ISSN 1982 - 0283

EDUCAO E
DIVERSIDADE
SEXUAL
Ano XXI Boletim 04 - Maio 2011

Sumrio

Educao e Diversidade Sexual

Apresentao da srie .................................................................................................

Rosa Helena Mendona

Introduo ................................................................................................................

Alexandre Martins Joca, Marco Antonio Torres e Marina Reidel

Texto 1: Direitos humanos e diversidade sexual
Pelo direito educao e diversidade na escola ......................................................

12

Alexandre Martins Joca

Texto 2: Orientao sexual e identidade de gnero
Enfrentamentos possveis homofobia: orientao sexual e identidade de gnero
no contexto da educao............................................................................................

22

Marco Antonio Torres

Texto 3: Educao para a diversidade
Desafios e possibilidades para trabalhar a diversidade sexual na escola.....................

31

Marina Reidel
Anexo 1: Indicaes de filmes/vdeos, livros e sites ....................................................

39

Educao e Diversidade Sexual

APRESENTAO DA SRIE
Toda pessoa tem capacidade para gozar os direitos e as liberdades estabelecidos
nesta Declarao, sem distino de qualquer espcie, seja de raa, cor, sexo, lngua, religio, opinio poltica ou de outra natureza, origem nacional ou social,
riqueza, nascimento, ou qualquer outra condio (Declarao Universal dos
Direitos Humanos - Artigo II).
Entre as temticas no mbito dos Direitos
Humanos que a sociedade brasileira coloca
em discusso, em especial nas ltimas dcadas, esto as questes relacionadas orientao sexual e identidade de gnero. Este
debate urgente e necessrio.

respeito, a confiana e a autodeterminao.

com o objetivo de colocar em pauta essas questes que a TV Escola, por meio do
programa Salto para o Futuro, apresenta a
srie Educao e diversidade sexual, que conta com a consultoria de Alexandre Martins

Assunto de grande relevncia no cenrio

Joca, Marco Antonio Torres e Marina Reidel

educacional, a discusso no mbito da for-

(membros do Plano Nacional de Promoo

mao de professores e professoras hoje

da Cidadania e dos Direitos Humanos LGBT

parte das polticas pblicas que contemplam

no mbito do Ministrio da Educao).

as diversidades.

Os textos que compem esta publicao e os

O direito educao a pessoas LGBT visa ga-

programas televisivos da srie evidenciam,

rantir que o espao escolar seja efetivamente

por meio de reportagens e entrevistas, o pa-

um lcus privilegiado de combate homo-

norama de reflexes e experincias que vm

fobia e a todas as formas de discriminao.

sendo desenvolvidas em vrios espaos edu-

Paralelamente ao cenrio de violncia expl-

cativos no pas.

cita contra as pessoas LGBT que temos acom-

Esperamos, assim, contribuir para que uma

panhado pela mdia, frequente nas escolas

educao para a diversidade seja um ponto

e em outros espaos sociais um outro tipo

de partida para a construo de uma socie-

de violncia, dita simblica, to ou mais de-

dade livre de preconceitos e atenta s dife-

vastadora que a agresso fsica, uma vez que

renas.

atinge a autoestima e, por conseguinte, os

direitos mais bsicos do ser humano, como o
1

Rosa Helena Mendona2

Supervisora pedaggica do programa Salto para o Futuro/TV ESCOLA (MEC).

Educao e Diversidade Sexual1

Introduo
Alexandre Martins Joca2
Marco Antonio Torres3
Marina Reidel4

A sociedade brasileira, especialmente nas

princpios, encaminhados s Naes Uni-

ltimas dcadas, vem discutindo e ques-

das, definem orientao sexual e identidade

tionando valores, normas, conceitos e pre-

de gnero:

conceitos relacionados vivncia da sexualidade humana, numa perspectiva de

COMPREENDENDO orientao sexual

vislumbrar possibilidades de superao das

como estando referida capacidade de

desigualdades de direitos nesse campo. Des-

cada pessoa de experimentar uma pro-

se modo, reivindicam-se polticas pblicas

funda atrao emocional, afetiva ou se-

afirmativas no sentido do enfrentamento de

xual por indivduos de gnero diferente,

preconceitos e discriminaes em virtude

do mesmo gnero ou de mais de um g-

da orientao sexual e identidade de gnero,

nero, assim como de ter relaes ntimas

especificamente como esses orientadores

e sexuais com essas pessoas; ENTEN-

tm elaborado nos fruns nacionais e inter-

DENDO identidade de gnero como

nacionais onde se renem saberes e faze-

estando referida experincia interna,

res da academia, dos governos e dos movi-

individual e profundamente sentida que

mentos sociais. A elaborao dos Princpios

cada pessoa tem em relao ao gnero,

de Yogyakarta (CORRA; MUNTARBHORN,

que pode, ou no, corresponder ao sexo

2006) diz um pouco deste contexto. Esses

atribudo no nascimento, incluindo-se a

1
Texto elaborado por membros do Grupo de Trabalho de acompanhamento do programa Brasil sem
Homofobia (2004-2009) e do Plano Nacional de Promoo da Cidadania e dos Direitos Humanos LGBT no mbito do
Ministrio da Educao.
2
Mestre e doutorando em Educao Brasileira pela Universidade Federal do Cear e membro do Grupo de
Resistncia Asa Branca GRAB. Consultor da srie.
3
Professor da Universidade Federal de Ouro Preto, atuando nas licenciaturas e formao continuada de
professores/as e doutorando no Programa de Psicologia da Universidade Federal de Minas Gerais. Consultor da
srie.
4
Professora da educao bsica na regio de Porto Alegre e mestranda no Programa de Ps-Graduao em
Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Consultora da srie.

o sentimento pessoal do corpo (que pode

lidade dos/as profissionais de educao para

envolver, por livre escolha, modificao

a abordagem educativa da e sobre a sexuali-

da aparncia ou funo corporal por

dade no espao escolar, chegando a afirmar

meios mdicos, cirrgicos ou outros) e

que, por muitas vezes, a escola apresenta-se

outras expresses de gnero, inclusive o

enquanto espao de produo e reproduo

modo de vestir-se, o modo de falar e ma-

da homofobia. Encontramos nesses debates

neirismos (CORRA; MUNTARBHORN,

o termo homofobia usado de diversos mo-

2006, p. 9).

dos: como um dispositivo de vigilncia do

gnero; como violncia simblica da domi-

Sabemos que esse documento no garante a

nao masculina (BOURDIEU, 1998, 2005);

efetivao de quaisquer direitos nas comuni-

como modo de organizao e constituio

dades polticas especficas, porm pesquisa-

do masculino (CORNNELL, 1997; KIMMEL,

dores e ativistas, ao articularem um discur-

1997, apud SMIGAY, 2002); como produo da

so desse modo, subsidiam jurisprudncias,

cultura e dos saberes ocidentais que aparece

identificam relaes identitrias baseadas

na discriminao afetiva, intelectual e pol-

nas hierarquias sexuais e elaboram novas

tica por lgicas heterossexistas (BORRILLO,

lgicas do empoderamento de identidades

2010), entre outros. Desse modo, pelo pre-

sexuais definidas como desordenadas ou pa-

conceito, seres humanos so hierarquizados

tolgicas, ainda que se apresentem questes

como subcidados por serem identificados

a serem desenvolvidas.

como homossexuais (PRADO; MACHADO,

2008). Atualmente, diversos movimentos

Assim, as temticas acerca da diversidade

sociais LGBT (lsbicas, gays, bissexuais, tra-

de orientao sexual e das perfomances das

vestis e transexuais) tm elaborado novos

identidades de gnero, que podemos enten-

termos na tentativa de explicitar as especifi-

der como diversidade sexual, tm estado

cidades da violncia e/ou discriminao, as-

cada mais presentes na pauta das polticas

sim surgem a lesbofobia, homofobia, bifobia

educacionais brasileiras. Nesse contexto, a

e transfobia como indexadores daquilo que

escola, enquanto instituio de formao de

se deve enfrentar. Na escola, por meio de

crianas e adolescentes para o exerccio da

formas explcitas ou pelo currculo oculto, o

cidadania, assume um papel central para a

preconceito contribui para a inferiorizao

transformao social. No entanto, diversas

individual. A ateno a situaes cotidianas

pesquisas e estudos tm apontado a escola

possibilita uma anlise crtica do mito da li-

como um ambiente de intolerncia e vio-

beralidade dos brasileiros em relao sexu-

lncia dirigida a lsbicas, gays, bissexuais,

alidade e mostra as dificuldades para pr em

travestis e transexuais e constatado a fragi-

dilogo os contextos formais e no formais

de educao (por exemplo, ONGs LGBT), o

Na Pesquisa Nacional Diversidade na Es-

que poderia resultar em avanos na constru-

cola (FIPE/INEP/SECAD, 2009) os dados

o de uma escola menos preconceituosa

demonstram 87,3% dos pesquisados com

(TORRES, 2010).

algum nvel de preconceito em relao

orientao sexual e 98,5% com algum nvel

Alm desses aspectos, temos uma opinio

pblica que est muito aqum desses debates. Uma pesquisa de opinio pblica realizada recentemente pelas Fundaes Perseu
Abramo e Rosa Luxemburg (Fundao Perseu Abramo, 2008) aponta alguns dados que
revelam que uma maioria da sociedade brasileira, principalmente educadores, concor-

de distncia social. Dos pesquisados, 26,6%

dos/as alunos/as, 20,5% dos/as funcionrios/
as e 10,6% dos/as professores/as concordam
com a frase eu no aceito a homossexualidade e 23,2% dos/as alunos/as, 23,4% dos/
as funcionrios/as e 11,8% dos/as professores/as concordam que a homossexualidade
uma doena.

da que os papis sexuais so definidos pelo

sexo biolgico. Em menor escala aparecem
discursos mdicos e outras formas de saberes se articulando em afirmaes morais
que no valorizam a diversidade sexual e inferiorizam por vezes a comunidade LGBT.
Em pesquisa realizada por Mary Castro, Miriam Abramovay e Lorena Bernadette da Silva (2004), em 14 capitais do Brasil, tendo por
objetivo contribuir para o debate sobre as
relaes existentes entre sexualidade e juventude na escola, constatou-se um quadro
dramtico de como o ambiente escolar tem
visto os saberes sobre a diversidade sexual
e os sujeitos a ela pertencentes. Nessa pesquisa, jovens estudantes do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, quando solicitados a indicar em sequncia de gravidade as
formas de violncia, bater em homossexuais foi considerado, pelos meninos, menos
grave que atirar em algum, estuprar, usar
drogas, roubar e andar armado.

