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Referencial Curricular Ensino Medio
Referencial Curricular Ensino Medio
Referencial Curricular Ensino Medio
Governador
Simone Nassar Tebet
Vice-Governadora
Maria Nilene Badeca da Costa
Secretria de Estado de Educao
Cheila Cristina Vendrami
Secretria-Adjunta de Estado de Educao
Josimrio Teotnio Derbli da Silva
Diretor-Geral de Infraestrutura, Administrao e Apoio Escolar
Roberval Angelo Furtado
Superintendente de Polticas de Educao
Carla de Britto Ribeiro Carvalho
Coordenadora de Polticas para a Educao Infantil e Ensino Fundamental
Hildney Alves de Oliveira
Coordenador de Polticas para Ensino Mdio e Educao Profissional
Mrcia Fabiana da Silva
Coordenadora de Polticas Especficas para Educao
Vera Lcia Gomes Carbonari
Coordenadora de Polticas para a Educao Especial
Aparecida Campos Feitosa
Coordenadora de Tecnologia Educacional
Antnio Samudio da Silva
Coordenador de Normatizao das Polticas Educacionais
Eliana de Mattos Carvalho
Chefe do Comit de Cultura e Esporte
APOIO ADMINISTRATIVO
Andreia Silva dos Santos
Aparecida Marques Borges
Larissa Moreira da Silva
PROJETO GRFICO
Fbio Adriano Baptista
Everton Pinheiro Rodrigues Martins
REVISO
Clia Maria Vieira valos
Elizngela do Nascimento Mattos
Juvenal Brito Cezarino Jnior
Olga Vernica Machado Alves
PARTICIPAO ESPECIAL
Educadores da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul
COLABORADORES
Secretaria de Estado de Educao de Mato Grosso do Sul
Abadia Pereira da Silva
Alda Maria de Paula Gonalves
Alfredo Anastcio Neto
Anelise Brasil do Prado Martins
Antnio Fernandes
Claunice Maria Dorneles
Everton Nolasco de Figueiredo
Glauce Soares Casimiro
APRESENTAO
A educao neste Estado vem passando por grandes transformaes nos ltimos
anos. Para acompanh-las, a Secretaria de Estado de Educao de Mato Grosso do Sul
procura adequar suas aes para que as escolas garantam aos nossos estudantes uma
formao condizente com as exigncias deste incio de dcada e produzam cidados
crticos e participativos que dominem a tcnica e sejam inovadores.
Esta Secretaria, considerando a extenso e complexidade da Rede Estadual de
Ensino, no respeito e valorizao dos saberes j incorporados pelos docentes e demais
profissionais do mbito educacional, est convicta de que toda e qualquer ao deve ter
um carter formativo e transformador, intencionalmente educativo nas relaes cotidianas
entre diretores, coordenadores e professores.
A velocidade de produo e circulao de informaes em todas as reas do
conhecimento e da tecnologia, os processos de avaliao interno e externo s Instituies
Educacionais so exemplos de algumas situaes propostas neste documento que podem
representar desafios ao trabalho docente.
Os Referenciais Curriculares da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul
baseiam-se em princpios e prioridades de democratizao, trazem reflexes e orientaes
metodolgicas para o ensino e a aprendizagem dos estudantes, numa pluralidade
contextual das reas do conhecimento para as prticas de ensino, expondo uma viso de
planejamento sistmico e participativo a ser desenvolvido nas escolas.
Elaborado pela parceria entre escolas e Secretaria, este Referencial um convite a
todos os gestores, coordenadores e professores para que, juntos, possamos trabalhar em
prol da educao em Mato Grosso do Sul.
Consideramos que todos que nela trabalham, dentro de suas funes e
responsabilidades, devem estar plenamente envolvidos com o processo de construo
desse compromisso, nica forma de criar uma escola eficaz, com foco nos resultados
efetivos do trabalho institucional e sintonizada com a poltica educacional atual que,
visivelmente, volta-se para a incluso social e a contnua melhoria do ensino e da
aprendizagem.
Com esse fundamento, a Secretaria de Estado de Educao concentra esforos
com o propsito de oferecer populao uma escola pblica de qualidade, para receber e
manter sob seus cuidados as crianas e jovens, favorecendo, assim, o acesso cultura,
arte, cincia, s tecnologias e ao mundo do trabalho, bem como para educ-los no
convvio social e solidrio, de maneira a tambm desenvolver o comportamento tico, o
senso de justia, o aprimoramento pessoal e o sentido de valorizao da vida.
Esse compromisso se materializar, fundamentalmente, na elaborao das aes a serem
desenvolvidas na escola, ancoradas e orientadas nos Referencias Curriculares da Rede
Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul.
O dilogo, mais uma vez, justifica-se.
NDICE
6. Rotina escolar................................................................................................00
7. Escolas de regio de fronteira.......................................................................00
8. Referncias....................................................................................................00
9. rea de Linguagens.......................................................................................00
Lngua Portuguesa.............................................................................................00
Arte....................................................................................................................00
Educao Fsica................................................................................................00
Lngua Estrangeira Moderna: Ingls ...................................................00
Lngua Estrangeira Moderna: Espanhol..............................................00
Produes Interativas................................................................................00
10. rea de Cincias da Natureza ....................................................................00
Cincias da Natureza.........................................................................................00
11. rea de Matemtica ....................................................................................00
12. rea de Cincias Humanas.........................................................................00
Histria...............................................................................................................00
Geografia...........................................................................................................00
13. Ensino Religioso..........................................................................................00
14. Quadro comparativo de competncias e habilidades..................................00
escola que est alm da veiculao do conhecimento cientfico, mas tambm a formao
do estudante na sua essncia humana.
De modo flexvel e variado, conforme o Projeto Poltico-Pedaggico da escola, o
currculo pode ser organizado de maneira aberta e contextualizada, tendo como base os
seguintes princpios: a) considerar diferentes concepes e organizaes de tempos e
espaos fsicos e curriculares; b) ampliar e diversificar o currculo por meio de
responsabilidade compartilhada com outros segmentos da sociedade; c) adotar uma
abordagem didtico-pedaggica interdisciplinar e transversal, que busque superar a
fragmentao das reas, visando ao carter integrador dos contedos, o que torna a
aquisio do conhecimento mais significativa; d) articular o desenvolvimento do conjunto
de atividades educativas com os diferentes campos do conhecimento; e) obter gesto
centrada na abordagem interdisciplinar (tempo do trabalho docente e espao de
desenvolvimento das atividades); f) concretizar o trabalho pedaggico por temas e eixos
temticos; g) utilizar recursos tecnolgicos de informao e comunicao no cotidiano
escolar; h) constituir redes de aprendizagem.
As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica (2010) definem
princpios, fundamentos e procedimentos de elaborao e implementao dos currculos
para os estados, dando destaque interdisciplinaridade, contextualizao e
transversalidade como formas de organizao do trabalho pedaggico escolar.
A interdisciplinaridade pressupe a organizao coletiva e cooperativa do trabalho
pedaggico, sendo entendida como uma abordagem terico-metodolgica que objetiva a
integrao das diferentes reas do conhecimento.
Para ampliar as inmeras possibilidades de interao entre as disciplinas e reas
nas quais venham a ser agrupada, a interdisciplinaridade pode associar-se
contextualizao e ambas serem utilizadas como recursos complementares. A
contextualizao visa respeitar e considerar as experincias do educando, dando a ele
suporte para desenvolver sua capacidade de produzir, criar, e no apenas de repetir.
Temas considerados transversais abrem espao para a incluso de saberes
extraescolares, possibilitando a referncia a sistemas de significados construdos na
realidade dos estudantes. Nessa perspectiva, a transversalidade uma forma de
organizao do trabalho pedaggico, em que temas e eixos so integrados s reas e
seus componentes curriculares.
Na prtica pedaggica, interdisciplinaridade e transversalidade complementam-se,
visto que o tratamento das questes advindas dos temas transversais expe as interrelaes entre os objetos de conhecimento, de forma que impossvel fazer um trabalho
pautado na transversalidade, tomando-se uma perspectiva disciplinar rgida.
Com as transformaes, pelas quais a sociedade passa, as formas de produo e
aquisio dos saberes tambm se modificam. Cabe, ento, ao professor o compromisso de
mediar a construo do processo de conceituao, a ser apropriado pelos alunos,
efetivando a promoo da aprendizagem, o desenvolvimento de habilidades e
competncias para que eles participem ativamente da sociedade. Assim, tarefa do
professor desenvolver situaes de aprendizagem diferenciadas e estimular a articulao
entre saberes e competncias.
Podemos pensar, por exemplo, num indivduo que vive num grupo cultural
isolado que no dispe de um sistema de escrita. Se continuar isolado
nesse meio cultural que desconhece a escrita, esse indivduo jamais ser
alfabetizado. Isto , s o processo de aprendizado da leitura e da escrita
(desencadeado num determinado ambiente sociocultural onde isso seja
possvel) que poderia despertar os processos de desenvolvimento
internos do indivduo que permitiam a aquisio da leitura e da escrita.
Confirmando o mesmo fenmeno, podemos supor que se esse indivduo,
por alguma razo, deixasse seu grupo de origem e passasse a viver num
ambiente letrado, poderia ser submetido a um processo de alfabetizao e
seu desenvolvimento seria alterado (OLIVEIRA, 1993, p. 56-57).
[...] foi por acaso que K. N. Kornlov tomou como epgrafe de seu estudo
sobre a psicologia da brincadeira infantil com bonecas as palavras de
Rabindranat Tagore: De onde eu vim, onde tu me encontraste?, perguntou
uma criancinha me. Ela respondeu meio chorando, meio sorrindo,
apertando a criancinha ao peito: Tu estavas escondida no meu corao
como desejo, meu querido. Tu estavas nas bonecas das minhas
brincadeiras infantis (VYGOTSKY, 2004, p. 211).
O ensino fundamental uma das etapas da educao bsica que tem como maior
desafio sua articulao com a educao infantil e com o ensino mdio, assim como a
necessria integrao entre os seus anos iniciais e finais.
Sistematizar conhecimentos, criar estratgias didtico-pedaggicas que possibilitem
aos estudantes estruturarem conceitos, bem como, conforme o desenvolvimento prprio de
cada faixa etria, evoluir das operaes concretas s abstratas do raciocnio so
importantes prticas de articulao entre o ensino fundamental e o ensino mdio.
Segundo Vygotsky na adolescncia h uma ampliao da capacidade de
abstrao (apud Corti e Souza, 2004, p. 33); essa ampliao reflete em transformaes no
modo como os alunos aprendem e nos seus interesses. Convm ressaltar o cuidado
necessrio no trato com os alunos oriundos do 5o ano, devido s mudanas desse ano em
relao ao 6o ano, como: aumento do nmero de professores, aumento do nmero de
componentes curriculares, distanciamento do vnculo professor-aluno em funo do
nmero de aulas, diferentes formas de tratamento dos contedos pelos professores e de
formas de estudar exigidas aos estudantes, dentre outras.
A transio vivida pelo estudante dos anos iniciais do ensino fundamental para os
anos finais requer da escola e dos docentes aes que minimizem o impacto das
alteraes decorrentes dessa passagem e auxiliem os estudantes a se adaptarem
gradativamente a novos contextos. Para tanto, a adolescncia deve ser tratada como uma
continuidade da infncia e no como uma ruptura, assim como a articulao entre os anos
no decorrer do ensino fundamental requer uma organizao do trabalho pedaggico de
forma planejada em continuidade, para que os estudantes prossigam aprendendo num
crescente, sem rupturas. Refletir sobre as implicaes desse processo, principalmente na
relao professor-aluno e na forma como os contedos so trabalhados em sala,
essencial para o pleno desenvolvimento dos estudantes.
A Resoluo CNE/CEB n. 4, de 13 de julho de 2010, que define as Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica, em seu artigo 20, orienta:
prtica. Esse conhecimento ao ser utilizado pelo homem necessita ser compreendido e
sistematizado, tornando-se cincia.
A cincia pode ser entendida como conhecimentos produzidos socialmente para a
compreenso e transformao da natureza e da sociedade, expressando-se na forma de
conceitos, que representam as relaes apreendidas da realidade e que constitui os
diversos campos da cincia. Nesse sentido, deve-se considerar a importncia da cincia
quanto possibilidade de articular a teoria e a prtica, na inteno de um currculo
contextualizado.
A tecnologia estabelece a mediao entre o conhecimento cientfico e o
conhecimento escolar, possibilitando a interao e a contextualizao com as diversas
reas de conhecimento e proporcionando ao estudante experincias significativas.
A cultura pode ser conceituada como a produo coletiva e social de toda vida
humana, na inteno de organizar e garantir a vida em grupo, tendo como resultado a
produo de suas expresses material e simblica, com representaes e significados que
orientam a organizao da sociedade.
As reas de conhecimento do ensino mdio, conforme disposto no Parecer
CNE/CEB n. 5, 2011, p. 47, reportam-se aos seguintes componentes curriculares:
1) Linguagem (Lngua Portuguesa, Lngua Materna, para populaes indgenas, Lngua
Estrangeira Moderna, Arte e Educao Fsica);
2) Matemtica;
3) Cincias da Natureza (Biologia, Fsica e Qumica);
4) Cincias Humanas (Histria, Geografia, Filosofia e Sociologia).
Entende-se por educao integral e igualitria, norteada pela prtica social que o
estudante vivencia enquanto se forma, e pela preparao para a vida, aquela com uma
slida formao cientfica, humanstica e tecnolgica [...] (MOURA, 2003), possibilitando ao
estudante o desenvolvimento efetivo necessrio de condies para sua participao
poltica, social, cultural, econmica, no mundo do trabalho e, tambm, continuidade de
estudos.
