TEXTO, CONTEXTO E CONTEXTUALIZAO

Paulo de Tarso Galembeck (UEL)

ptgal@uel.br

Temos a capacidade de receber novas informaes e, assim, entendermos o que se passa ao redor, porque as informaes adquiridas
associam-se rede de representaes conceituais de que dispomos.
Nesse sentido, nada nos totalmente novo e aquilo que no entendemos
consiste em informaes que no conseguimos associar nossa rede de
relaes.
Essa rede, ainda que parcialmente, partilhada pelos membros
de uma comunidade, e, nesse partilhamento, cria-se o contexto cultural
comum nos membros do grupo. Dessa forma, a transmisso de informaes deve estar associada criao (ou recriao) desse contexto
comum, por meio de procedimentos discursivos variados.
Este trabalho discute esses procedimentos de contextualizao, a
partir do quadro terico da Lingstica Textual. Para tanto, efetua-se, inicialmente, um quadro da evoluo dessa disciplina e da prpria noo
de contexto. Em seguida, discutem-se, a partir de exemplos, os procedimentos mencionados.

A TRAJETRIA DA LINGSTICA TEXTUAL

A evoluo do sentido de contexto acompanha a trajetria da
Lingstica Textual e, desse modo, expem-se os passos da evoluo
dos estudos do texto.
Koch (2004, parte I) enuncia, de forma circunstanciada e abrangente, os trs momentos da Lingstica Textual: as anlises interfrsticas (ou transfrsticas), as gramticas de texto e a Lingstica Textual.

Anlises Transfrsticas
Na fase das anlises interfrsticas, o texto ainda no era considerado um objeto autnomo, nem constitua o objeto de anlise em si,
pois o percurso ainda era da frase para o texto. Com efeito, as anlises
interfrsticas surgiram da observao de que certos fenmenos ultrapas-

sam os limites da frase simples e complexa, que constitui a maior unidade de anlise para a Lingstica Estrutural e Gramtica Gerativa.
Os temas que constituem o objeto das anlises transfrsticas so
explicitados a partir do texto a seguir:
(1)

Era um faco verdadeiro, sim senhor, movera-se como um raio cortando

palmas de qui. Estivera a pique de rachar o quengo de um semvergonha. Agora dormia na bainha rota, era um troo intil, mas tinha
sido uma arma. Se aquela coisa tivesse durado mais um segundo, a polcia estaria morto. Imaginou-o assim, cado, as pernas abertas, os bugalhos apavorados, um fio de sangue empastando-lhe os cabelos, formando um riacho entre os seixos da vereda. Muito bem! Ia arrast-los para
dentro da caatinga, entreg-lo aos urubus. E no sentirias remorso.
Dormiria com a mulher, sossegado, na cama de varas. Depois gritaria
aos meninos que precisavam de criao. Era um homem, evidentemente.
(Ramos, 1983, p. 106-7).

Entre os temas de que se ocupavam as autoras desse perodo citam-se:

(2)

A anfora ou co-referenciao: os pronomes o (-lo) e lhe, que retomam

o polcia; a elipse do termo Fabiano, como sujeito de vrios verbos
(movera-se, estivera, dormia...)

(3)

O emprego de tempos verbais (pretritos imperfeitos, perfeitos, maisque-perfeito e futuro do pretrito) e a correlao entre eles.

(4)

O emprego dos conectivos de valor temporal (agora, depois) e lgico

(e, se).

(5)

O emprego dos artigos definido e indefinido.

Os autores dessa tendncia valorizavam, sobretudo, as relaes

interfrasais e enfatizavam o papel dos elementos coesivos no estabelecimento da coerncia global do texto. Essa postulao, porm, revelouse inadequada, pois preciso considerar a competncia do falante no
estabelecimento do sentido global do texto e das relaes entre as sentenas. Alm disso, pode haver coeso sem que exista, necessariamente,
um sentido textual:
(6)

Ivo viu a uva.

