Matematica 7ano Prof

Cadernos de apoio
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CURRICULARES
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Prefeitura da Cidade de So Paulo
Fundao Padre Anchieta
Prefeito
Gilberto Kassab
Presidente
Joo Sayad
Vice-Presidentes
Ronaldo Bianchi
Fernando Vieira de Mello
Secretaria Municipal de Educao

Secretrio
Alexandre Alves Schneider
Secretria Adjunta
Clia Regina Guidon Faltico
Diretora da Assessoria Tcnica de Planejamento
Ftima Elisabete Pereira Thimoteo
Diretora de Orientao Tcnica
Regina Clia Lico Suzuki
(Coordenadora Geral do Programa)
Diviso de Orientao Tcnica Ensino Fundamental e Mdio
Suzete de Souza Borelli
(Diretora e Coordenadora do Programa DOT/EF)
Cristhiane de Souza, Hugo Luiz Montenegro,
Humberto Luis de Jesus, Ione Aparecida Cardoso Oliveira,
Leika Watabe, Leila de Cssia Jos Mendes,
Margareth Aparecida Ballesteros Buzinaro, Maria Emilia Lima,
Regina Clia dos Santos Cmara, Silvia Moretti Rosa Ferrari
Diviso de Orientao Tcnica Educao Especial
Silvana Lucena dos Santos Drago
Diretores Regionais de Educao
Eliane Seraphim Abrantes, Elizabeth Oliveira Dias, Hatsue Ito,
Isaias Pereira de Souza, Jos Waldir Gregio, Leila Barbosa Oliva,
Leila Portella Ferreira, Maria Angela Gianetti,
Maria Antonieta Carneiro, Marcelo Rinaldi,
Silvana Ribeiro de Faria, Sueli Chaves Eguchi,
Waldecir Navarrete Pelissoni
Equipe tcnica de apoio da SME/DOT
Ana Lcia Dias Baldineti Oliveira, Ana Maria Rodrigues Jordo
Massa, Claudia Aparecida Fonseca Costa, Delma Aparecida da
Silva, Jarbas Mazzariello, Magda Giacchetto de vila,
Maria Teresa Yae Kubota Ferrari, Mariana Pereira Rosa Santos,
Tania Nardi de Padua, Telma de Oliveira
Assessoria Pedaggica SME/DOT
Clia Maria Carolino Pires, Maria Jos Nbrega
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Diretoria de Educao
Diretor
Fernando Jos de Almeida
Gerentes
Monica Gardelli Franco
Jlio Moreno
Coordenadora do projeto
Maria Helena Soares de Souza
Equipe de autoria
Coordenao
Clia Maria Carolino Pires
Autores
Armando Traldi Junior, Clia Maria Carolino Pires, Cntia
Aparecida Bento dos Santos, Danielle Amaral Ambrsio, Dulce
Satiko Onaga, Edda Curi, Ivan Cruz Rodrigues, Janana Pinheiro
Vece, Jayme do Carmo Macedo Leme, Leika Watabe,
Maria das Graas Bezerra Barreto, Norma Kerches de Oliveira
Rogeri, Simone Dias da Silva, Wanderli Cunha de Lima
Leitura crtica
Eliane Reame, Rosa Monteiro Paulo, Walter Spinelli
Equipe Editorial
Gerncia editorial
Carlos Seabra
Secretaria editorial
Janana Chervezan da Costa Cardoso
Assessoria de contedo
Mrcia Regina Savioli (Lngua Portuguesa)
Maria Helena Soares de Souza (Matemtica)
Controle de iconograa
Elisa Rojas
Apoio administrativo
Acrizia Arajo dos Santos, Ricardo Gomes, Walderci Hiplito
Edio de texto
Helena Meidani, Maria Carolina de Araujo
Reviso
Ana Luiza Saad Pereira, Marcia Menin,
Maria Carolina de Araujo, Silvia Amancio de Oliveira
Direo de arte
Eliana Kestenbaum, Marco Irici
Arte e diagramao
Cristiane Pino, Cristina Izuno, Henrique Ozawa, Mariana Schmidt
Ilustraes
Beto Uechi, Gil Tokio, Leandro Robles Estdio Pingado
Antonio Robson
Fernando Makita
Bureau de editorao
Mare Magnum Artes Grcas
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Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

(Bibliotecria Silvia Marques CRB 8/7377)
C122
Cadernos de apoio e aprendizagem: Matemtica / Programa de
Orientaes curriculares. Livro do Professor. So Paulo: Fundao
Padre Anchieta, 2010.
Stimo ano, il.
(vrios autores)
ISBN 978-85-8028-036-4
ISBN 978-85-8028-027-2 (aluno)
1. Ensino Fundamental 2. Matemtica I. Ttulo.
CDD 371.302.813
Esta obra, Cadernos de apoio e aprendizagem Matemtica e Lngua Portuguesa,

uma edio que tem a Fundao Padre Anchieta como Organizadora
e foi produzida com a superviso e orientao pedaggica da
Diviso de Orientao Tcnica da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo.
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Sumrio
Parte I
1. Apresentao
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Reexo sobre problemas a enfrentar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

3. Orientaes metodolgicas e didticas gerais
Problematizao
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Uso de recursos didticos
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Contextualizao histrica e cultural
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11
12
13
16
17
O trabalho com nmeros racionais positivos e inteiros negativos . . . . . . . . . . . . . . . .17
4. Orientaes metodolgicas e didticas especcas
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
O trabalho com operaes envolvendo os nmeros inteiros

e racionais positivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
22
O trabalho com espao e forma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24
O trabalho com grandezas e medidas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
O trabalho com tratamento da informao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
O trabalho com lgebra
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
29
Planejar preciso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
Planejar de acordo com o tempo didtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30
Planejar de acordo com a organizao da sala . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31
Planejar de acordo com as diferentes modalidades organizativas . . . . . . . . . . . . . . .31
Acompanhamento e avaliao das aprendizagens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32
Alguns procedimentos para coletar dados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34
5. Os Cadernos de apoio e o planejamento do professor
Referncias bibliogrcas
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
37
Parte II
Comentrios e sugestes pgina a pgina
Unidade 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Unidade 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Unidade 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Unidade 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Unidade 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Unidade 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
Unidade 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
Unidade 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
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1. Apresentao
O Caderno de apoio e aprendizagem Matemtica, dirigido
aos estudantes do 7o ano, composto por oito Unidades, a
serem desenvolvidas ao longo do ano letivo. Em cada uma
delas so propostas atividades relacionadas a um grupo de
expectativas de aprendizagem, retiradas das Orientaes
curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem
(da PMSP, Secretaria Municipal de Educao, 2007), articulando diferentes eixos de contedos nmeros, operaes,
espao e forma, grandezas e medidas, tratamento da informao que orientaro o planejamento das aulas.
Buscando apoiar o trabalho do professor, este material leva
em conta o fato de que sua tarefa tornou-se muito mais complexa do que a de simplesmente transmitir informaes, pois
necessrio elaborar boas situaes de aprendizagem que
mobilizem conhecimentos prvios de cada estudante e
que lhe permitam construir novos signicados, novas aprendizagens e socializ-los com os colegas e com o professor. Tal
complexidade gerou a propagao de ideias simplistas que
ocasionam distores a respeito do papel do ensino.
O que se pretende no que as atividades aqui propostas
sejam aplicadas mecanicamente, e sim que provoquem
discusses entre os professores sobre as expectativas de
aprendizagem para os alunos e as hipteses e pressupostos
considerados em cada uma delas para que sejam enriquecidas
e ajustadas a cada turma.
Destaca-se a importncia do uso de outros recursos disponveis livros didticos, paradidticos, vdeos, softwares, jogos
que o professor julgue interessantes para ampliar a aprendizagem de seus alunos. Da mesma forma, fundamental que a
Matemtica seja compreendida por eles e que no lhes traga
medo ou insegurana, cabendo ao professor criar um ambiente favorvel para a aprendizagem, cuidando sempre para
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que tenham conana na elaborao de estratgias pessoais

diante de situaes-problema, assim como interesse e curiosidade por conhecer outras, aprendendo a trocar experincias
com seus pares e a cuidar da organizao na elaborao e
apresentao dos trabalhos.
2. Reexo sobre problemas a enfrentar

Para Pires e Santos (2008), ainda existem (e so fortes) alguns
mitos e crenas como o de que Matemtica algo para quem
tem dom, para quem geneticamente dotado de determinadas
qualidades, ou o de que preciso ter certo capital cultural para
transitar no universo matemtico. Essas crenas se contrapem
s propostas que defendem que todos os alunos podem fazer
Matemtica em sala de aula, que so capazes de constru-la,
produzi-la, engajando-se no processo de produo de seus
conhecimentos matemticos. frequente tambm a crena de
que os estudantes s podem resolver problemas que conhecem, que j viram resolvidos e que podem tomar como modelo.
Tal convico diculta a aceitao de que o ponto de partida
da atividade matemtica no deve ser uma denio, mas um
problema. Esse, certamente, no um exerccio em que se
aplica de maneira quase mecnica uma frmula ou um processo
operatrio, pois s h problema, no sentido estrito do termo,
se o aluno obrigado a trabalhar o enunciado da questo que
lhe posta e a estruturar a situao que lhe apresentada.
Segundo os mesmos autores, alm desses mitos e crenas,
muitas deformaes na prtica docente foram se consolidando por inuncia de vises deturpadas das prprias teorias
educacionais. Uma ideia bastante comum a de que, em uma
perspectiva construtivista, o percurso de aprendizagem deve
ser ditado unicamente por interesses dos alunos, sem denies prvias de objetivos e contedos. Construiu-se certa
averso ao planejamento de uma trajetria de aprendizagem a
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ser realizada pelos estudantes, o que leva improvisao

e no aprendizagem.
Pires e Santos (2008) destacam tambm como inadequada a
noo de que contextualizar envolve apenas mostrar as aplicaes dos conhecimentos matemticos no cotidiano e no que
os alunos possam atribuir signicado s ideias matemticas
em diferentes contextos; alm disso, pouco se discute que
h momentos de descontextualizao, fundamentais para a
construo de conhecimentos que podero ser usados em novos contextos. Existe, ainda, certo receio no que se refere
institucionalizao e sistematizao dos conhecimentos;
deve-se reetir sobre o fato de que, medida que as ideias e
procedimentos matemticos vo sendo construdos pelos alunos, fundamental que o professor os ajude a organiz-los,
a nomear, a denir, a formular e, tambm, a exercitar. Finalmente, os autores enfatizam as muitas concepes de que, em geral,
o simples uso de materiais concretos, como jogos, softwares,
entre outros, resolve, por si s, os problemas de aprendizagem
dos alunos; esses recursos podem, sem dvida, apresentar
boas situaes de aprendizagem, mas tudo depende de como
elas so propostas e da interveno planejada pelo professor.
Tal perspectiva traz implicaes para a atuao do educador
e, consequentemente, a necessidade de que ele se aproprie de
conhecimentos relativos aos contedos matemticos, conhecimentos didtico-pedaggicos e curriculares. Essa pretende ser
uma das contribuies dos Cadernos de apoio e aprendizagem.
3. Orientaes metodolgicas e
didticas gerais
As atividades deste material seguem os pressupostos abaixo
explicitados. So eles:
Explorao de uma diversidade de contedos, abordando,
de maneira equilibrada e articulada, nmeros e operaes,
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espao e forma, grandezas e medidas, alm do tratamento

da informao, que aparece de modo transversal.
Apresentao contextualizada dos conhecimentos matemticos, com base nos problemas encontrados no cotidiano do
aluno, nas demais reas de conhecimento e no interior da
prpria Matemtica, ressaltando que as ideias matemticas
sejam sistematizadas e generalizadas para serem transferidas para outros contextos.
Uso de diversos recursos didticos disponveis jogos,
materiais manipulveis, vdeos, calculadoras, computadores, jornais, revistas deve ser amplamente explorado a
servio da aprendizagem.
A aprendizagem dos estudantes precisa ser acompanhada
continuamente, sendo sempre orientada pelas expectativas
de aprendizagem que se deseja construir.
So eixos metodolgicos privilegiados para o ensino de Matemtica: a resoluo de problemas, as investigaes, o recurso
histria da Matemtica e s novas tecnologias.
Problematizao
A problematizao deve orientar o trabalho do professor, por
isso precisa estar sempre inserida no processo de aprendizagem dos estudantes, que sero levados a desenvolver algum
tipo de estratgia para resolver as situaes apresentadas. Um
problema no traduzido por um enunciado contendo
uma pergunta a ser respondida de uma nica maneira; uma
situao que demanda a realizao de aes ou operaes
para obter um resultado. Desse modo, a soluo no est
disponvel de incio, mas ser possvel constru-la.
A discusso de procedimentos para a resoluo de problemas, desde a leitura e anlise cuidadosa da situao, at
a elaborao de procedimentos que envolvem simulaes,
tentativas, hipteses, fundamental, especialmente quando os estudantes so orientados para comparar seus resul-
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tados com os de colegas e para validar seus procedimentos

e resultados.
O problema se caracteriza quando necessrio que o aluno
interprete o enunciado da questo proposta, estruture a situao apresentada, encontre uma soluo e verique se ela adequada/correta, ou no. preciso, portanto, que ele desenvolva
habilidades que lhe permitam provar os resultados, testar seus
efeitos e comparar diferentes caminhos para obter a soluo.
Nessa forma de trabalho, a importncia da resposta correta
cede lugar importncia do processo de resoluo e da construo de argumentos matemticos por parte dos estudantes.
O fato de o aluno ser orientado para questionar a prpria
resposta, questionar o problema, transformar um dado problema em uma fonte de novos problemas, formular outros
com base em determinadas informaes e analisar problemas abertos que admitem diferentes respostas em funo
de certas condies evidencia uma concepo de ensino e
aprendizagem no pela mera reproduo de conhecimentos,
mas pela via da ao reetida.
Com tais caractersticas, a resoluo de problemas no
uma atividade para ser desenvolvida em paralelo ou como
aplicao da aprendizagem. Trata-se de uma orientao para
a aprendizagem, pois proporciona o contexto em que se podem construir conceitos, procedimentos e argumentos que
ampliem o conhecimento matemtico.
Uso de recursos didticos

Uma das propostas de maior consenso na atualidade, entre
educadores, a de que o ensino de Matemtica possa aproveitar, ao mximo, os recursos didticos e tecnolgicos disponveis, para enriquecer o trabalho do professor e potencializar
as aprendizagens dos estudantes.
Nos ltimos anos, a utilizao de mltiplos recursos vem
sendo implementada pelos professores. Um exemplo o
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trabalho com a leitura de notcias de jornais e revistas e

com livros paradidticos, que proporcionam contextos signicativos para a construo de ideias matemticas e complementam o que foi produzido com o livro didtico. Outro
exemplo o uso de calculadoras e computadores que, necessariamente, devem estar presentes nas salas de aula das
novas geraes, tanto por sua ampla utilizao pela sociedade como para melhorar a linguagem expressiva e comunicativa dos alunos.
interessante destacar que as experincias escolares com
o computador tambm tm mostrado que seu uso efetivo
pode levar ao estabelecimento de uma nova relao professor-estudante, marcada por maior proximidade, interao
e colaborao.
As pesquisas na internet permitem aos estudantes ter informaes sobre a histria e sobre as personagens da Matemtica e revelam que foram uma criao coletiva humana. Eles
aprendem que foram necessidades e preocupaes de diferentes culturas, em diversos momentos histricos, que impulsionaram o desenvolvimento dessa rea de conhecimento.
Quanto ao uso da calculadora, constata-se que um recurso
til para vericao de resultados e correo de erros, podendo
ser um valioso instrumento de autoavaliao. Alm disso, ela
favorece a busca e a percepo de regularidades matemticas
e o desenvolvimento de estratgias de resoluo de situaes-problema, pois leva descoberta de estratgias e investigao de hipteses, uma vez que os alunos ganham tempo na
execuo dos clculos. No mundo atual, saber fazer clculos
com lpis e papel uma competncia de importncia relativa, que deve conviver com outras modalidades de clculo,
como o clculo mental e o produzido pelas calculadoras e as
estimativas.
Outros recursos utilizados em Matemtica so aqueles que
funcionam como ferramentas de visualizao, ou seja, como
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imagens que por si mesmas possibilitam a compreenso ou

demonstrao de uma relao, regularidade ou propriedade.
A visualizao e a leitura de informaes grcas em Matemtica so aspectos importantes, pois auxiliam a compreenso
de conceitos e o desenvolvimento de capacidades de expresso grcas.
Para complementar, destacamos que o material est acompanhado por um DVD com dois vdeos: Abaixo de zero o que h?
e Movimentos e simetria.
O primeiro vdeo apresenta uma reportagem sobre o funcionamento de um jornal televisivo, no qual so mostradas
situaes com a utilizao de nmeros inteiros negativos.
No incio do vdeo, o tema abordado fazendo referncia ao
uso dos elevadores em andares abaixo do trreo e, ao nal,
proposta para resoluo uma situao que trata de operaes
nanceiras com saldos negativos.
Como o vdeo no deve ser usado apenas nesse momento, o
professor pode aproveitar a curiosidade e o interesse dos alunos
para ampliar e enriquecer o que foi apresentado no vdeo, alm
de estabelecer conexes com outras reas de conhecimento.
O segundo vdeo, Movimentos e simetria, mostra uma atividade extracurricular pouco explorada em nossas escolas: uma
visita organizada por uma professora de Artes para que seus
alunos conheam um dos museus mais bonitos da cidade de
So Paulo: o Museu Afro Brasil.
Durante a visita, a professora convida os alunos para observarem isometrias presentes nas obras de arte de inuncia
africana e solicita a eles que descubram relaes matemticas nas formas dos objetos.
Por meio de anlise e da utilizao de padres, os estudantes
podem desenvolver recursos que favoream o estudo das caractersticas e propriedades de atividades ligadas s formas e
seus movimentos no plano.
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Os movimentos de translao, rotao e reexo e as propriedades que deles decorrem so ferramentas importantes
no s na Matemtica como tambm nas artes plsticas, na
decorao e na arquitetura.
Recomenda-se projet-lo integralmente aos alunos, na primeira vez, e solicitar que cada um anote a informao do
vdeo que mais o surpreender e tambm os tipos de isometria
apresentados. Aps a exibio, deve-se promover a discusso
do que a turma levantou.
Contextualizao histrica e cultural

Ao estudar as contribuies matemticas de algumas culturas antigas, o aluno compreender que o avano tecnolgico de hoje no seria possvel sem a herana cultural de
geraes passadas.
Embora a recomendao seja bastante bvia, vale a pena ressaltar que, ao abordar aspectos histricos, no se tem como
objetivo colocar a nfase em fatos, datas e nomes e, muito
menos, que eles sejam memorizados pelos estudantes e cobrados em avaliaes. Fatos, datas e nomes aparecem nos
textos para contextualizar o prprio processo de construo
histrica das ideias e conceitos matemticos.
Tambm os jogos que fazem parte da cultura infantil e juvenil podem contribuir para um trabalho de formao de
atitudes enfrentar desaos, lanar-se busca de solues,
desenvolver a crtica, a intuio, a criao de estratgias e a
possibilidade de alter-las quando o resultado no for satisfatrio , necessrias para a aprendizagem da Matemtica.
Alm disso, na situao de jogo, muitas vezes, o critrio de
certo ou errado decidido pelo grupo. Assim, a prtica do
debate possibilita o exerccio da argumentao e a organizao do pensamento.
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4. Orientaes metodolgicas e didticas

especcas
O trabalho com nmeros racionais positivos e
inteiros negativos
No 7o ano, com relao ao tema nmeros, sero abordados
os nmeros inteiros e os racionais.
Nas atividades da Unidade 1 so exploradas as diferentes representaes dos nmeros racionais, como sua forma decimal e forma fracionria. Tambm so trabalhadas diferentes situaes
que envolvem nmeros racionais, que podem se referir a vrios
signicados: relao parte-todo, quociente, razo e operador.
Quanto aos nmeros inteiros, na Unidade 3, so explorados
seus diferentes signicados, ressaltando que estudos sobre
o uso desses nmeros mostram que os alunos enfrentaro
alguns obstculos, como:
estabelecer signicados s quantidades negativas;
reconhecer a existncia de nmeros em dois sentidos a partir de 0, estabelecido como referncia, enquanto para os
naturais a sucesso ocorre em um nico sentido;
reconhecer diferentes papis para o zero (zero absoluto e
zero origem).
Trabalhar com o conjunto dos nmeros racionais como ampliao do conjunto dos nmeros inteiros auxiliar na extenso das operaes e suas propriedades. Assim como existem
situaes que no podem ser representadas por nmeros naturais, existem, tambm, aquelas que no podem ser representadas por nmeros inteiros. Por exemplo, 1,8 C abaixo de
zero; 5,18 m abaixo do nvel do mar; dbito de R$ 45,21; o
quociente 5 por 6.
Os nmeros racionais possuem uma propriedade que os nmeros inteiros no tm: entre dois nmeros racionais sempre
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h um nmero racional, o que implica que entre dois nmeros

racionais h innitos nmeros racionais.
No estudo do conceito de razo, os alunos devem compreender que, apesar da habitual distino entre os termos frao
e razo, comum comparar razes como se fossem fraes.
Nesse caso, est-se trabalhando com um dos signicados de
nmero racional: um ndice comparativo entre duas quantidades, ou nmero racional como razo.
O trabalho com operaes envolvendo os nmeros

inteiros e racionais positivos
Na Unidade 4 so apresentadas algumas estratgias para dar
signicado aos nmeros negativos, alm de propor situaes que enfatizam as propriedades aritmticas desse campo
numrico:
Paulo lembrou que o consumo mdio dirio de gua por
pessoa de 100 litros. Organizou seu consumo mdio
semanal usando os sinais + para um consumo que excedeu
100 litros e para o consumo que faltava para atingir
100 litros.
segunda-feira
tera-feira
quarta-feira
quinta-feira
sexta-feira
sbado
domingo
+ 20
15
+ 10
32
+8
+ 10
+ 15
a)Ao longo da semana, o consumo mdio de Paulo passou

dos 100 litros dirios? Explique.
b)Para que seu consumo mdio fosse de 100 L dirios,
o que ele precisaria fazer durante a semana?
Com relao s operaes, as atividades da Unidade 1
exploram os diferentes signicados relativos aos campos
aditivo e multiplicativo envolvendo os nmeros naturais e
racionais positivos. Na Unidade 3, as atividades esto direcionadas para ampliar esse campo numrico com a incluso
dos nmeros inteiros negativos. Teorias recentes, como as do
pesquisador Grard Vergnaud, trazem resultados interessan-
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tes ao revelar que a diculdade de um problema no est diretamente relacionada operao requisitada para a soluo.
Assim, nem sempre problemas que se resolvem por adio so
mais fceis para os alunos do que outros que se resolvem por
subtrao, como muitas vezes se imaginava.
Esses estudos apontam para um trabalho conjunto com os
problemas aditivos e subtrativos, pois eles fazem parte de
um mesmo campo conceitual, e apoiam-se na ideia de que
os signicados das operaes no devem ser tratados de forma separada em sala de aula. O mesmo ocorre para os problemas de multiplicao e diviso, que compem o campo
multiplicativo.
Campo aditivo
Problemas associados ideia de combinar estados para obter outro estado (ao de juntar).
Problemas associados ideia de transformao, ou seja,
alterao de um estado inicial, que pode ser positivo ou
negativo.
Problemas associados ideia de comparao.
Problemas associados composio de transformaes (positivas e negativas) que levam necessidade dos nmeros
inteiros negativos, como no exemplo:
No incio de um jogo, Rafael tinha certo nmero de pontos. Na
primeira partida, ele ganhou 15 pontos e, em seguida, perdeu 32. O que aconteceu com seus pontos aps essas duas
partidas?
Campo multiplicativo
Problemas associados ideia de multiplicao comparativa.

Problemas associados ideia de comparao entre razes,
que, portanto, envolvem a ideia de proporcionalidade.
Problemas associados ao produto de medidas.
Problemas associados ideia de combinatria.
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A ideia de combinatria envolve apenas o campo dos nmeros naturais. Ela est presente em situaes relacionadas com a multiplicao e com a diviso.
Esse tipo de problema pode ser resolvido pela contagem direta das possibilidades, usando uma tabela de dupla entrada ou um diagrama de rvore que permita identicar todas
as possibilidades. importante que os alunos vivenciem
esse tipo de situao, antes de pretender que reconheam
a utilizao de um clculo multiplicativo.
Tambm so propostas algumas atividades para justicar a
multiplicao e a diviso de um nmero negativo por outro nmero negativo que podem apresentar algumas diculdades de compreenso para alguns alunos por possurem
aspectos de regra imposta.
Se for conveniente, pode-se recorrer a outras explicaes,
como as seguintes:
Estendendo a propriedade distributiva e lembrando que
+6 6 = 0
0 (2) = 0
(+6 6) (2) = 0
(+6) (2) + (6) (2) = 0
12 + (6) (2) = 0
Como 12 + 12 = 0, podemos concluir que (6) (2) = +12.
Usando o oposto
(4) (9) = (+4) (9)
(4) (9) = (36)
(4) (9) = +36
Um objetivo das Unidades 5 e 6 o de consolidar alguns
conhecimentos a respeito dos nmeros inteiros e suas operaes e estend-los para os nmeros racionais positivos e
negativos, como na atividade:
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Tambm podemos representar na reta numrica os nmeros

racionais expressos na forma decimal. Por exemplo, para
localizar o nmero 0,3, lembramos que 0,3 =
a)Logo, para localizar o nmero 0,3 na reta numrica,

em quantas partes iguais voc dividir a unidade?
b)Na malha quadriculada abaixo, desenhe uma reta
numrica para localizar os nmeros 0,5; 0,3; 1; 0;
0,3; 0,5; 1 e 1,7.
Nas Unidades 5 e 6 so propostas atividades para que os

alunos possam reconhecer a interdependncia entre razo,
proporo e proporcionalidade. De modo geral, esse um
tema em relao ao qual os alunos no costumam apresentar
grandes diculdades por estarem familiarizados com as situaes-problema que sero convidados a resolver. Em muitas
delas, comum recorrer intuio, ao raciocnio aritmtico
e clculos elementares e deixar de lado as equaes. Propor
situaes-problema um caminho que poder despertar interesse para o estudo de proporcionalidade:
FOLHAPRESS
Observe as informaes contidas no grco:
Fonte: Folha de S.Paulo, 9 fev. 2010. Caderno Agrofolha, B8.
1. O que signica o nmero destacado 4,65?
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2. Se 4,65 kg ou 4.650 mg de caf equivalem a

1.560 xcaras de 50 mL, ento 9.300 mg equivalem a
3.120 xcaras do mesmo tipo? Justique sua resposta.
O trabalho com lgebra

As atividades propostas nas Unidades 6 e 7 possibilitam
identicar diferentes usos para as letras, em situaes que
envolvem generalizao de propriedades de relaes numricas e padres. Tambm permitem traduzir uma situao-problema em linguagem algbrica usando equaes, formular problemas com base em dada equao do 1o grau e
compreender o signicado da incgnita e da soluo (raiz)
de uma equao.
As atividades que incluem generalizao de padres so
abertas, do tipo investigativa, e abarcam um contexto matemtico. Esse tipo de tarefa leva os alunos a buscar estratgias de resoluo, sem ater-se a atividades repetitivas e
ao uso mecnico de procedimentos algbricos. Aquelas em
que os alunos exploram situaes e percebem regularidades
permitem-lhes formalizar algumas regras e expressar-se algebricamente. Desse modo, comeam a abstrair e tambm a
desenvolver capacidades relacionadas ao pensamento algbrico. s vezes, a formalizao da escrita algbrica no to
evidente. Eles se expressam com mais facilidade na lngua
natural. No entanto, preciso lev-los a usar a linguagem
algbrica para expressar a generalizao de um padro ou de
uma propriedade aritmtica.
Nas atividades de generalizao de padres, s vezes, pode
haver mais de uma resposta, por exemplo: na Unidade 6, no
caso da questo dos bombons e caramelos, os alunos podem
encontrar 2n + 2 bombons ou (n + 1) 2; e no das portas
podem encontrar n 4 + 1 ou 5 + (n 1) 4.
Como foi comentado, os dois registros de representao, o
da linguagem comum e o da linguagem algbrica, so de
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fundamental importncia na aprendizagem da lgebra. Por

esse motivo, diferentes situaes foram propostas aos alunos com objetivo de fazerem a converso entre essas duas
representaes.
Outro ponto de destaque a introduo resoluo de equaes, sem o oferecimento de regras como muda de membro,
muda de sinal, mas deixando os alunos usarem seus conhecimentos aritmticos dos campos aditivo e multiplicativo e resolverem as equaes mentalmente. medida que
eles vo solucionando as equaes, possvel sistematizar
algumas operaes simples como 2x + 3x = 5x, por exemplo.
No se espera que cheguem equao e a solucionem. Eles
podem fazer isso por ensaio e erro, substituindo x por
diversos nmeros diferentes at que a igualdade que verdadeira, mostrando que perceberam o signicado de raiz de
uma equao.
H uma proposta de resoluo de problemas por meio da aritmtica e de equaes algbricas. interessante que se discutam, na socializao dos procedimentos, as diferentes solues e haja um debate sobre as vantagens e desvantagens de
cada uma, como na atividade:
Os problemas abaixo podem ser resolvidos tanto por meio
de operaes aritmticas como por equaes. Escolha
um procedimento e resolva-os. Depois, discuta sua
resoluo com um colega que usou o outro procedimento
e copie a resoluo dele na outra coluna.
Resoluo algbrica
Resoluo aritmtica
A diferena entre o qudruplo

de um nmero e seu dobro
56. Qual esse nmero?
A soma de dois nmeros

consecutivos 45.
Quais so eles?
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Na elaborao de textos de problemas, na socializao dos

enunciados, conveniente encaminhar as discusses para
que os alunos percebam que uma equao soluciona uma
classe de problemas. Esse fato justica a importncia de resolver problemas algebricamente, mesmo que os enunciados
envolvam contextos bastante diferentes. Vale a pena destacar que, de acordo com o contexto, nem sempre a soluo
obtida serve como resposta ao problema.
O trabalho com espao e forma

