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LINGSTICA TEXTUAL X PRODUO DE TEXTO NA ESCOLA: UMA COMBINAO POSSVEL? Marcilene Oliveira Sampaio (UFES/UNEB) mao_sampaio@hotmail.

com INTRODUO A investigao do processo de produo textual tem sido foco de discusses e tem gerado inmeras produes cientficas e pesquisas nesta rea. No entanto, o que motiva este trabalho so as produes escritas no mbito escolar, as conhecidas redaes escolares. Motivados por inmeras causas, muitos professores de posse destas redaes costumam declarar: os alunos no escrevem corretamente; este texto est incoerente; essa redao est sem sentido; etc. Este artigo visa apresentar a importncia do acesso aos novos conhecimentos no campo da Lingustica, sobretudo, aos recentes estudos da Lingstica Textual no Brasil que do nfase ao carter sociocognitiva-interacionista do texto. Objetiva mostrar que a Lingstica Textual pode oferecer ao professor subsdios indispensveis para a realizao do trabalho com o texto em sala de aula. LINGUSTICA TEXTUAL: TRAJETRIA E FINALIDADE A Lingstica do texto passou por inmeras fases e orientaes heterogneas (estruturalista, gerativista, funcionalista) que so at os dias atuais amplamente discutidas em artigos e livros que abordam a sua trajetria.1 A partir da dcada de 60, surgiram na Europa Central os primeiros estudos abordando o texto oral e escrito bem como os fatores que levam sua produo, compreenso e recepo. Mas, inicialmente, os estudos estavam centrados nas anlises transfrsticas que surgem a partir da observao de que certos fenmenos no texto no poderiam ser explicados apenas pelas teorias vigentes na poca (Estruturalismo e Gerativismo) por ultrapassarem os limites da frase
Trabalhos publicados no Brasil a partir da dec. 80: Lingstica Textual: introduo (Fvero & Koch, 1983), Lingustica Textual: o que e como se faz (Marcuschi, 1983) e Introduo Lingistica Textual (Koch, 2004).
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simples e complexa: a co-referenciao (anfora); a correlao de tempos verbais; o uso de conectores interfrasais; a pronominalizao; a ordem das palavras; a seleo dos artigos e o uso de elementos indefinidos. A necessidade de considerar o conhecimento intuitivo do falante na construo do sentido global do enunciado e no estabelecimento das relaes entre as sentenas e o fato de vnculos coesivos no assegurarem unidade ao texto conduzem construo de outra linha de pesquisa. Nessa nova linha, procurou-se considerar o texto no apenas como uma seqncia de frases, mas um todo, dotado de unidade prpria. Surgem ento as chamadas Gramticas de Texto. Apesar dos avanos, cabe reconhecer alguns problemas na formulao das Gramticas Textuais. O primeiro a conceituao do texto como uma unidade formal, dotada de uma estrutura interna e gerada a partir de um sistema finito de regras, internalizado por todos os usurios da lngua. Outro problema a separao entre as noes de texto (unidade estrutural, gerada a partir da competncia de um usurio idealizado e descontextualizado) e discurso (unidade de uso). Como lembra Marcuschi (1998), no final da dcada de setenta, o enfoque deixa de ser a competncia textual dos falantes e passase a considerar a noo de Textualidade, estabelecida por Beaugrande e Dressler (1981) como: modo mltiplo de conexo ativado sempre que ocorrem eventos comunicativos. A partir da dcada de 90, os estudos lingsticos tomaram novos rumos, com o surgimento do interaciosnismo, que abrangeu os diversos segmentos da Lingstica como a Sociolingstica, a Pragmtica, a Anlise da Conversao, a Anlise do Discurso e a Lingstica Textual. De acordo com Morato (2004, p. 316), a noo de interao em Lingstica se coloca numa perspectiva de abordagem de alguns fenmenos como o processo de produo textual que passa a ser resultado de uma atividade interacional. A Lingstica Textual, neste momento, assume nitidamente uma feio interdisciplinar e passa considerar o texto como resultado do processo de interao de uma rede de elementos sociais, cogniti-

vos e lingsticos. Surge, portanto, a sua mais nova fase: sociocognitiva-interacionista em que o processamento textual s se configura:
Em sua inter-relao com outros sujeitos, sob a influncia de uma complexa rede de fatores, entre os quais a especificidade da situao, o jogo de imagens recprocas, as crenas, as convices, atitudes dos interactantes, os conhecimentos (supostamente) partilhados, as expectativas mtuas, as normas e convenes scio-culturais. (Koch, 2003, p. 10)

