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Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor Do 2º Ano Do Ciclo I
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor Do 2º Ano Do Ciclo I
GUIA DE PLANEJAMENTO E
ORIENTAES DIDTICAS PARA
O PROFESSOR DO 2 ANO
Dados pessoais
NOME______________________________________________________
___________________________________________________________
ENDEREO RESIDENCIAL______________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
TELEFONE______________________ E-MAIL_______________________
ESCOLA_____________________________________________________
___________________________________________________________
ENDEREO DA ESCOLA________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
TELEFONE______________________ E-MAIL_______________________
TIPO DE SANGUE _______________ FATOR Rh_____________________
ALRGICO A_________________________________________________
EM CASO DE ACIDENTE, AVISAR________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
FEVEREIRO
10 11 12 13
10
14 15 16 17 18 19 20
11 12 13 14 15 16 17
21 22 23 24 25 26 27
18 19 20 21 22 23 24
28 29 30 31
25 26 27 28
MARO
ABRIL
10
10 11 12 13 14
11 12 13 14 15 16 17
15 16 17 18 19 20 21
18 19 20 21 22 23 24
22 23 24 25 26 27 28
25 26 27 28 29 30 31
29 30
MAIO
JUNHO
10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
10 11 12 13 14 15 16
20 21 22 23 24 25 26
17 18 19 20 21 22 23
27 28 29 30 31
24 25 26 27 28 29 30
JULHO
10 11 12 13 14
Pscoa_______________________ 8 abril
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31
Carnaval__________________20 fevereiro
Paixo_ ______________________ 6 abril
Prezado professor,
Comeamos o ano com fora total: o Programa Ler e Escrever Prioridade na Escola Municipal entra em seu segundo ano e, com este Guia
de Planejamento e Orientaes Didticas, o 2 ano entra no Programa.
Este Programa tem como meta melhorar a qualidade da alfabetizao e, por conseguinte, a aprendizagem dos alunos em todas as reas
do conhecimento. Assumimos a opo por priorizar a leitura e a escrita
aps constatar que muitos de nossos alunos chegavam ao 4 ano do
Ciclo I com pouca competncia para ler textos tanto os escolares quanto aqueles indispensveis em seu cotidiano.
Em 2006, ao iniciarmos o Programa Ler e Escrever, nos envolvemos
em vrias frentes: com os 1os anos, no Projeto Toda Fora ao 1 ano
(TOF); com os alunos retidos de 4 ano, no Projeto Intensivo no Ciclo I
(PIC); e no Ciclo II, com o Projeto Ler e Escrever em Todas as reas do
Conhecimento.
Investimos no 1 ano por saber que ele determinante na continuidade das aprendizagens dos anos subseqentes; cuidamos dos retidos
do 4 ano para que eles pudessem resgatar sua auto-estima e seguir
aprendendo; e, por ltimo, nos comprometemos com o Ciclo II por acre-
Prezado professor,
Sumrio
As prticas sociais de leitura e de escrita na escola. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Fazer matemtica na escola. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Expectativas de aprendizagem para o 2 ano do Ciclo I. . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Expectativas de aprendizagem para o 1 semestre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Avaliao das aprendizagens dos alunos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
A sondagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Das hipteses de escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Das idias matemticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
115
117
121
126
136
Textos
Golfinho. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tartarugas marinhas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cavalo-marinho. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Baleia jubarte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tubaro-azul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Caranguejo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
138
139
140
141
142
143
147
150
158
161
170
171
181
182
192
199
208
215
223
ndice de atividades
Leitura e escrita
Situaes de aprendizagem
10
Atividade 1
Atividade 2
Atividade 3
Atividade 4
Atividade 5
Atividade 6
Atividade 7
Atividade 8
Atividade 9
Atividade 10
Atividade 11
Atividade 12
Atividade 13
Atividade 14
Atividade 15
Atividade 16
Atividade 17
Atividade 18
Atividade 20
Atividade 22
Atividade 23
Atividade 24
Atividade 25
Atividade 26
Atividade 27
Atividade 28
Atividade 1a
Atividade 1b
Atividade 2a
Atividade 2b
Atividade 2c
Atividade 2d
Atividade 3a
Atividade 3b
Atividade 3c
11
Atividade 3d
Atividade 3e
Atividade 3f
Atividade 4a
Matemtica
Nmeros naturais
Atividade 1
Atividade 2
Atividade 3
Quadro de nmeros
Atividade 4
Atividade 5
Atividade 6
Atividade 7
Atividade 8
Atividade 9
Atividade 10
Atividade 11
Atividade 12
Atividade 13
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
152
12
Atividade 14
Atividade 15
Atividade 16
Atividade 17
Atividade 18
Atividade 19
Vizinhos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
Atividade 20
Atividade 21
Atividade 22
Atividade 23
Atividade 24
Atividade 25
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
220
As prticas sociais
de leitura e de escrita
na escola
H crianas que ingressam no mundo da linguagem escrita atravs
da magia da leitura e outras que ingressam atravs do treino das
tais habilidades bsicas. Em geral, os primeiros se convertem em leitores, enquanto os outros costumam ter um destino incerto.
Emilia Ferreiro
13
E a escrita, por sua vez, usada nas mais variadas situaes, com
diferentes intenes, e para nos comunicarmos com distintos interlocutores: dar notcias a pessoas distantes, fazer uma solicitao ou uma reclamao, no se esquecer do que preciso comprar, prestar contas do
trabalho feito, anotar um recado e assim por diante.
Tais aes podem e devem ser aprendidas, para que se traduzam
em comportamentos de leitor e de escritor. E esses comportamentos
precisam ser ensinados. Claro que necessrio aprender o sistema de
escrita e seu funcionamento; mas, como j foi dito no volume 1 do Guia
para o Planejamento do Professor Alfabetizador, essa aprendizagem pode
ocorrer em situaes mais prximas das que so vividas na prtica, e
com textos de verdade, escritos com a inteno de comunicar algo.
Trata-se, portanto, de trazer para dentro da escola a escrita e a leitura que acontecem fora dela. Trata-se de incorporar na rotina a leitura
feita com diferentes propsitos e a escrita produzida com distintos fins
comunicativos, para leitores reais. Trata-se, enfim, de propor que a verso de leitura e de escrita presente na escola se aproxime ao mximo da
verso social, para que nossos alunos se tornem verdadeiros leitores e
escritores.
14
15
Expectativas de
aprendizagem para o
2 ano do Ciclo I
O que sabem seus alunos e o que precisam aprender sobre nossa lngua?
provvel que muitos deles escrevam alfabeticamente nesse caso, j deram
um grande passo, pois seus textos podem ser lidos e compreendidos por qualquer pessoa, no dependem de um intrprete para explicar o que quiseram escrever. No entanto, mesmo com essa conquista, eles ainda tm um longo caminho pela frente, at dominarem a escrita. Como voc sabe, ainda comum que
omitam ou troquem letras e manifestem problemas de ortografia e pontuao;
s vezes escrevem todas as palavras juntas ou fazem a separao de maneira
inadequada, lem lentamente, de forma silabada, e nem sempre compreendem
os textos lidos.
So muitas as questes em relao ao modo de ensinar a escrever corretamente, e, s vezes, elas variam at de um aluno para outro. O importante
definir metas e objetivos possveis, resolvendo alguns problemas e deixando outros para os anos seguintes. Evite tatear no escuro, escolhendo a esmo o que
abordar, e no queira resolver tudo de uma vez estas duas posturas ajudam
bem pouco... Os alunos que j dominam a escrita alfabtica precisam continuar
a aprender os aspectos notacionais, isto , o funcionamento da escrita e suas
convenes. Mas essa aprendizagem pode ser fruto de um ensino gradual e
planejado, que leve em conta tanto a bagagem de conhecimentos deles quanto
algumas metas propostas para o ano.
No final do ano, seus alunos no tero resolvido todas as questes referentes ortografia. Mas com certeza tero maior domnio das convenes ortogrficas se voc tiver desenvolvido uma ao organizada e intencional podero
conhecer melhor a escrita correta das palavras.
At aqui, falamos somente do ensino dos aspectos notacionais, das convenes que regem a escrita em nossa lngua. No entanto, sabemos muito bem
que hoje isso no basta. Saber escrever corretamente somente uma das habilidades requeridas para que se tornem reais usurios da lngua falada e escrita,
podendo se comunicar oralmente e por escrito nas vrias situaes sociais em
que forem chamados a participar.
16
Portuguesa e Matemtica
apresentadas a seguir foram
extradas das Orientaes
Gerais para o Ensino de Lngua
Portuguesa e de Matemtica no
Ciclo I, publicadas pela Secretaria
Municipal de Educao de
So Paulo em 2006.
Lngua Portuguesa
No final do 2 ano, espera-se que os alunos tenham desenvolvido as competncias necessrias para:
Ler, com autonomia, textos de diferentes gneros (notcias, instrucionais,
informativos e contos, entre outros), apoiando-se em conhecimentos sobre o tema do texto, as caractersticas de seu portador, do gnero e do
sistema de escrita.
Com a ajuda do professor, ler para estudar os temas tratados nas diferentes reas de conhecimento (textos de enciclopdias, de revistas e outros).
17
Matemtica
No final do 2 ano, espera-se que os alunos tenham desenvolvido as competncias necessrias para:
Desenvolver um sentido numrico, compreendendo o significado de nmeros pela anlise de sua ordem de grandeza.
Identificar, ler e escrever nmeros naturais evidenciando a compreenso
de algumas regras da escrita posicional como a formao de agrupamentos e o princpio aditivo, que permite, por exemplo, escrever o nmero 574
como 500 + 70 + 4.
Identificar seqncias numricas e localizar nmeros naturais.
Resolver problemas, expressos oralmente ou por enunciados escritos,
envolvendo a adio e a subtrao, em situaes relacionadas a seus
diversos significados.
Resolver problemas expressos oralmente ou por enunciados escritos,
envolvendo a multiplicao e a diviso, especialmente em situaes relacionadas comparao entre razes e configurao retangular.
Expressar verbalmente e por meio de registros os procedimentos de solues de um problema, estabelecendo comparao com outros procedimentos e reconhecendo que uma mesma situao-problema pode ser
resolvida por diferentes estratgias.
Compreender os conceitos da diviso (repartir quantidades iguais e determinar quanto cabe).
Resolver clculos envolvendo adio, subtrao, multiplicao e diviso
por meio de estratgias pessoais, fazendo uso de recursos como clculo
mental e estimativa.
Resolver clculos envolvendo adio e subtrao por meio de estratgias
pessoais e pelo uso da tcnica operatria convencional.
18
19
Expectativas de aprendizagem
para o 1 semestre
Ao fazer o planejamento, voc ir norte-lo pelo que espera que seus alunos
alcancem at terminar o ano. No entanto, precisa criar expectativas intermedi
rias que lhe permitam avaliar se est indo na direo certa e, se for o caso,
corrigir o rumo, de modo a chegar ao fim do ano o mais prximo possvel dos
objetivos traados.
Lngua Portuguesa
At o final do 1 semestre os alunos devero ser capazes de:
Em relao leitura
Ler, com autonomia e fluncia, parlendas, adivinhas, cantigas, poemas, piadas,
tirinhas e outros textos similares, usufruindo dessas leituras.
Ler textos de divulgao cientfica, com apoio do professor, antecipando o
contedo, inferindo o significado de palavras desconhecidas e estabelecendo
relaes com o que j sabe.
Utilizar alguns comportamentos de leitura tendo como objetivo o estudo, tais
como: localizar informaes, identificar as principais idias e grifar o texto.
Em relao escrita:
Escrever textos de divulgao cientfica, preocupando-se com a clareza e a
preciso da linguagem.
20
Matemtica
Para este primeiro semestre, estamos propondo o trabalho com trs blocos
de contedo, deixando os demais para o segundo semestre. O primeiro contedo, tratamento da informao, est abordado de forma transversal nos dois outros blocos, que so: nmeros naturais e clculo no campo aditivo. O contedo
de clculo no campo aditivo inclui operaes de adio e subtrao, com resultados exatos e aproximados. Espera-se que at terminar o semestre os alunos
sejam capazes de:
Em relao ao clculo:
Resolver problemas envolvendo a adio e a subtrao, expressos oralmente
ou por enunciados escritos, em situaes relacionadas a seus diversos
significados.
Expressar verbalmente e por meio de registros os procedimentos de soluo
de um problema, comparando-os com outros procedimentos e reconhecendo
que uma mesma situao-problema pode ser resolvida por diferentes
estratgias.
Resolver clculos que envolvem adio e subtrao por meio de estratgias
pessoais, utilizando recursos como clculo mental e estimativas.
Resolver clculos que envolvem adio e subtrao por meio de estratgias
pessoais e pelo uso da tcnica operatria convencional.
21
Avaliao das
aprendizagens dos alunos
Ensinar e avaliar
A avaliao deve ser um processo formativo contnuo, no requerendo
a criao de novas situaes de aprendizagem, distintas das praticadas no
cotidiano. Levando isso em conta, oferecemos neste volume alguns critrios
para voc poder analisar e avaliar melhor o que se passa na sala de aula: o
avano das crianas em relao s expectativas de aprendizagem, bem como
a ateno a seu planejamento e s intervenes didticas utilizadas por voc
em sua rotina.
Apresentamos aqui dois modelos de avaliao: um deles est voltado para
a aprendizagem dos alunos; o outro, para a anlise do planejamento e das situaes de ensino. Vale destacar que, embora se articulem, ensino e aprendizagem so dois processos diferentes que merecem ser olhados separadamente.
Claro que voc deve reunir as anlises da aprendizagem dos alunos e de seu
ensino e estabelecer relaes entre as informaes. Sua pergunta-chave deve
ser: Em que medida meu planejamento e minhas intervenes criaram condies
para que os alunos aprendessem?
Vamos comear pela anlise do ensino. O sucesso de uma atividade depende de diversas variveis: a organizao dos alunos, o que o professor fala, os
materiais utilizados e at mesmo a maneira usada pelo professor para explicar
o que deve ser feito.
Nesta proposta de avaliao de ensino, a inteno que voc:
avalie se a organizao dos alunos favoreceu o desenvolvimento da
atividade;
analise se a organizao do espao no qual a atividade foi desenvolvida (a
sala de aula ou outro espao no interior da escola) favoreceu o desenrolar
da atividade;
observe se conseguiu organizar todo o material antes de iniciar a atividade
e se isso favoreceu seu desenvolvimento;
analise se a explicao inicial foi suficiente, ou seja, se o que voc falou foi
suficiente para os alunos compreenderem o que fariam durante a atividade;
22
observe as questes levantadas pelos alunos durante a atividade e as respostas dadas por voc, analisando se essas intervenes favorecem o processo de aprendizagem;
observe se o tempo reservado para a atividade foi suficiente;
reflita sobre estes e outros itens, para que possa concluir o que preciso
mudar e providenciar as alteraes necessrias no prximo planejamento.
As fichas apresentadas a seguir constituem um instrumento til para ajudar
voc a analisar as atividades desenvolvidas. Para utiliz-las de fato de modo eficiente, faa um planejamento prvio, guiando-se pelas sugestes de atividades
que apresentamos aqui, e procure reunir todos os dados necessrios para uma
anlise completa.
Por outro lado, elaboramos tambm uma tabela para ajudar a avaliar o avano dos alunos (ver pgs. 26 a 28). So trs colunas: na primeira esto todas as
expectativas de aprendizagem estipuladas para o 1 semestre; na segunda, as
situaes didticas e as atividades que voc pode utilizar para observar seus
alunos. A ltima coluna, por sua vez, contm itens que vale a pena voc observar,
pois ajudaro a direcionar seu olhar durante o desenvolvimento das atividades
mencionadas na segunda coluna.
Com base nessa tabela, voc poder elaborar relatrios individuais de cada
aluno. Embora a tarefa seja trabalhosa, esses relatrios lhe daro um retrato
bem preciso e detalhado das aprendizagens de cada criana.
Empenhe-se em utilizar esses instrumentos, fazendo ajustes para adequar as atividades s necessidades de seu grupo, pensando ao mesmo tempo
em maneiras de dar ateno aos alunos que tm mais dificuldades. Aproveite tambm para identificar os pontos que precisam ser melhorados em seu
planejamento.
23
Avaliao do ensino
Objetivos de aprendizagem
1. A atividade favoreceu as aprendizagens previstas no planejamento?
sim
no
Justifique___________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
Planejamento da atividade
2. O tempo previsto foi:
suficiente
insuficiente
Justifique___________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
inadequados
Justifique___________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
4. Organizao do espao
satisfatria
insatisfatria
Justifique___________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
inadequados
Justifique___________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
24
6. Conhecimento prvio
a) Os alunos utilizaram aquilo que sabiam para resolver os problemas colocados?
sim
no
no
Justifique___________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
Encaminhamento da atividade
7. O que foi dito para os alunos foi suficientemente claro?
sim
no
Justifique___________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
9. As intervenes foram:
adequadas
inadequadas
25
Atividade
Observar se o aluno...
Na leitura
Ler, com autonomia e fluncia,
parlendas, adivinhas, cantigas, poemas,
piadas, tirinhas e outros textos
similares, usufruindo dessas leituras.
Ler, com apoio do professor, textos
de divulgao cientfica, antecipando
o contedo e estabelecendo relaes
com o que j sabe.
Utilizar alguns comportamentos de
leitura voltada para o estudo, como:
localizar informaes, grifar o texto e
identificar as principais idias.
Na escrita
Preencher fichas tcnicas com
informaes selecionadas nos textos
de divulgao cientfica.
Preenchimento de ficha
tcnica.
Escrita em duplas de
algumas curiosidades
sobre o animal estudado.
Conversas realizadas
a partir de leituras
compartilhadas e de
situaes coletivas, como
revises ou produes
orais com destino escrito
e conversas em duplas.
Comunicao oral
Participar de situaes de intercmbio
oral, emitindo comentrios pertinentes
acerca dos temas tratados.
26
Atividade
Observar se o aluno...
Pesquisar preferncias e
habilidades da turma.
Organizar as informaes
em tabelas.
Nmeros naturais
Desenvolver um sentido numrico
compreendendo o significado de
nmeros pela anlise de sua ordem de
grandeza.
Usar nmeros em
contextos da vida
diria (contar, ordenar e
identificar).
Analisar o valor
posicional em contextos
significativos e de uso
social.
Comparar nmeros
estabelecendo relaes
do tipo: est entre, um a
mais que, um a menos
que, dobro de, metade
de.
Observar regularidades
numa seqncia
numrica.
27
Atividade
Observar se o aluno...
Resolver problemas
relativos ao contexto da
vida diria.
Compor e decompor
nmeros como soma de
mltiplos de 10 mais um
dgito, por exemplo,
38 = 30 + 8.
Operaes e clculo
Contar utilizando
diferentes agrupamentos.
Resolver clculos que envolvem adio
e subtrao por meio de estratgias
pessoais e pelo uso da tcnica
operatria convencional.
28
A sondagem
Das hipteses de escrita
A sondagem um dos recursos de que o professor dispe para conhecer as
hipteses que os alunos ainda no-alfabetizados possuem sobre a escrita alfabtica e o sistema de escrita de forma geral. Alm disso, oferece s crianas a
oportunidade de refletir sobre o que escrevem, com a ajuda do professor.
A realizao peridica de sondagens com os alunos que ainda no sabem
ler e escrever fornece informaes preciosas para o planejamento das atividades especficas de aprendizagem do sistema de escrita. E contribui para que
voc possa definir as parcerias mais eficientes para o trabalho em duplas e em
grupos e propor boas intervenes durante as atividades.
Mas, o que uma sondagem? uma situao de avaliao numa atividade
de escrita que, em um primeiro momento, envolve a produo espontnea pelos
alunos de uma lista de palavras, sem consultar fontes escritas. Pode ainda incluir
a escrita de frases simples. Trata-se de uma situao de escrita na qual o aluno
precisa, necessariamente, ler o que escreveu para o professor poder observar
se est estabelecendo relaes entre o que escreveu e o que ele l em voz alta,
ou seja, entre a fala e a escrita. Sugerimos que voc realize sondagens logo no
incio do ano com todos os alunos; e repita a atividade a intervalos de um ms
apenas com aqueles que no estiverem escrevendo alfabeticamente.
Para fazer uma avaliao mais global das aprendizagens de sua turma, convm recorrer a outros instrumentos que incluem a observao diria dos alunos. A atividade de sondagem representa uma espcie de retrato do processo
do aluno naquele momento. Mas esse processo dinmico e, na maioria das
vezes, evolui rapidamente possvel que uns poucos dias depois da sondagem
muitos alunos j tenham avanado ainda mais.
Vamos ver agora alguns critrios para definir as palavras que faro parte
das atividades de sondagem deste semestre. So eles:
As palavras devem fazer parte do vocabulrio cotidiano dos alunos, mesmo
que eles ainda no tenham tido a oportunidade de refletir sobre a representao escrita delas. Mas no devem ser palavras cuja escrita eles tenham
memorizado.