O ensino mdio integrado educao profissional encontra respaldo no artigo 205
da Constituio Brasileira o qual define que a educao, direito de todos e dever do
estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade,
visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e
sua qualificao para o trabalho. Em seu artigo 227, a Constituio Federal define a
profissionalizao como um dos deveres da famlia, da sociedade e do estado a ser
assegurado com absoluta prioridade. Tambm no sentido de explicitar essa conexo, a
Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional, ao disciplinar a educao escolar,
estabelece que ela dever vincular-se ao mundo do trabalho e prtica social ( 2, do
artigo 1).
Nessa perspectiva, considerando a articulao entre educao profissional e ensino
mdio, a vinculao entre educao escolar e mundo do trabalho encontra-se amparada
pelo Decreto n. 5.154/2004, que preconiza a oferta de educao profissional nas formas
integrada, concomitante e/ou subsequente educao bsica.
O currculo integrado deve ser organizado de forma que todas as finalidades e
diretrizes definidas para essa etapa de ensino sejam cumpridas, promovendo a formao
propedutica e profissional do educando. Em suma, a oferta assim organizada objetiva
proporcionar a formao de cidados-profissionais capazes de interagir eficazmente com a
realidade social, econmica, poltica, cultural e do mundo do trabalho, a fim de atuar de
forma tica e competente, tcnica e politicamente, visando transformao da sociedade
em funo dos interesses sociais e coletivos.
O estabelecimento de ensino ofertante de ensino mdio integrado no estar
disponibilizando dois cursos ao seu alunado. Trata-se de curso, com projeto pedaggico
nico, com proposta curricular integrada e uma s matrcula. Para tanto, faz-se necessria
a integrao no somente documental, mas das disciplinas da base nacional comum com
as da base tcnica.
Nesse sentido, Ciavatta entende que educao integral diz respeito formao
completa, desenvolvida a partir do trabalho como princpio educativo, no vinculando a
educao bsica com a perspectiva do trabalho, meramente pela ocupao profissional ou
por ofcios, mas pela compreenso de que homens e mulheres produzem sua condio
humana pelo trabalho, buscando tornarem-se agentes transformadores do mundo.
Os cursos de ensino mdio integrado educao profissional devem estar
relacionados aos arranjos produtivos locais e regionais, alm de acompanhar o
desenvolvimento vivenciado pelo Estado e por cada regio. Em Mato Grosso do Sul,
ntido o destaque dos setores de agropecuria, ecoturismo, sucroalcooleiro, informao,
entre outros. Nessa perspectiva, o Estado tem ampliado a oferta de cursos tcnicos, tanto
na forma integrada, como nas formas concomitante e/ou subsequente, voltadas
qualificao e formao profissional dos estudantes, em instituies da Rede Estadual de
Ensino. Dessa forma, viabiliza aos alunos, principalmente do ensino mdio integrado
educao profissional, qualificao, insero e oportunidade no mercado de trabalho, a fim
de contribuir no desenvolvimento integral da sociedade, bem como propiciar o
prosseguimento dos estudos.
da Libras que o surdo consegue interagir, conhecer e entender tudo que lhe for
apresentado.
De acordo com Lacerda:
A educao para a igualdade de gnero diz respeito a uma prtica educativa atenta
ao conjunto das representaes sociais e culturais elaboradas com base na diferena
biolgica dos sexos. Enquanto sexo diz respeito ao atributo anatmico, no conceito de
gnero toma-se o desenvolvimento das noes de masculino e feminino como
construes sociais. Atualmente, demanda-se a incluso das categorias de gnero, assim
como a de etnia, na anlise dos fenmenos sociais, com o fim de retirar a invisibilidade das
diferenas que existem entre os seres humanos e que, s vezes, ocultam discriminaes.
A temtica est respaldada pelos Parmetros Curriculares Nacionais/Orientao Sexual e
Pluralidade Cultural (MEC).
Por meio dessas orientaes, os PCNs oferecem subsdios para que as escolas
permitam aos estudantes o livre acesso aos diversos conjuntos de conhecimentos, sejam
presentes em nossa sociedade, mas que a escola, assim como outras situaes, tem o
dever e a oportunidade de ajudar a eliminar essas barreiras.
A escola muitas vezes uma instituio normalizadora da era moderna. Os
educadores no se do conta de quo silenciosa, sutil e reiteradamente as masculinidades
e as feminilidades so construdas e lapidadas cotidianamente: com gestos, falas,
orientaes, olhares, jogos, brincadeiras, ocupao dos espaos, comportamentos e
avaliaes. E assim tambm no que diz respeito aos livros didticos, s normas,
prpria organizao da escola, aos contedos, ao currculo. A escola apresenta e institui
sujeitos, indivduos, a partir de um modelo. Este modelo masculino, branco e
heterossexual e todas as pessoas que no se encaixam nele so o Outro, que
reiteradamente tratado como inferior, estranho, diferente.
Segundo Mills apud Pereira (1986), quando se pretende obter mudanas de opinio
da populao para solucionar questes sociais, como no caso da maneira correta de se
comportar no trnsito, os exemplos de pessoas e grupos admirados costumam exercer
influncia positiva. Para tanto, aes multissetoriais devem ser estimuladas, porm elas
dependem de vontade poltica e atuao coordenada (SOUZA; MINAYO, 1995), e por isso
so difceis de serem realizadas, pois, segundo Cham (1997), as questes da
interdisciplinaridade dedicadas aos estudos de vrios setores da vida coletiva so
consideradas um desafio tecnologia e criatividade humana.
Estudos internacionais ressaltam que os programas educativos so fundamentais
para a reduo dos acidentes de trnsito, mesmo que seus resultados s apaream em
mdio ou em longo prazo, pois eles so o nico meio de aumentar o nvel de conscincia
social e de responsabilidade individual dos cidados, fazendo com que eles respeitem os
direitos alheios (FARIA & BRAGA, 1999).
Partindo do senso comum com o intuito de desenvolver o senso crtico do
estudante, a organizao curricular na escola deve buscar ressignificar os contedos de
todas as disciplinas escolares, trazendo para o trabalho pedaggico as questes
relacionadas ao trnsito.
Diante dessa colocao, apresentamos objetivos que podem ser buscados na
efetivao da educao e ensino para o trnsito: a) entender a importncia da participao
do cidado na organizao do sistema de trnsito acessvel a todos; b) reconhecer a
importncia da legislao de trnsito para o convvio no contexto das cidades, o exerccio
da cidadania, a conquista da dignidade humana centrada em valores que priorizem a vida;
c) motivar a participao no planejamento de gesto de sua cidade, utilizando-se dos
instrumentos da Poltica Urbana: Municipalizao, Plano Diretor, Lei do Uso do Solo e
Zoneamento Urbano, Programa 0660 Segurana e Educao para o Trnsito: Direito e
Responsabilidade de Todos- Ao 8487 Fomento a Projetos destinados Reduo de
Acidentes no Trnsito; d) sensibilizar sobre a importncia de pensar o presente e o futuro
para as cidades onde se vive, garantindo a acessibilidade das pessoas com deficincia e
mobilidade reduzida; e) promover e incentivar o conhecimento e as discusses sobre a
cidade; f) aplicar o desenvolvimento de contedos que promovam o conhecimento sobre
os aspectos legais e sobre o desenvolvimento sustentvel dos municpios; g) qualificar, por
meio de curso tcnico de nvel mdio, na forma integrada educao profissional; h)
promover desenvolvimento dos contedos propostos para a aquisio da Carteira Nacional
de Habilitao - CNH, ressaltando a importncia dos valores morais e ticos
indispensveis preservao da vida; i) reivindicar direitos e contribuir na melhoria da
qualidade de vida em sociedade assegurando a acessibilidade e mobilidade; j) promover
atividades que incentivam o conhecimento das legislaes referentes acessibilidade da
pessoa com deficincia e mobilidade reduzida; l) desenvolver projetos de cunho cientfico,
articulando as questes do trnsito com os contedos das disciplinas escolares do
currculo.
Dessa forma, a educao e o ensino para o trnsito, como elementos da parte
diversificada do currculo ou como tema transversal integrado s reas de conhecimento,
devem ser assegurados pela comunidade escolar e expressos no Projeto PolticoPedaggico e no Regimento Escolar, de forma a permitir que os saberes sobre o trnsito
faam parte do trabalho pedaggico da escola.
A educao da sociedade atual exige dos seus gestores constantes estudos para
adequao de uma concepo de escola permanentemente aberta s inovaes, dinmica
e com flexibilidade para as transformaes que ocorrem a todo o momento. Neste sentido,
o currculo escolar configura-se como um conjunto de valores e prticas que direcionam o
trabalho escolar em diferentes formas de tempos e espaos.
Com vistas garantia da permanncia dos estudantes numa escola que prime por
qualidade e quantidade de oferta de atividades e estudos pedagogicamente planejados, a
escola de educao bsica deve assegurar possibilidades de flexibilizar a jornada escolar.
Organizar os programas escolares em tempo parcial ou tempo integral com objetivos de
qualificar o papel socioeducativo da escola requer a superao de uma gesto tradicional
do trabalho pedaggico.
O trabalho pedaggico nas escolas de tempo integral configura-se como uma ao
estratgica que implica garantir ateno e desenvolvimento integral dos estudantes, em
diferentes espaos educativos, para que tenham a oportunidade de ampliar seu percurso
formativo de acordo com interesses, necessidades e aspiraes que complementem os
contedos estudados nos componentes curriculares e reas do conhecimento em sala de
aula.
A oferta da educao em tempo integral na Rede Estadual de Ensino de Mato
Grosso do Sul busca determinar novos parmetros para uma educao diferenciada que
propicie aos estudantes a ampliao do seu universo cultural e de sua leitura e
interpretao do mundo.
As aes voltadas educao em tempo integral, efetivadas nas escolas da Rede
Estadual de Ensino, desde o ano de 2008, pela Secretaria de Estado de Educao de MS,
so pautadas pela vontade em desenvolver um currculo diferenciado mediante a
valorizao e realizao de atividades diversificadas por meio de laboratrios, oficinas,
vivncias socializadoras, culturais e esportivas que favoream a efetiva participao dos
estudantes nos diferentes contextos sociais.
Portanto, necessrio que o currculo seja operacionalizado de forma a valorizar as
relaes sociais, a afetividade e o cuidado no processo de ensino e de aprendizagem,
integrando a participao de todos os sujeitos: familiares, comunidade externa e
comunidade escolar, que promovam a integrao entre o saber formal e no formal,
considerando o dilogo com a diversidade, com a diferena e a semelhana.
4. Avaliao educacional
notas ou conceitos, considerados apenas como parte do todo e sim como uma atividade
orientada para o futuro,
[...] a avaliao sendo parte de um processo maior deve ser usada tanto no
sentido de um acompanhamento do desenvolvimento do estudante, como
no sentido de uma apreciao final sobre o que este estudante pde obter
em um determinado perodo, sempre com vistas a planejar aes futuras
[...] (FERNANDES, 2006, p. 115).
5. As diferentes linguagens
6. Rotina escolar
REFERNCIAS
ALVES. R. Como nasceu a alegria. So Paulo: Ed. Paulinas, 1987.
AMIRALIAN, M. L. T. M. Comunicao e participao ativa: a incluso de pessoas com
deficincia visual. In: AMIRALIAN, M. L. T. M. (Org). Deficincia visual: perspectiva na
contemporaneidade. So Paulo: Vetor, 2009.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 9050: acessibilidade e
edificaes, mobilirio, espaos e equipamentos urbanos. 2 ed. Rio de Janeiro: ABNT,
2004.
BARRUECO, S. M. F. Mato Grosso do Sul: construo e lanamento do Plano Estadual do
Livro e Leitura. Revista Direcional Educador. Ano 7, ed. 83, dez/2011. So Paulo: Grupo
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BASTOS, Y. G. L. (Adaptao). Violncia no trnsito: uma epidemia do sculo XX.
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BEAUCHMP, J. et al; (Org.). Ensino Fundamental de nove anos: orientaes para a
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<http://www.ufpel.edu.br/fae/dialogoscompaulofreire/MUDAR
POSSIVEL.pdf/>. Acesso em: 20 dez. 2011.
DIFICILMAS
rea do conhecimento
LINGUAGENS
VISO DE REA
Penso que existe sim uma poesia brasileira. Uma poesia que expressa a
nossa alma e o nosso quintal. Porm, a linguagem, o tratamento que o
poeta imprima sua matria pode fazer dele um poeta universal. Assim, as
nossas particularidades podem ser universais por meio das palavras.
Temos poetas do mundo nascidos no Brasil.
Manuel de Barros
Segundo ele, essa utilizao feita por meio dos enunciados e, quando eles atingem certo
grau de estabilidade, constituem um gnero.
Tal estabilidade a que se refere Bakhtin definida mediante trs elementos que
compem e fundem-se no todo do enunciado: o contedo temtico; o estilo e a estrutura
composicional (BAKHTIN apud BRASIL, 1998).
A heterogeneidade dos gneros discursivos apontada por Bakhtin tamanha que
nos poderia levar a pensar na impossibilidade de estudar-se um terreno comum para os
gneros. Todavia, conforme o autor, no h porque minimizar essa heterogeneidade e a
consequente dificuldade em definir o carter genrico do enunciado.