O TEXTO NA ESCOLA: PRODUTO OU PROCESSO? Por muito tempo os professores de Lngua Portuguesa encaravam o texto do aluno, a famosa redao escolar, como um produto fechado e os caberia, em face deste objeto, corrigi-lo, analisando o seu grau de coerncia ou incoerncia, legibilidade ou ilegibilidade, reduzindo o processo de produo textual num mero exerccio de escrita com fins avaliativos. O advento dos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa, no final da dec. de 90, provocou inmeras mudanas no universo escolar que foram sentidas tanto nas prticas pedaggicas quanto na elaborao de livros didticos. Entre os diversos temas abordados pelo documento est o enfoque na questo da leitura e escrita articuladas s novas concepes de lngua, linguagem, texto e gneros discursivos que se configuraram. notvel como os estudos lingsticos da poca, sobretudo, os estudos da Lingstica Textual influenciaram os postulados dos PCNs de Lngua Portuguesa. Neste perodo, os estudos da LT pontuaram questes de ordem social, cognitiva e, tambm, lingstica que no haviam sido amplamente discutidos, mas que constituram o pano de fundo para a sua mais nova fase, a sociocognitivistainteracionista. O texto que fora visto enquanto produto a ser avaliado levando em conta os fatores macro, micro e superestruturais; relevncia e legibilidade; coeso e coerncia; passa a ser encarado enquanto processo/ao/interao. O pressuposto adotado o de que todo fazer (ao) necessariamente acompanhado de processos de ordem sociocognitiva-interacional. Como afirma Koch (2004):
Os parceiros da comunicao possuem saberes acumulados quanto aos diversos tipos de atividades da vida social, tm conhecimentos na

memria que necessitam ser ativados para que a atividade seja coroada de sucesso. Essa atividade motivada por fatores de ordem social e interativa, h um que dizer diante de uma situao posta e h conhecimentos que so partilhados ou construdos no ato dessa interao.

A partir da noo de que o texto constitui um processo de carter cognitivo, Heinemann & Viehweger (1991) definem quatro grandes sistemas de conhecimento, responsveis pelo processamento textual: lingstico, enciclopdico ou de mundo e interacional: ilocucional, comunicacional, metacomunicativo, conhecimento acerca de superestruturas ou modelos textuais globais.2 Estes conhecimentos so ativados pelos escritores/falantes e leitores/ouvintes no ato da produo e recepo dos textos. O ato de ativao dos mesmos se d pelo uso das estratgias de processamento textual: cognitivas, sociointeracionais e textuais.3 Se, portanto, a escola no compreende esta rede de fatores que corroboram para a produo de texto, nunca ter os instrumentos necessrios para avaliar o texto de um aluno, muito menos para orient-los. Compreender um texto ou avaliar o seu grau de coerncia implica saber que todo o seu processamento depende no s de suas caractersticas internas ou superficiais, mas dos diversos conhecimentos dos usurios, pois so esses conhecimentos que definem as estratgias a serem utilizadas na sua produo. ANLISE DO TEXTO ESCOLAR: PERSPECTIVA DA LINGSTICA TEXTUAL Como a proposta deste artigo, evidenciada desde o seu ttulo, destacar a importncia dos estudos da Lingstica Textual compreenso da produo de texto escolar, prope-se neste instante, atravs da anlise de um texto produzido por um aluno da Educao de Jovens e Adultos4, mostrar como os postulados da LT podem oferecer mecanismos/procedimentos que permitem ultrapassar a leitura
Heinemam & Viehweger (1991) e van Dijk (1989) abordam acerca desse sistema de conhecimentos, ambos so citados por Koch (2004, p. 22-24).
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As estratgias de processamento de texto so amplamente discutidas na Lingstica Textual pelos autores: van Dijk & Kintsch (1983) e ampliadas por Koch (2003).
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O texto de um aluno de escola pblica da rede estadual de ensino de Vitria da Conquista, interior da Bahia.
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e avaliao superficial do texto, saindo da ponta do icerberg5 para ento se chegar a sua estrutura mais profunda e, com isso, promover a valorizao da atividade de produo de texto enquanto processo dinmico, social, cognitivo e lingstico. Observe, ento, o texto:

A metfora do icerberg sugerida por Dascal (1992), para o autor o sentido do texto s compreendido na medida em que se mergulha no mais profundo da sua produo, nas suas partes submersas, op cit. Koch (2002)
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1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28.