29
MANDIOCA
FARINHA
GEMAS
SAL
MAME USA FARINHA
Veja algumas dicas para encaminhar a sondagem:
j Faa as sondagens no incio das aulas e, depois, a cada ms apenas com os
da turma se ocupa com outras atividades que no solicitem tanto sua presena (a
cpia de uma cantiga, a produo de um desenho etc.). Se necessrio, pea ajuda
ao diretor, ao coordenador pedaggico ou a outra pessoa que possa lhe dar esse
suporte.
j Dite normalmente as palavras e a frase, sem silabar.
j Observe as reaes dos alunos enquanto escrevem. Anote o que falarem em
voz alta, sobretudo o que eles pronunciarem de forma espontnea (no obrigue
ningum a falar).
30
j Quando terminarem, pea-lhes para ler o que escreveram. Anote o que observar
durante a leitura: se apontam com o dedo cada uma das letras, se associam o que
falam escrita etc.
j Faa um registro da relao entre a leitura e a escrita. Por exemplo, o aluno
escreveu K B O e associou cada uma das slabas dessa palavra a uma das letras
que escreveu. Registre:
(FA)
(RI)
(NHA)
(ou seja, utilize muitas e variadas letras, sem que seu critrio de escolha dessas
letras tenha alguma relao com a palavra falada). Nesse caso, se ele ler sem se
deter em cada uma das letras, anote o sentido que ele usou nessa leitura. Por
exemplo:
BNTAGYTIOAMU
A planilha a seguir ser til para voc acompanhar os avanos de seus alunos que ainda no lem nem escrevem alfabeticamente.
31
TOTAL
Alunos
Ms
MAR
JUN
MAI
ABR
MAR
FEV
JUN
MAI
ABR
MAR
FEV
MAI
ABR
MAR
FEV
Silbicoalfabticos
ABR
Silbicos com
valor sonoro
MAI
Silbicos sem
valor sonoro
Alfabticos
MAR
Pr-silbicos
ABR
MAI
32
JUN
FEV
JUN
FEV
JUN
Encaminhamento
Proponha aos alunos um ditado diferente: explique que, em vez de escrever
palavras, eles hoje vo escrever os nmeros, pequenos e grandes, que voc
for ditando.
Entregue a cada criana meia folha de papel sulfite e pea-lhe que escreva
seu nome.
Faa o ditado dos nmeros a seguir, na ordem em que esto apresentados
aqui:
No incio do ano: 200 40 2029 63 1238 307 583 3000
No ms de abril: 804 5000 85 3109 50 400 756 2175
No ms de julho: 8000 315 60 74 800 7591 740 4038
Recolha os ditados dos alunos e, posteriormente, analise as escritas e registre suas observaes, tendo por base a Pauta de Observao 1 (ver
pg. 36). Faa o registro a cada sondagem realizada.
Retome a atividade e faa com os alunos uma anlise rpida da escrita dos
nmeros ditados. Deixe que discutam livremente e encontrem formas de
verificar se a escrita est correta. Um bom recurso para refletirem sobre as
escritas produzidas observar a numerao das pginas de um dicionrio,
por exemplo.
33
Encaminhamento
Apresente aos alunos a atividade de resoluo de problemas, explicando
que importante capricharem ao registrar as solues que encontrarem
para cada uma das situaes apresentadas.
Prepare com antecedncia tirinhas de papel, copiando em cada uma delas
um problema diferente (ver as sugestes direita). Organize a classe em
grupos de quatro crianas e entregue uma tirinha a cada aluno.
Cada aluno deve resolver sozinho o problema, registrando a soluo na folha entregue por voc.
Explique que, quando terminarem, devem passar sua tirinha para o colega, e todos vo fazendo isso at que cada aluno tenha resolvido os quatro problemas.
Antes de recolher as folhas, sugira que confrontem os trabalhos entre si,
analisando os registros e resultados dos colegas, mas sem apagar nada.
Recolha os papis e faa posteriormente a anlise dos registros, tendo por
base as Pautas de Observao 2a e 2b. Faa o registro a cada sondagem
realizada.
Com as informaes registradas nas pautas 2a e 2b voc pode elaborar
grficos para acompanhar os avanos dos alunos em relao resoluo
de problemas e s representaes de clculos.
Ao comparar as informaes dos grficos, acrescidas das informaes de
outros instrumentos dirios de observao, voc poder avaliar os progressos de seus alunos e fazer novas propostas didticas.
34
No ms de julho
1. Jorge tinha 27 balas. Ganhou outras de sua me e agora tem 50.
Quantas balas Jorge ganhou?
2. Dos 35 livros que esto na prateleira da biblioteca, 17 so Atlas
Geogrficos e os livros restantes so de Cincias Naturais. Quantos
so os livros de Cincias Naturais?
3. Um nibus saiu do ponto com 31 passageiros. Na primeira parada
entraram 19. Depois de passar pela segunda parada, o nibus ficou
com 40 passageiros. O que aconteceu na segunda parada?
4. Adriana tem alguns reais e Marcos tem 18 reais a mais que Adriana.
Sabendo que Adriana tem 36 reais, quantos reais tem Marcos?
35
36
Aluno
Conhece
a escrita
convencional de
nmeros exatos,
como: dezenas,
centenas e
milhares.
37
Resolveu o
Problema 2.
Composio com
uma das partes
desconhecidas.
Resolveu o
Problema 3.
Transformao
composta positiva e
negativa.
Aluno
Resolveu o
Problema 1.
Transformao
simples negativa.
38
Aluno
Uso exclusivo
de desenhos
para representar
(tracinhos,
bolinhas), mas a
resposta escrita
numericamente.
Uso de desenhos
e nmeros para
a resoluo do
problema.
Uso de algoritmos
no-convencionais.
Uso de algoritmos
convencionais.
Observaes
1
2
As situaes de reflexo sobre ortografia precisam ser freqentes para os alunos que j escrevem alfabeticamente:
no mnimo duas vezes por semana. Enquanto isso, os que
ainda no lem e escrevem fazem atividades de anlise
e reflexo sobre o sistema. Neste volume voc encontra
uma srie de atividades voltadas para a ortografia e tambm para o sistema de escrita.
3
4
A leitura pelo aluno deve tambm ter uma freqncia grande duas a trs vezes por semana , envolver uma diversidade de propsitos e contemplar diferentes gneros. No
se esquea de que seus alunos so leitores inexperientes
e, por isso, ainda no tm muita autonomia. Pensando nisso, elaboramos algumas atividades destinadas a contribuir
para que adquiram fluncia na leitura.
Crie situaes de escrita de prprio punho e de produo oral com destino escrito de forma individual, coletiva ou em duplas no contexto do projeto sobre os
animais marinhos. Duas vezes por semana parece suficiente para isso.
39
5
7
As atividades de comunicao oral podem estar inseridas no estudo dos animais marinhos e, alm disso, nas conversas originadas
a partir de notcias de jornal, da revista Recreio ou de outros temas
escolhidos por voc.
8
9
40
O quadro a seguir traz uma sugesto de organizao da rotina semanal. Inclui tambm o tempo previsto para as outras reas de conhecimento, bem como
para as salas de leitura e de informtica.
Na prxima pgina h um outro quadro: trata-se de um modelo para voc
copiar e preencher de acordo com seu planejamento semanal.
3- feira
4- feira
5- feira
6- feira
Leitura pelo professor: Leitura pelo professor: Leitura pelo professor: Leitura pelo professor: Leitura pelo professor:
Texto literrio
Texto literrio
Texto literrio
Texto literrio
Texto literrio
15
15
15
15
15
Matemtica
Matemtica
Matemtica
Matemtica
Matemtica
Clculo mental ou
estimativo, exato ou
aproximado;
Nmeros naturais
Clculo mental ou
estimativo, exato ou
aproximado;
Nmeros naturais
Jogos envolvendo
nmeros naturais ou
operaes
Outras reas
Leitura do aluno
Operaes
Operaes
Lngua Portuguesa
Leitura do aluno
Projeto didtico
Comunicao oral
Projeto didtico
Animais do mar
(Cincias)
Jornal/revista Recreio
Animais do mar
Lngua Portuguesa
(Cincias)
Outras reas
Lngua Portuguesa
Ortografia/separao
Outras reas
Lngua Portuguesa
Dicionrio/ortografia/
separao
Outras reas
Outras reas
Outras reas
Outras reas
Outras reas
Outras reas
Outras reas
Outras reas
Outras reas
Outras reas
Outras reas
41
42
2- feira
3- feira
4- feira
6- feira
Orientaes
didticas gerais de
leitura e escrita
43
Intervenes do professor
Enquanto os alunos se ocupam com as atividades que voc props, procure
fazer intervenes que contribuam para problematizar o que eles esto pensando. Tais intervenes podem ter objetivos distintos: favorecer a compreenso da
tarefa; criar situaes desafiadoras para cada aluno; ou informar.
44
Para criar desafios adequados a cada aluno. Talvez determinadas atividades paream muito difceis para certos alunos, mas se tornem possveis
para eles se voc agregar algumas informaes. Por exemplo, se o aluno est
achando difcil localizar no texto a informao solicitada, talvez fique mais fcil
se ele souber em que pargrafo est. Ao mostrar o pargrafo, voc d uma pista
e torna a atividade possvel, ou seja, faz com que o desafio se torne adequado
para ele. J em relao s crianas que tm relativa facilidade, seu questionamento pode ser para que justifiquem sua resposta e, para isso, reflitam mais.
Por exemplo: na atividade de leitura exemplificada acima, voc pede a outro
aluno que mostre no texto onde est determinada informao, selecionada por
ele. Nesse caso, coloca uma dificuldade a mais (a de justificar sua resposta),
tornando o desafio mais adequado para um aluno que tem facilidade para realizar a atividade proposta.
Para informar. comum os alunos recorrerem ao professor para obter informaes, e, em certos momentos, convm voc incentiv-los a pesquisar em
fontes selecionadas. Mas em determinadas circunstncias as informaes que
eles solicitam so importantes para continuarem a realizar a tarefa por exemplo, quando tm uma dvida ortogrfica ao produzir um texto. Nesse momento,
fundamental que se concentrem na elaborao do texto, e uma eventual consulta ao dicionrio pode desviar sua ateno do que mais importante. Nesse
caso, recomendvel voc solucionar a dvida.
Agrupamentos de alunos
Ao formar as duplas de trabalho, baseie-se na sondagem feita inicialmente
e leve em conta o que cada um de seus alunos j sabe sobre a escrita. Durante a atividade, observe o modo de trabalharem juntos para avaliar se a dupla
produtiva (se os dois forem inquietos, ou ambos muito tmidos, talvez no sejam
bons parceiros). Nas prximas atividades, voc pode repetir duplas que se mostraram produtivas e mudar parcerias que no funcionaram bem. Uma parceria
produtiva se caracteriza por:
troca mtua de informaes, isto , ambos oferecem contribuies (isso
no acontece quando um sabe muito e o outro se limita a copiar);
atitude conjunta de colaborao, buscando realizar as atividades propostas
da melhor maneira possvel;
aceitao das idias do colega quando parecerem mais acertadas;
alternncia da escrita.
45
Situaes didticas
Ao organizar o trabalho, procure considerar diferentes possibilidades para
que se torne possvel atingir as expectativas. Em alguns momentos, os alunos
precisam ser desafiados a realizar sozinhos as atividades propostas. Em outros,
porm, importante que voc centralize a escrita e a leitura, dando a eles condies para que reflitam, troquem informaes e ampliem seus conhecimentos.
Escolher a situao didtica mais adequada s necessidades da classe, em cada momento, uma forma de gerenciar a aprendizagem dos alunos e favorecer
a passagem de um estgio em que eles dependem do professor para outro, em
que conseguem assumir o controle de algumas atividades.
46
Voc precisa criar condies para que os alunos se tornem cada vez mais competentes na leitura dos mais variados gneros, passando de situaes em que a leitura est mais centrada no professor para outras em que eles se defrontam sozinhos
com os textos. Tendo isso em vista, voc pode organizar uma situao intermediria
entre ouvir a leitura e ler por si mesmo, como se fosse uma tutoria para a leitura.
Enquanto voc l, eles acompanham a leitura com o mesmo texto em mos. Procure
criar situaes como essa com regularidade, com textos variados, incorporando-as
a sua rotina com uma freqncia de ao menos duas vezes por semana. Adote esse
procedimento tambm para ler textos das demais reas de conhecimento.
47
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
Pega-pega corrente
Material necessrio Espao livre para correr.
Antes de o jogo comear, delimite o espao no qual ele vai ocorrer.
Escolhe-se um pegador, e os demais se espalham pelo espao de
jogo. Quando algum for pego, d a mo para o pegador e passa
a atuar em dupla com ele. Em seguida em trio, quarteto e assim
sucessivamente, formando uma corrente, at que reste apenas um
fugitivo, que ser declarado vencedor.
Objetivos
Desenvolver autonomia na leitura.
Ler para participar de uma brincadeira.
Planejamento
Quando realizar? Antes do horrio do recreio ou em outro momento em que
os alunos possam sair para brincar quando terminarem a leitura.
Como organizar os alunos? Parte da atividade coletiva e parte, individual.
Quais os materiais necessrios? Cpias do texto para todos os alunos.
Qual a durao? Cerca de 20 minutos para a leitura e 15 minutos para as
crianas brincarem.
48
Modo de jogar
Encaminhamento
Siga as orientaes gerais para a leitura pelo aluno (pg. 47), itens 2 a 5.
Pea que leiam individualmente, de forma silenciosa.
Leia cada trecho em voz alta e pergunte se entenderam como a brincadeira.
Esclarea as dvidas.
Leve os alunos para algum lugar onde possam brincar.
ATIVIDADE 2: QUADRINHA
NOME:___________________________________________________________________________
Quadrinha
Companheiro me ajude
que eu no posso cantar s.
Eu sozinho canto bem,
com voc canto melhor.
Objetivos
Desenvolver autonomia na leitura.
Ler para se divertir.
Planejamento
Como organizar os alunos? Parte da atividade coletiva e parte, individual.
Quais os materiais necessrios? Cpias do texto para todos os alunos.
Qual a durao? Cerca de 20 minutos.
49
Encaminhamento
Siga as orientaes gerais para a leitura pelo aluno (pg. 47), itens 2 a 5.
Divida a turma em dois grupos grandes, para fazer um pequeno jogral. Por
exemplo: os alunos das fileiras da direita formam o grupo A, e os da fileira da
esquerda so o grupo B. Combine que leiam de forma alternada: cada grupo
l uma linha, assim:
Grupo A: Companheiro me ajude
Grupo B: que eu no posso cantar s.
Grupo A: Eu sozinho canto bem,
Grupo B: com voc canto melhor.
Pea ento que os alunos de cada grupo, um por vez, leiam juntos o texto inteiro, com entonao.
Sugira que levem o texto para casa e leiam para os familiares.
50
ATIVIDADE 3: POEMA
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
O galo aluado
Srgio Capparelli (1947)
O galo aluado
subiu no telhado,
sentiu-se to s,
cocoriss, cocoriss!
O galo aluado
subiu no telhado
e saudou a lua,
cocorilua, cocorilua.
O galo aluado
subiu no telhado
e chamou pelo sol,
cocorissol, cocorissol.
O galo aluado
cochilou no telhado
e ouviu assustado,
cocorigalo, cocorigalo.
O galo aluado
subiu no telhado
e viu o caracol,
cocoricol, cocoricol.
Eram o caracol,
O galo aluado
subiu no telhado
e exclamou para o co:
Cocorico! Cocorico!
do galo aluado.
Extrado de <www.itaucultural.org.br>
ao triste chamado
51
Objetivos
Desenvolver autonomia na leitura.
Ler para se divertir e divertir os outros.
Planejamento
Como organizar os alunos? Parte da atividade coletiva e parte, individual.
Quais os materiais necessrios? Cpias do texto para todos os alunos.
Qual a durao? Cerca de 20 minutos.
Encaminhamento
Siga as orientaes gerais para a leitura pelo aluno (pg. 47), itens 2 a 4.
Alterne a leitura entre voc e os alunos, combinando com eles o seguinte:
Voc l os trs primeiros versos de cada estrofe e eles, o ltimo. Por exemplo:
O galo aluado
subiu no telhado,
professora
sentiu-se to s,
cocoriss, cocoriss!
alunos
52
ATIVIDADE 4: PIADA
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
Joozinho e o sorvete
Todos os dias ao ir para a escola, Joozinho passava em frente a uma
sorveteria e perguntava para o sorveteiro:
Tio, tem sorvete de abbora?
E o sorveteiro respondia:
No, eu j falei que no temos.
Isso se repetiu por mais cinco dias, at que o sorveteiro resolveu fazer o
agrado do Joozinho. Foi at a feira, escolheu vrias abboras, voltou e
preparou aquele sorvete.
Tio, tem sorvete de abbora?
O sorveteiro entusiasmado responde:
Sim, temos!!!
Joozinho retruca com a mo na boca:
ECCAAAA!!
Extrado de <www.piadasweb.com.br>
Objetivos
Desenvolver autonomia na leitura.
Ler para se divertir e divertir os outros.
Planejamento
Como organizar os alunos? Parte da atividade coletiva e parte, individual.
Quais os materiais necessrios? Cpias do texto para todos os alunos.
Qual a durao? Cerca de 20 minutos.
53
Encaminhamento
Siga as orientaes gerais para a leitura pelo aluno (pg. 47), itens 2 a 4.
Organize a classe em trios e combine: cada aluno do trio deve fazer a leitura
interpretada de um personagem da piada: um o narrador, o segundo Joozinho e o terceiro o sorveteiro. (Se houver crianas que ainda no lem, elas
podem memorizar as falas do Joozinho.)
Oriente os alunos para que cada um marque em seus textos a prpria fala.
Depois de ensaiar um pouco, cada trio faz sua apresentao e os demais colegas assistem. Ao final, podem eleger o trio que fez a melhor interpretao.
Sugira que levem o texto para casa e leiam para os familiares.
ATIVIDADE 5: CURIOSIDADE
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
Santos Dumont
Extrado de <recreionline.abril.uol.com.br>
54
Objetivos
Desenvolver autonomia na leitura.
Ler para se informar e comentar.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade em parte coletiva, depois, em duplas
e individual.
Quais os materiais necessrios? Cpias do texto para todos os alunos.
Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
Siga as orientaes gerais para a leitura pelo aluno (pg. 47), itens 2 a 4.
Pea-lhes que leiam em duplas e conversem sobre o que acharam mais interessante na leitura.
Pea a cada dupla que comente (ou leia) o trecho que achou mais interessante.
Sugira que levem os textos para casa e leiam para os familiares.
55
Ensino da ortografia
Aprender a escrever envolve um longo processo ao longo do qual o aprendiz erra ao se arriscar a usar a linguagem escrita e este o caminho para que
ele a aprenda. Quando se pensa nisso, o erro concebido de outra forma. No
h dvida de que o aluno erra porque no sabe. No entanto, se o professor fizer
uma anlise cuidadosa, pode perceber que h erros e erros, e a natureza dos
erros varia. Veja os exemplos a seguir.
Exemplo 1
Ao escrever esta parlenda, o aluno nos mostra que erra porque no domina
o sistema de escrita alfabtico. Pouco adiantar o professor intervir, corrigindo
todas as palavras erradas e todas as letras que faltam, pois o aluno precisa rea
lizar uma construo conceitual. Essa construo indispensvel para que ele
domine uma questo bsica: o princpio alfabtico.
56
Exemplo 2
57
58
Em relao s regularidades, preciso considerar que os alunos aprendero se tiverem oportunidade de refletir especificamente sobre seu princpio gerativo ou (o que d no mesmo) sobre as regras a elas associadas. Embora as
regularidades precisem ser aprendidas o quanto antes, no se espera que sejam
todas de uma vez: seu ensino pode ser distribudo ao longo dos primeiros anos
da escolaridade formal.
Vamos apresentar aqui vrias atividades teis para promover a reflexo sobre algumas regularidades ortogrficas. No entanto, sugerimos que voc proponha inicialmente uma produo de texto e faa uma anlise dela, para detectar
quais os erros que seus alunos mais cometem e, em conseqncia, quais as
regularidades que no dominam. Trata-se de uma forma de diagnosticar o que o
grupo j sabe e avaliar quais questes devem ser trabalhadas.
Apresentamos a seguir uma srie de questes para orientar sua observao. Voc encontra neste volume sugestes de atividades para trabalhar em relao a cada uma delas.
Separao entre as palavras. Esta uma questo complexa para os alunos que esto no incio da aprendizagem da escrita. Quando aprendem a
escrever, comum emendarem todas as palavras ou inclurem espaos inadequados entre elas. Esta no uma questo ortogrfica, mas demanda
intervenes especficas desde o incio do processo. Ver pg. 73.
Omisso ou troca de letras. s vezes, ao escrever seus textos, os alunos recm-alfabticos deixam de escrever alguma letra, ou fazem trocas.
Por exemplo: LIVO em vez de LIVRO, ou TARBALHO em vez de TRABALHO.
C / Q / K. No incio da aprendizagem da escrita, comum os alunos cometerem erros como CEIJO, para grafar QUEIJO. Outros se apiam nos nomes
das letras e escolhem o K em palavras como MAKAKO. Embora a regularidade do uso de C, Q e K seja em geral compreendida rapidamente pelos
alunos, preciso avaliar com ateno a necessidade de um trabalho mais
sistemtico. Quantos alunos de sua classe ainda cometem erros dessa natureza? Ver pg. 61.