Face ao exposto, a Lngua Portuguesa, no ensino mdio, deve integrar e promover
aes articuladas, adequadas s necessidades da comunidade estudantil, que permitam
aos professores a escolha consciente de atividades e contedos significativos, que
busquem atingir as competncias e as habilidades expressas neste documento, a partir
das expectativas de ensino e de aprendizagem, permitindo ao estudante tomar gosto pelo
conhecimento, aprender a aprender, contextualizar as diferentes linguagens e seus
recursos expressivos como elementos de caracterizao dos sistemas de comunicao.
Aprender Lngua Estrangeira Moderna configura-se, atualmente, como uma
necessidade, haja vista que nos permitem o acesso a informaes. A aprendizagem de
uma lngua, nesse contexto, no pode ser compreendida, em mbito escolar,
simplesmente, como conjunto de regras gramaticais e uma lista de vocabulrio, mas sim
meio de interao. Nesse processo, ao professor fundamental a sensibilidade para
utilizar, de forma adequada, recursos didticos disponveis, a fim de corroborar o
desenrolar das atividades pedaggicas.
O ensino da Lngua Estrangeira Moderna traz, na sua concepo, o entendimento
de que o aprendizado deva ir alm de princpios lingusticos. Para isso, o foco do
aprendizado deve centrar-se na funo comunicativa por excelncia, visando
prioritariamente leitura e a compreenso de textos orais e escritos portanto, a
comunicao em diferentes situaes da vida cotidiana (PCN+).
Assim, no caso da Lngua Estrangeira Moderna, a viso ideal de que ela
complementa-se melhor quando se trabalham os mais variados gneros discursivos,
observando-se as habilidades de leitura e interpretao, escrita e oralidade. J os
contedos dos textos, sempre que possvel, podem ser complementados por outras
disciplinas, de forma que haja o entrelaamento de ideias, resultando em novos
conhecimentos.
Desse modo, tais ensinos precisam estar harmnicos com as demais disciplinas,
para que haja inter-relao de conhecimento, so suas especificidades que permitem, em
algum momento, a interdisciplinaridade.
A Literatura exerce papel singular na formao do estudante, segundo as
Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio OCEM (BRASIL, 2006). O ensino de
Literatura visa, sobretudo, ao aprimoramento do educando como pessoa humana,
incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento
crtico.
No entanto, para que esses objetivos sejam atingidos, h, atualmente, a exigncia
da adoo de novas abordagens metodolgicas; nesse sentido, o uso de recursos ldicos
[...] quanto mais veja, oua e experimente, quanto mais aprenda e assimile,
quanto mais elementos da realidade disponha em sua experincia, tanto
mais considervel e produtiva ser, como as outras circunstncias, a
atividade de sua imaginao (VYGOTSKY apud FERRAZ e FUSARI, 1999).
A Arte, na escola, no est para formar artistas em nenhuma expresso; est sim
para ser refletida e discutida com os estudantes na essncia do ser como criador, poltico e
crtico na busca de mais reflexo, sensibilidade e percepo, interagindo com propriedade.
Assim posto, os estudantes devem praticar seus exerccios e apreciaes artsticas com
posicionamentos e contextualizaes do mundo regional, nacional e internacional.
A Educao Fsica como componente curricular obrigatrio, por meio da Lei n.
10.793, de 1 de dezembro de 2003, tambm, no ensino mdio, relacionada rea de
Linguagens deve oportunizar o desenvolvimento das manifestaes expressivas humanas,
contextualizadas ao atendimento das demandas sociais e culturais da nossa regio. Por
diferentes autores da rea, esse conjunto de manifestaes na Educao Fsica
denominado de Cultura Corporal de Movimento, sendo composto pelos esportes, jogos,
atividades rtmicas e expressivas, ginsticas e lutas como blocos de contedos.
Como nos lembra Betti (apud Bracht 1999), necessrio analisar a dimenso
simblica presente na Cultura Corporal de Movimento, a partir da capacidade de abstrao
e teorizao enviesadas pela corporeidade do sentir-se e do relacionar-se do ser humano,
no somente contedos tcnicos e tticos devem ser ensinados, como tambm o contexto
em que acontecem suas prticas, as caractersticas, elementos histricos, sociais e
polticos das manifestaes vivenciadas.
Outro aspecto de fundamental relevncia Educao Fsica sua articulao com
as demais reas do conhecimento escolar; para tanto, ela se interessa pela associao de
seus contedos especficos abordagem das dimenses de formao humana: trabalho,
cincia, cultura e tecnologia, sendo capaz de contribuir, de maneira interdisciplinar, para a
aproximao de tais pontos ao dia a dia dos adolescentes.
Assim, a Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul apresenta este
documento norteador, sendo necessrio que o professor, consciente de suas atribuies,
compreenda que os contedos, em uma nova configurao, embasada nos saberes
docentes, devam ser trabalhados em uma dimenso maior, ou seja, abordando, segundo
as OCEM (BRASIL, 2006), questes sobre cidadania, diversidade, igualdade, justia
social, conflitos, valores, dependncia/interdependncia, diferenas regionais/nacionais.
Portanto, com esse olhar, o estudante desenvolver competncia lingustica para
ouvir, ler e expressar-se, nas variadas formas e/ou registros de linguagens, pertinentes e
adequados s diferentes situaes comunicativas. Afinal, a aprendizagem, por
competncia, privilegia a noo de que desenvolvimento cognitivo decorre de um processo
dinmico, mediado pela interao do sujeito com o mundo, ou seja, com as exigncias
contemporneas.
REFERNCIAS
BECHARA, E. Ensino da gramtica. Opresso? Liberdade? 4. ed. So Paulo: tica, 1989.
BRACHT, V. Educao Fsica e Cincias: cenas de um casamento (in)feliz. Iju: UNIJU,
1999.
BRASIL. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: Linguagens, cdigos e suas
tecnologias. v. 1. Secretaria de Educao Bsica - Braslia: MEC, 2006.
______. PCN+ Ensino Mdio: Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros
Curriculares Nacionais. Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Secretaria de Educao
Mdia e Tecnolgica. Braslia: MEC; SEMTEC, 2002.
______. Lei n. 12.287, de 13 de julho de 2010. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro
de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, no tocante ao ensino
da arte especialmente em suas expresses regionais, constituir componente curricular
obrigatrio nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o
desenvolvimento cultural dos alunos. Braslia: Congresso Nacional, 2010. Disponvel em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2010/Lei/L12287.htm. Acesso em 16
de dezembro de 2011.
LNGUA PORTUGUESA
PRIMEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas
Usos do vocabulrio
- comum, formal, tcnico, especializado, erudito entre outros
Turnos de fala
PRTICA DE LEITURA
Tipos de discurso
- verbos dicendi, discurso direto, discurso indireto
Polifonia
- discurso direto, indireto e indireto livre na manifestao das muitas vozes que
falam no texto
Estratgias de leituras
- seleo, antecipao, inferncia, verificao
Interpretao de textos
PRODUO DE TEXTO
Gneros textuais
- elementos estruturais, marcas gramaticais e lexicais na composio dos diferentes
gneros e intertextualidades
Unidade de sentido, fatores de textualizao, segmentao das frases, oraes,
perodos e pargrafos
Organizao do texto
- perodo, pargrafo, introduo, desenvolvimento, concluso
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de
formalidade, manuteno do ponto de vista ao longo da fala, procedimentos de negociao
de acordos.
Identificar os mecanismos coesivos e os fatores que levam coerncia em um texto
(fatores contextuais, conhecimento de mundo do leitor, conhecimento partilhado leitorautor, inferncias).
Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblicoalvo pela anlise das marcas lingusticas utilizadas.
Variaes lingusticas
Particularidades de pronncia de certas palavras
Procedimentos e as marcas lingusticas tpicas da conversao
Usos do vocabulrio
- comum, formal, tcnico, especializado, erudito entre outros
Turnos de fala
PRTICA DE LEITURA
Estratgias de leituras
Interpretao de textos
PRODUO DE TEXTO
Gneros textuais
- elementos estruturais, marcas gramaticais e lexicais na composio dos diferentes
gneros e intertextualidades
Organizao do texto
- perodo, pargrafo, introduo, desenvolvimento, concluso
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de
formalidade, manuteno do ponto de vista ao longo da fala, procedimentos de negociao
de acordos.
Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos
no lingusticos, como gestos, postura corporal, expresso facial, tom de voz, entonao,
na linguagem oral.
Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblicoalvo pela anlise das marcas lingusticas utilizadas.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas
Usos do vocabulrio
- comum, formal, tcnico, especializado, erudito entre outros
Turnos de fala
PRTICA DE LEITURA
PRODUO DE TEXTO
Gneros textuais
- elementos estruturais, marcas gramaticais e lexicais na composio dos diferentes
gneros e intertextualidades
Organizao do texto
- perodo, pargrafo, introduo, desenvolvimento, concluso
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Perceber o preconceito lingustico existente em relao ao emudecimento de seus
usurios.
Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de
formalidade, manuteno do ponto de vista ao longo da fala, procedimentos de negociao
de acordos.
Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblicoalvo pela anlise das marcas lingusticas utilizadas.
Identificar os sinais de pontuao como fundamentais para a compreenso de um
texto, empregando-os adequadamente.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas
Particularidades de pronncia de certas palavras
Procedimentos e as marcas lingusticas tpicas da conversao
Usos do vocabulrio
- comum, formal, tcnico, especializado, erudito entre outros
Turnos de fala
PRTICA DE LEITURA
PRODUO DE TEXTO
Gneros textuais
- elementos estruturais, marcas gramaticais e lexicais na composio dos diferentes
gneros e intertextualidades
Organizao do texto
- perodo, pargrafo, introduo, desenvolvimento, concluso
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de
formalidade, manuteno do ponto de vista ao longo da fala, procedimentos de negociao
de acordos.
Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblicoalvo pela anlise das marcas lingusticas utilizadas.
SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas
Relato de opinies, conhecimento por meio de argumentos verbais
Manuteno de um ponto de vista ao longo da fala
Particularidades de pronncia de certas palavras
Procedimentos e as marcas lingusticas tpicas da conversao
Usos do vocabulrio
- comum, formal, tcnico, especializado, erudito entre outros
Turnos de fala
PRTICA DE LEITURA
Tipos de discurso
- verbos dicendi, discurso direto, discurso indireto
Polifonia
- discurso direto, indireto e indireto livre na manifestao das muitas vozes que
falam no texto
Estratgias de leituras
- seleo, antecipao, inferncia, verificao
Interpretao de textos
PRODUO DE TEXTO
Gneros textuais
- elementos estruturais, marcas gramaticais e lexicais na composio dos diferentes
gneros e intertextualidades
Organizao do texto
- perodo, pargrafo, introduo, desenvolvimento, concluso
Parfrase e pardia
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de
formalidade, manuteno do ponto de vista ao longo da fala, procedimentos de negociao
de acordos.
Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor
nvel de formalidade nas diferentes formas de expresso.
Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblicoalvo pela anlise das marcas lingusticas utilizadas.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas
PRTICA DE LEITURA
PRODUO DE TEXTO
Gneros textuais
- elementos estruturais, marcas gramaticais e lexicais na composio dos diferentes
gneros e intertextualidades
Organizao do texto
- perodo, pargrafo, introduo, desenvolvimento, concluso
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de
formalidade, manuteno do ponto de vista ao longo da fala, procedimentos de negociao
de acordos.
Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblicoalvo pela anlise das marcas lingusticas utilizadas.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas
Particularidades de pronncia de certas palavras
Procedimentos e as marcas lingusticas tpicas da conversao
Usos do vocabulrio
- comum, formal, tcnico, especializado, erudito entre outros
Turnos de fala
PRTICA DE LEITURA
PRODUO DE TEXTO
Gneros textuais
- elementos estruturais, marcas gramaticais e lexicais na composio dos diferentes
gneros e intertextualidades
Organizao do texto
- perodo, pargrafo, introduo, desenvolvimento, concluso
ANLISE E REFLEXO DA LNGUA
Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de
formalidade, manuteno do ponto de vista ao longo da fala, procedimentos de negociao
de acordos.
Relacionar, em diferentes textos, temas, assuntos e recursos lingusticos.
Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblicoalvo pela anlise das marcas lingusticas utilizadas.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas
Particularidades de pronncia de certas palavras
Procedimentos e as marcas lingusticas tpicas da conversao
Usos do vocabulrio
- comum, formal, tcnico, especializado, erudito entre outros
Turnos de fala
PRTICA DE LEITURA
PRODUO DE TEXTO
Leitura e elaborao de textos, cujos gneros estejam ligados dissertaoargumentativa, considerando o destinatrio, sua finalidade, seus espaos de circulao e
as caractersticas dos gneros propostos
- resenhas crticas, editoriais, artigos de opinio, textos de apresentao cientfica e
outros
Estrutura textual, finalidade, intencionalidade, tipo de linguagem, papis dos
interlocutores e princpios organizacionais das tipologias
Gneros textuais
- elementos estruturais, marcas gramaticais e lexicais na composio dos diferentes
gneros e intertextualidades
Organizao do texto
- perodo, pargrafo, introduo, desenvolvimento, concluso
Tcnicas argumentativas
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Crase
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de
formalidade, manuteno do ponto de vista ao longo da fala, procedimentos de negociao
de acordos.
Reconhecer e empregar, adequadamente, palavras em sentido denotativo e
conotativo.
Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblicoalvo pela anlise das marcas lingusticas utilizadas.
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas
PRTICA DE LEITURA
Tipos de discurso
- verbos dicendi, discurso direto, discurso indireto
Polifonia
- discurso direto, indireto e indireto livre na manifestao das muitas vozes que
falam no texto
Estratgias de leituras
- seleo, antecipao, inferncia, verificao
Interpretao de textos
PRODUO DE TEXTO
Gneros textuais
- elementos estruturais, marcas gramaticais e lexicais na composio dos diferentes
gneros e intertextualidades
Organizao do texto
- perodo, pargrafo, introduo, desenvolvimento, concluso
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de
formalidade, manuteno do ponto de vista ao longo da fala, procedimentos de negociao
de acordos.