Falta de cultura Novela, Big Brother, pagode, arrocha. Falta de cultura em todas as formas possveis, musicalmente e tecnologicamente, todas as formas. Ningum l, ningum pesquisa. A juventude esqueceu quem ela e no querem saber quem foram seus pais, avs e ancestrais. // A TV deveria ser uma forma de mostrar a cultura, mas a cultura da TV uma moa mexendo a bunda, o sexo e a violncia. O que importa para muitos a audincia. A juventude omissa e hipcrita, assim como muitos adultos que querem ser jovens mesmo nesse ponto. Alguns no tem cultura pela falta de meios da mesma chegar at eles. Consumismo, vaidade, egosmo etc. Ningum se interessa em saber quem foram os negros, os ndios, a herana que eles nos deixaram, o que foi a ditadura, como foi o golpe militar, como foi a histria em geral. // E o sculo vinte e um a nova era, um novo momento, novos modos de ver as coisas, novas maneiras de pensar, expressar, agir, ser e fazer. No h uma possvel soluo, um possvel argumento. analfabetos por opo, burros por escolha, pobres de cultura. E isso provoca vrios fatores polticos e etc. A soluo alugar o Brasil !!! tudo free!!!

Na tentativa de avaliar a produo de sentido no texto Falta de Cultura adotar-se- os atuais pressupostos de anlise da Lingstica Textual. Primeiramente, evidenciar as estratgias sociocognitiva-interacionistas e, posteriormente, destacar como as estratgias textuais colaboram para a compreenso mesmo que parcial da inteno comunicativa do autor do texto. Neste contexto tm-se os seguintes constituintes da situao comunicativa (produo e recepo do texto):
1. Contexto de produo: contexto imediato sala de aula, aula de lngua portuguesa, atividade de produo de texto; contexto social escola da rede pblica de ensino do municpio de Vitria da Conquista, interior da Bahia. Modalidade EJA (projeto destinado clientela especfica, com currculo e carga horria especial); Aluno/autor: 42 anos, trabalhador do comrcio informal, pai de adolescentes, alu-

no participativo que freqentemente suscita determinadas discusses em aula. 2. Aluno (produtor/planejador) viabiliza o seu projeto de dizer a partir do que lhe proposto em sala: produo de um texto com gnero livre a partir de temticas diversas extradas de um texto-disparador: Os males da sociedade moderna, de Jos Arcanjo. Para tal, o aluno-autor mobiliza seus conhecimentos prvios: lingsticos, textuais e de mundo, bem como recorre a uma srie de estratgias de organizao textual orienta o leitor, por meio dos sinalizadores textuais (indcios, marcas, pistas), para a construo dos (possveis) sentidos do texto. Texto (redao escolar): organizado estrategicamente de dada forma em decorrncia das escolhas feitas pelo aluno entre as diversas possibilidades de formulao que a lngua lhe oferece e das quais ele tem conhecimento. Leitor Inicial: professor nico interlocutor do texto que a partir do modo como o texto se encontra lingisticamente construdo e das sinalizaes que lhe oferece avaliar como coerente ou no.