Louro (1997) afirma que a negao dos/as

homossexuais no espao legitimado da sala
de aula acaba por confin-los a gozaes
e aos insultos dos recreios e dos jogos, fazendo com que, desse modo, jovens gays e
lsbicas s possam se reconhecer como desviantes, indesejados ou ridculos. Para Joca
(2008) os sujeitos LGBT esto fadados perspectiva de um problema, ao observar que
a palavra problema aparece de maneira
recorrente nos discursos docentes, sempre
que estes se referem s questes e aos sujeitos pertencentes diversidade sexual. No
entanto, alerta que nem as questes sobre
a diversidade sexual, nem os prprios LGBT
devem ser vistos ou entendidos exclusivamente sob uma perspectiva de um problema, da abjeo e conclui que de fato, h
a existncia de problemas no encontro da
sexualidade com as prticas educativas escolares, problema que consiste em o educa-

dor no saber o que fazer. Problema que, no

Introduzir e garantir a discusso de gne-

contexto escolar da prtica pedaggica, deve

ro e diversidade sexual na poltica de va-

voltar-se no s atitudes dos jovens, mas s

lorizao e formao inicial e continuada

posturas e abordagens do educador frente s

dos/das profissionais da educao nas es-

manifestaes da sexualidade (JOCA, 2008).

feras federal, estadual, distrital e munici-

Na escola, o preconceito possui nuanas e

pal, visando ao combate do preconceito

perspectivas que atingem de alunos/as a

e da discriminao de pessoas lsbicas,

professores/as como vrias anlises tm de-

gays, bissexuais, travestis, transexuais,

monstrado (JUNQUEIRA, 2009), uma espec-

mulheres, ao estudo de gnero, diversida-

fica refere-se ausncia de referncias para

de sexual e orientao sexual, no currcu-

alunos/as que fazem parte da populao

lo do ensino superior, levando-se em con-

LGBT (LIONO, T.; DINIZ., 2009). O desafio

ta o Plano Nacional de Polticas Pblicas

traduzir todas essas questes nos domnios

para a Cidadania LGBT e o Programa Brasil

da sala de aula, no ambiente escolar etc.

sem Homofobia.

Desse modo, o programa Salto para o Futuro - Educao e Diversidade Sexual - vem
contribuir para esse debate, visando atender a esse cenrio educacional que vem se
constituindo em demandas para a educao. Nesse contexto, observa-se o contedo de alguns planos que traduzem as diretrizes para a educao: o Programa Brasil
Sem Homofobia: Programa de Combate
Violncia e Discriminao contra GLBT e
de Promoo da Cidadania Homossexual
(2004); no II Plano de Educao em Direitos
Humanos (2006); na Conferncia Nacional
GLBT (2008); II Plano Nacional de Poltica
para as Mulheres (2009); no Plano Nacional
de Promoo da Cidadania e Direitos Humanos LGBT (2009). Tais demandas foram sistematizadas recentemente na Conferncia
Nacional de Educao (CONAE), e entre elas
procura-se:

Inserir e implementar na poltica de valorizao e formao dos/ das profissionais

da educao, a partir da reorganizao da
proposta curricular nacional, a discusso
de gnero e diversidade sexual, na perspectiva dos direitos humanos, quebrando
os paradigmas hoje institudos e adotando para o currculo de todos os cursos de
formao de professores/as um discurso
de superao da dominao do masculino sobre o feminino, para que se afirme
a constituio de uma educao no sexista. ()
Elaborar, implantar e implementar polticas e programas de formao continuada,
de ps-graduao, acerca de gnero, diversidade sexual e orientao sexual para
todos/as os/as profissionais da rea da
sade, educao, servio social, esporte e
lazer (CONAE, 2010, p. 143-145).

O programa Salto para o Futuro - Educao e

lticas educacionais para a implementa-

Diversidade Sexual - visa gerar subsdios para

o de uma educao de enfrentamento

os processos de formao continuada dos/

a preconceitos e discriminaes na pers-

as profissionais da educao contribuindo,

pectiva do enfrentamento homofobia e

por meio do acesso a saberes acerca da di-

reconhecimento das diferenas e diversi-

versidade sexual, para o desenvolvimento

dade sexual;

de habilidades e competncias no campo da

educao de enfrentamento a preconceitos
e discriminaes por orientao sexual. Para
isso a srie abordar a educao e sua interface com a orientao sexual na perspectiva de
sua diversidade a partir das potencialidades e
fragilidades das escolas brasileiras (e profissionais de educao) para a abordagem educativa no espao escolar. Temticas como:
processos socioculturais de construo
da homofobia e suas repercusses na escola (heteronormatividade, identidade de

experincias exitosas em andamento (em

sistemas de ensino e escolas);
desafios educao para o aprimoramento de uma educao afirmativa para
a diversidade sexual (formao inicial e
continuada de professores/as; currculo,
produo de conhecimento, material didtico etc.), que aborde as possibilidades
de enfrentamento a preconceitos e discriminaes ainda existentes em nossa sociedade e nas escolas brasileiras).

gnero, identidade sexual, naturalizao

A partir do exposto, entende-se que as tem-

da homofobia etc.);

ticas relacionadas abordagem educativa so-

demandas sociais de LGBT por igualdade

de direitos na educao;
resultados de pesquisas e estudos acerca
da educao sexual e da homofobia na escola;

bre orientao sexual e identidade de gnero

so de extrema relevncia para os espaos de
formao inicial e continuada de educadores/
as indo, portanto, ao encontro da proposta
pedaggica do programa Salto para o Futuro.
A proposta da srie Educao e Diversidade Sexual objetiva mobilizar educadores/as do pas

as nuances das violncias decorrentes da

inteiro para a adoo de prticas pedaggicas

homofobia na escola e suas consequn-

de enfrentamento a preconceitos e discrimi-

cias para a formao de lsbicas, gays,

naes por orientao sexual e a efetivao

bissexuais, travestis e transexuais (ex:

de uma educao afirmativa voltada para a

bullying homofbico);

valorizao e o reconhecimento das diferen-

as potencialidades e fragilidades das po-

as e diversidades sexuais.

Textos da srie Educao e diversidade sexual5

A srie pretende discutir a responsabilidade dos sistemas de ensino quanto ao enfrentamento
de preconceitos e discriminaes por orientao sexual, respaldando-se na garantia constitucional de educao enquanto direito fundamental de todos e todas. Nesse sentido, os programas iro discutir os processos de formao (inicial e continuada) de profissionais da educao
sobre sexualidade e diversidade sexual; debater sobre o atual cenrio de violncias vividas por
LGBT no ambiente escolar a partir de pesquisas e estudos realizados nesse campo; refletir acerca das estratgias (metodolgicas e pedaggicas) de abordagem da sexualidade na escola na
perspectiva do reconhecimento e da valorizao da diversidade sexual; apresentar experincias
exitosas, ressaltando os obstculos, fragilidades e potencialidades das escolas brasileiras para
a insero da temtica no currculo escolar. Ao longo da srie, so apresentadas as questes
especficas do campo educacional articuladas aos processos socioculturais de construo da
homofobia nos demais espaos da sociedade, de modo a dialogar com conceitos como heteronormatividade, identidade de gnero, identidade sexual, naturalizao da homofobia, igualdade de direitos, movimentos sociais etc.

Texto 1: Direitos humanos e diversidade sexual

Este texto traz como questo central a discusso em torno dos mecanismos de interferncia
da homofobia no direito educao de LGBT. Assim, apresenta os processos socioculturais de
construo de sentidos e significados acerca das sexualidades de modo a trazer informaes
sobre violncia, preconceitos e discriminaes dirigidas a LGBT, os processos de reivindicao
empreendidos pela populao LGBT e a poltica educacional em e sobre direitos humanos no
Brasil. O texto mostra a importncia de desnaturalizar a homofobia e de promover aes afirmativas de desconstruo de valores e prticas homofbicas nos espaos sociais, com enfoque
na escola. Para isso, aborda a educao e sua interface com a orientao sexual na perspectiva
de sua diversidade, instigando a reflexo sobre o papel da educao e seus profissionais (especialmente professores/as) nesse processo de enfrentamento s desigualdades ocasionadas pela
homofobia.

5
Estes textos so complementares srie Educao e diversidade sexual, com veiculao no programa Salto
para o Futuro/TV Escola de 09/05/2011 a 13/05/2011.

Texto 2: Orientao sexual e identidade de gnero

Este texto apresenta o atual cenrio vivido por LGBT nos espaos escolares, no sentido de
aproximar as temticas aos profissionais de educao. Aborda as nuances das violncias decorrentes da homofobia na escola e suas consequncias para a formao (intelectual e humana)
de lsbicas, gays, bissexuais, travestis e transexuais (ex: bullying homofbico), baseando-se em
resultados de pesquisas e estudos que devem ser apresentados e debatidos com foco nas realidades das escolas brasileiras: suas potencialidades e fragilidades. Na base desse debate devem
estar dimenses importantes da educao, como a formao inicial e continuada de professores/as, currculo, produo de conhecimento e material didtico. Experincias positivas em
acesso e permanncia de LGBT em escolas tambm so apresentadas.

Texto 3: Educao para a diversidade

Este texto apresenta as aes empreendidas no campo da poltica educacional de enfrentamento homofobia. Experincias exitosas de formao continuada de profissionais da educao,
experincias de escolas na abordagem da temtica e a produo de conhecimento sobre metodologias e prticas pedaggicas de enfrentamento homofobia na escola so apresentadas
e debatidas.
Os textos 1, 2 e 3 tambm so referenciais para as entrevistas e debates do PGM 4: Outros olhares
sobre Educao e diversidade sexual e do PGM 5: Educao e diversidade sexual em debate.

Referncias Bibliogrficas
ABRAMOVAY, M.; CASTRO, M. G.; SILVA, L. B.

CORRA, S. O.; MUNTARBHORN, V. (orgs.).

Juventudes e Sexualidade. Braslia: UNESCO

Princpios de Yogyakarta: princpios sobre a

Brasil, 2004.

aplicao da legislao internacional de direitos humanos em relao orientao sexual e

BORRILLO, D. Homofobia. Histria e crtica

identidade de gnero. Yogyakarta/Indonsia,

de um preconceito. Belo Horizonte: Ed. Au-

2006. Disponvel em: <http://www.clam.org.

tntica, 2000/2010. 144p.

br/pdf/principios_de_yogyakarta.pdf >. Acesso em: 12/11/2007.

BOURDIEU, P. A dominao masculina. Trad.

FUNDAO PERSEU ABRAMO (2008). Diversi-

Maria Helena Khner. Rio de Janeiro: Ber-

dade Sexual e Homofobia no Brasil: intolern-

trand Brasil, 1998/2005. 160 p.

cia diversidade sexual.

10

JOCA, Alexandre Martins. Diversidade Sexual

PRADO, M. A. M.; MACHADO, F. V. Precon-

na Escola: um problema posto mesa. Dis-

ceito contra homossexualidades: a hierarquia

sertao de Mestrado. UFC, 2008.

da invisibilidade. So Paulo: Editora Cortez,

2008. 144 p.