G / Gu. comum a escrita GITARRA, em vez de GUITARRA. Esta tambm
uma regularidade simples; se voc encontrar vrios erros dessa natureza
nas produes escritas de seus alunos, poder ajud-los a super-la. Ver
pg. 64.
M / N. Os alunos necessitam de atividades voltadas para a compreenso
da regra que ajuda a escolher corretamente uma ou outra dessas letras.
Ver pg. 66.
R / RR. Aqui tambm os alunos precisam refletir especificamente sobre os
diferentes sons do R e sobre a forma de essa letra aparecer nas palavras,
para compreender seu uso. Ver pg. 71.
59
Ateno!
As atividades propostas nas pginas a seguir so adequadas apenas para os
alunos que j lem e escrevem convencionalmente. Neste incio de ano, provvel que alguns de seus alunos ainda no tenham se alfabetizado. Para estes,
voc dever propor situaes de anlise e reflexo sobre o sistema de escrita,
enquanto o restante da turma faz as atividades de ortografia. Nas pginas 81
a 106 voc encontrar vrias sugestes. Alm disso, consulte o Guia para o
Planejamento do Professor Alfabetizador do Projeto Toda Fora ao 1 ano (TOF),
volumes 1, 2 e 3.
60
contedo; assim, evita-se que o texto seja lido apenas para discutir questes
ortogrficas.
Voc pode orientar a releitura com focalizao considerando todas as dificuldades ortogrficas que aparecem no texto, ou ento concentrar a ateno
em uma questo especial. No primeiro caso, espera-se que os alunos observem as palavras mais difceis porque sua escrita levanta dvidas. No segundo
caso, a releitura com focalizao til para refletir sobre alguma regularidade
ortogrfica.
Lembrete
As atividades de releitura com focalizao propostas a seguir, bem como as de
ditado interativo, devem servir de modelo para voc planejar outras semelhantes,
direcionadas para as dvidas ortogrficas mais freqentes de seus alunos.
Selecionamos aqui alguns textos para orientar a realizao de cada atividade.
Mas voc pode optar por outras histrias, conhecidas pelos alunos, nas quais
apaream palavras grafadas com a dificuldade que estiver em questo. O importante que, diferentemente do momento em que as crianas leram o texto
para conhecer a histria ou a informao transmitida, desta vez voc conduzir
sua ateno para determinada questo ortogrfica.
61
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
62
Objetivos
Desenvolver uma atitude de dvida diante de questes ortogrficas.
Refletir sobre o uso da letra Q.
Planejamento
Quando realizar? Aps a leitura do texto de divulgao cientfica sobre as tartarugas marinhas.
Como organizar os alunos? Em duplas.
Quais os materiais necessrios? Cpias do texto.
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Leia o texto com antecedncia, observando a ocorrncia de palavras com essa questo. Para facilitar, marcamos as palavras que voc pode propor para
os alunos discutirem.
Providencie cpias do texto, no mnimo uma para cada dupla de alunos, permitindo que entrem em contato com a forma escrita das palavras. Explique
que vocs faro uma nova leitura do texto, agora observando o uso do Q,
pois alguns alunos ainda tm dvidas. A cada vez que surgirem palavras em
que aparece o Q, faa uma interrupo e discuta com eles a forma escrita das
palavras.
Ao finalizar, sugira que discutam com os colegas o que observaram e registrem
as concluses em seus cadernos. Em seguida, socialize as descobertas do
grupo e combine com a classe a criao de um lugar especial para registrar
essas descobertas ortogrficas.
Sugerimos que as descobertas ortogrficas sejam anotadas em um cartaz
ou em uma parte dos cadernos das crianas.
Espera-se que os alunos percebam que a letra Q sempre deve ser acompanhada da letra U. Mas no se preocupe se eles no verbalizarem exatamente dessa forma. O essencial que percebam essa regularidade.
Atividades desse tipo oferecem oportunidades aos alunos de avanar em
seu olhar sobre as normas ortogrficas. Procure propor releituras similares para diferentes questes ortogrficas.
63
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
Piratas
Srgio Caparelli
Ao cair da tarde
o silncio geme com o vento
e navegamos no dorso do muro
rumo Ilha do Tesouro.
Na frente vai Lico,
eu, no meio, a perna bamba
s vezes tocando com a minha a mo de Mariana
que vem atrs.
Perigo vista!
Embaixo, no quintal,
um feroz co policial
rosna, sanguinrio, eriando o plo.
Eu, que no temo nada,
tiro da cinta minha espada
e o chamo luta.
Maior do que eu, cara de serpente,
o co se ergue nas patas de trs
e me mostra afiados dentes.
Eu pisco pra Mariana, como a dizer,
V, minha namorada, no tenho medo
de nada.
Logo seguimos em frente,
rumo ilha do mar baldio
onde enterramos nossos brinquedos
e ainda escuto o rosnado
do cozinho na corrente.
64
Objetivos
Desenvolver uma atitude de dvida diante de questes ortogrficas.
Refletir sobre os usos da letra G.
Planejamento
Quando realizar? Aps a leitura do texto.
Como organizar os alunos? Coletivamente.
Quais os materiais necessrios? Voc pode fazer cpias do poema para distribuir aos alunos ou escrev-lo na lousa.
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Explique aos alunos que voc vai reler o poema, que j deve ter sido lido e
apreciado em uma aula anterior. Eles devero interromper todas as vezes que
surgirem palavras em que apaream as letras GU.
Leia o poema, verso por verso. A cada vez que surgirem palavras com GU, interrompa a leitura e pergunte:
j Como esta palavra foi escrita?
j Uma criana que aprendeu a escrever recentemente poderia se enganar?
Como?
j Se essa palavra for escrita sem o U, como ser lida?
No final, converse com os alunos sobre o que perceberam no uso do G: o que
acontece com seu som quando est junto do U? E quando este no aparece?
As concluses podem ser registradas entre as descobertas ortogrficas.
Ditado interativo
Neste tipo de atividade, diferena do ditado tradicional, os alunos interrompem o ditado do professor para discutir alguma escrita de palavra. Pode ser
feito envolvendo todas as dvidas ortogrficas ou se restringir discusso de
determinada regularidade. Do mesmo modo que a releitura com focalizao,
tem por objetivo favorecer um olhar mais atento das crianas para o modo de
escrever as palavras.
Tambm aqui importante que os alunos tenham um contato anterior com o
texto, explorando-o como leitores, antes de pensarem na escrita das palavras.
65
No final da seqncia de uso do dicionrio (Atividade 28, pg. 114) h outra proposta de ditado interativo, mas diferente. Naquele caso, os alunos interrompem todas as vezes em que surgem dvidas para escrever e, depois de
discutirem as vrias possibilidades de escrita, consultam o dicionrio para descobrir a forma correta.
Se, no levantamento que voc fez sobre os conhecimentos ortogrficos de
seus alunos, ficar evidente que ainda no usam M e N adequadamente, proponha as atividades a seguir.
Objetivos
Desenvolver uma atitude de dvida diante de questes ortogrficas.
Refletir sobre os usos das letras M e N.
Planejamento
Quando realizar? Aps uma leitura do poema Vampiro, de Jos Paulo Paes.
Como organizar os alunos? Em duplas.
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Explique aos alunos que vai ditar um poeminha de horror, j lido numa aula
anterior. Deixe que exponham todas suas dvidas e, a seguir, foque a ateno
66
deles na questo do uso de M ou N. Voc vai propor esta atividade aos alunos
que j escrevem; por isso, as dvidas devem surgir em relao ao fato de definir quando M ou N vm antes de uma consoante e no final de uma palavra.
Faa uma leitura do poema todo e depois comece o ditado, verso por verso.
A cada vez que os alunos interromperem, pergunte pela palavra que tm dvidas e como imaginam que deva ser escrita. interessante voc escrever a
palavra que motivou a dvida, mesmo errada, deixando claro que o som o
mesmo. Em seguida, apresente a forma correta e anote a palavra na lousa.
Faa assim at ditar todo o poema e ter discutido as palavras com M ou N que
aparecem nele.
Pergunte aos alunos o que observaram e avise que continuaro a discusso
posteriormente.
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
Trecho extrado
do livro Amigos
da Ona, de
Ernani Ss.
Cia. das
Letrinhas,
So Paulo,
2006.
Mas o peixo deu um raquetao com o rabo e jogou o sapo de volta para
a terra.
A ona disse:
U, compadre sapo, voltou?
67
Objetivos
Desenvolver uma atitude de dvida diante de questes ortogrficas.
Refletir sobre os usos das letras M e N.
Planejamento
Quando realizar? Aps a leitura da histria.
Como organizar os alunos? Em duplas.
Quais os materiais necessrios? Cpias do trecho do texto.
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Sugerimos para esta atividade um trecho do conto O sapo, a ona e o pirarucu, mas voc pode utilizar outra histria, conhecida dos alunos, que tenha
palavras com M e N. O importante que, diferena do momento em que leram essa histria para conhec-la, desta vez vocs vo parar a cada vez que
houver palavras em que as letras M ou N tenham o mesmo som.
Faa uma primeira leitura, sem interrupes, somente para relembrar a histria.
Inicie a segunda leitura, avisando aos alunos que devem interromper todas as
vezes que surgirem palavras nas quais as letras M e N tm o mesmo som, para discutir por que a palavra escrita com M ou com N. V anotando na lousa
as palavras que forem discutidas.
No se trata de explicar a regra, mas de chamar a ateno dos alunos, de voltar
seu olhar para um conhecimento que ainda no construram.
Estipule um tempo para que, em duplas, conversem sobre os usos de M e N
(15 minutos so suficientes) e depois socialize as concluses. Oua cada uma
e volte lista escrita na lousa, para observar se todas as palavras esto de
acordo. medida que os alunos forem levantando hipteses, voc pode apresentar contra-exemplos ou pedir que eles mesmos o faam. Todas as duplas
devem ter espao para expor suas idias.
Quando uma dupla verbalizar a regra correta (M antes de P ou B), tente aplicla a todas as palavras da lista e pea novos exemplos aos alunos, para confirmar a regra. Diga-lhes que, por enquanto, a regra citada vale.
O procedimento recomendado aqui d aos alunos a oportunidade de compreender e testar uma regra ortogrfica. bem diferente de precisarem decorar
uma regra e a partir disso aplic-la. A atividade inteira est encaminhada com
o objetivo de obter a maior compreenso possvel da regra, para que as crianas possam utiliz-la de modo mais atento e consciente.
68
ATIVIDADE 10:
ENCONTRAR OS ERROS EM UM TEXTO
Usos do M e N
Objetivos
Desenvolver uma atitude de dvida diante de questes ortogrficas.
Refletir sobre os usos das letras M e N.
Planejamento
Quando realizar? Aps a leitura do texto de divulgao cientfica sobre as tartarugas marinhas.
Como organizar os alunos? Em duplas.
Quais os materiais necessrios? Cpias do modelo da atividade.
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Leia o texto com os alunos e discuta a seguir as impresses que tm sobre
ele; deixe que comentem o que entenderam e manifestem suas dvidas. Explique ento a atividade: devero encontrar oito palavras escritas erradamente. Informe tambm que em todas o erro cometido foi o uso de M em vez de
N ou vice-versa.
Para ajud-los e para dar um sentido regra que registraram no cartaz, sugira
que releiam a regra e insista para no deixarem de consult-la sempre que
tiverem dvidas sobre o uso de M ou N.
Pea aos alunos que releiam o texto e busquem as palavras. Cada palavra errada deve ser sublinhada e escrita corretamente em uma das linhas em branco
que h no final do texto.
Enquanto trabalham, circule entre as mesas para se certificar de que entenderam suas explicaes e esto se dedicando a realizar a atividade do modo
adequado.
Depois de 15 minutos de trabalho, oriente a correo coletiva: pergunte qual
foi a primeira palavra que acharam escrita de maneira errada e qual o erro
cometido. Anote na lousa a forma errada e depois a forma correta. Neste mo-
69
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
70
ATIVIDADE 11:
RELEITURA COM FOCALIZAO
Usos do R e RR
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
A raposa e as uvas
Uma raposa solitria, h muito tempo sem comer, chegou a um
parreiral. As parreiras estavam cobertas de frutos, com muitos cachos
de uvas, cheios e maduros.
Como no havia ningum vista, a raposa entrou sorrateiramente no
parreiral, mas logo descobriu que as uvas estavam muito altas, pois os
galhos das plantas se enroscavam num alto caramancho, fora do seu
alcance.
Ela pulou, errou, tornou a pular; mas todos os seus esforos foram
inteis. Cansada, a raposa comeou a sentir dores pelo corpo, como
resultado dessas repetidas tentativas. Finalmente, frustrada e zangada,
a pobre raposa, depois de um ltimo pulo, exclamou: Ora, eu no quero
mesmo essas uvas! Esto verdes, no prestam.
Moral: fcil desprezar o que no se consegue conquistar.
Objetivos
Desenvolver uma atitude de dvida diante de questes ortogrficas.
Refletir sobre os usos das letras R e RR.
71
Planejamento
Quando realizar? Aps a leitura da fbula.
Como organizar os alunos? Em duplas.
Quais os materiais necessrios? Cpias do texto.
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Leia a fbula atentamente, observando os diversos usos de R e RR.
Inicialmente, leia o texto para seus alunos conhecerem a histria. Faa depois
a releitura, seguindo os mesmos encaminhamentos da Atividade 7 da pg. 65,
interrompendo a leitura quando encontrar palavras com R ou RR.
Terminada a releitura com focalizao e discutidas todas as palavras com R
ou RR, proponha uma conversa sobre quando o som do R forte ou fraco e
quando se usa R ou RR.
Discuta cada palavra com os alunos brevemente, ajudando-os a observar se
o som forte ou fraco. A atividade termina quando todas as duplas tiverem
se manifestado.
Para encerrar, proponha que registrem suas concluses sobre o uso de R ou
RR. A essa altura, esperamos que os alunos percebam que:
j s se usa RR quando o som forte;
j RR s aparece entre vogais.
Oriente o registro dessas concluses entre as descobertas ortogrficas.
72
Objetivos
Desenvolver uma atitude de dvida diante de questes ortogrficas.
Refletir sobre os usos do R e do RR.
Planejamento
Quando realizar? Aps a leitura do texto.
Como organizar os alunos? Coletivamente.
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Leia a adivinha e converse com os alunos, comentando a resposta.
Comece a seguir um primeiro ditado interativo, deixando que discutam todas
as dvidas ( bem possvel que tenham dvidas em CHU de CHUVEIRO e em
MOLHA, por exemplo).
Depois, caso ningum tenha questionado os usos de R e RR, retome as palavras com essas letras para discutir com a turma.
73
preciso uma ao didtica especfica que problematize as escritas erradas e ajude os alunos a compreender a separao, refletir sobre ela e ampliar
seu olhar.
H um longo percurso at que as crianas recm-alfabetizadas aprendam
a segmentar convencionalmente todas as palavras de um texto. Ainda que compreendam logo como separar a maioria das palavras e utilizem tal conhecimento
em seus textos, comum que, durante algum tempo, continuem a manter separadas as palavras pequenas (artigos, preposies, conjunes, pronomes
etc.). Alm disso, como buscam unidades que tenham sentido, separam pedaos
de palavras ( comum que escrevam palavras como ENTO assim: EM TO, pois
aprenderam que EM e TO so palavras isoladas).
As atividades a seguir destinam-se a abordar essa questo. Alm disso, recomendamos que, ao longo do 2 ano, voc oriente o olhar de seus alunos para
a separao entre as palavras enquanto escrevem ou quando revisam seus prprios textos ou os dos colegas.
As atividades envolvendo a separao entre palavras, assim como as de ortografia, so apenas para os alunos que escrevem alfabeticamente; os demais
podero se ocupar com as atividades voltadas para a anlise e a reflexo sobre o sistema.
74
Objetivo
Preocupar-se com as questes de legibilidade relacionadas separao entre
as palavras.
Planejamento
Quando realizar? Aps alguma produo textual que deixe evidente a questo
da separao.
Como organizar os alunos? Coletivamente, depois em duplas.
Quais os materiais necessrios? Trecho de uma reescrita de aluno copiado
em transparncia ou na lousa. Inserimos aqui, como exemplo, um trecho de
Branca de Neve, mas voc pode escolher um texto de alunos seus.
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Procure fazer com que os alunos percebam a dificuldade de ler um texto em
que no foram includos os espaos entre as palavras. Alm disso, oriente a
discusso para que definam os locais em que os espaos so necessrios.
Copie na lousa o texto, sem os espaos entre as palavras. Se puder usar o retroprojetor, prefervel trata-se de um recurso adequado para esta atividade.
Discuta com as crianas brevemente a dificuldade de leitura e a ausncia de
espaos entre as palavras. Em seguida, leia o trecho.
Solicite aos alunos que indiquem onde poderiam ser introduzidos espaos e
indique-os com barrinhas (/).
Depois da discusso coletiva, organize a classe em duplas e oriente-as para
fazerem a mesma atividade em relao ao texto de Voc sabia? apresentado a seguir. Assim tero oportunidade de utilizar com mais autonomia alguns
dos conhecimentos acionados na atividade anterior.
75
Voc sabiaque...
Oscaranguejosmachos costumam lutarentresi paraconquistar afmea.
Eles usam aspinas nabriga.
Proponha que, alm de marcarem com as barrinhas, reescrevam o trecho com
a separao adequada das palavras. Antes, porm, leia o texto (na pg. 143)
j utilizado no projeto de animais marinhos junto com os alunos.
ATIVIDADE 14:
SEPARAO ENTRE PALAVRAS
Texto emendado Poema
Objetivo
Jos Paulo Paes
(1926-1998) ficou
conhecido em vida
como tradutor de
vrios escritores de
grande qualidade
literria, como
Dickens (autor de
Oliver Twist) e Lewis
Carroll (autor de
Alice no Pas das
Maravilhas). S
comeou a publicar
obras prprias, para
crianas, a partir de
1984. Este poema
foi retirado do
livro Poemas para
brincar, lanado
em 1990 pela
Editora tica, que
lhe rendeu o prmio
Jabuti de Melhor
Livro Infantil.
76
Planejamento
Quando realizar? Aps a leitura do poema.
Como organizar os alunos? Em duplas.
Quais os materiais necessrios? Cpias do modelo da atividade.
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Oriente os alunos para que, organizados em duplas, coloquem os espaos
que faltam entre as palavras do poema Chatice, de Jos Paulo Paes; eles
tm uma pista: os nmeros que indicam a quantidade de palavras em cada
verso.
Leia o poema (ver pg. 97) e oferea algumas informaes sobre o poeta.
Converse com os alunos, deixando que manifestem suas impresses a respeito do texto. Essa etapa ser desnecessria se as crianas j conhecerem
o poema.
Em seguida distribua cpias da atividade. Explique o que significam os nmeros no final de cada verso e proponha que realizem a atividade conversando
com o colega de dupla para decidir como podem separar as palavras.
Quando terminarem, faa a correo: reproduza na lousa os versos emendados e discuta com a turma onde devem separar as palavras. importante
chamar a ateno para as palavras pequenas (artigos, pronomes, conjunes
e preposies), que tambm devem ser separadas por espaos.
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
Depois de ouvir o poema Chatice, de Jos Paulo Paes, lido por sua
professora, reescreva cada verso, observando a separao entre as
palavras. Os nmeros entre parnteses indicam quantas palavras h em
cada verso.
JACAR (1)_______________________________________________________
LARGADOMEUP (4)_______________________________________________
DEIXADESERCHATO! (4)____________________________________________
SEVOCTEMFOME, (4)_____________________________________________
ENTOVSECOME (4)______________________________________________
SOMEUSAPATO, (4)_______________________________________________
ELARGADOMEUP, (5)_____________________________________________
EVOLTAPROSEUMATO, (5)___________________________________________
JACAR! (1)_ _____________________________________________________
77
Planejamento
Quando realizar? Aps relembrarem a parlenda.
Como organizar os alunos? Em duplas.
Quais os materiais necessrios? Cpias dos modelos das duas partes da atividade 15 (a seguir).
Qual a durao? Cerca de 30 minutos a Parte 1 e 20 minutos a Parte 2.
Encaminhamento
Aqui as crianas devem reescrever o texto, que sabem de memria porque
uma parlenda conhecida, colocando os espaos adequados nos versos, escritos emendados. Utilizamos como modelo a parlenda L na rua 24..., mas
voc pode substitu-la por outra que as crianas saibam de cor.
Antes de comear a atividade, faa os alunos recitarem algumas vezes a parlenda, porque importante que todos a conheam de memria.
Organize a classe em duplas e distribua o texto da Parte 1. Explique que devem prestar muita ateno separao entre as palavras.
Quando terminarem, entregue cpias da Parte 2, para que confiram os lugares em que deveriam ter separado as palavras. Proponha que faam barrinhas
para separar palavras que foram aglutinadas e ganchos para unir palavras
separadas indevidamente.
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Parte 1
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
79
Parte 2
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
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Bicholiques
Edward Lear
No galho da rvore, um bode
Torcia o frondoso bigode.
Mas os passarinhos
Fizeram seus ninhos
Nos plos daquele bigode.
Objetivo
Preocupar-se com as questes de legibilidade relacionadas separao entre
as palavras.
Planejamento
Quando realizar? Aps a leitura do poema.
Como organizar os alunos? Em duplas.
