O conceito de letramento e suas implicaes para a alfabetizao

Angela B. Kleiman
Fevereiro de 2007.

Projeto Temtico Letramento do Professor

www.letramento.iel.unicamp.br

Este texto foi preparado atendendo solicitao do Departamento Pedaggico da

Secretaria Municipal de Educao da Prefeitura Municipal de Campinas, para
ser usado em curso de extenso sobre Alfabetizao e Letramento, a ser
oferecido pelo Cefiel (Centro de Formao de Professores do IEL) em abril-maio
de 2007.

O conceito de letramento e suas implicaes para a alfabetizao

Angela B. Kleiman
(UNICAMP)

O letramento tem como objeto de reflexo, de ensino, ou de

aprendizagem os aspectos sociais da lngua escrita. Assumir como objetivo o
letramento no contexto do ciclo escolar implica adotar na alfabetizao uma
concepo social da escrita, em contraste com uma concepo tradicional que
considera a aprendizagem de leitura e produo textual como a aprendizagem
de habilidades individuais. Essa escolha implica, ainda, que a pergunta
estruturadora/estruturante do planejamento das aulas seja: quais os textos
significativos para o aluno e para sua comunidade, em vez de: qual a
seqncia mais adequada de apresentao dos contedos (geralmente, as
letras para formarem slabas, as slabas para formarem palavras e das palavras
para formarem frases).
Determinar o que seja um texto significativo para a comunidade implica,
por sua vez, partir da bagagem cultural diversificada dos alunos, que, antes de
entrarem na escola, j so participantes de atividades corriqueiras de grupos
sociais que, central ou perifericamente, com diferentes modos de participao

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(mais ou menos autnomos, mais ou menos diversificados, mais ou menos,

prestigiados), j pertencem a uma cultura letrada.
Uma atividade que envolve o uso da lngua escrita (um evento de
letramento) no se diferencia de outras atividades da vida social: uma
atividade coletiva e cooperativa, porque envolve vrios participantes, com
diferentes saberes, que so mobilizados segundo interesses, intenes e
objetivos individuais e metas comuns. J a prtica de uso da escrita dentro da
escola envolve prioritariamente a demonstrao da capacidade individual de
realizar todos os aspectos de todas as atividades, seja: soletrar, ler em voz alta,
responder a perguntas oralmente ou por escrito, escrever uma redao ou um
ditado.
A diferena entre ensinar uma prtica e ensinar para que o aluno
desenvolva uma competncia ou habilidade no mera questo terminolgica.
Na escola, onde predomina a concepo da leitura e da escrita como
competncias, concebe-se a atividade de ler e escrever como um conjunto de
habilidades progressivamente desenvolvidas at se chegar a uma competncia
leitora e escritora ideal: a do usurio proficiente da lngua escrita. Os estudos do
letramento, por outro lado, partem de uma concepo de leitura e de escrita
como prticas discursivas, com mltiplas funes e inseparveis dos contextos
em que se desenvolvem.
difcil pensar o trabalho pedaggico com base nessa concepo,
porque a heterogeneidade no combina muito bem com a aula tradicional, com
um professor dirigindo-se a um aluno mdio, idealizado, representativo da turma
de trinta ou mais alunos, interagindo apenas com o professor, falante primrio e
foco da ateno de todos, que d sua aula de acordo com um currculo definido
para todas as turmas do ciclo na escola ou no municpio Isso, porque em
determinado dia, naquele ano, todas as crianas da turma sero avaliadas
segundo parmetros (tambm supostamente representativos dos conhecimentos
a serem atingidos na srie ou no ciclo) definidos para toda a nao, como
acontece com as j conhecidas avaliaes do SARESP, SAEB.

