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Dalva Alves dos Santos Filha

Instituto Nacional de Educao de Surdos

ATIVIDADES FSICAS PARA SURDOS


Prof. Ms. Dalva Alves dos Santos Filha*
Introduo
A deficincia auditiva traz algumas limitaes para o desenvolvimento
do indivduo, uma vez que a audio essencial para a aquisio da lngua
oral. Inicialmente, a surdez interfere no relacionamento da me com o filho e cria
lacunas nos processos psicolgicos de integrao de experincias que iro afetar,
em maior ou menor grau, a capacidade normal de desenvolvimento do indivduo.
Embora no se tenha uma estatstica geral, grande a incidncia de casos de
surdez. O Censo Escolar/2004 computou 62.325 crianas surdas matriculadas nas
escolas de todo o pas. Esse fato trouxe a necessidade de preparar os professores para
atender, de forma adequada, essa populao.
O objetivo deste texto , portanto, fornecer informaes bsicas sobre
a audio, a deficincia e o deficiente auditivo, para facilitar a interveno do
professor de Educao Fsica, nas turmas onde estiverem includos alunos surdos.
Audio
o sentido por meio do qual se percebem os sons.
O processo normal da audio inicia com a captao de ondas sonoras pela orelha
externa e prossegue atravs da conduo dessas ondas pela orelha mdia. Ao chegar
orelha interna, as ondas sonoras so transformadas em impulsos eltricos, que so
enviados ao crebro. No crebro se d a decodificao dos sons, o que caracteriza a
audio propriamente dita.
O quadro abaixo detalha as partes e funes do aparelho auditivo:
Parte

Estruturas

Orelha externa - pavilho auricular


- conduto (ou meato) auditivo externo
- membrana timpnica
- cadeia ossicular (martelo, bigorna, estribo)
Orelha mdia - tuba auditiva
- ligamentos
- msculos (tensor do tmpano e estapdico)
- nervo facial

Orelha interna - vestbulo (responsvel pelo equilbrio)


- cclea (responsvel pela audio)

Funo
Captar e conduzir o som at a
orelha mdia

Conduzir as ondas sonoras at


a orelha interna

Receber as ondas sonoras e


transform-las em impulso
nervoso, enviando-os ao crtex
cerebral, atravs do nervo
vestbulo-coclear (VIII par craniano)

*Graduao em Educao Fsica (UERJ)


Ps-graduao em Deficincia Auditiva (IBMR)
Mestrado em Educao (UFRJ)
Professora do Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES)

Unidade 1 Aes Desenvolvidas no Brasil

Dalva Alves dos Santos Filha

Instituto Nacional de Educao de Surdos

O som
O som possui caractersticas que influem na audio. Uma delas a sua capacidade
de se propagar nos meios gasoso, lquido ou slido. Essa propagao, como j foi visto,
se d sob a forma de ondas, provocando uma vibrao tal que capaz de ser transmitida
para o crebro atravs do ouvido (meio gasoso / ar) e do corpo como um todo (meio slido
/ ossos).
Outras caractersticas que influenciam diretamente na qualidade da audio so a
intensidade e a freqncia.
A intensidade determinada pela amplitude da onda sonora, refere-se ao
volume do som e o que permite distinguir um som forte de um som fraco.
medida em decibis (dB). A freqncia varia de acordo com a quantidade de ondas
emitidas em um determinado espao de tempo e o que faz com que um som seja
alto (agudo) ou baixo (grave). medida em Hertz (Hz) ou Ciclos por Segundo.
Assim sendo, a capacidade de ouvir determinados sons vai depender da
conjugao entre o grau de perda em decibis e as freqncias preservadas na orelha
interna. atravs do cruzamento dessas duas informaes que se obtm o resultado
da audiometria, que o exame que determina o grau de audio das pessoas.
Deficincia Auditiva
Essa expresso sugere a diminuio ou a ausncia da capacidade para ouvir
determinados sons, devido a fatores que afetem quaisquer das partes do aparelho
auditivo.
A Poltica Nacional de Educao Especial define a deficincia auditiva como
sendo a perda total ou parcial, congnita ou adquirida, da capacidade de compreender a
fala atravs do ouvido (BRASIL, 1994).
Essa definio permite concluir que: 1) existem diferentes graus de perda
auditiva; 2) a surdez pode ocorrer em diferentes fases do desenvolvimento; e 3) a sua pior
conseqncia a impossibilidade de ouvir a voz humana (fala).
Dependendo da poca da instalao da deficincia e do grau da perda auditiva, o
indivduo pode ter dificuldades no relacionamento, na comunicao, na compreenso de
conceitos e regras e na apreenso de conhecimentos atravs dos meios mais comuns (a
lngua oral e textos).
No padro normal de audio, o limiar de audibilidade vai at 25 dB em todas as
freqncias do espectro sonoro (entre 250 e 8000 Hz). J a classificao do grau de
perda, segundo o Padro ANSI (1969), a seguinte:
Classificao