JUNQUEIRA, R. D. (org.). Diversidade Sexual

na Educao: problematizaes sobre homo-

SMIGAY, K. E. von. (2002). Sexismo, homo-

fobia nas escolas, v. 32. Braslia: Ministrio

fobia e outras expresses correlatas de vio-

da Educao/UNESCO, 2009.

lncia: desafios para a psicologia poltica.

LIONO, T.; DINIZ, D. (orgs.). Homofobia e

Educao: um desafio ao silncio. Braslia:
Editora UNB, 2009. 196 p.

Psicologia em Revista, 8(11), p. 32-46, 2002.

Disponvel no SciELO (Scientific Electronic
Library Online), <http://www.scielo.br/ptp>
Acesso em 21 nov. 2007.

LOURO, Guacira Lopes. Gnero, sexualidade e

educao: Uma perspectiva ps-estruturalis-

TORRES, M. A. A diversidade sexual na educa-

ta. Petrpolis, RJ: Vozes, 1997.

o e os direitos de cidadania LGBT na Escola.

Belo Horizonte: Autntica, 2010. v. 1. 72 p.

MAZZON, J. A. (coord.). Pesquisa Nacional Diversidade na Escola. Fundao de Estudos e

Pesquisas Econmicas, 2009.

11

texto 1

Direitos humanos e diversidade sexual

Pelo direito educao e diversidade na escola
Alexandre Martins Joca1

Introduo
A sexualidade um n para a escola. Essa

1. Da educao por direito ao

direito educao

afirmativa, de uma professora da Rede Es-

Uma questo central para pensarmos o direi-

tadual de Ensino Pblico do Cear, duran-

to educao a LGBT est em olhar a edu-

te o encerramento de um curso de forma-

cao formal e, consequentemente, a insti-

o continuada sobre gnero e diversidade

tuio escolar como um direito de todos e

sexual, foi provocadora, no sentido de nos

todas, articulando a relao entre Educao

despertar para reflexes acerca dos motivos

e Direito, a partir de duas perspectivas: a

que nos condicionam a olhar para a sexu-

educao como um direito de todos e todas

alidade, na perspectiva de sua diversidade,

e o direito educao a todos e todas.

como uma dimenso humana problemtica, um n, um problema, para a prtica

educativa e para o convvio escolar.

Nosso objetivo principal neste texto puxar

alguns dos fios desse n que se tornaram
as tentativas de insero das temticas relacionadas diversidade sexual nas escolas
brasileiras, apontando algumas pistas que
nos permitam compreender os mecanismos

No campo legislativo, a perspectiva da educao como um direito de todo cidado est

garantida constitucionalmente no Brasil desde a Constituio de 1934. No intuito de alcanar a universalizao do ensino pblico,
o acesso a todos e todas instituio escolar
foi, durante muito tempo, uma bandeira dos
movimentos pela educao no Brasil e sinnimo de exerccio da cidadania e de democracia. No entanto, com o passar do tempo,

de interferncia da homofobia no direito

percebeu-se que o desejado acesso escola

educao escolar de lsbicas, gays, bissexu-

no garantia a todos e todas a permanncia

ais, travestis e transexuais - LGBT.

e o xito escolar. Isso porque a desejada uni-

1
Mestre e doutorando em Educao Brasileira pela Universidade Federal do Cear e membro do Grupo de
Resistncia Asa Branca GRAB. Consultor da srie.

12

versalizao do ensino no garantiu, de fato,

inegvel que a escola sempre foi, e ainda o

a equidade no direito educao.

, conduzida por princpios, valores e atitudes marcadoras de desigualdades de gnero,

Portanto, a perspectiva da educao como

de classe, de raa/etnia e de orientao se-

um direito de todos e todas viu-se ameaa-

xual. Talvez, por isso, durante muito tempo,

da pelo bicho-papo que ronda o universo

a educao brasileira, focada na nfase ao

escolar a excluso, a segregao, a domi-

ensino propedutico, omitiu-se, negou-se a

nao e o poder hegemnicos resultantes

inserir nos currculos, nas formaes (inicial

das relaes hierarquizadas e desiguais que

e continuada) de educadore(a)s, nos livros di-

caracterizam nossa sociedade e violam os

dticos, e nos demais campos de atuao da

princpios iluministas da modernidade. Esse

educao, as temticas relacionadas diver-

bicho-papo determina a cor, o sexo, a clas-

sidade cultural. Esta omisso findou por legi-

se social e a orientao sexual que condu-

timar a hegemonia heteronormativa e essen-

zem as prticas e relaes vividas na esco-

cialista da sexualidade, afirmando a escola

la e define quem deve ou no permanecer

enquanto o no-lugar para as pessoas LGBT.

nesse espao. Nesse contexto, pe-se em

xeque a suposta universalidade da educao
escolar, denunciando a negao do direito

2. A educao e sua interface

com a orientao sexual

educao a uma parcela considervel da

sociedade, que inclui as pessoas que no se

A compreenso essencialista do sexual, h

enquadram nos padres e normas da hete-

sculos, conduz os saberes e as relaes

ronormatividade. Isso porque a garantia do

sociais sexuais dos sujeitos, determinando

direito educao, para alm do acesso

seus desejos, prazeres e ditando as condutas

escola, exige desta e de seus profissionais a

sexuais aceitveis ou negadas no mbito so-

capacidade de atender s demandas dos(as)

cial, findando por limitar e impor fronteiras

estudantes, de modo que o cotidiano e a

sexualidade humana e a submeter os su-

vida na escola propiciem aos sujeitos em

jeitos condio de seres sexuais predefini-

formao o sentimento de pertencimento,

dos, fixos e acabados, sem possibilidades de

de acolhimento e o reconhecimento de suas

novas descobertas e prazeres, num processo

singularidades e subjetividades, proporcio-

de normalizao2 do sexual. Isso tem gera-

nando uma formao alm da aprendiza-

do profundas inquietaes em decorrncia

gem cognitiva conteudista e disciplinar.

das desigualdades ocasionadas pela com-

2
Adoto aqui o conceito trazido por Thomaz Tadeu da Silva (2000), que define normalizao como um
dos processos mais sutis pelo qual o poder se manifesta no campo da identidade e da diferena, compreendendo
que normalizar significa eleger arbitrariamente uma identidade especfica como parmetro em relao ao
qual as outras identidades so avaliadas e hierarquizadas. Normalizar significa atribuir a essa identidade todas
as caractersticas positivas possveis, em relao s quais as outras identidades s podem ser avaliadas de forma
negativa (SILVA, 2000, p. 83).

13

preenso da sexualidade atravs do prisma

Contrria ao essencialismo, a concepo

da dominao masculina e da hegemonia da

construcionista ou a teoria da construo

heterossexualidade3 (JOCA, 2009).

social no campo da sexualidade, baseiase em uma abordagem histrica, no senti-

o que vem acontecendo com lsbicas,

gays, bissexuais, travestis e transexuais LGBT a partir dos processos de produo e
reproduo da homofobia , fonte de desi4

gualdades de direitos e obstculo vivncia

e convivncia harmoniosa com a diversidade sexual. A homofobia em nossa sociedade
tem ocasionado profundas desigualdades e
violncias configuradas numa linha tnue
de preconceitos e discriminaes, que vo
das manifestaes mais sutis do cotidiano
aos perversos crimes contra homossexuais
em todo o Brasil. Para Borrillo,
() como toda forma de excluso, a homofobia no se limita a constatar as diferenas: ela interpreta e tira concluses
materiais. Assim, se o homossexual
culpado do pecado, sua condenao moral aparece como necessria e a purificao pelo fogo inquisitorial uma consequncia lgica (BORRILLO, 2009, p. 18).

do de compreend-la como um construto

scio-histrico e cultural, pois a sexualidade construda de forma diferente atravs da cultura e do tempo (PARKER, 2001).
Na perspectiva ps-estruturalista, o que
est em jogo o embate entre a associao
sexo/gnero, ou melhor, entre o sexo biolgico e identidade de gnero e orientao
sexual. Essa distino apresenta-se ainda
bastante confusa, pois os conflitos e desigualdades decorrentes da homofobia continuam presentes nos mais diversos espaos
de sociabilidade dos sujeitos, de modo que,
no mbito da educao formal, as escolas
brasileiras e os/as profissionais da educao
tm demonstrado bastante dificuldade em
estabelecer relaes sociais positivas com
os jovens LGBT, configurando um cenrio de
prticas discriminatrias5 de violao/negao de um direito constitucional fundamental: a educao.

3
Butler (2001), referindo-se ao que chama, no campo do sexual, de imperativo heterossexual, ressalta que
esta matriz excludente pela qual os sujeitos so formados exige, pois, a produo simultnea de um domnio
de seres abjetos, aqueles que ainda no so sujeitos mas que formam o exterior constitutivo, relativamente ao
domnio do sujeito (). Neste sentido, o sujeito construdo atravs da fora da excluso e da abjeo (). A
formao de um sujeito exige uma identificao com o fantasma normativo do sexo (Butler, 2001, p. 155-156).
4
Termo comumente utilizado para definir o medo, o desprezo, a desconfiana e a averso em relao
homossexualidade e s pessoas homossexuais ou identificadas como tais. A homofobia no diz respeito apenas
ao universo variado de manifestaes psicolgicas negativas em relao homossexualidade. Ela est na base de
preconceitos, discriminaes e violncias contra lsbicas, gays, bissexuais, travestis e transexuais e todas as pessoas
cujas sexualidades ou expresso de gnero no se do em conformidade com a heteronormatividade e as normas de
gnero (CARVALHO, ANDRADE & JUNQUEIRA, 2009, p. 24).
5
Liono e Diniz (2009) entendem prticas discriminatrias como a valorizao das diferenas de modo a
promover desigualdades ou prejuzos para as partes desqualificadas (LIONO e DINIZ, 2009).

14

Instituio de formao e sociabilidade, es-

RO, 1997; LOIOLA, 2005; JOCA, 2008, entre

pecialmente dos/as jovens, a escola tem se

outros).

configurado como um espao de produo

e reproduo das diferenas. E, com sua

Vale lembrar que na dcada de 1980, com o

dinmica institucional centrada no disci-

surgimento da Aids, outras questes sobre a

plinamento, insiste em padronizar currcu-

sexualidade foram incorporadas ao cenrio

los, prticas educativas, espao geogrfico,

educacional. No entanto, a discusso sobre

arquitetnico e os sujeitos, reafirmando as

a sexualidade na escola parece no romper

relaes sexuais hegemnicas, principal-

com a lgica at ento empreendida, pois a

mente, no mbito das questes de gnero

abordagem educativa concentrou-se em uma

e de orientao sexual. Um exemplo so as

perspectiva cada vez mais biolgica, voltada

dificuldades demonstradas por educadores/

ao repasse de informaes sobre sade e pre-

as sobre o convvio
com LGBT nos ambientes escolares, de
modo que preconceitos e atos de discriminao contra a populao LGBT muitas
vezes so naturalizados e banalizados. Os

Instituio de formao
e sociabilidade,
especialmente dos/as
jovens, a escola tem se
configurado como um
espao de produo e
reproduo das diferenas.

veno, rejeitando ou
ignorando as subjetividades dos desejos e
prazeres

implicados

na vivncia das diversas possibilidades do

sexual.
As diversas pesquisas

prprios educadores/

sobre homossexuali-

as, comumente, con-

dade6 apontam para

sideram estes casos como brincadeiras,

uma trade da violncia: rua-escola-famlia.

coisas sem importncia. Da, no apenas

A rua, espao pblico onde os sujeitos exer-

silenciam, mas colaboram ativamente na

cem a cidadania, negada para os homosse-

produo e reproduo da homofobia (LOU-

xuais expressarem seus afetos, por diferirem

Para maiores informaes sobre as manifestaes de homofobia na escola, consultar:

ABRAMOVAY, Miriam; CASTRO, Mary Garcia; SILVA, Lorena Bernadete. Juventudes e Sexualidade. Braslia:
UNESCO Brasil, 2004.