Quais os materiais necessrios? O texto do poema (para a professora ler).
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Esta atividade se assemelha ao ditado interativo (pg. 65), mas a discusso
recai sobre a separao entre palavras.
Escolha um poema que as crianas conheam para fazer um ditado, verso por
verso. Apresentamos como sugesto Bicholiques, mas voc pode escolher
outro que seus alunos j conheam.
Faa o ditado para eles irem escrevendo, verso por verso. Aps cada verso,
discuta com a turma quantas palavras ele tem.
Aps ler o verso e registrar com os alunos o nmero de palavras, retome as
escritas para discutirem como escreveram.
81
Procure dedicar-lhes uma ateno especial, aproximando-se enquanto trabalham e intervindo quando for preciso tanto para incentiv-los quanto para
ajud-los a pr em jogo tudo o que sabem sobre o sistema de escrita. E no se
esquea de que fundamental planejar sondagens especiais para eles, a cada
ms, e analis-las cuidadosamente.
Outro cuidado importante: nas atividades voltadas para a compreenso do
sistema de escrita, preste ateno formao das duplas. Ponha juntos colegas que no escrevem convencionalmente, para que a dupla tenha informaes
a trocar, evitando que se estabelea uma dinmica na qual um simplesmente
copia o que o outro escreve.
Aproveite para propor essas atividades sempre que os alunos j alfabticos
estiverem em situaes de reflexo sobre ortografia ou separao entre palavras.
Linguagem escrita
a linguagem utilizada nos diferentes gneros textuais que circulam socialmente. Aprender a escrever inclui a aprendizagem dessa linguagem e sua especificidade em cada um dos gneros. Por exemplo: aos poucos os alunos vo
aprendendo como se escreve uma carta, sabem que escrever uma carta bem
diferente de comunicar conhecimentos em um texto de divulgao cientfica ou
de contar uma histria.
Isso no quer dizer que se aprende a linguagem escrita por meio de frmulas
prontas; os gneros no se fecham em modelos nicos. H inmeras maneiras
de escrever cartas, mais formais ou mais descontradas. Tambm so muitos os
modos de escrever contos: em alguns a linguagem pode ser mais rebuscada, e
em outros talvez contenha vrias marcas da fala cotidiana.
O importante fazer os alunos perceberem que cada gnero tem uma razo para
existir, cumpre uma funo social. E, dependendo da situao em que produzido e
para quem est endereado, o texto cumprir sua funo de maneiras diferentes.
Hoje sabemos que a melhor maneira de ensinar aos alunos a linguagem escrita favorecendo sua participao em situaes de leitura ou escrita de textos
em que os gneros faam sentido.
82
Ao ensinar a linguagem escrita considerando os usos reais de cada gnero, e procurando reproduzir na sala de aula as condies que tornam tais textos
necessrios no contexto social, a escola se abre para o mundo e recria o que j
acontece nas prticas usuais entre leitores e escritores. As pesquisas didticas
apontam que somente por meio do uso desses textos que um aluno pode, de
fato, se tornar um leitor ou escritor.
Sistema de escrita
A linguagem escrita se materializa em registros escritos. Ela se vale de um
sistema, composto de letras e outros sinais grficos, para grafar tudo o que
pretende expressar. Assim como a fala se vale de sons e estes so agrupados
de determinada maneira para expressar a linguagem com que nos comunicamos oralmente, na escrita nos valemos de algumas marcas grficas que se
organizam para expressar a linguagem escrita. Aprender a usar esse sistema
necessrio para que se possa escrever e ler com autonomia, mesmo que o
acesso linguagem escrita ocorra antes desse domnio (pela leitura em voz
alta de outra pessoa ou por meio do ditado de um texto para que outra pessoa escreva).
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84
Escrita
As atividades envolvendo a escrita antes que a criana saiba escrever convencionalmente devem contemplar as seguintes condies didticas:
Adequao dos textos. A escolha dos textos importante quando o objetivo
pretendido fazer os alunos escreverem para aprender o sistema de escrita
alfabtico. O texto deve permitir que a criana concentre sua ateno em
quais so as letras e quantas precisa utilizar para produzir, por exemplo,
listas, legendas, manchetes, quadrinhas, parlendas, cantigas etc.
Textos memorizados. Se forem escrever textos que j sabem de memria,
os alunos podero dedicar sua ateno s questes de escrita. Saber um
texto de memria no significa saber sua forma escrita (letra por letra), mas
ser capaz de recuper-lo oralmente. Ao recitar quadrinhas, poemas e travalnguas em suas brincadeiras, as crianas memorizam os textos, pelo uso
que fazem deles em situaes significativas.
Leitura
As atividades que envolvem o aprendizado da leitura so similares s voltadas para a escrita, com algumas condies didticas peculiares:
Adequao dos textos. Como ocorre no caso das atividades de escrita, recomenda-se evitar textos que envolvem estruturas muito elaboradas.
Informaes prvias. Alm de conhecer as letras, as crianas precisam ter
outras informaes sobre o texto que devem ler, para que possam realizar
antecipaes. Se voc pedir para lerem uma lista, por exemplo, elas devem
saber previamente qual foi o critrio utilizado para agrupar as palavras; elas
podem prever o que encontraro em uma lista de nomes de frutas, de nomes prprios ou de animais, mas no sabero o que incluir numa lista de
palavras que comecem com a letra P.
Conhecimento do contedo. Para as crianas que ainda no sabem ler,
as atividades de leitura costumam envolver a localizao de palavras: elas
precisam procurar uma palavra em especial, misturada a diversas outras
em um texto. Dito de outra forma: ainda no conseguem responder pergunta o que est escrito aqui?, mas podem responder pergunta onde
est escrita tal palavra?. Para enfrentar esse desafio, o aluno contar
com informaes oferecidas previamente: sabe que se trata de uma lista
de frutas na qual, em algum lugar, est escrito ABACAXI; e conta com seu
conhecimento das letras para saber que ABACAXI comea com A, termina
85
86
Planejamento
Quando realizar? No incio do ano ou enquanto houver alunos no-alfabticos.
Organize esta atividade durante a semana, nos momentos em que o restante
da turma estiver trabalhando com questes de ortografia. importante que
os alunos j tenham tido acesso lista de nomes dos colegas e estejam familiarizados com ela (como j o segundo ano da maioria deles na turma,
bem provvel que tenham alguns conhecimentos).
Como organizar os alunos? Em duplas nas quais ambos ainda no dominem
o sistema de escrita alfabtico e escrevam segundo hipteses prximas.
Quais os materiais necessrios? Cpias do modelo da atividade. Lista dos
nomes dos alunos em ordem alfabtica (no cartaz ou com as duplas).
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Deixe disponvel para consulta uma lista dos nomes dos alunos da classe
organizada em ordem alfabtica e sem outros indcios, alm das letras, para
localizar os nomes dos colegas. Pode ser o cartaz de nomes, ou uma lista entregue a cada dupla.
Pea a cada dupla que converse entre si, para achar quais so os cinco colegas com os quais ambos brincam.
Tendo decidido, devem escrever os nomes para isso, podem consultar a lista
com os nomes de todos os colegas.
Embora os alunos escrevam, a atividade de leitura, pelas estratgias que
eles utilizam para consultar a lista e saber quais nomes esto escolhendo.
87
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
Planejamento
Quando realizar? No incio do ano ou enquanto houver alunos no-alfabticos.
Organize esta atividade durante a semana nos momentos em que o restante
da turma estiver ocupado com questes de ortografia. importante que os
alunos j tenham tido acesso lista de nomes dos colegas e estejam familiarizados com ela (como j o segundo ano da maioria deles na turma, bem
provvel que tenham alguns conhecimentos).
Como organizar os alunos? Em duplas nas quais ambos ainda no dominem
o sistema de escrita alfabtico e escrevam segundo hipteses prximas.
Quais os materiais necessrios? Cpias do modelo da atividade. Lista com os
nomes dos alunos em ordem alfabtica (no cartaz ou com as duplas).
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
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Encaminhamento
Deixe disponvel para consulta uma lista dos nomes dos alunos da classe
organizada em ordem alfabtica e sem outros indcios, alm das letras, para
localizar os nomes dos colegas. Pode ser o cartaz de nomes, ou uma lista entregue a cada dupla.
Explique que precisaro escrever os nomes das meninas na primeira coluna
e os dos meninos na segunda.
Embora os alunos escrevam, a atividade de leitura, pelas estratgias que eles
utilizam para consultar a lista e identificar os nomes que esto escolhendo.
Escrever todos os nomes pode ser muito cansativo. Sugerimos que eles escrevam os nomes de 8 meninos e de 8 meninas.
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
MENINOS
MENINAS
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
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Objetivo
Utilizar estratgias de seleo, antecipao e verificao, considerando o que
j sabem sobre o sistema de escrita, para localizar os itens pedidos.
Planejamento
Quando realizar? No incio do ano ou enquanto houver alunos no-alfabticos.
Como organizar os alunos? Em duplas nas quais ambos ainda no dominam
o sistema alfabtico de escrita e escrevem segundo hipteses prximas.
Quais os materiais necessrios? Cpias do modelo da Atividade 19a ou da
Atividade 19b (pgs. 92 e 93).
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Converse com as crianas para explicar a atividade, aproveitando para certificar-se de que sabem os nomes dos personagens representados na Atividade
19a e dos alimentos da tartaruga, na Atividade 19b. Ser mais fcil lerem a
lista se conhecerem as palavras que esto nela, mesmo sem saber a ordem
em que aparecem. Podem usar os ndices da letra inicial ou da final para descobrir cada um dos itens.
Na Atividade 19b os alunos tm de localizar as palavras correspondentes s
imagens. Essas palavras constam da lista de alimentos da tartaruga marinha,
90
que eles podem consultar. Para realizarem esta atividade, importante que
voc leia para eles o texto com informaes sobre a alimentao das tartarugas, na pg. 139.
O que fazer...
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Atividade 19a
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
BIDU
CASCO
CEBOLINHA
CHICO BENTO
MAGALI
MNICA
92
Atividade 19b
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
93
Planejamento
Quando realizar? No incio do ano ou enquanto houver alunos no-alfabticos,
depois de terem estudado alguns animais. Organize durante a semana, nos
momentos em que o restante da turma estiver fazendo atividades de ortografia.
Como organizar os alunos? Em duplas nas quais ambos ainda no dominam
o sistema de escrita alfabtico e escrevem segundo hipteses prximas.
Antes de comear a atividade, planeje a organizao das duplas considerando os conhecimentos dos alunos sobre o sistema de escrita. Em relao a
suas hipteses de escrita, considere que podem ser agrupados assim:
j alunos pr-silbicos com alunos silbicos com valor sonoro convencional;
j alunos silbicos que utilizam as vogais com seus valores sonoros com alunos silbicos que utilizam algumas consoantes, considerando seus valores
sonoros;
j alunos silbicos que utilizam algumas consoantes com seus valores sonoros com alunos silbico-alfabticos.
Quais os materiais necessrios? Letras mveis, se for possvel.
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Faa com os alunos um levantamento dos animais que poderiam constar
de uma lista para eles estudarem.
Organize os alunos em duplas e diga-lhes para escreverem uma lista dos
animais marinhos que conhecem (incluindo ou no os que foram estudados no projeto).
Explique que devero trocar idias sobre as letras que devem utilizar.
Espera-se que escrevam de acordo com suas hipteses de escrita. Na
medida do possvel, faa intervenes enquanto os demais alunos estiverem ocupados com as atividades de ortografia.
94
95
Planejamento
Quando realizar? No incio do ano ou enquanto houver alunos no-alfabticos.
Organize durante a semana, nos momentos em que o restante da turma estiver fazendo atividades de ortografia.
Como organizar os alunos? Em duplas nas quais ambos ainda no dominem
o sistema de escrita alfabtico e escrevam segundo hipteses prximas.
Quais os materiais necessrios? Cpias dos modelos das atividades 21a ou 21b.
Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
Antes de distribuir as cpias, ensine a parlenda ou leia o poema para a turma toda.
Organize as duplas considerando seus conhecimentos sobre o sistema de escrita.
Explique que tero de buscar no texto as palavras indicadas pelas figuras. Para isso, os alunos podero usar ndices como a letra inicial ou final; tambm
ser til o conhecimento que j tm do texto, uma vez que est memorizado
(no sabem exatamente onde est cada palavra, mas sabem que uma est
no incio, outra, no final etc.).
Atividade 21a
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
96
Atividade 21b
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
CHATICE
JOS PAULO PAES
JACAR
LARGA DO MEU P
DEIXA DE SER CHATO!
SE VOC TEM FOME,
ENTO V SE COME
S O MEU SAPATO,
E LARGA DO MEU P,
E VOLTA PRO SEU MATO,
JACAR!
97
Planejamento
Quando realizar? Depois que os alunos souberem a parlenda de memria.
Como organizar os alunos? Em duplas nas quais ambos ainda no dominam
o sistema de escrita alfabtico e escrevem segundo hipteses prximas.
Quais os materiais necessrios? Letras mveis, se possvel.
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Escolha uma parlenda que as crianas conheam bem e que no seja longa
(consulte o volume 2 do Guia para o Planejamento do Professor Alfabetizador,
no qual h vrias delas).
Antes de pedir que comecem a escrever, recite com eles.
Explique que para os dois colegas de cada dupla escreverem juntos, discutindo antes quais letras devem utilizar.
Enquanto trabalham, procure fazer intervenes e problematizar as escolhas,
contribuindo para que as crianas avancem em seus conhecimentos sobre a
escrita.
98
O que fazer...
lhes que leiam o que quiseram escrever. Por exemplo: para AEO, os alunos
podem ler CALDEIRO.
j Remeta-os ao nome de um colega que contenha um dos sons da palavra
que escreveram. Nesse caso, voc pode dizer: CALDEIRO comea com
as mesmas letras de CAMILA. Como que se escreve Camila? Enquanto
procuram resolver, ajude outros alunos e volte depois para conferir o que
fizeram com a informao que voc forneceu.
Adivinhas
As adivinhas ou charadinhas so textos que apresentam um enigma. Utilizam
duplos sentidos ou semelhanas entre palavras para dar pistas, pistas estas que
s vezes criam mais dificuldades. Costumam agradar a crianas e adultos, tanto
pelo desafio quanto pelo fato de, em geral, serem idias divertidas.
Trata-se de um tipo de texto muito til para ajudar as crianas a avanar em
relao ao sistema de escrita, mas, para isso, importante que j conheam a
99
Planejamento
Quando realizar? No incio do ano ou enquanto houver alunos no-alfabticos.
Como as crianas gostam muito de adivinhas, voc pode repetir a atividade
com alguma freqncia.
Como organizar os alunos? Em duplas, reunindo alunos que escrevem segundo hipteses prximas.
Quais os materiais necessrios? Cpias das adivinhas (pg. 102).
Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
100
Encaminhamento
Organize as duplas levando em conta seus conhecimentos sobre o sistema
de escrita.
Os alunos s tero condies de realizar a atividade de leitura se souberem
as respostas. Por isso, voc precisa ensinar as adivinhas com antecedncia
pode ter sido em uma aula anterior, ou ento nos momentos iniciais da mesma aula. Aproveite para incluir adivinhas que j faam parte do repertrio da
turma.
Explique que voc ler cada uma das adivinhas e lhes dar um tempo para
procurarem a resposta.
Cada dupla deve procurar a resposta para a adivinha que foi lida.
Sugira que, para localizar a resposta, pensem nas letras que devem ter sido
usadas para escrever a palavra.
O que fazer...
101
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
REI
RIO
RUA
O QUE , O QUE ?
REVOA, MAS NO PSSARO.
REBRILHA MAIS QUE OURO PURO.
PISCA, PISCA E NO OLHO.
TEM LUZ, MAS VIVE NO ESCURO.
COSPE FOGO
QUEBRA-PEDRA
VAGA-LUME
O QUE , O QUE ?
ANDA SEMPRE AMARRADO.
S SERVE SE FOR BEM TORTO.
VAI PROCURAR QUEM VIVO.
VIVE ESPETADO NUM MORTO.
102
ANZOL
ABELHA
ABRIL
Cruzadinhas
Com algumas adaptaes, as to populares cruzadinhas podem ser um valioso aliado para a alfabetizao inicial.
No entanto, essa atividade seria muito difcil para as crianas que esto nos
momentos iniciais em termos de conceituao da escrita e escrevem segundo
hipteses pr-silbicas ou silbicas: as pr-silbicas ainda no sabem quais letras escolher para preencher os quadradinhos; e as silbicas utilizaro apenas
as letras que j identificam, deixando sobrar espaos.
O que fazer? Uma tima alternativa, que converte as cruzadinhas em um
desafio possvel, a incluso de um banco de palavras. Com esse apoio, os alunos precisam localizar a palavra correspondente em meio a outras, enfrentando
desafios que no so de escrita, mas de leitura. Aps identificarem a palavra,
em uma lista, devem copi-la nos espaos.
Mas indispensvel ensinar como funciona essa brincadeira antes de prop-la s crianas, e as regras no so assim to simples:
preciso colocar uma letra em cada espao.
No podem faltar ou sobrar espaos: se isso acontecer, provavelmente h
erros na escrita.
O quadradinho em que as palavras se cruzam deve ser preenchido com uma
nica letra, que serve para a escrita das duas palavras.
A direo da escrita das palavras pode ser vertical ou horizontal, e isso
indicado pela posio das figuras.
103
Planejamento
Quando realizar? No incio do ano ou enquanto houver alunos no-alfabticos.
Como as crianas gostam muito de cruzadinhas, voc pode repetir a atividade
com alguma freqncia.
Como organizar os alunos? Em duplas nas quais ambos ainda no dominam
o sistema de escrita alfabtico e escrevem segundo hipteses prximas.
Quais os materiais necessrios? Cpias da cruzadinha com banco de palavras
para todos os alunos que no escrevem convencionalmente (pg. 106).
Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
Organize as duplas levando em conta seus conhecimentos sobre o sistema
de escrita.
Converse com os alunos a respeito da cruzadinha, certificando-se de que todos
conhecem as figuras, para que saibam exatamente o que precisam encontrar
no banco de palavras.
Se necessrio, relembre as regras das cruzadinhas.
Explique como deve ser usado o banco de palavras para:
j Contar os espaos vazios em que devem ser escritas as letras da palavra
correspondente ao desenho (por exemplo, h seis espaos no local em que
preciso escrever GIRAFA; quer dizer que a palavra se escreve com seis
letras).
j Procurar no banco de palavras a coluna que corresponde s palavras de seis
letras.
j Achar a palavra GIRAFA; sugira que pensem nas letras e nos sons que elas
produzem para descobrir a palavra.
104
O que fazer...
...para problematizar o que sabem, mesmo que tenham assinalado a palavra correta?
Propositalmente, o banco de palavras contm mais palavras do que as
necessrias para preencher a cruzadinha. Fizemos isso para criar mais desafios
relacionados escrita; de outra forma, bastaria as crianas contarem os
espaos para descobrir a palavra. Alm disso, inclumos algumas palavras que
comeam e terminam com as mesmas letras das palavras que sero utilizadas,
pretendendo favorecer a busca de outros indcios, alm das letras inicial e
final.
Enquanto circula pela classe, procure ir questionando os alunos: Como vocs
sabem que aqui est escrito...? Se responderem que descobriram porque comea
pela letra..., aponte para outro item que comece pela mesma letra e pergunte:
Voc tem certeza? Esta palavra tambm comea com...
Espera-se que assim os alunos busquem outros indcios para justificar sua
escolha (esperamos que digam: Termina por..., ou tem o som da letra...).
105
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
106
5 LETRAS
7 LETRAS
8 LETRAS
10 LETRAS
BOMBA
BAMBU
PANDA
PONTA
CANGURU
CANTIGA
MARTELO
MORANGO
MELANCIA
FANTASMA
BOMBEIRO
BANHEIRO
APRESENTAR
AMARELADAS
AMBULNCIA
Seqncia didtica:
Dicionrio, o pai dos inteligentes
Todos concordam que o dicionrio uma ferramenta fundamental: para tirar
dvidas quanto escrita correta de uma palavra, descobrir o significado de uma
outra ou encontrar sinnimos. Recorrer a ele uma forma de resolver problemas imediatos, relacionados leitura ou escrita. O objetivo desta seqncia
apoiar os alunos na descoberta da funo do dicionrio e na compreenso de
seu funcionamento, para que aprendam a utiliz-lo com autonomia.
Apresentamos aqui algumas sugestes que lhe serviro de ajuda para ensinar seus alunos a utilizar o dicionrio. Ao contrrio do que diz o vulgo, o dicionrio est longe de ser o pai dos burros: trata-se de uma ferramenta complexa,
cujo uso envolve diferentes conhecimentos:
1. Conhecer a ordem alfabtica, que a forma pela qual os verbetes esto
organizados nos dicionrios. Para utiliz-lo, indispensvel que os alunos
compreendam essa forma de ordenar as palavras.
2. Conhecer a forma de organizao do dicionrio. Outra caracterstica a
apresentao de palavras ou conjuntos de letras no alto de cada pgina,
indicando a primeira e a ltima palavras que ali se encontram (ou o incio
delas). De posse desse dado e compreendendo a ordem alfabtica, fica fcil saber se determinada palavra est ou no na pgina.