A uva verde.
A vagem tambm verde
Vov cozinha a vagem

Gramtica de Texto
Esta nova linha de pesquisa representou um avano em relao
s anlises interfrsticas, pois considerou o texto no apenas uma lista
de frases, mas um todo dotado de unidade prpria. Alis, de acordo com
Marcuschi (1999), pela primeira vez o texto foi definido como objeto
central da Lingstica e, nesse sentido, procurou-se estabelecer um sistema finito e recorrente de regras, partilhado por todos os usurios de
uma lngua. Em sistema de regras constitui a competncia textual de
cada usurio que, por meio dela, est habilitado a identificar se uma dada seqncia de frases constitui (ou no) um texto bem formado. Charolles (1983), admite que o falante possui trs competncias bsicas:
a) Competncia formativa: permite ao usurio produzir e compreender um
nmero infinito de textos e avaliar, de modo convergente, a boa ou m
formao do texto.
b) Competncia transformativa: refere-se capacidades de resumir um
texto, parafrase-lo, reformul-lo, ou atribuir-lhe um ttulo, assim como
de avaliar a adequao do resultado dessas atividades.
c) Competncia qualificativa: concerne capacidade o usurio identificar
o tipo ou gnero de um dado texto, bem como habilidade de produzir
um texto de um dado tipo.

As gramticas de texto tiveram o mrito de, pela primeira vez,

considerarem o texto um objeto passvel de anlises. Segundo os autores dessa tendncia, o texto constitui a unidade mais elevada e se desdobra (ou se subdivide) em unidades menores, igualmente passveis de
classificao. A partir dessa afirmao, pode-se admitir que no h continuidade entre frase e texto: trata-se de entidades de ordem diferente e
a significao do texto no constitui unicamente a somatria das partes
que o compem.
Apesar dos avanos citados, cabe reconhecer alguns problemas
na formulao das gramticas textuais. O primeiro diz respeito ao fato
dessas gramticas postularem o texto como uma unidade formal, dotada
de estrutura interna e gerada com base em um sistema finito de regras,
internalizados por todos os usurios da lngua. Ora, o texto no constitui
uma unidade estrutural, de modo que se torna problemtico admitir um
percurso gerativo para o texto.
Outro problema a separao entre as noes de texto (unidade
estrutural, gerada pela competncia de um usurio idealizado e descontextualizado) e discurso (unidade de uso). Essa separao no tem sus-

tentao por si, pois o texto s pode ser entendido a partir do uso em
uma situao real de interao verbal.
As limitaes das gramticas de texto levaram os pesquisadores
a propor uma nova teoria texto, que discutisse a constituio, o funcionamento e a produo de textos numa situao real de interao verbal.

Lingstica Textual
Como lembra Marcuschi (1998), no final de dcada de setenta, o
enfoque deixa de ser a competncia textual dos falantes e, assim, passase a considerar a noo de textualidade, assim estabelecida por Beaugrande e Dressler (1981): "modo mltiplo de conexo ativado sempre
que ocorrem eventos comunicativos". Outras noes relevantes da Lingstica Textual so o contexto (genericamente, o conjunto de condies externas lngua, e necessrios para a produo, recepo e interpretao de texto) e interao (pois o sentido no est no texto, mas
surge na interao entre o escritor/falante e o leitor/ouvinte).
Essa nova etapa no desenvolvimento da Lingstica de Texto decorre de uma nova concepo de lngua (no mais um sistema virtual
autnomo, um conjunto de possibilidades, mas um sistema real, uso em
determinados contextos comunicativos) e um novo conceito de texto
(no mais encarado como um produto pronto e acabado, mas um processo uma unidade em construo). Com isso, fixou-se como objetivo a
ser alcanado a anlise e explicao da unidade texto em funcionamento e no a depreenso das regras subjacentes a um sistema formal abstrato. A Lingstica Textual, nesse sentido de sua evoluo, assume nitidamente uma feio interdisciplinar, dinmica, funcional e processual,
que no considera a lngua como entidade autnoma ou formal. (Marcuschi, 1998).
A Lingstica Textual parte do pressuposto de que todo fazer (ao) necessariamente acompanhado de processos de ordem cognitivo,
de modo que o agente dispe de modelos e tipos de operaes mentais.
No caso do texto, consideram-se os processos mentais de que resulta o
texto, numa abordagem procedimental. De acordo com Koch (2004),
nessa abordagem "os parceiros da comunicao possuem saberes acumulados quanto aos diversos tipos de atividades da vida social, tm conhecimentos na memria que necessitam ser ativados para que a atividade seja coroada de sucesso". Essas atividades geram expectativas, de

