ele deve ser
um nativo ou fluente na lngua-alvo;
5. a gramtica ensinada indutivamente e regras de generalizao surgem da
experincia;
6. alunos avanados lem textos literrios por prazer e os textos no so analisados
gramaticalmente.

O Mtodo da Leitura
O objetivo desse mtodo desenvolver a habilidade da leitura. Para isso,
procura-se criar o mximo de condies que propiciem a leitura, tanto dentro como fora
da sala de aula. Como o desenvolvimento do vocabulrio considerado importante,
trata-se de expandi-lo o mais rpido possvel. Nas primeiras lies cuidadosamente
controlado o vocabulrio, uma mdia de seis palavras novas por pginas, baseadas nas
estatsticas de freqncia. Predominam os exerccios escritos, principalmente os
questionrios baseados em textos.
A gramtica restringe-se ao necessrio para a compreenso da leitura,
enfatizando os aspectos morfolgicos e construes sintticas mais comuns. Os
exerccios mais usados para a aprendizagem da gramtica so os de transformao de
frases. Ocasionalmente, exerccios de traduo para a lngua materna so utilizados.
Principais caractersticas:
1. somente ensinada a gramtica relevante e til para a compreenso da leitura;
2. ateno mnima dada pronncia. A nica habilidade desenvolvida a de leitura
e compreenso de textos, embora a linguagem oral no totalmente banida;
3. a traduo para a L1 (lngua materna) ganha lugar de destaque;
4. o professor no precisa ter boa fluncia oral da lngua-alvo;
5. o vocabulrio rigorosamente controlado para ser expandido mais tarde.

O Mtodo Audiolingual
Esse mtodo baseia-se nas seguintes premissas: a) lngua fala, no escrita; b)
lngua um conjunto de hbitos; c) ensine a lngua, no sobre a lngua; d) a lngua o
que os falantes nativos dizem, no o que algum acha que eles deveriam dizer; e) as
lnguas so diferentes.
A partir disso, o aluno s deve ser exposto escrita quando os padres da lngua
oral j estiverem bem automatizados, porque, para os estudiosos dessa rea, a escrita
uma fotografia muito mal feita da fala. Por outro lado, o aluno no aprende errando,
pois, nessa concepo metodolgica, acredita-se que quem erra acaba aprendendo os
prprios erros. O que vale afirmar que um aluno aprende uma lngua pela prtica, no
atravs de explicitaes ou explicaes gramaticais. A tarefa primordial do
planejamento de cursos detectar as diferenas entre a primeira e a segunda lngua,
concentrando-se a as atividades.
Pode-se dizer que o mtodo dos DRILLS, que consiste em apresentar um
modelo oral para o aluno, seja atravs de fitas gravadas ou pelo prprio professor,
seguido de intensa prtica oral.
Principais caractersticas:
1. o aluno deve primeiro OUVIR, depois FALAR, e ento LER, para finalmente
ESCREVER na L2;
2. baseia-se na anlise contrastiva entre a lngua materna (L1) e a lngua-alvo (L2);
3. o material novo apresentado sob forma de dilogo;
4. depende-se da mmica, da memorizao de um conjunto de frases e da
aprendizagem intensiva atravs da repetio, pois acredita-se que a lngua
aprendida atravs da formao de hbitos do tipo S R R (estmulo resposta
reforo);
5. h uma seqncia nas estruturas gramaticais, que so aprendidas uma de cada vez;
6. h pouca ou nenhuma explicao gramatical; a gramtica ensinada
indutivamente;
7. nos estgios iniciais, o vocabulrio rigorosamente controlado e limitado. E a
pronncia enfatizada desde o incio;
8. h um grande empenho em se evitar que os alunos cometam erros;
9. h o uso insistente de fitas gravadas, laboratrio de lnguas e material visual. As
respostas certas so automaticamente reforadas positivamente;
10. permitido o uso controlado da lngua materna do aluno;
11.pode-se comparar o professor a um treinador de animais, como um papagaio, por
exemplo;
12.d-se importncia ao aspecto cultural da lngua-alvo (L2);
13.h grande tendncia em se manipular a linguagem sem preocupao com o contedo.