No tema espao e forma, o estudo parte de atividades que
estimulam a visualizao de elementos geomtricos e progride para que os alunos sejam capazes de descobrir propriedades no espao e nas formas e as relacionem. Atividades
contendo construo e representao sero exploradas por
sua importncia, revelada em vrios estudos sobre o tema.
A Unidade 3 prope situaes que envolvem a posio ou a
movimentao de pessoas ou objetos, utilizando coordenadas cartesianas e nmeros inteiros positivos e negativos.
Quanto s guras tridimensionais, recomendam-se atividades
que permitam quanticar e estabelecer relaes entre o nmero de vrtices, faces e arestas de prismas e de pirmides e
estabelecer relaes entre esses nmeros e o nmero de lados
do polgono da base dessas guras, alm de esboar diferentes planicaes de um cubo trabalhadas em uma sequncia
de atividades na Unidade 3.
Com relao s guras planas, sugerem-se atividades que
explorem a composio e a decomposio de guras, como
ladrilhamentos e tangrans, que so desenvolvidas na Unidade 4 e permitem aos alunos a descoberta de que toda gura poligonal pode ser composta/decomposta por outra e em
particular por tringulos.
Na Unidade 7, focaliza-se o tema das transformaes geomtricas, como a reexo em uma reta (simetria axial), a trans-
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lao e a rotao, com a demonstrao de que a gura transformada mantm as mesmas medidas de lados e de ngulos,
alm de outras propriedades. Essas transformaes so, por
isso, chamadas isometrias.
Um aspecto interessante est no fato de que, quando compomos duas reexes em retas paralelas, a gura resultante
uma translao da primeira gura. Quando, porm, compomos duas reexes em retas concorrentes, a gura resultante
uma rotao da primeira gura.
Para abordarmos o tema, optamos por trabalhar as transformaes existentes nas manifestaes artsticas da cultura
africana, que, assim como outras civilizaes, faz uso das
isometrias referenciadas anteriormente, o que mostra a anidade da Matemtica com a beleza e a harmonia, caractersticas tambm presentes nessas manifestaes artsticas:
Observe os esboos de animais que podem servir de modelo
para mscaras feitos por Luana e complete-os usando
reexo em reta em cada caso.
a)Uma serpente.
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b)Um crocodilo.
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Luana localizou outra gura interessante da cultura

africana e quer reproduzi-la em seu caderno. Ela j iniciou
o desenho, e agora precisa fazer 3 rotaes de 90.
Ajude-a nessa tarefa.
Cabe destacar a importncia de trabalhar com eixos de simetria em diferentes posies. Alguns estudos mostram que os
alunos apresentam, de modo geral, mais diculdade na construo de simetrias com eixos inclinados em relao malha
quadriculada, mesmo quando a atividade realizada sem o
uso dessa malha. Um trabalho interessante com as transformaes geomtricas pode ser feito com o uso de softwares
apropriados, em que os alunos podem fazer conjeturas sobre
o que acontece quando a uma gura aplicada uma reexo
em reta, uma translao ou uma rotao. importante complementar a atividade exibindo o vdeo Movimentos e simetria.
O trabalho com grandezas e medidas

No 7o ano, a estimativa e a medida de grandezas com o
uso de unidades de medidas convencionais so bastante exploradas. No estudo do volume do cubo (Unidade 8) so
apresentadas situaes que envolvem o empilhamento de
cubinhos na construo de paraleleppedos retngulos.
O objetivo que os alunos possam concluir que, para obter o
volume desse slido, basta multiplicar as medidas das trs
arestas que se encontram em um mesmo vrtice. Tambm
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so propostas situaes em que os alunos vericam que h

medidas exatas e aproximadas e fazem estimativas.
A Unidade 8 tambm prope situaes envolvendo a relao
entre o metro e seus submltiplos, o litro e seus submltiplos, para que sejam exploradas, posteriormente, as unidades
de volume e de capacidade e as relaes entre o decmetro
cbico e o litro (1 dm corresponde a 1 litro), o metro cbico
e o litro (1 m corresponde a 1.000 litros), o centmetro cbico e o mililitro (1 cm corresponde a 1 mililitro).
H uma atividade em que o aluno completa um texto com
medidas e com grandezas que sejam plausveis.
A gua doce na Terra e a importncia de buscar formas de
economiz-la so colocadas em debate por meio de textos,
como gua de reuso uma soluo para a sustentabilidade.
Um trabalho interessante ser discutir contas de consumo
de gua e energia e, a partir da, propor o debate de como
enfrentar problemas e questionar propostas para este desao
da humanidade: A reduo do consumo de gua e energia.
Na Unidade 8 h uma situao para explorao de unidades de
medidas convencionais, porm no usuais em situaes cotidianas, como a milha terrestre e a milha martima, o alqueire
paulista e o alqueire mineiro, o p, a polegada e a jarda.
O trabalho com tratamento da informao

Os contedos do tema tratamento da informao so abordados nas Unidades 2, 3, 5 e 8. As atividades possibilitam o
desenvolvimento de formas particulares de pensamento e raciocnio que permitem resolver determinadas situaes-problema nas quais necessrio coletar, organizar e apresentar
dados, interpretar e comunicar resultados por meio da linguagem estatstica. O estudo de grcos e tabelas favorece o
aperfeioamento de atitudes como posicionar-se criticamente, prever e tomar decises perante informaes veiculadas
pela mdia, ou por outras fontes.
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Assuntos sobre economia, poltica, esportes, educao, sade, alimentao, moradia, meteorologia, pesquisas de opinio, entre outros, despertam o interesse dos alunos por
questes sociais. Eles tambm so contextos signicativos
para a aprendizagem dos conceitos e procedimentos matemticos referentes ao tratamento da informao.
O trabalho com o tratamento da informao ampliado neste
ano na abordagem das situaes, nos tipos de grcos e
tabelas, conforme sequncia da Unidade 2, e ainda com relao aos campos numricos utilizados. Sugerem-se atividades
com grcos envolvendo situaes que usem nmeros positivos e negativos, como as de balana comercial, variaes
de saldos etc.
Situaes com dados organizados em tabelas simples e de
dupla entrada, em grcos de colunas, de barras, de setores
e de linhas so exploradas na Unidade 3, nas quais os alunos
devem interpretar as informaes e utiliz-las na resoluo de
uma situao-problema. Mas tambm se recomenda a construo de tabelas simples e de dupla entrada e de grcos
de colunas, de barras e de linhas, para organizar dados coletados. Por ltimo, sugere-se a produo de textos escritos,
descrevendo e interpretando dados apresentados em tabelas
simples ou de dupla entrada e em grcos de colunas, de
barras e de linhas:
A tabela abaixo mostra o nmero de livros consultados
numa biblioteca escolar durante uma semana. A biblioteca
organiza seus livros entre literatura, cincias, co,
poesia e histria.
28
segunda-feira
tera-feira
quarta-feira
quinta-feira
sexta-feira
literatura
10
15
12
20
15
cincias
12
10
15
25
17
co
12
10
15
15
poesia
10
12
05
20
histria
10
15
15
10
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1. Quantos livros foram consultados na quarta-feira?

2. Quantos livros de cincias foram consultados durante
a semana?
3. Em que dia da semana os livros de literatura foram mais
consultados que os livros da rea de cincias?
4. Foram consultados mais livros de poesia na segunda-feira ou na quinta-feira? Quantos?
5. Quantos livros de histria deveriam ser consultados a
mais na sexta-feira para igualar o nmero de consultas
da quarta-feira?
6. O que signica o nmero 25 nessa tabela?
7. Escreva um texto comparando as consultas realizadas
de segunda a sexta-feira.
5. Os Cadernos de apoio e o planejamento

do professor
Planejar preciso
Uma das caractersticas dos Cadernos de apoio e aprendizagem a explicitao da relao entre as diferentes atividades
e as expectativas de aprendizagem que se pretende alcanar.
Essa explicitao fundamental para que o professor, sabendo aonde quer chegar, planeje o desenvolvimento de cada
atividade ou sequncia de atividades, buscando coerncia
entre o que deseja atingir e o que de fato acontece na sala
de aula, introduzindo ajustes necessrios.
O planejamento deve ser sempre exvel, o que no se confunde com improvisaes ou falta de organizao. preciso levar
em conta as possibilidades de aprendizagem dos estudantes, seus conhecimentos prvios e suas hipteses sobre os
conceitos e procedimentos estudados, bem como as estratgias pessoais. Apenas tendo clareza sobre as expectativas de
aprendizagem o professor pode reorientar as atividades sem
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perder aspectos importantes como a continuidade e o progresso na construo dos conhecimentos. O planejamento faz
parte de todo o desenvolvimento das atividades propostas
e inclui a elaborao de outras que surgiro em decorrncia das necessidades especcas de aprendizagem dos alunos
e de seus interesses.
O professor pode enriquecer seu planejamento discutindo
com seus pares, em um processo colaborativo de troca de
saberes e de experincias.
Planejar de acordo com o tempo didtico

A organizao do trabalho permite usar melhor o tempo
didtico e oferecer situaes signicativas que favoream a
aprendizagem. Por isso, importante ressaltar que organizar
a rotina implica tomar decises acerca do uso inteligente
do tempo de aprendizagem, o que diferente da distribuio simples e despretensiosa das atividades em determinado
perodo.
A organizao do tempo necessria para a aprendizagem
no s dos alunos, mas tambm do professor, especialmente
no que se refere gesto de sala de aula. Essa uma aprendizagem constante, pois, a cada nova turma, novos desaos so colocados. O que o professor aprendeu sobre gesto
de sala de aula com um grupo de estudantes nem sempre
transfervel para outro.
O tempo dedicado s aulas de Matemtica deve ser observado de forma criteriosa. A organizao desse trabalho exige levar em conta a natureza das atividades e pensar em
tempos maiores (como aulas duplas) para ocasies em que
esto previstas sequncias de atividades mais longas, por
exemplo.
Outro aspecto importante o planejamento do uso do Caderno e de outros materiais ao longo de uma semana.
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No 7o ano, aconselhvel que a rotina semanal contemple

algumas situaes didticas permanentes e de sistematizao, que podem ser desenvolvidas por meio das atividades
sequenciais propostas no Caderno de apoio. O intuito que
o uso do material seja articulado ao planejamento e rotina
do professor.
Planejar de acordo com a organizao da sala

Outro aspecto importante do planejamento do professor diz respeito organizao da classe para o desenvolvimento de cada
atividade: diversicar agrupamentos em duplas, trios, realizar
trabalhos individuais. Sabe-se da potencialidade das atividades em grupo pela interao que promovem entre os estudantes, que podem aprender uns com os outros, mas necessrio
que o professor acompanhe o trabalho de cada agrupamento
levando os alunos a expor suas concluses e a tomar decises e dando informaes/explicaes que julgar necessrias.
No entanto, em alguns momentos tambm importante a
realizao de atividades individuais para que se analise
a autonomia de cada estudante, sua iniciativa para resolver
problemas.
Planejar de acordo com as diferentes modalidades

organizativas
Ainda sobre o planejamento para uso do Caderno, importante
que o professor se organize para explorar vrias modalidades
organizativas. As sequncias de atividades de cada Unidade so um conjunto articulado de situaes de aprendizagem, com objetivos e contedos bem denidos, que incluem
problemas e exerccios orais e escritos, uso de jogos, de
materiais, entre outras propostas para as quais preciso
denir os modos de realizao.
Tambm fundamental planejar atividades permanentes,
ou seja, aquelas que se repetem de forma sistemtica. Elas
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possibilitam o contato intenso com um tipo especco de

atividade em cada ano da escolaridade e so particularmente
apropriadas para comunicar certos aspectos atitudinais em
relao Matemtica. As atividades permanentes so, ainda,
adequadas para cumprir outro objetivo didtico: o de favorecer a aproximao dos estudantes com textos que no leriam
por si mesmos ou com a resoluo de problemas do dia a dia
que podem ser trazidos, a princpio, pelo professor e, depois,
pelos prprios alunos. As atividades de clculo mental certamente podem ser includas nessa modalidade de organizao
do trabalho escolar.
Contudo, tambm deve ser reservado tempo para atividades ocasionais, que podem ser motivadas por um assunto de
repercusso na mdia que tenha interesse para os alunos cuja
compreenso exija algum contedo matemtico. No h sentido em no tratar do assunto pelo fato de no ter relao
com o que se est fazendo no momento, e a organizao de
uma situao ocasional se justica.
Acompanhamento e avaliao das aprendizagens

Se j so visveis os avanos de natureza metodolgica em
parte signicativa dos trabalhos realizados durante as aulas de
Matemtica, verdade tambm que preciso aprofundar as
discusses e modicar as prticas de avaliao. Ideias antigas predominam na avaliao em Matemtica, valorizando a
memorizao de regras e procedimentos e deixando de lado,
muitas vezes, a compreenso de conceitos, a criatividade nas
solues, as possibilidades de enfrentar situaes-problema
e resolv-las.
Assim sendo, em uma proposta que contempla uma variedade de situaes de aprendizagem resoluo de problemas, recurso histria da Matemtica, uso de recursos
tecnolgicos, desenvolvimento de projetos de trabalho,
estabelecimento de conexes com outras reas de conheci-
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mento , no faz sentido manter uma concepo de avaliao incoerente com novos objetivos e com novas abordagens
do conhecimento matemtico.
A avaliao tem a funo de fornecer aos estudantes e professores informaes sobre o desenvolvimento das capacidades e competncias exigidas socialmente, bem como auxiliar
os professores a identicar os objetivos atingidos, com vistas
a reconhecer a capacidade matemtica dos alunos, para que
possam inserir-se no mercado de trabalho e participar da vida
sociocultural.
Cabe tambm avaliao informar como est ocorrendo a
aprendizagem: os conhecimentos adquiridos, os raciocnios
desenvolvidos, os hbitos e valores incorporados, o domnio
de certas estratgias, para que o professor possa propor revises e reelaboraes de conceitos e procedimentos ainda
parcialmente consolidados.
Se os contedos esto dimensionados em conceitos, procedimentos e atitudes, cada uma dessas dimenses pode ser
avaliada por diferentes estratgias. A avaliao de conceitos
feita por meio de atividades voltadas compreenso de
denies, ao reconhecimento de hierarquias, ao estabelecimento de relaes e de critrios para fazer classicaes
e tambm resoluo de situaes de aplicao envolvendo
conceitos. A avaliao de procedimentos implica reconhecer como eles so construdos e utilizados. A avaliao de
atitudes pode ser feita pela observao do professor e pela
realizao de autoavaliaes.
Embora a avaliao esteja intimamente relacionada aos objetivos visados, estes nem sempre se realizam plenamente para
todos os estudantes. Por isso, critrios de avaliao devem
ser elaborados com a funo de indicar as expectativas de
aprendizagem possveis de serem desenvolvidas pelos estudantes, ao nal de cada ciclo.
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Alguns procedimentos para coletar dados

Ao nal de cada Unidade, na seo Agora, com voc, so
propostas questes para avaliar os conhecimentos matemticos, considerando o conjunto das atividades desenvolvidas na
Unidade. Elas so apresentadas na forma discursiva e como
testes. A proposio de testes tem como objetivo principal
preparar os alunos para os vrios tipos de avaliaes externas
a que so submetidos, atualmente, nos sistemas educacionais
municipais, estaduais e nacionais. Em geral, as atividades
tm como parmetros os descritores que pautam a elaborao de questes de avaliaes institucionais como a Prova da
Cidade, a Prova Brasil etc.
Sabemos que no simples acompanhar as aprendizagens
de todos os alunos de uma sala de aula, especialmente
se desejamos fazer isso de maneira sistemtica. No entanto,
necessrio fazer observaes com regularidade e registr-las,
tendo como referncia, por exemplo: 1) as respostas dos
estudantes, quando eles manifestam de forma implcita ou
explcita suas certezas, dvidas e erros; 2) as observaes
das atitudes, aes e discusses efetuadas durante as tarefas individuais, em duplas, em grupos ou com a classe toda;
3) a anlise de tarefas, individuais e em grupo, feitas em classe
e em casa, de provas e trabalhos extraclasse.
Esses registros devem orientar o planejamento de novas atividades e tambm subsidiar a avaliao dos resultados de aprendizagem por todos os envolvidos (estudantes e professor).
Uma sugesto que, ao nal de cada Unidade, os alunos,
individualmente, retomem os tpicos e as anotaes desenvolvidos naquela Unidade. Eles podem elaborar comentrios
orais ou escritos e outras formas de registrar o que puderam
constatar sobre o prprio processo de aprendizagem. Com
relao aos registros do professor, a elaborao de chas de
observao de desempenho em Matemtica muito importante. Em seguida h sugesto de cha de acompanhamento.
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Expectativas de aprendizagem
Unidade 1
Alunos
1
8...
8...
Reconhecer nmeros racionais positivos

e negativos, representados na forma
fracionria ou decimal, em contextos
diversos, e explorar diferentes signicados.
Localizar nmeros racionais na reta
numrica.
Analisar, interpretar, formular e resolver
situaes-problema compreendendo
diferentes signicados das operaes dos
campos aditivo e multiplicativo envolvendo
nmeros naturais, inteiros e racionais.
Realizar clculos (mentais ou escritos,
exatos ou aproximados) envolvendo
operaes com nmeros inteiros por meio
de estratgias variadas, com compreenso
dos processos nelas envolvidos, e saber
utilizar a calculadora para vericar e
controlar resultados.
Resolver situaes-problema que abrangem
as ideias de razo e de proporcionalidade,
ampliando a noo e o uso de
porcentagens.
Unidade 2
Quanticar e estabelecer relaes entre
o nmero de vrtices, faces e arestas de
prismas e pirmides, relacionando esses
nmeros com o nmero de lados do
polgono da base dessas guras.
Resolver situaes-problema em que seja
necessrio compor ou decompor guras
planas.
Resolver situaes-problema com dados
apresentados de maneira organizada por
meio de tabelas simples e de dupla entrada.
Resolver situaes-problema com dados
apresentados de maneira organizada por
meio de grcos de colunas, barras, setores
e linha.
Construir tabelas simples e de dupla
entrada para apresentar dados coletados.
Construir grcos de colunas, de barras e
de linhas para apresentar dados coletados.
Legenda: S = sim; P = parcialmente; N = no.
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MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO/SECRETARIA DO ENSINO FUNDAMENTAL.
Parmetros Curriculares Nacionais Matemtica, 1o, 2o (1997); 3o,
4o ciclos (1998).
MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO/SECRETARIA DO ENSINO FUNDAMENTAL.
Parmetros Curriculares Nacionais Introduo. Temas transversais,
3o, 4o ciclos (1998).
NASSER, Llian et al. Geometria segundo a teoria de Van Hiele. 3. ed. Rio
de Janeiro: Instituto de Matemtica/UFRJ, 2000 (Projeto Fundo).
ONUCHIC, L. R. Ensino-aprendizagem de Matemtica atravs da resoluo de problemas. In: BICUDO, M. A. V. Pesquisa em educao matemtica: concepes & perspectivas. So Paulo: Editora da Unesp,
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PAVANELLO, R. M. O abandono do ensino de Geometria no Brasil: causas
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PIRES, C. M. C.; CURI, E.; CAMPOS, T. M. M. Currculos de Matemtica:
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PIRES, C. M. C.; CURI, E.; CAMPOS, T. M. M. Espao e forma: a construo
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SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO (SME)/DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA
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38
9/15/10 2:53 PM
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TINOCO, L. A. A. (Coord.). Razes e propores. Rio de Janeiro. Editora
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de Educao Matemtica, So Paulo, ano 9, n. 9-10, p. 55-60, 2005.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 7 O ANO
39
9/15/10 2:53 PM
9/15/10 2:53 PM
1o semestre
9/15/10 2:53 PM
9/15/10 2:53 PM
M2 Reconhecer nmeros
racionais positivos e negativos
representados na forma
fracionria ou decimal, em
contextos diversos, e explorar
diferentes signicados.
M3 Localizar nmeros racionais
na reta numrica.
M4 Analisar, interpretar, formular
e resolver situaes-problema
compreendendo diferentes
signicados das operaes dos
campos aditivo e multiplicativo
envolvendo nmeros naturais,
inteiros e racionais.
M5 Realizar clculos
(mentais ou escritos, exatos
ou aproximados) envolvendo
operaes com nmeros
inteiros por meio de estratgias
variadas, com compreenso dos
processos nelas envolvidos, e
saber utilizar a calculadora para
vericar e controlar resultados.
M11 Resolver situaes-problema que abrangem
as ideias de razo e de
proporcionalidade, ampliando a
noo e o uso de porcentagens.
Material necessrio para o
desenvolvimento da Unidade:
calculadoras
rguas
Resposta possvel: a distribuio da populao brasileira

em 2005 por idade e sexo.
Pea aos alunos que, em grupos,

analisem a pirmide etria do
Brasil.
Discuta as informaes dadas
no grco e proponha algumas
estimativas e aproximaes.
Por exemplo, a terceira faixa de
LIVRO DO PROFESSOR
baixo para cima (vermelha) indica

a populao de 10 a 14 anos: mais
de 8 milhes de jovens do sexo
masculino e tambm do sexo feminino, ou seja, mas de 16 milhes
de pessoas pertencem a esta faixa
etria. Explore outras situaes.
MATEMTICA 7 O ANO
Diga que podem saber, por exemplo, a fonte dos dados e como
se distribui a populao por faixa etria e por sexo e comente a
importncia dessas informaes
para o planejamento de polticas
pblicas.
43
9/15/10 2:53 PM
Analisar, interpretar, formular

H 400.000 homens a mais.
H 300.000 homens a mais.
500.000
8.000.000
H 9.400.000 a mais pessoas na faixa de 15 a 19 anos.
Comente que os dados da tabela foram retirados do grco da

pgina anterior. Essa uma tabela de dupla entrada. Antes da
realizao da atividade, explore
as informaes apresentadas nas
linhas, nas colunas e nas interseces entre elas.
44
Voc ainda pode organizar grupos

para pesquisar outras informaes
sobre juventude em diferentes
perodos e compartilhar suas descobertas com a classe.
9/15/10 2:53 PM
Realizar clculos (mentais ou

escritos, exatos ou aproximados)
envolvendo operaes com
nmeros inteiros por meio
de estratgias variadas, com
compreenso dos processos
nelas envolvidos, e saber utilizar
a calculadora para vericar e
4.105.000
8.027.000
25.182.000
Pergunte aos alunos no que pretendem trabalhar quando forem

adultos e como pensam em se preparar para atingir esse objetivo.
Pea a alguns que leiam em voz
alta os dados da tabela. Se houver
LIVRO DO PROFESSOR
erros na leitura dos nmeros, use

o quadro de ordens e classes para
corrigi-los. Depois, diga-lhes que
analisem os arredondamentos feitos na tabela de Jlia e pergunte
como acham que ela pensou.
MATEMTICA 7 O ANO
45
9/15/10 2:53 PM

renda familiar: 930,00 + 1.000,00 + 550,00 + 520,00 = 3.000,00

nmero de pessoas da famlia: 6
renda familiar per capita: 3.000,00 : 6 = 500,00
150,00
77,25
120,00
136,75
Antes de comear a atividade,

disponibilize calculadoras para
os alunos. Depois, explique o que
signica renda familiar per capita
e comente que essa expresso
comum em jornais e noticirios.
Na atividade 1, verique se os
alunos entendem as informaes
e as usam corretamente; em caso
contrrio, procure orient-los.
46
Na atividade 2, faa um levantamento dos critrios usados pelos

alunos para determinar renda familiar per capita.
Socialize-os e discuta com eles
quais so mais adequados.
Finalize as atividades, solicitando
o registro de diferentes procedimentos.
9/15/10 2:53 PM
maior: famlia A; menor: famlia C; justicativa pessoal.
famlia D, R$120,00, e famlia B, R$ 150,00.
famlias A, E e C.
famlias A e C: R$ 1.358,40; famlia B: R$ 849,00;

famlia D: R$ 1.188,60; famlia E: R$ 679,20.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 7 O ANO
47
9/15/10 2:53 PM

145
15
34
As situaes-problema desta pgina so do campo aditivo e envolvem a ideia de transformao.

Os itens a e b envolvem transformao positiva e busca do
estado nal, o item c envolve
transformao negativa e a busca
do estado inicial.
48
Para saber mais sobre os problemas do campo aditivo, leia

o texto O aporte da teoria dos
campos conceituais (p. 105 e
106) da publicao Orientaes
Curriculares Ensino Fundamental II Matemtica.
9/15/10 2:53 PM
1.768
7.246
3.006
2.275
1.450
4.362
Na atividade 1, oriente os alunos

a estimar os valores de B. Se for
preciso, sugira arredondamentos
dos nmeros e mostre como possvel obter o valor aproximado de
B no item a. Explore os diferentes
modos de soluo que aparecerem.
Sugira aos alunos que conram as
respostas com a calculadora.
LIVRO DO PROFESSOR
Na sistematizao, associe os
procedimentos de aproximao,
estimativa e de clculo exato ao
sistema de numerao decimal e
s propriedades da adio, sem
exigncia de saber os nomes delas,
mas naquilo que permitem fazer.
MATEMTICA 7 O ANO
49
9/15/10 2:53 PM

600
R$ 112,00
R$ 45,00
45
As situaes-problema apresentadas na atividade 1 so do campo

multiplicativo e envolvem a ideia
de proporcionalidade.
Para saber mais sobre a resoluo
de problemas do campo multiplicativo, leia o texto das pginas
106 a 108 da publicao Orientaes Curriculares Ensino Fundamental II Matemtica.
50
Aproveite os procedimentos utilizados pelos alunos para sistematizar as ideias, associando-os ao

SND e s propriedades da multiplicao e da diviso.
9/15/10 2:53 PM

164 meninas
15 maneiras
6 calas
84 pares
72 cadeiras
Os problemas desta pgina so

do campo multiplicativo, e envolvem a comparao (1), a combinao (2, 3 e 4) e a congurao
retangular (5).
LIVRO DO PROFESSOR
Observe as resolues dos alunos,

escolha algumas para socializar e
proponha outras, que no tenham
surgido, para ampliar o repertrio
de resolues no campo multiplicativo: tentativa, rvore de possibilidades, tabela etc.
MATEMTICA 7 O ANO
Sistematize as ideias desta e da

pgina anterior.
Sugesto: produo coletiva de
um texto a partir do ttulo Problemas resolvidos pela multiplicao ou pela diviso.
51
9/15/10 2:53 PM
Na atividade 1, sugira aos alunos que conram as respostas na

calculadora, verique os procedimentos utilizados e ajude os que
tiverem diculdades. Neste caso,
aproveite o momento de sistematizao para conversar com
52
123
24
142.506
570
29
49
os alunos sobre as ideias matemticas (SND e propriedades da

multiplicao e da diviso) que
fundamentam e, consequentemente, auxiliam na compreenso do
seu funcionamento.
9/15/10 2:53 PM
120
1.428
13
156
12
1.315
Pea aos alunos que, na atividade 2, estimem os resultados. Em

seguida, que efetuem os clculos
e conrmem os resultados com
a calculadora.
Na sistematizao, elabore junto com os alunos um quadro de
LIVRO DO PROFESSOR
procedimentos ecientes para estimar resultados de adies, subtraes, multiplicaes e divises.