3. Conhecer a forma de apresentao das palavras no dicionrio. s vezes no
se encontra uma palavra porque ela no est na forma convencionalmente
apresentada em dicionrios. Por exemplo: se for um verbo, ele s aparecer
na forma do infinitivo; os substantivos constam apenas no singular e, em
geral, no masculino.
4. Considerar diferentes possibilidades de escrita da palavra. Ao buscar uma
palavra, especialmente quando se tem dvidas sobre sua grafia, preciso
considerar diferentes possibilidades de escrita. Um aluno pode no conseguir
localizar a palavra harpa, por exemplo, por no considerar a possibilidade
de ter H no incio. O mesmo pode ocorrer ao buscar a palavra choupana,
julgando que se escreve com X, sem pensar na escrita com CH.
Propomos que voc trabalhe com seus alunos o uso do dicionrio na seguinte seqncia:
1 aula: o que ordem alfabtica; apresentao do dicionrio.
2 aula: como as palavras aparecem no dicionrio.
3 e 4 aulas: atividades envolvendo o uso do dicionrio.
Apresentamos a seguir algumas atividades correspondentes a tais etapas.
107
Planejamento
Como organizar os alunos? Em quartetos.
Quais os materiais necessrios? No mnimo um dicionrio para cada grupo de
quatro alunos. Se eles tiverem seus dicionrios de bolso, podero utiliz-los.
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Converse com seus alunos, explicando que a atividade se destina a aprender
a usar o dicionrio. Pergunte-lhes se sabem para que e quando se usa o dicionrio, estimulando todos a expor suas idias. Talvez alguns saibam que se
trata de um livro que contm as palavras de nossa lngua e pode ser usado
para saber seus significados ou para descobrir o jeito certo de escrev-las.
Proponha que cada quarteto tente descobrir como as palavras esto organizadas no dicionrio. Chame antes a ateno deles para o fato de que, em cada
pgina, as palavras esto em uma lista, com letras mais escuras (negrito), e
que ao lado delas h outras que no esto escuras. Leve-os a observar o que
h em comum entre as palavras em negrito de cada pgina. Quais palavras
esto nas pginas iniciais? Como as palavras se sucedem no dicionrio? D
um tempo para as crianas folhearem o dicionrio, buscando entender sua
organizao.
Aps dez minutos, socialize as concluses. Pea a cada grupo que conte o
que descobriu. Espera-se que os alunos percebam que em cada pgina as
palavras comeam com a mesma letra e que essa sucesso corresponde
ordem das letras do alfabeto. Conduza a conversa para que observem que o
dicionrio est em ordem alfabtica, da mesma forma que outros portadores
listas telefnicas, por exemplo.
Distribua aos grupos a lista de palavras (prxima pgina). Pea-lhes que discutam quais acham que vo encontrar nas pginas iniciais, no meio ou no final
do dicionrio. Diga-lhes para organizarem a lista na ordem que supem poder
encontrar as palavras.
108
Deixe-os discutir entre si e, aps 10 minutos, socialize as respostas. Provavelmente os alunos tero mais dvidas nas palavras que comeam com a mesma
letra. Qual foi a soluo deles para isso?
Para encerrar a aula, procure no dicionrio as palavras da lista e anote na lousa a ordem em que aparecem, pedindo para os grupos confrontarem com a
ordem sugerida por eles.
Lista de palavras
MASCOTE
CHAPINHAR
COLEPTERO
FUNGO
GORJEIO
BRNQUIA
CILADA
GORDURA
MRTIR
SISUDO
Planejamento
Como organizar os alunos? Em quartetos.
Quais os materiais necessrios? No mnimo um dicionrio para cada grupo de
quatro alunos. Se eles tiverem seus dicionrios de bolso, podem utiliz-los.
Alm disso, cpias da atividade (ver pg. 111).
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
109
Encaminhamento
Explique aos alunos que, aps lerem o texto que voc distribuiu, precisam
substituir as palavras que esto em negrito por outras com o mesmo significado. Para escolher as palavras substitutas, devem consultar o dicionrio.
Leia o texto sobre a Tartaruga-de-pente e converse com os alunos sobre o
que compreenderam, deixando que se manifestem livremente.
Aps a primeira leitura, leia mais uma vez enquanto as crianas acompanham
em suas cpias. Chame a ateno para as palavras assinaladas e oriente-os
mais uma vez, deixando claro que devem substitu-las por sinnimos, ou seja,
por outras palavras que tenham o mesmo significado. Para isso ser preciso
consultar o dicionrio.
Algumas das palavras assinaladas no aparecem no dicionrio na mesma
forma em que esto no texto: por exemplo, no h no dicionrio a palavra
armaes, no plural, mas sim armao, no singular. No caso dos verbos,
preciso procur-los por sua forma no infinitivo. Para orientar o trabalho, converse com todos e proponha, em relao s primeiras palavras, que digam como
imaginam que aparecem no dicionrio; resolva as dvidas que ocorrerem.
importante que voc os ajude, at entenderem bem o mecanismo.
Para as primeiras palavras assinaladas, proponha uma conversa coletiva para
que antecipem sua forma no dicionrio. A partir da terceira palavra, deixe que
faam a busca dos sinnimos.
Quando terminarem, socialize as respostas, discutindo as mudanas que foram necessrias para localizar cada uma das palavras.
110
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
Substitua cada uma das palavras grifadas por outras que tenham o
mesmo significado, procurando no dicionrio.
TARTARUGA-DE-PENTE
Nome cientfico: Eretmochelys imbricata
Tambm chamada de tartaruga-verdadeira ou legtima, considerada a
mais bonita de todas as tartarugas marinhas. Tem a carapaa formada
por escamas marrons e amarelas, sobrepostas como as telhas de um
telhado. A boca lembra o formato de um bico de gavio e o casco pode
medir at 1 metro de comprimento e pesar 150 quilos. Tem esse nome
porque era caada para que seu casco fosse usado na fabricao de
pentes e armaes de culos. Por isso uma das mais ameaadas de
extino. Alimenta-se de esponjas, peixes, caramujos e siris. Na forma
juvenil ou semi-adulta, encontrada em todo o litoral do Nordeste, mas
para desovar busca principalmente o litoral norte da Bahia e o de Sergipe.
Fonte: <http://ospiti.peacelink.it/zumbi/org/tamar/tartmar.html>
TARTARUGA-DE-PENTE
Nome cientfico: Eretmochelys imbricata
Tambm chamada de tartaruga-verdadeira ou ____________________,
considerada a mais bonita de todas as tartarugas marinhas. Tem a
____________________ formada por escamas marrons e amarelas,
____________________ como as telhas de um telhado. A boca
lembra o formato de um bico de gavio e o casco pode medir at
1 metro de comprimento e pesar 150 quilos. Tem esse nome porque
era caada para que seu casco fosse usado na fabricao de
pentes e _____________________ de culos. Por isso uma das mais
_______________________ de extino. Alimenta-se de esponjas, peixes,
caramujos e siris. Na forma juvenil ou semi-adulta, encontrada em
todo o litoral do Nordeste, mas para ______________________ busca
principalmente o litoral norte da Bahia e o de Sergipe.
111
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas ou quartetos.
Quais os materiais necessrios? No mnimo um dicionrio para cada grupo
de dois ou quatro alunos. Se eles tiverem seus dicionrios de bolso, podem
utiliz-los. Alm disso, cpias da atividade.
Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
Explique aos alunos que eles devem preencher a cruzadinha e, em seguida, conferir no dicionrio se escreveram as palavras corretamente. Comente que esta
uma cruzadinha diferente das comuns, pois possvel que sobre um quadradinho no incio ou no final, nos espaos destinados escrita de algumas palavras.
b
r
u
x C
f a n t a s m A
B C
P A H
R E S C A D A 0
O S A I R
F P X N R
E E I O O
G S E S
I S E S A
R E L O G I O A B
A R U E
F A C A R R O S S E L
A O H
P A
G U I T A R R A
N
G
U
I
M
112
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
113
ATIVIDADE 28:
DITADO COM CONSULTA AO DICIONRIO
Objetivo
Aprender a utilizar o dicionrio para decidir a escrita correta de uma palavra.
Planejamento
Como organizar os alunos? Individualmente.
Quais os materiais necessrios? Um dicionrio para cada aluno consultar. Se
tiverem seus dicionrios de bolso, podero utiliz-los.
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
Explique aos alunos que voc vai ler um texto sobre as tartarugas marinhas
e depois fazer um ditado, mas um ditado diferente. Eles podem interromper
quando tiverem dvidas referentes escrita de alguma palavra. E para resolver
tais dvidas vo consultar o dicionrio antes de escrever a palavra. Enquanto
isso, voc interrompe o ditado e recomea aps a consulta e a escrita da palavra que apresentou uma dificuldade ortogrfica.
Leia para a classe este pequeno texto sobre as tartarugas marinhas.
114
Projeto didtico:
Animais do mar
Animais que sero estudados
Golfinho
Tartaruga marinha
Cavalo-marinho
Baleia jubarte
Tubaro-azul
Caranguejo
Leitura e escrita de
textos de divulgao cientfica
Com este projeto, daremos aqui continuidade ao ensino de contedos iniciado no final do 1 ano, com o projeto sobre animais do Pantanal. A proposta envolve a leitura de textos de divulgao cientfica, buscando desenvolver nos alunos
os comportamentos de leitor, intrinsecamente associados s prticas de estudo.
Alm da leitura, tambm daremos nfase produo de textos, direcionados para a divulgao do que os alunos tiverem aprendido. Espera-se assim consolidar,
aprofundar e ampliar conhecimentos cuja aprendizagem se iniciou no ano anterior.
A necessidade de aprender a estudar, para as crianas, no apenas uma
condio para a continuidade da vida escolar. essencial tambm para o futuro
exerccio profissional, pois a capacidade de se atualizar continuamente se mostra
vital no mundo atual, tendo em vista a rapidez com que surgem novas informaes. E cabe escola ensinar as prticas associadas ao estudo, particularmente
leitura e produo de textos de divulgao cientfica. Tais prticas passam a
ganhar cada vez mais espao medida que se avana na escolaridade, em textos associados s reas de Histria, Geografia e Cincias Naturais.
Quando associada s atividades de estudo, a leitura inclui uma srie de
aes indispensveis ao propsito de ampliar os conhecimentos do leitor sobre
o tema abordado. No caso da escrita, a produo de textos de divulgao cientfica impe algumas caractersticas que so importantes para cumprir o objetivo
de compartilhar informaes aprendidas.
Para aprender os comportamentos de leitor e escritor associados s atividades de estudo, preciso inserir os alunos em situaes em que eles utilizem
esses textos e possam compartilhar com outras pessoas o que aprenderam a
partir da leitura.
115
Nesse projeto voc dar oportunidade a seus alunos, leitores principiantes, de participar de diversas situaes de leitura: no incio, contando com seu
apoio, mas assumindo depois, gradualmente, maior controle sobre a leitura e o
registro das informaes. Vo partir de uma situao real de estudo e pesquisa
para pr em prtica, com sua orientao, vrios dos comportamentos inerentes
ao trabalho de estudante: ler, selecionar informaes relevantes, organiz-las
num discurso prprio, compartilh-las com outras pessoas etc. Tudo isso com o
estmulo simultneo para que avancem em seus conhecimentos sobre a escrita
e suas convenes.
H uma grande diferena em relao ao projeto de animais do Pantanal rea
lizado no 1 ano: agora se espera que os alunos leiam com maior autonomia,
mesmo que a dificuldade dos textos propostos seja equivalente. A extenso do
texto e o vocabulrio utilizado so adequados a leitores pouco experientes.
A expectativa tambm que eles avancem como escritores. Ao reapresentarem o que aprenderam, em suas produes escritas, voc lhes oferecer diferentes momentos de reviso, com o intuito de aprimorar a linguagem e propor a
reflexo sobre a escrita correta das palavras.
A participao no projeto til mesmo para os alunos que no sabem escrever, pois lhes proporciona a oportunidade de se aproximar de importantes caractersticas dos textos de divulgao cientfica e de alguns dos comportamentos
de leitores e escritores quando inseridos em situaes de estudo.
Expectativas de aprendizagem
Espera-se que ao desenvolver esse projeto os alunos aprendam a:
j Ler textos de divulgao cientfica com maior autonomia;
j Conhecer algumas das caractersticas desses textos;
jUtilizar procedimentos de leitor relacionados leitura feita com o propsito
de estudar (textos de divulgao cientfica);
j Utilizar comportamentos de escritor relacionados escrita de textos de divulgao cientfica.
116
Atividades e materiais
1. Apresentao do
projeto e estudo
coletivo dos golfinhos
4. Finalizao
Etapa 1
Apresentao do projeto
e estudo coletivo dos golfinhos
Compartilhe com seus alunos o contedo do projeto e os objetivos pretendidos, falando-lhes do que ser estudado e do produto em funo do qual se dar
o trabalho. Ao envolv-los no processo, voc os ajuda a se concentrar em seu
117
Planejamento
Quando realizar? Antes de comear esta atividade, interessante que voc j
tenha, numa aula anterior, compartilhado o projeto e seus objetivos com os
alunos.
Como organizar os alunos? A atividade coletiva e os alunos podem ficar em
suas carteiras.
Quais os materiais necessrios? Cpia do texto informativo sobre os golfinhos.
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
118
Encaminhamento
Desenvolva uma conversa com a classe, contando inicialmente aos alunos
quais so os assuntos abordados no texto que voc vai ler.
Se os alunos quiserem, deixe-os contar aos colegas o que j sabem sobre os
golfinhos.
Escolha dois alunos para copiarem em um papel as informaes que voc
anota na lousa.
Faa a primeira leitura e d um tempo para comentarem o que entenderam.
Na segunda leitura, faa uma pausa aps o primeiro pargrafo e pergunte qual
a informao mais importante lida nesse trecho. No preciso que reproduzam todas as informaes, j que selecionar um importante procedimento a
ser aprendido. Tambm no se espera que faam uma reproduo literal, pois
compreender um texto no decor-lo, mas ser capaz de reelabor-lo com as
prprias palavras. Proceda da mesma forma com os demais pargrafos e v
anotando na lousa o que forem resumindo.
No final da leitura, releia as informaes anotadas na lousa e garanta que os alunos
encarregados da cpia realizaram um bom trabalho, incluindo todas as anotaes.
O que fazer...
119
ATIVIDADE 1b:
PRODUO ORAL COM DESTINO ESCRITO
Objetivos
Perceber a diferena entre linguagem oral e linguagem escrita.
Aprender alguns comportamentos envolvidos na produo de textos: planejar
o que ir escrever, rever enquanto escreve, escolher uma entre vrias possibilidades, rever aps a escrita etc.
Participar de uma situao de escrita de texto de divulgao cientfica utilizando a linguagem, a organizao e as expresses discursivas prprias desse
gnero.
Planejamento
Quando realizar? Durante o estudo de animais marinhos.
Como organizar os alunos? Eles podem ficar sentados em suas carteiras.
Qual a durao? Cerca de 40 minutos (se a atividade exceder esse tempo,
interrompa-a para retom-la em outra aula).
Encaminhamento
Explique aos alunos que vocs escrevero um texto sobre os golfinhos para
coloc-lo no mural dos animais do mar (produto final do projeto de estudo).
Dedique inicialmente algum tempo para organizar os tpicos. Para isso, releia
as anotaes realizadas a partir da leitura do texto e procure agrup-las em
assuntos. Discuta tambm a ordem em que os assuntos devem aparecer no
texto.
Pergunte aos alunos como acham que o texto deve comear e levante algumas
possibilidades.
Depois que tiverem ditado algumas informaes, proponha questes que os
faam refletir sobre a linguagem escrita. Por exemplo:
j Esta a melhor forma de escrevermos isso?
j Ser que o leitor vai entender o que queremos dizer?
j Como podemos fazer para deixar o texto mais claro (ou explicar melhor aquilo que lemos)?
j Falta alguma informao sobre esse assunto?
120
Etapa 2
121
Planejamento
Quando realizar? Na segunda etapa do projeto.
Como organizar os alunos? Nas duplas formadas para o projeto.
Quais os materiais necessrios? Uma cpia do texto referente ao animal atribudo dupla para cada integrante da dupla.
Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
Aps ter planejado a organizao das duplas e atribudo um animal a cada
uma delas, explique a atividade. Em duplas, os alunos vo ler o texto sobre
um dos animais e, no final, discutir o que entenderam.
Defina quem ler em voz alta em cada grupo (o aluno mais avanado), para
que o outro acompanhe. Oriente-os a realizar pausas ao terminar cada pargrafo e discutir o que entenderam.
Enquanto os alunos se dedicam leitura, caminhe entre eles, observe como
trabalham e faa intervenes no sentido de garantir a participao de todos.
Verifique se todos os grupos leram seus textos.
122
Planejamento
Como organizar os alunos? Nas mesmas duplas formadas na atividade anterior.
Quais os materiais necessrios? Cpias dos textos dos animais (uma para
cada integrante da dupla).
Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
Apresente a atividade aos alunos j reunidos em duplas. Devem reler o texto
utilizado na aula anterior e discutir o que entenderam aps a leitura de cada
pargrafo. Em seguida, um dos integrantes anota o que o outro ditar: a informao que entenderam. Enfatize que devem anotar com suas prprias palavras, para que no se sintam obrigados a copiar ou a decorar o contedo.
Defina, em cada grupo, quem ler em voz alta (o aluno mais avanado), para
que o outro acompanhe, e quem escrever o que o colega vai ditar.
Acompanhe de perto o momento em que os alunos anotam as informaes:
pea a eles para explicar o que compreenderam com suas prprias palavras,
antes de anotar.
Garanta que todos os grupos tenham lido e anotado algumas informaes.
ATIVIDADE 2c:
PREENCHIMENTO DA FICHA TCNICA
Objetivo
Aprender a selecionar informaes sobre o animal estudado.
Planejamento
Como organizar os alunos? Nas duplas formadas para o projeto.
Quais os materiais necessrios? Cpias dos textos dos animais (uma para cada integrante da dupla). Modelo da ficha tcnica para os alunos preencherem.
Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
123
Encaminhamento
Explique a atividade aos alunos, organizados em duplas: com base nos textos
que estudaram, devem preencher a ficha tcnica do animal.
Leia com eles cada um dos campos e oriente-os para que procurem nos textos
as informaes solicitadas.
Cada um dos integrantes deve buscar em seu texto a resposta adequada para
preencher cada um dos campos da ficha.
Quando terminarem, oriente-os para que releiam as fichas.
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
124
Planejamento
Como organizar os alunos? Como a atividade coletiva, os alunos podem ficar
sentados em suas mesas.
Quais os materiais necessrios? Cada dupla deve ter as anotaes que produziu.
Qual a durao? Cerca de 15 minutos.
Encaminhamento
Planeje trs aulas para esta atividade e defina a apresentao de algumas duplas para cada dia. importante que cada dupla se apresente uma vez, dando
oportunidade a todas.
Explique aos alunos que eles devem contar aos colegas o que aprenderam,
mas sem ler o texto. Devem explicar o que lembram, podendo consultar um
ou outro dado no texto ou em suas anotaes. Esta atividade pe em jogo a
linguagem oral: no se trata de leitura em voz alta.
Procure fazer com que cada dupla se apresente de forma breve e descontrada.
No precisam contar tudo que aprenderam, mas apenas o que mais chamou
sua ateno.
Ao convidar cada dupla para expor suas informaes, procure incentivar a participao dos dois integrantes. O importante que procurem se manifestar
com suas palavras, mesmo que alguns termos sejam tomados do texto. V
convocando as duplas, uma aps a outra.
Incentive os colegas a fazer perguntas quando no compreenderem algo do
que foi exposto, deixando as respostas por conta dos integrantes da dupla
que est fazendo a apresentao.
125
Etapa 3
Escrever e reescrever
Esta a etapa de escrita pelos alunos, em duplas, de um texto de divulgao cientfica sobre o animal que estudaram. Procure orientar para que um dos
integrantes da dupla elabore o texto, ditando para o colega, que, por sua vez, se
encarrega de fazer o registro. importante que ambos discutam o que vo escrever em cada momento, entrando em acordo a respeito da forma de organizar
as informaes em palavras. Somente quando decidirem o que e como escrever
que um deles vai ditar para o colega.
Aps a atividade de escrita da primeira verso do texto, voc orientar vrias atividades de reviso. Algumas delas esto direcionadas para os aspectos
discursivos, visando aprimorar a linguagem usada para escrever. Outras revises tm foco particularmente nas questes ortogrficas e na separao entre
as palavras.
Cada uma das atividades de reviso precedida de uma reviso coletiva,
que permite aos alunos presenciar alguns procedimentos importantes que voc
adota para revisar um texto.
Planejamento
Como organizar os alunos? Nas duplas formadas para o projeto.
Quais os materiais necessrios? Os alunos podem consultar suas anotaes
e o texto sobre o animal estudado.
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
126
Encaminhamento
Explique aos alunos que devem escrever um texto sobre o animal que estudaram, podendo consultar suas anotaes e o texto lido. Procure deixar claro
que devem pensar em informaes que despertem o interesse dos leitores e
que esse texto ser complementado com as informaes j includas na ficha
tcnica.
Sugira que, antes de iniciar a escrita, releiam as anotaes feitas durante a
etapa de estudo, para que tenham boas idias para escrever.