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A concepo da escrita dos estudos de letramento pressupe que as

pessoas e os grupos sociais so heterogneos e que as diversas atividades
entre as pessoas acontecem de modos muito variados. Portanto, vivel que se
concebam princpios gerais para a organizao do currculo, mas as atividades
para seu desenvolvimento, na interao entre professor e aluno(s) e entre
aluno(s) e aluno(s) envolvem tal sorte de fatores de ordem social e pessoal que
seus resultados so imprevisveis.
Entre esses princpios gerais do desenvolvimento do currculo, segundo a
concepo do letramento, teramos:
1. o currculo dinmico;
2. o currculo parte da realidade local: turma escola comunidade;
3. o princpio estruturante do currculo a prtica social (no o
contedo);
4. os contedos do currculo tm a funo de orientar, organizar e
registrar o trabalho do professor, no so, necessariamente,
contedos a serem focalizados em sala de aula.
No ciclo em discusso, os contedos correspondem, basicamente, ao
conjunto de saberes e conhecimentos requeridos em prticas sociais letradas,
tais como as de medio, clculos de volume, elaborao de maquetas, mapas
e plantas (contedos matemticos), e queles necessrios para a participao
em prticas discursivas de leitura e produo de textos de diversos gneros.
Nesse ltimo caso, estamos falando, dentre outros, daqueles contedos
relativos ao domnio do cdigo (como a segmentao em palavras,
correspondncias regulares de som-letra, regras ortogrficas de palavras
comuns, uso de maisculas) e formao de uma noo de texto (coeso,
coerncia, multimodalidade, intertextualidade, gnero e discurso, etc.) Numa
prtica social, h a necessidade de tudo isso e, portanto, SEMPRE surge a
oportunidade de o professor focalizar, de forma sistemtica, algum contedo, ou
seja, de apresentar materiais para o aluno chegar a perceber uma regularidade,
praticar um procedimento, buscar uma explicao. A partir do momento em que
o letramento do aluno definido como o objetivo da ao pedaggica , o

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movimento ser da prtica social para o contedo, nunca o contrrio, se o

letramento do aluno for o objetivo da ao pedaggica.
A prtica social possvel quando sabemos como agir discursivamente
numa situao, ou seja, quando sabemos qual gnero do discurso usar; por
isso, natural que essas representaes ou modelos que viabilizam a
comunicao na prtica social os gneros sejam unidades importantes no
planejamento. Isso no significa, entretanto, que a atividade da aula deva ser
organizada em funo de qual gnero ensinar. Exemplificamos a diferena: se
as crianas esto intrigadas pela extino dos dinossauros, pode ser que seus
interesses faam com que se aventurem pela Internet, leiam verbetes de
enciclopdias, visitem um museu de cincias, entrevistem um cientista. Para
realizar essas iniciativas, tero de adquirir familiaridade com a leitura de
hipertextos, de verbetes, com a produo de questionrios, pois a
familiaridade com esses gneros o que permitir que elas realizem essas
atividades. E o professor poder, ao gui-las na leitura e produo de textos
pertencentes a esses gneros, chamar a ateno, explicar, exemplificar as
caractersticas dos textos, ou da lngua, ou das palavras que os formam. Tudo
isso bem diferente de definir, de antemo, que nesse ano, sero ensinados os
textos interativos (blog, email, texto informativo em forma de hipertexo entre
outros), verbete e entrevista.
O projeto pedaggico envolvendo o trabalho, em pequenos grupos,
realizado em uma classe heterognea quanto ao domnio da escrita, com alunos
com trajetrias de leitura e de produo textual diferentes - devido s diferentes
experincias em outras instituies (leitura de almanaques na famlia,
preparao para crisma na igreja, venda de rifas para a associao do bairro,
por exemplo) - e que se organiza em torno de trabalhos que prevem a
participao diferenciada de alunos que escolheram trabalhar num determinado
tema , na nossa perspectiva, o organizador ideal do trabalho pedaggico que