Relacionar, em diferentes textos, temas, assuntos e recursos lingusticos.
Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblicoalvo pela anlise das marcas lingusticas utilizadas.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas
Particularidades de pronncia de certas palavras
Procedimentos e as marcas lingusticas tpicas da conversao
Usos do vocabulrio
- comum, formal, tcnico, especializado, erudito, entre outros
Turnos de fala
PRTICA DE LEITURA
PRODUO DE TEXTO
Estrutura textual, finalidade, intencionalidade, tipo de linguagem, papis dos
interlocutores e princpios organizacionais das tipologias
Gneros textuais
- elementos estruturais, marcas gramaticais e lexicais na composio dos diferentes
gneros e intertextualidades
Organizao do texto
- perodo, pargrafo, introduo, desenvolvimento, concluso
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de
formalidade, manuteno do ponto de vista ao longo da fala, procedimentos de negociao
de acordos.
Reconhecer e empregar, adequadamente, palavras em sentido denotativo e
conotativo.
Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblicoalvo pela anlise das marcas lingusticas utilizadas.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas
Particularidades de pronncia de certas palavras
Procedimentos e as marcas lingusticas tpicas da conversao
Usos do vocabulrio
- comum, formal, tcnico, especializado, erudito, entre outros
Turnos de fala
PRTICA DE LEITURA
PRODUO DE TEXTO
Leitura e elaborao de textos, cujos gneros estejam ligados dissertaoargumentativa, considerando o destinatrio, sua finalidade, seus espaos de circulao e
as caractersticas dos gneros propostos
- editoriais, cartas de reclamao, artigos de opinio, ensaios argumentativos,
resenhas crticas, debates regrados, textos de apresentao cientfica e outros
Gneros textuais
- elementos estruturais, marcas gramaticais e lexicais na composio dos diferentes
gneros e intertextualidades
Organizao do texto
- perodo, pargrafo, introduo, desenvolvimento, concluso
Tcnicas argumentativas
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Perceber o preconceito lingustico existente em relao ao emudecimento de seus
usurios.
Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de
formalidade, manuteno do ponto de vista ao longo da fala, procedimentos de negociao
de acordos.
Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblicoalvo pela anlise das marcas lingusticas utilizadas.
Empregar as normas ortogrficas vigentes.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas
Particularidades de pronncia de certas palavras
Procedimentos e as marcas lingusticas tpicas da conversao
Usos do vocabulrio
- comum, formal, tcnico, especializado, erudito, entre outros
Turnos de fala
PRTICA DE LEITURA
PRODUO DE TEXTO
Leitura e elaborao de textos, cujos gneros estejam ligados dissertaoargumentativa, considerando o destinatrio, sua finalidade, seus espaos de circulao e
as caractersticas dos gneros propostos
- dilogos argumentativos, cartas ao leitor, cartas de solicitao, assembleias,
resenhas crticas, artigos de opinio, textos de apresentao cientfica e outros
Gneros textuais
- elementos estruturais, marcas gramaticais e lexicais na composio dos diferentes
gneros e intertextualidades
Organizao do texto
Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de
formalidade, manuteno do ponto de vista ao longo da fala, procedimentos de negociao
de acordos.
Identificar os elementos textuais que caracterizam os gneros em estudo.
Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblicoalvo pela anlise das marcas lingusticas utilizadas.
REFERNCIAS
ABAURRE, M. B. M.; FIAD, R. S.; MAYRINK-SABINSON, M. L. T. Cenas de aquisio da
escrita. Campinas: ALB/ Mercado de Letras, 1997.
BAKHTIN, M. A esttica da criao verbal. Trad. M. E. G. Pereira. So Paulo: Martins
Fontes, 2000.
BAGNO, M. Preconceito lingustico. So Paulo: Editora Loyola, 1999.
BRASIL. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: Cincias da Natureza, Matemtica
e suas Tecnologias. v 1. Secretaria de Educao Bsica Braslia: Ministrio da educao,
2006.
______. Parmetros Curriculares Nacionais: ensino mdio. Braslia: MEC/SEMTEC, 2002.
______. PCN+ Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares aos Parmetros
Curriculares Nacionais. Volume Linguagens, cdigos e suas tecnologias. Braslia:
MEC/SEMTEC, 2002.
LITERATURA
PRIMEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Conceito de Literatura
Figuras de linguagem
Conotao e denotao
Gneros Literrios
Metrificao e versificao
Analise literria
Estilo individual e Estilo de poca
Literatura e demais artes
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar a intertextualidade.
Estabelecer relaes estticas e de mtua compreenso conceitual entre a
Literatura e outras formas de arte (artes e suportes materiais de produo, como o cinema,
as artes plsticas, a arquitetura dentre outros).
2 BIMESTRE
CONTEDOS
Antiguidade clssica
Trovadorismo
- gnese histrica e contexto cultural
- princpios estticos norteadores
- autores e obras
Humanismo
- gnese histrica e contexto cultural
- princpios estticos norteadores
- autores e obras
COMPETNCIAS/HABILIDADES
3 BIMESTRE
CONTEDOS
Classicismo
- gnese histrica e contexto cultural
- princpios estticos norteadores
- autores e obras
Literatura de Informao e de Catequese
- gnese histrica e contexto cultural
-princpios estticos norteadores
- autores e obras
COMPETNCIAS/HABILIDADES
4 BIMESTRE
CONTEDOS
Barroco
- gnese histrica e contexto cultural
- princpios estticos norteadores
- autores e obras
Arcadismo
- gnese histrica e contexto cultural
- princpios estticos norteadores
- autores e obras
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando
textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura das
manifestaes, de acordo com as condies de produo e recepo.
SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Romantismo
Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando
textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura das
manifestaes, de acordo com as condies de produo e recepo.
Identificar aspectos da vida social nos poemas, na pea teatral e nas narrativas.
Romantismo no Brasil
- gnese histrica e contexto cultural
- princpios estticos norteadores
- autores e Obras
-1, 2 e 3 Fases
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar aspectos da vida social nos poemas, na pea teatral e nas narrativas.
Reconhecer que o texto literrio representa um uso da lngua no substituvel por
nenhuma outra forma de expresso.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
Naturalismo
- gnese histrica e contexto cultural
- princpios estticos norteadores
- autores e obras
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Estabelecer relaes estticas e de mtua compreenso conceitual entre a
Literatura e outras formas de arte (artes e suportes materiais de produo, como o cinema,
as artes plsticas, a arquitetura dentre outros).
4 BIMESTRE
CONTEDOS
Parnasianismo
- gnese histrica e contexto cultural
- princpios estticos norteadores
- autores e obras
Simbolismo
- gnese histrica e contexto cultural
- princpios estticos norteadores
- autores e obras
COMPETNCIAS/HABILIDADES
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Pr-Modernismo
- gnese histrica e contexto cultural
Vanguardas Europias
- gnese histrica e contexto cultural
- princpios estticos norteadores
- autores e obras
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Entender o texto literrio das diversas pocas tambm como reflexo sobre a
relao ser-mundo, possvel de ser atualizada, recontextualizada.
Modernismo
Entender o texto literrio das diversas pocas tambm como reflexo sobre a
relao ser-mundo, possvel de ser atualizada, recontextualizada.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
MODERNISMO
Primeira Fase
- gnese histrica e contexto cultural
- princpios estticos norteadores
- autores e obras
Segunda Fase
- gnese histrica e contexto cultural
- princpios estticos norteadores
- autores e obras
Terceira Fase
- gnese histrica e contexto cultural
- princpios estticos norteadores
- autores e obras
4 BIMESTRE
CONTEDOS
Literatura contempornea
- gnese histrica e contexto cultural
- princpios estticos norteadores
- autores e obras
REFERNCIAS
ANDRADE, M. P. (Org.). Caderno de poesia negra de expresso portuguesa. Linda-aVelha: frica Editora, 1982.
VILA, A. O modernismo. So Paulo: Perspectiva, 1975.
VILA, A. O ldico e as projees do mundo barroco. So Paulo: Perspectiva, 1971.
BORDINI, M. da G.; AGUIAR, V. T. Literatura: A Formao do Leitor: Alternativas
Metodolgicas. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1988.
BOSI, A. Plural, mas no catico. In: BOSI, A. (Org.). Cultura brasileira: temas e situaes.
So Paulo: tica, 1987.
______. O pr-modernismo. So Paulo: Perspectiva, 1978.
BOURDIEU, P. As regras da arte: gnero e estrutura do campo literrio. So Paulo:
Companhia das Letras, 1996.
-BRASIL. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: Cincias da Natureza, Matemtica
e suas Tecnologias. v. 1. Secretaria de Educao Bsica Braslia: Ministrio da
educao, 2006.
CALVINO, I. Por que ler os clssicos. So Paulo: Companhia das Letras, 1993.
CANDIDO, A. Na sala de aula: caderno de anlise literria. 8. ed. So Paulo: tica,2005.
______. A educao pela noite e outros ensaios. So Paulo: tica, 1987.
______. Formao da literatura brasileira. So Paulo: Martins, 2002.
______. Vrios escritos. So Paulo: Duas Cidades, 1970.
______. A literatura e a formao do homem. In: Cincia e Cultura. v. 24, n. 9, 1972.
CARVALHAL, T. F.; COUTINHO, E. F. (Org.) Literatura Comparada: textos fundadores. Rio
de Janeiro: Rocco, 2011.
CHABAL, P. Vozes moambicanas: literatura e nacionalidade. Lisboa: Veja, 1994.
CHARTIER, R. A ordem dos livros: leitores, autores e bibliotecas na entre os sculos XIV e
XVIII. Braslia: Universidade de Braslia, 1994.
CHAVES, R. C. N. Angola e Moambique: experincia colonial e territrios literrios. So
Paulo: Ateli Editorial, 1999.
CHIAPPINI, L. Literatura e Cultura no Brasil: identidades e fronteiras. So Paulo: Cortez,
2002.
COUTINHO, A. A Literatura no Brasil. Rio de Janeiro: Sul Americana, 1995.
LNGUA INGLESA
PRIMEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
LINGUISTIC ASPECTS
Reading Strategies
Personal Pronouns
Verb to be
- affirmative, negative and interrogative forms (Present and Past)
Articles
- definite and indefinite
Demonstratives Pronouns
- this/these; that/those
Interrogative words
- who, where, what, when, how, which, etc.
COMUNICATIVE FUNCTION
Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto, um tema,
uma discusso etc.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
LINGUISTC ASPECTS
Simple Present
- affirmative, negative and interrogative forms
Object Pronouns
The Imperative Form
Quantifiers
- much, too much, many, too many, very, very much, so, so much, etc.
Present Continuous Tense
- affirmative, negative and interrogative forms
COMUNICATIVE FUNCTION
Fazer pedidos.
Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto, um tema,
uma discusso etc.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
LINGUISTIC ASPECTS
COMUNICATIVE FUNCTION
Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto, um tema,
uma discusso etc.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
LINGUISTIC ASPECTS
COMUNICATIVE FUNCTION
Reconhecer caractersticas prprias do tipo textual - sequncias lingusticas ou do
gnero a que pertence.
Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto, um tema,
uma discusso etc.
SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
LINGUISTIC ASPECTS
COMUNICATIVE FUNCTION
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto, um tema,
uma discusso etc.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
LINGUISTIC ASPECTS
COMUNICATIVE FUNCTION
Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto, um tema,
uma discusso etc.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
LINGUISTIC ASPECTS
Modal Verbs
- can, may, must, might, should and ought to
Time Clauses
- when, as soon as, until, by the time, until, while & before
The causative form of have
COMUNICATIVE FUNCTION
Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto, um tema,
uma discusso etc.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
LINGUISTIC ASPECTS
COMUNICATIVE FUNCTION
Reconhecer caractersticas prprias do tipo textual - sequncias lingusticas ou do
gnero a que pertence.
Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto, um tema,
uma discusso etc.
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
LINGUISTIC ASPECTS
Reading Strategies
Cohesion/conjunctions
Phrasal verbs (verbs with preposition)
Adverbs of place, doubt, affirmation, intensity, manner
COMUNICATIVE FUNCTION
Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto, um tema,
uma discusso etc.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
LINGUISTIC ASPECTS
COMUNICATIVE FUNCTION
Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto, um tema,
uma discusso etc.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
LINGUISTIC ASPECTS
Reflexive Pronouns
Reciprocal Pronouns
- each other, one another
Relative Pronouns
Passive Voice
Tag Questions
COMUNICATIVE FUNCTION
Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto, um tema,
uma discusso etc.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
LINGUISTIC ASPECTS
Reported Speech
Verbs: say tell
Reported Questions
COMUNICATIVE FUNCTION
Estabelecer relaes entre as partes de um texto, identificando repeties,
substituies ou associaes que contribuem para coeso e coerncia.
Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto, um tema,
uma discusso etc.
REFERNCIAS
ABRAHO, M. H. V. (Org.). Prtica de ensino de lnguas estrangeiras: experincias e
reflexes. Campinas: Pontes, 2004.
ARAUJO, V. A. O processo grupal na sala de aula de lngua inglesa. In: Revista Brasileira
de Lingustica Aplicada, v.8, p.159-183. Minas Gerais: FAPEMIG, 2008.
BRASIL. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: Linguagens, cdigos e suas
tecnologias. v. 1. Secretaria de Educao Bsica - Braslia: MEC, 2006.