Circule entre os alunos e faa intervenes para que ambos contribuam, em
cada dupla.
Quando terminarem a escrita, sugira que releiam o que escreveram.
Ateno
No se espera que os textos sejam longos, mas que as crianas escrevam
duas ou trs curiosidades. Assim, provvel que uma aula seja suficiente
para terminar a produo.
Planejamento
Quando realizar? Dentro do projeto, na etapa de produo dos textos.
Como organizar os alunos? Como se trata de uma atividade coletiva, os alunos
podem ficar sentados em suas mesas.
Quais os materiais necessrios? O texto utilizado para aprender sobre os golfinhos. Convm distribuir cpias, para que os alunos tambm possam ter o
texto em mos.
Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
127
Encaminhamento
Selecione previamente o texto produzido por uma das duplas no qual as informaes estejam claras e bem apresentadas, mas haja repetio excessiva do
nome do animal.
Para comear, leia para a classe o texto selecionado, focalizando a qualidade
do que est escrito: ressalte como as informaes esto bem selecionadas
e como est fcil compreend-las.
A seguir, direcione a ateno dos alunos para a questo da repetio do nome do animal. Mostre como esse problema empobrece o texto, torna a leitura
mais cansativa.
Comente que isso no acontece no texto que j conhecem sobre os golfinhos.
Distribua o texto, ou escreva-o na lousa, para que leiam. Explique que desta
vez a preocupao no conhecer esses animais, mas observar como o autor
fez para evitar a palavra golfinho muitas vezes (ver abaixo a anlise desses
recursos).
Aps a leitura, discuta com os alunos os recursos utilizados pelo autor e v
marcando cada um. Espera-se que reparem em formas como ELE, ELES, ESTE ANIMAL, ESTE BICHO, O MAMFERO etc. e que tambm percebam como o
nome pode ser simplesmente suprimido.
Para encerrar, explique que na prxima aula vo revisar os textos que produziram, procurando utilizar palavras para evitar repetir muito o nome do animal
estudado.
128
meses. A fmea tem um filhote a cada dois ou trs anos. O golfinho vive
em mdia 20 a 35 anos.
[ ] So geis, velozes e acrobatas. [ ] Saltam e nadam na proa de embarcaes. As vocalizaes incluem vrios estalos e assobios. Sabe-se que o
golfinho-comum pode mergulhar at 280 metros, ficando embaixo dgua
por cerca de 8 minutos. Depois ele tem de subir para respirar.
129
ATIVIDADE 3c:
REVISO COLETIVA LINGUAGEM
Objetivos
Aprender procedimentos de reviso, utilizando alguns dos recursos discutidos
na atividade anterior.
Compreender a importncia da reviso no aprimoramento da linguagem utilizada.
Planejamento
Quando realizar? Aps a escrita da primeira verso do texto.
Como organizar os alunos? Em duplas, as mesmas que produziram os textos.
Quais os materiais necessrios? Selecionar previamente um dos textos produzidos pelas duplas em que aparea a questo da repetio do nome do animal.
Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
Corrija os erros de ortografia do texto selecionado e passe-o a limpo, para
mostr-lo na lousa ou pelo retroprojetor. A existncia de erros ortogrficos pode desviar a ateno dos alunos para tais questes, em vez de se dedicarem
aos problemas de linguagem.
Converse com a classe, explicando que voc ir mostrar-lhes um texto para
que eles sugiram alteraes, utilizando os recursos de substituio discutidos
na aula anterior.
Leia os pargrafos, um a um, e aguarde as manifestaes, fazendo em seguida as substituies que forem pertinentes.
Se voc tiver identificado algum problema que no foi detectado pelos alunos,
assinale-o e proponha que busquem formas de resolv-lo.
130
Planejamento
Quando realizar? Aps a escrita da primeira verso, na etapa de reviso dos
textos produzidos.
Como organizar os alunos? Por ser uma atividade coletiva, os alunos podem
ficar sentados em suas mesas.
Quais os materiais necessrios? O texto escrito por uma das duplas de alunos, copiado na lousa ou pelo retroprojetor.
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Para preparar a atividade, escolha previamente um texto produzido por uma
das duplas que cumpra as seguintes condies:
j Esteja bom do ponto de vista da linguagem, com clareza na exposio das
informaes.
j Apresente erros ortogrficos e na forma de separar as palavras. Se possvel, selecione textos em que apaream erros relacionados s regularidades
trabalhadas nas aulas de ortografia.
No incio da aula, informe que os textos produzidos contm erros e comente
que tais erros so esperados, j que os autores so alunos do 2 ano, que
ainda esto aprendendo a escrever. No entanto, como o texto ficar exposto
no mural e ser lido por quaisquer pessoas que circulem pela escola, preciso corrigir os erros, de modo a facilitar sua leitura e manifestar respeito pelos
futuros leitores.
Converse com os alunos, explicando que voc escolheu um texto que est
bem escrito, com idias expostas de maneira clara e linguagem adequada. No
entanto, foram cometidos erros tanto na escrita das palavras quanto na forma
de separ-las (foram juntadas palavras que deveriam ser separadas, enquanto
outras foram partidas em pedaos). Todos vo ler, tentar apontar os erros e
indicar as correes que voc deve fazer no texto que est na lousa.
Leia o texto, linha por linha, e deixe sugerirem correes. Se apontarem erros
ortogrficos, pea-lhes que expliquem qual ou quais letras devem ser substitudas, acrescentadas ou suprimidas. Se o erro for relacionado separao
entre as palavras, inclua uma barrinha para indicar os locais onde deveria haver um espao (em palavras emendadas) ou faa um trao ligando pedaos
de palavras.
Ao ler cada linha, marque as alteraes sugeridas pelos alunos e, se houver
erros ortogrficos que eles no perceberam, indique a palavra e diga para observarem com ateno, porque h algo errado. Se ainda assim no descobrirem, d a informao correta e faa a alterao necessria.
131
O cavalo marinho
O cavalo marinho sepremde
nasplamtapelacalda para poder pega
sua comi da que so pequenos
crustsios. Ele pexe, mas nada na
perpendicular. Para ter osfilhotes a
fmea pe osovinhos numa bousa pertu
dacaldado maxo.
A professora faz algumas marcas para ajudar os alunos a revisar problemas
de espaos entre as palavras.
132
Para assinalar os problemas de separao entre as palavras, a professora sublinha todos os trechos em que tal problema aparece e inclui nmeros no espao
acima. Os nmeros indicam quantas palavras existem naquele trecho. Fazendo
isso, ela ajuda os alunos a refletir especificamente sobre essa questo.
O cavalo marinho
(2)
(4)
(1)
(2)
(2)
(3)
(2)
(4)
(1)
(2)
(2)
(3)
133
(2) prende
(4)
plantas cauda
pegar
(1)
peixe
(2)
(2)
bolsa
(3) cauda
macho
ATIVIDADE 3e:
REVISO DOS PRPRIOS TEXTOS
Objetivo
Revisar o prprio texto.
Planejamento
Quando realizar? Na etapa de reviso dos textos produzidos.
Como organizar os alunos? Em duplas, as mesmas que produziram os textos.
134
Quais os materiais necessrios? Os textos que cada dupla elaborou, com base no estudo de um animal marinho.
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Para preparar a atividade, revise o texto de cada dupla para marcar as seguintes questes:
j Palavras que contiverem erros de ortografia;
j Questes relacionadas separao entre palavras, seguindo o mesmo pro-
ATIVIDADE 3f:
PASSAR A LIMPO OS PRPRIOS TEXTOS
Objetivo
Entender a importncia da apresentao do texto a diagramao, a limpeza,
o traado e a legibilidade das letras na comunicao com o leitor.
Planejamento
Quando realizar? Na finalizao da produo dos textos sobre os animais
marinhos.
135
Encaminhamento
Oriente os alunos para que passem a limpo o texto j revisado.
medida que as duplas forem terminando, sugira que faam mais uma leitura;
a seguir, leia o texto juntamente com as crianas. Quando terminarem, proponha que cada aluno comece a fazer uma ilustrao do animal estudado.
Etapa 4
Finalizao
Nesta etapa final, os alunos vo ilustrar o texto que produziram a respeito
de um dos animais marinhos. Alm de dar um colorido especial ao produto final
que ser exibido no mural, esta atividade permite que os alunos reapresentem
o que aprenderam em uma outra linguagem, diferente da escrita. Oriente para
que os desenhos realcem caractersticas do animal, bem como aspectos peculiares de seu modo de vida (seu hbitat, tipo de alimentao, caractersticas do
corpo etc.).
Ainda nesta etapa vocs podero decidir juntos sobre:
o melhor local para a exposio;
a produo de um convite para os pais e outros alunos;
a melhor maneira de divulgar o evento;
a organizao de uma monitoria para atender os visitantes no dia da exposio, dando explicaes detalhadas a respeito do estudo realizado.
136
Planejamento
Quando realizar? Na finalizao do projeto sobre os animais marinhos.
Como organizar os alunos? Nas duplas que estudaram o mesmo animal (cada
aluno deve produzir uma ilustrao).
Quais os materiais necessrios? Papel, lpis e demais materiais de desenho.
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Oriente a realizao das ilustraes, fazendo-os combinar quais informaes
sero representadas e o que cada um desenhar.
Sugira que o autor de cada ilustrao escreva uma pequena legenda, identificando o que est representado no desenho.
137
Golfinho
Todo mundo pensa que o golfinho um peixe, mas no . Ele um
mamfero, assim como a baleia. Vive nos oceanos e mares de todo o
mundo, perto ou longe dos continentes. No Brasil, pode ser visto ao
longo de todo o litoral, do Nordeste ao Rio Grande do Sul.
Sua alimentao consiste principalmente de peixes e lulas. Mede de
1,5 a 3,5 metros de comprimento e pode pesar at 110 kg. O perodo
de gestao de dez a onze meses. Os filhotes nascem com pouco
menos de 1 metro e so amamentados durante cerca de 14 meses. A
fmea tem um filhote a cada dois ou trs anos. Esse animal vive em
mdia 20 a 35 anos.
Os golfinhos vivem em grupos que podem chegar a milhares de animais,
entre os que vivem no oceano. Na costa, possvel ver at 500
golfinhos juntos.
So geis, velozes e acrobatas. Saltam e nadam na proa de
embarcaes. As vocalizaes incluem vrios estalos e assobios.
Sabe-se que o golfinho-comum pode mergulhar at 280 metros, ficando
embaixo dgua por cerca de oito minutos. Depois ele tem de subir para
respirar.
Fonte: <http://www.terra.com.br/criancas/bichos/golfinho.htm>
138
Tartarugas marinhas
As tartarugas marinhas existem h mais de 150 milhes de anos.
Seu casco coberto de escamas de queratina, o mesmo material
das nossas unhas. So encontradas em todos os oceanos do mundo
e se alimentam de algas, peixes, guas-vivas, moluscos, ourios e
caranguejos.
Existem sete espcies de tartaruga marinha: tartaruga-verde, tartarugacabeuda, tartaruga-de-pente, tartaruga-oliva, tartaruga-gigante,
tartaruga-australiana e tartaruga-de-Kemp. A maior do mundo a
tartaruga-de-couro, tambm chamada de tartaruga-gigante. Ela pode
pesar cerca de 700 quilos e chega a ter 2 metros de comprimento. A
menor a tartaruga-oliva. Ela mede cerca de 60 centmetros.
Somente as fmeas saem da gua. Elas voltam ao local onde
nasceram, cavam um buraco e depositam seus ovos. Uma tartaruga
fmea coloca em mdia 130 ovos por vez.
Assim que os filhotes nascem, correm para o mar. A corrida pela
areia da praia at o mar o momento mais perigoso na vida da
tartaruguinha. Pequenas e frgeis, so alvo fcil para caranguejos, aves
e outros bichos. De cada mil tartarugas que saem dos ovos, apenas
uma ou duas sobrevivem.
As tartarugas podem ficar fora da gua por quanto tempo quiserem,
desde que no se exponham ao sol e ao calor. Elas tiram a cabea da
gua para respirar, mas podem ficar vrias horas l embaixo.
Adaptado de <www.recreionline.abril.com.br>
139
Cavalo-marinho
O cavalo-marinho possui uma cabea alongada com filamentos que
lembram a crina de um cavalo. por isso que tem esse nome. o
nico peixe com a cabea perpendicular ao corpo. Existem mais de 40
espcies desse animal, habitando quase toda a totalidade dos mares
de nosso planeta. Seu tamanho varia de 2 a 60 centmetros.
Do mesmo modo que o camaleo, ele pode mudar de cor e seus olhos
saltados podem mover-se independentemente um do outro. Eles nadam
com o corpo na vertical, movimentando-se pela rpida vibrao das
barbatanas. A cauda longa e prensil permite que eles se agarrem a
plantas submarinas enquanto se alimentam de pequenos crustceos.
A reproduo ocorre na primavera. Os ovos postos pela fmea so
fertilizados pelo macho, que os guarda em uma bolsa na base da sua
cauda. Dois meses mais tarde, os ovos se abrem e o macho realiza
violentas contores para expelir os filhotes, que so transparentes e
pouco maiores que um centmetro. Sobem logo superfcie para encher
suas bexigas natatrias com ar, nica maneira de conseguir o equilbrio
na gua.
Fonte: <http://www.saudeanimal.com.br/cavalo_marinho.htm>
140
Baleia jubarte
A baleia jubarte tambm conhecida como baleia-preta, baleiacorcunda, baleia-xibarte, baleia-cantora ou baleia-de-bossa. um
mamfero marinho que vive em mares do mundo todo.
Pode alcanar 15 metros de comprimento e seu peso varia de 25 a
30 toneladas. Possui o dorso arqueado ou corcunda, da seu nome.
Costuma saltar no ar, por cima da gua, deixando visvel todo seu
corpo.
Essas baleias alimentam-se de krill (pequeno camaro) e de pequenos
peixes. Para comer, abrem a boca e engolem toneladas de gua junto
com os peixes. Depois, empurram a gua com a lngua em direo s
barbatanas, que atuam como uma grande peneira, retendo o alimento.
Conhecida por seu temperamento dcil e por seus saltos
espetaculares, consegue deslocar-se a uma velocidade de 27 km/h.
Est ameaada de extino, por causa da caa indiscriminada. Restam
no mundo cerca de 15 mil desses animais.
Uma caracterstica marcante da espcie so as nadadeiras peitorais
extremamente longas, que atingem quase um tero do comprimento
total do corpo. A gestao dura aproximadamente doze meses. Nasce
apenas uma cria de cada vez, pesando 1 a 2 toneladas e medindo
cerca de 5 metros.
Adaptado de <http://pt.wikipedia.org/wiki/Baleia_jubarte>
141
Tubaro-azul
O tubaro-azul tem esse nome devido cor azulada de sua pele. Possui
grandes olhos e uma longa nadadeira peitoral, dentes pontiagudos e
serrilhados. Os espcimes adultos chegam a medir cerca de 4 metros,
mas esto entre os menores dos assim chamados grandes tubares.
Alimentam-se de lulas e de pequenos peixes em qualquer lugar, desde a
superfcie at 450 metros de profundidade. As fmeas tm de 20 a 50
crias por ninhada.
Os tubares-azuis so famosos por sua capacidade migratria.
H notcias de alguns que, em poucos meses, nadaram milhares
de quilmetros entre dois continentes. Vivem nos mares tropicais
e temperados do mundo inteiro, preferindo nadar em mar aberto.
Raramente se aventuram muito perto da costa ou dos humanos.
Costumam ser vtimas dos barcos de pesca comercial, que chegam a
apanhar cerca de 20 milhes de tubares-azuis por ano.
Adaptado de <www.tubaroes.vilabol.uol.com.br> e <www.discoverybrasil.com>
142
Caranguejo
O caranguejo um crustceo. Ele tem uma carapaa que uma
espcie de casco que protege a cabea e o corpo. Vive em todas as
regies do planeta, especialmente perto da gua. No Brasil, muitas
espcies habitam regies de mangue. comum encontrarmos nessas
reas os caranguejos como guaiamu, nagoa, siri-ba e siri-candeia.
Em geral so animais pequenos, que medem cerca de 9 centmetros.
Sua alimentao inclui moluscos, taturas, vegetais e restos de animais
mortos. Na Ilha Trindade, no Esprito Santo, h caranguejos que levam
mquinas fotogrficas e outros objetos dos turistas para o mar.
Os machos costumam lutar entre si para conquistar a fmea. Eles
usam as pinas na briga. Os caranguejos machos da espcie u tm
uma das patas da frente transformada em garra. Com ela, defendem o
territrio. A outra pata do par, que menor, usada para cavar.
O caranguejo-fantasma todo branco e sai noite. Ele corre bastante,
de lado. O siri chamado de caranguejo do mar, porque tem as duas
ltimas patas achatadas em forma de remo e timo nadador.
Adaptado de <http://recreionline.abril.com.br/>
143
Orientaes
didticas gerais de
Matemtica
145
Para facilitar seu trabalho, apresentamos aqui uma srie de sugestes prticas desde aspectos da organizao da sala de aula e dos agrupamentos de
alunos at encaminhamentos didticos que envolvem suas intervenes. H
propostas de atividades sobre o sistema de numerao e sobre clculos e operaes, sempre tentando aproximar a vivncia cotidiana das crianas da representao e do significado que elas podem construir dentro da linguagem matemtica. Procuramos fazer com que elas sintam necessidade de registrar esses
conhecimentos, dando sentido a suas representaes e s de seus colegas.
As atividades esto organizadas em dois grandes blocos: o primeiro corresponde a nmeros naturais; o segundo, a clculo no campo aditivo. E, com o
propsito de fazer os contedos dialogarem entre si o tempo todo, trabalhamos
com os conceitos que envolvem o tratamento da informao tanto no bloco de
nmeros naturais quanto no de clculo no campo aditivo.
Nmeros naturais
Produo, interpretao e
anlise de escritas numricas
146
que, por meio do confronto e da defesa de idias a respeito da escrita de nmeros, os alunos so levados a questionar e reformular seus pontos de vista e seus
conhecimentos e a se aproximar, progressivamente, da notao convencional.
Para que eles desenvolvam o senso numrico, no basta trabalhar apenas
com os agrupamentos na base 10 ou fazer estudos do valor posicional. Ser
preciso propor situaes que induzam produo e interpretao de nmeros
e ao estabelecimento do vnculo entre o sistema de numerao e as operaes
matemticas. Ao trabalhar com o sistema de numerao, os alunos avanaro
no entendimento das operaes; e, de maneira equivalente, avanaro no entendimento do sistema de numerao medida que resolverem problemas com
as operaes.
ATIVIDADE 1:
PARA CONHECER OS COLEGAS DA TURMA
Objetivos
Conhecer melhor os colegas sob diferentes aspectos: idade, peso, altura, preferncias e habilidades.
Demonstrar o que j sabem sobre a escrita de nmeros.
Desenvolver procedimentos de coleta, organizao e comunicao de dados
e informaes.
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre.
Como organizar os alunos? A parte inicial da atividade coletiva; depois, em
duplas.
Quais os materiais necessrios? Recortes de jornais e revistas que apresentem grficos, tabelas e outras informaes numricas.
Qual a durao? Cerca de 60 minutos.
147
Encaminhamento
Selecione recortes de jornais e revistas para mostrar aos alunos diferentes
formas de organizao e comunicao de informaes e dados, com tabelas
e grficos. Converse com a classe, orientando a observao e a anlise desses dados.
Em seguida, combine a realizao de uma pesquisa para conhecer melhor cada colega da turma, explicando que, com as informaes recolhidas, devero
decidir a melhor maneira de registr-las. A pesquisa deve reunir informaes
sobre idade, altura, peso, time para o qual torce, preferncias musicais, esportes que pratica, comidas preferidas e outras questes.
Faa junto com eles o primeiro levantamento, sobre a idade, para que aprendam o procedimento. Trace na lousa uma tabela mostrando como organizar
e sintetizar os dados e, medida que os alunos informarem sua idade, v fazendo a marca no lugar correspondente.
IDADE DOS ALUNOS DA SALA
Idade
Meninos
Meninas
Menos de 8 anos
||
||||
Entre 8 e 9 anos
||||||||||
|||||||||
Mais de 9 anos
||
Trace uma nova tabela para fazer a sntese numrica dos dados coletados,
substituindo as marcas por nmeros.
IDADE DOS ALUNOS DA SALA
Idade
Meninos
Meninas
Menos de 8 anos
Entre 8 e 9 anos
10
Mais de 9 anos
Para que os alunos aprendam a ler a tabela, proponha perguntas que os levem
a fazer o cruzamento das linhas com as colunas:
j Quantas meninas desta turma tm entre 8 e 9 anos?
j Quantas meninas com menos de 8 anos h a mais que meninos?
j Com as informaes desta tabela possvel saber se h mais meninas que
meninos nessa turma?
j Qual a faixa de idade da maioria dos alunos dessa turma?
Depois de prontas as tabelas, oriente os alunos para colocarem as informaes em grficos de barras ou de colunas , usando inclusive pictogramas.