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leva a srio a heterogeneidade de uma turma, abrindo mo de pr-requisitos e

progresses rgidas em relao apresentao de contedos curriculares1.
Na concepo social da escrita, no a progresso do mais fcil ao mais
difcil o que facilita ou dificulta a aprendizagem, at porque no possvel dizer,
com qualquer grau de segurana, o que torna algo fcil ou difcil a um indivduo.
Se, na prtica social, o aluno se depara com textos no simplificados, numa sala
de aula em que a prtica social estruturante, o aluno deveria tambm se
deparar com os textos que circulam na vida social: a facilitao, para que ele
consiga vencer os obstculos que a leitura de tais textos pode apresentar, o
trabalho coletivo: na atividade cooperativa com seus colegas, cada um com seus
diferentes saberes, pontos fracos e fortes, sob a orientao do docente.
Alm disso, no ensino da leitura e da produo de textos no contexto de
uma prtica social, a facilidade ou a dificuldade no depende apenas da relao
letra - som, mas sobretudo do grau de familiaridade do aluno com os gneros
mobilizados para comunicar-se em situaes dessa prtica, por um lado, e com
os textos pertencentes a esses gneros, por outro. As letras, as slabas e as
palavras passam a ser ensinadas a partir de elementos salientes, tanto verbais
como no verbais, que se destacam nesses textos (manchetes, ttulos,
elementos

ilustrativos).

Nessa

perspectiva,

as

famosas

dificuldades

ortogrficas, sempre tardias na progresso tradicional, podem aparecer em

qualquer etapa do processo, desde que sejam apreendidas dentro de um
contexto significativo. A ttulo de ilustrao, o dgrafo e o ditongo na palavra
dinossauro no vo impedir uma criana de desenvolver um projeto sobre esse
animal! Na produo de textos, a dificuldade individual tambm reduzida, na
medida em que o texto construdo coletivamente, sob a orientao do
professor, ou em parceria com outro colega.
1

No a toa que denominamos esse tipo de trabalho de projetos de letramento, pois seja qual for o tema e
o objetivo, eles necessariamente envolvero conhecimentos, experincias, capacidades, estratgias,
recursos, materiais, tcnicas de uso da lngua escrita de diversas instituies, que deveriam ocupar lugar
proeminente no planejamento, desenvolvimento e avaliao dos projetos. nesse sentido que se distingue
um projeto de letramento de reciclagem de latas na escola de uma campanha de reciclagem de latas feita
pela associao de moradores do bairro.

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Na hora da avaliao, a heterogeneidade tambm deve ser o princpio

norteador. Os alunos no podem ser tomados como iguais, em nenhum
momento do processo. fundamental valorizar o singular na hora em que o
aluno formula uma hiptese, d uma resposta, questiona uma informao,
demonstra seus conhecimentos, enfim, tambm, na hora da avaliao. E, para
levar em conta o dado singular, o professor deve se engajar numa observao
acurada da situao, tentando evitar generalizaes e testando suas hipteses.
justamente porque devemos partir dessa bagagem cultural diversificada dos
alunos como participantes de uma cultura letrada que podemos permitir que as
crianas tomem parte de forma variada das situaes e criem tticas diferentes
para lidar com suas limitaes ou potencialidades nessas situaes diversas.
Apesar das prticas homogeneizadoras ensinadas/aprendidas na escola,
importante incentivarmos nossos alunos a aportarem suas compreenses
diversas,

provenientes

exatamente

das

experincias

aprendizagens

extremamente variadas por que passaram, antes mesmo de ocuparem os

bancos escolares. A avaliao de todo esse processo abre um campo
importante para o professor pesquisar as prticas prprias do grupo a que
pertencem seus alunos e para refletir sobre o valor e a necessidade de algumas
aprendizagens, que s vezes negam a cultura de um grupo ou entram em
conflito com ela.
evidente que o papel do professor muda sob esta perspectiva de
alfabetizao e letramento como prtica social. Uma grande vantagem do
enfoque socialmente contextualizado a autonomia que ele ganha no
planejamento das unidades de ensino e na escolha de materiais didticos.
O professor volta a ser o profissional que decide sobre um curso de ao
com base em sua observao e seu diagnstico da situao. ele que dever
decidir questes relativas seleo dos materiais, saberes e prticas que se
situam entre o local, o aplicado e o funcional vida dos alunos e da comunidade
e o socialmente relevante, que um dia poder ser utilizado para melhorar o
futuro do prprio aluno e de seu grupo. O professor precisa ter autonomia para
decidir sobre a incluso daquilo que pode e deve fazer parte do cotidiano da