que resulta um projeto nas atividades de compreenso e produo do

texto.
A partir da noo de que o texto constitui um processo, Heinemann e Viehweger (1991) definem quatro grandes sistemas de conhecimento, responsveis pelo processamento textual:
a) Conhecimento lingstico: corresponde ao conhecimento do lxico e da
gramtica, responsvel pela escolha dos termos e a organizao do material lingstico na superfcie textual, inclusive dos elementos coesivos.
b) Conhecimento enciclopdico ou de mundo: compreende as informaes
armazenadas na memria de cada indivduo. O conhecimento do mundo
compreende o conhecimento declarativo, manifestado por enunciaes
acerca dos fatos do mundo. ("O Paran divide-se em trezentos e noventa
e nove municpios"; "Santos o maior porto da Amrica Latina") e o
conhecimento episdico e intuitivo, adquirido atravs da experincia
("No d para encostar o dedo no ferro em brasa.").

Ambas as formas de conhecimento so estruturadas em modelos

cognitivos. Isso significa que os conceitos so organizados em blocos e
formam uma rede de relaes, de modo que um dado conceito sempre
evoca uma srie de entidades. o caso de futebol, ao qual se associam:
clubes, jogadores, uniformes, chuteira, bola, apito, rbitro... Alis, graas a essa estruturao, o conhecimento enciclopdico transforma-se em
conhecimento procedimental, que fornece instrues para agir em situaes particulares e agir em situaes especficas.
c) Conhecimento interacional: relaciona-se com a dimenso interpessoal
da linguagem, ou seja, com a realizao de certas aes por meio da linguagem. Divide-se em:

conhecimento ilocucional: referentes aos meios diretos e indiretos utilizados para atingir um dado objetivo;

conhecimento comunicacional: ligado ao anterior, relacionase com os meios adequados para atingir os objetivos desejados;

conhecimento metacomunicativo: refere-se aos meios empregados para prevenir e evitar distrbios na comunicao (procedimentos de atenuao, parfrases, parnteses de esclarecimento, entre outros).

d) Conhecimento acerca de superestruturas ou modelos textuais globais:

permite aos usurios reconhecer um texto como pertencente a determinado gnero ou tipo.

CONTEXTO E INTERAO
O processamento do texto depende no s das caractersticas internas do texto, como do conhecimento dos usurios, pois esse conhecimento que define as estratgias a serem utilizadas na produo/recepo do texto. Todo e qualquer processo de produo de textos
caracteriza-se como um processo ativo e contnuo do sentido, e liga-se a
toda uma rede de unidades e elementos suplementares, ativados necessariamente em relao a um dado contexto sociocultural. Dessa forma,
pode-se admitir que a construo do sentido s ocorre num dado contexto.
Alis, segundo Sperber e Wilson (1986, p. 109 e ss.) o contexto
cria efeitos que permitem a interao entre informaes velhas e novas,
de modo que entre ambas se cria uma implicao. Essa implicao s
possvel porque existe uma continuidade entre texto e contexto e, alm
do mais, a cognio um fenmeno situado, que acontece igualmente
dentro da mente e fora dela.
O sentido de um texto e a rede conceitual que a ele subjaz emergem em diversas atividades nas quais os indivduos se engajam. Essas
atividades so sempre situadas e as operaes de construo do sentido
resultam de vrias aes praticadas pelos indivduos, e no ocorrem apenas na cabea deles. Essas aes sempre envolvem mais de um indivduo, pois so aes conjuntas e coordenadas; o escritor/falante tem
conscincia de que se dirige a algum, num contexto determinado, assim como o ouvinte/leitor s pode compreender o texto se o inserir num
dado contexto. A produo e a recepo de textos so, pois, atividades
situadas e o sentido flui do prprio contexto.
Essa nova perspectiva deriva do carter dilogo da linguagem: o
ser humano s se constri como ator e agente e s define sua identidade
em face do outro. O ser humano s o em face do outro e s se define
como tal numa relao dinmica com a alteridade (Bakhtin, 1992). A
compreenso da mensagem , desse modo, uma atividade interativa e
contextualizada, pois requer a mobilizao de um vasto conjunto de saberes e habilidades e a insero desses saberes e habilidades no interior
de um evento comunicativo.
O sentido de um texto construdo (ou reconstrudo) na interao texto-sujeitos (ou texto-co-enunciadores) e no como algo prvio a
essa interao. A coerncia, por sua vez, deixa de ser vista como mera