Sugira a retomada da atividade
anterior, e o texto produzido na
sistematizao aos alunos que
ainda apresentam diculdades.
MATEMTICA 7 O ANO
53
9/15/10 2:53 PM

187
120
169
200
150
140
118
1.500
100
36
70
280
60
420
200
216
20.000
524.631
100.000
347.861
500.000
182.530
190.500
210.252
Resposta pessoal
Para efetuar os clculos mentalmente, os alunos tm que pensar

sobre a escolha adequada de parcelas para o clculo mental e usar
as propriedades das operaes
como a associativa da adio
(itens a e c) ou a distributiva
da multiplicao em relao
54
adio (item b). Depois da resoluo, socialize e sistematize os

procedimentos de clculo mental,
relacionando-os ao sistema de
numerao decimal (valor posicional, decomposio, princpios
aditivo e multiplicativo) e s propriedades citadas anteriormente.
9/15/10 2:53 PM

Sim, so vlidas.
137
Resposta pessoal
70
Resposta pessoal
72
Resposta pessoal
Na atividade 1, pergunte aos

alunos se eles j zeram clculos usando as propriedades, mesmo sem saber sua denominao.
Pea exemplos de situaes ou
fornea-os.
LIVRO DO PROFESSOR
Na atividade 2, discuta coletivamente as propriedades utilizadas nos procedimentos de clculo

mental da adio.
MATEMTICA 7 O ANO
alunos usaram as propriedades de
forma adequada, ressaltando que
h vrias formas de aplic-las em
clculos de expresses numricas.
55
9/15/10 2:53 PM

102
11.000
480
38.400
Basta multiplicar 19.200 por 4,
porque 32 o mesmo que 4 x 8,
ou 38.400 por 2, porque 32 o
dobro de 16.
porque 64 o mesmo que 8 x 8,
ou 38.400 por 4, porque 64 igual
a 4 x 16, ou 76.800 por 2, porque
64 o dobro de 32.
Antes da resoluo das atividades desta pgina, retome o que

os alunos j aprenderam sobre
procedimentos de clculo da multiplicao e da diviso para que
possam utiliz-los.
56

porque 16 o dobro de 8.
76.800
153.600
Nas atividades 1 e 2, socialize os

procedimentos utilizados e sistematize as ideias, que devem ser
registradas no caderno.
Na atividade 3, ajude os alunos
a perceber as relaes entre os
nmeros multiplicados e a importncia de us-las para facilitar os
clculos. Discuta as explicaes

que surgiram e acrescente as que
no aparecerem.
Sistematize as ideias em torno do
que ocorre com o produto de uma
multiplicao quando seus fatores so multiplicados por nmeros
naturais diferentes de zero.
9/15/10 2:53 PM

Resposta possvel: multiplicar a medida da altura por ela mesma

(ou elevar a altura ao quadrado) e dividir a medida da massa por
esse valor.
19,7
26,2
Aps a leitura do texto, alerte os

alunos sobre a diferena entre as
grandezas massa e peso.
Antes de comear estas atividades,
converse com eles sobre a importncia de uma boa alimentao.
LIVRO DO PROFESSOR
Na atividade 1, verique como

os alunos interpretam a frmula:
se percebem que o clculo do IMC
envolve as operaes de multiplicao e de diviso.
MATEMTICA 7 O ANO
Na atividade 2, observe se fazem os clculos de acordo com

a frmula.
Um dos objetivos dessa atividade
explorar os diferentes signicados de um nmero racional, entre
eles, a ideia de razo.
57
9/15/10 2:53 PM
Reconhecer nmeros
Normal
Sobrepeso
Peso normal
Na atividade 1, auxilie os alunos a compreender o signicado

das categorias: abaixo do peso,
normal e sobrepeso, e dos dados
da tabela. importante que eles
percebam que abaixo do peso
e sobrepeso representam intervalos e normal, um ndice.
Faa perguntas adequadas que
58
facilitem a sua compreenso. Por

exemplo: o que signica um ndice de massa corporal inferior a
13,9? Para saber se uma menina
de 13 anos est com sobrepeso,
onde devemos procurar: numa linha ou numa coluna? Qual o
peso normal de uma menina de
12 anos?
Na atividade 2, socialize as respostas e use-as para esclarecer

algum aluno que eventualmente
ainda tenha dvidas na interpretao do IMC.
9/15/10 2:53 PM
Peso normal
Abaixo do peso
14,8
23,6
Inferior a 16,2 ou superior a 23,6
1,4
Treze inteiros e cinco dcimos

Dezessete inteiros e oito dcimos
Vinte e um inteiros e um dcimo
As atividades 3, 4, 5 e 6 tambm
devem ser resolvidas consultando
a tabela. Aproveite para explorar a
leitura dos nmeros racionais encontrados, e pea aos alunos que
os escrevam por extenso na lousa.
Dessa forma, voc os prepara para
a atividade 7.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 7 O ANO
59
9/15/10 2:53 PM
Reconhecer nmeros
10%
55%
90%
10 milhes
Resposta pessoal
As atividades desta pgina podem

ser resolvidas individualmente.
Leia o texto com os alunos explorando os usos da porcentagem. Discuta com a classe o
signicado de 20%, ajudando-os
a perceber que 20% representa
20 partes de 100.
Mostre aos alunos como representar a relao entre a quantidade
60
de jovens que praticam esportes

apenas uma vez por semana e o
total de jovens entrevistados,
atravs da porcentagem.
Enquanto eles trabalham, observe
quais so as diculdades e registre
as mais recorrentes para discusso posterior. Depois, socialize na
lousa os diversos procedimentos
utilizados.
9/15/10 2:53 PM
Resolver situaes-problema
que abrangem as ideias de
razo e de proporcionalidade,
ampliando a noo e o uso
de porcentagens.
10
15
50
250
15
20
200
90
60.000 adolescentes
Estas atividades podem ser resolvidas em pequenos grupos.

Antes de propor a atividade 2,
verique se, a partir do clculo
de 10%, os alunos sabem como
calcular 20%, 30% etc. Ajude-os
retomando a ideia das partes do
todo. Pea-lhes que completem
a tabela e tire as dvidas que
surgirem.
LIVRO DO PROFESSOR
Na atividade 4, dada a porcentagem, e os alunos devem

indic-la num grco de setores. Ajude-os a perceber que 50%
equivale metade, 75% equivale
a
e 25% equivale a
Oriente os alunos na diviso do

crculo em 4 partes iguais.
, porque
isso facilitar a representao

nos setores.
MATEMTICA 7 O ANO
61
9/15/10 2:53 PM
de porcentagens.
; 0,05; 5%
Depende do nmero de alunos da sala.
Depende da respostas da sala.
Depende da respostas da sala.
Antes de comear as atividades,

converse com os alunos sobre
eventos que envolvem o acaso:
sorteios, rifas, loterias etc.
Espera-se que eles compreendam, a partir do texto, que a
razo pode ser usada no clculo
62
de probabilidade e expressa como

frao, como decimal e como percentual. Fornea outros exemplos.
uma boa oportunidade de retomar o conceito de equivalncia
de fraes.
Para a atividade 2, reproduza a

tabela na lousa, faa a pesquisa
com a classe e retome procedimentos de clculo para transformar a razo entre a quantidade
de alunos e o total, para cada
esporte.
9/15/10 2:53 PM
Reconhecer nmeros
Sim, porque
= 10%
Sim, porque 15 adolescentes entre 150 preferem natao,

que equivale a 1 em 10.
10%
16,7%
33,3%
40%
150
Estas atividades podem ser resolvidas em pequenos grupos.

Converse com os alunos sobre os
esportes mais praticados no Brasil
e pergunte quais eles praticam.
Se necessrio, oriente-os quanto
legenda no grco de setores.
Espera-se que os alunos percebam
a equivalncia entre
, alm de compreender a legenda. Retome a transformao

de dados em porcentagens. Oriente o registro do que foi visto para
a resoluo da atividade 3.
, 10% e
LIVRO DO PROFESSOR
100%
MATEMTICA 7 O ANO
63
9/15/10 2:53 PM
de porcentagens.
14,81%
Os atletas do jud
30% ou
33,54%
Antes da resoluo das atividades,

oriente os alunos para compreenderem os dados com perguntas
sobre as linhas, as colunas e as
interseces.
64
Estas atividades podem ser resolvidas em grupo e com a calculadora.

Algumas perguntas podem ajudar
na compreenso de qual a maior
(ou menor) probabilidade de ocorrer um evento. Por exemplo: num
sorteio entre todos os medalhis-
tas, qual das modalidades tem

chance maior? E menor?; Com
qual porcentagem possvel expressar a chance?
Se os alunos tiverem diculdade
para interpretar a tabela, ajude-os
a selecionar os dados pertinentes.
9/15/10 2:53 PM
Localizar nmeros racionais na

reta numrica.
Antes de localiz-los na reta

numrica, importante que os
alunos reconheam os nmeros
racionais em suas diferentes representaes. Faa uma discusso
retomando essas representaes
e comparando alguns racionais.
Em seguida, retome a localizao dos nmeros naturais na reta
numrica e a comparao entre
LIVRO DO PROFESSOR
nmeros racionais escritos na

forma fracionria com o mesmo
denominador.
Chame ateno para a posio
ocupada por
em relao a
Depois da atividade, retome os

principais critrios para localizar racionais na reta e pea aos
alunos que faam registros.
Faa o mesmo com a localizao

de
em relao a 2.
MATEMTICA 7 O ANO
65
9/15/10 2:53 PM

reta numrica.
0 e 0,5
0,5 e 1
0 e 0,5
1 e 1,5
0,5 e 1
1 e 1,5
vinte e cinco milsimos

quatro inteiros e sessenta e um centsimos
trs inteiros e sete milsimos
As atividades devem ser resolvidas coletivamente e posteriormente conferidas com a calculadora.

Na atividade 2, o objetivo que
os alunos possam localizar os nmeros tomando como referncia
os intervalos indicados na atividade 1. Eles faro comparaes
66
entre nmeros escritos na forma

fracionria com denominadores
diferentes. Retome o tema, estudando vrios exemplos.
Na atividade 3, oriente-os a buscar outras referncias. Por exemplo, perceber que o nmero 0,375
est prximo de 0,4.
Na atividade 4, os alunos utilizaro as referncias de localizao

da pgina anterior.
Antes da atividade 5, explore
oralmente a leitura desses nmeros e de outros nmeros racionais.
9/15/10 2:53 PM

reta numrica.
<
fraes com denominadores iguais

e o numerador 1 menor que 2.
<
fraes com denominadores iguais

e o numerador 2 menor que 4.
<
as fraes so equivalentes.
=
os denominadores so diferentes;
valem as observaes anteriores.
<
os denominadores so diferentes;
; numerador 5 menor que 8.
0,02 < 0,07 < 0,125 < 0,2 < 0,375 < 0,6 < 0,75 < 0,9 < 1 < 1,125 < 1,25 < 1,3
No decorrer da atividade 1, verique com que critrios os alunos

comparam dois nmeros racionais e oriente-os para recuperar
os critrios j vistos. As observaes feitas na pgina anterior
podem subsidiar esta. Estratgias
LIVRO DO PROFESSOR
de resoluo possveis: busca de

fraes equivalentes ou diviso
do numerador pelo denominador.
Na atividade 2, alm de orientar
os alunos na comparao e na ordenao dos nmeros, aproveite a
oportunidade para que os alunos
faam a leitura em voz alta. Retome o que j foi aprendido.
Pode acontecer de alguns alunos
MATEMTICA 7 O ANO
organizarem os nmeros como se

fossem naturais, e armarem, por
exemplo, que 1,125 > 1,25 porque possui mais algarismos. Discuta esse critrio com os alunos,
e considere-o na sistematizao
das ideias.
67
9/15/10 2:53 PM

No, porque
Sim, pois
no equivalente a
= 0,75 = 75%
Sim, pois
= 80%
Sim, porque
= 0,80 = 80%
O pedreiro
, ou
, ou 0,2, ou 20%
Estas atividades podem ser resolvidas em grupo.

Pea aos alunos que observem
a representao na malha quadriculada para que escrevam as
diferentes fraes que podem
aparecer na resoluo e as equivalncias entre elas:
,
68
...
9/15/10 2:53 PM
, ou
ou
, ou 35%
, ou 0,666..., ou aproximadamente 66,66%
, ou 0,33..., ou aproximadamente 33,33%
6.267
13.659
836
Esta seo vai aparecer no nal

de cada Unidade, com propostas
que retomam o contedo trabalhado. So atividades individuais, e voc deve analis-las para
vericar se as expectativas de
aprendizagem foram atingidas,
quanto os alunos avanaram e
o que precisa ser retomado, antes de passar para a Unidade 2.
LIVRO DO PROFESSOR
No preciso que todas as tarefas sejam feitas no mesmo dia:

organize-as como achar melhor.
Socialize a resoluo de todos os
problemas e, enquanto os alunos
trabalham sozinhos, acompanhe-os e oriente aqueles que tiverem
diculdades, anotando-as para
retom-las.
MATEMTICA 7 O ANO
69
9/15/10 2:53 PM
R$ 23,00, porque 184 8 = 23
>
<
>
<
0,25
25%
0,25
70
0,5
30%
0,75
75%
1,75 2,25
0,2
90%
0,77
20%
10%
4,25
0,4
40%
5,25
9/15/10 2:53 PM
M15 Quanticar e estabelecer

relaes entre o nmero
de vrtices, faces e arestas
de prismas e pirmides,
relacionando esses nmeros
com o nmero de lados do
M17 Resolver situaes-problema em que seja
necessrio compor ou decompor
guras planas.
M27 Resolver situaes-problema com dados
apresentados de maneira
organizada por meio de tabelas
simples e de dupla entrada.
organizada por meio de
grcos de colunas, barras,
setores e linha.
M29 Construir tabelas simples
e de dupla entrada para
apresentar dados coletados.
M30 Construir grcos
de colunas, de barras e
de linhas para apresentar
dados coletados.
calculadora
jornais e revistas com grcos
de diferentes tipos
conjunto de slidos
geomtricos
Resposta pessoal
Na aula anterior ao incio da Unidade 2, solicite aos alunos que

tragam jornais e/ou revistas para
analisarem alguns grcos.
Posteriormente, socialize o que os
alunos descobriram nos grcos.
Veja se eles analisam ttulo, legenda, texto explicativo, fonte
LIVRO DO PROFESSOR
etc., salientando que esses elementos sero trabalhados ao longo da Unidade.

Registre estas informaes para
retom-las durante a realizao
das atividades.
MATEMTICA 7 O ANO
71
9/15/10 2:53 PM
com dados apresentados de
maneira organizada por meio
de grcos de colunas, barras,
setores e linha.
Construir grcos de colunas,
de barras e de linhas para
120
420
530
Sim; aproximadamente 21% dos alunos no praticam esporte.
Converse com os alunos sobre a

importncia de prticas esportivas para nossa sade e pergunte
que esportes eles gostam, quais
realmente praticam etc.
Faa perguntas para auxiliar a leitura e a interpretao dos dados:
Quais dados foram representados?
72
O que est representado no eixo

horizontal? E no vertical?
Qual o esporte mais praticado? E menos praticado?
Oriente os alunos a encontrar os
nmeros que no esto explicitados na tabela; por exemplo, o
nmero de alunos que preferem
futebol (150), que est exatamente entre 140 e 160.
As questes dos itens a, b e c,

exigem, alm da leitura, a realizao de alguns clculos.
Socialize os resultados e ressalte
a importncia de interpretar corretamente as informaes dadas
no grco.
Sistematize as ideias em torno
dos elementos do grco: ttulo
e fonte, e a funo de cada um.
9/15/10 2:53 PM
setores e linha.
F
V
0,5
95
O objetivo destas atividades

analisar um grfico de linhas.
Nesta anlise, importante que
os alunos percebam por que no
foi utilizado um grco de colunas ou de barras, devido grandeza distncia ser contnua.
LIVRO DO PROFESSOR
Chame a ateno dos alunos para

o fato de que os segmentos mais
inclinados indicam deslocamento maior num mesmo intervalo
de tempo, e para o signicado
dos pares ordenados (2,5; 200).
MATEMTICA 7 O ANO
73
9/15/10 2:53 PM
setores e linha.
Em dois instantes: aproximadamente em 34 e em 47 segundos.
De 10 a 34 segundos, e depois de 47 segundos
O atleta 1
Antes da resoluo dos itens a, b

e c, retome a leitura de grcos
de linha e oriente os alunos na
interpretao das informaes.
Faa perguntas sobre o desempenho de cada atleta; o que signica o encontro das duas linhas ou
quando uma est acima da outra.
Ao nal, organize as ideias.
74
Sugesto: produo coletiva de

um texto a partir da pergunta: o
que mais ns aprendemos sobre
grcos de linha?
9/15/10 2:54 PM
setores e linha.
Entre 13h e 16h e entre 23h e 24h
Entre 15h e 16h
Entre 21h e 22h
A resoluo das atividades deve

ser antecedida de uma conversa
coletiva.
Comece perguntando aos alunos quem teve febre nos ltimos
tempos, se se lembram com que
temperatura caram, se algum
j teve mais que 39 graus...
LIVRO DO PROFESSOR
Depois, reproduza o esquema para

a construo do grco na lousa
e mostre aos alunos como marcar
alguns pontos.
Aproveite para retomar a ideia
de par ordenado, e como localizar pontos entre duas linhas
consecutivas como, por exemplo:
(14; 36,7).
MATEMTICA 7 O ANO
Considere e analise diferentes

respostas dos alunos, pois trata-se de intervalos de tempo. Sistematize as ideias em torno da
utilizao de grcos de linha, e
da representao de pontos entre
2 linhas consecutivas.
75
9/15/10 2:54 PM
setores e linha.
Observando o grco, podemos armar que a empresa

vendeu menos produtos no segundo ano (9.500),
e mais no quinto ano (quase 19.000).
Esta atividade pode ser discutida

coletivamente.
Comente com os alunos que os
grcos de barras so semelhantes aos de colunas, mas desenhadas horizontalmente. Se tiverem
diculdade para interpretar esse
tipo de grco, oriente-os.
A atividade envolve a realizao
de estimativas.
76
Oriente-os a subdividir os intervalos para fazer estimativas

mais precisas. Por exemplo, fazer
14.250 9.500 = 4.750 e depois
dividir 4.750 por 4, subdividindo
o intervalo em 4 partes iguais.
Numa discusso com a turma,
socialize as diferentes respostas
e ressalte que pode haver vrias
respostas corretas, dependendo

da estimativa. Mostre-lhes que as
respostas seriam tanto mais precisas quanto mais subdivises se
zessem nos intervalos.
Ao nal, sistematize procedimentos para determinar valores mais
exatos em situaes como essa.
9/15/10 2:54 PM
setores e linha.
Aproximadamente 7,5%
Aproximadamente 3%
Na regio sul
A taxa de mortalidade na regio sudeste menor

entre 15 e 19 anos e maior entre 1 e 4 anos.
Converse com os alunos sobre alguns motivos que podem

levar a doenas do aparelho
respiratrio,como a poluio ou a
nicotina (em cigarros) e outros, e
lembre que uma boa alimentao
e a prtica de esportes podem
atenu-las ou preveni-las.
LIVRO DO PROFESSOR
Se os alunos tiverem diculdade

para interpretar os dados nos grcos, oriente-os sobre como usar
a legenda.
Observe como os alunos esto
fazendo as estimativas e, se necessrio, oriente-os.
MATEMTICA 7 O ANO
Encerrando a atividade, socialize

as respostas e ressalte que, dependendo da estimativa, diferentes respostas podem ser aceitas.
Depois, organize as ideias. Sugesto de roteiro:
a) Grco de colunas mltiplas;
b) Funo da legenda;
c) Funo do ttulo;
d) Funo da fonte.
77
9/15/10 2:54 PM
setores e linha.
Ttulo: Taxa de mortalidade decorrente de doenas do aparelho

respiratrio; fonte: Ministrio da Sade, 1996.
Resposta pessoal
Resposta pessoal
Aps a leitura do texto, pea aos

alunos para retomarem os textos
produzidos anteriormente, e, se
for necessrio, complement-los.
78
Na atividade 1, os alunos devem

identicar os elementos pedidos
no enunciado e avali-los quanto
conabilidade e clareza.
Na atividade 2, os alunos podem

criar vrios tipos de legenda. Se
voc achar que o caso, sugira,
por exemplo, o uso de nmeros,
cores ou outro tipo de smbolo
que permita identicar corretamente os dados da tabela representados no grco.
9/15/10 2:54 PM
setores e linha.
Resposta pessoal
15
75
Os objetivos das atividades so:

estabelecer vnculo entre duas
representaes de dados, isto ,
em tabela e grco, retomar os
clculos de porcentagem, e rever
os elementos do grco.
Socialize os procedimentos de
clculo.
LIVRO DO PROFESSOR
105
30
60
15
Aproveite a atividade para conversar com os alunos sobre o grco

de setores e quando utiliz-lo.
Verique se diculdades de leitura e interpretao de grcos foram superadas. Em caso contrrio,
auxilie quem precisar.
MATEMTICA 7 O ANO
79
9/15/10 2:54 PM
com dados apresentados
de maneira organizada por
meio de tabelas simples e
de dupla entrada.
15 meninos e 20 meninas
35 meninos e 30 meninas
30 meninas
No h dados para responder a essa pergunta.
Como se trata de uma tabela de

dupla entrada, pode ser necessrio ajudar os alunos na interpretao das informaes.
Em tabelas desse tipo, necessrio observar as informaes
80
dadas nas linhas, nas colunas

e nas interseces entre elas.
Faa perguntas dirigidas para as
linhas, como quantos meninos
usam internet? e para as colunas, como quem usa mais a
internet para conversar com os

amigos, os meninos ou as meninas? e para as interseces:
o que signica o nmero 30?
Ao nal, organize as ideias sobre tabela de dupla entrada, sua
funo e seus elementos: ttulo
e fonte.
9/15/10 2:54 PM
com dados apresentados
de maneira organizada por
meio de tabelas simples e
de dupla entrada.
Milhares de telefones instalados

ano
Resposta possvel
1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005
telefones instalados
(em milhares)
367
428
521
589
740
909 1.378 1.368 1.431 1.538 1.642
909.000
Sim, havia 1.538.000 telefones instalados no Brasil em 2004.
Pergunte aos alunos o signicado

dos nmeros dos eixos horizontal
e vertical e leia junto com eles
alguns dados do grco.
Aproveite e oriente-os na construo da tabela:
nmero de linhas e de colunas
ttulo
fonte
LIVRO DO PROFESSOR
No final, pergunte aos alunos

se usaram a tabela ou o grco
para responder aos itens b e c.
Na sistematizao, organize as
ideias sobre procedimentos para
decidir a quantidade de linhas e
de colunas em funo dos dados
MATEMTICA 7 O ANO
que sero representados. Comente que, em geral, os grcos do

uma viso geral da situao, e as
tabelas, valores numricos explicitados e mais precisos. Inclua
esta ideia na sistematizao.
81
9/15/10 2:54 PM
Construir tabelas simples e de

dupla entrada para apresentar
dados coletados.
Construir grcos de barras,
colunas ou setores para
tipo de
jogo
Xbox 360
Play
Station 2
Play
Station 3
Wii
PC
porcentagem
15%
25%
20%
10%
30%
30%
PC
Wii
8%
Xbox 360
15%
PlayStation 3
Resposta possvel
PlayStation 2
23%
0%
Na atividade 1, verique a organizao da tabela, nmero de

linhas e colunas, a partir dos
dados.
Se for preciso, pea para retomarem o texto que foi escrito na
atividade anterior.
82
No item b, pergunte qual tipo de

grco pode ser utilizado: coluna,
barra, setor ou linha. Espera-se
que, com as atividades anteriores, eles percebam que o de linhas no adequado para esta
situao.
9/15/10 2:54 PM

dados coletados.
Construir grcos de barras,
colunas ou setores para
*1: domiclios / meio de
comunicao
*2: microcomputador no ligado
internet
*3: microcomputador ligado
internet
*1
*2
*3
porcentagem
4,9%
13,7%
rdio
televiso
48,1%
88%
91,4%
59,3%
pessoa/meio
de comunicao
usa internet
tem celular
porcentagem
21%
36,7%
Faa uma pesquisa com os alunos, perguntando sobre a frequncia de uso da internet e
oriente-os a fazer grcos usando
essas informaes.
Pergunte quem sabe o que o
IBGE e explique que o PNAD
umas das pesquisas que o IBGE
faz para conhecer as condies
em que vivem os brasileiros.
LIVRO DO PROFESSOR
telefone telefone
celular
xo
Pergunte por que o grco tem

colunas de cores diferentes e o
que signicam os valores apresentados.
Informe, por exemplo, que o valor
91,4 da coluna televiso signica que 91,4% dos brasileiros
tm televiso em casa.
MATEMTICA 7 O ANO
83
9/15/10 2:54 PM
Resolver situaes-problema em
que seja necessrio compor ou
decompor guras.
O hexgono
Respostas possveis:
Depois de uma rpida conversa

inicial sobre jogos eletrnicos,
pergunte, por exemplo:
Onde est a bola do jogo?
Que gura representa os jogadores?
O que polgono?
Cite duas caractersticas do retngulo e trs do quadrado.
84
Pergunte aos alunos o nome de

outros polgonos e seu nmero de
lados e faa associaes com o
ttulo que se d a um time de futebol que j ganhou 5 ou 6 campeonatos como pentacampeo ou
hexacampeo. Os polgonos tm
esses mesmos prexos: o pentgono tem 5 lados, e o hexgono, 6.
Aps a atividade 3, retome a decomposio das superfcies poligonais em tringulos.
9/15/10 2:54 PM
Quanticar e estabelecer
G, E, D
A, B, C, F
Estas atividades podem ser desenvolvidas em grupo.

Comece pedindo aos alunos que
observem as guras dos slidos
e procurem se lembrar de tudo o
que sabem sobre poliedros.
Pergunte-lhes se algum desses
slidos tem superfcies curvas ou
se todas as faces so planas. Pea
tambm o nome das formas geo-
LIVRO DO PROFESSOR
mtricas planas que os formam. D

sugestes como esta gura tem
faces triangulares e retangulares.
Explore a possibilidade de contar
vrtices, faces e arestas observando as planicaes.
Pergunte aos alunos como a face
oposta base de um prisma. Fale
tambm sobre as faces laterais.
Depois, esclarea que as faces
MATEMTICA 7 O ANO
laterais so limitadas por paralelogramos (muitas vezes, retngulos) e os polgonos da base e de

sua face oposta so congruentes.
Da mesma forma, pergunte como
so as faces laterais de uma pirmide e sua base.
Espera-se que eles concluam que
as faces laterais so sempre tringulos.
85
9/15/10 2:54 PM
pirmide
de base
quadrada
pirmide
de base
hexagonal
pentgono
tringulo
3
N+1
10
12
2N
N+1
O nmero de faces uma unidade maior que o nmero

de lados do polgono da base.
O nmero de arestas o dobro do nmero de lados do polgono da base.

A soma do nmero de faces e vrtices duas unidades
maior que o nmero de arestas.
Estas atividades devem ser desenvolvidas em grupo.

Inicialmente, pea aos alunos
que observem bem a pirmide
da gura, localizem os vrtices,
as arestas e as faces e contem
quantos so.
Explique que, em matemtica, s
vezes se usam letras para indicar
generalizaes.
86
Para mostrar o que uma generalizao, faa o seguinte:

a cada nmero que voc disser,
eles devem dizer o sucessor, ou
seja, um a mais
comece dizendo qualquer nmero e v dizendo outros, at
eles entenderem a brincadeira
quando eles perceberem a regra, diga o nmero N. Espera-se

que alguns digam N + 1.
Repita a brincadeira, mas, agora,
eles devem dar um nmero com
duas unidades a mais. V dizendo
outros nmeros aleatrios e, quando eles entenderem a nova regra,
diga novamente o nmero N, para
ver se eles respondem N + 2.
9/15/10 2:54 PM
prisma
de base
triangular
prisma
de base
triangular
N+2
12
15
18
3N
10
12
2N
F=N+2
A = 3N
F+V=A2
Estas atividades podem ser desenvolvidas em dupla.

Faa a mesma brincadeira da atividade anterior, mas dicultando
as regras pouco a pouco.
LIVRO DO PROFESSOR
Comece pedindo o dobro e v

dizendo nmeros; quando voc
disser N, espera-se que eles respondam 2N.
Depois, pea o dobro mais um,
v dizendo nmeros e, em algum
momento, diga V, para eles responderem 2V + 1.
MATEMTICA 7 O ANO
Mude para o triplo (3N), para o

nmero mais trs (F + 3).
A atividade introdutria essencial para a compreenso dos
itens a, b e c.
87
9/15/10 2:54 PM
Estas atividades podem ser desenvolvidas individualmente.

Pergunte aos alunos se algum j
ouviu falar em abstrao. Explique
que a abstrao nos permite chegar a resultados sem ver o objeto:
podemos s imagin-lo ou conhecer relaes que o compem.
D o exemplo da relao das faces
de uma pirmide com o nmero
88
14
11
20
11
16
30
16
N+1
2N
N+1
15
10
10
24
16
12
30
20
18
48
32
N+2
3N
2N
de lados do polgono da base. Se

a cada lado desse polgono corresponde uma face lateral, o nmero de faces sempre ser igual
ao nmero de lados do polgono
da base mais 1, pois temos que
somar a base da pirmide, que
tambm uma face.
Compreendendo essa relao, se
a base de uma pirmide tem 20
lados, no precisamos ver a pirmide para saber quantas faces

ela tem, basta pensar que so 20
faces laterais e 1 face que a
base, logo, 21 faces.
Comente que esta atividade pretende lev-los a novas abstraes
de certas propriedades dos prismas e pirmides.
9/15/10 2:54 PM
8 faces
Prisma de base pentagonal
24 arestas
No, pois o nmero de vrtices sempre o dobro do nmero de

lados do polgono da base.
5 faces
Prisma de base quadrangular
20 arestas
No, pois o menor nmero de lados do polgono da base 3,

portanto, o menor nmero possvel de vrtices 4.
Estas atividades podem ser desenvolvidas em dupla.

