O CONCEITO DA PSICOLOGIA DA EDUCAO

Histrico da Psicologia da Educao:

O interesse pela educao, suas condies e seus problemas, foi sempre uma
constante entre
filsofos, polticos, educadores e psiclogos.
Com o desenvolvimento da Psicologia como Cincia e como rea de atuao
profissional, no final
do sculo XIX, vrias perspectivas se abriram, fato que tambm ocorreu
chamada Psicologia
Educacional.
Durante as 3 primeiras dcadas do sculo XX a psicologia aplicada educao
teve enorme
desenvolvimento. Nos EUA destacava-se a necessidade de um novo
profissional, capaz de
atuar como intermedirio entre a psicologia e a educao.
Trs reas destacaram-se: as pesquisas experimentais da aprendizagem; o
estudo e a medida das
diferenas individuais; psicologia da criana.
At a dcada de 50, a Psicologia da educao aparece como a 'rainha' das
cincias da educao.
Seu conceito: uma rea de aplicao da psicologia na educao. Psicologia
Educacional era um
ramo especial da Psicologia, preocupado com a natureza, as condies, os
resultados e a
avaliao e reteno da aprendizagem escolar. Ela deveria ser uma disciplina
autnoma, com
sua prpria teoria e metodologia.
Durante a dcada de 50, o panorama muda. Comea-se a duvidar da
aplicabilidade educativa das
grandes teorias da aprendizagem, elaboradas durante a 1 metade do sculo
XX. Prenuncia-se
uma crise ...
Surgem outras disciplinas educativas to importantes educao quanto a
psicologia, e esta precisa
ceder espao.
Na dcada de 70, assume o seu carter multidisciplinar, que conserva at hoje.
No mais considerada como a psicologia aplicada Educao.
Atualmente, a Psicologia da Educao considerada um ramo tanto da
Psicologia como da
Educao, e caracteriza-se como uma rea de investigao dos problemas e
fenmenos
educacionais, a partir de um entendimento psicolgico.

Conceito de Psicologia da Educao:
Quando se fala, hoje, em 'Psicologia da Educao', vrios termos so utilizados
indiscriminadamente como sinnimos, tais como: psicopedagogia, psicologia
escolar,
psicologia da educao, psicologia da criana, etc. A lista poderia ser
alongada. Esta impreciso
na linguagem, e esta confuso entre disciplinas ou atividades no so
exatamente passveis de
sobreposio, pois cada qual tm suas definies e limitaes.
A Psicologia da Educao tem por objeto de estudo todos os aspectos das
situaes da educao,
sob a tica psicolgica, assim como as relaes existentes entre as situaes
educacionais e os
diferentes fatores que as determinam.
Seu domnio constitudo pela anlise psicolgica de todas as facetas da
realidade educativa e no
apenas a aplicao da psicologia educao.
Seu maior objetivo constatar ou compreender e explicar o que se passa no
seio da situao de
educao. Por isso, tanto psiclogos quanto pedagogos podem possuir tal
especializao
profissional.
A Psicologia da Educao faz parte dos componentes especficos das
cincias da Educao, tal
como a sociologia da educao ou a didtica. Compem um ncleo, cuja
finalidade estudar os
processos educativos.
Atualmente, rejeita-se a idia de que a Psicologia da Educao seja resumida
a um simples campo
de emprego da Psicologia; ela deve, ao contrrio, atender simultaneamente
aos processos
psicolgicos e s caractersticas das situaes educativas.
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Ela estuda os processos educativos com tripla finalidade:
Contribuir elaborao de uma teoria explicativa dos processos
educativos - nvel
terico;
Elaborar modelos e programas de interveno - nvel tecnolgico;
Dar lugar a uma prxis educativa coerente com as propostas tericas
formuladas -
nvel prtico.
Definio de Psicopedagogia:
Especializao dentro da Pedagogia e/ou Psicologia que trata dos distrbios de
aprendizagem
(crianas que possuem dificuldades para aprender).