O Mtodo Natural
Esse mtodo tem por objetivo desenvolver a aquisio (uso inconsciente das
regras gramaticais) da lngua em vez da aprendizagem (uso consciente). Dessa forma, a
fala surgir naturalmente, sem presso do professor.
A premissa bsica que o aluno deve receber um INPUT lingstico quase
totalmente compreensvel, de modo a ampliar sua compreenso da L2.
Caractersticas principais:
1. a pronncia no enfatizada e encara-se a perfeio como uma meta no realstica;
2. o aluno responsvel pela prpria aprendizagem;
3. a gramtica ensinada indutivamente;
4. os erros so vistos como algo inevitvel, algo que pode ser usado construtivamente
no processo de ensino;
5. espera-se do professor tanto uma boa proficincia geral da lngua-alvo (L2) como
habilidade de analisar a lngua.

O Mtodo Funcional ou Comunicativo
Defende a aprendizagem centrada no aluno, no s em termos de contedo, mas
tambm de tcnicas usadas em sala de aula. O professor deixa de exercer seu papel de
autoridade, de distribuir conhecimento para assumir o papel de orientador. O aspecto
afetivo visto como uma varivel importantssima no processo, e o professor deve
mostrar interesse nos anseios dos alunos, encorajando-os a participao e acatando as
sugestes.
Nesse mtodo no existe ordem de preferncia na apresentao das habilidades
(ouvir, falar, ler, escrever e compreender) nem restries maiores quanto ao uso da
lngua materna. Em cursos gerais as habilidades so trabalhadas de modo integrado,
mas dependendo dos objetivos poder haver concentrao em uma s.
Caractersticas principais:
1. d-se maior importncia s necessidades de comunicao do aluno, como por
exemplo, sugerir, optar, opinar etc.;
2. as funes so apresentadas em situaes que modificam essas necessidades
(exemplo como se dirigir a uma balconista para solicitar informao); enfim, d-se
nfase ao modo de como usar determinada forma para se atingir determinada
necessidade da comunicao;
3. o material de ensino baseia-se muito mais no aluno e, em relao aos outros
mtodos, reflete com maior preciso o uso natural da lngua;
4. h uma participao ativa do aluno no processo de aprendizagem atravs de
dramatizaes, trabalhos em grupo etc.

Breves consideraes

Seja qual for o caminho metodolgico escolhido pelo professor, preciso que o
processo de ensino e aprendizagem da lngua fornea ao aluno um propsito, uma
inteno comunicativa, uma necessidade de transmitir informao, de estabelecer
vnculos e conviver de maneira solidria e harmoniosa com os outros. Pois, as inmeras
variveis que afetam a situao de ensino podem ultrapassar a metodologia usada, de
modo que o que parece funcionar numa determinada situao no funciona em outra e
vice-versa. Alm disso, muitas vezes, d-se a metodologia uma importncia maior da
que ela realmente possui, esquecendo-se de tanto o professor quanto os estudantes, no
processo da convivncia, so capazes de juntos construrem conhecimentos, podendo
deixar de aprender como tambm aprender, apesar do mtodo escolhido. Assim,
inspirada na concepo educacional do professor Dante Augusto Galeffi, a soluo
buscar sempre por uma metodologia prpria e apropriada. Prpria por ser a sntese da
produo desses sujeitos da aprendizagem e da informao; e apropriada porque
adequada ao contexto e, principalmente, porque os seus autores j apreenderam-na
conscientemente.





BIBLIOGRAFIA:
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GALEFFI, Dante Augusto. O Ser-sendo da Filosofia. Salvador: Edufba, 2001.
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