COSTA, S. R. Dicionrio de gneros textuais. Belo Horizonte: Autntica Editora, 2008.
CRISTOVO, V. L. L. Modelos didticos de gnero: uma abordagem para o ensino de
lngua estrangeira. Londrina: UEL, 2007.
DIONSIO, A. P.; MACHADO, A. R. BEZERRA, M. A. (Org.) Gneros textuais e ensino. Rio
de Janeiro: Lucerna, 2002.
FORTKAMP, M. B. M.; XAVIER, R. P. EFL Teaching and learning in Brazil: theory &
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LEFFA, V. J. (Org.) O professor de lnguas estrangeiras construindo uma profisso.
Pelotas: Educat, 2001.
MACIEL, R. F.; ARAUJO, V. de A. (Org.). Formao de professores de lnguas: ampliando
perspectivas. Jundia: Paco editorial: 2011.
MONTE MR, W. Foreign languages teaching, education and the new literacies studies:
expanding views. In: GONALVES, G.R. et al (orgs.) New challenges in language and
literature. Belo Horizonte: FALE/UFMG, 2009.
LNGUA ESPANHOLA
PRIMEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO LINGSTICO
Saludos y despedidas
Individualizar ou indeterminar os seres.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO LINGSTICO
Pas hispanoamericano
- Cuba
Reglas de ortografa
- uso de la b
- uso de la v
Sistema fontico
- el sonido de la a
- el sonido de la b/v
COMPETNCIAS/HABILIDADES
3 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO LINGSTICO
Formacin de plural
La acentuacin grfica I
- agudas
- graves
- esdrjulas
- sobresdrjulas
Expresar cantidades de forma general
- los cardinales
- los ordinales
Apcopes de ordinales y cardinales
Adverbios de cantidad
- muy / mucho
Adverbios de tiempo
Verbos en presente de indicativo
- verbos irregulares (AR, ER, IR)
Pas hispanoamericano
- Repblica Dominicana
- Puerto Rico
4 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO LINGSTICO
Pronombres demostrativos
Adverbio y expresin de lugar
Preposicin de transcurso
-a
- hacia
- hasta
La acentuacin grfica II
- sufijo MENTE
- diacrtico
- hiato
Verbo en presente de indicativo para dar instrucciones
Pas hispanoamericano
- Honduras
- Nicaragua
Dichos y expresiones idiomticas contextualizadas, a partir de una lectura
contrastiva con el Portugus
Reglas de ortografa
- uso de la cc
- uso de la z
Sistema fontico
- el sonido de la i
- el sonido de la c/z
COMPETNCIAS/HABILIDADES
SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO LINGSTICO
Comparaciones
- inferioridad y superioridad
-igualdad
Colocacin de los pronombres complemento
Los pronombres complemento I
- complemento directo
Verbos TENER/ HABER
Verbos en pretrito indefinido de indicativo
Verbo en pretrito imperfecto de indicativo
Pas hispanoamericano
- Mxico
Reglas de ortografa
- uso de la c
- uso de la q
Sistema fontico
- el sonido de la o
- el sonido de la c/q
COMPETNCIAS/HABILIDADES
2 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO LINGSTICO
- ponerse
- quedarse
- volverse
- hacerse
- convertirse
Verbo en pretrito perfecto de indicativo
Verbo en pretrito pluscuamperfecto de indicativo
Pas hispanoamericano
- Costa Rica
- Panam
Reglas de ortografa
- uso de la ch
- uso de la s
Sistema fontico
- el sonido de la u
- el sonido de la ch/s
COMPETNCIAS/HABILIDADES
3 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO LINGSTICO
Voces verbales
- voz pasiva
- voz pasiva refleja
Perfrasis verbales
- IR + a + infinitivo
- verbo auxiliar + gerundio
Verbos reflexivos
Verbos reflexivos con alteracin voclica
Pas hispanoamericano
- Venezuela
Reglas de ortografa
- uso de la g
- uso de la j
Sistema fontico
- el sonido de la gu
- el sonido de la g/j
COMPETNCIAS/HABILIDADES
4 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO LINGSTICO
Pronombre relativo
Pronombre indefinido
Apcope de adjetivo
Marcadores temporales
- adverbios
- cantidad
- modo
- negacin
- afirmacin
- duda
Pas hispanoamericano
- Chile
Reglas de ortografa
- uso de la d
- uso de la t
Sistema fontico
- el sonido de la d/t
COMPETNCIAS/HABILIDADES
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO LINGSTICO
Aumentativo y diminutivo
Conjunciones
- concesin
- adversidad
- adicin
- disyuncin
- causa
- finalidad
- consecuencia
- tiempo
- condicin
U so del participio irregular y regular y despus de
- verbo HABER
- verbo SER
- verbo LLEVAR
Uso del gerundio simple
Uso del gerundio compuesto
- HABIENDO + infinitivo del verbo principal
Verbo en condicional imperfecto y perfecto
Pas hispanoamericano
- Per
Civilizacin Inca
Reglas de ortografa
- uso de la l
- uso de la ll
Sistema fontico
- el sonido de la l/ll
COMPETNCIAS/HABILIDADES
2 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO LINGSTICO
Pas hispanoamericano
- Paraguay
Lenguas amerindias
Reglas de ortografa
- uso de la n
- uso de la
Sistema fontico
- el sonido de la n/
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Saber estruturar uma frase em torno de um verbo e distinguir que nem toda frase
uma orao.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO LINGSTICO
Pas hispanoamericano
- Bolivia
Cultura fronteriza
Reglas de ortografa
- uso de la r
- uso de la rr
Sistema fontico
- el sonido de la r/rr
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Expressar finalidades.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO LINGSTICO
Interjecciones
Hablar versus decir
Marcadores argumentativos
- aunque
- sin embargo
- no... sino
- no (slo) [...] sino (tambin)
Expresiones con funciones imperativas
Verbo en imperativo afirmativo y negativo
Verbo en imperativo de respeto
Pas hispanoamericano
- Argentina
- Uruguay
La cultura gauchesca
Expresar argumentacin
Reglas de ortografa
- uso de la x
- uso de la y
Sistema fontico
- el sonido de la x/y
COMPETNCIAS/HABILIDADES
REFERNCIAS
ABREU, R. M. M.; BERTELEGNI, M. C.; SERRA, M. L. A. Fontica aplicada a la
enseanza del espaol. 1. ed. So Paulo: Galpo, 2007.
ALARCOS. E. L. Gramtica de la lengua espaola. Madrid: Espasa Calpe, 1996.
ARAJO, J.; DIEB, M. (orgs.). Letramento na Web: gneros, interao e ensino. Fortaleza:
Edies UFC, 2009.
BRASIL. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: Linguagens, cdigos e suas
tecnologias. v. 1. Secretaria de Educao Bsica - Braslia: MEC, 2006.
______. Parmetros Curriculares Nacionais: ensino mdio. Parte II: Linguagens, cdigos e
suas tecnologias. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica - Braslia: MEC; SEMTEC,
2002.
______. PCN+ Ensino Mdio: Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros
Curriculares Nacionais. Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Secretaria de Educao
Mdia e Tecnolgica. Braslia: MEC; SEMTEC, 2002.
CAMARGO, M. L. O ensino do espanhol no Brasil: um pouco da sua histria. In: Trabalhos
em Lingustica Aplicada, v. 43, n. 1, Campinas: IEL/Unicamp, 2004.
CASTRO, F. Uso de la gramtica espaola elemental. Madrid: Edelsa Grupo Didascalia,
1996.
CONSEJO DE EUROPA. Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas:
aprendizaje, enseanza, evaluacin. Unin Europea, 2001.
DAZ, l; AYMERICH, M; KAST, B. La destreza escrita.
Didascalia, 2003.
ARTE
PRIMEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
EXPRESSES MUSICAIS, TEATRAIS E VISUAIS
2 BIMESTRE
CONTEDOS
EXPRESSES MUSICAIS, TEATRAIS E VISUAIS
Idade Mdia
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Reconhecer o valor da diversidade artstica e das inter-relaes de elementos que
se apresentam nas manifestaes artsticas de vrios grupos sociais e tnicos.
Renascimento
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Comparar o uso e funes da arte no cotidiano, manifestando opinies prprias e
discutindo sobre as estticas das obras de arte, observando influncias culturais de
gneros e etnias.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
EXPRESSES MUSICAIS, TEATRAIS E VISUAIS
Barroco
COMPETNCIAS/HABILIDADES
SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
EXPRESSES MUSICAIS, TEATRAIS E VISUAIS
2 BIMESTRE
CONTEDOS
EXPRESSES MUSICAIS, TEATRAIS E VISUAIS
Sculo XIX
Cultura afro-brasileira, indgena e demais etnias
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Edificar relaes de autoconfiana com a produo artstica pessoal e/ou coletiva,
respeitando e aprimorando seus conhecimentos.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
EXPRESSES MUSICAIS, TEATRAIS E VISUAIS
Incio do Sculo XX
Cultura afro-brasileira, indgena e demais etnias
COMPETNCIAS/HABILIDADES
4 BIMESTRE
CONTEDOS
EXPRESSES MUSICAIS, TEATRAIS E VISUAIS
Sculo XX
Cultura afro-brasileira, indgena e demais etnias
COMPETNCIAS/HABILIDADES
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
EXPRESSES MUSICAIS, TEATRAIS E VISUAIS
Contemporaneidade
Cultura afro-brasileira, indgena e demais etnias
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Reconhecer o valor da diversidade artstica e das inter-relaes de elementos que
se apresentam nas manifestaes artsticas de vrios grupos sociais e tnicos.
2 BIMESTRE
EXPRESSES MUSICAIS, TEATRAIS E VISUAIS
Contemporaneidade
Cultura afro-brasileira, indgena e demais etnias
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Comparar o uso e funes da arte no cotidiano, manifestando opinies prprias e
discutindo sobre as estticas das obras de arte, observando influncias culturais de
gneros e etnias.
3 BIMESTRE
EXPRESSES MUSICAIS, TEATRAIS E VISUAIS
Contemporaneidade brasileira
Cultura afro-brasileira, indgena e demais etnias
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Contemporaneidade sul-mato-grossense
Cultura afro-brasileira, indgena e demais etnias
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Reconhecer o valor da diversidade artstica e das inter-relaes de elementos que
se apresentam nas manifestaes artsticas de vrios grupos sociais e tnicos.
EDUCAO FSICA
PRIMEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
O CORPO E SUAS RELAES
ATIVIDADE FSICA
Refletir sobre a cultura corporal, adotando uma postura crtica sobre suas
manifestaes.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
ESPORTES
O corpo fala
Ritmo(s) e cultura(s)
COMPETNCIAS/HABILIDADES
3 BIMESTRE
CONTEDOS
ESPORTES
LUTAS
Luta(s) e cultura(s)
Construo histrica das lutas
COMPETNCIAS/HABILIDADES
4 BIMESTRE
CONTEDOS
O CORPO E SUAS RELAES
Alteraes fsicas durante esforo, percebidas imediatamente e em longo prazo frequncia cardaca, IMC, presso arterial e outras
JOGOS
Do que seus avs e pais brincavam, do que voc brincou e do que as crianas
brincam atualmente
SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
O CORPO E SUAS RELAES
O corpo e o trabalho
Ser ou ter um corpo
JOGOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
2 BIMESTRE
CONTEDOS
ESPORTES
Ritmos brasileiros
Ritmos mundiais
Os ritmos na/para a mdia
COMPETNCIAS/HABILIDADES
3 BIMESTRE
CONTEDOS
ESPORTES
As dimenses do esporte
Histrico dos esportes
LUTAS
Lutas x brigas
Disciplina e rituais
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar nas lutas rituais de disciplina e controle, enquanto nas brigas violncia e
descontrole.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
JOGOS
O lazer e o jogo
Questes de gnero no jogar "queimada para meninas e futebol para meninos"
ATIVIDADE FSICA
Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre elementos da cultura
corporal.
Refletir sobre aspectos socioculturais que definem critrios de gnero para a prtica
de jogos e brincadeiras.
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
O CORPO E SUAS RELAES
ATIVIDADE FSICA
2 BIMESTRE
CONTEDOS
ESPORTES
3 BIMESTRE
CONTEDOS
ESPORTES
LUTAS
As lutas na mdia
A luta como trabalho
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao para solucionar conflitos nos
contextos das prticas corporais, entendendo-os como possibilidades de aprendizagem.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
JOGOS
ATIVIDADE FSICA
REFERNCIAS
BETTI, M. Educao Fsica e Sociedade. So Paulo: Movimentos, 1991.
rea do conhecimento
MATEMTICA
VISO DE REA
REFERNCIAS
BRASIL. PCN+ Ensino Mdio: Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros
Curriculares Nacionais. Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Secretaria
de Educao Mdia e Tecnolgica. Braslia: MEC; SEMTEC, 2002.
BROUSSEAU,
G..
Educao
em
Pauta.
Disponvel
em:http://www.educacional.com.br/entrevistas/
interativa/educadores_pais/entrevista022.asp. Acesso em: 14 de dezembro de 2011.