A partir da tabela da idade dos alunos pode ser montado, por exemplo, o seguinte grfico pictrico:
148
Legenda
= 1 aluno
Mais de 9 anos
Mais de 9 anos
= 2 alunos
Entre 8 e 9 anos
Entre 8 e 9 anos
Menos de 8 anos
Menos de 8 anos
Total de meninos
= 5 alunos
Total de meninas
10
= meninos
= meninas
8
7
6
5
4
3
2
1
Menos de
8 anos
Entre 8 e 9
anos
Mais de
9 anos
149
Quando o grfico estiver pronto, uma boa situao didtica fazer uma anlise
dos dados, ajudando os alunos a entender sua utilidade voc pode utilizar
perguntas similares s apresentadas para a tabela de dupla entrada. Procure
mostrar que a visualizao das informaes e dos dados muito melhor em
um grfico do que em uma tabela, facilitando muito a leitura.
Se perceber que o interesse est diminuindo e que as crianas no esto
concentradas, deixe para construir os grficos na aula seguinte.
Proponha esta atividade mais vezes durante o semestre, a partir de diferentes temas de pesquisa, como: peso e altura dos alunos, esporte de que mais
gostam, comida preferida, fruta mais apreciada, animais de estimao. Com o
uso de pictogramas, as crianas podem fazer grficos criativos e atraentes.
150
Perceber que os nmeros tm um uso social e esto presentes em vrios portadores, com diferentes propsitos.
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre.
Como organizar os alunos? Em duplas.
Quais os materiais necessrios? Recortes de jornais e revistas com textos
que utilizem a linguagem matemtica. Folhas de papel sulfite, canetas marcatexto ou lpis.
Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
Organize a classe em duplas e distribua entre elas os recortes de jornais e
revistas. Cada dupla deve encontrar dez nmeros que j sabe ler, marc-los e
escrev-los no papel.
Pea que um aluno de cada dupla leia os nmeros que foram escolhidos e
faa um ditado deles para outra dupla.
A seguir, proponha que troquem informaes e comparem a escrita produzida
com as que foram selecionadas.
151
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre.
Como organizar os alunos? Em duplas.
Quais os materiais necessrios? Cpias do quadro de nmeros para todos os
alunos.
Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Ateno!
A organizao visual do quadro numrico muito importante, pois a disposio grfica dos nmeros a principal referncia para o aluno encontrar o
nmero ditado. Cada linha deve ter dez nmeros.
Encaminhamento
Escolha previamente os dez nmeros a serem ditados.
Distribua cpias do quadro de nmeros aos alunos e pea que colem no
caderno.
Explique que devero encontrar no quadro os nmeros ditados por voc.
D um tempo para que discutam com o parceiro e procurem o nmero ditado,
at todas as duplas terem conseguido localiz-lo. Enquanto isso, circule pela
classe e observe como esto trabalhando.
Socialize as diferentes respostas, incentivando cada dupla a explicar e justificar como encontrou o nmero solicitado.
152
36 37 38
45 46 47 48
56
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
Quadro de nmeros
10
11 12 13 14 15 16 17 18 19
20
21 22 23 24 25 26 27 28 29
30
31 32 33 34 35 36 37 38 39
40
41 42 43 44 45 46 47 48 49
50
51 52 53 54 55 56 57 58 59
60
61 62 63 64 65 66 67 68 69
70
71 72 73 74 75 76 77 78 79
80
81 82 83 84 85 86 87 88 89
90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
153
ATIVIDADE 4:
OS NMEROS DE NOSSAS CASAS
Objetivos
Ler e escrever os nmeros utilizando os conhecimentos que possuem sobre
o sistema de numerao e as fontes de informao disponveis na sala de
aula.
Perceber que os nmeros tm um uso social, esto presentes no cotidiano e
se prestam a diferentes propsitos e funes.
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre.
Como organizar os alunos? O incio da atividade individual; depois, os alunos
trabalham em duplas.
Quais os materiais necessrios? Cpias dos modelos da atividade.
Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
Distribua o primeiro modelo para os alunos levarem para casa e anotarem o
nmero da casa em que moram. Se preferir, escreva na lousa o enunciado da
tarefa e pea que as crianas copiem em seus cadernos.
Na aula seguinte, distribua o outro modelo e chame quatro alunos para ditarem
os nmeros de suas casas. Em duplas, os colegas devem escrever em suas
folhas os nmeros ditados, representando-os numericamente e por extenso.
As duplas discutem entre si e decidem como escrever cada nmero ditado,
por extenso e em algarismos.
Quando terminarem, discuta o trabalho com a classe, fazendo um levantamento das dificuldades encontradas para realizar os registros.
154
100, 200, 300, 400, 500 etc.; 1.000, 2.000, 3.000, 4.000 etc. , mas no
sabem os nmeros que esto nos intervalos.
j Estabelecem relaes entre os nmeros redondos e a numerao falada: 201
(para 21), 51000 (para 5.000), 34 (para 43), pois sabem que algo permanece e algo muda, mas no sabem o qu.
j Relacionam o nome do nmero com a forma de escrev-lo. Por exemplo:
pares.
155
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
Lio de casa
O nmero da minha casa ________.
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
156
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre.
Como organizar os alunos? Escrita individual e em seguida uma discusso
com o grupo.
Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
Converse com a classe explicando o jeito diferente que voc vai usar para fazer um ditado de nmeros. A cada nmero que voc falar, os alunos devem
escrever o antecessor, ou seja, o nmero que vem imediatamente antes dele.
Por exemplo: se voc disser 107, eles devem escrever 106.
Podem surgir dvidas na escrita de nmeros com zeros (como o caso de 106,
que talvez gere escritas como 16, 106, 016, 160 ou 1006). Aproveite o momento da reviso para discutir diferentes produes. Incentive a interpretao
e a comparao das respostas dadas por vrios colegas, fazendo perguntas
que estimulem os alunos a avanar em suas hipteses de escrita numrica:
j Qual a diferena entre esses nmeros? Como devem ser lidos?
j Qual o maior deles? Qual o menor?
j Como vocs sabem qual o maior?
j Um mesmo nmero pode ser escrito de diferentes maneiras?
157
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre.
Como organizar os alunos? Em duplas.
Quais os materiais necessrios? Calculadoras para as duplas.
Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
158
Encaminhamento
Proponha classe uma brincadeira: voc escolhe dois algarismos por exemplo, 3 e 5 para eles registrarem na calculadora todos os nmeros que souberem formar com eles (3, 5, 35 e 53).
A seguir, organize-os em duplas e sugira que discutam entre si: qual dos nmeros formados o maior; qual o menor; e qual o menor formado por dois
algarismos.
Sugira que acrescentem um zero direita do maior nmero representado. O
que acontece com ele?
Socialize com a turma a regularidade que constataram: sempre que acrescentamos zero direita de um nmero, ele fica dez vezes maior.
Proponha que acrescentem o zero entre o 3 e o 5. O que acontece com o nmero 35?
Pea que digitem o nmero 035 na calculadora e observem o visor. Por que
ser que o zero digitado no aparece?
Socialize com o grupo as descobertas sobre essas regularidades.
O valor posicional dos nmeros
Esta atividade ajuda os alunos a discutir o valor posicional dos nmeros: eles
podem observar que, quando est na casa das unidades, o nmero 3 tem o
mesmo valor posicional, ou seja, 3. Porm seu valor ser outro se ele ocupar a
ordem das dezenas: passar de 3 para 30.
J no caso de colocar o zero do lado esquerdo do nmero 35 no h mudana
no valor do nmero, embora ele fique com trs dgitos. Para algumas crianas a
extenso do nmero que determina sua grandeza ou seja, 035 maior que
35 e, nesse caso, cria-se um impasse. Aproveite para perguntar se j viram
nmeros escritos dessa forma, e onde viram isso. possvel que mencionem
nmeros de CPF, contas bancrias ou cdigos de barras que no so quantificadores, e sim cdigos numricos, que lemos de outra maneira. Discuta com
a classe essa diferena.
159
160
Jogos e brincadeiras
Sugerimos aqui alguns jogos e brincadeiras Bingo diferente; Bingo ao
contrrio; Jogo especial de dados; e Baralho com nmeros para as crianas
explorarem intensivamente a escrita de nmeros, e em especial a identificao,
a produo e a anlise destes. Avalie a extenso do campo numrico a ser trabalhado de acordo com os avanos de seus alunos em relao compreenso
da escrita dos nmeros. Procure adaptar e alterar as regras e as instrues,
sempre combinando previamente com sua turma.
Recomendamos que voc oriente os alunos para que eles prprios elaborem
os jogos, que so de confeco bem simples. Essa estratgia promove uma atividade mental auto-estruturante, baseada na suposio de que o aluno entende o
que faz e por que faz e tem conscincia, em qualquer nvel, do processo que est
seguindo (Zabala, 1998). Ele pode assim se responsabilizar por sua aprendizagem, ao perceber suas dificuldades, revisar o que prope, dividir as tarefas ou
pedir ajuda quando sentir necessidade. Tudo isso primordial e funciona como
incentivo para que os alunos perseverem na busca de novos conhecimentos.
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre.
Como organizar os alunos? Coletivamente.
Quais os materiais necessrios? Cartaz em papel pardo ou papel manilha,
com a seqncia de nmeros, de 100 a 199 (ver Modelo 1 a seguir). Fichas
com estes nmeros para o sorteio. Cpias das cartelas (ver Modelo 2) para
os alunos.
Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
161
Modelo 1
100 101 102 103 104 105 106 107 108 109
110 111 112 113 114 115 116 117 118 119
120 121 122 123 124 125 126 127 128 129
130 131 132 133 134 135 136 137 138 139
140 141 142 143 144 145 146 147 148 149
150 151 152 153 154 155 156 157 158 159
160 161 161 163 164 165 166 167 168 169
170 171 172 173 174 175 176 177 178 179
180 181 182 183 184 185 186 187 188 189
190 191 192 193 194 195 196 197 198 199
Modelo 2
Encaminhamento
Este um jogo de bingo diferente do usual, pois o campo numrico se
situa entre 100 e 199.
Faa o cartaz com a seqncia de nmeros, de 100 a 199, em linhas com dez
colunas, para registrar os nmeros sorteados e permitir que os alunos acompanhem.
Prepare fichas com esta mesma seqncia numrica para pr em uma caixinha ou em um saquinho e fazer o sorteio.
Distribua as cartelas para os alunos e oriente-os para que escolham e escrevam nela nove dos nmeros que esto no cartaz.
162
os que forem sorteados, pois poder ser um desafio para eles lerem os
nmeros.
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre.
Como organizar os alunos? Para comear, individualmente; depois, em atividade coletiva.
Quais os materiais necessrios? Cartelas com nove espaos quadrados (ver
modelo a seguir) e fichas do tamanho de cada quadradinho para que os alunos
possam escrever os nmeros que desejarem; fichas preparadas pelo professor
dentro do campo numrico estipulado; e um quadro numrico feito em papel
pardo ou na lousa para que os alunos acompanhem o bingo.
Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
163
Encaminhamento
Neste bingo, o objetivo do jogo esvaziar a cartela, em vez de preench-la.
Estabelea o campo numrico de acordo com as necessidades de aprendizagem de seus alunos (pode ser de 100 a 200, de 200 a 300 ou outro intervalo
escolhido por voc, de acordo com sua observao das dificuldades dos alunos).
Distribua aos alunos a cartela e as nove fichas para serem preenchidas.
A cada partida, os alunos escolhem nove nmeros, para escrev-los em cada
uma das fichas; a seguir, distribuem as fichas nas casas de sua cartela.
Os nmeros podem ser cantados por voc (fichas com nmeros que foram
preparadas previamente) ou por um aluno.
Quem tiver o nmero cantado deve retir-lo de sua cartela.
Ganha o jogo quem for o primeiro a esvaziar a cartela.
164
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre.
Como organizar os alunos? Em duplas ou trios.
Quais os materiais necessrios? Material confeccionado pelos alunos: dois
dados numricos e dois dados com informaes numricas (ver os modelos
dos dois dados na prxima pgina). Papel-carto ou cartolina para que as duplas (ou os trios) possam confeccionar os dados conforme modelo oferecido
por voc e folha de papel sulfite para anotar os nmeros de cada jogada.
Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
Inicialmente, oriente a confeco do material do jogo (dados) pelos alunos, pois
esta etapa tambm faz parte do estudo dos nmeros. Seguindo o modelo, cada grupo deve construir dois dados numricos e dois dados com informaes
numricas.
Prontos os dados, explique a regra do jogo:
j Quando for sua vez, o aluno joga os dados numricos e produz um nmero
formado com os algarismos sorteados (por exemplo: se os nmeros sorteados foram 2 e 5, o aluno pode formar 25 ou 52). Decide qual o nmero
e anota-o no papel sulfite (por exemplo, 25).
j Em seguida, joga o dado com informaes numricas e verifica se o nmero
que formou apresenta as caractersticas sorteadas: por exemplo, mpar e
est entre 20 e 40.
j Se tiver formado um nmero que esteja dentro das caractersticas sorteadas, o jogador faz 10 pontos. Caso contrrio, no far ponto algum.
j O jogo termina quando um dos participantes totalizar 100 pontos.
Quando terminarem, proponha questes baseadas em situaes que voc observou durante o jogo, para que analisem e discutam coletivamente. A sntese
das discusses deve ser registrada nos cadernos. Veja a seguir sugestes de
algumas situaes que podem ocorrer.
165
9
4
8
0
2
1
um
nmero
par
Seus
formado
Tem dois
algarismos
por dois
algarismos
so menores algarismos
iguais
que 6
diferentes
5
um
nmero
par
menor
que 100
Seus
algarismos
so maiores
que 5
Est entre
20 e 40
menor
que 60
Est entre
50 e 100
maior
que 50
maior
que 80
166
SITUAO 1
Daniel jogou os dados numerados e saram os algarismos 4 e 7.
Ele formou 74.
Ao jogar os outros dois dados, as caractersticas foram:
um
nmero
par
Est
entre
50 e 100
SITUAO 2
Mara jogou os dados numerados e os algarismos que saram foram 5 e 8.
Ela formou o nmero 58.
Jogando os outros dois dados, saram as seguintes caractersticas:
um
nmero
par
Est
entre
20 e 40
Mara marcou pontos nessa rodada? Explique e registre a resposta encontrada no grupo.
O jogo como espao de argumentao
O importante que os alunos possam discutir seus pontos de vista, organizar
suas idias e estabelecer um consenso. Nesse sentido, este jogo atende ao objetivo de fazer com que os alunos tenham espao para argumentar sobre suas
hipteses, explicitando os caminhos que percorreram para validar ou no as
idias apresentadas, construindo oralmente justificativas, emitindo sua opinio
e considerando as opinies dos colegas, e, por fim, fazendo registros que demonstrem o percurso do grupo sobre a proposio feita.
167
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre.
Como organizar os alunos? Em duplas.
Quais os materiais necessrios? Folhas de cartolina para que os alunos possam confeccionar as cartas; cpias da regra para as duplas.
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Inicialmente, oriente a confeco das cartas pelos prprios alunos ou uma
cpia do modelo para ser recortada.
Leia a regra do jogo junto com os alunos e certifique-se de que todos a compreenderam.
Combine com a turma uma forma de registrar os nmeros sorteados e os nmeros falados em cada rodada. Esses registros podero ser teis em outras
aulas, para voc criar situaes-problema que propiciem a anlise dos nmeros.
O importante que os alunos com mais experincia na formao de nmeros
possam dar pistas aos colegas que ainda no tm tanto conhecimento sobre
o valor posicional. uma forma de ajudar os menos experientes a fundamentar
suas produes numricas, conceituando algo que, num primeiro momento,
era um simples registro. Por exemplo: se as cartas viradas entre os dois participantes forem 2, 4, 5 e 2, o menor nmero que poderia ser formado seria
2245. Para concluir isso, um aluno precisa saber que o primeiro 2 representa 2000, o outro 2 representa 200, o 4 representa 40 e o 5, a unidade. Se
qualquer um destes outros nmeros sorteados fosse colocado na unidade de
milhar, iria formar um nmero maior 4 mil ou 5 mil. Essa tomada de deciso
representa um conhecimento imprescindvel compreenso do valor posicional dos nmeros naturais.
168
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
169
Variaes
VARIAO 1
Ao virarem as quatro cartas, os jogadores devem formar os menores nmeros possveis de dois algarismos, descartando as duas cartas que no
forem utilizadas.
Quem disser o menor nmero formado por dois algarismos fica com as quatro cartas.
Esta atividade permite que os alunos faam escolhas entre os nmeros sorteados e compreendam que, para formar o menor nmero com dois algarismos,
precisaro iniciar a formao do nmero pelo menor algarismo.
VARIAO 2
Se o jogo tiver trs participantes, o total de cartas ser 33, distribudas em trs
montes iguais. Cada aluno sorteia apenas uma carta, para formar nmeros de trs
dgitos. Fica com as cartas quem disser primeiro o maior nmero com trs dgitos.
170
171
Objetivos
Colocar em uso o conhecimento que se tem sobre o valor das cdulas do real.
Perceber a relao de proporcionalidade existente entre as cdulas do real.
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre.
Como organizar os alunos? Em duplas.
Quais os materiais necessrios? Cpias do modelo para todos os alunos.
Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Proponha que as duplas discutam entre si cada um dos enunciados antes de
registrarem a resposta.
Circule pela classe acompanhando as discusses das duplas.
Quando todos tiverem terminado, chame algumas duplas para identificar o valor de cada cdula e para fazer a correspondncia com a nota de 100 reais.
Socialize os registros e as discusses que voc considerar mais interessantes,
para que todos possam observar como possvel adotar diferentes procedimentos para encontrar o mesmo resultado. Mostre tambm como possvel
buscar caminhos mais rpidos e econmicos.
172
em 2, at obter 100:
2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+2+ 2+ 2+ 2+ 2 +
+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+2+ 2+ 2+ 2+ 2+
+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+2+ 2+ 2+ 2+ 2+
+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+2+ 2+ 2+ 2+ 2+
+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+2+ 2+ 2+ 2+ 2 = 100
j Outros podem fazer 100 pauzinhos e riscar de 2 em 2.
173
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
174
A cdula assim
Objetivos
Perceber que os nmeros tm um uso social e esto presentes em muitas
situaes cotidianas.
Fazer uma previso do valor comercial de objetos e depois compar-la com o
valor real desses objetos.
Comparar quantias relacionando-as a outros valores ou localizando-as dentro
de outro valor.
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre.
Como organizar os alunos? Em duplas.
Quais os materiais necessrios? Folhetos de supermercados e anncios veiculados em jornais, revistas ou Internet. Cpias dos Modelos 1 e 2 (ver pginas
177 e 178).
Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
Distribua para as duplas a folha em que devero registrar o levantamento de
objetos ou coisas que poderiam comprar com uma nota de cada valor indicado
(pg. 177).
Converse com os alunos, incentivando-os a pensar em preos de coisas comuns em seu dia-a-dia. Faa perguntas, levando-os a se aproximar o mximo
possvel do valor da cdula. A variedade de produtos muito grande, por isso
preciso que os dois participantes cheguem a um acordo e registrem apenas
dois produtos.
175
176
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
O que posso comprar com uma nota de cada uma das cdulas abaixo?
Faa uma lista com dois produtos para cada cdula.
Cdulas de real
177
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
178
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre.
Como organizar os alunos? Em duplas.
Quais os materiais necessrios? Anncios de supermercados com os preos
das mercadorias. Cpias do modelo da atividade.
Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
Distribua para os alunos alguns anncios de supermercados com os preos
das mercadorias. Pea-lhes que escolham e recortem trs produtos com seus
preos.
Distribua ento o modelo da atividade e explique a tarefa: eles devem registrar
na tabela quantas notas de cada valor precisam para pagar cada um dos produtos. Oriente-os a desconsiderar ou arredondar os centavos que aparecerem
nos preos.
Quando terminarem, proponha que as duplas troquem umas com as outras seu
trabalho para os colegas verificarem se h outras formas de pagamento.
Socialize os resultados e converse com os alunos, ajudando-os a perceber, por
exemplo, que um pacote de bolachas que custe 2 reais poderia ser pago com
qualquer uma das cdulas indicadas; no entanto, o mais adequado utilizar
uma nota de 5 reais. Por outro lado, no dia-a-dia, pode ocorrer que, ao fazer a
compra, a pessoa no disponha de uma cdula de 5 reais.
179
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
Escolha trs produtos nos folhetos de supermercados. Se fosse comprlos, como faria o pagamento usando as cdulas de real indicadas?
Produto
180
181
182
183
ATIVIDADE 14:
CADA UM RESOLVE DE SEU JEITO
Nas atividades de resoluo de problemas, a seguir, os alunos tero oportunidade de comparar sua forma de resolver um problema com a usada pelos
colegas, o que propicia o desenvolvimento de diversas habilidades: encontrar
uma soluo para um problema, representar essa soluo de maneira clara, interpretar as representaes feitas pelos colegas e selecionar as formas mais
eficientes de clculo e de comunicao do que foi calculado.
Objetivos
Perceber que cada um pode resolver um problema usando seus prprios recursos de clculo, e com isso descobrir que no h um caminho nico para
encontrar a soluo.
Comparar as solues encontradas e discutir quais so os procedimentos
mais eficientes.
Analisar diferentes formas de representao, indicando as mais eficientes para comunicar os clculos feitos na soluo de problemas do campo aditivo.
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre.
Como organizar os alunos? Em duplas.