Explique aos alunos que no precisam procurar as respostas nas
pginas anteriores, mas devem,
em cada problema:
ler o problema e ver se todos
os termos so bem conhecidos;
LIVRO DO PROFESSOR
pensar em como resolver o

problema;
resolver o problema;
depois de encontrar o resultado, reler o problema para ver
se esse resultado responde
pergunta.
MATEMTICA 7 O ANO
89
9/15/10 2:54 PM
12
10
15
10
12
18
12
Multiplicando o nmero de lados da base por 2.
Adicionando 1 ao nmero de lados da base.
Multiplicando o nmero de lados da base por 3.
Multiplicando 2 ao nmero de lados da base.
Nas atividades desta pgina,

importante que os alunos percebam regularidades em relao
aos nmeros de vrtices, faces e
arestas em pirmides e prismas,
em funo do polgono da base e
que concluam que:
O nmero de vrtices de um
prisma o dobro do nmero
90
de vrtices do polgono de sua

base; o nmero de vrtices da
pirmide igual ao nmero de
vrtices do polgono da base
adicionado a uma unidade.
O nmero de faces de um prisma
o nmero de lados do polgono da base, adicionado a duas
unidades; o nmero de vrtices
da pirmide igual ao nmero

de lados do polgono da base,
adicionado a uma unidade.
O nmero de arestas de um
prisma o triplo do nmero de
lados do polgono da base; o
nmero de arestas da pirmide
o dobro do nmero de lados
do polgono da base.
9/15/10 2:54 PM
Nesta seo possvel o professor

vericar o que o aluno aprendeu
e suas eventuais diculdades. As
atividades visam a essa reexo e
do indcios sobre como avanar
e se h necessidade de reorganizar outras propostas ou no.
Mas importante destacar que o
conhecimento matemtico vai se
constituindo por articulaes, re-
LIVRO DO PROFESSOR
organizaes, aprofundamentos e
ampliaes de ideias e conceitos
e que, durante o ano, sempre se
devem propor novas atividades
envolvendo os temas que esto
sendo trabalhados nas Unidades.
Estas propostas nais, ao lado da
sua observao durante as aulas,
so bons indicadores da aprendizagem dos alunos.
MATEMTICA 7 O ANO
91
9/15/10 2:54 PM
F
V
F
V
92
9/15/10 2:54 PM
inteiros positivos e negativos em
contextos diversos e explorar
diferentes signicados como
aqueles em que indicam falta,
diferena, orientao (origem) e
deslocamento entre dois pontos.
M14 Resolver situaes-problema que abranjam a
posio ou a movimentao de
pessoas ou objetos utilizando
coordenadas cartesianas.
M16 Esboar diferentes
planicaes do cubo.
M29 Construir tabelas simples
e de dupla entrada para
M31 Produzir textos escritos
descrevendo e interpretando
dados apresentados em tabelas
simples ou de dupla entrada.
calculadora
livro de geograa
uma esfera de isopor (5 a
10 cm de dimetro) por dupla

4 palitos por dupla
canetas coloridas
globo terrestre
dados (pelo menos um
por dupla)
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 7 O ANO
93
9/15/10 2:54 PM
Reconhecer nmeros inteiros

positivos e negativos em
12 C
16 C
3 C
4 C
5%
12%
Circule pela sala orientando as

duplas nas discusses e na leitura
dos textos.
Na atividade 2, pergunte se algum sabe o que a Bolsa de Valores. Explique que uma forma
de as pessoas se tornarem scias
94
de grandes empresas, comprando

suas aes. Fale sobre os riscos,
pois, se a empresa quebra, o scio perde o dinheiro aplicado,
mas, se ela cresce, o valor aplicado tambm aumenta.
Corrija as atividades e enfatize a

importncia do sinal negativo dos
resultados, pois eles signicam
falta, perda ou decrscimo, nessas situaes.
importante ressaltar que o uso
do sinal (positivo ou negativo)
estabelecido por conveno.
9/15/10 2:54 PM
20 pontos
So nmeros negativos.
Na atividade 5, discuta com os

alunos que quantidades negativas
aparecem muitas vezes em situaes cotidianas. Explique que em
matemtica elas so representadas por nmeros negativos.
LIVRO DO PROFESSOR
Faa com os alunos uma lista de

situaes em que os nmeros negativos aparecem.
MATEMTICA 7 O ANO
95
9/15/10 2:54 PM

Julho
Janeiro
13 C
25 C
Fevereiro
Comece a atividade perguntando

qual o instrumento de medida de
temperatura e, se esse instrumento
marcasse 5C, como eles acham
que seria o dia: quente ou frio?
Ajude os alunos a compreender as
informaes da tabela e responder s questes.
Depois da correo da atividade 5, discuta com eles organi-
96
zando as ideias presentes nas atividades. Para isso, considere, entre

outros aspectos, os erros decorrentes da aplicao aos nmeros negativos de conceitos vlidos apenas para os naturais.Por exemplo:
na atividade 3: responder 11 C
(resultado de 18 7);
na atividade 4: responder maro
(porque 1 < 5).
Discuta ainda os diferentes signicados dos nmeros negativos:

perda de dinheiro; deao; temperaturas abaixo de zero. Enfatize
que os sinais de + e foram criados por conveno.
9/15/10 2:54 PM
5
5
21
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 7 O ANO
97
9/15/10 2:54 PM

30 reais
Antes da leitura do texto, pergunte aos alunos que signicados podemos atribuir aos nmeros
negativos.
Pea mais exemplos e d outros:
alguns freezers do a temperatura interna em nmeros negativos
em certos jogos de videogame:
ao cometer algum erro, os pontos perdidos so representados
98
por nmeros negativos

em saldos bancrios: o nmero
negativo pode ser expresso em
vermelho ou acompanhado de
um (D), de dbito.
Os problemas propostos tm como
resultado um nmero negativo.
Aproveite para retomar as diversas representaes desse tipo de
nmero e mencione que a mais
comum, justamente por ser vlida

para todo tipo de situao envolvendo nmeros negativos, o sinal
antes do nmero. Converse tambm sobre os signicados atribudos ao sinal : indicao de uma
operao (a subtrao), que eles
conhecem desde as sries iniciais,
e, a partir deste ano, a indicao
de uma quantidade negativa.
9/15/10 2:54 PM
3 C
20 pontos
10
0
10
20
10, 0, 10, 20
Maria
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 7 O ANO
99
9/15/10 2:54 PM

Pitgoras Euclides
Bhskara Newton Cantor

Cardano
360
Porque ele nasceu antes de Cristo.
Antes de ler o texto, pergunte aos

alunos se eles j ouviram as expresses antes de Cristo e depois
de Cristo e, depois da leitura, se
algum sabe de alguma coisa que
tenha ocorrido antes de Cristo.
Se for preciso, d exemplos. Para
as atividades, organize-os em
duplas.
Antes de prosseguir, desenhe na
100
lousa duas retas numricas a

dos nmeros naturais e a dos nmeros inteiros e pergunte quais
so as semelhanas e as diferenas entre elas.
Pergunte por que os nmeros inteiros so representados dessa
maneira na reta numrica e tambm como seria a reta numrica
dos nmeros inteiros na posio
vertical e com o sentido apontado

para cima.
Ajude-os a perceber que a representao dos nmeros inteiros na
reta numrica no arbitrria,
mas convencionada, e considera:
a reta numrica dos nmeros
naturais, mostrando que todos
os naturais so inteiros (positivos);
9/15/10 2:54 PM
que abranjam a posio ou a
movimentao de pessoas ou
objetos utilizando coordenadas
cartesianas.
1 cm
5 cm
6 cm
8 cm
5 cm
3 cm
4 cm
12 cm
a innidade de nmeros inteiros positivos e negativos e sua

ordenao (aproveite e relembre os conceitos de sucessor e
antecessor).
Registre essas ideias na lousa.
LIVRO DO PROFESSOR
Depois da correo da atividade 2, oriente as duplas a calcular,

sem consultar a reta numrica, a
distncia entre:
dois nmeros inteiros positivos;
dois nmeros inteiros negativos;
um nmero inteiro positivo e
um negativo.
MATEMTICA 7 O ANO
Pea-lhes que deem um exemplo

para cada caso.
Discutas as respostas.
101
9/15/10 2:54 PM
que abranjam a posio ou a
movimentao de pessoas ou
objetos utilizando coordenadas
cartesianas.
Pea aos alunos que tragam para

a aula desta atividade uma esfera de isopor, palitos e canetas
coloridas.
Ajude-os a construir, em dupla,
um modelo da Terra com um eixo
de rotao feito com palitos nos
polos Norte e Sul da esfera.
Oriente-os a estabelecer os polos e a traar linhas longitudi-
102
nais (da extremidade superior

extremidade inferior da esfera),
dividindo o modelo em duas
metades congruentes. Repita o
processo dividindo-o em quatro
partes congruentes e, depois,
cada quarto em trs partes congruentes. (Esse processo leva
diviso do modelo em partes que
correspondem a 30 cada.)
Use o mesmo processo para traar

as linhas latitudinais.
Mostre num globo terrestre o que
eles esto fazendo na esfera de
isopor.
Verique a possibilidade de um
trabalho multidisciplinar com o
professor de geograa sobre o
planisfrio.
9/15/10 2:54 PM
( 50, 70)
25
115
10
10
30
20
20
45
100
115
Organize os alunos em duplas e

informe-os que o uso de sinais
(menos ou mais) para indicar as
coordenadas uma conveno.
Discuta o texto com eles e ajude-os nas localizaes solicitadas
nas atividades 1 e 2.
A atividade 1 pretende mostrar
aos alunos que, para determinar
LIVRO DO PROFESSOR
um ponto no plano (no caso, o

planisfrio), devemos usar um par
de nmeros numa determinada
ordem (no caso, latitude e longitude). Alm disso, mais uma
situao envolvendo nmeros positivos e negativos.
observar o planisfrio para desco-
MATEMTICA 7 O ANO
brir a latitude e a longitude dos

locais solicitados, determinados
pelos pontos. Por exemplo, na
frica encontra-se um ponto que
est localizado na latitude 10 e
na longitude 20.
103
9/15/10 2:54 PM
que abranjam a posio ou
a movimentao de pessoas
ou objetos utilizando
Japo (40; 140) e Argentina ( 40; 65). Pode haver pequenas

variaes nas coordenadas, em virtude do ponto escolhido.
A Espanha
Resposta pessoal
A atividade 4 aberta, e o resultado depende do pas escolhido

pelo aluno.
104
9/15/10 2:54 PM
2, 2
1, 2
1, 1
Resposta pessoal, depende da escolha do aluno.
Na atividade 1, pea aos alunos

que identifiquem os eixos das
abscissas e das ordenadas. Mostre
por que o ponto A identicado
pelo par (2, 1) e ajude-os chamando a ateno para a origem
do plano cartesiano (0, 0). Pergunte se o ponto A pode ser identicado pelo par (1, 2) e retome
a ideia de par ordenado.
LIVRO DO PROFESSOR
Na atividade 3, escolha dois ou

trs quadrados desenhados pelos
alunos, reproduza-os na lousa e
pea aos demais que identiquem
as coordenadas dos respectivos
vrtices.
MATEMTICA 7 O ANO
Finalmente, pea a todos para

rever o que zeram e ajude os
grupos que tiverem dvidas.
Ao nal, ressalte a semelhana
de procedimentos na utilizao
do GPS.
105
9/15/10 2:54 PM
Pergunte aos alunos onde est o

desenho do esqueleto do dinossauro. Espera-se que eles sintam
a necessidade de usar uma forma
ecaz para determinar a posio
de um objeto no plano, depois da
apresentao do GPS e do plano
106
cartesiano. Se for preciso, sugira

a retomada da atividade anterior.
Terminada a atividade 1, lance
um debate sobre os diferentes
signicados do nmero negativo
e lembre-os dos textos e das atividades anteriores.
9/15/10 2:54 PM
esttua do fara
extintor de incndio
morcego
menino de camiseta vermelha
cachorro
quadro
mamute
menino de camiseta verde
cobra
abscissa 3, ordenada do 2 ao 6
abscissa 9, ordenada do 1 ao 2
abscissa do 2 ao 4, ordenada 3
abscissa 1, ordenada 3 ou 4
abscissa 3, ordenada 7
abscissa 1 a 2, ordenada do 9
As abscissas e as ordenadas da
atividade 2 no esto descritas
com valores no inteiros, mas o
aluno pode optar por utilizar racionais no inteiros, positivos ou
negativos.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 7 O ANO
107
9/15/10 2:54 PM
Produzir textos escritos

16,3%
Orquestra
Resposta pessoal; biblioteca (81,4%);

estdio e ginsio poliesportivo (78,1%);
videolocadora (69,8%)
Pea aos alunos que leiam a atividade em pequenos grupos e

discuta o que so equipamentos
culturais. Escreva na lousa os
equipamentos culturais do bairro
ou municpio em que residem e
sua importncia para as pessoas
da comunidade.
Oriente os alunos quanto repre-
108
sentao de razes por meio de

porcentagens.
Na atividade 3, observe como os
alunos redigem o texto. Ajude-os
a superar diculdades de escrita. importante que os dados da
tabela faam parte desse texto,
mas que no sejam apenas transcritos de forma desorganizada e
sem sentido.
Discuta alguns textos com a turma, chamando a ateno para

a forma correta de expressar
algo que tenha causado dvidas
e/ou diculdades. Devem constar
no texto as seguintes informaes: 81,4% dos municpios tm
biblioteca, 78,1% tm estdio e
ginsio poliesportivo e 69,8% tm
videolocadora.
9/15/10 2:54 PM

Resposta pessoal
Oriente os alunos no desenvolvimento desta atividade, principalmente no que diz respeito s informaes organizadas na tabela.
Ajude-os durante a produo do
texto e, no nal, proponha que
alguns leiam o seu em voz alta.
LIVRO DO PROFESSOR
O texto deve destacar as informaes contidas na tabela, como

as pessoas com 15 ou mais anos
de idade, analfabetas e divididas
por regies e grupos de idade, e
tambm por cor ou raa. As informaes esto na tabela sob a
forma de porcentagem.
MATEMTICA 7 O ANO
109
9/15/10 2:54 PM

64 livros
79 livros
Tera-feira
Na segunda-feira; cinco a mais
Organize os alunos em duplas

e converse sobre a importncia
da leitura em nosso dia a dia,
mostrando que ela deve ir alm
dos livros sugeridos pela escola.
A leitura e a interpretao de
textos so competncias essenciais para o exerccio da cidada-
110
nia, alm de fundamentais para

a aprendizagem em matemtica.
Oriente-os quanto leitura da tabela, que pode ser feita segundo
as linhas, as colunas ou a interseco entre elas, o que depende dos dados que nos interessam.
Por exemplo, se queremos saber o
nmero de livros consultados na

segunda-feira, devemos adicionar
os nmeros que aparecem na segunda coluna; se queremos saber
o nmero de consultas a livros
de literatura durante a semana,
devemos adicionar os nmeros da
segunda linha.
9/15/10 2:54 PM
5 livros
O nmero de livros de cincias consultados na quinta-feira.
Os textos dos alunos podem apresentar comparaes como:

Na sexta-feira, foram consultados 5 livros de literatura a
mais do que na segunda-feira. Tambm podem estabelecer
comparaes entre as modalidades.
alunos identicam o nmero 25,
que est no cruzamento da linha
cincias com a coluna quinta-feira, e signica que foram retirados
25 livros de cincias nesse dia.
LIVRO DO PROFESSOR
Oriente os alunos na escrita do

texto da atividade 7 e explore
os dados objetivos das atividades
anteriores e outros que possam
ser obtidos para serem destacados no texto.
MATEMTICA 7 O ANO
111
9/15/10 2:54 PM

Em 1995, havia 14 milhes e 600 mil telefone xos,

367 mil telefones pblicos e 1 milho e 400 mil telefones celulares.
Converse com os alunos sobre

a rpida evoluo tecnolgica e
mostre que um fenmeno relativamente novo. H apenas uma dcada, a situao era bem diferente. Por exemplo, para encontrar
um telefone pblico em alguns
bairros, tnhamos que andar bastante. Cite as cmeras fotogrcas, as mquinas de escrever etc.
112
Escolha alguns nmeros da tabela

para ajudar os alunos na interpretao. Explique o que signicam
as escritas milhes e milhares entre parentes e ressalte que 14,6
milhes equivalem a 14 milhes
e 600 mil.
Observe como os alunos leem os
nmeros da tabela e, caso seja
necessrio, oriente-os.
9/15/10 2:54 PM
Em 2005
Resposta pessoal, contendo os dados da tabela

sobre telefones xos e celulares de 2000 a 2005.
Depois da correo individual do

texto de alguns alunos, proponha
que eles leiam em voz alta.
O texto deve conter dados da
tabela.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 7 O ANO
113
9/15/10 2:54 PM
De 1/4 12/4
Em 5/4 e 12/4
Em 3/4, 6/4, 8/4 e 10/4
Valores do saldo aps as operaes
Em 10/4
50 reais
50 ou 50 D
Comente com os alunos sobre

os extratos bancrios, e o que
consta desses extratos. Verique
se sabem o signicado de crdito e dbito e o que signica,
nesse contexto, a palavra vale.
Depois, explore oralmente as
114
questes a, b, c, d e e, e pea
que registrem as respostas.
Pea que calculem o saldo devedor e discuta formas de representar essa resposta. Retome a
indicao do sinal de menos para
o saldo devedor.
9/15/10 2:54 PM
>
>
<
<
<
<
O nmero positivo
O nmero zero
O maior o que est mais prximo do zero.
Inicie as atividades traando uma

reta numrica na lousa e utilizando alguns exemplos de localizao. Quanto mais esquerda
estiver o nmero, menor ele ser.
Se preferir, resolva oralmente a
atividade 1 com a turma.
LIVRO DO PROFESSOR
Faa algumas discusses que permitam aos alunos responder s

atividades 2, 3 e 4, como, por
exemplo, entre + 15 e 20 qual
o maior? E entre 12 e + 3?
Socialize as respostas e sistematize as ideias de comparao
entre nmeros inteiros.
MATEMTICA 7 O ANO
115
9/15/10 2:54 PM

dados coletados.
Uma possvel tabela seria:
Porcentagem
Polticas
pblicas
Informe aos alunos que cada municpio tem uma poltica para o
desenvolvimento da cultura, que
depende dos costumes de cada regio como o folclore, a prtica de
esportes e a formao poltica etc.
Ajude-os na interpretao dos
dados apresentados no grco
de barras e pea-lhes que digam
116
37,4%
37,1%
37%
tornar a
cultura um dos
dinamizar as
garantir a
componentes
atividades sobrevivncia
bsicos para
culturais do das tradies
a qualidade
municpio culturais locais
de vida da
populao
que informaes so comunicadas, ressaltando que os dados esto expressos em porcentagem,

cuja soma no 100% porque um
dado no exclui o outro.
Ajude os alunos a perceber quantas linhas e colunas sero necessrias para a construo da tabela
e chame sua ateno para a fon-
36,7%
preservar o
patrimnio
histrico,
artstico e
cultural.
te, que a mesma do grco, e o

ttulo, que precisa ser adaptado.
Se surgirem tabelas com 4 linhas
e 2 colunas e outras com 2 linhas
e 4 colunas, socialize-as discutindo que uma mesma informao
pode ser apresentada de formas
diferentes numa tabela.
9/15/10 2:54 PM

dados coletados.
Uma possvel
tabela seria:
Pases
Brasil
Colmbia
Frana
Leitura
per capita
Excetuando os
livros indicados
pela escola
temos 1,3.
Caso contrrio,
temos 4,7 livros
2,4 livros
7 livros
5,7 livros
Faa uma leitura compartilhada do

texto, destacando e escrevendo
na lousa informaes que os alunos considerem importantes. Diga
aos alunos que os dados do texto
podem ser modicados pela ao
de cidados conscientes e dedicados educao no pas.
LIVRO DO PROFESSOR
As atividades 1 e 2 podem ser

resolvidas em dupla. Ajude os alunos a perceber quantas linhas e
colunas sero necessrias para a
construo da tabela e chame sua
ateno para a fonte, que a mesma do grco, e o ttulo, que precisa ser adaptado. Da mesma forma
que na atividade anterior, discuta
as diferentes tabelas que surgirem.
MATEMTICA 7 O ANO
117
9/15/10 2:54 PM

dados coletados.
Uma possvel
tabela seria:
classe social
D/E
uso pessoal
81,36
72,50
67,57
63,31
educao
54,22
51,52
46,40
52,43
48,33
34,00
26,94
16,75
6,02
3,70
3,10
1,71
trabalho
remunerado
trabalho
voluntrio
Resposta possvel: comparar os dados das diversas

possibilidades em uma determinada classe social; uso pela
internet de determinada classe social.
Organize os alunos em duplas, leia

o enunciado com eles, interprete
pelo menos uma informao do
grco e observe como eles interpretam as outras. H vrias formas
de organizar esses dados na tabela; considere as diferentes respos-
118
tas dos alunos e, no m, socialize

algumas. Discuta com a turma a
possibilidade de usar outro tipo de
tabela ou mais de uma tabela para
apresentar esses dados.
Enfatize a importncia do ttulo
e da fonte.
Os textos devem ser alvo de ateno especial. Observe como os

alunos usam as informaes da
tabela e principalmente o sentido
de suas frases. Faa as intervenes necessrias.
Sistematize as ideias em torno
dos elementos e quantidades de
linhas e colunas de uma tabela.
9/15/10 2:54 PM
Esboar diferentes planicaes

do cubo.
Resposta pessoal
Uma possvel
resposta seria:
Pesquise quadros, esculturas etc.

em que estejam presentes o cubo
ou formas similares.
Escreva na lousa as respostas
apresentadas. Distribua cubos e,
com os alunos, escreva caractersticas desse slido: seis faces,
todas quadradas e de mesmo tamanho etc. Aproveite para am-
LIVRO DO PROFESSOR
pliar o vocabulrio geomtrico

dos alunos.
Para que eles faam a planicao do cubo, explore a quantidade de faces e a importncia de
haver, na montagem, duas faces
em posies opostas para que
seja possvel fechar o cubo.
MATEMTICA 7 O ANO
119
9/15/10 2:54 PM
Esboar diferentes planicaes

do cubo.
Resposta possvel: todos possuem 6 faces.
Uma possvel
resposta seria:
Nem todas as faces da gura A so quadradas.
Comente com os alunos que existem diferentes maneiras de classicar os slidos geomtricos.
Na atividade 1, os poliedros
sero classicados pelo nmero
de faces.
120
Chame ateno para o fato de

haver prismas as guras A, B e
D , uma pirmide gura E e
um tronco de pirmide gura C ,
todos com o mesmo nmero de
faces, isto , 6.
alunos percebem que a figura
A tem 6 faces retangulares e 2
quadradas, enquanto na gura B
todas as faces so quadradas.
Todas as arestas da gura B tm a
mesma medida, o que no ocorre
na gura A.
Essa discusso facilita a resoluo da atividade 3.
9/15/10 2:54 PM
Alguns dias antes, pea aos alunos que tiverem dados que os tragam para a escola. Organize-os
em duplas e, durante a leitura,
oriente-os a observar o dado e
comprovar que a soma das faces
opostas sempre igual a 7. Se for
preciso, explique o signicado da
palavra oposta.
LIVRO DO PROFESSOR
Orientaes para as atividades desta e das duas pginas seguintes:

pea aos alunos sugestes para
vericar a correo das respostas (uma sugesto possvel:
reproduzir as guras e montar
os cubos);
MATEMTICA 7 O ANO
no m de cada atividade, pea-lhes que socializem suas estratgias e discutam as que foram
bem sucedidas e as que no;
organize pequenos textos que
sirvam para a resoluo de problemas parecidos.
121
9/15/10 2:54 PM
122
9/15/10 2:54 PM
Possibilidades
de resposta:
Na atividade dessa pgina, pergunte aos alunos quantas faces

tem um cubo e discuta como
fazer os desenhos de modo que
esse molde, quando fechado, d
origem a um cubo.
Organize as ideias em torno das
planicaes da superfcie de um
cubo:
LIVRO DO PROFESSOR
So compostas por 6 superfcies

quadradas de mesma medida.
As 11 planicaes possveis.
MATEMTICA 7 O ANO
123
9/15/10 2:54 PM
Anos
Nmero de
usurios
(milhares)
1995 1996 1997 1998 1999 2000 2002 2003 2004 2005 2006
1,4
2,7
4,6
7,4
15,0 23,2 28,7 34,9 45,5 52,5 58,0
34 mil e 900 celulares
No, pois em 2004 havia 52 mil e 500 celulares.
Nesta seo possvel o professor

Mas importante destacar que
o conhecimento matemtico vai
se constituindo por articulaes,
124
reorganizaes, aprofundamentos
e ampliaes de ideias e conceitos e que, durante o ano, sempre
se devem propor novas atividades
Estas propostas nais, ao lado da
9/15/10 2:54 PM
( 3, 3)
( 2, 3)
( 1, 1)
( 4, 1)
(1, 3)
(1, 1)
(4, 1)
( 4, 1)
( 1, 1)
( 1, 3)
( 4, 3)
(2, 1)
(4, 1)
(2, 3)
(4, 3)
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 7 O ANO
125
9/15/10 2:54 PM
126
9/15/10 2:54 PM
M5 Realizar clculos
operaes com nmeros
processos nelas envolvidos e
M17 Resolver situaesproblema em que seja
necessrio compor ou decompor
guras planas.
M20 Identicar ngulo
como mudana de direo e
reconhec-lo em guras planas,
nomeando-o em funo de
suas medidas.
M24 Calcular a rea de
superfcies delimitadas pela
decomposio e/ou composio
em guras de reas conhecidas,
ou por meio de estimativas.
calculadora
rgua
transferidor
papel transparente
tesoura
LIVRO DO PROFESSOR
MAT7ANO2-PROF.indd 127
MATEMTICA 7 O ANO
127
9/15/10 2:57 PM

nelas envolvidos e saber utilizar
Inadequada
De 60 pontos
Negativa

se algum sabe o que a poluio do ar. Comente que, nos dias
mais poludos, o dia ca escuro e
as pessoas apresentam problemas
respiratrios.
necessrio explicar o signicado de g, e tambm a unidade
g/m3.
128
Esta atividade mostrar alguns

dos componentes que causam
essa poluio e como os rgos
de controle de poluio analisam
a qualidade do ar.
Antes de propor a atividade 1,
leia com os alunos a tabela explicando que os nmeros da taxa de
concentrao referem-se quantidade de microgramas de enxofre
em 1 metro cbico de ar. J o

ndice so valores de referncia
para comparar essa concentrao
com a de outros poluentes.
Proponha um trabalho multidisciplinar com o professor de cincias pedindo-lhe que fale sobre
poluentes do ar como dixido de
enxofre, dixido de nitrognio,
monxido de carbono e oznio.
9/15/10 2:57 PM
60
O resultado um nmero negativo, pois o ndice diminuiu 60 pontos.
Qualquer valor entre 51 e 100
Qualquer valor entre 0 e 50
Por exemplo: saldo bancrio, temperatura, painis de

elevadores, etc.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 7 O ANO
129
9/15/10 2:57 PM

positivo
10
25
positivo
11 7
13 2
negativo
negativo
Leia com os alunos o texto da

atividade 1 esclarecendo as dvidas que venham a surgir.
Na atividade 2, deixe bem claro
que o deslocamento no sentido
crescente dos nmeros resulta
num nmero positivo e o contrrio resulta num nmero negativo.
130
11
5
3 12
13 1
negativo
12
9
Frise que, independentemente do

tipo de deslocamento, seu clculo
ser sempre a posio nal menos
a posio inicial.
Comente que o valor numrico do
resultado encontrado, sem o sinal,
corresponde a distncia entre
os pontos e o sinal refere-se ao
tipo de deslocamento efetuado.
9/15/10 2:57 PM
Se o minuendo maior que o subtraendo, o resultado positivo;

se menor, o resultado negativo.
Negativo
5 C
Negativo
10
No m da atividade 3, organize
as observaes de modo que os
alunos consigam estabelecer o
valor e o sinal do deslocamento
entre dois inteiros positivos sem
o uso da reta numrica.
LIVRO DO PROFESSOR
Nas atividades 4 e 5 auxilie

os alunos a identicar qual o
deslocamento, se positivo ou
negativo, e de quanto esse
deslocamento. Se for necessrio,
sugira a retomada dos registros
feitos na atividade 3.
MATEMTICA 7 O ANO
131
9/15/10 2:57 PM

Porque se adicionam duas dvidas com o banco.
Uma adio
Uma subtrao
Porque o valor depositado era maior que o valor devido.
1.300
O objetivo das atividades iniciar

o estudo das operaes com nmeros inteiros, no caso a adio
e a subtrao.
quem sabe o que cheque especial. Explique que os clientes
que tm cheque especial podem
132
usar dinheiro do banco at um

certo limite, mas, no m do ms,
devem pagar juros altos pelo uso
desse dinheiro.
Comente sobre as vantagens e
desvantagens de se ter um cheque especial.
Pea que leiam o texto e resolvam

as atividades em dupla.
Verique como registram os nmeros, se identicam a operao
realizada, se justicam a razo de
obter um resultado positivo ou
negativo.
9/15/10 2:57 PM
O valor devido era maior que o valor depositado.
Uma subtrao
Negativo, pois 784.324 maior que 45.328.
Quando adicionamos dois nmeros positivos, o resultado positivo.

