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Artigo 119 PDF
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Resumo:
Tal estudo objetiva refletir de que forma as prticas de cunho musical constituem-se como
fundamentais para a realizao de intervenes educativas humanizadoras, a partir dos quais
professores e crianas podem ter acesso s riquezas humanas elaboradas em diferentes contextos.
Consideramos que esta prtica musical organizada com a escolha de materiais, amplamente,
selecionados pelos professores da educao infantil (no especialistas em msica) so fundamentais
para o desenvolvimento das capacidades psicolgicas superiores. Esta pesquisa voltou-se aos estudos
sobre a Teoria Histrico-Cultural e a observao realizada em formao de professores de centros de
educao infantil do Estado do Paran. O estudo finaliza apontando que os procedimentos didticos e
o trabalho educativo priorizando a msica, se amparados pela Teoria Histrico-Cultural, podem no
apenas desenvolver o universo cultural de professores e crianas, mas, fundamentalmente, motivar a
aprendizagem. Aqui se compreende que as unidades educativas podem se apresentar como espaos de
educao por excelncia.
Palavras-chave: Educao, Teoria Histrico-Cultural, Prticas Musicais, Formao de Professores.
1 Introduo
Ao depararmo-nos com trabalho de msica realizado junto aos alunos dos Centros de
Educao Infantil, imediatamente, nos reportamos lembrana dos pequeninos cantando em
diferentes situaes e lugares. Percebemos que a msica faz parte da rotina dos espaos
educativos, isso porque nos ambientes dos Centros de Educao Infantil sempre nos
deparamos com situaes nas quais crianas so convidadas a cantar, geralmente, para
realizar passeios, na hora do lanche, para lavar as mos, para se acalmarem ou ainda para
aguardarem a realizao de alguma atividade ou programao que muitas vezes no estava
planejada.
Alm disso, comum nas instituies de Educao Infantil de os educadores
solicitarem que as crianas cantem em datas comemorativas ou cvicas, ou ainda quando
uma visita chega ao Centro. O que podemos observar que, ao receber alguma visita em sala,
geralmente, interrompem-se os procedimentos didticos que estavam sendo realizados com os
pequenos para que estes cantem aos visitantes.
Desta forma, as crianas so convidadas a cantar uma msica aos visitantes. Observase, contudo, que muitas vezes as crianas continuam realizando as prticas educativas e
cantando, tais aes das crianas que nos instiga a entender o que se passa nas salas de aula.
Muitas vezes, podemos observar no semblante das mesmas o descontentamento com a
interrupo da atividade que vinha sendo realizada para cantar a msica que foi solicitada ao
receber a visita, talvez no momento inadequado.
Cabe ressaltar aqui que no nos posicionamos contrrias s visitas, to pouco que os
educadores ensinem os pequenos a receberem as pessoas com cordialidade e, sim que
aprimorem condutas de gentileza; o que ponderamos a mediao inadequada numa ao que
vinha sendo realizada, que muitas vezes no depende apenas da conduta do professor. Outro
aspecto que nos faz refletir : a presena da utilizao da msica de forma improvisada, como
na situao descrita.
Podemos usar estes demonstrativos para exemplificar a integrao da msica na rotina
da Educao Infantil. No entanto, necessrio indagarmo-nos como e em quais circunstncias
isto se efetiva. A partir desta prvia descrio da chegada da visita, conseguimos elencar
algumas questes que podem contribuir com nossa reflexo sobre condutas musicais em
relao s crianas pequenas.
Se esta rua
Se esta rua fosse minha
Eu mandava eu mandava ladrilhar
Com pedrinhas
Com pedrinhas de brilhantes
Para o meu
Para o meu amor passar
A partir dos excertos de Leontiev destacado acima, podemos entender que as crianas
devem ter acesso a msicas de boa qualidade, com instrumentao variada, com bons cantores
para que se apropriem das riquezas humanas. Nesta perspectiva, podemos compreender como
os procedimentos afetos msica podem contribuir neste processo de humanizao.
Ressaltamos que as vivncias musicais devem ir alm de reproduzir msicas em
momentos como: quando as crianas esperam o lanche, na realizao de passeios, ou para
lavarem as mos e, sim devem ser experincias com objetivos musicais.
Neste entendimento, devemos levar as crianas apropriao dos conhecimentos,
culturalmente, construdos a partir das condutas e estratgias planejadas. Apontamos, aqui,
uma mxima da Teoria Histrico-Cultural:
O crebro um rgo que possui grande plasticidade nos bebs, de acordo com Ilari
(2003), existem grandes variedades de atividades e tipos de msica, necessrio que o
professor faa um planejamento das atividades que leve criana a vivencia musical, como
por exemplo: cantar canes em aula, bater ritmos, movimentar-se, reconhecer canes,
participar de jogos musicais, acompanhar rimas e parlendas com gestos, participar de jogos de
mmica de instrumentos e sons, aprender e criar histrias musicais, compor canes, inventar
msicas, cantar espontaneamente. Estas so algumas das atividades benficas que podem
contribuir para o bom desenvolvimento do crebro da criana.
4 Metodologia
5 Consideraes finais
Este estudo buscou abarcar sobre as prticas musicais realizadas nos centros de
educao infantil de municpios do Estado do Paran. Neste sentido, a msica constitui-se
como fundamental para a realizao de prticas educativas humanizadoras.
A compreenso e realizao de intervenes educativas associadas msica implicam
numa valorizao do potencial da criana e do educador. Implica, portanto, na efetivao de
instituies de Educao Infantil como espaos privilegiados para aprender, deixando de
apresentarem-se como meros espaos fsicos onde a criana permanece por nove ou dez horas
por dia, durante os seus primeiros anos de vida.
Referncias
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