Definio de Psicologia da Criana:
Tambm chamada de Psicologia Evolutiva ou Psicologia do Desenvolvimento
Humano, estuda as
leis gerais da evoluo da criana, as sucessivas etapas de seu
desenvolvimento nas quatro
grandes reas: cognitiva, afetiva, social e psicomotora.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
COLL, Csar; PALACIOS, Jess & MARCHESI, lvaro (Org.). Desenvolvimento
psicolgico e
Educao - Psicologia da Educao, Volume 2. Artes Mdicas, Porto Alegre: 1996.
MIALARET, Gaston. Psicologia da Educao. Coleo: Epignese, Desenvolvimento
e Psicologia. Ed.
Instituto Piaget, Lisboa, 1999. Captulo 1: Tentativa de Definio - As confuses a
evitar, p. 9-19.
APRENDIZAGEM INFORMAL E FORMAL
Conceito Geral de Aprendizagem:

Aprendizagem a aquisio de novos comportamentos, que so
incorporados ao repertrio
individual de cada pessoa, que dever apresentar, desse modo, capacidades e
habilidades no
existentes anteriormente. Alm de adquirir comportamentos novos, atravs da
aprendizagem,
uma pessoa poder tambm modificar comportamentos anteriormente
adquiridos (ROCHA).
Aprendizagem o resultado da estimulao do ambiente sobre o indivduo j
maturo, que se
expressa, diante de uma situao-problema, sob a forma de uma mudana de
comportamento
em funo da experincia; envolve os hbitos que formamos, os aspectos de
nossa vida afetiva e
a assimilao de valores culturais, alm dos fenmenos que ocorrem na
escola (JOS &
COELHO).
A aprendizagem parte de um processo social de comunicao - a
educao - e apresenta os
seguintes elementos:
Comunicador ou emissor: professor, enquanto transmissor de informaes
ou agente do
conhecimento. O comunicador tem uma participao ativa no processo
educativo,
devendo estar motivado e Ter pleno conhecimento da mensagem que ir
transmitir a
seus alunos.
Mensagem: contedo educativo, conhecimentos e informaes a serem
transmitidas. A
mensagem deve ser adequada, clara e precisa para ser bem entendida.
Receptor da mensagem: aluno. O receptor no tem um papel passivo; deve
ser um
construtor crtico dos conhecimentos e informaes que lhe so transmitidos.
Meio ambiente: meio escolar, familiar e social, onde se efetiva o processo de
ensino-aprendizagem. O meio ambiente deve ser estimulador da aprendizagem
e
propcio ao bom desenvolvimento do processo educativo. (DROUET)

Aprendizagem significativa: interessante destacar que no basta apenas
'ensinar'; preciso
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oportunizar aos nossos educandos uma aprendizagem significativa. Ou seja,
para que a
aprendizagem provoque uma efetiva mudana de comportamento e amplie
cada vez mais o
potencial do educando, necessrio que ele perceba a relao entre o que
est aprendendo e a
sua vida, sendo capaz de reconhecer as situaes em que aplicar o novo
conhecimento.

Uma aprendizagem mecnica, que no vai alm da simples reteno,
no tem significado nenhum (J OS & COELHO).
Como medir a aprendizagem?

Como a aprendizagem se concretiza em termos de comportamento, para
avaliar o que algum
aprendeu preciso observar o seu desempenho. Esta a concepo das
escolas mais
tradicionais, onde a 'prova' era a nica capaz de verificar o aprendizado,
inferindo sobre sua
ocorrncia.
Mas ser esta a melhor e mais fidedigna maneira de verificar o
aprendizado?
Atualmente, tm-se realizado importantes mudanas no modo de pensar em
relao aprendizagem
escolar, tendo como resultados esforos para combinar vrias interpretaes. A
prova j no
parece mais to fidedigna assim, pois ela pode representar uma mudana
temporria de
comportamento e no uma mudana duradoura.

Curva representativa de Aprendizagem

Estamos permanentemente em estado de aprendizagem.
O declnio da curva se d porque comea a haver um enfraquecimento neuro-
hormonal no
indivduo. Devido a esse enfraquecimento alguns envelhecem mais cedo,
enquanto outros
permanecem perfeitamente lcidos at uma idade muito avanada.

Ensino X Instruo

ENSINAR: fazer com que as pessoas aprendam; fazer com que outros saibam,
adquiram
conhecimentos ou mudem atitudes. A aprendizagem seu produto final.
INSTRUIR: manipular deliberadamente o ambiente de outros, para torn-lo
capaz de aprender, sob
condies especficas (aprendizagem escolar). Este um conceito
umtrapassado.
Desta diferena entre ensinar e instruir, pode-se dizer que existem dois tipos de
aprendizagem:
informal e formal.