propriedade ou qualidade do texto, e passa a ser vista ao modo como o

leitor/ouvinte, a partir dos elementos presentes na superfcie textual, interage com o texto e o reconstri como uma configurao veiculadora
de sentidos.
Essa nova viso acerca de texto, contexto e interao resulta, inicialmente, de uma contribuio relevante, proporcionada pelos estudiosos das cincias cognitivas: a ausncia de barreiras entre exterioridade e interioridade, entre fenmenos mentais e fenmenos fsicos e sociais. De acordo com essa nova perspectiva, h uma continuidade entre
cognio e cultura, pois esta apreendida socialmente, mas armazenada
individualmente.
O conhecimento do mundo e o contexto sociointeracional partilhado pelos interlocutores so relevantes para o estabelecimento da significao textual. Essa afirmativa torna-se particularmente ntida no caso da stira, tipo de texto necessariamente preso a um dado contexto scio-histrico.
Vejam-se os exemplos:
Presidente bossa-nova
Bossa-nova mesmo ser presidente desta
terra descoberta por Cabral.
Para tanto, basta ser to simplesmente
simptico, risonho, original.
Depois, desfrutar as maravilhas
que ser o presidente do Brasil.
Voar da Velhacap at Braslia,
Ver Alvorada e depois voltar pro Rio.
Voar, voar, voar...
Voar, voar para bem distante,
at Versalhes, onde duas mineirinhas
valsinhas danam como debutantes.
Mandar parente a jato pro dentista,
almoar com tenista campe,
tambm poder ser um bom artista,
exclusivista
tomando como o Delermando umas
aulinhas de violo.
Isso viver como se aprova...
ser um presidente bossa-nova.
(Juca Chaves)

(4)
Brasil j vai guerra
Brasil j vai guerra
comprou um porta-avies.
Um viva pra Inglaterra,
de oitenta e dois bilhes.
Mas que ladres!
Comenta o z-povinho
"Governo varonil!"
Coitado, coitadinho,
do Banco do Brasil,
quase faliu...
A classe proletria
na certa comeria,
com a verba gasta diria
em tal quinquilharia,
sem serventia...
Alguns bons idiotas
aplaudem a medida,
e o povo, sem comida,
escuta as tais lorotas
dos patriotas...
Porm h uma peninha
"De quem o porta-avio?".
" meu", diz a Marinha,
" meu", diz a Aviao,
ah! Revoluo...
Brasil, terra adorada,
comprou o porta-avies,
Oitenta e dois bilhes,
Brasil, Ptria Amada.
Que palhaada...
(Juca Chaves)

O "presidente bossa-nova" Juscelino Kubitscheck, e a identificao tornou-se mais imediata aps a srie h alguns anos exibida pela
TV Globo. Alis, a prpria designao bossa-nova remete a um gnero
musical vigente no fim dos anos 50 e incio da dcada de 60.
J "Brasil j vai guerra" remete compra do primeiro portaavies da Armada, o 'Minas Gerais' (alis, um elefante branco...), e a
identificao s pode ser feita por aqueles que conhecem os fatos daquele perodo.