Quando adicionamos dois nmeros negativos, o resultado negativo.
Quando adicionamos dois nmeros, um positivo e um negativo,
o resultado pode ser positivo ou negativo.
Socialize os textos escritos na atividade 4 e faa uma sntese das

discusses.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 7 O ANO
133
9/15/10 2:57 PM

Adicionou os nmeros negativos e depois os positivos,

e substraiu os resultados.
Signica que ele extraiu 200 hectares a mais do que plantou.
Comece a atividade organizando os

alunos em duplas e lendo o texto
com eles. Depois, levante questes
como: o que desmatamento,
o que so madeireiras clandestinas, o que clareira etc.
134
O texto fala em vidas que existem ali. Pergunte que vidas so

essas. Comente que, alm de prejudicar a ora, o desmatamento
afeta tambm a fauna, inuenciando todo o ecossistema de
uma regio.
Na atividade 1, pergunte quem

conseguiu chegar ao resultado
da coluna B fazendo s clculo
mental. Aos que conseguirem,
pergunte como pensaram. Conte-lhes que nos clculos de Pedro
foi usada a propriedade associativa da adio.
9/15/10 2:57 PM
Sim. Clara adicionou e subtraiu conforme os nmeros foram

aparecendo. Ana adicionou todos os positivos, depois os
negativos e subtraiu os resultados.
30
Na atividade 2, discuta os procedimentos de Clara e de Ana para

resolverem a expresso. Chame
a ateno para o fato de Clara
resolv-la sequencialmente e Ana
adicionar todos os positivos e
todos os negativos, para depois
subtrair os resultados.
LIVRO DO PROFESSOR
No item b, verique se surge algum procedimento diferente dos

dois propostos e socialize-o.
MATEMTICA 7 O ANO
135
9/15/10 2:57 PM

10 litros
100 43 18 7 2 = 30
Comece a atividade falando sobre

a necessidade de evitarmos o desperdcio de gua. Explique que,
devido poluio nos rios, aos
hbitos de consumo inadequados
das pessoas lavar caladas, deixar a torneira aberta desnecessariamente e tomar banhos demora-
136
dos e ao aumento da populao,

a gua potvel do planeta est
escasseando rapidamente.
Faa uma leitura compartilhada
do texto da atividade 1 e socialize os procedimentos usados pelos
alunos para resolv-la.
Na atividade 2 voc pode escrever a expresso junto com os alunos e perguntar se existem pares
de nmeros que convenha operar
primeiro como, por exemplo, 18
e 2 ou 43 e 7.
9/15/10 2:57 PM
O consumo mdio ultrapassou 16L em relao ao

consumo mdio dirio.
Evitar o gasto de 16L de gua.
alunos fazem o clculo sequencialmente, ou se agrupam os positivos e os negativos para depois
subtrair os resultados.
Se isso no ocorrer, pergunte
quais so as semelhanas e as diferenas entre esta atividade e as
atividades das pginas 100 e 101.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 7 O ANO
137
9/15/10 2:57 PM

Comece a atividade 1 perguntando aos alunos se preferem clculo

mental (de cabea) ou escrito.
Comente que importante conhecer algumas estratgias para
o clculo mental como a possibilidade de escolher que nmeros
adicionar ou subtrair primeiro,
que tambm ajudam nos clculos
com papel e lpis.
138
93
80
1.400
80
374
300
70
37
100
1.427
531
854
1.503
Comente ainda que o uso da propriedade associativa facilita o

clculo mental, pois possvel
associar nmeros cuja adio
quase imediata, como na primeira expresso, adicionar 60 +
( 40), cujo resultado 100.
Depois, fazer mentalmente o clculo 100 + 193 = 93.
Na atividade 2, os alunos vo resolver as operaes com lpis e papel e voc pode solicitar que conram o resultado com a calculadora.
9/15/10 2:57 PM
500
876
2.937
5.505
57.033
13.550
68.870
Na atividade 3, os alunos devem aplicar o que aprenderam de

modo a facilitar os clculos.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 7 O ANO
139
9/15/10 2:57 PM
Usou a estimativa e fez tentativas com adies para descobrir

o resultado.
2.233
3.570
87.413
Discuta a atividade 1 com os alunos e ajude-os a perceber o que

Pedro fez.
Na atividade 2, se os alunos tiverem diculdades para encontrar
o resultado, retome a resoluo
de Pedro e discuta com a classe
novamente.
140
9/15/10 2:57 PM

80.000
80.000
10.000
2.999
500
90.000
2.700
444.444
500.000
9.999
352.426
6
23.010
Organize os alunos em duplas

para que eles troquem impresses e reitam sobre a estratgia
do colega.
LIVRO DO PROFESSOR
Diga aos alunos que, nas atividades 2 e 3, a calculadora uma

ferramenta de controle, que serve
para vericar a adequao da estratgia adotada.
MATEMTICA 7 O ANO
141
9/15/10 2:57 PM
+ 47
+3
47
o resultado um nmero positivo.
o resultado um nmero negativo.
o sinal do resultado pode ser positivo ou negativo.
Na atividade 1, discuta o signicado de cada escrita numrica. Depois, pea a um aluno que leia os
textos. Discuta com a classe cada
texto lido, associando-o a uma
escrita numrica correspondente.
142
Retome as escritas numricas da

atividade 1 para que calculem os
resultados e completem a tabela
da atividade 2.
Escreva um texto coletivo sobre a

adio de dois nmeros positivos,
dois negativos e um positivo com
um negativo e o que acontece
com o resultado.
Feito isso, pea que completem a
atividade 3.
9/15/10 2:57 PM
+8
+2
+2
10
+6
+9
+ 10
20
+ 20
+2
As atividades dessa pgina envolvem adies e subtraes

com nmeros inteiros, positivos
e negativos.
Discuta com a classe os procedimentos de cada caso e socialize
as resolues.
LIVRO DO PROFESSOR
A atividade 3 pode ser resolvida

em duplas. Um dos alunos da dupla elabora o texto da expresso
a e o outro o da expresso b. Depois, eles trocam os livros e cada
um resolve o problema proposto
pelo outro.
Socialize alguns textos de problemas com a classe e comente as
resolues.
MATEMTICA 7 O ANO
143
9/15/10 2:57 PM
Identicar ngulo como

mudana de direo e
suas medidas.
B = 120 e C = 20
= 45
Organize os alunos em dupla e

pergunte quem sabe usar transferidor. Comente que existem
transferidores de meia volta, com
180, e de uma volta, com 360.
Relembre o nome dos elementos
de um ngulo: lados e origem.
Ajude-os no uso do transferidor
para medir os ngulos B e C.
144
9/15/10 2:57 PM
decompor guras planas.
Os lados e os ngulos internos de cada polgono tm

a mesma medida.
Inicialmente, converse com os

alunos sobre diferentes aplicaes de ladrilhos e os diferentes
materiais que so usados. Conte
tambm que h ladrilhamentos
com diversas formas e guras,
LIVRO DO PROFESSOR
em especial, com polgonos, regulares ou no, e ainda com polgonos diferentes num mesmo
desenho mas que nesta atividade trabalharemos com padres
de um nico tipo de polgono.
MATEMTICA 7 O ANO
145
9/15/10 2:57 PM
Tringulos, quadrados ou hexgonos
Os ngulos internos dos dois polgonos no permitem encaixes.
Na atividade 2, procure levar

os alunos a perceber que h alguma regularidade em relao
aos ngulos dos polgonos que
podem ser usados para fazer o
ladrilhamento e a observar as
146
junes desses polgonos eles

podem medir os ngulos com um
transferidor. Chame ateno para
a soma dos ngulos em cada juno dos polgonos, que igual a
360 graus.
9/15/10 2:57 PM
Calcular a rea de superfcies
delimitadas pela decomposio
e/ou composio em guras
conhecidas ou por tomando por
base uma unidade padro.
16 u2
Tringulo vermelho: 4 u2. Quadrado pequeno: 8 u2
Sim, unindo adequadamente os dois tringulos verdes eles formam

um tringulo congruente ao rosa, e a unio deles forma um quadrado.
Resposta individual. Por exemplo, juntando os tringulos maiores

pela hipotenusa.
Oriente os alunos na construo

do Tangram, que pode ser feita
por dobraduras. Voc pode constru-lo com eles.
H vrios sites com jogos matemticos envolvendo o Tangram e
que ensinam as dobraduras. Por
exemplo: http://portaldoprofessorhmg.mec.gov.br acesso: 6
jan. 2010.
LIVRO DO PROFESSOR
O objetivo desta pgina , alm

de compor e decompor guras,
calcular reas de superfcies
planas tomando como base uma
unidade padro.
MATEMTICA 7 O ANO
147
9/15/10 2:57 PM
Quadrados, retngulos, trapzios e tringulos
Comece a atividade conversando

com os alunos sobre a relao
entre geometria e arte. A geometria pode ser observada em monumentos, artesanato, molduras,
quadros e outras manifestaes
artsticas. Faa uma visita ao site
do Museu de Arte Contempornea
148
da Universidade de So Paulo
(http://www.mac.usp.br/mac/
acesso: 6 jan. 2010), em que h
sugestes de projetos que podem
ser implementados, conforme o
projeto pedaggico da escola. Os
alunos tambm podem consultar
obras no acervo virtual do MAC.
9/15/10 2:57 PM
Resposta individual, pois depende do desenho de cada aluno.
Resposta individual, pois cada aluno far um desenho diferente.
Esses desenhos podem ser interpretados individualmente de diferentes maneiras.

Comente que a superfcie poligonal determinada pelo polgono
e a superfcie interna contornada
por ele.
LIVRO DO PROFESSOR
Explique aos alunos que adotamos aqui uma unidade de medida

de rea no padronizada e, nesse caso, podemos represent-la
como unidade quadrada (u2). D
exemplos de unidades de medida
de rea padronizadas como o quilmetro quadrado (km2), o metro
quadrado (m2), o centmetro quadrado (cm2) etc.
MATEMTICA 7 O ANO
149
9/15/10 2:57 PM
24 u2
48 u2
24 u2
48 u2
Usando como unidade de medida quadrados cada vez menores,

ou malhas quadriculadas menores.
No desenvolvimento destas atividades, oriente os alunos a fazer

aproximaes conforme a orientao do texto, por falta ou por
excesso, e tambm pequenas
compensaes na contagem dos
quadrados, buscando minimizar
o erro.
150
Finalizando a atividade 4, escreva na lousa as diferentes aproximaes feitas pelos alunos e

ressalte que o mtodo mais preciso para o clculo dessa rea
o uso de malhas quadriculadas
cada vez menores, pois isso diminuiria a diferena entre os clculos por falta e por excesso e,
consequentemente, a margem de
erro. Algum pode sugerir que
se calcule a mdia entre os dois
valores. Nesse caso, somam-se
as reas obtidas por falta e por
excesso e se divide o resultado
por dois. Se essa ideia no surgir,
pergunte classe se a estratgia
vlida.
9/15/10 2:57 PM
4,5 u2
6 u2
1 u2
3 u2
2 u2
10 u2
4 u2
2 u2
Observe como os alunos esto

fazendo a composio e decomposio das superfcies poligonais
e oriente-os a no se preocupar
com a aplicao de frmulas nesse momento, embora ela possa
LIVRO DO PROFESSOR
ser usada em alguns casos, como

na gura A ou na D.
Finalizando as atividades, socialize com a turma as composies e decomposies das guras planas e o clculo das reas.
MATEMTICA 7 O ANO
151
9/15/10 2:57 PM
8 u2
Oriente os alunos a adotar a superfcie delimitada pelo tringulo

pequeno como unidade de rea e,
se for necessrio, d exemplos.
Essa orientao fundamental,
pois em outras atividades a unidade de medida era delimitada
pelo quadrado.
152
8 u2
8 u2
2 u2
6 u2
2 u2
Na atividade 2, discuta quais dessas superfcies tm a mesma rea

e pea para justicarem. Pergunte
se sabem o que o permetro de
um polgono.
9/15/10 2:57 PM
A, B e C; D e F
8p
10p
8p
No, elas tm a mesma rea, mas permetros diferentes.
No, elas tm o mesmo permetro, mas reas diferentes.
Explique que o permetro a medida do contorno de uma superfcie. s vezes, os alunos dizem que
o permetro a soma dos lados,
o que incorreto, pois deve ser
a soma das medidas dos lados,
e apenas se as superfcies forem
poligonais.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 7 O ANO
153
9/15/10 2:57 PM
delimitadas pela composio
e/ou decomposio em
formas geomtricas de
reas conhecidas.
6 u2
Antes de comear a atividade,

converse com os alunos sobre o
clculo da rea de uma superfcie
quadrada e de uma retangular.
Pea que desenhem diferentes
paralelogramos e que recortem
as superfcies limitadas por eles
para transform-las em superfcies retangulares.
154
Nessas atividades, que atento,

pois muito comum os alunos
confundirem rea e permetro.
Explique a diferena entre essas medidas e enfatize que no
dependem diretamente uma da
outra. O polgono ABCD um
retngulo, que tambm um
paralelogramo.
As atividades 1, 2 e 3 permitem observar os procedimentos

usados no clculo de reas. As
atividades 4 e 5 permitem comparar as reas e os permetros
das guras. Uma discusso sobre
as respostas leva concluso de
que guras com reas iguais nem
sempre tm o mesmo permetro,
e vice-versa.
9/15/10 2:57 PM
6 u2
6 u2
Elas tm as mesmas reas.
So diferentes.
Elas tm a mesma rea e permetros diferentes.
Sistematize o que foi estudado nas

duas pginas.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 7 O ANO
155
9/15/10 2:58 PM

mudana de direo e
suas medidas.
Organize os alunos em pequenos

grupos e pergunte se algum j
viu esse tipo de cadeado. Comente
que ele muito usado em malas.
Verique se os alunos percebem a
diferena entre sentido horrio e
antihorrio para compreender de
que forma os giros foram feitos.
156
Socialize as respostas.
Faa perguntas e retome o assunto: o que grau?; podemos
associar 90 com um quarto de
volta? etc.
9/15/10 2:58 PM
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 7 O ANO
157
9/15/10 2:58 PM

mudana de direo e
suas medidas.
Com os alunos organizados em

grupos, comece a atividade perguntando quem j participou de
uma gincana e pea-lhes que contem sua experincia.
Pea para um dos alunos ler as
regras e explicar para a classe.
158
Certique-se de que todos as entenderam bem.

Esclarea o desenho que indica
o sentido, e, em cada lugar, eles
tero que girar para a direita
ou para a esquerda segundo o
ngulo dado.
9/15/10 2:58 PM
10 cm
lugar 3
4 cm
lugar 4
4 cm
m
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 7 O ANO
159
9/15/10 2:58 PM

mudana de direo e
suas medidas.
AeE
BeF
CeD
Com os alunos organizados em

duplas, pergunte quem sabe o que
um ngulo reto. Desenhe um na
lousa e mostre como indicar que
se trata de um ngulo reto.
160

estimar as medidas dos ngulos
para reconhecer os intervalos e
s depois medir os ngulos com
o transferidor.
Oriente-os a comparar as medidas
com as estimativas feitas.
9/15/10 2:58 PM
Na atividade 4, os alunos podem

identicar o tipo de ngulos sem
medi-los, considerando os lados
sobre a malha quadriculada.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 7 O ANO
161
9/15/10 2:58 PM
162
9/15/10 2:58 PM
( 5) ( 7) = + 2
(+ 12) (+ 15) = 3 ( 8) ( 12) = + 4
( 5) ( 3) = 2
(+ 12) (+ 9) = + 3 ( 8) (+ 12) = 20 ( 1) + (+ 5) = + 4
Pea que os alunos analisem as

igualdades a, b, c e d, vericando
porque no esto corretas para
responder a atividade 1. Eles podem usar o nal da pgina para
efetuar os clculos.
LIVRO DO PROFESSOR
( 1) + ( 3) = 4
Na atividade 2, o resultado se
conserva e os alunos devem modicar as expresses.
Verique se os alunos cometem
erros ao realizar as operaes.
Discuta-os com a classe.
MATEMTICA 7 O ANO
163
9/15/10 2:58 PM
A atividade 1 envolve clculos

de adio e de subtrao. As
setas indicam em que ordem a
operao deve ser realizada. Os
alunos podem resolve-las mentalmente, ou utilizar o espao ao
lado das tabelas para os clculos.
164
11
+2
+4
+1
+ 11
+8
11
+2
+8
+ 11
+1
+4
20
35
20
18
Ao nal, eles podem conferir os

resultados com a calculadora.
Ateno: na atividade 2 h outros resultados possveis. Por
exemplo:
45 + (+ 18) = 45 ( 18)
15 + ( 35) = 15 (+ 35)
9/15/10 2:58 PM
120
Esta seo vai aparecer no nal

de cada Unidade, com propostas
que retomam o contedo trabalhado. So atividades individuais, e voc deve analis-las para
vericar se as expectativas de
aprendizagem foram atingidas,
quanto os alunos avanaram e o
que precisa ser retomado.
LIVRO DO PROFESSOR
No preciso que todas as tarefas sejam feitas no mesmo dia:

organize-as como achar melhor.
Socialize a resoluo de todos os
problemas e, enquanto os alunos
trabalham sozinhos, acompanheos e oriente aqueles que tiverem
diculdades, anotando-as para
retom-las.
MATEMTICA 7 O ANO
165
9/15/10 2:58 PM
166
2,3
+ 2,8
+4
9/15/10 2:58 PM
2o semestre
MAT7ANO-V2-PROF.indd 167
9/15/10 3:37 PM
9/15/10 3:37 PM
racionais, positivos e negativos
fracionria ou decimal em
M3 Localizar nmeros racionais
na reta numrica.
M4 Analisar, interpretar, formular
e resolver situaes-problema,
campos aditivo e multiplicativo,
M5 Realizar clculos
operaes com nmeros
M6 Fazer clculos (mentais ou
nmeros racionais positivos
e negativos, por meio de
estratgias variadas, com
nelas envolvidos e vericao
de resultados.
M11 Resolver situaes-problema que abrangem
as ideias de razo e de
proporcionalidade, ampliando a
noo e o uso de porcentagens.
Resposta pessoal
Para comear, pea aos alunos

que leiam o texto e respondam
questo proposta.
Verique os hbitos de leitura
dos alunos e a frequncia com
que realizam essa atividade.
Solicite que tragam jornais ou
revistas ou explore a pgina de
abertura da Unidade e pergunte
que tipo de nmeros mais apa-
LIVRO DO PROFESSOR
rece no dia a dia das pessoas.

Comente que, embora a representao fracionria seja menos
frequente nas situaes do cotidiano, seu estudo se justica por
ser signicativo para o desenvolvimento de outros contedos
matemticos tais como: razo,
propores, equaes, clculo
algbrico, para citar alguns.
MATEMTICA 7 O ANO
Materiais necessrios para

esta Unidade:
rgua
calculadora
jornais e revistas
Ao longo do trabalho, solicite explicaes sobre o texto proposto

e d oportunidade aos alunos
para que expressem seus conhecimentos, identiquem e apresentem suas dvidas.
169
9/15/10 3:37 PM
Analisar, interpretar, formular e

resolver situaes-problema,
signicados das operaes
do campo multiplicativo,
envolvendo nmeros inteiros.
envolvendo multiplicao com
nelas envolvidos.
Essa armao contraria a informao de que a Antrtida

a regio que mais sofreu o impacto do aquecimento global.
Antes de realizar as atividades

dessa pgina, programe com seus
alunos uma pesquisa, em jornais
e revistas, de notcias sobre o
aquecimento global. Pea que as
recortem.
170
Divida a classe em duplas, proponha que leiam o texto da atividade 1 e respondam questo,
baseando-se na informao do
texto e nos recortes que conseguiram coletar.
9/15/10 3:37 PM
Respostas possveis: (22) + (22) + (22) + (22); 4 (22).
538 m abaixo do nvel do mar.
1.076 m abaixo do nvel do mar, ou 1.076 m.
Ao realizar a atividade 2, possvel que apaream dois modos

de resoluo:
adicionando 4 vezes 22:
(22) + (22) + (22) + (22) = 88
multiplicando 4 por 22 = 88.
LIVRO DO PROFESSOR
Na atividade 3, tambm possvel que apaream alguns modos,

tais como:
a) (538) + (538) = 1.076
b) 538 538 = 1.076
c) 2 (538) = 1.076
Surgindo essas formas, discuta
sobre o modo mais prtico.
MATEMTICA 7 O ANO
171
9/15/10 3:37 PM
Como soma de 22 quatro vezes: (22) + (22) + (22) + (22).
No
A multiplicao do tipo 4 (22)

pode at ser compreensvel em
uma ou outra dessas situaes,
mas o mesmo no acontece com
(22) 4 ou com (22) (4);
(22) (4) pode ser entendida
como o nmero 22 quatro vezes
se for aceito intuitivamente que a
multiplicao de nmeros inteiros
tem propriedade comutativa.
172
Para esses casos, lanaremos mo

da observao de padres de comportamento em uma srie numrica (regularidades).
No entanto, as diculdades se
atenuam um pouco se considerarmos que a multiplicao com
nmeros inteiros preserva as
propriedades das operaes com
nmeros naturais.
9/15/10 3:37 PM

nelas envolvidos.
+30
+20
+10
Uma unidade
10
O produto negativo.
Os quadros podem ser usados

no trabalho da multiplicao e
da diviso de nmeros inteiros,
uma vez que a compreenso dos
procedimentos de clculo dessas
operaes depende da identicao de regularidades, do es-
LIVRO DO PROFESSOR
tabelecimento de relaes e de
algumas inferncias.
Antes da atividade 1, pergunte
aos alunos como eles multiplicam um nmero inteiro positivo
por outro positivo, pois o quadro
a ser observado comea com o
MATEMTICA 7 O ANO
produto de nmeros positivos.

Em seguida, passa-se a multiplicar nmeros negativos por positivos, explorados nas atividades
anteriores.
Proponha outras situaes parecidas com essas.
173
9/15/10 3:37 PM
-30
-20
-10
Diminui uma unidade a cada linha.
Aumentam 10 unidades a cada linha.
O sinal positivo.
O produto positivo.
Na atividade 2, o quadro a ser

observado comea multiplicando
nmeros positivos por negativos.
Proponha outras situaes parecidas com essas.
174
Pela observao das regularidades

das sequncias numricas construdas, os alunos podem completar o quadro com os produtos dos
nmeros negativos pelos negativos, mantendo o padro numrico
observado.
9/15/10 3:37 PM

nelas envolvidos.
(+1) (+36); (+2) (+18); (+3) (+12); (+4) (+9); (+6) (+6);
(1) (36); (2) (18); (3) (12); (4) (9); (6) (6).
Existem mais 10 maneiras se for trocada a ordem dos fatores,
alm de outras, como (+2) (+2) (+3) (+3).
(+32) (50) (20) = +(+32) (+100) = +32.000.
Na atividade 1, registre na lousa

algumas possveis respostas.
Pergunte aos alunos se a propriedade comutativa vlida
para a multiplicao de nmeros
inteiros, ou na multiplicao de
nmeros inteiros a ordem dos fatores no altera o produto. Pea
que justiquem as respostas com
exemplos registrados na lousa:
LIVRO DO PROFESSOR
(+1) (+36) = (+36) (+1);

(1) (36) = (36) (1);
(+2) (+18) = (+18) (+2).
alunos reconhecem a propriedade
associativa da multiplicao discutida anteriormente. Se houver
ainda alguma dvida, proponha
outros clculos.
MATEMTICA 7 O ANO
175
9/15/10 3:37 PM

envolvendo multiplicao e
diviso com nmeros inteiros
por meio de estratgias
processos nelas envolvidos.
15
168
12
8
8
8
8
8
8
As atividades dessa pgina tm

carter ldico. Comece retomando os conhecimentos que os alunos tm relacionados a operaes
inversas.
Comente que, quando uma operao desfaz outra realizada anteriormente, determinando a volta
ao estado original, dizemos que
uma a inversa da outra.
176
Pergunte-lhes qual a operao

inversa da multiplicao. Pea
que justiquem com exemplos
envolvendo nmeros naturais.
Na atividade 1, mostre que dividir o nmero 90 pelo nmero 6
signica encontrar o nmero 15,
que, multiplicado por 6, d 90:
90 6 = 15 porque 15 6 = 90
Esclarea que, para os nmeros

inteiros, a multiplicao e a diviso tambm so operaes inversas porque uma desfaz o que
a outra fez.
Pea que realizem as sequncias de
tarefas propostas relacionando as
operaes multiplicao e diviso.
9/15/10 3:37 PM

100
100
2.200
+247
+330
32
+260
Resposta pessoal
Negativo
Positivo
O produto de dois ou mais fatores negativo se o nmero

de fatores negativos mpar.
Durante os momentos de resoluo dessas atividades, observe

quais recursos de clculo mental e escrito so usados, quais
propriedades das operaes so
aplicadas. Faa perguntas do tipo:
como voc pensou para encontrar
as respostas?
Aps a realizao das demais atividades, organize outras voltadas
LIVRO DO PROFESSOR
compreenso e exposio oral

e escrita sobre o que foi lido e
sistematize as aprendizagens.
Ressalte que efetuar a multiplicao ou diviso de nmeros inteiros descobrindo primeiro o sinal
(positivo ou negativo) de um produto, de acordo com a quantidade
de fatores negativos, possibilita
pensar nas operaes envolven-
MATEMTICA 7 O ANO
do apenas nmeros positivos.

Comente alguns recursos de clculo mental e propriedades usados nas atividades:
propriedade comutativa em
(+25) (4) = (4) (+25);
o nmero 1 como fator em
(+247) (+1);
o zero como fator em
(256) (+ 1.000) 0 (125);
177
9/15/10 3:37 PM
25
21
+25
21
+9
+90
+90
(+42) (+6) = +7
(+42) (+7) = +6
(72) (36) = +2
(72) (+2) = 36
(120) (3) = +40
(120) (+40) = 3
12 e 2
buscar fatores cujo produto

igual a 10, 100:
(4) (22) (25) =
= +100 (22) = 2.200
Na atividade 3, pea que preencham o quadro relacionando
as operaes multiplicao e
diviso.
178
Ao iniciar a atividade 4, coloque

na lousa vrios pares de nmeros
inteiros diferentes dos que esto
propostos na atividade. Pea aos
alunos que mentalmente calculem
a soma e o produto deles.
Depois da atividade, solicite a
alguns deles que relatem como
obtiveram suas respostas.
Na atividade 5, pergunte como

encontraram o nmero pedido.
possvel que as repostas tenham
sido obtidas por tentativa. Proponha as exposies dos procedimentos adotados, confronte-as
e pea-lhes que as registrem no
caderno.
9/15/10 3:37 PM
Reconhecer nmeros
decimal ou fracionria, em
1
= 1,333...
= 0,75
1
= 1,5
2
= 1,333...
1
= 0,75
= 0,5
= 0,25
= 0,333...
= 0,666...
= 0,5
= 0,5
= 0,5
= 0,5
= 0,666...
= 0,333...
= 0,333...
= 0,5
= 0,25
= 0,25
As atividades dessa pgina tm

por objetivo trabalhar com o
conjunto dos nmeros racionais
como ampliao do conjunto dos
nmeros inteiros.
Para o preenchimento do quadro explorado o signicado de
nmero racional como quociente
de um inteiro por outro (a b =
= ; b 0). Para mais esclare-
LIVRO DO PROFESSOR
= 0,25
cimentos sobre seus diferentes

signicados, consulte o Livro do
professor, volume 1, Cadernos de
apoio e aprendizagem, p.11, ou
Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental
Ciclo II, p. 103.
Espera-se que os alunos pintem
de vermelho e verde os nme-
MATEMTICA 7 O ANO
ros inteiros positivos e de azul

e amarelo os nmeros inteiros
negativos.
Comente que os nmeros inteiros
positivos so tambm nmeros
racionais positivos e os nmeros inteiros negativos so tambm nmeros racionais negativos.
179
9/15/10 3:37 PM

reta numrica.
Inicie com um levantamento dos

conhecimentos prvios dos alunos
sobre a localizao de nmeros
racionais positivos estudados na
Unidade 1.
Comente que, do mesmo modo
como fazemos com os nmeros
inteiros e os racionais positivos,
180
3,6
tambm podemos representar os

nmeros racionais negativos por
pontos de uma reta numrica.
Chame a ateno para o ponto P
associado a zero, pois localizaremos os pontos correspondentes
aos nmeros positivos e negativos a sua direita ou esquerda.
Pea que observem o segmento

considerado unidade e a orientao positiva da reta numrica.
conveniente dividir a unidade
em quatro partes iguais porque
na reta esto assinalados pontos
correspondentes forma fracionria de denominador 4:
9/15/10 3:37 PM
10 partes
0
0,5 0,3
1
0,3 0,5
1,7
Nas atividades 2 e 4 so explorados, com nmeros inteiros, os

conceitos de opostos ou simtricos e valor absoluto, tambm
conhecido como mdulo.
Comente que esses conceitos
so os mesmos para os nmeros
racionais.
LIVRO DO PROFESSOR
Esses dois conceitos so construdos com base na observao

da reta numrica, j que ambos
esto relacionados distncia
de pontos tendo como referencial
o ponto zero.
MATEMTICA 7 O ANO
Na atividade 3, solicite aos alunos que destaquem a unidade

considerada.
Na atividade 4, pea que justiquem por que
tm o
mesmo valor absoluto.
181
9/15/10 3:38 PM
Comparar nmeros racionais.
2,6
<
<
>
<
<
<
O positivo
Zero
O que tiver menor valor absoluto.
2,6 e 2,6
Resposta possvel: 2,6; 2
Nessas atividades, os alunos vo

construir procedimentos para
comparar os nmeros racionais
na forma fracionria e decimal.
Inicie a atividade desenhando
na lousa uma reta numrica com
alguns pontos associados a nmeros inteiros.
182
Faa perguntas comparando alguns pares desses nmeros.