Pesquisa Nacional Diversidade na Escola - Sumrio Executivo. (Disponvel em: http://www.fpabramo.org.
br/o-que-fazemos/pesquisas-de-opiniao-publica).

Panorama dos Estudos sobre Violncia nas Escolas no Brasil: 1980 2009. (Disponvel em: http://www.
google.com.br/search?q=Panorama+dos+Estudos+sobre+Viol%C3%AAncia+nas+Esclas+no+Brasil%3A+1980+%E2%80
%93+2009.&btnG=Pesquisar&hl=pt-R&source=hp&aq=f&aqi=&aql=& oq=

Poltica, Direitos, Violncia e Homossexualidade (Disponvel em: http://www.clam.org.br/publiqu)

15

da heterossexualidade; a famlia, espao pri-

taes homofbicas direcionadas a LGBT.

mrio da formao e da afetividade, ainda

a negao da possibilidade da vivncia e

se mantm presa s normas culturais que

convivncia desses jovens com a diversida-

regem o que normal e diferente; a es-

de sexual e, por conseguinte, a negao aos/

cola, por sua vez, a instituio responsvel

s jovens homossexuais do direito educa-

pela transmisso da cultura, numa funo

o escolarizada, pois a negao dos/as ho-

conteudstica, e

mossexuais no espao legitimado da sala de

aula acaba por confin-los a gozaes e aos

() no campo da sexualidade esta cultura determinou a heterossexualidade

como hegemnica sntese do machismo, selecionando as caractersticas individuais para cada sujeito mediante o
gnero a que pertence, causando srias
implicaes para as relaes sociais e sexuais. De modo que, ao nascer, o indivduo j leva impresso consigo um roteiro

insultos dos recreios e dos jogos, fazendo

com que, deste modo, jovens gays e lsbicas
s possam se reconhecer como desviantes,
indesejados ou ridculos (LOURO, 1997, p.
68). Desse modo, evidenciam a permanncia
das manifestaes homofbicas nas escolas,
revelando ainda a existncia de obstculos
enfrentados por homossexuais nas relaes
sociais vividas nesse espao.

definido para seu comportamento de homem ou de mulher (LOIOLA, 2008, p. 32).

No tocante s manifestaes homofbicas
no ambiente escolar, Louro (1997) alerta
para o processo de fabricao dos sujeitos
e das diferenas, de identidades e corpos escolarizados, segundo as prticas cotidianas
em que estes esto envolvidos, destacando
a necessidade de estarmos atentos ao processo de banalizao de palavras e gestos
do cotidiano, tomados como naturais, pois
essas, muitas vezes, camuflam as manifes-

16
A carncia de aes educativas programadas7 sobre sexualidade e diversidade sexual,
na perspectiva do enfrentamento homofobia nos espaos escolares, torna-se evidente, de modo que so o(a)s jovens LGBT, no
acaso8 escolar, que tm includo as temticas da diversidade sexual. No entanto, nas
ltimas dcadas, as polticas de EDH no Brasil vm empreendendo aes no intuito de
garantir a LGBT o direito educao e ao
espao escolar.

7
Denomino aqui de programados as aes ou atividades educativas previamente programadas a serem
desenvolvidas pela escola no processo de ensino-aprendizagem dos/as jovens estudantes. Tais atividades esto de
acordo com o que se espera da instituio escolar em relao formao do/a cidado/s (JOCA, 2008, p. 99).
8
O acaso so os acontecimentos oriundos da sociabilidade dos sujeitos no espao escolar. (...). Ao
proporcionar a ocorrncia do acaso, a sociabilidade dos/as jovens muitas vezes confundida com ou designada
como indisciplina, m conduta, pois essas experincias no so legitimadas nem reconhecidas, pela escola, como
aprendizagens significativas, nem positivas para seu desenvolvimento individual e coletivo (JOCA, 2008, p. 105-106).

3. Direitos sexuais como

direitos humanos na
educao

dessas temticas no currculo escolar, pelo

carter de recomendao atribudo aos
PCN; na carncia de materiais didticos e
paradidticos voltados a essas questes e,

Desde os anos de 1990, e com maior inten-

durante muito tempo, a carncia de forma-

sidade na primeira dcada do sculo XX, o

o continuada de educadores/as tendo em

Estado brasileiro (nas esferas municipais,

vista o desenvolvimento de competncias e

estaduais e federal) vem discutindo e procu-

habilidades para uma abordagem educativa

rando responder s demandas de camadas

desses temas. Figueir (2006), Loiola (2006)

da sociedade historicamente excludas, por

e Joca (2008), entre outros, apontam, tam-

meio do que se convencionou chamar de

bm, para uma suposta inoperncia dessa

polticas afirmativas9.

proposta, uma vez que os temas transversais acabam por serem postos em segundo

Quanto poltica educacional brasileira, po-

plano na dinmica escolar, especialmente

demos citar alguns avanos, como tambm

as questes que envolvem conflitos morais

alguns desafios. O primeiro avano consiste

e ticos como a homossexualidade (JOCA,

na criao dos Parmetros Curriculares Na-

2008).

17

cionais (PCN) que, desde 1997, propem a

incluso, no currculo do Ensino Fundamen-

As polticas educacionais afirmativas de en-

tal e do Ensino Mdio, das questes aqui

frentamento ao sexismo e homofobia re-

discutidas, numa perspectiva de abordagem

alizadas pelo Ministrio da Educao - MEC

transversal nos tpicos intitulados Plurali-

concentram-se, especialmente, na realiza-

dade Cultural e Orientao Sexual10. Ape-

o, desde 2005, de formao continuada

sar do reconhecido avano representado pe-

de educadores/as sobre gnero e diversidade

los PCN, uma das crticas a esta proposta

sexual, em parceria com Instituies de En-

consiste na no obrigatoriedade da insero

sino Superior. A implementao dessas pol-

9
Conquistas importantes no campo das questes tnico-raciais e de gnero foram: a Lei n. 7.716/89, que
define os crimes ocasionados pelo preconceito de raa e cor; e a Lei n. 11.340/2006, Lei Maria da Penha, que estabelece
punies violncia contra a mulher. No entanto, o Legislativo, num intenso conflito de poder ideolgico entre
a banca fundamentalista, religiosa e conservadora e os legisladores conhecidos comumente como bancada
progressista, ainda no caracteriza a homofobia enquanto um ato criminoso nem legitima a unio civil entre
pessoas do mesmo sexo. Vale lembrar que o Projeto de Lei n. 122/2006 tramita, atualmente no Legislativo, propondo
alterar a Lei n. 7.716/1989. A alterao consiste em incluir os crimes resultantes de discriminao ou preconceito de
gnero, sexo, orientao sexual, e identidade de gnero e indica, dessa maneira, sanes s prticas discriminatrias
dirigidas aos/s homossexuais. O projeto foi aprovado no Congresso Nacional, em 2007, e atualmente tramita no
Senado Federal.
10
A expresso Orientao Sexual entendida no texto dos PCN como educao sexual, no estando,
portanto, relacionada especificamente s temticas de identidade de gnero e diversidade sexual.

ticas no mbito educacional perpassa pelos

de Educao em Direitos Humanos (EDH)11.

conflitos epistemolgicos, ideolgicos e po-

O Plano de ao da 1 fase do Plano Mun-

lticos, numa arena de interesses e relaes

dial de Educao em Direitos Humanos de-

de poder, como exemplo, as dificuldades do

fine EDH como o conjunto de atividades de

MEC e demais rgos governamentais em

educao, capacitao e difuso de informa-

instituir, enquanto poltica pblica, uma

es orientadas a criar uma cultura universal

educao sexual na qual a abordagem peda-

no campo dos direitos humanos mediante a

ggica da sexualidade humana tenha como

transmisso de conhecimento, o ensino de tc-

um de seus pilares o enfrentamento ao se-

nicas e a formao de atitudes12.

xismo e homofobia. Nessa ltima, a violao do princpio constitucional, garantido

Um dos focos da Educao em Direitos Hu-

pela Constituio de

manos EDH est

1988, de laicidade

em garantir a efeti-

do Estado brasileiro, pela influncia e

poder das instituies religiosas sobre as polticas do
Estado, constitui-se,
significativamente,

Um dos focos da Educao

em Direitos Humanos
EDH est em garantir a
efetivao da educao
como um direito de todos e
todas.

vao da educao
como um direito de
todos e todas. Para
isso, alm de garantir o acesso universal escola, cabe
ao Estado fazer do

enquanto um obst-

ambiente

culo a ser superado

um espao de aco-

(COSTA, JOCA, FILHO, 2011).

escolar,

lhimento a todos e todas, isento de preconceitos e discriminaes. Nessa perspectiva,

A partir da primeira dcada do sculo XXI,

a EDH traz novos desafios aos educadores/

essas questes encontraram espao no m-

as, pesquisadores/as e gestores/as, acres-

bito das polticas educacionais brasileiras

centando pauta da educao o desafio de

como temticas contempladas nas polticas

construir alternativas de polticas voltadas

11
Podemos citar o Programa Mundial de Educao em Direitos Humanos (PMEDH); o Programa Nacional
de Direitos Humanos (PNDH), o Programa Nacional de Educao em Direitos Humanos (PNEDH), a Conferncia
Nacional de Educao (CONAE) como documentos de referncia para a EDH. Esses documentos constituem-se em
diretrizes e propostas para a educao voltadas efetivao da vivncia de valores como a Vida e a integridade
pessoal, Dignidade humana, Identidade, Liberdade e responsabilidade, Igualdade e no discriminao, Justia e
equidade, Solidariedade e cooperao, Participao, Pluralismo, Desenvolvimento humano, Paz e segurana,
Diversidade, entre outros.
12
Plano de ao da 1 fase do Plano Mundial de Educao em Direitos Humanos. p. 18. Traduo livre.
portanto, relacionada especificamente s temticas de identidade de gnero e diversidade sexual.