TEXTO E CONTEXTO
A cada fase da evoluo da Lingstica Textual corresponde uma
noo diferente de texto e contexto.
Para as anlises transfrsticas, o texto uma srie de enunciados
ligados por nexos lgicos ou temporais (conjunes e advrbios). Nesses enunciados tambm existe a continuidade referencial, ou seja, os referentes (objetos do discurso) so retomados de forma seqencial.
Nas gramticas textuais, o texto gerado a partir de uma competncia internalizada pelo usurio e constitui uma estrutura definida a
partir de sua unidade interna.
J na fase da Lingstica Textual, o texto constitui uma unidade
de sentido, formulada com propsitos interacionais e resultante de aes finalisticamente orientadas. De acordo com essa concepo, o texto o prprio lugar da interao e nele que se constroem os significados.
Acrescente-se que, nas duas primeiras concepes, o texto unicamente um produto pronto e acabado, ao passo que a Lingstica Textual enfatiza a dimenso procedimental do texto, sobretudo as estratgias utilizadas pelo produtor (na construo) e pelo leitor (na depreenso dos significados).
A evoluo do sentido de texto (de uma srie de enunciados
concatenados ao prprio lugar da interao social e da construo do
significado) foi acompanhada pela ampliao do conceito de contexto.
Na fase das anlises transfrsticas, o contexto era unicamente o cotexto, a srie que enunciados que seguem ou precedem um dado enunciado. A Gramtica do Texto amplia essa noo, que passa a abranger a
situao de enunciao. Na Lingstica Textual, o contexto assume
uma dimenso ainda mais ampla, pois passa a abranger o entorno sociocultural e histrico comum (ainda que parcialmente) aos membros de
uma sociedade e armazenado individualmente sob a forma de modelos
cognitivos.
Trata-se de um avano considervel, que culmina por considerar
o contexto como o prprio lugar da enunciao. Nesse sentido, o contexto no um dado prvio, no a situao, mas as formaes ideolgicas dentro das quais o texto se situa e a partir das quais flui o sentido
do texto. O texto interage com o contexto, e s pode ser compreendido

dentro dele e em relao a ele: texto e contexto devem ser considerados

de forma coextensiva.
Essa nova viso bem formulada pelo Prof. Carlos Franchi, que
enfatiza que o texto no reproduz o mundo, mas o recria, e que os objetos do texto no so objetos do mundo. A citao do Prof. Franchi aqui reproduzida, ainda que se corra o risco de ter uma citao por demais longa:
Procuremos distinguir aqui os dois aspectos que Malinowski inclui na
noo de "contexto de situao"; falamos de "situao" para entender no
um "lugar real", um espao fisicamente delimitado ou "situao imediata"
em que o discurso se efetiva. Entendemos por "situao" todo um jogo de
fatores e relaes que constituem condies de uso significativo da linguagem, ordenadas em relao ao sujeito (para no usar aqui o termo excessivamente restrito "falante"). Usando as expresses de um modo pouco crtico, uma expresso lingstica se torna significativa (como correspondendo a
modos de operar concretamente sobre a realidade ou por abstrao) no somente por associar-se a "coisas" (objetos, relaes, processos, sistemas),
mas por servir-se de um "referencial" (de "coordenadas") em que essas correspondncias se atualizam (o tempo, o lugar, as instncias pessoais do discurso, a indicao demonstrativa dos objetos, a atitude do locutor frente a
seu prprio discurso etc.). Constitui um aspecto fundamental da "situao" a
maneira pela qual as opes do sujeito (pela atividade constitutiva da prpria
linguagem ao lado da percepo) organizam os "objetos" a que se referem,
segundo traos, categorias e relaes, em um "sistema de referncias", de
natureza essencialmente lingstica (podemos dizer que o "sistema se referencia" constitudo pela linguagem e nada tem a ver com a existncia real
das entidades que na linguagem se delimitam e a que nos referimos).
Entre as condies da situao se incluem, portanto, os discursos (ou
'textos') anteriores, pois a produo de um deles induz uma transformao
nas condies de produo de um outro que o segue (ou de que antecipa a
produo). Reservemos o termo 'contexto' para os fatores e relaes que determinam um discurso ou segmento de discurso nesse plano exclusivamente
lingstico. O contexto intermedirio entre a situao e o sistema lingstico. Situao e contexto funcionam em uma espcie de compensao recproca: ou a situao imediatamente percebida e determinada, e o contexto se
simplifica (at interjeio, ou palavra-objeto que se cola a uma caixa de
mercadoria; ou as relaes na situao no se percebem e se definem suficientemente, e o contexto torna-se complexo. O discurso no se libera da situao (se que isso possvel de modo complexo), seno para sujeitar-se a
um contexto cada vez mais rico e exigente, onde termos e expresses tomem
os seus valores exclusivamente na cadeia contextual das definies. (Franchi, 1977, p. 34)