A Aprendizagem e a Psicologia da Educao: Aprendizagem Informal e
Formal

Aprendizagem Formal: processo que direcionado, orientado e previamente
planejado e
organizado (sala de aula); advm da instruo.
Aprendizagem Informal: processo que de natureza incidental, no-dirigido,
e carente de
controle. Resultam da experincia no ambiente de vida (fora da escola); advm
do ensino.
A Psicologia da Educao exerce seu papel mais relacionada
aprendizagem formal.

Modelos de Ensino Formal:
Um modelo de ensino formal inclui um conjunto de procedimentos para que
se realize o ensino.
Pode resumir-se em seus componentes fundamentais: professor, aluno e
contedo.
Existem 4 modelos bsicos:
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Modelo Clssico: nfase dada no professor, enquanto um transmissor de
contedo. A educao
consiste em transmisso de idias selecionadas, organizadas e no de acordo
com o interesse do
aluno. O aluno apenas um recipiente passivo.
Modelo Tecnolgico: nfase na educao como transmissora de contedos; o
contedo o centro
do processo. O aluno um recipiente de informaes. A educao se preocupa
com aspectos
observveis e mensurveis e o professor o responsvel por essa
concretizao.
Modelo Personalizado: nfase no aluno. O ensino se processa em funo do
desenvolvimento e
interesse dos alunos. A educao um processo progressivo e o professor
oferece assistncia ao
aluno, enquanto um facilitador da aprendizagem.
Modelo Interacional: apresenta um equilbrio entre os componentes do
modelo. O professor cria
um clima de dilogo e troca experincias e valores com seus alunos. O
contedo consistem na
anlise crtica de problemas reais e sociais. O aluno ativo em sua
aprendizagem.

REFERNCIA BIBLIOGRFICA:
ROCHA, Erothildes. O Processo de Ensino-Aprendizagem: modelos e
componentes. IN:
PENTEADO, Vilma Millan Alves (Org.). Psicologia e ensino. Papelivros, So
Paulo, 1980 (p.
27-41).
DOMNIOS DA APRENDIZAGEM
A aprendizagem abrange 3 domnios fundamentais: 1. D. intelectual ou
cognitivo; 2. D.
afetivo-social; 3. D. sensrio- psiconeurolgico.

Domnio intelectual ou cognitivo (inteligncia humana)
A inteligncia e a idade mental (e no a cronolgica) so domnios decisivos

aprendizagem humana.
Inteligncia: capacidade de interagir com o meio ambiente e adaptar-se a ele;
se
desenvolve atravs de fases, ao longo da vida, que se sucedem em uma
mesma ordem,
mas devido as diferenas individuais, podem ser alcanadas em idades
diferentes para
cada pessoa, dependendo do ritmo de desenvolvimento.
Domnio afetivo-social (emoes, sentimentos e aspectos psicossociais)
As pessoas so todas diferentes e nicas. As diferenas so determinadas
pelas
influncias genticas, bioqumicas de seu prprio organismo e por estmulos do
ambiente em que vivem, bem como pela interao de todas as experincias
sociais que
tiveram desde o nascimento.
A personalidade de cada indivduo vai se formando/se desenvolvendo;
Portanto, cada
aluno que chega escola/universidade j possui sua personalidade bem
definida.
As caractersticas psicolgicas momentneas, tais como o humor, as
emoes e os
sentimentos, tambm so domnios fundamentais aprendizagem humana. Da
mesma
forma, um certo amadurecimento social (relacionamento interpessoal e
intrapessoal)
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elemento igualmente importante neste processo de ensino-aprendizagem.
O sensrio-psiconeurolgico (sensaes, desenvolvimento
neuropsicolgico e
maturao neurolgica).
2) - A integrao das funes neuropsicolgicas fundamental
aprendizagem. Para tanto, a
estimulao comprovadamente importante, j que crianas que viveram
seus primeiros anos de
vida em ambientes pobres de estmulos sofreram danos graves de
desenvolvimento, principalmente
em seus elementos sensoriais (audio, viso, tato, gustao, olfato),
neurolgicos (maturao
neurolgica), psicomotores (esquema corporal, lateralidade, equilbrio) e
lingsticos (fala).
PRINCPIOS DA APRENDIZAGEM
1 princpio: universalidade - a aprendizagem co-extensiva prpria
vida, ocorre durante
todo o desenvolvimento do indivduo. Na vida humana a aprendizagem se
inicia antes do
nascimento e se prolonga at a morte.
2 princpio: A aprendizagem um processo constante/contnuo.
3 princpio: gradatividade - A aprendizagem gradual, isto , aprende-se
pouco a pouco.
4 princpio: processo pessoal/individual - cada indivduo tem seu ritmo
prprio de
aprendizagem (ritmo biolgico) que, aliado ao seu esquema prprio de ao,
ir constituir sua
individualidade. Por isso, tem fundo gentico e tambm ambiental, dependendo
de vrios
fatores: dos esquemas de ao inatos do indivduo; do estgio de maturao
de sei sistema
nervoso; de seu tipo psicolgico constitucional (introvertido ou extrovertido); de
seu grau de
envolvimento; alm das questes ambientais.
5 princpio: processo cumulativo - as novas aprendizagens do indivduo
dependem de suas
experincias anteriores. As primeiras aprendizagens servem de pr-requisitos
para as
subseqentes. Cada nova aprendizagem vai se juntar ao repertrio de
conhecimentos e de
experincias que o indivduo j possui, indo construir sua bagagem cultural.
6 princpio: processo integrativo e dinmico - esse processo de
acumulao de conhecimentos
no esttico. A cada nova aprendizagem o indivduo reorganiza suas idias,
estabelece
relaes entre as aprendizagens, faz juzos de valor.