Em seguida, pea que observem a
reta numrica ilustrada no texto
e tirem suas concluses.
Convide os alunos para buscarem
argumentos que justiquem os
procedimentos utilizados e na-
lize as atividades propondo uma

discusso para socializar os resultados. Oriente-os para organizar,
sistematizar e registrar esses resultados no caderno.
9/15/10 3:38 PM
Reconhecer nmeros
decimal ou fracionria, em
Solicite aos alunos que observem

e analisem o material do jornal e
pergunte que informaes podem
ser obtidas. Registre as respostas
na lousa.
LIVRO DO PROFESSOR
Pea que emitam opinies sobre

como o aquecimento global pode
afetar a economia brasileira.
Comente que a compreenso e
a interpretao das informaes
de jornais e revistas dependem do
conhecimento de nmeros racio-
MATEMTICA 7 O ANO
nais, em sua maioria na forma decimal. Hoje, a forma fracionria

tem aplicao maior na prpria
Matemtica. Para atender a esses
aspectos, estudaremos concomitantemente os nmeros racionais
na forma fracionria e decimal.
183
9/15/10 3:38 PM

signicados das operaes
do campo aditivo, envolvendo
nmeros inteiros e racionais.
16,8 (SE); 70,6 (RS); 83,9 (PA)
33 (PB); 13 (AM); 6,9 (AC)
3;
ou
Mato Grosso, Mato Grosso do Sul e Gois.
Correta; 333 92,1 117,6 96,2 = 638,9
No aparece o Estado do Paran; os Estados do Amazonas,

Par e Rio Grande do Norte aparecem duas vezes.
Pode-se conar nessa matria com restries.
Essa armao est prejudicada porque os dados no foram

utilizados de forma correta e porque no se levaram em conta
os ganhos de trs estados.
Na atividade 2, o nmero racional usado como ndice comparativo entre duas quantidades, ou
seja, interpretado como razo:
ram estratgias para encontrar a

soluo. Se isso no acontecer,
procure orient-los tirando suas
dvidas.
Se possvel, explore outras inforo nmero de estados que tero ganhos
maes contidas na reportagem
o nmero total de estados brasileiros
fazendo perguntas como: em que
forma esto representados os nNa atividade 3, certique-se de
meros racionais que escreveram?
que os alunos compreendem o
Qual estado sofrer as maiores
enunciado do problema e elabo-
184
perdas econmicas, em termos

proporcionais (porcentuais)? Qual
estado ter os maiores prejuzos
absolutos em reais?
Dessa forma, ser possvel desenvolver a leitura, escrita e interpretao de nmeros racionais
com mais motivao.
9/15/10 3:38 PM
Fazer clculos (mentais ou

envolvendo adio e subtrao
com nmeros racionais
positivos e negativos, por meio
de resultados.
+114
68
56
40
Resposta pessoal
V
V
F
V
A retomada dos clculos envolvendo a adio e a subtrao com

nmeros inteiros poder auxiliar
os alunos que encontraram um
pouco mais de diculdade e raticar as concluses daqueles que
j aprenderam a operar com es-
LIVRO DO PROFESSOR
ses nmeros. Esse conhecimento

necessrio para o estudo dessas
operaes com nmeros racionais.
Comente que, embora eles tenham feito um estudo dessas
operaes com os racionais positivos, agora se trata apenas de
MATEMTICA 7 O ANO
ampliar a aplicao das descobertas feitas anteriormente e realizar essas operaes com qualquer nmero racional, positivo e
negativo. Socialize as resolues
e discuta com eles os diferentes
procedimentos usados.
185
9/15/10 3:38 PM
22
30
Teresa transformou o nmero da forma decimal para a forma

fracionria e Andr, o nmero da forma fracionria para a forma
decimal.
2,4 ou
11,1
Resposta possvel: Cada termo, a partir do segundo,

igual ao anterior mais 0,3.
2,1
1,8
1,5
0,625 ou
Na atividade 6, podem surgir vrias respostas, por exemplo:

a) Cada nmero, a partir de 3,6,
o anterior mais 0,3.
3,6 + 0,3 = 3,3
3,3 + 0,3 = 3
3 + 0,3 = 2,7 ...
b) Cada nmero, a partir de 3,6,
o anterior menos (0,3).
3,6 (0,3) =
186
= 3,6 + 0,3 = 3,3

3,3 (0,3) =
= 3,3 + 0,3 = 3 ...
Caso isso acontea, compare os
procedimentos organizando discusses do grupo e/ou da classe.
Na comparao de diferentes
formas de resolver os exerccios,
os alunos podero tomar conhecimento de que existem outras
estratgias de soluo para um

mesmo problema. Essa descoberta
contribui para uma compreenso
com maior signicado dos contedos abordados.
Na atividade 7, tambm possvel que apaream diferentes
estratgias de resoluo.
9/15/10 3:38 PM
Fazer clculos (mentais

ou escritos, exatos ou
aproximados) envolvendo
multiplicao com nmeros
racionais positivos e negativos,
por meio de estratgias
vericao de resultados.
2,08
0
0
0
50
26
Para o estudo dessas operaes

com nmeros racionais, retome os
clculos envolvendo a multiplicao com nmeros inteiros.
Comente que, embora os alunos
j tenham feito um estudo dessa
operao com os racionais positivos, agora se trata apenas de
ampliar a aplicao das descober-
LIVRO DO PROFESSOR
tas feitas anteriormente e realizar

a operao com qualquer nmero
racional.
D o tempo que for necessrio
para a realizao da tarefa. Socialize as resolues e discuta com
eles os diferentes procedimentos
usados.
MATEMTICA 7 O ANO
187
9/15/10 3:38 PM
Sim, pois
3,12
Na atividade 2, certique-se de
que os alunos compreendem o
conceito de inverso de um nmero racional. Poder ser usado
na diviso de nmeros racionais,
em situaes-problema e tambm
na resoluo de equaes.
188
Na atividade 3, a operao diviso abordada como operao

inversa da multiplicao.
9/15/10 3:38 PM
325,6
10,09
70
3.256
100,9
700
32.560
1.009

de resultados.
uma
duas
trs
X
X
X
, pois
As atividades dessa pgina envolvem recursos que podem ser usados para clculos mentais e escritos e tambm para estimativas.
Esta uma ocasio oportuna para
o uso da calculadora. Faa com
que os alunos busquem regularidades, na multiplicao de nmeros racionais na forma decimal
por 10, 100, 1.000, ...
LIVRO DO PROFESSOR
Antes de usar a calculadora, convide-os para realizar estimativas

de seus clculos com o objetivo
de criticar os resultados obtidos,
e no simplesmente aceitar os
que so mostrados no visor.
Crie outras situaes do mesmo
tipo, a m de ampliar a competncia e a prtica dos alunos em
fazer clculos (mentais ou es-
MATEMTICA 7 O ANO
critos, exatos ou aproximados).

Na atividade 3, trabalha-se o nmero racional com o signicado
de operador, ou seja, o nmero
desempenha um papel de transformao, atuando em uma situao e modicando-a.
189
9/15/10 3:38 PM
So iguais.
Sim.
Embora os alunos j tenham estudado a diviso com os racionais

positivos, as atividades propostas
tratam de ampliar a aplicao das
descobertas feitas anteriormente e realizar essa operao com
qualquer nmero racional.
190
Cabe um pequeno comentrio

em relao diviso de nmeros
racionais representados na forma
fracionria. Tradicionalmente,
para dividir dois nmeros nessa
forma, enfatiza-se o algoritmo
multiplicar o dividendo pelo in-
verso multiplicativo ou inverter

o divisor e multiplicar pelo dividendo ou multiplicar a primeira
frao pelo inverso da segunda.
As atividades apresentadas procuram fazer uma conexo desse
algoritmo com o signicado da
operao.
9/15/10 3:38 PM

envolvendo diviso com
de resultados.
O quociente igual ao dividendo.
Incorreta, pois o resultado nal deveria ser negativo.
Muitas vezes os alunos no entendem por que preciso multiplicar, se esto dividindo. Um
dos erros comuns consiste na inverso do dividendo, o que pode
indicar incompreenso do que
esto fazendo.
A justicativa desse algoritmo
est na propriedade da invarin-
LIVRO DO PROFESSOR
cia do quociente, de reconhecer o

inverso de um nmero e de que,
sabendo que, se o divisor 1, o
quociente igual ao dividendo.
Propriedade da invarincia do quociente: o quociente no se altera
quando se multiplica ou se divide
o dividendo e o divisor pelo mesmo nmero (diferente de zero).
MATEMTICA 7 O ANO
Uma vez adquiridos esses conhecimentos, os alunos podem

perceber por que dividir por um
nmero o mesmo que multiplicar por seu inverso.
191
9/15/10 3:38 PM
que envolvem as ideias
de razo.
Aproximadamente 0,08
Antes de iniciar a leitura propriamente dita, pea aos alunos

que dirijam a ateno para os
elementos da matria do jornal que contextualizam o texto:
identicao de ttulos e subttulos, observao da tabela.
192
Essas aes antecipam para o

leitor uma srie de informaes
sobre o assunto a ser abordado.
Nessas atividades, o nmero racional usado como ndice comparativo entre duas quantidades,
ou seja, como razo.
Na atividade 1, importante que

os alunos entendam que na S,
bairro pouco habitado, um morador dispe de aproximadamente
13 postos de trabalho para serem
ocupados ou, pelo raciocnio inverso, que h menos do que um
morador por posto de trabalho.
9/15/10 3:38 PM
que envolvem as ideias de razo
O consumo de caf de um habitante por ano, em quilograma.
Resposta possvel: Sim, se 4.650 mg de caf equivalem a 1.560

xcaras, ento 9.300, que o dobro de 4.650, equivalem ao dobro
de xcaras (2 1.560 = 3.120).
Sim.
Nessa pgina so propostas atividades para que os alunos possam

reconhecer a interdependncia
entre razo, proporo e proporcionalidade.
Aps a realizao das atividades,
comente que a proporcionalidade
um dos conceitos mais utilizados pela maioria das pessoas, seja
em Matemtica seja no cotidiano.
LIVRO DO PROFESSOR
Em muitas situaes, recorremos

a ela para fazer estimativas, clculos e at para tomar decises.
Pergunte se:
a) as pessoas que eles conhecem
(ou eles mesmos) usam propores nas atividades cotidianas.
b) uma dona de casa usa propores. Em caso armativo, em
quais situaes?
MATEMTICA 7 O ANO
c) existem brincadeiras, jogos,

quebra-cabeas que utilizam propores.
Solicite aos alunos que faam uma
pesquisa e registrem no caderno.
Promova socializao das respostas para que produzam uma redao coletiva.
193
9/15/10 3:38 PM

campos aditivo e multiplicativo,
de razo.
7,5 kg
40 litros
Em uma proporo, o produto de seus meios igual ao produto

de seus extremos.
A atividade 1 envolve a ideia de

comparao entre razes e o conceito de proporcionalidade.
Identique o que os estudantes
sabem sobre o signicado das
operaes do campo multiplicativo e procedimentos matemticos
necessrios para resolver problemas que envolvem o signicado
de proporcionalidade.
194
Comente que, por causa da escrita m : n = r : s, os termos m

e s so denominados extremos
da proporo, e os termos n e r
so denominados meios da proporo.
extremos
A propriedade fundamental das

propores pode ser explorada
como critrio para decidir sobre
a igualdade de duas razes.
m:n=r:s
meios
9/15/10 3:38 PM
de razo.
2 km/h
8 km/h
Existem alguns tipos de razes

especiais muito utilizadas em
nosso cotidiano, entre elas a velocidade mdia.
Para comear, pergunte:
a) Qual , em geral, a velocidade
mdia dos carros da Frmula 1?
b) Quem mais rpido, um motorista que percorre 100 km em
LIVRO DO PROFESSOR
2 horas ou aquele que faz o mesmo percurso em 1 hora?

Pea para calcularem mentalmente a velocidade mdia de um
carro que percorre 160 km em
2 horas.
Na atividade 2, para calcularem
a velocidade mdia em km/h, os
alunos podem dividir os nmeros
racionais na forma fracionria:
MATEMTICA 7 O ANO
velocidade mdia = 4 km
hora
= (4 2) km/h = 8 km/h ou na
forma decimal, transformando
hora = 0,5 hora.
Comente que uma razo estabelecida por duas grandezas diferentes vem sempre acompanhada de
suas unidades de medida (km/h).
195
9/15/10 3:38 PM
8 km/h
12 km/h
140,35 m/min
7,26 mil habitantes por km2.
Aproximadamente, 1.515,15 km2.
Aproximadamente, 12.830 habitantes por km2.
A atividade 3 explora as relaes

entre as medidas de tempo.
Faa um diagnstico dos conhecimentos dos estudantes a respeito
dessas relaes. Retome-as, lembrando que:
1 hora = 60 minutos ou
1 minuto =
hora;
1 minuto = 60 segundos ou
196
1 segundo =
minuto. Nessa
atividade, como no est estabelecida a unidade em que a

velocidade vai ser registrada,
possvel que apaream respostas diferentes. salutar discutir
essa situao.
Comente que possvel que
o conceito de densidade demo-
grca tenha sido estudado nas

aulas de Geograa. Pergunte em
que situaes.
Explique que 7,26 mil habitantes
por km2 signica que, se a populao paulistana estivesse distribuda de maneira uniforme em toda a
extenso territorial, haveria cerca
de 7.000 paulistanos vivendo em
cada quilmetro quadrado.
9/15/10 3:38 PM
de razo.
O peso do consumo dos jovens na renda familiar.
Adolescente
0,95
Outro aspecto relevante, quando

se trabalha com o conceito de razo, o reconhecimento de que
a representao percentual uma
razo de denominador 100, devendo a isso grande parte de sua
aplicao em situaes prticas.
LIVRO DO PROFESSOR
Se possvel, inicie esse tema propondo uma pesquisa em jornais

locais, revistas, anncios em lojas
da cidade, visita a supermercados, fazendo anotaes relacionadas a ele. Promova uma ampla
discusso sobre os dados levan-
MATEMTICA 7 O ANO
tados e explore o conhecimento

deles sobre porcentagem. Procure
diagnosticar esse conhecimento e
tomar decises quanto ao encaminhamento que ser dado para
atingir os objetivos das atividades propostas nessa pgina.
197
9/15/10 3:38 PM
Aproximadamente 95%
Uma famlia sem jovens consegue economizar

5% da renda familiar.
Aproximadamente 105%
Uma famlia com jovens gasta 5% mais do que a renda familiar.
Resposta possvel: Todas as classes sociais gastam mais do

que a renda familiar; entre elas as classes A e B so as que mais
comprometem a renda familiar.
Solicite aos alunos que faam uma

pesquisa com os familiares sobre
a renda mdia mensal e o gasto
mdio mensal da prpria famlia.
Depois pea que estabeleam a
relao renda versus gastos e faam uma anlise da situao de
cada famlia.
Proponha que se renam em grupos, nos quais cada aluno apre-
198
senta suas anotaes, e elaborem

coletivamente uma sntese de situaes comuns.
Para nalizar, pergunte com quais
atitudes cada um pode contribuir
para equilibrar a relao renda
versus gastos.
A aplicao dos conceitos de razo, proporo e porcentagem
constante em nosso cotidiano,
abrangendo tanto problemas simples e rpidos, por exemplo, desconto em uma loja em liquidao,
como problemas mais complexos
relativos inao. Ser possvel, tambm, trabalhar com dados
do cotidiano, com matrias publicadas em revistas e jornais locais.
9/15/10 3:38 PM
72
-90
170,85 169,15
1,4
2,8
Nessa seo possvel o professor

LIVRO DO PROFESSOR
729
16
144,5
200
1,47 0,333...
90
169,15
0,005
2,8
Essas propostas nais, ao lado de
MATEMTICA 7 O ANO
199
9/15/10 3:38 PM
15 pores
200
9/15/10 3:38 PM
M12 Identicar diferentes usos

para as letras, em situaes
que envolvem generalizao
de propriedades, incgnitas,
frmulas, relaes numricas
e padres.
M13 Traduzir uma situao-problema em linguagem
algbrica usando equaes e
formular problemas a partir
de uma dada equao do
primeiro grau e compreender
o signicado da incgnita e da
soluo (raiz) de uma equao.
M24 Calcular a rea de
superfcies delimitadas pela
decomposio e/ou composio
em guras de reas conhecidas,
ou por meio de estimativas.
M25 Realizar converses
entre algumas unidades de
medida mais usuais de reas
em situaes-problema.
Pea aos alunos que leiam o texto

e pergunte o que entendem pelos
termos regularidades e padres.
Alguns matemticos costumam dizer que a Matemtica a cincia
dos padres, porque sempre procuram observar algo que caracterstico a um grupo de guras
ou a uma sequncia de nmeros
para estabelecer generalizaes.
LIVRO DO PROFESSOR
Nesta Unidade os alunos vo

ter oportunidade de ter contato com um ramo da Matemtica muito importante, que a
lgebra. Oriente o grupo para
fazer pesquisa em livros ou na
internet a respeito da lgebra.
Fornea um roteiro de pesquisa:
dados histricos, poca do surgi-
MATEMTICA 7 O ANO
mento da lgebra, em que sculo

se desenvolveram os primeiros
usos, os matemticos envolvidos etc. Pergunte se s utilizamos nmeros e smbolos ou se
tambm empregamos letras e em
que situaes. Destaque que h
padres geomtricos usados em
diferentes culturas.
201
9/15/10 3:38 PM
Identicar diferentes usos

e padres.
12
7
8
12
Divida a classe em duplas e proponha que leiam a questo e

analisem a ilustrao. Pergunte
quantos quadradinhos verdes h
na gura que ocupa a 1a posio,
depois na gura da 2a posio,
na da 3a, na da 4a e na da 5a.
Verique, em seguida, se j descobriram o segredo de Rafael para
202
construir esse painel. Descoberto

o segredo, eles podem desenhar a
prxima gura do painel, ou seja,
a que ocupa a 6a posio.
Passe atividade 2 e auxilie-os
a determinar quantos quadradinhos verdes h na da 7a, 8a e 12a
posio.
9/15/10 3:38 PM
15
18
20
100
252
453
Resposta possvel: O nmero de quadradinhos verdes corresponde

ao nmero que indica a posio do quadrado na sequncia.
Continue perguntando quantos

so os quadradinhos pintados de
verde em outras posies e pea
que resolvam a atividade 3. Verique se os alunos percebem que,
em qualquer posio que esteja a
gura, o nmero de quadradinhos
pintados de verde corresponde
LIVRO DO PROFESSOR
ao nmero que indica a posio

da gura. Essa discusso permite que realizem a atividade 4 e
descubram o segredo do painel,
quando, ento, podero responder
pergunta da atividade 5, que
sintetiza e generaliza as ideias
das atividades anteriores.
MATEMTICA 7 O ANO
203
9/15/10 3:38 PM

e padres.
Divida a classe em quartetos. Na

atividade 1, itens a e b, percorra a classe e esclarea possveis dvidas. Pergunte: quantos
quadradinhos azuis h na gura
que ocupa a 1a posio? E a 2a
posio? E a 3a? E a 4a? Abra a
discusso. Faa o mesmo com relao aos quadradinhos brancos.
Pergunte: quantos quadradinhos
204
brancos h na gura que ocupa a

1a posio? E a 2a posio? E a 3a?
E a 4a? Sem fazerem desenhos, devem indicar quantos quadradinhos
brancos e azuis tm as guras da
7a, 9a e 12a posio. importante
que voc amplie essa discusso
para outros termos que ocupem
posies diferentes no painel.
Discuta os procedimentos dos
12
20
42
72
12
132
alunos para encontrar o nmero

de quadradinhos azuis e brancos
em cada posio da sequncia.
Na terceira posio, o nmero de
quadradinhos brancos igual ao
dobro do nmero de quadradinhos
azuis, mas essa situao se modica a partir da 4a posio. Esse
fato pode levar os alunos a ampliar a regra para todo o painel.
9/15/10 3:38 PM
Resposta possvel: O nmero de quadradinhos azuis

igual ao nmero que indica a posio da gura no painel.
35
59
82
1.225
35
1.190
3.481
59
3.422
6.724
82
6.642
Na atividade 2, provvel que

eles digam que o segredo est no
fato de que o nmero de quadradinhos azuis igual ao nmero
de quadradinhos que compem
o lado da gura, ou, ento, que o
nmero de quadradinhos coincide com o nmero que indica a
posio da gura na sequncia.
Com essa informao, eles sero
LIVRO DO PROFESSOR
capazes de preencher o quadro

da atividade 3. Pergunte se
sabem como calcular o nmero
total de quadradinhos brancos
de uma gura dessa sequncia.
Discuta as respostas e comente a
informao dada na atividade 4:
para determinar a quantidade de
quadradinhos brancos. Pergunte
de que maneira eles podem de-
MATEMTICA 7 O ANO
terminar o total de quadradinhos

brancos sem cont-los. Verique
se percebem que basta elevar ao
quadrado o nmero que indica
a posio da gura no painel (ou o
nmero de quadradinhos azuis)
e subtrair o nmero de quadradinhos azuis, ou o nmero da
posio. Pea que completem o
quadro usando uma calculadora.
205
9/15/10 3:38 PM

e padres.
18
10
22
20
42
36
74
Resposta possvel: O nmero de caramelos corresponde ao

nmero que indica a posio da caixa, e o nmero de bombons
igual ao dobro da quantidade de caramelos mais 2.
Nessas atividades proposta

uma situao-problema em que
se observa uma regularidade
presente na disposio de caramelos e bombons em uma caixa.
interessante propor aos alunos
que leiam, discutam e resolvam
o problema por meio de estrat-
206
gias pessoais, e depois socialize

as respostas e concluses. Explore outras posies das caixas e
faa um quadro na lousa com as
respostas dos alunos. Pergunte
como encontraram o nmero de
caramelos e o de bombons de
cada caixa. Discuta as diferentes
respostas. Os alunos talvez observem, por exemplo, que o nmero de caramelos corresponde
ao nmero que indica a posio
da caixa na sequncia, e que o
nmero de bombons o dobro
do nmero de caramelos mais 2.
9/15/10 3:38 PM

e padres.
Sim
5
9
13
17
21
25
41
A atividade das portas de palitos bastante conhecida e pode

ser realizada em duplas, com a
construo das guras com palitos de sorvete ou canudinhos.
Esclarea que os palitos ou canudinhos devem ser dispostos de
modo contnuo, como se estivessem grudados. Faa algumas experimentaes, construindo uma,
LIVRO DO PROFESSOR
duas, trs ou mais portas. Oriente-os para construir um quadro

em que anotem o resultado de
suas experimentaes (1 porta =
5 palitos; 2 portas = 9 palitos;
3 portas = 13 palitos etc.). Provavelmente, os alunos vo observar
que, para acrescentar uma porta
ao desenho, usam mais quatro
MATEMTICA 7 O ANO
palitos. Pea para alguns alunos

descreverem seus procedimentos
e discuta-os com a classe.
Na atividade 3, verique se ainda precisam fazer desenhos ou se
perceberam que, para completar o
quadro, basta somar quatro palitos ao nmero de palitos calculado na linha anterior.
207
9/15/10 3:38 PM

e padres.
10
n
Essas atividades podem ser feitas em grupos de 4 alunos para

que haja discusso entre os participantes. Retome as atividades
realizadas at aqui e as regras
usadas para descobrir a formao de cada sequncia. Comente com os alunos que possvel
generalizar a regra que permite
a formao da sequncia com o
208
100
10
90
225
15
210
nn
(n n) n
uso de um termo qualquer. Pea

que completem os quadros e, enquanto eles os analisam, percorra
a classe e observe se percebem as
regularidades e identicam a lei
de formao da sequncia. Caso
seja necessrio, retome a atividade com os desenhos e discuta as
concluses a que eles j haviam
chegado.
A partir da atividade 2 pode

haver mais de uma resposta. Na
atividade 2, por exemplo, eles
podem encontrar na e-nsima
posio o total n n quadradinhos, ou n2. Converse sobre
a equivalncia entre essas duas
expresses.
9/15/10 3:38 PM
10
22
20
42
(2 n) + 2
17
4+4+4+4+1
44+1
21
4+4+4+4+4+1
54+1
29
4+4+4+4+4+4+4+1 7 4 + 1
n4+1
Na atividade dos caramelos e

bombons, podem encontrar 2n + 2
bombons, ou (n + 1) 2. Na atividade das portas, podem encontrar n 4 + 1 ou 5 + (n 1) 4.
Comente que essas expresses
so equivalentes, e ajude-os a
perceber por qu.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 7 O ANO
209
9/15/10 3:38 PM

e padres.
3+4=4+3
34=43
2+5=5+2
25=52
a+b=b+a
ab=ba
Propriedade comutativa da adio e

propriedade comutativa da multiplicao.
Qualquer nmero
Resposta pessoal, por exemplo: 6 + 3 = 3 + 6 ou 6 3 = 3 6
3 (1 + 5) = 3 1 + 3 5
2 (5 + 8) = 2 5 + 2 8
a (b + c) = a b + a c
Propriedade distributiva da multiplicao em relao adio.
Inicie a atividade conversando

com a classe sobre situaes numricas em que sejam retomadas
propriedades como a comutativa
da adio e da multiplicao. Comente o fato de que essas propriedades no so vlidas para
a subtrao nem para a diviso.
210
Com base em situaes numricas, explore tambm a propriedade distributiva da multiplicao em relao adio e o
clculo de permetro, j conhecido pelos alunos. A nalidade
mostrar como utilizar a lgebra
para generalizar propriedades
ou frmulas pelo uso de letras.

Faa outros quadros em que os
alunos possam generalizar outras propriedades, como a distributiva da multiplicao em relao subtrao ou a associativa
da adio e da multiplicao,
por exemplo.
9/15/10 3:38 PM

e padres.
O triplo de um nmero.
Um nmero adicionado a 3.
O triplo de um nmero adicionado metade desse nmero.
O triplo de um nmero menos 1.
A tera parte de um nmero adicionado ao dobro desse nmero.
Comente com a classe que, assim

como existem regras e convenes para a escrita em lngua portuguesa, tambm existem regras
e convenes para as escritas
algbricas. Pea que cada aluno
leia o texto individualmente e
depois abra a discusso e socialize as respostas. Destaque o fato
de que, no exerccio proposto,
LIVRO DO PROFESSOR
o nmero foi representado por

x, mas poderia ser por outra letra. Solicite aos alunos que, em
duplas, criem uma escrita diferente das apresentadas e que as
registrem na lousa. Depois, pea
classe que decodique o que
cada expresso representa, consultando se os autores concordam
com as respostas.
MATEMTICA 7 O ANO
211
9/15/10 3:38 PM
Traduzir uma situao-problema

em linguagem algbrica usando
equaes e formular problemas
a partir de uma dada equao
do primeiro grau e compreender
3x 1
5x 3x
+5
x3 + 3
x2 2x
2x + 3x
x, x + 1, x + 2 ou x, x 1, x 2
Convide os alunos para realizarem, em duplas, as atividades

propostas nessa pgina e na prxima. Combine um tempo para a
execuo de cada uma e v fazendo uma discusso coletiva.
Procure identicar as eventuais
diculdades; retome-as e as pro-
212
blematize. Se achar conveniente,

solicite aos alunos que realizem
as atividades em casa e depois
discutam em dupla na sala de
aula. Observe se percebem as diferenas ao registrar uma expresso (por exemplo, o dobro de um
nmero mais 1) e uma igualdade

(como qual o nmero cujo dobro
adicionado a 1 d 17?). Se julgar
necessrio, complemente as atividades com leituras, situaes-problema e exerccios de livros
didticos disponveis.
9/15/10 3:38 PM
x+5=3
3x 5 = 10
2x 3 = 5
+3=7
2x
= 10
Resposta pessoal
Resposta pessoal
Resposta pessoal
Resposta pessoal
Na atividade 4, o aluno deve trocar o que criou com um colega

para a correo. Escolha alguns
exemplos para serem lidos para
a classe.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 7 O ANO
213
9/15/10 3:38 PM

d
e
c
a
b
p = 0,60x
p = 2,25 + 0,60x
3(x + y) = 9
(x + y)3 = 8
x + 3x = 24
x + 3y = 54
3x + y = 54
Os dois registros de representao o da linguagem comum e

o da linguagem algbrica so
de fundamental importncia na
aprendizagem da lgebra e, por
esse motivo, diferentes situaes
devem ser apresentadas aos alunos para que faam a converso
214
de uma representao para outra.

Esse o propsito dessas atividades, que podem ser feitas em
trios para provocar discusses.
Voc ter mais uma oportunidade
de percorrer os grupos e observar
como seus alunos esto se apropriando desses conhecimentos.
Faa as intervenes que considerar importantes e socialize as

resolues ao nal. Destaque a
diferena entre expresses como
o triplo da soma de dois nmeros e a soma do triplo de dois
nmeros, e tambm outras situaes similares.
9/15/10 3:38 PM

e padres.
y = 4x
y = 10x
Nas atividades dessa pgina, os

alunos tero contato com situaes em que possvel, a partir
de exemplos numricos, estabelecer uma relao entre eles e
depois formular a expresso algbrica que traduz essa relao.
Convide os alunos para descobri-
LIVRO DO PROFESSOR
16
20
80
100
21
26
y = 5x + 1
rem o segredo de cada quadro.

