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Maria de Lourdes Fonseca PDF
Maria de Lourdes Fonseca PDF
Coordenadora Geral da Escola Municipal Senador Jos Loureno Dias (SEMED), Ps- graduada em
Psicopedagogia pela Universidade Catlica de Gois, Especialista em Atendimento Educacional Especializado Pela
Universidade Estadual de Maring (PR). maloufonseca@gmail.com
importance of the Educational Service specializes in teaching their three moments - teaching of
students with deafness.
Keywords: Deafness. Language - deaf.Learning - deaf.Communication - deaf.Inclusive
education.
1. Introduo
A educao inclusiva de alunos com surdez na escola regular, parte do reconhecimento e
valorizao da diversidade como fator de enriquecimento do processo educacional, provoca
mudanas na escola e na formao docente, prope uma reestruturao da educao que beneficie
todos os alunos. uma abordagem que procura responder as necessidades de aprendizagem
desses educandos, melhora a qualidade do ensino, atua como impulsionadora das mudanas nas
prticas educacionais nas escolas, desafiando os professores a desenvolverem novas
metodologias.
O objetivo desse trabalho analisar como ocorre a linguagem, comunicao e o
aprendizado do aluno com deficincia auditiva/surdez no ensino regular, sabendo que poucos
professores possuem o domnio da Lngua Brasileira de Sinais, e nem sempre podem contar com
a presena de um intrprete na sala de aula.
O trabalho est dividido em trs sees: a primeira seo aborda o diagnstico da surdez:
etiologia, causas (Origem congnita ou adquirida), Graus da deficincia (leve, moderado, severo
e profundo) e a trajetria histrica da educao dos surdos, refletida nas diferentes interpretaes
dos dados obtidos, que so expresses das teorias e dos modelos dominantes em cada poca.
A segunda seo analisa a linguagem, comunicao e aprendizado do aluno com surdez na
sala de aula comum, bem como a importncia da estimulao precoce, incentivo da famlia, e a
continuidade de estmulos na Escola, para o desenvolvimento cognitivo do aluno. Trata tambm
as tendncias subjacentes educao das pessoas com surdez (Oralismo, Comunicao Total e o
bilinguismo).
A terceira seo analisa a importncia do Atendimento Educacional Especializado em seus
trs momentos didticospedaggicos: AEE em Libras (o professor do AEE trabalha com o aluno
surdo no contra turno, os contedos da sala de aula, em libras), de Libras (o professor, de
preferncia surdo, ensina aos alunos os sinais de Libras), e para o ensino da Lngua Portuguesa
(onde se trabalha com o aluno surdo os contedos e regras gramaticais da Lngua Portuguesa).
2.1-Diagnstico da Deficincia
Deficincia auditiva quando alguma das estruturas da orelha apresenta uma alterao,
ocasionando uma diminuio da capacidade de perceber o som. Geralmente o deficiente auditivo
se comunica pela fala e apresenta uma perda auditiva de grau leve ou moderado;
A Surdez tambm ocasionada por alguma alterao nas estruturas da orelha, ocasionando
uma incapacidade em perceber o som. Geralmente o surdo se comunica atravs da Lngua
Brasileira de Sinais (LIBRAS) e apresenta uma perda auditiva de grau severo ou profundo
(HONORA; FRIZANCO, 2009, p. 25).
A deficincia auditiva e a surdez apresentam caractersticas bem diferentes, porm ambas
ocasionam uma limitao para o desenvolvimento do indivduo. Consideramos que a audio
fundamental para a aquisio da linguagem falada e sua deficincia pode ocasionar muita
dificuldade nas relaes sociais, psicolgicas e na interao.
Para Rinaldi (1997, p.15) as causas da surdez podem ser de origem congnita ou adquirida.
As principais causas da deficincia congnita so:
Hereditariedade, viroses maternas (rubola, sarampo), doenas txicas da gestante
(sfilis, citomegalovrus, toxoplasmose), ingesto de medicamentos ototxicos (que
lesam o nervo auditivo) durante a gravidez. adquirida, quando existe uma
predisposio gentica (otosclerose), quando ocorre meningite, ingesto de remdios
ototxicos, exposio a sons impactantes (exploso) e viroses, por exemplo.