FATORES DA APRENDIZAGEM
Sade fsica e mental: para que seja capaz de aprender, a pessoa deve
apresentar um bom estado
fsico geral; deve estar gozando de boa sade, com seu sistema nervoso e
todos os rgos dos
sentidos. As perturbaes na rea fsica, como na sensorial e na rea
nervosa podero
constituir-se em distrbios da aprendizagem. Febre, dores de cabea,
disritmias (ausncias
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mentais) so exemplos disto.
Motivao: o fator de querer aprender; o interesse a mola propulsora da
aprendizagem. O
indivduo pode querer aprender por vrios motivos: para satisfazer a sua
necessidade biolgica
de exerccio fsico e liberar energia; por ser estimulada pelos rgos dos
sentidos, atravs de
cores alegres; por sentir-se inteligente e bem consigo mesmo ao resolver uma
atividade mental;
por sentir necessidade de conquistar uma boa classificao na escola (status
social e pessoal,
admirao).
Prvio domnio: domnio de certos conhecimentos, habilidades e experincias
anteriores,
possuindo relativa vantagem em relao aos que no o possuem.
Maturao: o processo de diferenciaes estruturais e funcionais do
organismo, levando a
padres especficos de comportamento. A maturao neurolgica se d por
etapas sucessivas e
na mesma seqncia (Leis cfalo-caudal e Prximo-distal). A maturao cria
condies
aprendizagem, havendo uma interao entre ambas.
Inteligncia: capacidade para assimilar e compreender informaes e
conhecimentos; para
estabelecer relaes entre vrios desses conhecimentos; para criar e inventar
coisas novas, com
base nas j conhecidas; para raciocinar com lgica na resoluo de problemas.
Concentrao e ateno: capacidade de fixar-se em um assunto/tarefa.
Desta capacidade
depender a facilidade maior ou menor para aprender.
Memria: a reteno da aprendizagem aspecto essencial aprendizagem,
pois quando a pessoa
precisar de um conhecimento ela dever ser capaz de resgat-los da memria,
usando os
conhecimentos anteriormente adquiridos. No entanto, quem aprende est
sujeito a esquecer o
que aprendeu. O esquecimento se d por vrios motivos: pela fragilidade ou
deficincia na
aprendizagem, causada por estudo ineficiente, falta de ateno; pela tentativa
de evocao do
fato memorizado atravs de um critrio diferente do usado na fixao da
aprendizagem; pelo
desuso das informaes; por um componente emocional que no permite a
memorizao da
informao ou a 'esconde' no subconsciente.