MATEMTICA
PRIMEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
NMEROS E OPERAES
Conjuntos Numricos
- conjuntos dos nmeros naturais
- conjuntos dos nmeros inteiros
- conjuntos dos nmeros racionais
- conjuntos dos nmeros irracionais
- conjunto dos nmeros reais
- intervalos reais
FUNES
Funes
- domnio e contradomnio
- plano cartesiano
- construo de grficos
- anlise de grficos
Funo Afim ou do 1 grau
- grficos
- coeficientes da funo
- estudo dos sinais
- inequaes
COMPETNCIAS/HABILIDADES
2 BIMESTRE
CONTEDOS
FUNES
- grficos
- razes da equao
- estudo dos sinais
- inequaes do 2 grau
Funo Modular
- grficos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
3 BIMESTRE
CONTEDOS
FUNES
Funo exponencial
- potncias e razes
- grficos
- equao exponencial
- inequao exponencial
Funo Logaritmica
- logaritmos
- definio
- propriedades dos logaritmos
- funo logartmica
- grficos
- equaes logartmicas
- inequaes logartmicas
COMPETNCIAS/HABILIDADES
4 BIMESTRE
CONTEDOS
Matemtica Financeira
- razo e proporo
- porcentagem
- juros simples
- juros compostos
GEOMETRIA
Trigonometria
- semelhanas de tringulos
- relaes mtricas no tringulo retngulo
- razes trigonomtricas
- seno, cosseno e tangente de um ngulo agudo
- ngulos notveis (30, 45, 60)
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Modelar e resolver problemas que envolvem variveis socioeconmicas ou tcnicocientficas, usando representaes algbricas.
SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
GEOMETRIA
Resoluo de Tringulos
- lei dos senos
- lei dos cossenos
- rea de um tringulo
- rea de um tringulo em funo de um lado e da altura relativa a esse lado.
- rea de um tringulo em funo de dois lados e do ngulo correspondente entre
eles.
Sistema Trigonomtrico
- arcos e ngulos
- funes e relaes trigonomtricas
- equaes e inequaes trigonomtricas
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Utilizar o conhecimento geomtrico para realizar a leitura e a representao da
realidade e agir sobre ela.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
NMEROS E OPERAES
Sequncias Numricas
- conceituao
- progresso aritmtica (PA)
- termo geral (PA)
- soma dos "n" primeiros termos de uma PA
- progresso geomtrica (PG)
- termo geral (PG)
- soma dos "n" primeiros termos de uma PG
- soma dos infinitos termos de uma PG
Matrizes
- representao
- matrizes especiais
- operaes com matrizes
- matriz inversa
COMPETNCIAS/HABILIDADES
3 BIMESTRE
CONTEDOS
NMEROS E OPERAES
Determinantes
- determinante de uma matriz
- teorema de Laplace
- propriedades dos determinantes
Sistemas Lineares
- equao linear
- sistema linear
- classificao de um sistema linear
- resoluo de sistemas por escalonamento
- sistema linear homogneo
- regra de Cramer
- discusso de um sistema
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Modelar e resolver problemas que envolvem variveis socioeconmicas ou tcnicocientficas, usando representaes algbricas.
Anlise Combinatria
- princpio fundamental da contagem
- permutaes simples
- permutao com repetio
- arranjos simples
- combinao simples
COMPETNCIAS/HABILIDADES
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
ANLISE DE DADOS E PROBABILIDADE
Probabilidade
- experimento aleatrio
- espao amostral
NMEROS E OPERAES
Binmio de Newton
- nmeros binomiais
- tringulo de Pascal
- frmula do termo geral
COMPETNCIAS/HABILIDADES
2 BIMESTRE
CONTEDOS
GEOMETRIA
Geometria Espacial
- postulados e teoremas
- paralelismo
- perpendicularidade
Poliedros
Prismas
Pirmides
Cilindros
Cones
Esferas
COMPETNCIAS/HABILIDADES
3 BIMESTRE
CONTEDOS
GEOMETRIA
Geometria Analtica
- o ponto
- a reta
- a circunferncia
- as cnicas
NMEROS E OPERAES
Nmeros Complexos
- operaes com mmeros complexos
- forma trigonomtrica
- operaes na forma trigonomtrica
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Estatstica
- frequncias
- representaes grficas
- mdia aritmtica
- mediana
- moda
COMPETNCIAS/HABILIDADES
REFERNCIAS
BARROSO, J.M. Matemtica: Conexes com a Matemtica. Ensino Mdio. 1 ano. 1. ed.,
So Paulo: Moderna, 2010.
______. Matemtica: Conexes com a Matemtica. Ensino Mdio. 2 ano. 1. ed., So
Paulo: Moderna, 2010.
______. Matemtica: Conexes com a Matemtica. Ensino Mdio. 3 ano. 1. ed., So
Paulo: Moderna, 2010.
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Resoluo n 3 de 26 de
junho de 1998. Braslia: CNE/CEB, 1998
______. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: Cincias da Natureza, Matemtica
e Suas Tecnologias. v. 2. Secretaria de Educao Bsica. Braslia: Ministrio da
educao, 2006.
______. PCN+ Ensino Mdio: Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros
Curriculares Nacionais. Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Secretaria
de Educao Mdia e Tecnolgica. Braslia: MEC; SEMTEC, 2002.
IEZZI, G. (etal). Matemtica: Cincias e Aplicaes. 1 ano Ensino Mdio. 1. ed.So Paulo:
Atual, 2004.
______. Matemtica: Cincias e Aplicaes. 2 ano Ensino Mdio. 1. ed. So Paulo: Atual,
2004.
______. Matemtica: Cincias e Aplicaes. 3 ano Ensino Mdio. 1. ed. So Paulo: Atual,
2004.
MATO GROSSO DO SUL. Referencial Curricular para o Ensino Mdio: rea de Cincias
da Natureza. Matemtica e suas Tecnologias. Coordenadoria de Educao Bsica. COEB;
SED/MS: 2006.
PAIVA, M.. Coleo Base: Matemtica. Ensino Mdio. 1 ano. 1. ed., So Paulo: Moderna,
2009.
______. Coleo Base: Matemtica. Ensino Mdio. 2 ano. 1. ed., So Paulo: Moderna,
2009.
______. Coleo Base: Matemtica. Ensino Mdio. 3 ano. 1. ed., So Paulo: Moderna,
2009.
rea do conhecimento
CINCIAS DA NATUREZA
VISO DE REA
Nesse sentido, o ensino da Biologia abrange muito mais do que reproduzir dados,
dominar classificaes ou identificar smbolos, pois urge que compreendamos nosso papel
na natureza, bem como as consequncias que nossa maneira de viver pode acarretar.
Entender que h muito, ainda, a se descobrir e que ns fazemos parte dessas
descobertas.
As Orientaes Curriculares para o ensino mdio compreendem que: o grande
desafio do professor possibilitar ao estudante desenvolver as habilidades necessrias
para a compreenso do papel do homem na natureza. (BRASIL, 2006, p.18)
Assim, o docente norteando-se pelas orientaes e pelos CONTEDOS listados
nesse documento, poder concretizar os objetivos educacionais para a rea de Cincias
da Natureza e, tambm, proporcionar aos estudantes/cidados uma viso de mundo que
permita-lhes o conhecimento e posicionamento diante de situaes-problema que,
certamente vivenciaro.
Em relao disciplina Fsica, objetiva-se promover o ensino para a formao do
cidado contemporneo com instrumentos para compreender e intervir na realidade.
Partimos da premissa de que no Ensino Mdio no se pretende formar fsicos e que o
ensino dessa disciplina destina-se queles que tero na escola uma das poucas
oportunidades de acesso formal a esse conhecimento (Brasil, 2006). Desse modo, esta
Secretaria prope um ensino de Fsica que enfatize a compreenso dos conceitos
cientficos por meio da construo de significados e no a mera memorizao de frmulas.
Assim, o ensino de Fsica deve levar os estudantes a construrem competncias
para discutir e analisar fatos cotidianos como, por exemplo: situaes ligadas ao trnsito,
s vantagens e desvantagens da utilizao de novas fontes de energia e seu impacto no
desenvolvimento de uma economia sustentvel, na descrio dos processos de formao
de raios e na elaborao de estratgias para prevenir acidentes com descargas eltricas.
A Fsica Moderna e Contempornea, de extrema relevncia, oportuniza aos
estudantes o contato com temas que, muitas vezes so divulgados apenas em jornais ou
filmes de fico cientfica como, por exemplo, Buracos Negros e Big Bang, e que por falta
de oportunidades no so abordados nas aulas de fsica (OSTERMANN & MOREIRA,
2000).
Nessa perspectiva, esse documento sugere, tambm, o ensino a partir do
desenvolvimento de situaes ou problemas contextualizados, integrados com o
CONTEDO desenvolvido em outras disciplinas, buscando a interdisciplinaridade e a
construo de significado para os CONTEDOS estudados em sala de aula, dando-lhes
sentido por permitir aos estudantes aplic-los na compreenso de situaes do cotidiano.
Nos CONTEDOS do componente curricular - Qumica buscamos contemplar os
aspectos conceituais da disciplina, favorecer o entendimento da constituio e
transformao dos materiais, bem como suas aplicaes e implicaes sociais.
REFERNCIAS
BIOLOGIA
PRIMEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Origem da Biologia
Biologia como cincia
Principais divises da Biologia
- citologia, histologia, anatomia, taxonomia, embriologia, gentica, evoluo e
ecologia
Origem da vida
Introduo Citologia
- apresentao da clula
- composio qumica da clula
- membrana plasmtica
COMPETNCIAS/HABILIDADES
2 BIMESTRE
CONTEDOS
Citoplasma
- estruturas celulares
- forma, funo e localizao
Ncleo
- cidos nucleicos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Reconhecer as principais estruturas celulares presentes no citoplasma e
correlacionar suas interaes na atividade celular.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
Ncleo
- diviso celular
Metabolismo celular
- quimiossntese, fotossntese, fermentao e respirao
COMPETNCIAS/HABILIDADES
4 BIMESTRE
CONTEDOS
Histologia
- forma, localizao, funo
Reproduo assexuada e sexuada
Desenvolvimento embrionrio dos seres vivos
Ciclos de vida
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Distinguir os tecidos dos animais e vegetais por caractersticas como forma,
localizao e funo.
Relacionar as formas dos tecidos com as funes realizadas por ele no organismo.
SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Sistemtica
- definio de sistemtica
Classificao e biodiversidade
Estudo dos Vrus
Estudo do Reino Monera
Estudo do Reino Protista
Estudo do Reino Fungi
COMPETNCIAS/HABILIDADES
2 BIMESTRE
CONTEDOS
Reino Plantae
- classificao dos vegetais
- estudo do desenvolvimento morfolgico e fisiolgico dos vegetais
- brifitas e pteridfitas
- gimnospermas e angiospermas
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Associar caractersticas adaptativas dos vegetais com seu modo de vida ou com
seus limites de distribuio em diferentes ambientes, em especial em ambientes
brasileiros.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
Reino Animalia
- invertebrados
- porferos e cnidrios
- platelmintos e nematelmintos
- moluscos e aneldeos
- artrpodes
- equinodermos e protocordatos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
4 BIMESTRE
CONTEDOS
Vertebrados
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Introduo Gentica
- origens e conceitos
- formas e expresso dos genes (gentipo e fentipo)
- primeira Lei de Mendel e estudo da hereditariedade
- monoibridismo e alelos mltiplos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
2 BIMESTRE
CONTEDOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
3 BIMESTRE
CONTEDOS
4 BIMESTRE
CONTEDOS
Conceituar sucesso ecolgica e analisar as tendncias observadas em seu
decorrer.
REFERNCIAS
AMABIS, J. M.; MARTHO, G. R. Biologia. v. 1. 3. ed., So Paulo: Moderna, 2010.
______. Biologia. v. 2. 3. ed. So Paulo: Moderna, 2010.
______. Biologia. v. 3. 3. ed. So Paulo: Moderna, 2010.
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Resoluo n 3. Braslia:
CNE/CEB, 1998
-______. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: Cincias da Natureza, Matemtica
e suas Tecnologias. v. 2. Secretaria de Educao Bsica. Braslia: MEC, 2006.
______. PCN+ Ensino Mdio: Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros
Curriculares Nacionais. Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Secretaria
de Educao Mdia e Tecnolgica. Braslia: MEC; SEMTEC, 2002.
FUTUYAMA, D. J. Biologia Evolutiva. 2. ed. Ribeiro Preto: Sociedade Brasileira de
Gentica, 1992.
GRIFFITHS, J. F. (et al.). Introduo a Gentica. 9. ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2008.
JNIOR, C. S.; SASSON, S.; JNIOR, N. C. Biologia. v. 1. 10. ed. So Paulo: Saraiva.
2010.
______. Biologia. v. 2. 10. ed. So Paulo: Saraiva. 2010.
______. Biologia. v. 3. 10. ed. So Paulo: Saraiva. 2010.
FSICA
PRIMEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Conceituao de Trabalho
Potncia e Energia
Impulso e Quantidade de Movimento
Colises unidimensionais
Colises entre objetos celestes
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Explicar em que casos o trabalho realizado por uma fora positivo, negativo ou
nulo.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
Representar graficamente um diagrama de foras atuando em sistemas de roldanas,
planos inclinados, elevadores.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
Massa especfica
Presso, Princpio de Pascal e Princpio de Stevin
Princpio de Arquimedes
Equao da continuidade e Efeito Bernoulli
Turbulncia e poluio
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Ser capaz de calcular e interpretar o mdulo da fora de empuxo que age sobre
corpos em fluidos.
Mquinas Simples
Corpo humano e equilbrio
COMPETNCIAS/HABILIDADES
SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Reconhecer que uma onda uma forma de transferir energia sem transferir matria.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
O espectro eletromagntico
Natureza da Luz
Luz como onda
Espelhos e lentes
Luz como partcula e o efeito fotoeltrico
3 BIMESTRE
CONTEDOS
Termologia
Energia Interna e Temperatura
Equilbrio Trmico
Dilatao
Dilatao e grandes construes
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar situaes nas quais a dilatao e a contrao volumtrica dos slidos so
relevantes na construo civil.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
Termodinmica
Calor e Primeira Lei da Termodinmica
Processos de transferncia de energia sob forma de calor
Equao de Estado dos Gases Ideais
Mudanas de fase
Segunda Lei da Termodinmica e processos reversveis
Mquinas Trmicas
Fontes de energia alternativas
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Calcular a energia transferida para um corpo quando varia sua temperatura ou muda
de fase.