18

ao enfrentamento de violncias e desigual-

da lgica que j nos to familiar, permite

dades sociais que se refletem, tambm, no

que nos tornemos educadores e educandos

cotidiano escolar. Exige-se, portanto, da

simultaneamente, expondo-se s diferenas,

educao e de seus profissionais um reorde-

e como afirma Freire (1996), disponibilidade

namento, uma reorganizao das estruturas

a tocar e a ser tocado, a perguntar e a respon-

e das polticas educacionais, dos currculos,

der, a concordar e a discordar. Disponibilidade

da formao docente, das prticas educati-

vida e a seus contratempos.

vas; um reordenamento do vivido na escola,

em resposta histrica excluso que caracterizou a educao escolar no Brasil.

Referncias Bibliogrficas
BORRILLO, Daniel. A Homofobia. In: Homofobia e educao: um desafio ao silncio. Tatiana

4. Breves consideraes
A pretenso em trazer algumas questes que

Liono; Dbora Diniz (orgs.). Braslia: LetrasLivres/Ed.UnB, 2009.

implicam desvelar os processos de negao

BOZON, Michel. Sociologia da sexualidade.

do direito educao a pessoas LGBT consis-

Traduo de Maria de Lourdes Menezes. Rio

te em contribuir para as reflexes acerca da

de Janeiro: Editora FGV, 2004.

funo social da escola e dos/as educadores/

as no que diz respeito ao enfrentamento de

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamen-

preconceitos e discriminaes por orienta-

tal. Parmetros Curriculares Nacionais: tercei-

o sexual. Alm de reflexes, torna-se ne-

ro e quarto ciclos: Apresentao dos temas

cessrio, nesse momento, que ns, educa-

transversais. Braslia: MEC/SEF, 1998.

dores e educadoras, passemos a questionar

nossas prticas e atitudes, muitas vezes naturalizadas no cotidiano escolar; a duvidar,
questionar e problematizar algumas verdades sobre as sexualidades e gnero. No h
dvida que esse exerccio exige de ns a dis-

BUTLER, Judith. Corpos que pesam: sobre

os limites discursivos do sexo. In: LOURO,
Guacira Lopes (org.). O corpo educado: pedagogias da sexualidade. Belo Horizonte: Autntica, 2001.

ponibilidade para a mudana, a reconstru-

_______________. Problemas de gnero: femi-

o de valores e princpios, a disponibilidade

nismo e subverso da identidade. Rio de Janei-

para olhar o outro e a ns mesmos a partir

ro, 2003.

de outras perspectivas, vislumbrando outras

possibilidades de ser e estar no mundo. Essa

COSTA, Adriano Henrique Caetano; JOCA,

disponibilidade ao novo, ao que outrora pu-

Alexandre Martins; FILHO, Francisco Xavier

desse parecer estranho, incomum, longe

Ramos Pedrosa. Introduo - Educao e Se-

19

xualidades: entre encontros e desencontros.

tiva da diversidade sexual. In: Homofobia e

In: Recortes das Sexualidades: encontros e de-

educao: um desafio ao silncio. Tatiana

sencontros com a educao. Fortaleza: Edito-

Liono; Dbora Diniz (orgs.). Braslia: Letras-

ra UFC, 2011.

Livres/Ed. UnB, 2009.

CARVALHO, Maria Eulina; ANDRADE, Fer-

LOIOLA, Lus Palhano. Diversidade Sexual:

nando Cezar Bezerra e JUNQUEIRA, Rog-

para alm de uma educao escolarizada.

rio Diniz. In: Gnero e Diversidade Sexual:

2005. 189 f. Tese (Doutorado em Educao).

um glossrio. Joo Pessoa: Ed. Universitria/

Programa de Ps-Graduao em Educao

UFPB. 56p.

da Faculdade de Educao FACED, Universidade Federal do Cear, 2005.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So

_______________. Diversidade Sexual: perspec-

Paulo: Paz e Terra, 1996. (Coleo Leitura).

tivas educacionais. Fortaleza: Edies UFC,

2006.

FIGUEIR, Mary Neide Damico. Formao de

educadores sexuais: adiar no mais possvel.

LOURO, Guacira Lopes. Gnero, sexualidade e

Campinas, SP: Mercado de Letras; Londrina,

educao: Uma perspectiva ps-estruturalista.

PR: Eduel, 2006.

Petrpolis, RJ: Vozes, 1997.

JOCA, Alexandre Martins. Diversidade Sexual

na Escola: Um problema posto mesa. Dissertao de Mestrado. UFC, 2008.
_______________. Educao escolarizada e
diversidade sexual: problemas, conflitos e
expectativas. In: Desatando Ns: Fundamentos para a prxis educativa sobre gnero e diversidade sexual. Adriano Henrique Caetano
Costa; Alexandre Martins Joca; Lus Palhano
Loiola (orgs.). Fortaleza: Edies UFC, 2009.
LIONO, Tatiana e DINIZ, Dbora. Homofobia, silncio e naturalizao: por uma narra-

_______________. Um corpo estranho: Ensaios

sobre a sexualidade e a teoria queer. Belo Horizonte: Autntica, 2004.
PARKER, Richard. Cultura, economia poltica
e construo social da sexualidade. In: LOURO, Guacira Lopes (org.). O corpo educado:
pedagogias da sexualidade. Belo Horizonte:
Autntica, 2001.
Plano de Ao da Primeira etapa do Programa Mundial de Educao em Direitos Humanos (2009). UNESCO e UN OHCHR. Site.
Disponvel em <http://www.ohchr.org/Do-

20

cuments/Publications/PActionEducationsp.

WEEKS, Jeffrey. O corpo e a sexualidade. In:

pdf>. Acesso em: janeiro. 2011.

LOURO, Guacira Lopes (org.). O corpo educado: pedagogias da sexualidade. Belo Horizon-

SILVA, Thomaz Tadeu da. Identidade e dife-

te: Autntica, 2001.

rena: A perspectiva dos estudos culturais. Petrpolis, RJ: Vozes, 2000.

21

texto 2

Orientao sexual e identidade de gnero

Enfrentamentos possveis homofobia:
orientao sexual e identidade de gnero
no contexto da educao
Marco Antonio Torres 1

Introduo

ram formadas em nosso processo de socializao. A socializao que temos nas rela-

No presente texto so analisados os argumentos da matriz heterossexista e seus desdobramentos entre educadores e educadoras na escola, desde as diversas formas de
currculos at as emoes que perpassam o
ambiente escolar. Apresentamos as noes
de identidade de gnero e de orientao sexual como possibilidades de compreenso
das sexualidades, alm dos argumentos desta matriz. Por fim, nomeamos algumas elaboraes na poltica de Direitos Humanos
que emergem na contemporaneidade e que
questionam as lgicas de discriminao da
populao LGBT (lsbicas, gays, travestis e
transexuais) nas polticas educacionais.

1. A Insuficincia do Modelo
Heterossexista para
Compreenso da Orientao
Sexual e Identidade de Gnero na
Contemporaneidade

es cotidianas possibilita a construo de

conhecimentos. Poderamos citar muitas
crenas questionadas pelas contingncias
na contemporaneidade, principalmente pelos movimentos sociais de estudantes, de
mulheres; movimentos contra a discriminao etnorracial, em defesa da ecologia e dos
direitos de LGBT (lsbicas, gays, travestis e
transexuais). Essas lutas que colocam em
xeque crenas e valores na sociedade em
geral, e adentram a comunidade escolar
para questionar supostas verdades tomadas
como absolutas, isto , naturais. So lutas
fundamentais para efetivar o reconhecimento das sexualidades pela noo de diversidade sexual. Vejamos a questo especfica das
sexualidades e do preconceito na comunidade escolar.
As formas de expresso da sexualidade e a
variedade de prticas sexuais que experimen-

Tanto as crenas quanto as contingncias

tamos durante a vida tambm so frutos

que se relacionam com a sexualidade fo-

de processos de socializao e so contin-

1
Professor da Universidade Federal de Ouro Preto, atuando nas licenciaturas e formao continuada de
professores/as e doutorando no Programa de Psicologia da Universidade Federal de Minas Gerais. Consultor da srie.

22

gncias que passaram a ser tomadas como

exemplo de um baile, no qual vrios indiv-

verdades no processo histrico. As noes

duos, dependentes do movimento coletivo

do judasmo e do helenismo, por meio da

e orientados uns pelos outros, movem-se

cultura crist, negaram e rechaaram ou-

cadenciados pela msica que toca, com sua

tras formas de compreenso da sexualidade

letra, seus instrumentos, seu ritmo, enfim,

humana. Essas noes, sem questionamen-

uma complexidade dinmica de elementos

tos, elaboraram a crena de que homem e

diferentes que aparecem como se formas-

mulher no poderiam expressar e praticar

sem um todo. Desse modo, Elias elabora

sua sexualidade, a no ser pelo padro hete-

uma sociologia processual e busca fugir das

rossexista, ou seja, homens comandavam a

antteses no uso dos conceitos de indivduo

sociedade e as relaes

e sociedade, en-

sexuais somente eram

tendendo que as

aceitas dentro de uma

unio conjugal entre
homem e mulher. Tais
noes esto nos currculos, nos saberes e
fazeres da comunidade
escolar. Por isso, muitas vezes, ao pensarmos sobre identidade
de gnero e orientao

Na contemporaneidade,
as noes de identidade
de gnero e orientao
sexual tm sido articuladas
pelo movimento LGBT e
compreendem a escola
como lugar importante
para divulgao dessas
noes.

pessoas esto em
um

fluxo

nem

sempre planejado ou previsvel.