FATORES QUE INFLUENCIAM NA APRENDIZAGEM
A aprendizagem produto de uma interao complexa e contnua entre
hereditariedade e o meio
ambiente. Este processo pode ser influenciado tanto na vida pr-natal como na vida
ps-natal. As causas
podem ser inmeras: qumicas, fsicas, imunolgicas, infecciosas, familiar, afetivas e
scio-econmicas.
FATORES GENTICOS OU HERANA
Os elementos hereditrios que influenciam na aprendizagem so chamados de fatores
genticos e
encontram-se na inscrio do programa biolgico da pessoa - herana. Est presente
em toda parte:
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determina o grau de sensibilidade dos rgos efetores aos estmulos indutores;
condiciona o aparecimento
de doenas familiares capazes de prejudicar a aprendizagem (insnia, depresso,
sndrome de down, asma)
e ainda pode indiretamente intervir nos fatores ambientais, garantindo maior ou menor
resistncia do
organismo aos agravos do meio.
FATORES NEUROENDCRINOS
O hipotlamo destacado como o local controlador do sistema endcrino. Podemos
considerar o
hipotlamo como um centro integrador de mensagens, controlando a funo da
glndula hipfise na
produo e liberao dos hormnios de todas as glndulas do organismo e
possibilitando a criana explorar
seu potencial gentico, de desenvolvimento e de aprendizagem.
Neuro-Hormnio Adenocorticotrfico - ACTH: liberado pelo hipotlamo; sua
secreo
acompanha um ritmo circadiano gerado por um ritmo cerebral intrnseco, ligado a
alterao de
luz (dia e noite), sono, estresse fsico e emocional.

FATORES AMBIENTAIS
O meio ambiente na qual a pessoa est inserida exerce influncias particularmente
poderosas,
contribuindo positivamente realizao do plano gentico ou negativamente,
apresentando obstculos. O
ambiente compreende tanto condies da vida material, estando em primeiro lugar a
alimentao e sua
utilizao (nutrio), quanto pelo ambiente fsico (scio-econmico, estilo de vida) e o
ambiente familiar e
cultural, cujo elemento fundamental constitudo pela relao afetiva primria e o
estmulo materno.
Na interao da hereditariedade e do meio ambiente, quando o meio normal e
favorvel pode-se
calcular que 80 a 90 % da variabilidade natural da espcie humana, nos limites da
normalidade, se realizam
segundo o programa gentico pr-determinado, entretanto, quando o meio
desfavorvel e heterogneo, a
hereditariedade pode cair a 60 %.
NUTRIO
Em relao a alimentao, o leite a nutrio natural inicial para todos, e a qualidade
desse leite
tem condies para satisfazer o potencial gentico ao crescimento e aprendizagem.
A alimentao
saudvel a balanceada, com protena suficiente, alm da presena de hidratos de
carbono, gorduras, sais
minerais e vitaminas.
preciso ter presente que s o crescimento consome 40% das calorias fornecidas
criana. Deve-se
fornecer energia criana para atender s necessidades de metabolismo basal; ao
dinmico-especfica dos
alimentos; perda calrica pelos excreta; atividade muscular; crescimento. Para que a
aprendizagem tambm
seja beneficiada, a nutrio do indivduo deve ser balanceada e saudvel.
Essa energia , ento, transmitida atravs dos macro nutrientes: Vitaminas; protenas;
hidratos do
carbono; sais minerais; gorduras.
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Dois aspectos relacionados a alimentao que exercem influncias:
A superalimentao: acelerao e envelhecimento precoces do crescimento;
variveis
psicolgicas.
A subalimentao: quando global (fornecimento calrico abaixo de 1/3), o
crescimento
bloqueado de forma completa. Quando a sobrevida possvel, se traduz pelo aspecto
clnico de
marasmo. Quando se refere especificamente sobre a protena, continuando o
fornecimento calrico
global tolervel, o crescimento estatural bloqueado - desnutrio protica.