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escola, porque legtimo e/ou imediatamente necessrio, e, por outro lado,

sobre a excluso daqueles contedos

desnecessrios e irrelevantes para a

insero do aluno nas prticas letradas que, parece-nos, persistem por inrcia e
tradio. Finalmente, importante tambm que haja uma negociao daquilo
que pode no interessar momentaneamente ao aluno, mas precisa ser ensinado
pela sua real relevncia em nossa cultura e sociedade.
A perspectiva no se exime de focalizar o impacto social da escrita,
particularmente as mudanas e transformaes sociais decorrentes das novas
tecnologias e novos usos da escrita, com seus reflexos no homem. Esse foco
necessariamente amplia a concepo do que venha a ser a escrita, antes
reservada para os textos literrios de fato, os textos extraordinrios que
pouqussimos conseguem escrever passando a incluir os textos do cotidiano,
os textos comuns do dia-a-dia, mesmo que sejam utilizados como recursos
pedaggicos para construir a auto-segurana do aluno em relao sua prpria
capacidade de ler e escrever (para que ele perceba que j domina muito dessa
capacidade): listas, bilhetes, receitas, avisos, letreiros, outdoors, placas de rua,
crachs, camisetas e buttons de transeuntes, enfim, a escrita ambiental em
sua enorme variedade passa a ser assim reconhecida e utilizada.
Essa ampliao se estende tambm s instituies em que os textos
circulam. Embora os textos das instituies pblicas de prestgio forneam, de
direito, grande parte do acervo a ser includo, tambm os textos que circulam em
outras esferas, como a da intimidade domstica (bilhetes, recados e cartas
pessoais; contas, extratos e cheques; exames, laudos e carteiras de vacinao,
boletim escolar e diplomas) podem vir a ser includos: o aluno pode escrever sua
histria familiar fazendo legendas e notas para as fotos de um lbum de famlia
e consultando certides; pode ler e recortar anncios; pode fazer os registros de
sade, de educao, entre outros, dos membros da famlia; pode agendar,
rotular. As funes da escrita na cotidianidade, mesmo que limitadas e finitas,
introduziro prticas arquivais, identitrias, de contato e comunicativas, assim
como gneros que tero uma vida muito til em muitas outras prticas sociais.

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A natureza do objeto a ser ensinado tambm muda na perspectiva sciohistrica do letramento. Vejamos um aspecto, o da relao entre o oral e o
escrito que, na prtica social, no de oposio, mas de complementaridade.
Ao considerarmos as atividades da vida social, percebemos que os gneros da
escrita so aprendidos e produzidos na interao face a face, estando, portanto,
firmemente assentados na oralidade. Na sala de aula, essa relao imbricada
muito evidente e deve ser encorajada, tanto no professor como no aluno, com a
finalidade de ajudar a construir um sentido, ou de introduzir um novo gnero, ou
de perceber a gradao de formalidade/informalidade que determina, em
diferentes situaes, o uso da modalidade falada ou da modalidade escrita ao
agradecer um presente, fazer ou aceitar um convite, oferecer uma desculpa.
Um outro aspecto, talvez ainda amais importante, da transformao na
concepo do objeto a ser ensinado envolve um paulatino processo de
desnaturalizao (desideologizao) da leitura e da escrita, em conseqncia
da renovao contnua da prtica pedaggica e dos novos papis assumidos
pelo professor, particularmente, o de aprendiz potencial de uma nova prtica
social. Isso introduz o estranhamento/distanciamento necessrio para perceber
a dificuldade da atividade e para evitar solicitaes que podem no fazer sentido
para o aluno. Por exemplo, nos ltimos anos, a receita, o bilhete, o rtulo
passaram a freqentar o livro didtico e a sala de aula, sendo frequentemente
utilizados para alfabetizar. Entretanto, ensinar a um grupo de crianas a ler ou
escrever

uma receita, ou um rtulo, sem ter construdo um contexto que

justifique sua leitura ou escrita, em atividades que poderiam perfeitamente ser

feitas com outros textos (no precisamos de um rtulo para procurar o N de
Neston, por exemplo) produz o efeito de uma tarefa desnecessria, sem sentido
e, portanto, muito mais difcil do que aprender a letra N na cartilha, no contexto
de muitas slabas e palavras com essa letra.
Efeito semelhante pode ser produzido quando se solicita ler ou escrever
uma receita ou uma instruo quando poderamos perfeitamente mostrar como
fazer o prato ou como montar um brinquedo. A escritura de textos como receitas
e instrues pode parecer natural para os grupos altamente letrados, mas no