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Para anlise deste texto, no se deter apenas na situao imediata (co-texto), mas, sobretudo, na situao mediata (entorno scio-poltico cultural) e o contexto sociocognitivo do aluno que subsume os demais. Nota-se que o aluno/autor ao processar o seu texto mobilizou uma srie de conhecimentos armazenados na memria:
a. conhecimento lingstico (lngua escrita e suas regras e lngua em uso), o autor faz seleo e combinao lexical, mas procura obedecer s regras j preestabelecidas no sistema gramatical de sua lngua; b. conhecimento enciclopdico (scripts, frames), o aluno recorre ao seu conhecimento de mundo: episdico ou declarativo sobre a juventude, TV, histria, msica, cultura, etc. c. conhecimento da situao e suas regras: o aluno/autor est inserido numa situao de produo de texto e a compreende na medida em que procura atender proposta avaliativa dada pela professora. d. conhecimento metatextual e metagenrico: apesar da proposta de redao apresentada pela professora no sugestionar nenhuma tipologia ou gnero textual, o autor do texto mobilizou o seu conhecimento superestrutural, adotando a superestrutura argumentativa num gnero escolarizado: dissertao. e. conhecimento de outros textos: alm de utilizar trechos do textochave, parafraseando-o, ao final da redao percebe-se claramente que o

autor mobiliza um trecho da msica Aluga-se, de Raul Seixas para finalizar o seu texto. f. conhecimento metacomunicativo: o autor procura garantir a aceitao do seu texto pela professora, pois apesar de no desenvolver uma redao com base nas temticas sugeridas pelo texto prvio, procura atender solicitao feita ao fazer remisso ao texto lido, parafraseando-o na linha 20 o sculo XXI, a nova era, um novo momento, novos modos de ver as coisas...

Pode-se afirmar que os conhecimentos elencados so tambm conhecimentos interacionais na medida em que se referem a formas de interao estabelecidas pela linguagem: percebemos os objetivos e propsitos do autor em face do que lhe proposto e de posse dos conhecimentos que dispe para tal. Com o propsito de produzir sentido ao seu ato comunicativo, o aluno mobiliza todos os conhecimentos apontados. Esta mobilizao realiza-se por meio de estratgias de diversos tipos: a. cognitiva- esta estratgia refere-se aos diversos conhecimentos ativados no ato da produo do texto. Estes conhecimentos so alusivos a vivncias pessoais e eventos espcio-temporalmente situados, permitindo a produo de sentidos. Observa-se no texto marcas dessa estratgia quando o aluno/autor recorre a elementos da memria social ao fazer determinadas inferncias: Novela, Big Brother (TV) pagode, arrocha (msica), ndios, negros, ditadura, golpe militar (histria); focalizao: juventude que possui interesse avesso ao cultural (falta de meios, analfabetos por opo, pobres de cultura); relevncia: desinteresse cultural x boa cultura. O autor recorre, tambm, ao conhecimento episdico: a partir da leitura de um texto-prvio, faz remisso ao mesmo na sua redao, seja pela retomado de trechos (parfrase) e/ou pela reiterao de itens lexicais: tecnologicamente, sculo XXI, novos. Assim, ele mobiliza a sua capacidade transformativa, sendo capaz de reformular, parafraseando ou reiterando o texto-chave, bem como revela a