Identificar a entropia como uma quantidade que indica o grau de informao que
temos sobre o sistema.
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Descrever a estrutura microscpica da matria.
Ser capaz de calcular a fora entre duas cargas eltricas pontuais (numrica e
literalmente).
2 BIMESTRE
CONTEDOS
3 BIMESTRE
CONTEDOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
4 BIMESTRE
CONTEDOS
REFERNCIAS
QUMICA
PRIMEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
2 BIMESTRE
CONTEDOS
As Ligaes Qumicas
Ligao Inica, Eletrovalente ou Heteropolar
- conceitos gerais
- frmula de um composto inico
Ligao Covalente, Molecular ou Homopolar
- conceitos gerais
- frmula de um composto covalente
Ligao Metlica
Interaes Intermoleculares e Estrutura Molecular
- polaridade das ligaes
- ligaes polares e apolares
COMPETNCIAS/HABILIDADES
3 BIMESTRE
CONTEDOS
cidos
- definio
- frmulas dos cidos
- nomenclatura
Bases
- definio
- frmulas das bases
- nomenclatura
Sais
- definio
- reaes de neutralizao total e parcial
- nomenclatura
xidos
- definio
- frmulas
- nomenclatura
- perxidos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar os conceitos gerais que caracterizam e diferenciam as funes
inorgnicas.
Escrever a frmula dos principais cidos, bases, sais e xidos presentes em nossa
sociedade.
Empregar as regras de nomenclatura para dar nome aos principais cidos, bases,
sais e xidos presentes em nossa sociedade.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
Reaes Qumicas
- classificao
- equaes
- balanceamento
Massa atmica, massa molecular e o conceito de mol
Clculo de frmulas e Estequiometria
COMPETNCIAS/HABILIDADES
SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Disperses
- definio
- classificao
- caractersticas
Solues
- conceito
- curvas de solubilidade
Concentrao das Solues
- concentrao comum
- ttulo ou frao em massa
- molaridade ou concentrao em mols por litro
Diluio das Solues
Mistura de Solues
- titulao
COMPETNCIAS/HABILIDADES
2 BIMESTRE
CONTEDOS
Termoqumica
- conceitos gerais
- entalpia
- equao termoqumica
- lei de Hess
Cintica Qumica
- velocidade das reaes qumicas
- energia de ativao
- fatores que influenciam a velocidade
- efeito da concentrao dos reagentes
- efeito da temperatura
- efeito da superfcie de contato
- efeito do catalisador
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender os principais conceitos para o estudo da cintica qumica.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
Equilbrios Qumicos
- reaes reversveis
- equilbrios homogneos e heterogneos
- constante de equilbrio
Deslocamento do Equilbrio
- influncia das concentraes
- influncia da presso total sobre o sistema
- influncia da temperatura
- influncia do catalisador
Equilbrios em Meio Aquoso
- constante de ionizao
- equilbrio inico da gua / pH e pOH
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Comparar a acidez e a basicidade de solues aquosas por meio dos valores de pH.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
Eletroqumica
- conceitos gerais
- reaes de oxi-reduo
- pilha de Daniell
- eletrodo-padro de hidrognio
- fora eletromotriz das pilhas
Radioatividade
- caractersticas das radiaes alfa, beta e gama
- leis da radioatividade
- tempo de meia-vida
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Representar uma cela galvnica como sugerido pela IUPAC (Unio Internacional de
Qumica Pura e Aplicada).
Calcular a fora eletromotriz de uma pilha a partir dos potenciais padro de reduo
das semicelas.
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Reconhecer a origem e importncia econmica, poltica, social e ambiental do
petrleo.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
3 BIMESTRE
CONTEDOS
Isomeria
Isomeria Plana
- isomeria de cadeia
- isomeria de posio
- isomeria de compensao
- isomeria de funo
- tautomeria
Estereoisomeria
- isomeria geomtrica
- isomeria ptica
Noes de acidez e basicidade em compostos orgnicos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
4 BIMESTRE
CONTEDOS
Reaes de Substituio
Reaes de Adio
xido-reduo, desidratao e esterificao
Polmeros Naturais e Sintticos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
REFERNCIAS
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Parecer n 5. Braslia:
CNE/CEB, 2011.
--______. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: Cincias da Natureza,
Matemtica e suas Tecnologias. v 2. Secretaria de Educao Bsica. Braslia: MEC, 2006.
______. PCN+ Ensino Mdio: Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros
Curriculares Nacionais. Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Secretaria
de Educao Mdia e Tecnolgica. Braslia: MEC; SEMTEC, 2002.
FONSECA, M. R. M. Qumica: meio ambiente, cidadania, tecnologia. v. 1. 1. ed. So
Paulo: FTD, 2010.
rea do conhecimento
CINCIAS HUMANAS
VISO DE REA
A mente que se abre a uma nova idia jamais voltar ao seu tamanho
original.
Albert Einstein
ainda, que ele utilize metodologias, como debates, trabalhos em grupo, seminrios, por
meio de obras filosficas, msicas, vdeos e poemas, proporcionando ao estudante maior
interao com os temas e facilitando o processo de ensino e de aprendizagem.
Assim a integrao da Filosofia com as demais disciplinas, alm de possvel, faz-se
necessria para uma melhor compreenso dos CONTEDOS, mas para que isso
acontea preciso haver o planejamento em conjunto.
Para a disciplina de Sociologia, este Referencial apresenta novas possibilidades
para trabalhar seus CONTEDOS que colaboram, tanto para que o estudante compreenda
a realidade social vivenciada em seu cotidiano, entenda fenmenos sociais que levaram a
essa realidade, tanto quanto possibilitar o efetivo exerccio da cidadania.
Nesse sentido, a partir dessa proposta os CONTEDOS programticos esto
constitudos a partir de teorias e conceitos de autores clssicos e/ou contemporneos,
mesclados com temas que sero tratados bimestralmente, como por exemplo: diversidade
tnica cultural, desigualdade social, movimentos sociais, organizao poltica, trabalho e
tecnologia entre outros.
A partir dessa proposta, podem-se trabalhar simultaneamente temas, relativos ao
contexto social, estudos de autores da rea e suas respectivas teorias, bem como a
releitura dos principais conceitos sociolgicos.
Portanto, este formato permitir ao professor planejar seu trabalho em conjunto com
as demais disciplinas, sempre que possvel, facilitando a contextualizao e colaborando
com a melhor aprendizagem do estudante.
A disciplina de Histria, no ensino mdio, em continuidade proposta do ensino
fundamental, deve ser mais que um simples entendimento da histria da humanidade por
meio de manuseio de livros, mas abranger a compreenso de mundo em que o indivduo
participa ativamente.
Partindo dessa premissa, o professor de Histria, pesquisador do conhecimento
histrico, deve apresentar instrumentos que desafiem e auxiliem o estudante a analisar os
acontecimentos passados e os contemporneos, transformando-os em conceitos a serem
investigados, podendo, assim, romper com o ensino alienado de Histria.
Dessa forma, a Histria foi destituda de seu status de consolidadora do passado,
tornando-se que de fato uma cincia em construo e, levando-se em considerao que
estamos na era da informao e tecnologia, muitos professores, ao incorporarem uma
viso crtica da disciplina deixam de ser meros reprodutores do conhecimento, passando a
exigir do estudante maior capacidade crtica na interpretao da Histria, minimizando a
memorizao dos tradicionais nomes, datas e fatos isolados.
Por sua vez, o estudante, se modificou, deixando tambm, de ser, apenas o
receptor do conhecimento para produzi-lo e, assim, ambos exercendo a cidadania nos
contextos polticos, econmicos e culturais.
No tocante metodologia de aula, ressalta-se que o professor, e consequentemente
o estudante devem interpretar a Histria por meio de diversas fontes, como jornais,
revistas, vdeos, teatros, arquivos fotogrficos, exposies artsticas entre outras, no se
atendo apenas nas aulas expositivas e estabelecer com supremacia a articulao com as
demais reas do conhecimento.
REFERNCIAS
BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da
Educao Nacional. Braslia: Congresso Nacional, 1996.
______. Lei n. 11.684, de 2 de junho de 2008. Altera o art. 36 da Lei n. 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir
a Filosofia e a Sociologia como disciplinas obrigatrias nos currculos do Ensino Mdio.
Braslia: Congresso Nacional, 2008.
______. Parmetros Curriculares Nacionais: ensino mdio. Parte IV: Cincias Humanas e
Suas Tecnologias. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica - Braslia: MEC;
SEMTEC, 2002.
FAZENDA, I. C. A., Interdisciplinaridade: qual o sentido? So Paulo: Paulus, 2003.
SPOSITO, E. S. Geografia e Filosofia. Contribuio para a metodologia de ensino do
pensamento geogrfico. So Paulo: UNESP, 2004.
GEOGRAFIA
PRIMEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
EVOLUO E CONCEITOS DA CINCIA GEOGRFICA
O Espao geogrfico
- localizao, tempo e representao
Conceito e histria de cartografia
Representaes cartogrficas
A cartografia e as tecnologias
Coordenadas geogrficas
- latitude e longitude
Fusos horrios
- hora no Brasil e no mundo
ESTRUTURA GEOLGICA
A formao da terra
Placas tectnicas
- continentes em movimento
Eventos sismolgicos do planeta e as consequncias na atualidade
- terremotos, tsunamis e outros
RELEVO
Fatores e formas
Aspectos classificatrios
A Importncia do relevo para a organizao do espao geogrfico
ATMOSFERA E CLIMA
Estruturas atmosfricas
Fenmenos atmosfricos
Presso atmosfrica
Massas de ar atmosfricas
Aspectos classificatrios e fatores climticos
Climas
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Reconhecer mapas grficos resultantes de diferentes tecnologias.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
FORMAES VEGETAIS
HIDROSFERA
gua no planeta
- oceanos, mares e guas continentais
A problemtica da gua no mundo
MEIO AMBIENTE
Ecossistemas
Estocolmo 1972
Protocolo de Kyoto
Rio Mais 20
COMPETNCIAS/HABILIDADES
3 BIMESTRE
CONTEDOS
BRASIL
Aspectos naturais
Aspectos humanos
Quadro econmico e poltico atual
Aspectos fsicos
Aspectos humanos
Aspectos econmicos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Os sistemas agrcolas
As empresas agrcolas
Agropecuria em pases desenvolvidos e subdesenvolvidos
Poltica agropecuria
Problemas ambientais relacionados agropecuria
POLTICAS DA TERRA
Caracterizar e compreender os principais problemas do espao agrrio brasileiro
(poltica ambiental, poltica agrria e movimentos sociais).
SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
DINMICA POPULACIONAL
POPULAO BRASILEIRA
Diversidade tnica
Diversidade cultural
O choque entre culturas e etnocentrismo
As lutas raciais
Relativismo cultural e tolerncia
Civilizao ocidental e modernidade
A situao dos ndios e dos afro-descendentes no Brasil
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Reconhecer a diversidade lingustica, religiosa e tnico-cultural em diferentes
regies do planeta.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
URBANIZAO MUNDIAL
URBANIZAO BRASILEIRA
3 BIMESTRE
CONTEDOS
A INDUSTRIALIZAO NO MUNDO
Fatores locacionais
Tipos de indstrias
Pioneiros na industrializao
Descentralizao das indstrias
Problemas ambientais relacionados expanso industrial
COMPETNCIAS/HABILIDADES
4 BIMESTRE
CONTEDOS
FONTES PRODUTIVAS DE ENERGIA
Geopoltica e estratgia
Recursos minerais
- energia proveniente do petrleo, carvo e outros minerais
Energia eltrica
Os recursos hdricos e a produo da energia hidreltrica
Produo de bicombustvel no Brasil
- pr-lcool e outros programas
ECONMICAS
RELACIONADAS
PRODUO
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
ORIENTE MDIO
Conflitos
Quadro econmico e poltico atual
EUROPA
Aspectos naturais
Aspectos humanos
Quadro econmico e poltico atual
RSSIA
Aspectos naturais
Aspectos humanos
Quadro econmico e poltico atual
SIA
2 BIMESTRE
CONTEDOS
FRICA
Aspectos naturais
Aspectos humanos
Quadro econmico e poltico atual
AMRICA LATINA
Aspectos naturais
Aspectos humanos
Quadro econmico e poltico atual
Aspectos naturais
Aspectos humanos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Mundo Ps-Guerra
A Guerra Fria
Mundo bipolar
A nova ordem multipolar
A GLOBALIZAO
Blocos econmicos
As novas potncias
As revolues cientfica e tecnolgica
Brasil e Mato Grosso do Sul na geopoltica mundial
COMPETNCIAS/HABILIDADES
4 BIMESTRE
CONTEDOS
REVISO
REVISO CONCEITUAL
REFERNCIAS
AB' SABER, A. N. Os domnios de natureza no Brasil: Potencialidades paisagsticas. So
Paulo: Ateli Editorial, 2005.
ATLAS NATIONAL GEOGRAPHIC. So Paulo: Abril, 2008.
BRASIL. Atlas geogrfico escolar. Rio de Janeiro: IBGE, 2002.