Essa noo pode
nos ajudar a entender as escolas
como uma figurao, ou con-

sexual, os sentimentos

figurao,

onde

que temos em relao

os

significados

s pessoas que expres-

da

sexualidade

sam sexualidades diferentes do padro hete-

so disputados por muitos discursos: m-

rossexista so emocionalmente perpassados

dicos, morais, religiosos etc. Quando pen-

pela constelao de discursos que aprende-

samos a sexualidade, podemos pensar que

mos e repetimos nas configuraes sociais.

atualmente tm emergido algumas tendncias. Uma bastante clara e definida: contra

O conceito de figurao ou configurao

qualquer tema, assunto, referncia etc. que

em Norbert Elias (1970) pode ser tomado na

aponte a legitimidade de demandas LGBT

anlise dos posicionamentos de indivduos

na escola, como, por exemplo, o respeito

e grupos no contexto educacional. O autor

ao nome social de travestis e transgneros.

explica o conceito de figurao por meio do

Outra tendncia ainda esmaecida tem sido

23

a de professores/as, alunos/as, gestores/as,

tida que cada pessoa tem em relao

funcionrios/as etc. que defendem e s ve-

ao gnero, que pode, ou no, correspon-

zes at se engajam em aes favorveis aos

der ao sexo atribudo no nascimento,

LGBT. Esta tendncia de apoio no muito

incluindo-se a o sentimento pessoal do

forte nem publicamente definida, muitas

corpo (que pode envolver, por livre esco-

vezes ainda est trancada no armrio. Po-

lha, modificao da aparncia ou funo

rm aquelas/es que so contrrios aos LGBT

corporal por meios mdicos, cirrgicos

esto apoiadas/os no machismo presente

ou outros) e outras expresses de gne-

em nossa educao.

ro, inclusive o modo de vestir-se, o modo

de falar e maneirismos (INDONSIA,

Na contemporaneidade, as noes de identi-

2006, p. 9).

dade de gnero e orientao sexual tm sido

articuladas pelo movimento LGBT e compre-

As noes desse documento se propem

endem a escola como lugar importante para

a subverter o modelo heterossexista e, ao

divulgao dessas noes. Na Indonsia, es-

mesmo tempo, revelar a fora desse mode-

tudiosos e ativistas se reuniram e prepara-

lo. Quando se faz necessrio um documento

ram um documento encaminhado s Naes

que afirme um direito, o documento revela

Unidas, denominado Princpios de Yogyakarta

que esse direito tem sido negado, ou seja, de-

(nome da cidade onde ocorreu o encontro),

clarar direitos reconhecer primeiramente

cuja proposta, j apresentada no texto da In-

que esse direito no evidente para todos os

troduo, define orientao sexual e identi-

homens, que eles tm essa garantia (CHAU,

dade de gnero:

1989). Assim, podemos considerar os Princpios de Yogyakarta como reveladores de que

COMPREENDENDO orientao sexual

esses direitos no so um fato bvio s co-

como estando referida capacidade de

munidades polticas, pois se afirma a hete-

cada pessoa de experimentar uma pro-

rossexualidade como nica via possvel do

funda atrao emocional, afetiva ou se-

desejo sexual (orientao sexual) e da auto-

xual por indivduos de gnero diferente,

percepo do sujeito (identidade de gnero).

do mesmo gnero ou de mais de um gnero, assim como de ter relaes ntimas

Quando falamos sobre transexuais, pessoas

e sexuais com essas pessoas;

que desejam mudar o nome, a aparncia (realizando ou no cirurgias), para se adequar

ENTENDENDO identidade de gnero

anatomicamente como homem ou como

como estando referida experincia in-

mulher, falamos de identidade de gnero.

terna, individual e profundamente sen-

Todavia um transexual (masculino ou femi-

24

nino) pode ser homossexual, heterossexual

es possveis entre orientao sexual e iden-

ou bissexual, termos que indicam sua orien-

tidade de gnero. Por isso, como muitos tm

tao sexual. Assim, uma pessoa que nasceu

feito, preferimos pensar que existem sexua-

com pnis pode, ao longo da vida, se sentir

lidades, homossexualidades, heterossexuali-

e se perceber como mulher; poder, ou no

dades, lesbianidades, bissexualidades, tran-

fazer cirurgia e/ou outros tratamentos para

sexualidades, etc. Dessa forma, a sexualidade

adequao dos genitais. Outra pessoa que

pode ser compreendida como uma varieda-

nasceu com vagina e no se sente uma mu-

de de expresses e prticas sexuais que vo

lher, mas sim um homem, no ser lsbica,

alm do padro heterossexual. Para maiores

mas vive a transexualidade e poder, em al-

esclarecimentos sobre questes especficas

guns pases como o Brasil, retirar seus seios

sobre a transexualidade e travestilidade j

e colocar uma prtese peniana. Contudo

existem vrias pesquisas e estudos no Brasil

que podem demons-

mesmo aps essa alterao essa pessoa

poder ter relaes
sexuais com homens
e/ou com mulheres
(bissexual), ou ter
relaes

somente

com algum do sexo

As sexualidades tm
sido tratadas com base
em crenas morais,
provenientes de discursos
religiosos, cientficos,
educacionais, entre outros.

oposto (heterossexu-

trar a complexidade
dessa temtica e o
quanto ela complexifica a diversidade
sexual

(BENEDETTI,

2005; BENTO, 2006;

PELCIO, 2009; KULICK, 2008)

al), ou ainda ter somente relaes com pessoas do mesmo sexo

As sexualidades tm

(homossexual). Segundo muitos ativistas e

sido tratadas com base em crenas morais,

estudiosos, o sexo oposto para uma pessoa

provenientes de discursos religiosos, cient-

que nasceu com pnis e se sente mulher o

ficos, educacionais, entre outros. Essas cren-

homem, no uma mulher. Os gays e as ls-

as s sero questionadas quando passarem

bicas seriam pessoas que compreendem seu

por um debate fundamentado nos direitos

corpo como adequado e desejam sexualmen-

de cidadania. O que deve ser definido ou no

te pessoas do mesmo sexo.

como direito sexual, assim como todos os direitos de cidadania, decidido em disputas

A identidade de gnero no necessariamente

e lutas humanas durante a histria da socie-

coincide com a orientao do desejo sexual,

dade. Esses direitos devem informar educan-

conforme as definies vistas anteriormen-

dos/as e educadores/as e servir de orientao

te. Podemos, aqui, pensar em muitas rela-

para uma educao que os prepare para os

25

direitos de cidadania relacionados diversi-

terossexismo, preciso repetir que as dife-

dade sexual.

renas de identidade de gnero e orientao

sexual so direitos a ser reconhecidos.

2. A articulao do
preconceito contra a
populao LGBT na escola
O preconceito contra a populao LGBT tem
sido denominado de homofobia. Esse termo
denota tudo que, na produo da cultura e
dos saberes ocidentais, implica discriminao afetiva, intelectual e poltica, sejam as
lgicas heterossexistas (Borrillo, 2001), ou
outras. Podemos afirmar que, no Ocidente,
os argumentos religiosos foram fundamentais na constituio da homofobia, das for-

Surgem, ento, vrias questes em relao a

educadores/as e educandos/as LGBT: at que
ponto as polticas pblicas e a produo acadmica podem contribuir para o reconhecimento da orientao sexual e da identidade
de gnero na comunidade escolar? Quais
recursos so mobilizados pelos educadores
e pelas educadoras nas figuraes da sexualidade na comunidade escolar? Certamente
essas questes so importantes para pensarmos uma educao menos excludente e
mais democrtica.

mas de violncia que figuram na comuni-

Toda educao fica prejudicada com o pre-

dade escolar, pois foram esses argumentos,

conceito, segundo afirma a pesquisa Pre-

seguidos pelos discursos mdicos na mo-

conceito e discriminao no ambiente es-

dernidade, que elaboraram e sustentaram a

colar, da Fundao Instituto de Pesquisas

matriz heterossexista. A homofobia tambm

Econmicas (Fipe). Conforme a pesquisa,

aparece na ausncia de representaes da

podemos afirmar que o preconceito esta-

populao LGBT nos materiais didticos e

belece limites aos grupos atingidos por ele,

nos currculos da educao (LIONO; DINIZ,

por meio da presso social e da violncia a

2009).

que so submetidos os alvos das discriminaes. No ambiente escolar, o preconceito,

Devemos notar que o preconceito atinge

a discriminao e as prticas discriminat-

toda a comunidade escolar dos funcion-

rias ofensivas se relacionam diretamente

rios ao/ diretor/a. Enquanto o preconceito

com o desempenho dos/as alunos/as e dos

no for reconhecido como um sistema que

professores/as. As notas mais baixas esta-

regula as relaes educacionais de toda a co-

vam relacionadas s escolas com maior n-

munidade escolar, ficaremos procurando a

dice de preconceito. Outro resultado obtido

homofobia nas pessoas. Por isso, nas aes

pelo estudo da Fipe que alunos com forte

contra todas as formas de preconceito, es-

participao religiosa (catlicos, 65%; evan-

pecificamente o preconceito baseado no he-

glicos, 31,2%) apresentam tendncia a ser

26

mais preconceituosos, especificamente em

em geral, lugar das educadoras que pesqui-

relao aos homossexuais (termo usado na

samos. Consideramos que mesmo reconhe-

pesquisa), mostrando a presena dos discur-

cendo a validade da perspectiva queer, em

sos religiosos na articulao da homofobia.

sua crtica s identidades essencializadas,

parece ainda no consumado um modo de

Desde 2004, com o Programa Brasil Sem Ho-

positivar direitos aqum das identidades,

mofobia (2004-2009), o Plano Nacional de

ainda que transitrias.

Direitos Humanos e Promoo da Cidadania

LGBT (2009), a oferta de cursos de aperfei-

Na anlise de Almeida (2010, p. 36) nes-

oamento/especializao para educadoras/

sa complexidade que as sobreposies das

es que conjugam as temticas de gnero,

agendas de cidadania, dos direitos humanos,

tnico-racial e sexualidade/diversidade etc.

das polticas das identidades so destaca-

as noes sobre orientao sexual e identi-

das como assuntos de grande importncia,

sendo a orientao

dade de gnero tm
se articulado educao via posies
identitrias LGBT.
Nos contextos da
educao, essas reafirmaes identitrias disputam com
as crticas elabora-

Certamente, a educao
e a escola precisam
assimilar melhor as noes
de orientao sexual e
identidade de gnero para
combater a homofobia em
todas as suas dimenses.

sexual

um

fator

que demonstra as
contradies da sobreposio

dessas

agendas.
Essas questes esto

relacionadas

possibilidade de

das pela perspectiva

empoderamento de

queer, como pos-

sujeitos submetidos

svel perceber pelos trabalhos de Guacira

a uma estigmatizao grupal, inferiorizados

Lopes Louro (2001). Seria a desconstruo

coletivamente por pertencerem a um grupo

identitria, ou seja, as identidades LGBT em

(Elias, 2000, p. 23), no caso, o grupo LGBT.

vista da diversidade sexual, um caminho

Essas figuraes aparecem em vrios dom-

possvel para a populao de transexuais e/

nios do mundo contemporneo, entre eles,

ou travestis nos terrenos da educao no

a educao, territrio no qual as pedagogias

atual contexto? Para Almeida (2010), essa

formatam corpos pela sexualidade enquanto

lgica queer no seria vivel para determi-

dispositivo do poder de controlar, estilizar

nadas regies do mundo, entre elas Amrica

e fazer confessar questes relacionadas ao

Latina e segmentos populares do Ocidente

sexo (Louro, 2001).