sua competncia qualificativa ao selecionar um tipo particular de gnero para materializar sua proposta argumentativa.6 b. sociointeracionais: estas estratgias visam manter e levar a bom termo uma interao verbal. No texto em anlise o aluno/autor adota uma superestrutura textual especfica e seleciona itens lexicais, a fim de garantir o seu propsito comunicativo com clareza, promovendo uma interao verbal sem rudos, cortes ou digresses. Com a finalidade de manter esta interao, ele utiliza o conhecimento que , de certa forma, partilhado entre os seus interlocutores. Num ato preparatrio, preservando as faces, lana mo de uma seqncia semntico-lexical para iniciar os seus argumentos em torno da temtica aludida - falta de cultura: linha (1) Novela, Big Brother, pagode, arrocha. O grau de polidez est socialmente determinado com base nos papis sociais deste produtor: aluno, pai de jovens, mas que em vrios momentos no texto resguarda a sua face e a do parceiro ao utilizar termos indefinidos ou genricos: (4) Ningum l, ningum pesquisa (13) Alguns no tm cultura, (16) Ningum se interessa em saber quem foram os negros; e por expresses nominais definidas em: A juventude (5) esqueceu quem ela . Ainda neste processo interativo h uma negociao estabelecida entre o produtor e o leitor do texto o qual acentua as possveis digresses ou os possveis rudos nas informaes postas. Por exemplo, nas linhas (13) e (14) Alguns no tem cultura pela falta de meios da mesma chegar at eles; a falta de cultura atribuda falta de meios de acesso. J na linha (24) analfabetos por opo, burros por escolha; a falta de cultura uma opo, escolha, deciso. A nocontradio instaurada na medida em que entendemos que a produo do texto realizada por tpicos temticos que se articulam como veremos no item seguinte: estratgias textuais. c. textuais- as estratgias textuais no deixam de ser tambm cognitivas e interacionais, dizem respeito s escolhas textuais feitas pelo produtor do texto. Com esta estratgia so mobilizados diversos conhecimentos, entre eles, o lingstico e o metatextual. Percebe-se que o autor a partir de seu conhecimento lingstico (gramatical e leCharolles (1989), citado por Koch & Travaglia, 1989, pp 42-43, pontua que todo falante possui trs capacidades textuais bsicas: formativa, transformativa, qualificativa.
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xical) seleciona, organiza e articula os elementos lexicais, efetuando remisses a fim de garantir a progresso textual e a continuidade temtica e com base no seu conhecimento textual adota um gnero especfico: dissertao escolar para concretizar o seu propsito. Inicialmente, mostrar-se- como se processou a organizao da informao, ou seja, distribuio do material lingstico na superfcie do texto que contribuiu consideravelmente para a produo do sentido na redao em anlise.
1. dado/novo: a autor apresenta dados (novela, Big Brother) que constituem o lugar comum, no entanto ao processar os argumentos imprime nestes dados novas proposies - o que deveria ser a TV (l. 6), a cultura da TV (8). 2. tema/rema: no texto ativado claramente um tema falta de cultura e a partir dele se constri no interior do texto inmeros remas: falta cultura em todas as formas, falta leitura, falta pesquisa, desinteresse da juventude em saber sua histria e a histria do seu povo, a TV no mostra cultura, a juventude omissa, no h argumentos, etc. Esta ativao de remas no provoca nenhum tipo de rudo ou digresso, uma vez que a progresso realizada pela retomada de tema constante. 3. progresso: no texto em anlise a progresso e articulao entre os pargrafos e a continuidade temtica no so feitas exclusivamente por intermdio de conjunes e conectores explcitos na superfcie textual, mas se d no plano ora implcito ora lexical, como ocorre com o item cultura que promove um encadeamento semntico e uma progresso temtica do texto. Vejam os elementos responsveis pela progresso textual e continuidade temtica na redao em anlise: - Ativao e reativao de itens lexicais: a remisso se fez por referentes textualmente expressos: juventude, TV, ningum, cultura e por referentes que esto na memria discursiva do autor e que, a partir de pistas ou ncoras encontradas na superfcie textual, so (re) ativados via inferenciao. o que ocorre em: Novela e Big Brother apresentados na primeira linha do texto e reativados pelo seu hipernimo TV na linha (6). Pode-se dizer que o texto teve um incio catafrico, a comear pelo seu ttulo Falta de Cultura que constitui fator estratgico de articulao, desempenhando funo de ncora com os demais itens lexicais que sero reativados no decorrer do texto: (l. 1) Falta de cultura, (l. 7) mostrar cultura, (l.8) a cultura da TV, (l.13) no tem cultura, (l. 24) pobres de cultura. Ao final do texto, na linha (25) E isso prova vrios fatores polticos e etc, a remisso do tipo anafrica uma vez que o pronome isso recapitulativo, retoma itens factuais anteriormente apresentados pelo texto,