Nos quadros 1 e 2 provavelmente
no surjam diculdades, pois a
relao de qudruplo e de multiplicar por 10 so evidentes. J a
terceira relao, achar o quntuplo e adicionar 1, deve provocar
maiores discusses entre os alu-
MATEMTICA 7 O ANO
nos. Concluda a atividade, pea

a cada dupla que construa um
quadro como as expresses formuladas e escreva nmeros que tenham alguma relao entre si. Os
quadros devem ser trocados entre
duplas para que os segredos de
sua formao sejam descobertos.
215
9/15/10 3:38 PM

4, fazendo 7 3
9, fazendo 11 2
7, fazendo 12 5
5, fazendo 8 3
2, fazendo 10 dividido por 5
8, fazendo 11 + 5 e dividindo o resultado por 2
Como prope a atividade, discuta

com os alunos o que eles sabem
sobre o termo incgnita, quando usado na lngua portuguesa.
Oriente-os para consultar um dicionrio ou a internet. Depois,
comente o signicado do termo
em matemtica, ou seja, trata-se
de uma varivel cujo valor deve
ser determinado de forma a resol-
216
37, fazendo
75 38
118, fazendo
83 + 35
84, fazendo
113 29
120, fazendo
1.800 15
ver, por exemplo, uma equao.

basicamente um valor desconhecido que ser descoberto por
meio de uma equao. Esclarea
que, de modo geral, uma incgnita representada por letras.
Ressalte que, em alguns casos,
muito simples achar o valor
da incgnita. Por exemplo, em
2 + x = 10 no difcil saber que
x = 8. Em 3x = 30, tambm no
difcil saber que x = 10. Proponha que resolvam os exerccios
sem oferecer regras como muda
de membro, muda de sinal. Deixe
os alunos usarem seus conhecimentos aritmticos dos campos
aditivo e multiplicativo e resolverem as equaes mentalmente.
9/15/10 3:38 PM
r = 87
r = 68
x + 5 = 25
x = 20
+ 2x = 30
x = 12
= 300,00
x = 600,00
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 7 O ANO
217
9/15/10 3:38 PM

Resposta pessoal
Comente que o problema apresentado na atividade dessa pgina

mostra que todas as operaes realizadas (subtrair 1, dobrar o resultado e adicionar 2) so a mesma coisa que calcular o dobro do
nmero pensado: 2(x 1) + 2 =
= 2x 2 + 2 = 2x. Esclarea que,
218
sabendo disso, Rafael adivinhava

com muita facilidade o nmero
pensado por Gustavo, pois apenas
calculava mentalmente a metade
do nmero dito pelo irmo. Uma
vez compreendida e resolvida essa
situao, convide os alunos para
trabalharem em trios e decifrarem
as outras adivinhas de Rafael.

medida que os alunos se envolvem com as tarefas, voc pode
sistematizar operaes simples
como 2x + 3x = 5x, 2y 3y = 6y2
e assim por diante. No se espera
que os alunos cheguem equao
e a resolvam.
9/15/10 3:38 PM

12
18
15
21
2
Respostas pessoais
No, sempre 2.
Na atividade 1, os alunos vo
fazer simulaes. Divida a classe em quartetos. Comente que
vo preencher o quadro com os
resultados dos clculos relacionados aos valores atribudos a z,
seguindo os comandos dados no
problema. Socialize as respostas
dos grupos.
LIVRO DO PROFESSOR
Na atividade 2, pea que atribuam valores para a e preencham

o novo quadro. Socialize as respostas de cada grupo e sistematize as operaes medida que so
executadas. Verique se percebem que, no importa o nmero
escolhido, o resultado sempre
2. Portanto, a resposta no depende do nmero pensado.
MATEMTICA 7 O ANO
219
9/15/10 3:38 PM

x + 34 = 160
x = 126
160 34 = 126
4x 2x = 56
x = 28
56 2 = 28
3x 25 = 45
45 + 25 = 70
70 3 = 23,33
x=

alunos podem resolver as questes aritmeticamente ou por meio
de equaes algbricas. Divida a
classe em duplas e sugira que
cada elemento use um procedimento. Discuta as resolues
diferentes que voc encontrar.
Socialize os procedimentos e de-
220
x + (x + 1) = 45
x = 22
x + 1 = 23
45 1 = 44
44 2 = 22
22 + 1 = 23
2x + x = 36
x = 12
36 3 = 12
bata as vantagens e desvantagens

de cada um. No apresente regras
de resoluo de equao. Permita
que os alunos as resolvam com
seus conhecimentos. Faa um
diagnstico das diculdades encontradas por eles. Eles podem
resolver as equaes tambm por
ensaio e erro, ao substituir x

por diversos nmeros diferentes
at que a igualdade que verdadeira e, assim, demonstrem que
perceberam o signicado de raiz
de uma equao. Verique se alguns fazem transformaes algbricas e discuta-as com a classe.
9/15/10 3:38 PM

Subtraiu-se 6
nos dois membros.
Subtraiu-se 2x
nos dois membros.
Dividiram-se os
dois membros por 2.
Sim, todas so equivalentes, pois, substituindo x por 2

em cada uma delas, vamos obter sentenas verdadeiras.
Comente com os alunos que,

quando a equao simples como
as resolvidas na pgina anterior,
no preciso fazer muitas transformaes na sentena algbrica,
mas, quando a equao mais
elaborada, h necessidade de
LIVRO DO PROFESSOR
fazer alteraes transformando-a em equao equivalente e

mais simples que a original. Esclarea o que uma equao, o
que incgnita, raiz e equaes
equivalentes tambm. Use o texto deste material e amplie com
MATEMTICA 7 O ANO
outras informaes. Verique se

percebem as transformaes realizadas e as equaes resultantes
dessas transformaes. Observe
tambm se compreendem que essas equaes so equivalentes e
que todas elas tm a mesma raiz.
221
9/15/10 3:38 PM

3x 10 + 10 =
40 2x + 10
Adicionou-se 10
aos dois membros.
3x = 50 2x
3x + 2x =
50 2x + 2x
Adicionou-se 2x
aos dois membros.
5x = 50
5x 5 = 50 5
Dividiram-se os dois
membros por 5.
x = 10
No
Em vez de dividir 25 por 5, ele fez 25 5.
Divida a classe em duplas. Na

atividade 1, observe se as duplas explicitam as transformaes
realizadas e se percebem a necessidade de transformar a equao
para resolv-la. Voc pode propor outras equaes simples para
seus alunos e depois socializar as
resolues na lousa.
222
Discuta coletivamente a atividade 2 para que percebam qual

foi o erro cometido. Pea a um
aluno que resolva a equao corretamente na lousa.
Na atividade 3, acompanhe a
elaborao das equaes e a resoluo dos alunos. Socialize algumas equaes e suas resolues.
9/15/10 3:38 PM

Resposta pessoal
4x = 64
x = 64 4
x = 16
Resposta pessoal
x = 12
As atividades dessa pgina envolvem a elaborao de problemas

que podem ser resolvidos por uma
equao dada. Quando elaboram
problemas, os alunos tm a possibilidade de analisar a equao
dada e propor uma situao em
que a pergunta permite calcular o
LIVRO DO PROFESSOR
valor da incgnita. Proponha que

resolvam as atividades em grupos
para que possam discutir entre si
os enunciados. importante socializar os diferentes enunciados
para que os alunos percebam que
uma equao resolve uma classe
de problemas. Justica-se, assim,
MATEMTICA 7 O ANO
a importncia de resolv-los algebricamente, mesmo que os

enunciados envolvam contextos
bastante diferentes. Muitas vezes, de acordo com o contexto,
a soluo obtida no serve como
resposta para o problema.
223
9/15/10 3:38 PM

e/ou composio em guras de
reas conhecidas, ou por meio
de estimativas.
9 cm2
LL
Dividiria a rea do quadrado por 2.
ab
bh
Pergunte aos alunos o que entendem por rea e por superfcie.

Ressalte que, mesmo usados como
sinnimos na linguagem comum,
na matemtica esses termos tm
signicados diferentes. rea, por
exemplo, o nome dado medida
224
de uma superfcie plana delimitada ou no por um polgono e

pode ser retangular, circular etc.
Pea aos alunos que pesquisem
o signicado desses termos para
ampliar a discusso e esclarea
eventuais dvidas. Relembre a
frmula do clculo da rea de

uma regio limitada por um quadrado e, com base nas questes
propostas, discuta as frmulas
utilizadas para o clculo da rea
de regies delimitadas por tringulos, retngulos e losangos.
9/15/10 3:38 PM

e/ou composio em guras de
reas conhecidas, ou por meio
de estimativas.
A medida da base do
retngulo corresponde
medida da diagonal menor,
e a medida da altura do
retngulo corresponde
medida da diagonal maior.
A = (D d) 2
Sim, pois tm as bases com medidas iguais e as

alturas com medidas iguais.
A=bh
Todas as guras tm a mesma rea. Porque todas elas tm bases

com a mesma medida e alturas tambm com a mesma medida.
Nessa pgina, os alunos vo continuar calculando reas de superfcies planas, agora limitadas por
paralelogramos, sempre com base
em reas conhecidas. Explore as
guras e o texto e relembre a frmula do clculo da rea de uma
regio retangular. Com base nas
questes, discuta as frmulas
utilizadas para o clculo da rea
LIVRO DO PROFESSOR
de uma regio limitada por um

paralelogramo.
alunos percebem regularidades
das figuras, ou seja, as mesmas medidas das bases e as
mesmas alturas, embora nem sempre isso possa ser percebido nos
desenhos da malha quadriculada.
MATEMTICA 7 O ANO
225
9/15/10 3:38 PM
Realizar converses entre

algumas unidades de medida
mais usuais de reas em
situaes-problema.
rea total: 500 centmetros quadrados.

rea ocupada pela margem:
126 centmetros quadrados.
rea disponvel para escrita: 374 centmetros quadrados.
4,20 m2
4,20 m2
Explore algumas situaes do dia

a dia em que preciso calcular
reas de superfcies. Comente que
o clculo de rea muito utilizado e que uma pessoa de modo
prtico emprega estratgias pessoais para estimar reas de superfcies. Nessas atividades, os
226
alunos devem relacionar metros

e centmetros para fazer os clculos. Lembre a eles que 1 metro
equivale a 100 centmetros. Pea
que resolvam os problemas em
grupos e socialize as respostas.
Voc pode apresentar outras unidades de medida de rea, como o
hectare, o alqueire etc. e comentar que algumas dessas unidades

de medida, como o alqueire, diferem de uma regio para outra em
nosso pas. Solicite aos alunos
que pesquisem que medidas so
utilizadas em cada Estado, qual
o uso etc.
9/15/10 3:38 PM

situaes-problema.
menor, pois cada lado mede

menos de 2 m.
3,8416 m2
38.416 cm2
Nessas atividades, os alunos devem realizar converses entre

unidades de medida. Voc pode
ampliar discusses sobre medidas
de rea e sobre medidas em geral
no site do Instituto de Pesos e
Medidas do Estado de So Paulo
(www.ipem.sp.gov.br/metrologia.
LIVRO DO PROFESSOR
asp), que apresenta at mesmo

uma tela que permite converter
uma medida em outra e todas
as informaes para acess-la.
importante que se discuta com
os alunos quando utilizar uma
ou outra unidade de medida; por
exemplo, se a superfcie cuja rea
MATEMTICA 7 O ANO
se quer calcular for muito grande, mais interessante usar o

quilmetro e no o metro, muito
menos o centmetro. Se, ao contrrio, a superfcie for muito pequena, aconselhvel usar o centmetro ou mesmo o milmetro.
227
9/15/10 3:38 PM

situaes-problema.
Necessita de um pouco menos de 1 metro quadrado.
0,9775 m2
Necessita de mais de 1 metro quadrado de tecido.
1,14 m2 ou 11.400 cm2

A primeira, porque mais fcil visualizar 1 m2 do que 11.000 cm2.
Nessas atividades, explora-se o

clculo com estimativas de medidas de reas de superfcie. Antes de iniciar cada atividade, os
alunos devem fazer as converses
necessrias. importante que se
estime primeiro antes de fazer o
clculo de reas, principalmente
se as medidas forem expressas em
228
nmeros racionais. Isso facilita

ao aluno validar o resultado obtido no clculo da rea e tambm a
compreenso da multiplicao de
racionais escritos na forma decimal, pois comumente se acredita
que o resultado da multiplicao
entre dois nmeros sempre
maior do que esses nmeros. Essa
crena verdadeira apenas para

os nmeros naturais diferentes de
1 ou de 0, pois, quando se multiplica um racional por um nmero
menor que um, o resultado menor que o outro fator. Voc pode
propor tambm que usem a calculadora para validar os resultados.
9/15/10 3:39 PM
Adicionei 6
Diminu 2
Multipliquei os
dois termos por 4
Multipliquei os
dois termos por 5
Dividi os dois
termos por 2
Dividi os dois
termos por 2
Nessa seo, os alunos devem

desenvolver as atividades individualmente. Esta uma etapa
importante, pois voc pode diagnosticar o que os alunos de fato
aprenderam e os conceitos que
precisam ser retomados. No
preciso resolver as atividades todas de uma nica vez, organize-as
LIVRO DO PROFESSOR
conforme seu tempo e seus objetivos. Voc pode ainda solicitar

aos alunos, em relao ao que foi
estudado nesta Unidade, que indiquem o que consideraram curioso ou importante para sua vida, o
que apresentou mais diculdade.
Tire eventuais dvidas.
MATEMTICA 7 O ANO
229
9/15/10 3:39 PM
1,8 km2 ou 1.800.000 m2
230
9/15/10 3:39 PM
M7 Compreender e utilizar as
propriedades da potenciao
com expoente inteiro positivo,
M8 Calcular potncias de
expoente nulo ou negativo,
compreendendo seu signicado.
M10 Calcular a raiz quadrada
e a raiz cbica de um nmero
natural, por meio de estimativas
ou usando a calculadora.
M12 Identicar diferentes usos
e padres.
M18 Identicar as
transformaes de uma
gura obtidas pela sua
reexo em reta,
reconhecendo caractersticas
dessa transformao.
M19 Identicar as
transformaes de uma gura
obtidas pela sua rotao,
dessa transformao.
M20 Identicar ngulo
como mudana de direo e
nomeando-os em funo
de suas medidas.
M21 Resolver situaes-problema, utilizando a
propriedade da soma dos
ngulos internos de um
tringulo qualquer.
Converse com os alunos sobre o

que sabem da relao da matemtica com a arte, com o artesanato das mais variadas culturas.
Comente que desde os primrdios
da humanidade h uma preocupao com a simetria. Pergunte
o que entendem por simetria,
termo muito ligado ideia de
harmonia, de beleza e est pre-
LIVRO DO PROFESSOR
sente na arte, na natureza, em

tapearias, pinturas etc. Esclarea que nesta Unidade eles vo
estudar a simetria no contexto
da geometria e conhecer muitos
assuntos interessantes sobre
reexes em retas, explorando
elementos da cultura africana
que exercem grande inuncia
na cultura brasileira.
MATEMTICA 7 O ANO
Materiais necessrios para

esta Unidade:
papel sulte
25 espelhos retangulares de 20 cm
por 10 cm (papel espelhado)

lpis de cor
rgua
transferidor
esquadro
modelo recortado em papel
de um tringulo equiltero
231
9/15/10 3:39 PM
Identicar as transformaes
de uma gura obtidas pela
sua reexo em reta,
dessa transformao.
Pea aos alunos que individualmente faam a leitura da pgina

196 e discutam se h alguma particularidade nas fotos escolhidas.
Solicite que a classe se organize
em nove grupos e proponha o
sorteio de um assunto para cada
trs grupos: simetria na arte, simetria na natureza, simetria no
232
artesanato. A proposta para cada

grupo elaborar um cartaz com
textos e imagens, exibindo uma
grande variedade de exemplos.
Marque um dia para a apresentao. O grupo que preferir pode
optar por outra forma de apresentao que no seja a colagem de
imagens; por exemplo, fotos do

bairro, pinturas feitas por eles.
Na avaliao dos trabalhos, realizada com a classe, importante
discutir se a gura caracterizada por simetria, ou seja, se h
uma parte que se sobrepe outra ao ser dobrada.
9/15/10 3:39 PM
sua reexo em reta,
dessa transformao.
Nas pginas anteriores, os alunos

tiveram oportunidade de explorar
a ideia de gura simtrica. Nas
atividades das pginas 197 e 198,
voc pode propor que eles trabalhem em dupla. Percorra a classe
e v observando as possveis d-
LIVRO DO PROFESSOR
vidas e os procedimentos utilizados. No se esquea de pedir

aos alunos que tragam para a sala
de aula materiais para desenho
como rguas, lpis e borracha. D
um tempo para a realizao das
tarefas e discuta com os grupos
MATEMTICA 7 O ANO
os procedimentos utilizados e os
resultados obtidos. Reforce mais
uma vez as caractersticas de uma
gura obtida por esse tipo de simetria, o signicado e as possibilidades dos eixos de simetria
(horizontal, vertical e inclinado).
233
9/15/10 3:39 PM
sua reexo em reta,
dessa transformao.
Diferentes estudos mostram que

os alunos apresentam, de modo
geral, mais diculdade em trabalhar com a construo de simetrias com eixos inclinados em
relao malha quadriculada ou
mesmo quando a atividade feita
234
sem essa malha. Proponha que

cada aluno realize atividades individualmente e, depois, solicite
que, em dupla, comparem suas
produes e discutam a que consideram correta.
9/15/10 3:39 PM
sua reexo em reta,
dessa transformao.
Na atividade 1, pergunte aos alunos se percebem que na gura

possvel traar eixo de simetria
horizontal, vertical e inclinado.
Na atividade 2, comente que, em
duplas, vo procurar descobrir se
cada um dos polgonos desenhados possui eixo ou eixos de simetria. Explore o caso do tringulo
equiltero ( importante que
LIVRO DO PROFESSOR
voc tenha um modelo recortado

em papel), solicitando aos alunos
que observem a existncia de trs
eixos de simetria. D um tempo
para que as duplas realizem a tarefa e depois socialize as respostas perguntando se encontraram
alguma gura que no tem eixo
de simetria. Pea que indiquem
as que tm exatamente um eixo
MATEMTICA 7 O ANO
de simetria, e assim por diante.

provvel que eles considerem
que o paralelogramo tem eixo de
simetria. Para desfazer a dvida,
proponha que recortem um paralelogramo em uma folha de papel
e faam as dobras. Vericaro,
assim, que no h sobreposio
das partes.
235
9/15/10 3:39 PM
sua reexo em reta,
dessa transformao.
Podemos dizer que a reexo em

reta a operao bsica das chamadas transformaes geomtricas: a rotao e a translao (que
ser estudada em outro momento) so composies de reexes
em retas.
236
Nessa pgina, voc vai trabalhar

com os alunos caractersticas
importantes da reexo de uma
gura em relao a um eixo de
simetria: a gura ca invertida
como se estivesse sendo vista no
espelho, e as medidas dos lados
e dos ngulos da gura original
cam preservadas na gura imagem. Aproveite para fazer uso de

espelhos para que os alunos compreendam melhor essa ideia. Voc,
junto com os alunos, pode produzir 25 espelhos retangulares de
20 cm por 10 cm feitos com papel
espelho colado em cartolina.
9/15/10 3:39 PM
sua reexo em reta,
identicando caractersticas
da simetria axial (em relao a
medidas dos lados, dos ngulos,
da superfcie da gura).
E
B
E
B
F
A
Sim
Sim
Quadros II, III e IV
Quadro III
A atividade dessa pgina deve

ser feita em duplas e com uso de
rgua e transferidor. O objetivo
identicar os alunos que j se
apropriaram das caractersticas da
reexo em reta e aqueles que
ainda permanecem em dvida.
Aproveite a oportunidade para
vericar se os alunos sabem utilizar adequadamente o transferidor,
LIVRO DO PROFESSOR
a rgua ou esquadro. Caso observe diculdades, oferea atividades complementares. O objetivo

que eles reconheam que, nas
guras simtricas, as medidas dos
lados e dos ngulos correspondentes so sempre iguais, a forma
permanece a mesma e o que pode
mudar a posio.
MATEMTICA 7 O ANO
237
9/15/10 3:39 PM
sua reexo em reta,
C
B
J
A
Sim
Sim
reas: 7 centmetros quadrados; permetros: 14 centmetros.
No se alteram, pois as medidas dos lados e dos ngulos

das guras desenhadas no se alteram.
Embora essa atividade seja similar anterior, nos itens b e c

exploram-se reas e permetros
de regies poligonais obtidos
por reexo em retas. Ela pode
ser feita individualmente e discutida em grupo. Observe se os
238
alunos percebem o que acontece com as medidas do permetro

e da rea das guras e quais
seriam essas medidas, considerando que cada quadradinho da
malha quadriculada tenha 1 cm
de medidas dos lados.
9/15/10 3:39 PM
sua reexo em reta,
Nessas atividades, importante

explorar com os alunos a noo de
simetria e dos eixos de simetria.
Como so guras com detalhes,
eles podem usar o espelho para
obter a gura simtrica. Todas as
atividades envolvem um eixo de
simetria vertical. fundamental
LIVRO DO PROFESSOR
que os alunos percebam que muda

a posio da gura, mas o tamanho no muda, ou seja, as medidas se mantm, mesmo sem a
possibilidade de medir com rgua.
A sugesto que usem um compasso para vericar se as medidas
permanecem inalteradas.
MATEMTICA 7 O ANO
239
9/15/10 3:39 PM
de uma gura obtidas
pela sua rotao,
dessa transformao.
Resposta pessoal
90
Sim, a cada giro de 90
Nessa pgina, os alunos vo ter

oportunidade de explorar em
mandalas dois tipos de aplicao
das rotaes. Explore o fato de
que realizar reexes em retas
concorrentes sucessivamente
como girar a gura em torno
240
de um ponto central, que o

ponto de interseco das duas
retas. Nas duas propostas de
atividades, temos uma rotao
de 90, pois o ngulo formado
entre as retas r e s de 90.
Comente com os alunos o que
aconteceria se dssemos continuidade a essas rotaes: em

algum momento a ptala vermelha voltaria posio inicial?
Por qu? Esclarea ainda que a
rotao pode ser feita no sentido
horrio e no sentido anti-horrio.
9/15/10 3:39 PM
de uma gura obtidas
pela sua rotao,
dessa transformao.
Sim
Unindo o ponto O aos vrtices A e A foi possvel construir

o ngulo AOA. O mesmo procedimento pode ser usado na
construo dos outros dois ngulos.
Todos medem 90.

Sim
As atividades dessa pgina podem ser resolvidas em grupos.

Verique se os alunos percebem o
sentido do giro e como traam
os ngulos. Acompanhe quando
estiverem fazendo as medies
dos ngulos, principalmente o
uso do transferidor. Observe se
LIVRO DO PROFESSOR
percebem que, unindo o ponto O

aos vrtices A e A, foi possvel
construir o ngulo AOA e se usam
o mesmo procedimento na construo dos outros dois ngulos.
Pea que explicitem os procedimentos utilizados e socialize as
respostas.
MATEMTICA 7 O ANO
241
9/15/10 3:39 PM
de uma gura obtidas
pela sua rotao,
dessa transformao.
Resposta pessoal
A explorao das mandalas dessa

pgina permite aos alunos perceber que elas podem girar no
sentido horrio ou anti-horrio.
Depois de cada aluno decorar
sua mandala, divida a classe em
duplas para que possam discutir,
traar as semirretas concorrentes e medir o ngulo formado
por elas.
242
As rotaes caro corretas se as

partes das guras rotacionadas tiverem a mesma cor.
9/15/10 3:39 PM
de uma gura obtidas
pela sua rotao,
dessa transformao.
Rotao em torno do ponto O.
Anti-horrio
45
Essa atividade pode ser desenvolvida individualmente. Observe se

os alunos percebem o sentido do
giro e explore com eles o quadriltero desenhado, as medidas dos
lados e dos ngulos. Verique se
identicam que a transformao
uma rotao e que o ngulo de
giro de 45.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 7 O ANO
243
9/15/10 3:39 PM
de uma gura obtidas
pela sua rotao,
dessa transformao.
Acompanhe o traado dos alunos.

Observe como fazem para desenhar a nova gura. Socialize alguns procedimentos. Verique se
percebem a localizao das cores
nos novos desenhos.
244
9/15/10 3:39 PM
Resolver situaes-problema,
utilizando a propriedade da
soma dos ngulos internos
de um tringulo qualquer.
30, 60, 90
45, 45, 90
30, 70, 80
20, 110, 50
30
+ 60
+ 90
= 180
45
+ 45
+ 90
= 180
30, 50, 100
30
+ 50
+ 100
= 180
20
+ 110
+ 50
= 180
30
+ 70
+ 80
= 180
Todas so iguais a 180.
Resposta pessoal
Comente com os alunos que, ao

desenvolverem as atividades dessa pgina, eles podero observar
uma das propriedades mais importantes dos tringulos. Divida a
classe em duplas e proponha que
realizem as quatro atividades. Nos
casos apresentados, eles podero
chegar concluso de que a soma
LIVRO DO PROFESSOR
dos ngulos internos deu sempre

180. importante esclarecer
que, em matemtica, mesmo que
tenhamos milhares de exemplos
de um fato, necessrio que ele
seja demonstrado. Diga que eles
conhecero essa demonstrao
posteriormente, pois ela depende
MATEMTICA 7 O ANO
de outros conhecimentos, mas

que, na atividade da pgina seguinte, tero uma nova possibilidade de comprovar tal fato.
Fique atento, pois os alunos podem cometer erros de medida e,
em alguns casos, talvez seja preciso fazer aproximaes de valores.
245
9/15/10 3:39 PM
Eles somam 180.
Luana cortou o tringulo em 3 partes e encaixou os ngulos.
Inicie a atividade pedindo aos

alunos que desenhem com a rgua um tringulo qualquer em
uma folha sulte (esse tringulo
pode ser bem grande) e, em seguida, o recortem.
Na sequncia pea que realizem
em dupla a atividade 1, que se refere dobradura de Luana. Socia-
246
lize as respostas. Voc pode propor outra experincia usando um

novo tringulo e solicitando que
recortem cada uma das regies
da gura e faam uma montagem unindo os trs vrtices do
tringulo conforme a gura. Eles
podem colar essa montagem em
uma folha. Mostre para a classe o
resultado das colagens lembrando que cada um desenhou um

tringulo qualquer e solicite que
faam comentrios a respeito de
alguma semelhana nessas colagens. Oriente para que peguem o
transferidor e comparem o ngulo
de 180 com a gura montada.
9/15/10 3:39 PM
60
80
50
70
30
70
Comente com os alunos que,

mesmo sem termos feito uma
demonstrao formal, vamos utilizar o teorema (explique o que
um teorema, em linguagem
acessvel a eles) segundo o qual
a soma das medidas dos ngulos
internos de um tringulo 180.
LIVRO DO PROFESSOR
Proponha que faam as atividades

individualmente, observem com
ateno as caractersticas de cada
tringulo e usem clculo mental
ou escrito. D um tempo para
a realizao da tarefa e depois
socialize os procedimentos e as
respostas.
MATEMTICA 7 O ANO
247
9/15/10 3:39 PM
de um polgono qualquer.
540
720
900
1.080
Divida a classe em seis grupos

e pea a cada um que construa,
em uma folha sulte, um tringulo, um quadriltero, um pentgono, um hexgono, um enegono
e um decgono. Esclarea quantos lados tem cada uma dessas
guras. Em seguida, solicite que
analisem o quadro e, por meio
de dobraduras, dividam cada
248
gura em tringulos. Eles devem

observar que os segmentos que
fazem as divises partem sempre
de um mesmo vrtice da gura.
Pea aos alunos que preencham
a penltima coluna do quadro e
oriente-os para observar a relao
entre o nmero de lados da gura e o nmero de tringulos em
que ela foi dividida (o nmero de

tringulos sempre dois a menos
que o nmero de lados). Por m,
solicite aos grupos que descrevam
como fazer para calcular o que se
pede na ltima coluna do quadro
e oriente-os para calcular a soma
dos ngulos internos de um polgono de 11 lados.
9/15/10 3:39 PM
1.800
2.340
Sim: (n 2) 180
3.240
2.880
2.160
3.960
Nessa pgina, a proposta pode ser

realizada individualmente pelos
alunos e, se voc achar conveniente, resolvida em casa e corrigida
em sala de aula. Aproveite para
questionar se seria possvel saber
LIVRO DO PROFESSOR
a medida de cada ngulo interno

dessas guras se elas fossem regulares e qual seria o procedimento
deles. Explore o caso do tringulo
equiltero, do quadrado e de pentgonos e hexgonos regulares.
MATEMTICA 7 O ANO
249
9/15/10 3:39 PM
Compreender e utilizar as
e padres.
11=1
13 + 2 = 1
11=1
13 2 = 1
11=1
(1)2 + 2 = 1
11=1
(1)2 2 = 1
9 9 = 81
32 + 2 = 81
99=1
32 2 = 1
Resposta pessoal
Resposta pessoal
Divida a classe em grupos para

que possam discutir as atividades.
Comente que vo usar seus conhecimentos algbricos para expressar
propriedades da potenciao. Pea
que analisem os dois exemplos (de
multiplicao e de diviso de potncias de mesma base) e pergunte
se j haviam percebido que, quando multiplicamos duas potncias
250
de mesma base, o expoente do

resultado a soma dos expoentes
dos fatores e, quando dividimos
duas potncias de mesma base,
o expoente do resultado a diferena dos expoentes dos fatores.
Pergunte se isso verdade sempre
e solicite que analisem o quadro,
testem outros valores para a base e
o expoente e completem o quadro.
Essa atividade possibilita aos alunos levantar conjecturas a respeito

de uma relao matemtica. Esse
tipo de atividade investigativa permite desenvolver o pensamento algbrico, facilita o reconhecimento
de regularidades, a formalizao de
algumas regras em linguagem natural e a representao dessas regras
por frmulas com o uso a lgebra.
9/15/10 3:39 PM
Calcular potncias de
e padres.
243 243
35 35
243 243 = 1
35 5
30
256 256
44 44
256 256 = 1
44 4
40
125 125
53 53
125 125 = 1
53 3
50
36
62 62
36 36 = 1
62 2
60
36
Resposta pessoal
As atividades dessa pgina tambm so do tipo exploratrio-investigativo. Divida a classe

em grupos e pea que analisem
e completem o quadro com outros
exemplos. Socialize as respostas.
Esse procedimento permite ampliar o nmero de exemplos e
LIVRO DO PROFESSOR
possibilita aos alunos fazer conjecturas a respeito da situao.