27

Consideraes finais

A entrada da escola no debate sobre identidade de gnero e orientao sexual por meio

Esses dispositivos do preconceito, mesmo

de polticas pblicas, aes empreendidas

quando superados teoricamente na educa-

pelos movimentos sociais, pela militncia

o, persistem nas prticas pedaggicas que,

em geral e pela academia, tem ocorrido con-

pelo pacto do silncio, negam a existncia de

comitantemente com o recrudescimento de

hierarquizaes sexuais. Analisar as figura-

outros setores sociais, de diversas origens

es da sexualidade na escola pode ser um

(CORRA; PARKER, 2007).

dos modos para (des)construir formas de interveno, de crtica e de gerao de conhe-

Sem dvida, a populao LGBT, e especifi-

cimentos no amplo debate sobre identidade

camente aqueles que trazem de maneiras

de gnero e orientao sexual. Certamente, a

explcitas em seus corpos o pertencimento

educao e a escola precisam assimilar me-

a essa populao tm sido historicamente

lhor as noes de orientao sexual e identi-

alvos da crueldade e da violncia na comu-

dade de gnero para combater a homofobia

nidade escolar. Para isso, necessrio espe-

em todas as suas dimenses. Infelizmente,

cificar dentro dos Direitos Humanos a vio-

constatamos que faltam metodologias, pes-

lncia social e institucional praticada contra

quisas e informaes para reconhecer a le-

os direitos humanos LGBT. Especificar essa

gitimidade e as estratgias desses espaos.

questo questionar como travestis, gays

Essa discusso pode ser analisada no livro

e lsbicas so humilhados e constrangidos

organizado por Rogrio Diniz Junqueira, que

sem que os agentes desses atos reconheam

discute as consequncias deste fato da se-

essa situao.

guinte maneira.
Ao mesmo tempo em que ns, profissionais da educao, estamos conscientes
de que nosso trabalho se relaciona com
o quadro dos direitos humanos e pode
contribuir para ampliar os seus horizontes, precisamos tambm reter que
estamos envolvidos na tessitura de uma
trama em que sexismo, homofobia e racismo produzem efeitos e que, apesar de
nossas intenes, terminamos muitas

Assim, podemos reconhecer que existem

prticas preconceituosas, denominadas homofbicas e/ou heterossexistas que ferem a
dignidade de seres humanos dentro e fora da
escola. Lembramos tambm que podemos
dizer que so prticas orientadas pela matriz
heterossexista presente nas configuraes
sociais da educao. Essas prticas, orientadas por discursos sedimentados historicamente e repetidos no cotidiano, promovem a

vezes por promover sua perpetuao

excluso da populao LGBT dos direitos de

(JUNQUEIRA, 2009, p. 13).

cidadania, constituindo um grave problema

28

a ser enfrentado na educao e na democra-

BUTLER, J. Problemas de gnero: feminismo e

tizao da sociedade brasileira.

subverso da identidade. Traduo de Renato

Aguiar. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira,

Referncias bibliogrficas
ALMEIDA, M. V. A chave do armrio, homossexualidade, casamento e famlia. Florianpolis:
Ed. da UFSC, 2010. 225 p.
BENEDETTI, M. Toda feita: o corpo e o gnero das travestis. Rio de Janeiro: Garamond,
2005.
BENTO, B. A reinveno do corpo: sexualidade
e gnero na experincia transexual. Rio de Janeiro: Garamond, 2006. 256 p.
BORRILLO, D. Homofobia. Barcelona: Bellaterra, 2001.
BRASIL. Conselho Nacional de Combate
Discriminao. Brasil sem homofobia: Programa de Combate Violncia e Discriminao contra GLBT e de Promoo Cidadania
Homossexual. Braslia: Ministrio da Sade,
2004.
BRASIL. Ministrio da Educao. Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Projeto de estudo sobre aes discriminatrias no mbito escolar, organizadas de acordo com reas temticas, a saber, tnico-racial,
gnero, orientao sexual, geracional, territo-

2003.
CHAU, M. Direitos humanos e medo. In: Fester, A. C. R. (orgs.). Direitos humanos: um debate necessrio. So Paulo: Brasiliense, 1989.
p. 15-36.
CORRA, S.; Parker, R. Preface. In: Parker, R.;
Petchesky, R.; Sember, R. (eds.). Reports from
the front lines. Sexual Policy Watch, 2007. p.
5-7. Em: <http://www.sxpolitics.org>. Acesso
em: 17/02/2008.
ELIAS, N. Introduo sociologia. Traduo de
Maria Luisa Ribeiro. Lisboa: Edies 70, 1970.
ELIAS, N.; Scotson, J. L. Os estabelecidos e os
outsiders: sociologia das relaes de poder a
partir de uma pequena comunidade. Traduo
de Vera Ribeiro. Rio de Janeiro: Zahar, 2000.
INDONSIA (2006). Princpios de Yogyakarta.
Princpios sobre a aplicao da legislao internacional de direitos humanos em relao
orientao sexual e identidade de gnero. Traduo de Jones de Freitas. 2007. Retirado em
03/02/2008, do Observatrio de Sexualidade e
Poltica.
http://www.sxpolitics.org/frontlines/book/
pdf/sexpolitics.pdf.

rial, pessoas com necessidades especiais (defi-

JUNQUEIRA, R. D. (org.). Diversidade sexual

cincia) e socioeconmicas. So Paulo: FIPE/

na educao: problematizaes sobre a homo-

MEC/INEP, 2009.

fobia nas escolas. Braslia: Ministrio da Edu-

29

cao, Secretaria de Educao Continuada,

Louro, G. L. Pedagogias da sexualidade. In:

Alfabetizao e Diversidade/UNESCO, 2009.

Louro, Guacira Lopes (org.). O corpo educado:

pedagogias da sexualidade. Belo Horizonte:

KULICK, D. Travesti: prostituio, sexo, g-

Autntica, 2001. p. 7-34.

nero e cultura no Brasil. Rio de Janeiro: Ed.

Fiocruz, 2008.

PELCIO, L. Abjeo e desejo: uma etnografia

travesti sobre o modelo preventivo de Aids.

LIONO, T.; DINIZ, D. (orgs.). Homofobia e

So Paulo: Annablume/Fapesp, 2009.

educao: um desafio ao silncio. Braslia:

Ed. UnB, 2009.

30

texto 3

Educao para a diversidade

Desafios e possibilidades para trabalhar a
diversidade sexual na escola
Marina (Mrio) Reidel1
Esse texto analisa como o contexto da es-

outros aliados, como os livros paradidticos

cola apresenta desafios para a insero do

e o dilogo com organizaes no governa-

tema diversidade sexual, especialmente

mentais. sobre algumas dessas articula-

pelo modo como a sexualidade tem sido

es que o presente texto ir discorrer.

abordada neste contexto, e faz um breve relato de outras possibilidades de abordagem

da temtica no ambiente escolar. Em 1997,
quando o MEC lanou com os PCN o tema

Anlise crtica da educao

sexual

transversal orientao sexual, as discus-

Todos os livros didticos, alm de se cons-

ses sobre sexualidade humana encontra-

titurem artefatos de cultura no espao

ram espao quase que exclusivamente nas

escolar, podem ser considerados como ele-

aulas de Cincias e Biologia e no trabalho

mentos das pedagogias e dos currculos,

isolado destes/as professores e professo-

produzindo conhecimentos e contribuindo

ras. A Educao Sexual no constitui uma

para produzir identidades culturais. Essa

disciplina especifica, de carter curricular

produo d-se em meio a determinadas

obrigatrio e tornou-se insuficiente quando

relaes de poder e baseia-se em certas

restrita a estas disciplinas. Fortemente as-

representaes dos gneros e das sexuali-

sociada ao corpo humano e aos aparelhos

dades, marcando identidades e diferenas.

reprodutores, esta educao sexual baseava-

Tais representaes regulam estilos de vida

se e ainda se baseia, em grande parte, nos

e prticas individuais. Potencialmente in-

contedos disponveis em livros didticos

seridos nos currculos escolares, os livros

de Cincias. Hoje, com esta transversalida-

paradidticos so, tambm, instrumentos

de assumida por muitas escolas, o livro di-

de uma poltica educacional que inclui sa-

dtico de Cincias tem sido incorporado a

ber e certas identidades, tornando suas re-

1
Professora da educao bsica na regio de Porto Alegre e mestranda no Programa de Ps- Graduao em
Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Consultora da srie.

31

presentaes visveis. Atualmente, podemos

de diversidade sexual, as crenas sobre as

observar tais questes em vrias mdias,

sexualidades precisam ser continuamente

contrapondo estilos e marcando diferenas,

questionadas. Para isso, necessrio reafir-

como por exemplo, na vida de artistas con-

mar o princpio de laicidade do Estado, algo

sagrados como Cazuza (BONASSI, 2004) e

que nos permite entender a escola de uma

suas canes (ARAUJO NETO, 1984). Porm,

forma especfica.

geralmente, ausentam-se da produo dos

livros didticos, mesmo que circulem de ou-

Entendemos que a escola, estatal ou no,

tros modos pelo ambiente escolar.

pertence ao pblico, lugar de discursos

que lutam para influenciar o processo de

Para Furlani (2005), o livro pode ser consi-

ensino e aprendizagem dos cidados e das

cidads. Isso quer

derado um produto
cultural e pedaggico importante. O
livro o local onde
os significados de
gnero e de sexualidade so marcados,
contestados e rearticulados.

Profes-

Entendemos que a escola,

estatal ou no, pertence
ao pblico, lugar de
discursos que lutam para
influenciar o processo de
ensino e aprendizagem dos
cidados e das cidads.

dizer que mesmo

uma escola particular (no estatal) no
Brasil e nas demais
comunidades que se
afirmam democrticas estabelece seus
critrios

educacio-

sores e professoras

nais a partir desses

podem olhar para as

discursos, pois to-

representaes buscando discutir seus pos-

dos os grupos sociais deveriam ter o direito

sveis efeitos, tanto nas produes de iden-

de se manifestar na comunidade poltica.

tidades culturais, quanto nas discusses

Essas lutas entre as quais temos grupos

sobre Educao Sexual. Crianas, jovens e

contrrios e favorveis aos direitos de LGBT

adultos da comunidade escolar podero se

podem alargar a esfera civil, enquanto per-

expressar como gays, lsbicas, bissexuais,

tencerem ao pblico, ou limitar essa esfera,

travestis e transexuais a partir de determi-

se ficarem ocultas pelo pacto do silncio.

nadas garantias sociais. Diante da violncia

Os temas da sexualidade reduzidos a aulas

promovida pelo heterossexismo, preciso

especficas, orientados de modo a negar a

assegurar que esses/as cidados/s no se-

diversidade sexual, contribuem para a nega-

ro submetidos/as humilhao, violncia

o dos direitos de cidadania e direitos hu-

ou algo similar. Assim, com base na noo

manos LGBT (BRASIL, 2009).