constitui um objeto-de-discurso que, apesar de funcionar como elemento coesivo, um operador argumentativo no texto. Alm da referenciao por catfora, como ocorre no incio do texto e por anfora direta com a expresso nominal a juventude(l. 4 e 11), tem-se, tambm, a anfora indireta ou associativa em que a reativao realizada por correlaes semnticas ancoradas a partir dos fatores pragmticodiscursivos, vejam esta ocorrncia no prximo item. - Correlao semntica de itens lexicais: Novela e Big Brother (TV); Pagode e arrocha (musicalmente); ndios, negros, ditadura, golpe militar (histria geral). Os itens TV, musicalmente, histria encapsulam/ sumarizam de forma prospectiva os itens lxico-semnticos que os antecedem. Interessante o que ocorre com os itens musicalmente e tecnologicamente que se referem semanticamente aos itens pagode e arrocha(musicalmente) e novela e Big Brother(tecnologicamente) - reiterao pronominal: A juventude esqueceu quem ela ... / negros, os ndios, a herana que eles nos deixaram; - repetio enftica: todas as formas; ningum, juventude, cultura, TV; - gradao de itens: o autor inicialmente lana mo do item definido a juventude e depois estabelece uma gradao na linha (6) quem foram pais, avs e ancestrais; - silepse (concordncia semntica): A juventude esqueceu quem ela e no querem saber quem foram seus pais..; - encadeamento por conexo: no texto tal conexo no se d meramente pelos usos dos conectores, mas por relaes lgico-semnticas entre os enunciados. O encadeamento realizado por justaposio semnticopragmtica. Realiza-se por causalidade: (l. 13) Alguns no tem cultura pela falta de meios...; temporalidade: (l. 19/20) E o sculo vinte a nova era, um novo momento; comparao: (l. 11/12) A juventude omissa e hipcrita, assim como muitos adultos que querem ser jovens.; reparao discursivo-argumentativa : (l. 23) No h uma possvel soluo, (l. 27) A soluo alugar o Brasil; consequncia: (l.25) E isso provoca vrios fatores polticos e etc. - categorizao metaenunciativa: o autor entende que ele est produzindo um texto de cunho argumentativo e manifesta metadiscursivamente: (l. 23) No h... um possvel argumento. - recategorizao de referente: o autor produz uma construo metafrica (l. 8) TV uma moa mexendo a bunda, o sexo e a violncia, recategorizando o referente TV, j ativado anteriormente, a fim de orientar o processo argumentativo. - parfrase: h uma retomada ao texto-disparador Os males da sociedade moderna por meio da parfrase: (l. 19/20) E o sculo vinte e um a

nova era, um novo momento, novos modos de ver as coisas, novas maneiras de pensar, expressar, agir, ser e fazer. A parfrase, utilizada pelo autor, tem um propsito especfico, como mencionada anteriormente, constitui-se uma estratgia metacomunicacional e, portanto, interacional. - intertexto: atravs do conhecimento prvio de outros textos, o autor acrescenta dois trechos da msica Aluga-se do cantor e poeta baiano Raul Seixas, (l.27) A soluo alugar o Brasil !!!, (l. 28) tudo free!!!. Com este intertexto, o aluno/autor finaliza a sua redao apontando uma possvel soluo aos problemas levantados em torno da questo maior falta de cultura.

Pela anlise do texto Falta de cultura pode-se concluir que o(s) sentido(s) no est/esto no texto em si, nem na sua superfcie lingstica, mas depende(m) de fatores de diversas ordens: lingsticos, cognitivos, scio-culturais e interacionais. A compreenso destes fatores constitui o primeiro passo para o analista de texto, sobretudo, o professor em face ao texto do aluno, produzido em situao escolar, mas motivado por elementos contextuais, sociais, cognitivos e lingsticos que esto sempre articulados neste processo de interao que o texto. A COMBINAO PROPOSTA CONCRETAMENTE POSSVEL? Por tudo apresentado, pode-se compreender que a adoo pelos postulados da Lingstica Textual (perspectiva sociocognitivainteracionista) anlise da produo escrita escolar deve-se ao fato de que esta prope um estudo das operaes lingsticas e cognitivas reguladoras e controladoras da produo, construo, funcionamento e recepo de textos. Seu tema alm de abranger a coeso superficial ao nvel dos constituintes lingsticos e a coerncia conceitual ao nvel semntico e cognitivo, investiga o sistema de pressuposies e implicaes de cunho pragmtico da produo de sentido no plano das aes e intenes. Este conhecimento pode contribuir para o aprimoramento de uma das mais importantes formas de operaes didticas no ensino da lngua portuguesa, a produo de texto. Alm claro de colaborar para que esta prtica contribua ao desenvolvimento de escritores competentes no espao escolar como prope os PCNs:
Um escritor competente , tambm, capaz de olhar para o prprio texto como um objeto e verificar se est confuso, ambguo, redundante, obscuro ou incompleto. Ou seja: capaz de revis-lo e reescrev-lo at consider-lo satisfatrio para o momento.

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