Quais os materiais necessrios? Cpias do problema a ser resolvido (ver
pgs. 186 a 189).
Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
184
Encaminhamento
Examine os problemas apresentados nas pginas a seguir, para selecionar
os que quiser trabalhar com seus alunos. Eles no precisam ser resolvidos
todos no mesmo dia. Lembre-se de que a inteno proporcionar aos alunos
a oportunidade de falar sobre como pensaram para encontrar o resultado do
problema, dando-lhes espao para discutir com seus colegas os procedimentos que adotaram.
Leia o problema junto com os alunos e proponha que cada dupla pense em
uma maneira de resolv-lo, explicando que devem registrar o procedimento
utilizado no quadro reservado para isso.
Quando terminarem, pea que se renam com outra dupla e comparem as resolues encontradas. Estimule-os a falar sobre seus procedimentos de resoluo, insistindo para que escutem atentamente os procedimentos adotados
pelos colegas.
Socialize a discusso, propondo a algumas duplas que expliquem para toda a
classe o caminho que utilizaram, compartilhando seus registros.
Como variao, pea que copiem a soluo apresentada por alguma das duplas escolha uma que considere interessante, deixando-a como modelo ou
mesmo como fonte de consulta para outras situaes-problema.
A importncia do ambiente investigativo
Ao promover um espao de troca para que as crianas possam comentar
com os colegas o que pensaram e fazer registros, voc cria um ambiente investigativo tanto para elas quanto para voc. Esse ambiente permite que voc acompanhe a evoluo das solues apresentadas pelos alunos e lhe d
pistas para intervir na forma de pensar a matemtica e fazer registros.
Por outro lado, quando os alunos analisam as representaes feitas e
refletem sobre suas estratgias de resoluo, eles tomam conscincia dos
passos que realizaram, tendo mais chance de perceber erros, fazer perguntas
relevantes e buscar ajuda para as dvidas ou seja, aprendem novos conceitos, procedimentos e atitudes referentes ao clculo.
185
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
1. Seu Gaspar est levando uma caixa com 39 livros doados biblioteca
da escola: so 14 livros de aventura e os demais de poesia. Quantos
livros de poesia esto dentro da caixa?
Resolvi assim
186
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
187
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
188
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
189
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre.
Como organizar os alunos? Primeiro em trios, depois coletivamente.
Quais os materiais necessrios? Cpias do modelo da atividade.
Qual a durao? 30 minutos.
Encaminhamento
Pea que os alunos se renam em grupos de trs e elaborem e registrem um
problema que possa ser resolvido pela operao 50 27 =....
Em seguida, leia junto com a classe os problemas elaborados e proponha que
pensem em alguns critrios que agrupem os problemas por semelhanas. Por
exemplo: problemas que envolvem perder quantidades, comparar quantidades
estabelecendo quanto a mais ou quanto a menos, entre outros.
Podem aparecer muitas situaes do tipo tinha 50 e perdeu 27. Para que
ampliem esse repertrio, sugerimos que voc apresente estes problemas do
modelo ao lado. Explique que tambm podem ser resolvidos pela mesma operao, e que foram elaborados por outros alunos do 2 ano.
Converse com a classe a respeito das situaes apresentadas, discutindo se
concordam com as afirmaes feitas pelos outros alunos.
O aluno talvez relacione as palavras ganhou e colocou idia de soma
e ache que para resolver o primeiro problema a operao 27 + 50, e no
50 27; e quanto ao segundo, que 15 + 27 no lugar de 27 15. Aproveite
as situaes propostas para discutir que uma mesma operao resolve enunciados diferentes.
190
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
191
Objetivos
Aprender a selecionar dados e identificar quais so imprescindveis para resolver o problema.
Pensar na organizao e na seqncia dos dados para elaborar o problema.
Resolver os problemas propostos, trocar informaes, comparar as solues e
verificar os procedimentos utilizados, elaborando um argumento que justifique
a escolha do caminho.
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre.
Como organizar os alunos? Em duplas.
Quais os materiais necessrios? Cpias dos problemas para serem recortados
e montados (ver pgs. 194-195).
Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
192
Encaminhamento
Entregue aos alunos a cpia do problema da Situao 1 e depois leia as frases junto com eles.
Proponha que, aps recortar as tiras, procurem organiz-las em uma seqncia que faa sentido, para montar o problema.
Circule pela classe, verifique se as crianas enfrentam dificuldades e ajude-as
com perguntas como: Ser que assim mesmo que comea? A pergunta de um
problema vem sempre onde? no comeo ou no final do problema? Ser preciso usar todas as tiras? Por qu? Quantos problemas podem ser formados?
Caso tenham dvidas quanto s partes que compem um problema, retome alguns que elas j conheam, para que possam observar sua estrutura textual.
Em seguida, pea que resolvam o problema e registrem os procedimentos de
clculo no caderno.
Continue circulando pela classe verificando se h alguma dupla com dificuldade para encaminhar a soluo e, se for preciso, proponha algumas perguntas
esclarecedoras: Quantos pacotes de figurinhas Pedro vai comprar? Quanto custa mesmo cada pacote? O dinheiro que ele tem d para pagar? Por que 1 real
facilitar o troco? O que significa troco?
No se esquea de...
...retomar a idia de que o troco a diferena entre o valor da mercadoria e
o dinheiro dado para pagar.
Socialize as discusses e alguns registros mais interessantes (escolha inclusive um que seja mais econmico). Questione se h entre os apresentados
um procedimento mais econmico. Aps a observao, diga para anotarem
em seus cadernos as diferentes solues.
193
SITUAO 1
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Cada um custa 1 real.
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Pedro quer comprar 6 pacotinhos de figurinhas.
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Se pagar com uma nota de 20 reais, quanto receber de troco?
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Cada pacotinho tem 5 figurinhas.
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
O vendedor pediu 1 real para facilitar o troco.
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
194
SITUAO 2
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
ATIVIDADE 17:
ELABORANDO PROBLEMAS MATEMTICOS
Nesta atividade, os alunos determinam os dados do problema a partir da
pergunta, tomando conscincia dos elementos que o constituem e da relao
que deve existir entre os dados, bem como entre os dados e a pergunta. Lembrese de que para formular o enunciado eles precisam ter conhecimentos sobre a
estrutura do texto e sobre as partes que o compem.
Voc desempenha o papel de mediador, ao propiciar a seus alunos uma
dupla funo: a de formuladores (quando so eles que formulam os problemas)
e a de analistas (quando se afastam da situao que propuseram e avaliam os
registros e as argumentaes elaborados pelos colegas).
195
Objetivos
Perceber que uma mesma operao pode resolver diferentes situaesproblema.
Compreender que a pergunta proposta pela atividade d pistas a respeito dos
dados necessrios para formular o problema.
Entender que a partir da apresentao dos dados possvel formular problemas.
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre.
Como organizar os alunos? Em duplas.
Qual a durao? Cerca de 40 minutos para cada uma das situaes.
Encaminhamento
Entregue aos alunos uma das trs situaes apresentadas a seguir. Leia com
eles o enunciado e explique-lhes: na atividade, cada dupla vai formular problemas e em seguida trocar com outra dupla.
Cada dupla deve resolver os problemas que a outra dupla formulou.
Enquanto trabalham, circule pela classe observando as discusses e interferindo quando perceber que h dificuldades.
Depois de algum tempo, sugira que devolvam os problemas resolvidos para
serem corrigidos pela dupla que o elaborou.
Proponha depois que faam a troca, para checar os resultados encontrados e
discutir os procedimentos de resoluo.
As perguntas a seguir podem ajudar voc a organizar um roteiro para cada
uma das situaes propostas. Procure introduzir modificaes na atividade,
de acordo com as necessidades de sua turma:
196
SITUAO 1
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
197
SITUAO 2
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
SITUAO 3
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
198
Objetivos
Perceber que um nmero pode ser escrito de diferentes formas, utilizando a
composio ou a decomposio.
Desenvolver estratgias de clculo mental, utilizando as propriedades das
operaes de adio e subtrao como recursos facilitadores.
Utilizar a calculadora como instrumento de organizao de idias matemticas.
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre.
Como organizar os alunos? Em duplas.
Quais os materiais necessrios? Calculadoras.
Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
199
Encaminhamento
Converse com seus alunos, comentando que a tecla zero de sua calculadora
est danificada: como eles acham que voc pode fazer o nmero 100 aparecer
no visor? Proponha que cada dupla procure uma soluo e registre em seus
cadernos o procedimento sugerido.
Socialize as diferentes composies e decomposies feitas e pea que escolham alguns registros para copiar em seus cadernos, depois de conferir na
calculadora se eles realmente funcionam.
O importante fazer os alunos perceberem que o nmero tambm o resultado de uma transformao, que pode ser positiva (como em 51 + 49 = 100)
ou negativa (como em 123 23 = 100).
Socialize com a turma algumas solues para que possam perceber a diferena
de procedimentos utilizados para resolver o problema proposto. Em seguida
pea que registrem nos cadernos.
Variaes
A calculadora usada aqui em duas brincadeiras que permitem aos alunos
estudar a formao de nmeros por meio das operaes de adio e subtrao: aumentando ou diminuindo um nmero at chegar ao zero, ou buscando as
regularidades do maior nmero possvel de subtraes para chegar ao nmero
previamente escolhido. Por exemplo, s ser possvel fazer aparecer o nmero
200
100 no visor da calculadora, sem usar a tecla zero, se for feita uma operao.
Isso significa que o nmero tambm o resultado de uma transformao, seja
ela positiva ou negativa.
perde o jogo.
aps 5 minutos.
201
Objetivos
Agilizar o clculo mental, buscando combinar os nmeros sorteados para obter
um resultado j determinado.
Compreender que, em um jogo de estratgia, cada jogada a ser realizada depende da jogada do outro.
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre.
Como organizar os alunos? O jogo pode ser em duplas ou em trios.
Quais os materiais necessrios? Oito botes ou clipes para cada participante e trs dados para jogar. Cpias do tabuleiro e da regra do jogo (ver pg.
204).
Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
Distribua a regra do jogo.
Leia a regra junto com os alunos e esclarea as dvidas, certificando-se de
que todos a entenderam.
Explique que esse jogo ajuda a agilizar os clculos de cabea e que tambm um jogo de estratgia, ou seja, cada jogada depende do que feito pelo
outro jogador.
202
203
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
TABULEIRO
10
11 12 13 14 15
16 17 18 19 20
Regra do jogo
j Tire par ou mpar para ver quem inicia o jogo.
j Decida com o colega qual ser o primeiro nmero marcado.
j Cada um na sua vez lana os trs dados e, com os nmeros sorteados,
204
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre.
Quais os materiais necessrios? Cpias da atividade para cada aluno ou para
cada dupla.
Como organizar os alunos? Individualmente ou em duplas.
Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
Reproduza o Labirinto 1 (pg. 206) na lousa e distribua as cpias. Explique a
brincadeira aos alunos: devem ler a instruo e depois caminhar, no sentido
horizontal ou no vertical, marcando os resultados da contagem pedida.
Observe que em algumas casas do labirinto h nmeros repetidos: se houver
dvidas, mostre que o aluno precisa analisar os resultados subseqentes e
decidir qual a direo a seguir.
Socialize as respostas e verifique se algum aluno, ou alguma dupla, no conseguiu encontrar a sada.
Repita o procedimento com o Labirinto 2 (pg. 207).
205
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
LABIRINTO 1
10 32
19 10
22 12 25
40 15 18 35 12
40 50
21 24 12
23 27 80
95
206
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
LABIRINTO 2
13 18
10 32
9
19 10
28 23 12 25
33 28 33 38 35 12
40 50 48 43 48 12
95
23 53 80
207
Analisar as prprias
representaes e as dos colegas
O trabalho com as representaes dos alunos ganhou espao nas salas de
aula, nos ltimos anos, propondo atividades nas quais a escrita utilizada como
ferramenta para pensar, e no somente para comunicar resultados obtidos. Tem
auxiliado os alunos a desenvolver e ampliar sua capacidade de calcular, evitar
erros, encontrar modelos ou caminhos mais econmicos de resoluo de uma
operao ou de um problema, reformular seu pensamento e controlar o que esto aprendendo.
Na Atividade 21, A fbrica de brinquedos, os alunos devem representar
de maneira prpria ou seja, no convencionalmente os clculos mentais que
fizerem para descobrir quais nmeros completam a tabela. Veja a seguir alguns
exemplos de algoritmos no convencionais criados pelas crianas a partir de
atividades desse tipo.
30
38
+ 47
40
15
+ 70
85
8
7
38
+ 47
15
+ 30
40
85
44 26 =
40 20 = 20
20 + 4 = 24
24 4 = 20
20 2 = 18
44 26 =
40 20 2 = 18
208
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre.
Como organizar os alunos? Em duplas.
Quais os materiais necessrios? Cpias do modelo da Situao 1 (ver pg. 210).
Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
Distribua as cpias da Situao 1, a seguir, e leia o texto junto com seus alunos, explicando o que devem fazer: preencher uma tabela na qual os dados
esto incompletos.
Solicite que as duplas analisem a tabela e procurem quais nmeros servem
para complet-la, identificando as operaes que devem ser feitas. Diga-lhes
para registrar os procedimentos de clculo em seus cadernos.
D um tempo para que resolvam e, em seguida, solicite que troquem os registros com outros colegas para analis-los.
Enquanto isto, circule pela classe e oriente as duplas que estiverem com dificuldade para resolver o problema.
209
SITUAO 1
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
70
Petecas
50
Bolas
Carrinhos
Em estoque
27
37
45
44
Aviezinhos
18
26
36
29
colega.
j Faa as operaes de seu jeito.
j Discuta depois com outros dois colegas, analisando os registros das
210
SITUAO 2
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
Vendas de maio
Livros
30
Tubos de cola
10
Agendas
Pastas
50
Rguas
18
Canetas
Procedimentos de Marcos
30 + 10 + 50 + 18 + 2 = 110
150 110 = 40
Foram vendidas 40 canetas.
Procedimentos de Pedro
150 30 = 120
120 10 = 110
110 50 = 60
60 18 = 42
42 2 = 40
Foram vendidas 40 canetas.
211
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre.
Como organizar os alunos? Em duplas.
Quais os materiais necessrios? Cpias do modelo da atividade.
Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
Distribua as cpias da atividade para as duplas e comente que existem erros
nos resultados, explicando que devem analisar as operaes e descobrir o
que est errado.
Oriente os alunos para que, ao encontrar o erro, expliquem o que deve ser feito para que outros colegas no cometam mais esse erro.
Socialize as sugestes.
212
SITUAO 1
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
38 29 35
+ 47
+ 33
+ 7
115 52 105
Que sugestes voc daria a essas crianas para que no errem mais?
Reflita e faa o registro em seu caderno.
213
SITUAO 2
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
j A pessoa que fez essa operao comeou a faz-la pela direita ou pela
esquerda? Explique.
j O que significa o nmero 15 que aparece em cima do 5?
j O que significa o nmero 2 que aparece em cima do 3?
Agora, invente quatro subtraes parecidas com esta e pea que seu
colega as resolva, enquanto voc resolve as inventadas por ele. Depois,
conversem sobre os clculos feitos.
214
Rgine Douady
pesquisadora
do Instituto de
Investigao
em Educao
Matemtica (IREM)
da Universidade
Paris VII.
ATIVIDADE 23:
QUANTOS PONTOS PODEMOS FAZER?
Nesta atividade os alunos podero pr em jogo o que sabem sobre a adio, porm o desafio que faam antecipaes dos possveis nmeros para
obter os resultados.
Objetivos
Discutir os procedimentos de clculo utilizados para solucionar os problemas
propostos.
Ampliar a capacidade de calcular, ao desenvolver novas estratgias de clculo
mental.
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre.
Como organizar os alunos? Em duplas.
Quais os materiais necessrios? Cpia da regra do jogo. Alvo traado no cho
ou em uma folha de papel pardo (ver modelo na pg. 217). Pedras, botes
ou clipes.
Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
215
Encaminhamento
Voc pode realizar esta atividade em um espao grande, como o ptio da escola ou a quadra, e traar o alvo no cho, com os nmeros nas casas. Se preferir jogar dentro da sala de aula, reproduza o desenho em uma folha de papel
pardo e os jogadores podem utilizar botes coloridos ou clipes.
Distribua a regra do jogo para os alunos e leia junto com eles, esclarecendo
as dvidas que houver. Deixe cada um jogar algumas vezes para exercitar seu
procedimento de fazer clculo.
Converse com as crianas, socializando alguns procedimentos de clculo que
possam ser teis nessa brincadeira.
Com base no jogo, proponha alguns problemas para que os alunos analisem,
fazendo os clculos necessrios. Veja os exemplos a seguir.
Exemplo 1
Leia novamente a regra do jogo e responda se possvel:
j Obter 30 pontos em duas rodadas.
j Obter 50 pontos em trs rodadas.
j Obter 5 pontos em quatro rodadas.
Exemplo 2
Faa os clculos e responda s seguintes perguntas:
j Qual a maior quantidade de pontos possvel em cinco rodadas?
j Lucas fez 35 pontos com trs rodadas. Em quais nmeros voc acha
Acompanhe o trabalho de algumas duplas, resolva eventuais dvidas e observe os procedimentos de clculo que esto usando para resolver as questes
propostas.
Sugira que os alunos reflitam sobre outras situaes-problema, como estas a
seguir.
SITUAO 1
j Na primeira rodada o jogador tira 10 e 9, totalizando 19 pontos.
j Na segunda rodada acerta no 5 e no 4, totalizando 9 pontos.
j At aqui, somam-se 19 + 9 = 28 pontos.
j Faltam 2 pontos para chegar ao 30. Ento, na ltima rodada, o jogador
s pode tirar 1 e 1.
216
SITUAO 2
j Na primeira rodada o jogador tira 5 e 8, totalizando 13 pontos.
j Na segunda rodada saem o 6 e o 4, totalizando 10 pontos.
j At aqui, somam-se 10 + 13 = 23 pontos.
j De 23 para 30 faltam 7. Ento, o jogador tem mais possibilidades de
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
Regra do jogo
10
em cada rodada.
j Para contar seus pontos, o
perde 5 pontos.
5
2
6
3
217
Objetivos
Ampliar os procedimentos de clculo dominados pelos alunos.
Comparar nmeros a partir de estimativas efetuadas.
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre.
Como organizar os alunos? Individualmente, depois em duplas.
Quais os materiais necessrios? Cpias dos dois modelos a seguir.
Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
Distribua as cpias da atividade e converse com os alunos, esclarecendo
que devem fazer os clculos sem realizar as operaes, ou seja, as contas
armadas.
Explique os sinais matemticos < (menor que), > (maior que) e = (igual), que
eles devem usar para informar os resultados a que chegarem a partir de
estimativas.
218
Atividade 24a
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
Ateno!
Voc deve efetuar as operaes mentalmente, sem usar lpis e
papel.
Operao
Resultado
12 + 40
50
10 + 18
30
20 + 18
30
80 15
60
60 25
40
Operao
Sinal
Sinal
Resultado
50 33
20
44 24
20
65 35
30
15 + 25
40
90 45
45
219
Atividade 24b
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
Calculando rapidinho
Compare os resultados das operaes e marque com os sinais de
21 + 45 32 ______________ 72 52 + 17
b.
50 + 36 25 ______________ 92 61 + 31
c.
37 + 20 12 ______________ 59 11 24
Objetivos
Analisar as operaes, a partir dos resultados.
Verificar que um mesmo resultado pode ser conseguido usando operaes
diferentes.
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre.
Como organizar os alunos? Em duplas.
Quais os materiais necessrios? Cpias do modelo da pg. 222.
Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
220
Encaminhamento
Distribua as cpias da atividade para os alunos e explique-lhes qual o objetivo: discutir com o colega da dupla para analisar os resultados das operaes
e fazer as correes necessrias. Incentive-os a trocar informaes tambm
com outras duplas.
j Na Situao 1, eles devem efetuar os clculos e completar a tabela, fazendo a correo e indicando outra operao que d o mesmo resultado.
j Na Situao 2 vo analisar as operaes e verificar se os sinais matemticos esto colocados adequadamente.
Socialize as respostas, chamando a ateno para o fato de que, em certos
casos, operaes diferentes podem gerar resultados iguais.
Circule pela classe e verifique se as duplas trocam informaes sobre os clculos propostos.
importante que...
...os alunos conversem entre si sobre seus procedimentos de clculo, pois
aprendem muito quando conseguem explicitar sua forma de pensar. Alm
disso, as dicas de um colega contribuem para que o outro amplie seu repertrio de clculo e encontre estratgias mais eficientes e mais rpidas.
Quando terminarem, proponha que alguns alunos explicitem sua forma de calcular, socializando com a turma os procedimentos que julgar mais interessantes ou mais eficientes.
221
NOME:___________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:____________________________________________
Operaes
Resultado correto
Outra operao
70
28 + 42 = 60
70 29 = 42
43 + 58 = 102
89 + 58 = 21
56 + 66 = 123
91 70 = 23
18 + 15 =32
46 19 = 26
Marcos
Operao 1
222
Ftima
Sinal
Operao 2
Operao 1
Sinal
Operao 2
65 27
54 16
39 23
40 31
93 15
29 + 49
42 26
<
51 34
62 30
<
88 29
65 51
<
72 46
84 36
<
67 40
89 74
>
96 55
223
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