Perda auditiva

Audio normal
Deficincia leve
Deficincia moderada 41 a 55 dB
Deficincia acentuada 56 a 70 dB
Deficincia severa 71 a 90 dB
Deficincia profunda

0 a 25 dBar craniano)
26 a 40 dB
41 a 55 dB

56 a 70 dB
71 a 90 dB
Acima de 90 dB

A perda leve permite ouvir os sons, desde que estejam um pouco mais intensos.
Na perda moderada h a necessidade de se repetir algumas vezes o que foi dito e
dificuldade de falar ao telefone, com a possibilidade de troca da palavra ouvida por
outra foneticamente semelhante (pato/gato, co/no, cu/mel). A perda acentuada no
permite ouvir o telefone, a campainha e a televiso, tornando necessrio o apoio visual
para a compreenso da fala. A perda severa permite escutar sons fortes, como o de
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caminho, avio, serra eltrica, mas no permite ouvir a voz humana sem amplificao.
Na perda profunda s so audveis sons graves que produzam vibrao (trovo, avio).
Assim sendo, se uma criana j nasce com ou adquire uma surdez severa ou
profunda antes de ter acesso lngua oral de sua comunidade, vai ter muitas dificuldades
de se integrar ao mundo dos ouvintes.
Embora seja absolutamente necessrio dominar a lngua de sua comunidade,
mesmo que somente na modalidade escrita, sabe-se que a lngua de mais fcil acesso para
os surdos a de sinais. por meio dela que esses indivduos constroem sua identidade
e desenvolvem-se nos aspectos afetivo, cognitivo e social. Logo, faz-se necessrio que,
desde cedo, a criana surda seja exposta a esta lngua e que a famlia e a escola a
utilizem como meio de comunicao e instruo.
No Brasil, a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) reconhecida como meio legal
de comunicao e expresso dos surdos pela Lei n. 10.436, de 2002. Apesar disso, em
seu pargrafo nico, a referida lei reza que a LIBRAS no poder substituir a modalidade
escrita da lngua portuguesa. Desta forma, no s assegurado ao surdo o uso da lngua
de sinais, como exigido dos sistemas educacionais o ensino, tanto da LIBRAS, quanto do
portugus escrito. A incluso de crianas surdas na rede regular vai gerar a necessidade
do aprendizado da LIBRAS pelo restante da comunidade escolar.
As lnguas orais e as de sinais possuem estruturas completamente diferentes uma
de modalidade oral-auditiva e a outra de modalidades espao-visual e a lngua oral,
principalmente na forma escrita, muito mais complexa que a de sinais, o que dificulta
o seu aprendizado por parte dos surdos que usam a LIBRAS. No entanto, a experincia
tem demonstrado que os surdos que estudam em escolas regulares possuem leitura mais
eficiente, o que influencia na escrita e na sua integrao com a comunidade.
Atividade Fsica para Surdos
A surdez afeta apenas o aparelho auditivo, no trazendo nenhum outro prejuzo, alm
dos j citados. Desta forma, o desenvolvimento motor de crianas surdas costuma seguir os
padres de normalidade, no havendo, portanto, nenhuma restrio prtica de atividade fsica.
Quando a surdez acompanhada de outra deficincia ou de algum outro comprometimento,
as possveis restries estaro relacionadas a esses(s) outro(s) problema(s).
A escolha de atividades fsicas para pessoas surdas deve respeitar os mesmos
critrios usados para a seleo de atividades para crianas sem deficincia (condies de
sade, faixa etria, condicionamento fsico, interesse etc).
As atividades aerbicas so muito importantes, pois as crianas que no se utilizam
da fala costumam ter uma respirao curta, isto , no enchem completamente os
pulmes deixando, com isto, de expandir a caixa torcica e de exercitar os msculos
envolvidos na respirao. Assim sendo, alm de todos os benefcios cardiovasculares
j conhecidos, no caso dos surdos, as atividades aerbicas tambm podem contribuir,
indiretamente, para o aprendizado da emisso de sons da fala.
Os surdos podem praticar qualquer tipo de esporte e de atividade rtmica. No caso
dos esportes, no h necessidade de qualquer adaptao na forma de ensinar, conduzir
ou arbitrar. Tampouco h adaptaes nas regras de cada modalidade. J as atividades
rtmicas, se envolverem coreografia, costumam demandar um pouco mais de tempo de
treinamento, devido necessidade de internalizar o tempo e o andamento da execuo
dos movimentos sem o auxlio de uma trilha sonora (mesmo com boa amplificao os
surdos no conseguem perceber a maior parte das nuances de uma msica).