Ressalve-se que o Prof. Franchi denomina ao que chamamos

contexto, e contexto ao co-texto.

Assim como ocorreu com os conceitos de texto e contexto, tambm houve uma evoluo no sentido de sujeito da enunciao. Para as
anlises transfrsticas e a Gramtica do Texto, o sujeito unicamente
aquele que identifica um sentido j dado e contido no contido. Essa identificao feita a partir dar relaes entre os enunciados e da estrutura subjacente ao texto. A Lingstica Textual, por sua vez, enfatiza o
papel ativo do sujeito: o sujeito no apenas aquele que capta o sentido
do texto, mas aquele que cria (ou recria) o sentido ao interagir com o
texto e inserir o texto nas formaes discursivas da sua cultura.
O sentido deixa de ser um dado prvio, mas algo que se reconstri com base nos elementos lingsticos (enunciados) e na prpria
organizao do texto. Nessa reconstruo atuam, ademais, os saberes
acumulados, tanto aqueles adquiridos de forma sistemtica, com os que
fluem da prpria experincia.
Reitere-se o sentido do texto no um dado prvio, nem um rtulo. algo que se constri de forma interativa. o que fica claro no
texto a seguir, que pode ter leituras diferenciadas por aqueles que viveram (ou no) o regime militar:
(5) APESAR DE VOC (Chico Buarque)
Hoje voc quem manda
Falou, t falado
No tem discusso
A minha gente hoje anda
Falando de lado
E olhando pro cho, viu
Voc que inventou esse estado
E inventou de inventar
Toda a escurido
Voc que inventou o pecado
Esqueceu-se de inventar
O perdo
Apesar de voc, amanh h de ser
Outro dia
Eu pergunto a voc
Onde vai se esconder
Da enorme euforia
Como vai proibir
Quando o galo insistir
Em cantar
gua nova brotando
E a gente se amando
Sem parar

Quando chegar o momento

Esse meu sofrimento
Vou cobrar com juros, juro
Todo esse amor reprimido
Esse grito contido
Este samba no escuro
Voc que inventou a tristeza
Ora, tenha a fineza
De desinventar
Voc vai pagar e dobrado
Cada lgrima rolada
Nesse meu penar
Apesar de voc, amanh h de ser
Outro dia
Inda pago pra ver
O jardim florescer
Qual voc no queria
Voc vai se amargar
Vendo o dia raiar
Sem lhe pedir licena
E eu vou morrer de rir
Que esse dia h de vir
Antes do que voc pensa
Apesar de voc, amanh h de ser
Outro dia
Voc vai ter que ver
A manh renascer
E esbanjar poesia
Como vai se explicar
Vendo o cu clarear
De repente, impunemente
Como vai abafar
Nosso coro a cantar
Na sua frente
Apesar de voc, amanh h de ser
Outro dia
Voc vai se dar mal
Etc. e tal.