Promova a discusso realizada
nos grupos e socialize as respostas e observaes. A discusso de
tarefas mais abertas como essas
importante medida que os
alunos relatam suas conjecturas
MATEMTICA 7 O ANO
e concluses, apresentam justicativas e questionam-se uns aos

outros. Assuma papel de moderador da discusso, administre
a sequncia de intervenes e
oriente, se for o caso, o respectivo contedo.
251
9/15/10 3:39 PM
e padres.
243 81
35 34
243 81 = 3
35 4
31
256 64
44 43
256 64 = 4
44 3
41
125 25
53 52
125 25 = 5
53 2
51
216 36
63 62
216 36 = 6
63 2
61
Resposta pessoal
Nessa pgina, voc encontra

ainda uma tarefa exploratrio-investigativa. Depois de completarem o quadro, promova uma
discusso coletiva em que os alunos exponham suas ideias e faa
comentrios para que possam se
apropriar das noes matemticas envolvidas. Em uma atividade
252
exploratrio-investigativa importante que voc proporcione

momentos de anlise e reexo,
aps o trmino da atividade, pois
a aprendizagem decorre no de
ouvir o professor ou fazer esta
ou aquela atividade, mas da reexo do aluno sobre a atividade
resolvida.
9/15/10 3:39 PM
e padres.
1 2 32 = 9
(1 3)2 =
(1 3)2 = 9
(1 2)2 = 4
(1)2 22 = 4 (1 2)2 =
(3 2)2 = 36
32 22 = 36
(3 2)2 =
12 32
(1)2 22
32 22
Resposta pessoal
Nas atividades dessa pgina,

exploram-se bases diferentes.
Divida a classe em grupos para
possibilitar maior discusso. Valorize os momentos de reexo
e discusso de toda a turma,
tendo por base o completamento do quadro, a observao de
LIVRO DO PROFESSOR
regularidades vericadas nele e

as respostas s questes em que
os alunos devem reetir sobre os
dados do quadro. Reserve alguns
momentos para a sistematizao
das relaes estudadas, a formalizao e o estabelecimento de
conexes matemticas.
MATEMTICA 7 O ANO
253
9/15/10 3:39 PM
e padres.
Resposta pessoal
Sim, am an = 22 23 = 4 8 =
e tambm 22 23 = 22 3 = 21; logo, 21 =
A realizao de mais essa tarefa

pelos grupos permite um avano
na postura dos alunos em relao
a uma atividade exploratrio-investigativa. Perceba se participam progressivamente de modo
mais produtivo nos momentos de
discusso, pois j realizaram v-
254
rias atividades desse tipo nesta

Unidade. Verique se participam
de confrontos, se defendem seu
ponto de vista, pois isso permite aprofundar a reexo sobre a
atividade desenvolvida, o que
os levar a se envolverem em
raciocnio matemtico, formular
hipteses e conjecturas e valorizar o processo de justicao.

Esse tipo de tarefa possibilita
aos alunos realizar suas intervenes e inuenciar individual
e coletivamente o rumo dos
acontecimentos.
9/15/10 3:39 PM

e padres.
25, 36, 49
35, 51, 70
Nmeros: 1, 3, 6, 10, 15
As tarefas dessa pgina so de

natureza desafiadora para os
alunos e so essenciais para o
desenvolvimento de certas capacidades como a autonomia, lidar
com situaes complexas etc. Os
alunos so desaados por uma tarefa formulada no contexto matemtico, e sua realizao permite-
LIVRO DO PROFESSOR
-lhes perceber como se desenvolve a atividade matemtica

dos matemticos prossionais.
Desae-os a pesquisar mais sobre
nmeros triangulares, quadrangulares e pentagonais. Esses nmeros, denominados de nmeros gurados, podem ser representados
por uma construo geomtrica
MATEMTICA 7 O ANO
de pontos equidistantes. Se o arranjo formar um polgono regular,

chamam-se nmeros poligonais.
O site do Departamento de Educao da Faculdade de Cincias
da Universidade de Lisboa (www.
educ.fc.ul.pt/icm/icm99/icm48/
gurados.htm) pode ajud-lo.
255
9/15/10 3:39 PM
e padres.
36
100
225
400
22
32
16
42
nn
n2
O nmero total de quadradinhos igual ao quadrado

do nmero de quadradinhos do lado da gura.
Essa atividade desenvolve a concepo de lgebra generalizadora

de padres, em que a letra no
se apresenta como incgnita e
sim como varivel, e permite aos
alunos desenvolver a habilidade
de pensar de modo abstrato. O
termo padro, em Matemtica,
pode expressar uma relao entre termos ligados a regularida-
256
des, a uma regra, sequncia ou

determinada ordem. A investigao de padres em sequncias
numricas ou geomtricas, como
nessa atividade, e a generalizao por meio de regras que os
prprios alunos podem formular
permitem que a aprendizagem
da lgebra se processe de modo
gradual e ajudam a desenvolver a
capacidade de abstrao, essencial para o desenvolvimento do

pensamento algbrico. Ao mesmo
tempo retoma-se a relao entre
a medida do lado de um quadrado
e a rea de sua superfcie, o que
importante para o clculo da raiz
quadrada, que ser feito na prxima Unidade.
9/15/10 3:39 PM
e padres.
11
Para formar a base do cubo so necessrios 4 4 cubinhos.

Para construir o cubo so necessrios, no total, 64 cubinhos (16 4).
Como j existem 11 cubinhos, so necessrios ainda 53.
No, porque para formar uma gura cbica preciso ter

n n n ou n3 cubos.
Depende do nmero de cubos montados pela turma.
Essa atividade tambm envolve

padres geomtricos. O trabalho
com padres possibilita o desenvolvimento da ideia de relao
funcional, envolve os alunos
em sua aprendizagem e proporciona um ambiente em que eles
descobrem relaes, encontram
conexes, fazem generalizaes
LIVRO DO PROFESSOR
e previses. O objetivo que os

alunos percebam que, para formar
uma gura cbica, preciso ter
n n n ou n3 cubinhos, ou seja,
considerar a relao existente entre a medida da aresta de um cubo
e o volume desse cubo, importante para o clculo da raiz cbica,
que ser feito na prxima Unidade.
MATEMTICA 7 O ANO
257
9/15/10 3:39 PM
e padres.
125
512
1.000
1.728
23
27
33
nnn
n3
O nmero total de cubinhos igual ao nmero de cubinhos

do lado da gura elevado a 3.
Conduza a aula de modo que os

alunos primeiro extraiam as informaes relevantes para procurarem o padro de repetio
da sequncia. Depois verique
se reconhecem o padro, se o
descrevem por meio de mtodos
258
diferentes, por meio de desenho

ou escrita etc. Chame a ateno para aspectos matemticos.
Observe se eles conseguem encontrar a regra que conduz ao termo geral da sequncia, o que permite a generalizao do padro.
9/15/10 3:39 PM

LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 7 O ANO
259
9/15/10 3:39 PM
27 = 128
310 = 59.049
60 = 1
35 = 243
22 =
36 = 729
21 = 2
34 = 81
214 = 16.384
53 = 125
37
V
F
38
V
V
260
35
31
42
31
55
9/15/10 3:39 PM
M10 Calcular a raiz quadrada

e a raiz cbica de um nmero
M22 Reconhecer e utilizar
grandezas de volume e de
capacidade e identicar
unidades adequadas
(padronizadas ou no) para
medi-las, fazendo uso de
terminologia prpria.
M23 Obter medidas de
grandezas diversas, por meio
de estimativas e aproximaes
e tomar deciso quanto
a resultados razoveis
dependendo da situao-problema.
M26 Indicar o volume de
um recipiente em forma de
paraleleppedo retngulo pela
contagem de unidades cbicas
de medida, utilizadas para
preencher seu interior.
organizada por meio de
grcos de colunas, barras,
setores e linha.
globo terrestre
cubos do material dourado
slidos geomtricos como
cubos e paraleleppedos
calculadoras
conta de luz e conta de gua
Resposta pessoal
Pea aos alunos que leiam o texto. Aproveite para fazer um levantamento dos conhecimentos
prvios a respeito dos assuntos
a serem tratados. Comente o que
vo aprender na Unidade.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 7 O ANO
261
9/15/10 3:39 PM
interpretando dados que esto
organizada por meio de grcos
de colunas, barras, setores
e linha.
Para iniciar o trabalho, faa com

os alunos uma leitura compartilhada do texto e solicite que destaquem as informaes matemticas nele contidas, como: Seu
dimetro de 1.392.000 quilmetros; O dimetro da Terra mede
apenas 12.756 quilmetros.
Explore o signicado das porcentagens do texto, a magnitude dos
262
nmeros e as escritas abreviadas.

Faa perguntas para vericar se
h entendimento dos elementos
presentes na gura e do signicado de paralelo e meridiano.
Trabalhe com o globo terrestre
para que os alunos visualizem os
elementos da gura.
Analise com eles os grcos mediante perguntas sobre o que
identicam em cada um. A partir

da e com as informaes do texto, comparem os elementos para
concluir qual deles no traduz, de
forma correta, as informaes. No
2o grco, possvel fazer uma
estimativa do dimetro da Terra e
armar que superior a 100.000
quilmetros, valor incorreto, consideradas as informaes do texto.
9/15/10 3:39 PM
setores e linha.
Para essa atividade, faa uma

leitura compartilhada do texto, esclarea as dvidas e pea
aos alunos que identiquem as
informaes matemticas. Faa
perguntas como: se 70% das
LIVRO DO PROFESSOR
guas doces do Brasil esto na

Amaznia, o que se pode armar
sobre as guas doces do Brasil
que no esto na Amaznia? Qual
a porcentagem da populao do
pas que no vive nessa regio?
MATEMTICA 7 O ANO
263
9/15/10 3:39 PM
Maio
Sim
Resposta pessoal. Por exemplo, por serem meses mais frios.
Proponha que observem o grco de linhas e pergunte quais

elementos constam nele e o que
podem concluir pela leitura desse
grco. A seguir, pea que localizem os meses em que ocorreu
maior consumo de energia. So-
264
licite que respondam questo

e socialize as respostas e os comentrios.
Voc pode ampliar a discusso
propondo que tragam contas de
gua e de luz de suas residncias
para anlise do consumo no de-
correr de um ano. possvel com

elas montar grcos de linha dos
consumos. Para complementar,
pea que pesquisem o consumo
de gua e de energia eltrica
durante o banho, na lavagem de
roupas etc.
9/15/10 3:39 PM
setores e linha.
Pea aos alunos que leiam o grco de setores e pergunte que

informaes podem ser obtidas.
Explore as porcentagens indicadas e questione o que eles podem
armar caso o grupo estudado
LIVRO DO PROFESSOR
seja de 100 pessoas. A seguir,

comente, com base nas informaes do enunciado, que foi feita
uma estimativa para 200 pessoas.
Que comentrios e informaes
os alunos podem obter com a
MATEMTICA 7 O ANO
leitura dos grcos de colunas?

Solicite que comparem as informaes existentes nos grcos
apresentados para concluir em
qual deles os dados correspondem
aos do grco de setores.
265
9/15/10 3:39 PM
Calcular a raiz quadrada de

um nmero natural ou de um
nmero racional, por meio
de estimativas ou usando a
calculadora.
16 m
Extrair a raiz quadrada de 256 ou descobrir o nmero que

multiplicado por ele mesmo resulta 256.
13. Resposta pessoal. Por exemplo, elevar cada um dos

nmeros ao quadrado e determinar qual das operaes
resulta em 169.
=8m
= 0,5 m
= 2,5 m
= 14 m
As questes exploram a determinao da raiz quadrada de um

nmero por meio de estimativa
ou com auxlio da calculadora.
Retome o significado de raiz
quadrada e faa perguntas como:
Qual a raiz quadrada de 4? Qual
a raiz quadrada de 25? Comente situaes que explorem razes
quadradas, o dobro, a metade.
266
9/15/10 3:39 PM
Resposta pessoal, por exemplo: raiz quadrada de 100 10,

raiz quadrada de 400 20.
13 cm
Na atividade 5, voc deve explorar a composio de guras;

possvel calcular a medida de
cada lado porque a rea da superfcie quadrada maior obtida pela
soma das reas das trs superfcies que a compem. A partir disso, os alunos determinaro a rea
da superfcie quadrada maior, que
igual a 169 cm2, o que lhes per-
LIVRO DO PROFESSOR
mitir encontrar a medida do lado

do quadrado correspondente.
Como a atividade apresenta um
desafio, alguns alunos podem
necessitar de dicas para resolv-la, como mostrar que as medidas
do retngulo azul s podem ser
calculadas com base nas medidas
do quadrado correspondente superfcie amarela.
MATEMTICA 7 O ANO
267
9/15/10 3:39 PM
4
15
625
Entre 11 e 12
11,401754
No
As respostas das colunas de
estimativa so todas pessoais.
11
8,1853527
100
12,206555
13
15,811388
31
31,622776
No quadro 1, os resultados so nmeros naturais e, no quadro 2,

so nmeros no naturais.
Calcular a raiz quadrada de um

nmero natural por meio de estimativas ou usando calculadora.
Alguns alunos associam a raiz
quadrada diviso por 2, vlida
para o caso
. Pea aos alunos
que tentem encontrar outro valor
em que isso ocorre.
268
H algumas calculadoras nas

quais, em primeiro lugar, preciso digitar o smbolo . Antes
da utilizao de uma calculadora,
importante que os alunos faam estimativas do valor resultante. Eles podem estimar o valor
e elev-lo ao quadrado para ver

quanto se aproxima do nmero
cuja raiz quadrada se busca.
Antes da atividade 1, fornea
dois exemplos, um com raiz exata
e o outro no, como 324 e 200.
9/15/10 3:39 PM
Calcular a raiz quadrada de

um nmero natural ou de um
nmero racional, por meio
de estimativas ou usando a
calculadora.
um nmero
entre 15 e 16.
240,25
243,36
246,49
= 15,6. O lado do
piso da piscina mede 15,6 m.
31,4642
Nas atividades, proposto que

os alunos determinem a raiz
quadrada exata ou aproximada,
por meio de estimativas e com
a utilizao da calculadora, sem
o uso da tecla
e por meio de
aproximaes sucessivas, fazendo
uso da equivalncia entre a raiz
quadrada e a potenciao. A utilizao da calculadora possibilita
LIVRO DO PROFESSOR
aos alunos agilizar as tentativas

e, dessa forma, se concentrarem
no processo de resoluo e na
anlise dos resultados, e no
na realizao de clculos repetitivos.
Antes de iniciar a atividade 2,
faa perguntas como:
um nmero prximo de
8? Por qu?
MATEMTICA 7 O ANO
um nmero entre quais

inteiros?
um nmero mais prxi
mo de 13,6 ou de 13,7?
alunos podem usar a calculadora para a potenciao.
269
9/15/10 3:39 PM
Resolver situaes-problema e
reconhecer e utilizar grandezas
de volume e de capacidade.
68 mil 60 60 24 = 5.875.200.000 litros por dia
2,6 milhes de litros
Inicie o trabalho propondo aos

alunos uma leitura compartilhada
do texto e solicite que identiquem e destaquem as informaes matemticas nele contidas.
Verifique se compreendem as
informaes. Pea que faam a
leitura dos nmeros expressos
por algarismos e palavras e os es-
270
crevam somente com algarismos.

Explore a porcentagem citada e
as grandezas e unidades de medida essenciais para a resoluo da
atividade proposta, como quantos
segundos so necessrios para
perfazer 1 minuto, quantos minutos para completar 1 hora etc.
O texto traz muitas informaes
sobre a gua; com base nele, faa

propostas de pesquisa e reexo
sobre o consumo consciente:
como reduzir nos gastos domsticos rotineiros, por exemplo, na
elaborao de alimentos, no banho, na lavagem de roupas etc.
9/15/10 3:39 PM
Indicar o volume de um
recipiente em forma de
Reconhecer e utilizar grandezas
de volume e de capacidade e
identicar unidades adequadas
Resposta possvel: Contar os cubos da primeira camada e

multiplicar por 3, pois existem 3 camadas iguais quela.
Voc poder iniciar solicitando

que os alunos construam outros
paraleleppedos com os cubinhos
do material dourado e determinem
o nmero de cubinhos necessrios.
LIVRO DO PROFESSOR
Na atividade 1, pergunte aos

alunos como determinar o volume
de um slido geomtrico como o
paraleleppedo retngulo, considerando, por exemplo, o volume
de um cubinho (do material dourado) como unidade.
MATEMTICA 7 O ANO
Explore a gura apresentada na

atividade 2 e pea que determinem a quantidade de cubos
necessrios para formar o paraleleppedo.
271
9/15/10 3:40 PM
1 dm3 o volume de um cubo com 1 decmetro

de aresta; 1 cm3 o volume de um cubo com
1 centmetro de aresta.
1 dm3
1 dm3 = 1 litro
Inicie perguntando aos alunos

como podemos associar um nmero ao volume de um slido geomtrico. Recorde os signicados
das unidades de comprimento:
metro, decmetro e centmetro e
as relaes entre elas.
A seguir, explore com os alunos o
que representa o volume de 1 me-
272
tro cbico, de 1 decmetro cbico

e de 1 centmetro cbico. Utilize
o cubinho e uma das formas semelhantes ao cubo do material
dourado para que eles comparem
a relao entre os volumes de
1 dm3 e 1 cm3 e veriquem que
no so sucientes 10 cubinhos
de aresta 1 cm para montar um
cubo de aresta 1 dm. Saliente que,

por se tratar de um experimento,
a quantidade de gua pode no
ser exatamente um litro. A seguir,
importante que seja construdo
um cubo com 1 dm de aresta para
que a capacidade do reservatrio
em forma de cubo seja comparada
com um litro.
9/15/10 3:40 PM
1 m3 = 1.000 litros
3.500 litros
6.200 litros
4.300 dm3
1 dm3 = 1.000 cm3; 1 cm3 = 0,001 dm3
1 cm3 = 1 mL
Os alunos devem perceber que

o volume de 1 metro cbico
equivalente ao volume de 1.000
litros e fazer converses entre
essas unidades.
LIVRO DO PROFESSOR
Solicite que pesquisem os gastos de gua em suas residncias

com base na leitura do hidrmetro ou de contas de gua. Caso
haja valores bastante diferentes,
promova uma discusso sobre
MATEMTICA 7 O ANO
procedimentos para a economia

de gua, que tero continuidade
nas atividades da pgina seguinte.
As atividades 5 e 6 utilizam as
relaes entre as unidades dm3 e
cm3, e cm3 e mililitro.
273
9/15/10 3:40 PM
40 cubos
5
200 cubos
200 cm3
36.000 litros
6 cm
Retome com os alunos a discusso realizada nas atividades da

pgina 236 e verique se concluem que, para determinar o
volume de um paraleleppedo,
podero encontrar o produto das
trs dimenses: comprimento,
largura e altura.
274
9/15/10 3:40 PM
72 L
O primeiro, porque tem capacidade de 30.000 dm3,

enquanto o segundo tem capacidade de 28.000 dm3.
200 garrafes
Convm lembr-los que volume

diferente de capacidade, e por
essa razo eles devem, na atividade 5, calcular a capacidade dos
recipientes.
LIVRO DO PROFESSOR
No se esquea de salientar a
importncia da indicao da unidade de medida do volume, que,
na atividade 1, poder ser cm3.
Relembre a relao existente entre 1 litro e 1 metro cbico.
MATEMTICA 7 O ANO
275
9/15/10 3:40 PM

Resposta pessoal
Resposta pessoal
6.000 L
Amplie a discusso sobre a gua

de reuso e se h possibilidade de
serem propostas situaes para
economia e reaproveitamento de
gua na escola. Pea aos alunos
que, em grupos de quatro, propo-
276
nham quatro problemas para serem resolvidos por outros grupos,

com situaes de reuso de gua
e transformaes de unidades de
volume e capacidade.
9/15/10 3:40 PM
Calcular, aproximadamente,
razes quadradas por meio de
estimativas e fazendo uso
de calculadoras.
225
231,04
256
289
15,3
15,4
15,5
234,09
237,16
240,25
25
26
625
676
15,4919
576
25
1.169,64
34
35
1.156
1.225
34,3
34,4
34,5
34,6
34,7
1.176,49
1.183,36
1.190,25
1.197,16
1.204,09
34,6410
Nessas atividades, so retomados

os clculos de razes quadradas
por meio de estimativas, com aproximaes sucessivas, com foco na
observao dos resultados. Para
isso, recomendado o uso da calculadora, para auxiliar na com-
LIVRO DO PROFESSOR
plementao dos quadros e para

vericao dos resultados, nos
casos em que isso necessrio.
Comece as atividades perguntando: por que a raiz quadrada de
2.000 um nmero maior que 40
e menor que 50?
MATEMTICA 7 O ANO
277
9/15/10 3:40 PM
V=abc
V = 21 m3
V = 270 cm3
Essas atividades exploram o clculo do volume de um slido em

forma de paraleleppedo, numericamente; a seguir, so propostas
situaes que possibilitam que
os alunos levantem conjecturas
a respeito de uma relao matemtica. Para isso, voc pode
retomar as discusses realizadas
em atividades anteriores desta
278
Unidade. Esse tipo de atividade

investigativa permite desenvolver
o pensamento algbrico e facilita o reconhecimento de regularidades. Promova uma discusso
para formalizar algumas regras
em linguagem natural e representar essas regras por frmulas
algbricas.
9/15/10 3:40 PM
O volume do paraleleppedo ter o dobro do volume do cubo.
O volume do paraleleppedo ter o dobro do volume do cubo.
O volume do cubo resultante ser 8 vezes o valor do volume

do cubo original.
750 cm3
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 7 O ANO
279
9/15/10 3:40 PM
Obter medidas de grandezas

diversas, por meio de
estimativas e aproximaes
Uma medida aproximada pode ser obtida por meio de

estimativa, sem a utilizao de um instrumento de medida.
A medida exata de uma grandeza deve ser obtida com o
auxlio de um instrumento.
Depois que a gua ferver,

cinco minutos.
Aproximadamente 1.000 km.
As atividades permitem que os

alunos estimem as medidas de
diversas grandezas, como massa, comprimento, tempo e capacidade.
280
Na atividade 1, ressalte que,

para estimar a medida de uma
grandeza, o aluno precisa ter alguma unidade de medida dessa
grandeza como referncia. Traga
objetos cujas massas so conhe-
cidas, ou fotos, para que estimem

largura e comprimento antes que
resolvam as atividades 2 e 3. Eles
devem estimar e medir tais objetos para vericar o acerto ou erro
das estimativas.
9/15/10 3:40 PM
50 litros
6 kg
350 mililitros
Aproximadamente
85 km
10 kg
Nas atividades 2 e 3, os alunos, alm de estimarem o valor

da medida, devem comprov-la.
Alm disso, h uma variao das
medidas, por exemplo, a capacidade do tanque de combustvel
LIVRO DO PROFESSOR
de um veculo. Se as estimativas
no corresponderem a valores
razoveis, solicite que faam
pesquisa sobre as situaes
apresentadas. Traga registros
de informaes conveis para
MATEMTICA 7 O ANO
auxili-los. Nas atividades 2 e 3

os alunos podem precisar de mapas maiores para estimar as distncias. Utilize os de sua escola.
281
9/15/10 3:40 PM

metros
500
7 toneladas
9
quilogramas
quilogramas
40
quilmetros
dias
230
trs
Nessas atividades, novamente

so solicitadas estimativas para a
medida de uma grandeza. Explore
situaes em sala de aula e na
escola para que faam estimativas e, por meio de instrumentos
282
de medida, comparem os dados.

H outras atividades que envolvem estimativas que podem ser
utilizadas antes da resoluo das
atividades. Por exemplo: saber se
um objeto cabe ou no entre ou-
tros dois; no havendo balanas,

como saber se um objeto mais
pesado que outro; qual entre dois
ou mais vasilhames tem maior capacidade etc.
9/15/10 3:40 PM
28
14
70
30
10 metros
Respostas pessoais
A atividade 6 bastante adequada para conversar com os alunos,

estimar e testar.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 7 O ANO
283
9/15/10 3:40 PM
Por tentativa, posso pensar em 2 e fazer 2 2 2 e vericar se o

resultado 27. Como 8 menor que 27, fao 3 3 3 e obtenho 27.
Deve-se extrair a raiz cbica de 27.
2m
4m
5m
8; resposta pessoal
Voc pode iniciar as atividades

fazendo perguntas como:
Se 5 a raiz quadrada de 25,
voc pode dizer o que a raiz
cbica de um nmero?
284
9/15/10 3:40 PM
Calcular a raiz quadrada e a raiz

cbica de um nmero natural,
por meio de estimativas ou
usando a calculadora.
Resposta pessoal; de modo geral, no.
Maior que 10; porque 103 = 1.000.
Maior que 13; porque 133 = 2.197.
O nmero 15.
A aresta do cubo mede 15 cm.
15
15
21
13
Os alunos devem determinar a

raiz cbica de um nmero com
base em estimativas e no uso da
calculadora para explorar a equivalncia, como foi estudado para
a obteno da raiz quadrada de
um nmero:
equivalente a y3 = x.
LIVRO DO PROFESSOR
18
Eles vo explorar situaes de

aproximao utilizadas para a
raiz quadrada.
MATEMTICA 7 O ANO
285
9/15/10 3:40 PM
Calcular a raiz cbica de um

nmero natural, por meio de
estimativas ou usando
a calculadora.
Resposta pessoal. Por exemplo: 6 6 so 36 e 36 6 igual a 216.
Ela errou, pois 100 igual a 10 10, e ela deveria encontrar

o valor de 10 10 10, que igual a 1.000.
216
12
O trabalho realizado com a raiz

quadrada tem continuidade para
a obteno da raiz cbica exata
de determinado nmero natural.
explorada a estimativa e o uso
da calculadora.
286
Na atividade 3, prope-se determinar a raiz cbica de um nmero

natural com base no produto das
razes cbicas de dois nmeros
naturais. Se achar conveniente,
proponha aos alunos que deter-
minem a raiz cbica de outros

nmeros, como 27.000, 4.096
ou 2.744, e oriente os clculos
para que encontrem fatores convenientes.
9/15/10 3:40 PM
Calcular a raiz cbica

aproximada de um nmero
3,73 dm
Os procedimentos de clculo da
raiz cbica aproximada de um nmero so os mesmos utilizados
para calcular valores aproximados
de razes quadradas.
Para o clculo da raiz cbica de
52, voc pode sugerir aos alunos que usem os quadros ao lado,
sem indicar o nmero de colunas
apropriado.
LIVRO DO PROFESSOR
Aresta
3,1
3,2
3,3
3,4
3,71
3,72
3,73
3,74
3,5
3,6
3,7
Volume
Aresta
Volume
MATEMTICA 7 O ANO
287
9/15/10 3:40 PM

O ano-luz uma medida de comprimento e

corresponde distncia percorrida pela luz em um ano.
So, aproximadamente, 9,5 trilhes de quilmetros.
Essa unidade se destina a medir grandes distncias;
por exemplo, entre estrelas da mesma galxia ou entre
galxias distintas.
Resposta pessoal
Resposta pessoal
Resposta pessoal
As atividades exploram situaes com unidades de medida

convencionais, mas no usuais
para os alunos. Utilize a sala de
informtica, pesquise sites que
contenham elementos para responder s situaes apresenta-
288
das e os oriente para que faam

a consulta.
O angstrom, medida de comprimento muito pequena, no
foi citado porque escrito com
potncia de base 10 e expoente
negativo. No entanto, eles podem
saber que essa unidade serve para

medir distncias em tomos.
Comente que a medida de comprimento mcron equivale a um
milsimo de milmetro.
9/15/10 3:40 PM
9.144 m
804,5 km
As 300 milhas terrestres, porque 300 milhas terrestres

equivalem a 482.700 m e 250 milhas martimas equivalem
a 463.000 m.
Alqueires so medidas de rea.

O alqueire paulista equivale a 2,42 hectares e o mineiro a 4,84 hectares.
Um hectare mede 10.000 metros quadrados.
3,6 litros
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 7 O ANO
289
9/15/10 3:40 PM
setores e linha.
Na habilidade Faz por escrito, a porcentagem de homens superior

a 20% no grco, enquanto o quadro mostra que 14%.
Solicite aos alunos que leiam o

enunciado e observem a tabela.
Que informaes podem ser obtidas? Pergunte se, em uma mesma linha da tabela ou na mesma
coluna, a soma das porcentagens
deveria ser igual a 100%. Por qu?
290
Pea que, para cada linha da tabela que apresenta determinada

atitude, analisem as colunas correspondentes do grco e se h
coerncia entre os dados.
9/15/10 3:40 PM
53 cubinhos
Sim
No
No

atividades visam a essa reexo
e do indcios sobre como avanar e se h necessidade de reorganizar outras propostas ou no.
LIVRO DO PROFESSOR
e ampliaes de ideias e conceitos e
que, durante o ano, sempre devem
ser propostas novas atividades
MATEMTICA 7 O ANO
291
9/15/10 3:40 PM
Quatro degraus caro submersos.
292
9/15/10 3:40 PM

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Prefeitura da Cidade de So Paulo

Fundao Padre Anchieta

Secretaria Municipal de Educao

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

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2. Reexo sobre problemas a enfrentar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

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Problemas associados ideia de multiplicao comparativa.

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Tambm podemos representar na reta numrica os nmeros

a)Logo, para localizar o nmero 0,3 na reta numrica,

Nas Unidades 5 e 6 so propostas atividades para que os

Observe as informaes contidas no grco:

Fonte: Folha de S.Paulo, 9 fev. 2010. Caderno Agrofolha, B8.

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