______. Recursos naturais e meio ambiente: uma viso do Brasil. 2. ed. Rio de Janeiro:
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______. Vocabulrio bsico de recursos naturais e meio ambiente. 2. ed. Rio de Janeiro:
IBGE, 2004.
COSTA, W. M. Geografia Poltica e Geopoltica: Discursos sobre o Territrio e o Poder. 2.
ed. So Paulo: Edusp, 2008.
DUARTE, R. H. Natureza e sociedade, evoluo e revoluo: a geografia libertria de
Elise Reclus. Rev. Bras. Hist., v. 26., p.11-24. ISSN 0102-0188. So Paulo, 2006.
FERREIRA, G. M. L. Atlas geogrfico Espao Mundial. So Paulo: Moderna, 2003.
FITZ, P. R. Cartografia Bsica. So Paulo: Oficina de Textos, 2008.
GUERRA, A. T.; GUERRA, A. J. T. Novo dicionrio geolgico-geomorfolgico. 2. ed. Rio
de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001.
LACOSTE, Y. A Geografia; isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra. Traduo de
Maria Ceclia Frana. Campinas: Papirus, 1988.
MORAES, P. R. Geografia: Geral e do Brasil. So Paulo: Harbra, 2003.
MOREIRA, R. Para onde vai o pensamento geogrfico? Por uma epistemologia crtica. So
Paulo: Contexto, 2006.
OLIVEIRA, G S. O El Nio e Voc o fenmeno climtico. So Jos dos Campos:
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REVISTA CARTA NA ESCOLA. Ed. Confiana.
REVISTA CONHECIMENTO PRTICO GEOGRAFIA. Ed. Escala Educacional.
REVISTA NATIONAL GEOGRAPHIC Brasil. Ed. Abril.
ROSS, J. Nova classificao de relevo no Brasil. So Paulo: Edusp, 2001.
SANTOS, M. A natureza do espao. So Paulo: Hucitec, 1995.
______. Economia Espacial: crticas e alternativas. 2. ed. So Paulo: Edusp, 2003.
______. Manual de Geografia Urbana. 2. ed. So Paulo: Hucitec, 1989.
______. Metamorfoses do espao habitado. 4. ed. So Paulo: Hucitec, 1996.
______. O Pas distorcido: o Brasil, a Globalizao e a cidadania. So Paulo: Publifolha,
2002.
HISTRIA
PRIMEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
COMPETNCIAS / HABILIDADES
2 BIMESTRE
CONTEDOS
Grcia
- perodo pr-homrico
- perodo homrico
- perodo clssico
- democracia e direito
- caractersticas de Esparta e Atenas
Roma
- monarquia
- repblica
- imprio
- invases brbaras
- a queda do imprio romano
COMPETNCIAS / HABILIDADES
3 BIMESTRE
CONTEDOS
Perodo Medieval
- Imprio Bizantino
Sistema Feudal
- estrutura, conjuntura e decadncia
Renascimento Comercial e Urbano
Povos pr-colombianos
- maias, astecas e incas
- os ndios brasileiros
Transio do Feudalismo para o Capitalismo
A Formao dos Estados Nacionais Modernos
COMPETNCIA/HABILIDADES
4 BIMESTRE
CONTEDOS
Entender as formas de trabalho presentes em todas as atividades humanas: social,
econmica, poltica e cultural.
SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Mercantilismo
O Estado Absolutista
- o processo de absolutizao
- prtica e teoria do estado absolutista
Revoluo Inglesa
COMPETNCIAS/HABILIDADES
2 BIMESTRE
CONTEDOS
Revoluo Industrial
- etapas da industrializao
- mudanas no modo de produo e de trabalho
- avano tecnolgico
- revoluo social
Iluminismo
- liberalismo econmico
- despotismo esclarecido
Revoluo Francesa
- aspectos polticos, econmicos e sociais
O Imprio Napolenico
COMPETNCIAS/HABILIDADES
3 BIMESTRE
CONTEDOS
A Crise do Absolutismo
- consolidao do capitalismo
Histria da frica e dos africanos
- a luta dos negros no Brasil
- cultura negra
- comunidades quilombolas no Mato Grosso do Sul
COMPETNCIAS/HABILIDADES
4 BIMESTRE
CONTEDOS
Revoluo Americana
Processo de Independncia dos EUA
Constituio de 1787
Independncia do Haiti
Independncia das Colnias Espanholas
Crise no sistema colonial Brasileiro
- revoltas na colnia brasileira
- conjurao baiana
- conjurao mineira
Brasil Monrquico
- primeiro reinado (1822-1831)
- perodo regencial (1831-1840)
- segundo reinado (1840-1889)
O Movimento Republicano e a Proclamao da Repblica
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Perceber como o jogo das relaes de dominao e resistncia faz parte das
construes e organizaes polticas, econmicas e sociais.
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Os Imperialismos
- Imperialismo na sia
- Imperialismo na frica
- Imperialismo na Amrica Latina
Primeira Guerra Mundial
Revoluo Russa
A Crise de 1929
Estados Totalitrios
- fascismo e nazismo
O Brasil Republicano
- a organizao do novo regime
- repblica do caf-com-leite
- as dificuldades brasileiras e a revoluo de 1930
COMPETNCIAS/HABILIDADES
2 BIMESTRE
CONTEDOS
3 BIMESTRE
CONTEDOS
Conflitos Mundiais
Revoluo Chinesa
Guerra da Coria
Guerra do Vietn
Oriente Mdio
Guerra do Golfo
Conflitos Mundiais no Sculo XXI
- ndia
- frica
- sia
- Europa
- Amrica
Globalizao e Regionalizao
O Futuro da Economia Mundial
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Brasil
- Repblica Nova de 1985 aos dias atuais
O Processo de Emancipao do Sul de Mato Grosso
- as peculiaridades do Norte e do Sul
- populaes indgenas no Sul de Mato Grosso
- movimento divisionista
- os rumos econmicos do Estado de Mato Grosso do Sul, frente a globalizao
COMPETNCIAS/HABILIDADES
REFERNCIAS
ARRUDA, G. Frutos da terra: os trabalhadores da Matte-Larangeira. Londrina: UEL, 1997.
SOCIOLOGIA
PRIMEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
OLHAR SOCIOLGICO E CONHECIMENTO
2 BIMESTRE
CONTEDOS
SUPERANDO O SENSO COMUM
Entender a pesquisa como um instrumento de compreenso da realidade social e da
produo do conhecimento.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
AS PRINCIPAIS CORRENTES
INVESTIGAO SOCIAL
TERICAS
DA
SOCIOLOGIA
CLSSICA
4 BIMESTRE
CONTEDOS
INSTITUIES SOCIAIS
- famlia
- educao
- religio
- instituies estatais
COMPETNCIAS/HABILIDADES
SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
CULTURAS: DIVERSIDADE TNICA CULTURAL NO BRASIL E NO MATO GROSSO DO
SUL
Conhecer e respeitar a diversidade etnica e cultural que compe a sociedade
brasileira e sul-mato-grossense.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
TEORIAS SOCIAIS E A DESIGUALDADE SOCIAL NO BRASIL
Minorias
Minorias e movimentos sociais e as lutas por direitos de terceira gerao
As novas tecnologias e os movimentos sociais
Movimentos sociais transnacionais
Os movimentos sociais e a questo agrria no Estado de Mato Grosso do Sul.
COMPETNCIAS/HABILIDADES
4 BIMESTRE
CONTEDOS
POLCIA E ESTADO
Estado e governo
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
ORGANIZAO POLTICA E ECONMICA
2 BIMESTRE
CONTEDOS
TRABALHO E SOCIEDADE
Relacionar a organizao social e o mundo do trabalho ao desenvolvimento
socioeconmico.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
INDSTRIA CULTURAL, JUVENTUDE E SOCIEDADE DE CONSUMO
4 BIMESTRE
CONTEDOS
TECNOLOGIA, PRODUO E SOCIEDADE
Produo e tecnologia na sociedade de consumo
REFERNCIAS
ALBORNOZ, S. O que trabalho. Col. Primeiros Passos, n. 171. So Paulo: Brasiliense,
2002.
ALVAREZ, S.; DAGNINO, E.; ESCOBAR, A. Cultura e poltica nos movimentos sociais
latino-americanos. Novas Leituras. Belo Horizonte: UFMG, 2000.
ANTUNES, R. Os Sentidos do Trabalho. So Paulo: Boitempo, 1999.
BAUMAN, Z. Modernidade e ambivalncia. Rio de Janeiro: Zahar, 1999.
______. May, T. Aprendendo a pensar com a sociologia. Rio de Janeiro: Zahar, 2010.
BITTAR. M. Mato Grosso do Sul: a construo de um estado. v. 1 Regionalismo e
Divisionismo no Mato Grosso do Sul. Campo Grande: UFMS, 2009.
______. Mato Grosso do Sul: a construo de um estado v. 2 Poder poltico e elites
dirigentes sul-mato-grossenses. Campo Grande: UFMS, 2009.
BOBBIO, N. Et al. (coord.). Dicionrio de poltica. Braslia: UNB. 1986.
BORGES, M. C.; OLIVEIRA, V. W. N. (Orgs.) Cultura Trabalho e Memria: Faces da
Pesquisa em Mato Grosso do Sul. Campo Grande: UFMS, 2006.
BORON, A. Estado, capitalismo e democracia na Amrica Latina. Rio de janeiro: Paz e
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BRASIL. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: Cincias da Natureza, Matemtica
e suas Tecnologias. v 3. Secretaria de Educao Bsica. Braslia: Ministrio da educao,
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BRYM, R. J. Et al. Sociologia: sua bssola para um novo mundo. So Paulo: Thomson,
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CACCIA-BAVA, A.; FEIXA, C.; CANGAS, Y. G. Jovens na Amrica Latina. So Paulo:
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CARDOSO, F. H. C.; Faletto, E. Dependncia e desenvolvimento na Amrica Latina. Rio
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CARVALHO, J. M. A cidadania no brasil. Rio de janeiro: Civilizao Brasileira, 2001.
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FORACCHI, M. M.; MARTINS, J. S. Sociologia e sociedade. Rio de janeiro: Livros
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FREYRE, G. Casa grande & senzala. So Paulo: Record, 1989.
GIDDENS, A. A sociedade global. So Paulo: Civilizao Brasileira, 1993.
GOLDENBERG, M. A arte de pesquisar. Como fazer pesquisa qualitativa em cincias
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IANNI, O. A era do globalismo. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2007.
LARAIA, R. B. Cultura: um conceito antropolgico. Rio de janeiro: Zahar. 1986.
LEAL, V. N. Coronelismo, enxada e voto: o municpio e o regime representativo no brasil.
So Paulo: Alfa-omega, 1975.
MARTINS, G. R.; QUEIROZ, P. R. C.; LORENZETTO, M. S. (Orgs.) Coleo Documentos
para a Histria de Mato Grosso do Sul. SODR, N. W. Oeste: Ensaio Sobre a Grande
Propriedade Pastoril; CORREA, V. F. Pantanais Matogrossenses: Devassamento e
Ocupao; Gusman, R. D. Anais do Descobrimento, Povoao e Conquista do Rio De La
Plata. Campo Grande: MS, 2009.
MARTINS, J. S. A sociabilidade do homem simples: cotidiano e histria na modernidade
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______; Eckert C.; Novaes S. C. (Orgs.) O imaginrio e o potico nas Cincias Sociais.
Bauru: EDUSC, 2005.
OLIVEIRA, V. W. N. Estrada Mvel, Fronteiras Incertas: Os trabalhadores do Rio Paraguay
(1917-1926). Campo Grande: UFMS, 2005.
FILOSOFIA
PRIMEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
A origem da Filosofia
Etimologia da palavra
Filosofia, Mito, Religio e Razo
Natureza e Cultura
A Contribuio dos Gregos na Constituio da Filosofia
Nascimento da Filosofia
COMPETNCIAS/HABILIDADES
2 BIMESTRE
CONTEDOS
Entender de que forma os pensadores daquela poca discutiam em seu meio social
os problemas como justia, coragem e conhecimento.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
4 BIMESTRE
CONTEDOS
SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Cincia
- etimologia da palavra
2 BIMESTRE
CONTEDOS
3 BIMESTRE
CONTEDOS
Interpretar as ideias dos pensadores deste perodo, analisando e comparando suas
posies, com possvel confronto de ideias que divergem em seu meio social.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Moral e tica
- conceito de moral e de tica
- carter histrico e social da tica e da moral
- principais concepes ticas
- moral e tica na contemporaneidade
- moral e tica na poltica brasileira
- liberdade
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Debater os conceitos variados sobre o tema, analisando os conhecimentos
adquiridos em busca de aplicabilidade em seu meio social.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
COMPETNCIAS/HABILIDADES
3 BIMESTRE
CONTEDOS
A Lgica
- gneses da lgica
- elementos da lgica
- a lgica de Plato e de Aristteles
Esttica
- concepes estticas
- naturalismo grego
- esttica medieval
- a relao entre arte e cultura
- a esttica moderna e contempornea
Filosofia no Brasil e na Amrica Latina
- principais concepes filosficas no Brasil
- tendncias do pensamento contemporneo
COMPETNCIAS/HABILIDADES
REFERNCIAS
ADORNO, T. Educao e emancipao. So Paulo: Paz e Terra, 1995.
______. Indstria Cultural e sociedade. So Paulo: Paz e Terra, 2002.
APEL, K. O. Estudos de moral moderna. Petrpolis: Vozes, 1994.
BOBBIO, N. Teoria geral da poltica: a filosofia poltica e as lies dos clssicos. Rio de
Janeiro: Campus, 2000.
---BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da
Educao Nacional. Braslia: Congresso Nacional, 1996.