PROCESSOS DE CONTEXTUALIZAO
Os processos de contextualizao so mltiplos e variados, e entre eles mencionam-se at alguns externos ao texto: nome do autor, publicao, seo (se peridico), natureza do texto. Todos esses dados

funcionam como contextualizadores, pois permitem ao ouvinte/leitor

avanar expectativas acerca daquilo que est a ouvir ou ler.
Os recursos internos so responsveis por apresentarem o assunto e situarem no universo conceitual do ouvinte/leitor. Em outros termos, eles criam o espao comum partilhado entre o produtor e o receptor.
Esses processos so mltiplos e variados, e aqui vamos examinar
alguns deles. O primeiro o ttulo, que j enuncia o aquilo de que o trata e, assim, j permite ao leitor/ouvinte a acionar seus esquemas cognitivos.
(6) A equao que saiu da teoria
A mais famosa frmula matemtica do mundo um produto da Teoria
da Relatividade Especial. Com E = MC2, Einstein tornou equivalentes massa e energia, transformando at mesmo um gro de areia numa poderosa fonte de energia - desde que se saiba como liberar a energia presa em seus tomos, como os cientistas fazem com os tomos de urnio da bomba atmica.
A equao tambm est na base do funcionamento do novo acelerador de
partculas LHC. Depois de serem acelerados na mquina, prtons colidiro
para que parte de sua energia se transforme nas partculas que os cientistas
querem estudar. (VEJA, 25/6/08, p. 137).

O ttulo "A equao que saiu da teoria; associado imagem de

Einstein (que consta da revista) j permite identificar a teoria da relatividade e, dentro dela, a famosa equao. Essa identificao torna-se
crucial, sobretudo em textuar referncias.
A mesma identificao pode ser obtida de forma instigadora,
como ocorre com os textos a seguir:
(7) Como se sabe a idade do universo?
H vrias formas de fazer esse clculo. Uma delas utilizar um ndice
numrico conhecido como constante de Hubbe, que relaciona a velocidade
atual de expanso do universo com a distncia entre as galxias. A partir
dessa relao possvel descobrir desde quando as galxias esto se movimentando e, conseqentemente, quando o universo nasceu. Outra forma
considerar a idade das galxias como o limite mnimo para a idade do universo inteiro. Pode-se estabelecer esse tempo pela anlise das caractersticas
das estrelas. Cor, temperatura e massa variam de acordo com o estgio evolutivo em que o astro se encontra. Existem ainda clculos de fsica nuclear,
que rastreiam istopos radioativos em meteoritos. o equivalente ao carbono 14 usado para a datao de fsseis. (Veja, 25/6/08, P. 116)

(8)

O que aconteceria se a Lua desaparecesse?

A gravidade da Terra e a da Lua se influenciam mutuamente. O sumio

repentino da Lua tornaria o movimento de rotao da Terra catico como o
de um pio em baixa velocidade. Seria catastrfico para a vida no planeta,
com alteraes drsticas do clima. Perodos quentssimos se alternariam, de
forma aleatria, com fases de frio glacial. Os animais com mais chances de
sobrevivncia seriam os aquticos, j que a temperatura da gua varia mais
lentamente. Embora um afastamento sbito da Lua seja improvvel , sabe-se
que ela est se distanciando da Terra razo de alguns centmetros por ano.
Por enquanto, no h motivo para pnico: bilhes de anos nos separam de
um afastamento da Lua capaz de provocar alteraes em nosso planeta. (Veja, 25/6/08, p. 116).