VARIVEIS SCIO-ECONMICO-CULTURAIS
As variveis scio-econmicas exercem importante influncia: renda per capita, a
idade dos pais, o
tamanho da famlia, condies de habitao e saneamento, escolaridade, higiene;
cultura dos pais(influi na
alimentao da criana).
Dada a melhoria nas condies de vida, tais como a urbanizao, melhoria nos
cuidados mdicos, maior
ingesto alimentar de nutrientes, vesturio menos restritivo, entre outros fatores, existe
uma forte
tendncia para que as crianas das geraes que nos sucedem alcancem uma
maturao mais cedo. Esta
tendncia de acelerao secular pode ser vista nos estudos de Monteiro (1996), que
demonstra que as
crianas brasileiras esto maturando cada vez mais cedo, em todas as classes
sociais, onde as regies sul
e sudeste do pas so as que mais crescem.
FAMLIA E OS FATORES PSICOSSOCIAIS
Outro aspecto importante, diz respeito ao ambiente familiar, que comporta elementos
diversos, de
ordem psicolgica particular, mas tambm de ordem cultural segundo o nvel
intelectual, os conhecimentos
adquiridos atravs dos pais, a herana dos costumes, etc. Acima de tudo, intervm a
relao afetiva precoce
da me com a criana desde os primeiros instantes da vida.
A qualidade dessa ligao afetiva condiciona em grande parte o relacionamento da
me e,
conseqentemente, a qualidade de sua conduta com a alimentao, proteo fsica,
estmulo psquico e
cultural da criana. A carncia afetiva consiste na falta de carinho e de solicitao
afetiva materna,
perturbando ou mesmo impedindo o vnculo me e filho, determinando o aparecimento
de uma sndrome
complexa com reflexos no seu desenvolvimento neuropsicomotor, no crescimento e no
estado emocional, e
por conseqncia, na aprendizagem.
O PROFESSOR E O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
Quando inserido no processo de ensino-aprendizagem (sala de aula), o
professor poder vir a
assumir vrios papis sociais.
A Psicologia da Educao, aps longos anos de pesquisa a respeito deste
assunto, identificou
alguns papis claros, assumidos por professores em seu trabalho dirio junto
a uma classe de
alunos.
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#Grupo de papis Negativos:
Bode expiatrio: sente-se alvo de hostilidades, recusado por seus alunos;
perde sua
estabilidade emocional. Requer uma grande dose de segurana interior para
aceitar esta
situao e ainda permanecer no posto. Este professor poder ter 2 tipos de
comportamento: a contra-hostilidade e a necessidade de constante
submisso para
com a vontade de seus alunos para ser aceito.
Inspetor e disciplinador: sente-se o distribuidor e o executor da justia;
Valoriza
desempenhos, classifica alunos, promove-os e rebaixa-os. o grande
responsvel pela
conduta em sala de aula, faz o papel de inspetor. Julga o certo e o errado,
administrando recompensas e punies.
#Grupo de papis Autoritrios:
Substituto da autoridade paterna: assume o papel de orientador dos alunos,
orientando
a todos de igual maneira. No nem paternalista demais, nem rgido demais.
Mantm
um bom e equilibrado nvel de relaes afetuosas com todos.
Fonte de informaes: sua funo transferir conhecimentos para os
alunos; aquele
que sabe. Se orienta em termos acadmicos em sua abordagem. Forja uma
concepo
passiva do aluno quando se v como o nico que sabe tudo.
Lder de grupo: professor que se coloca como lder. Pode assumir a liderana
do grupo
de 2 formas: autocrtica ou democrtica, ambas envolvem o sistema de status
no
grupo.
Cidado modelo: sua funo vai alm de transmitir conhecimentos; se coloca
como
mentor moral, tico, social e poltico de seus alunos. D sempre bom exemplo
de
comportamento social, utilizando-o para ensinar. No separa sua vida
provada da
profissional.
#Grupo de papis de Proteo:
Terapeuta: um orientador e higienista mental do grupo; responsvel pela
preveno e
ajustamento de problemas, alm de promotor de um meio favorvel
aprendizagem;
aceita as diferenas e promove aulas com atmosfera de aceitao emocional.
Acredita
que a experincia pessoal e todos os aspectos da vida afetam a
aprendizagem.
Amigo e confidente: amigo e caloroso, convidando a todos a confidncias
e a participar
das dificuldades do grupo. Leva tudo ao plano da amizade pessoal.
acessvel e
compreensivo, deixando o aluno contar suas dificuldades e problemas em um
meio
neutro. O excesso ocorre quando o professor usufrui satisfao primria
resposta
afetiva do aluno para com ele. Gera-se um conflito entre o papel de professor e
de
amigo.

Prof. Ms. Cludia Terra Nascimento
Disciplina de Psicologia da Educao - UFSM
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