Para a preveno da deficincia auditiva, seria importante que todas as mulheres em idade
frtil pudessem ser vacinadas contra a rubola. Isso porque essa doena tem sido a principal
causa da deficincia auditiva (cerca de 70%) quando contrada pela me no primeiro trimestre de
gravidez, poca da gestao na qual esto sendo formados os olhos, as orelhas e o sistema
cardaco.
O grau de perda auditiva classificado em leve, moderado, severo e profundo. Ser leve se
a perda auditiva for at de quarenta decibis. Moderado se a perda for entre quarenta e setenta
decibis. Severo se a perda for entre setenta e noventa decibis. E profundo se for superior a
noventa decibis (RINALDI, 2008). De acordo com os estudos, o que se percebe na prtica que
o aluno surdo apresenta comprometimentos em relao linguagem oral, numa de suas funes
mais primordiais: a de comunicar. A surdez dificulta a aquisio normal da linguagem oral, pois
impede a percepo de fonemas, palavras, intensidade da voz e discriminao de sons. Como
consequncia afeta os aspectos cognitivos, dificultando a contextualizao e abstrao necessria
aprendizagem. (CASTRO; PEDROSA, 2005).
Quando a criana come, se lava, se veste, ou passeia pela rua se oferecem timas ocasies
para falar com ela a respeito das coisas que esto vendo, de como as pessoas esto agindo, das
sensaes dela e das nossas. E no deve ser por falta da lngua oral que no devemos passar essas
informaes para a criana surda. Se no soubermos ainda a lngua de sinais ou a criana tambm
no, devemos usar de outros recursos para isso, podendo ser feitos gestos espontneos, mmicas e
at desenhos.
A linguagem de sinais foi proibida, o domnio da lngua oral passou a ser uma condio
para aceitao da pessoa com surdez dentro de uma comunidade majoritria.
Para Soares (1999, p.1), o oralismo o processo educacional pelo qual se pretende
capacitar o surdo a compreenso e na produo da linguagem oral e que parte do principio de que
o individuo surdo, mesmo possuindo o nvel de audio para receber os sons da fala, pode se
constituir como interlocutor por meio da linguagem oral.
Durante quase cem anos existiu o ento chamado imprio oralista e foi em 1971 no
Congresso Mundial de Surdos em Paris que a lngua de sinais passou a ser novamente vigorada.
Nesse Congresso foram tambm discutidos resultados de pesquisas realizadas nos EUA sobre a
chamada Filosofia da Comunicao Total.
Segundo Damzio (2007, p.19) a Comunicao Total considera as caractersticas da pessoa
com surdez utilizando todo e qualquer recurso possvel para a comunicao, a fim de
potencializar as interaes sociais, considerando as reas cognitivas, lingusticas e afetivas dos
alunos.
A constatao de que os surdos eram subeducados com o enfoque oralista puro e de que
aquisio da lngua oral deixava muito a desejar alm da realidade inquestionvel de a
comunicao gestual nunca deixou de existir entre os surdos, fez com que uma nova poca se
iniciasse dentro do processo educativo dos surdos, nascendo assim abordagem educacional por
meio do Bilinguismo.
Para Damzio (2007, p. 20) o Bilinguismo visa capacitar a pessoa com surdez para a
utilizao de duas lnguas no cotidiano escolar e na vida social: a Lngua de Sinais (que no Brasil
a LIBRAS), e a lngua da comunidade ouvinte (Portugus).
A Lngua de Sinais so sistemas de sinais independentes das lnguas faladas. No existe
uma lngua de sinais utilizada e compreendida universalmente, diferindo uma das outras, por
exemplo: no Brasil temos a LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais); nos EUA utiliza-se a ASL
(American SingLanguage); e na Frana a LSF (Langue de SignesFranais). Existindo como as
lnguas orais, dialetos ou variabilidade regional dos sinais. A lngua de sinais uma lngua de
dimenso espacial e corporal.
As propostas educacionais do Bilinguismo comeam a se estruturar a partir do Decreto
5.626/05 que regulamentou a lei de Libras. O Decreto prev a organizao de turmas bilngues,
constitudas por alunos surdos e ouvintes onde as duas lnguas, Libras e Lngua Portuguesa so
utilizadas no mesmo espao educacional, definindo tambm que para os alunos surdos a primeira
lngua a Libras e a segunda a Lngua Portuguesa na modalidade escrita, orienta ainda para a
formao inicial e continuada de professores e formao de intrpretes para a traduo e
interpretao da Libras e da Lngua Portuguesa (DAMZIO 2007, p.20).