O ttulo relevante, porm a forma decisiva de contextualizao

a explicitao do assunto: o autor desdobra o tpico, por meio do fornecimento de informaes a ele relacionadas. Veja-se o exemplo a seguir, que trata da diversidade biolgica do cerrado paulista. Ressalte-se,
neste texto, o bead, o enunciado em realce abaixo do ttulo da matria.
(9) Os falces do Cerrado (Carlos Fioravanti)
Uma paisagem que parece um vasto pasto abandonado, com uma rvore
aqui, outra ali, perseguida pelo sol ardente do interior paulista, emerge como
uma notvel reserva de aves a cu aberto. O Cerrado da Estao Ecolgica
de Itirapina, a 230 quilmetros da capital paulista, abriga 231 espcies de
aves, entre elas delicados pssaros que cabem na palma da mo, a gralha-docerrado, 17 espcies de gavio e falces e sete de corujas, predadores do topo da cadeia alimentar como se fossem leses alados, e a ema, a maior ave
brasileira, de at 1,80 metro de altura. Nos 23 quilmetros quadrados desse
descampado - uma rea equivalente a 1% do Distrito Federal, o corao do
Cerrado brasileiro - vive uma em cada trs espcies exclusivas do Cerrado,
27% do total de espcies encontradas nesse tipo de ambiente e 30% das registradas em todo o estado de So Paulo.
Nem os bilogos esperavam encontrar tamanha diversidade biolgica
em uma vegetao antes desvalorizada por representar as formas mais peladas do Cerrado paulista - o campo limpo, raro especialmente em So Paulo,
coberto por um solo arenoso em que nada mais cresce a nos er insistentes
plantas rasteiras, e o campo sujo, apenas com arbustos em meio ao tapete
verde. Como explicar? Jos Carlos Motta Jr., professor da Universidade de
So Paulo (USP), conta que justamente por se tratar de um espao aberto
que nasce, cresce e se esconde por ali tamanha variedade de seres alados,
muitos na lista de ameaados de extino no estado de So Paulo. Quem tiver mais pacincia pode ver tambm alguma das 33 espcies migratrias j
identificadas, a exemplo da rara guia-pescadora (Pandion haliaetus),que
vem do sul dos Estados Unidos. Muitas outras podem nunca ser vistas se o
prprio Cerrado desaparecer, como alertaram dois especialistas em aves,

Edwin O'Neill Willis e Roberto Cavalcanti, h quase duas dcadas. (Pesquisa FAPESP 145, maro de 2005, p. 49).

No texto a seguir, a contextualizao assume a forma de indicao das trs causas do acontecimento.
(10)

E quanto aos bandidos sem farda?

O Morro da Providncia a favela mais antiga do Rio de Janeiro e,

tambm, uma das mais perigosas. No cotidiano de banditismo que se vive ali, o assassinato de trs homens por traficantes do vizinho Morro da Mineira
poderia ser apenas mais um captulo no histrico de barbries praticadas nas
disputas territoriais de criminosos. Mas o crime revelou trs desdobramentos
espantosos. O primeiro: quem entregou os trs foram integrantes do Exrcito, que estavam trabalhando na Providncia havia seis meses, em um projeto
de reforma de 782 casebres. O segundo: esse projeto, chamado Cimento Social, foi idealizado como propaganda poltica do senador Marcelo Crivella,
candidato do Palcio do Planalto prefeitura do Rio de Janeiro. O terceiro:
os responsveis fardados pela ofensa s leis do pas e aos regulamentos militares foram identificados e, espera-se, sero devidamente punidos. Mas no
houve nenhuma iniciativa para prender e levar Justia os assassinos de fato. Parecia que se dava o caso por encerrado com duas falcias, a culpabilizao do Exrcito como um todo e do uso das Foras Armadas para a segurana interna.
(Marcelo Bortoloti, in Veja, 25/6/08, p. 110)

OBSERVAES FINAIS
A evoluo da Lingstica Textual evidencia a ampliao do
sentido de texto e a incorporao na construo do sentido do texto, de
dados de natureza scio-cognitiva e histrica. Enfatiza-se que texto e
realidade no se confundem, e que os objetos do texto no constituem
objetos do mundo, mas que, ainda, texto e contexto representam conceitos co-extensivos e complementares. Com efeito, no h barreiras entre
texto e contexto e este, agora entendido como as formaes ideolgicas
de uma cultura, revela-se essencial para a determinao dos sentidos de
um texto. Como se disse anteriormente, o sentido de um texto no est
apenas no prprio texto, mas flui do contexto.
O ser humano sempre um ser histrico e socialmente situado, e
os textos que ele produz tambm o so. No existem, pois, textos desligados do contexto, e todos eles tem uma inteno ntida e resultam de
aes finalisticamente orientadas. A construo do texto um processo

no qual assumem particular relevncia os procedimentos de construo

do contexto comum partilhado. Sem esse universo comum, alis, no h
interao, nem se criam significados.

REFERNCIAS
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