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so aes que pertencem ordem natural das coisas: trata-se de convenes

no universais para se registrar uma ao. Perceber essas dificuldades
potenciais no fcil para o professor ou para qualquer um que j tenha
naturalizado a escrita como uma outra maneira de fazer sentido. E sero as
respostas inesperadas dos alunos as que mais contribuiro para essa nova, e
necessria, percepo.
Por fim, no podemos deixar de mencionar uma ltima decorrncia da
perspectiva social do letramento, alm das j brevemente discutidas relativas ao
currculo, ao objeto, ao papel do professor. O entorno, o contexto em que se d
a prtica social, precisa ser transformado. No possvel levar a srio a
heterogeneidade se os alunos no tm como se reunir em pequenos grupos
para desenvolver atividades diferenciadas. A sala de aula deve contemplar
espaos bem equipados para as atividades de toda a turma, como as rodas de
leitura, para a atividade individual, para as atividades em pequenos grupos.
Suas

paredes

devem se constituir em murais atrativos, renovveis

periodicamente segundo as necessidades e interesses do grupo. O acervo da

biblioteca deve ser significativo e estar acessvel criana. Convivendo num
ambiente enriquecido pela escrita um ambiente letrado mesmo o professor
de formao tradicional poder aos poucos refletir sobre como propiciar
atividades que, de fato, contribuam para o letramento de seu aluno, sobre como
fazer e registrar as observaes avaliativas, tanto para diagnosticar como para
mensurar aprendizagem. E ele vir talvez, nesse percurso reflexivo de
letramento e auto-formao, a abandonar atividades que s lhe permitem
preocupar-se com o tema da redao que seguir a atividade de ler, ou com a
entonao, postura correta e respeito pontuao durante a leitura.
importante lembrar que ensinar a ler e escrever no uma questo tcnica,
uma questo poltica, conforme Paulo Freire sempre insistiu. No atuamos no
vcuo.
Para finalizar, lembremos a dimenso poltica das questes mais
importantes levantadas.

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a) Partir das funes da escrita na comunidade, o que significa, entre outras

medidas, distanciar-se de crenas arraigadas sobre a escrita (como a
superioridade de toda prtica letrada sobre a prtica oral); aprender e
ensinar a conviver com a heterogeneidade; valorizar o singular.
b) Funcionar como interlocutor privilegiado entre grupos com diferentes prticas
letradas e planejar atividades que tenham por finalidade a organizao de (e
a efetiva participao em) eventos letrados prprios das instituies de
prestgio: escrever um livr(inh)o e, em funo dessa produo, organizar seu
lanamento para a comunidade escolar e do entorno, organizar uma noite de
autgrafos, fazer uma exposio de artes (um vernissage), organizar uma
palestra sobre literatura (uma tertlia), uma sesso de leitura de poemas
(sarau); assistir a uma pea teatral; dialogar (orlamente e por escrito) com
autores, editores.
c) Lembrar que os usos da linguagem no so neutros em referncia s
relaes de poder na sociedade, evitando contribuir para a desigualdade e a
excluso.

BIBLIOGRAFIA
Freire, Paulo (1976). Ao cultural para a liberdade. R.J.: Paz e Terra.
Kleiman, Angela B. (2005). Preciso ensinar o letramento? No basta ensinar a
ler e escrever? Cefiel/Unicamp & MEC.
Marcuschi, Luiz A. (2000) Da fala para a escrita. Atividades de retextualizao.
So Paulo: Cortez Editora.

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