Para Honora e Frizanco (2009, p.23), alguns fatores podem interferir na aquisio da
linguagem: fatores orgnicos e fatores psicolgicos e externos.
Fatores orgnicos: incluem as alteraes genticas, as neurolgicas e as anatmicas.
Alguns exemplos.
Perdas auditivas congnitas: causadas por alguma doena na gravidez que afeta o
beb, sendo a mais comum rubola congnita.
Perdas auditivas ps-natais: causada por alguma doena que o beb contrai depois do
nascimento, sendo a mais comum meningite.
Otites de repetio: causadas por infeces de ouvido, devido ao mau posicionamento
do beb no momento das mamadas, por gripes mal curadas etc.
Fissuras lbias, palatais e lbio-palatais: causadas por uma m formao congnita,
apresentam uma alterao fsica nos lbios e/ou palato.
Fatores Psicolgicos e externos:
A Superproteo dos pais: comum pais que superprotegem ou mimam demais os filhos,
por razes variadas, ser filho nico, que passou por alguma doena ou tem alguma deficincia,
filhos de pais mais velhos, pais que trabalham fora o dia todo, crianas criadas pelos avs etc.
preciso que os pais sejam alertados ao fato de que falar corretamente e chamar a ateno do
filho em alguns momentos so atitudes necessrias que contribuiro para um melhor
desenvolvimento da criana;
B Pouca estimulao: comum nos casos de atraso no desenvolvimento da fala, que as
crianas sejam provenientes de ambientes pouco estimuladores. A me fala pouco com a
criana, pois, est sempre ocupada. preciso que a famlia e a escola favoream momentos
cada vez mais frequentes de estimulao da linguagem na vida de todas as crianas.
Ao estudarmos a educao dos surdos nos deparamos alm das questes relacionadas aos
seus limites e possibilidades, tambm com os preconceitos existentes na sociedade.
As pessoas com surdez enfrentam inmeros entraves para participar da educao escolar,
decorrentes da perda da audio e da forma como se estruturam as propostas
educacionais das escolas. Muitos alunos com surdez podem ser prejudicados pela falta
de estmulos adequados ao seu potencial cognitivo, scio afetivo lingustico e poltico
cultural e ter perdas considerveis no desenvolvimento da aprendizagem (DAMZIO,
2007, p.13).
Para Piaget (1975), a criana constri a compreenso do modo como o mundo funciona por
meio de suas aes, passa ento por uma srie de estgios que segue uma sequncia fixa, as
principais so: sensrio motor (do nascimento aos 18 meses), pr operacional (dos 18 meses
aos 7 anos), operaes concretas (dos 7 anos aos 11 anos) e das operaes formais (dos 11 anos
em diante). Nessa viso, o desenvolvimento da linguagem limitado pelo desenvolvimento
cognitivo, ou seja, h aspectos da linguagem que a criana s ser capaz de dominar depois de
atingir um nvel correspondente de controle cognitivo.
A linguagem no pode emergir antes que certas operaes motoras tenham sido adquiridas,
pois na interao motora do sujeito com seu meio que estruturas cognitivas se desenvolvem. A
funo da linguagem representar o mundo. A cognio precede a linguagem quando a criana
fala daquilo que j manipula em nveis no lingusticos.
Por meio da audio a criana que no apresenta nenhuma deficincia auditiva aprende
naturalmente o modelo de sua lngua. Porm, criana com surdez adquire sua
linguagem ao relacionar a experincia que est vivendo com a verbalizao e/ou sinais
que ela observa em outra pessoa (colegas, pais, professores, etc.), bem como ao
relacionar o que esta sendo falado pelo outro com suas prprias experincias e tambm
ao comunicar seus pensamentos e experincias de forma oral, escrita ou com sinais
(HONORA, FRIZANCO, 2009, p.20).
falas do tipo: no sei lidar com ele., como vou fazer para me comunicar?, No estou
preparado para isso., No sou especialista em surdez. preciso que o professor conhea as
reais necessidades do aluno para que ele possa acreditar e ter mais confiana no seu trabalho.