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Estratgias de ensino

Sinais visuais - Cartelas coloridas ou bandeiras podem substituir comandos de voz;

figuras podem indicar o movimento a ser feito; nmeros podem evidenciar seqncias
de atividades, ou a repetio de uma atividade j realizada, ou o nmero da tarefa a
ser executada, ou a quantidades de crianas que devem se agrupar.
Demonstrao - O professor costuma ser o modelo, mas possvel solicitar que os
prprios alunos faam demonstraes.

Orientaes ao Professor
1 Com relao ao relacionamento:
Enxergar mais a criana que a deficincia;
Considerar as limitaes, mas enfatizar as capacidades;
Estar informado sobre a etiologia, o local e a gravidade da surdez;
Ser paciente e acolhedor, sem deixar de estabelecer limites.
2 - Com relao comunicao:
Falar de frente, em velocidade normal, quando a criana estiver olhando;
Usar frases curtas e simples, mas corretas;
Usar gestos, se necessrio, e esforar-se para entender os gestos das crianas;
Recorrer a outras formas de comunicao (desenho, escrita, mmica), sempre
que for necessrio;
Aprender LIBRAS;
No misturar a LIBRAS com o Portugus.
3 Com relao prtese auditiva (quando houver):
No mergulhar na gua, nem molhar;
No permitir o uso durante lutas ou acrobacias;
Incentivar o uso durante atividades rtmicas (exceto dentro dgua);
Se o molde estiver pequeno para a orelha da criana, retirar antes de qualquer
atividade fsica;
Guardar os aparelhos em local seguro para que no se quebrem ou se misturem.
Consideraes finais
Incluir algum em um grupo dar-lhe condies para que possa participar
ativamente das idias e atividades do mesmo.
Sabe-se que as escolas regulares ainda no esto suficientemente preparadas
para receber e propiciar uma incluso real das crianas surdas, mas isto precisa mudar.
Para tanto, preciso que toda a comunidade escolar se abra para essa nova experincia,
pois, com a troca, todos tm a ganhar.
As aulas de educao fsica podem ser momentos e espaos privilegiados para
iniciar uma mudana de comportamento dentro da escola. O papel do professor em todo
esse processo primordial e deve ser assumido com responsabilidade.
Existem, atualmente, muitas fontes de informao disponveis (instituies, internet,
livros, peridicos), mas, mais do que isso, preciso que haja o reconhecimento do direito
de TODAS as crianas de participar das aulas de educao fsica e demais atividades
escolares.

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Onde obter mais informaes


1- Bibliografia
BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Poltica Nacional de Educao Especial:
livro 1/MEC/SEESP. Braslia: a Secretaria, 1994.
BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional.
BRASIL. Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de
Sinais LIBRAS e d outras providncias.
CAPITONI, C. B. Na Prtica da Educao Fsica Escolar: A Concepo da Cultura
Corporal Aliada Teoria Scio-Histrica Uma Possibilidade. Revista Espao, n
11. INES: Rio de Janeiro, 1999.
CERVELLINI, N. G.H. A Criana Deficiente Auditiva e suas Reaes Msica. So
Paulo: Moraes, 1986.
FERNANDES, E. Linguagem e Surdez. Porto Alegre: Artmed, 2003.
INES. Srie Audiologia. Edio Revisada, Rio de Janeiro: Autor, 2003.
SANTOS FILHA, D.A. A Linguagem de Crianas Deficientes Auditivas do INES:
um estudo avaliativo (Dissertao de Mestrado). UFRJ: Rio de Janeiro, 1996.
SANTOS FILHA, D.A. Ginstica Rtmica Desportiva na Aquisio da Linguagem
de Crianas Deficientes Auditivas. (Especializao). IBMR: Rio de Janeiro, 1990.
SOARES, M. L. A. A Educao do Surdo no Brasil. 2 Ed. Campinas: Autores
Associados, 2005.
SOLER, R. Educao Fsica Inclusiva: em busca de uma escola plural. Rio de
Janeiro: Sprint, 2005.
SOUZA, A . M. C. A Criana Especial. Roca: So Paulo, 2003.
REDONDO, M. C. F. & CARVALHO, J.M. Deficincia Auditiva. Caderno da TV
Escola, Vol. 1. MEC: Braslia, 2001.
SILVA, D. N. H. Como Brincam as Crianas Surdas. Plexus: So Paulo, 2002.
2- Instituies
APADA (Associao de Pais e Amigos do Deficiente Auditivo)
http://www.apada-se.org.br/index.htm
CBS (Confederao Brasileira de Surdos)
http://www.cbsurdos.org.br/
FENEIS (Federao Nacional de Educao e Integrao de Surdos)
www.feneis.org.br
INES (Instituto Nacional de Educao de Surdos)
http://www.ines.gov.br/

Unidade 1 Aes Desenvolvidas no Brasil