A falta de domnio de uma lngua comum entre surdos e ouvintes dificulta, e at mesmo,
impede a interao, a comunicao e a prpria construo do conhecimento. Pode ainda levar a
excluso dos surdos, pois, as crianas buscam sempre a companhia daqueles que aceitam e do
ateno e partilha dos mesmos interesses, portanto, a linguagem desempenha um papel decisivo
no processo de ensino-aprendizagem no interior das salas de aula.
Para viver em uma cultura ouvinte, o surdo pode ter acesso a oralizao, mas importante
que o professor conhea a filosofia tambm da Comunicao total, do Bilinguismo e, em
especial, a Lngua de Sinais, considerada a lngua oficial utilizada pela comunidade surda.
A lngua de Sinais uma lngua espacial-visual e existem muitas formas criativas de
explor-la. Configurao de mo, movimentos, expresses faciais gramaticais, localizaes,
movimentos de corpo, espao de sinalizao, classificadores so alguns dos recursos discursivos
que a Libras oferece para serem explorados para um processo de alfabetizao com xito.
Para Quadros (2006, p.7), a aquisio da lngua de sinais uma das formas de garantir a
aquisio da leitura e escrita da lngua Portuguesa pela criana surda. Sabemos que todas as
lnguas tem seus prprios parmetros para a formao de palavras ou itens lexicais (que na Libras
chamado de sinal), a partir de regras cada lngua combina elementos que formam palavras e as
palavras formam as frases em um contexto.
A Lei N.10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais
como uma lngua usada pela Comunidade surda Brasileira, regulamentada pelo Decreto da Lei de
Libras no 5.626 de 22 de dezembro de 2005 que trata da formao de profissionais para atuar na
educao das pessoas com surdez.
3.3 - O Aprendizado (alfabetizao) do aluno com surdez no ensino regular
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), promulgada em 1996, Lei
9.394/96, art. 205 estabelece que: A educao direito de todos e dever do Estado e da famlia
ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando o pleno desenvolvimento
da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.
Alfabetizao: um processo ativo por meio do qual a criana, desde os seus primeiros
contatos com a escrita, constri e reconstri hipteses sobre a natureza e o funcionamento da
lngua escrita, compreendida como um sistema de representao (MEC, 2007, p.10).
Segundo Honora e Frizanco (2009, p.43), a alfabetizao de alunos com deficincia
auditiva, em nada se difere da alfabetizao de um aluno ouvinte, visto que o aluno com
deficincia auditiva utilizar de pistas auditivas e articulatrias para a construo da escrita. J
alfabetizao dos alunos com surdez ainda um mistrio para muitos profissionais da rea e um
tema polmico em seminrios e pesquisas que abordam a surdez.
O contedo curricular a ser desenvolvido pelo professor deve ser o mesmo para todos os
alunos, para os ouvintes e para os alunos com surdez. O que difere so as adaptaes curriculares
necessrias para atingir tambm o aluno deficiente.
Segundo Coll et al (2004, p. 190), independente da rea, deve se dar mais nfase aos
procedimentos de aprendizagem, e no tanto acumulao de informao. Tanto para os alunos
surdos como para os ouvintes importante desenvolver o desejo de saber, o interesse pela busca
de informao, o gosto pela leitura e a satisfao pela resoluo de um determinado problema.
Para os autores acima citados, h quatro princpios que devem ser levados em conta em se
tratando do ensino dos alunos com surdez:
Favorecer a atividade prpria dos alunos;
Organizar as atividades de aprendizagem em pequenos grupos;
Possibilitar que os alunos realizem tarefas diversas;
Utilizar mtodos visuais de comunicao.
O uso de materiais diversificados (jornais, revistas, propagandas, noticirios, filmes,
computador, televiso, cartazes, etc.) de preferncia visuais, servir para o melhor entendimento
do que est sendo apresentado para o aluno com surdez, mas tambm facilitar o entendimento
por parte de todos os alunos, incluindo aquele que tem um problema de aprendizado ou os mais
distrados.
A linguagem e a comunicao so fundamentais no processo de aquisio dos
conhecimentos, e para que o aluno surdo tenha acesso a todos os contedos curriculares de forma
satisfatria, necessrio que ele participe dos momentos didticos pedaggicos oferecidos no
contra turno na prpria escola, preferencialmente, que so o AEE em Libras, de Libras e para o
ensino da Lngua Portuguesa, que sero abordados na prxima seo.
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