32

Os discursos que promovem ou praticam a

quizao atinge de forma diferente os LGBT.

humilhao, a excluso e a violncia contra

Um jovem gay e outro que seja transexual

a populao LGBT opem-se aos direitos de

sero atingidos de maneiras diferentes; uma

cidadania, pois impedem que alguns des-

jovem lsbica que assumiu publicamente

frutem desses direitos. Essa constatao

seu namoro ser mais aviltada do que aque-

denuncia a concepo de cidadania como

la que se privar da expresso de sua orien-

privilgio de alguns em detrimento de ou-

tao sexual. O preconceito moldado de

tros e a existncia do preconceito na comu-

acordo com as hierarquizaes sociais, in-

nidade democrtica. Essa forma de excluso

clusive tnico-raciais, de classe econmica,

permanece, muitas vezes, invisibilizada nas

de gnero, entre outras. Dentro desta pers-

hierarquizaes do preconceito social (MA-

pectiva percebe-se que ainda h um gran-

CHADO; PRADO, 2008). Isso impede a mui-

de dficit no que diz respeito produo

tos/as de usufrurem
direitos, como aquele
relacionado ao direito
de estabelecer contratos conjugais com
pessoas do mesmo
sexo (REIS; HARRAD,
1996). Essas e outras
questes
das

relaciona-

de materiais que

O preconceito moldado
de acordo com as
hierarquizaes sociais,
inclusive tnico-raciais,
de classe econmica, de
gnero, entre outras.

diversidade

sexual podem ser ex-

possam dar suporte aos professores

para as discusses
em torno da sexualidade e das formas
com que ela se
apresenta na escola, principalmente
nos processos de
desenvolvimento

cludas da escola pelo silncio dos materiais

nas questes de gnero, orientao sexual,

didticos (LIONO; DINIZ, 2009), o que se

preconceito e discriminao.

coloca como um grande desafio comunidade escolar.

Essas hierarquizaes podem ser observadas
nas piadas que depreciam a populao LGBT,
na ausncia de personagens LGBT nos livros
didticos, nas agresses fsicas e psicolgicas cometidas devido orientao homossexual e bissexual, entre outras. Essa hierar-

Os processos relacionados sexualidade, ao

gnero, aos relacionamentos e ao corpo reconfiguram-se e recompem-se, formando
arranjos e assumindo significados diversos.
No existem abordagens nicas, o leque de
anlises sobre esses temas na contemporaneidade bastante amplo e diversificado.

33

alm do enfoque biolgico,

pensando a partir da
Cidadania e dos Direitos
Humanos LGBT

Na busca de uma melhor qualidade de vida

para o ser humano e por acreditar que atravs da educao conseguiremos atingir e
conquistar direitos humanos igualitrios
e respeito s singularidades, bem como a

A teoria cultural tem sido fundamental para

promoo da cidadania, este projeto visou

a construo de uma poltica de identidade,

oportunizar experincias na rea de educa-

no sentido de que pe em questo determi-

o sexual e de gnero, em que as atividades

nados saberes sobre homens e mulheres e

desenvolvidas partiram das temticas traba-

sobre a sua sexualidade, ao mesmo tempo

lhadas como eixo transversal, nas discipli-

em que constri e disponibiliza novas for-

nas de Artes e tica e Cidadania. No ambien-

mas de viver o masculino e o feminino e a

te escolar, o preconceito, a discriminao

sexualidade desses e dessas, que no sejam

e as prticas discriminatrias ofensivas se

somente as formas hegemnicas.

relacionam diretamente com o desempenho dos/as alunos/as. Quanto maior o ndi-

Como exemplo disso, uma escola estadual

ce de preconceito menor o Ideb (ndice de

em Porto Alegre desenvolveu um projeto

Desenvolvimento da Educao Bsica) (Bra-

com adolescentes entre 11 e 17 anos nas dis-

sil, 2009b). Educadores/as podem analisar

ciplinas de Artes e tica, contemplando pro-

em sua experincia como as aes de sua

postas relacionadas ao tema deste programa

comunidade escolar podem se tornar parte

e que sintetizam um processo que pode ser

da luta pela Cidadania e Direitos Humanos

implantado em outras escolas brasileiras.

LGBT, ainda no efetivados no cotidiano

escolar. As assembleias, fruns com pais e

Este exemplo traz aspectos direcionados ao

mes, espao de dilogo com alunos, com

tema e, em sntese, o projeto tinha como

alunas e demais membros da comunidade

titulo Diga no Homofobia escolar, valo-

escolar so iniciativas de democratizao da

rizando as singularidades e as diferenas,

escola, passo necessrio socializao da

sendo que desenvolveu propostas de Educa-

cultura de paz. O grande desafio levar para

o e Direitos Humanos, trazendo para o co-

a escola uma compreenso de que os Direi-

tidiano da sala de aula temas como Gnero,

tos Humanos so universais, portanto to-

Sexualidade, Orientao Sexual, Homofobia,

dos/as idosos/as, crianas, mulheres e ho-

Preconceito e Cidadania, numa viso con-

mens so sujeitos de direitos e, portanto,

tempornea, onde o aluno foi sujeito das

a populao LGBT no pode ser excluda da

aes.

escola. Essa excluso se d muitas formas,

34

por piadas depreciativas, agresses fsicas e

o tm em relao ao trabalho direcionado

verbais, falta de apoio, etc. A violncia fsica

aos direitos humanos e contribuio para

contra LGBT na educao pode estar relacio-

ampliar os horizontes, temos que tambm

nada ao fato de ser o Brasil um dos pases

ter o cuidado para que isso no desenvolva

com os maiores ndices de assassinatos de

uma rede ainda maior de preconceito e dis-

homossexuais no mundo (MOTT, 2002).

criminao, reforando as ideias sexistas, racistas em homofbicas.

A escola um espao onde a sexualidade se

manifesta, e mais, onde se produzem com-

Mesmo assim a escola um espao para as

portamentos, onde se instigam ou superam

construes de novas aprendizagens, con-

preconceitos, onde se difundem conheci-

vivncias, produes de conhecimentos,

mentos e valores e, como parte de seu pa-

sobretudo se os professores e alunos fo-

pel formativo, tem a responsabilidade de

rem ali provocados a desenvolver temas e

discusses sobre as

superar os preconceitos e a defesa irrestrita dos direitos

humanos. Diante do
anseio de construirmos uma sociedade
e uma escola mais
justas,

solidrias,

livres de preconceitos e discriminao,

A violncia fsica contra

LGBT na educao pode
estar relacionada ao fato
de ser o Brasil um dos
pases com os maiores
ndices de assassinatos de
homossexuais no mundo

necessrio identificar e enfrentar as

dificuldades que temos tido para promover
os direitos humanos e, especialmente, problematizar, desestabilizar e subverter a homofobia. So dificuldades que se tramam e
se alimentam, radicadas em nossas realidades sociais, culturais, institucionais, histricas e em cada nvel da experincia cotidiana.
(JUNQUEIRA, 2009).

diferentes culturas,
valores, representaes e prticas ligados homofobia, ao
preconceito e a violncias de todas as
ordens.
Dentro deste propsito de elaborao
de aes pedaggi-

cas que iro contribuir e garantir a efetiva

incluso de contedos em um eixo interdisciplinar, tendo como pauta as questes ligadas aos direitos humanos e diversidade sexual, faz-se necessrio pautar que o objetivo
principal o de incluso e criao de um ambiente de respeito s diferenas, bem como o
convvio e a valorizao dos grupos independentemente da sua cultura, crena ou orien-

Assim, dentro desta viso e da conscincia

tao sexual. Tudo isto tambm pode contri-

de que a escola e os profissionais da educa-

buir para que a escola torne-se um ambiente

35

de socializao em Direitos Humanos (Dias,

xualidade. As propostas foram realizadas en-

2007), aqui, especificamente, a Cidadania e

volvendo a formao de professores/as, os

os Direitos Humanos LGBT. Assim, neces-

encontros com alunos/as e o lanamento da

srio que se afirmem estas questes ligadas

Cartilha de Educao Sexual elaborada pela

ao tema dentro do Projeto Poltico Pedaggi-

ONG. No que diz respeito Avaliao, o tra-

co (PPP) da escola, reforando e levando as

balho no tinha como proposta uma avalia-

discusses comunidade escolar, dando um

o quantitativa apontando para um resulta-

enfoque de visibilidade e com uma aprova-

do satisfatrio, e sim qualitativa e inclusiva.

o muito maior.
A metodologia aplicada props intervenes

Consideraes finais

a partir de experincias, considerando as

Com este projeto percebe-se uma mudan-

idias de Piaget (1994) e Vygotsky (1988), em

a progressiva de comportamentos e atitu-

que o aluno o sujeito de interao e cons-

des diante do tema especificamente tratado

truo do aprendizado.

em diversas atividades a Homofobia e o

preconceito com as minorias e os ditos di-

As aes pedaggicas desenvolvidas foram

planejadas e executadas com as sries finais (5 a 8) do Ensino Fundamental nas
disciplinas de Artes e tica e Cidadania (anteriormente denominado Ensino Religioso)
no perodo de dois anos (agosto de 2008 a
julho de 2010), sendo que algumas propostas eram aplicadas para turmas especficas,
devido idade dos/as alunos/as. O perodo
semanal das aulas para aplicao das atividades do projeto era de cinquenta a cem
minutos, aproximadamente um a dois perodos por turma, num total de 400 alunos/as
envolvidos/as.
Algumas aes tambm foram desenvolvidas em parceria com grupos de movimentos
sociais e pessoas convidadas. Em especial, o
grupo SOMOS Comunicao, Sade e Se-

ferentes. Conforme relatos de pessoas da

escola onde ocorreu o projeto, ao menos
a curto e mdio prazo, no se perceberam
grupos de meninos agredindo fisicamente
ou verbalmente meninos gays como era frequente. Tambm se notou uma diminuio
de palavres com ofensas homofbicas que
causavam mal-estar. As brincadeiras ditas
arreganhos simplesmente acabaram, no
sentido preconceituoso e homofbico. Um
novo olhar abriu-se nas aulas, onde se iniciou um respeito maior pelo outro e onde os
supostos diferentes foram includos e eles
permaneceram neste espao, pretendido
democrtico, chamado sala de aula. Acreditamos que estes/as alunos/as esto mais
instrumentalizados/as para evitar e/ou gerar
violncia contra pessoas LGBT ou as minorias, ditas pela sociedade.

36

A temtica e as propostas no foram inter-

BRASIL. Ministrio da Educao. Instituto

rompidas nesta escola, pois em educao ja-

Nacional de Estudos e Pesquisas Educacio-

mais conseguiremos parar com estas discus-

nais. Projeto de estudo sobre aes discrimina-

ses que lidam com o dia a dia das pessoas,

trias no mbito escolar, organizadas de acor-

da sociedade e da vida em geral. Haver ou-

do com reas temticas, a saber, tnico-racial,

tros/as alunos/as, bem como novos grupos

gnero, orientao sexual, geracional, territo-

se formaro e a proposta seguir incansvel

rial, pessoas com necessidades especiais (de-

e infinita.

ficincia) e socioeconmica. So Paulo: FIPE/

MEC/INEP, 2009b.

Com trabalhos como este, citado anteriormente, acreditamos que ao irmos alm de

BRASIL. Secretaria Especial de Direitos Hu-

uma educao sexual restrita a determina-

manos. Plano Nacional de Promoo da Cida-

das disciplinas possibilitamos coloc-la na

dania e dos Direitos Humanos LGBT. Braslia:

tica da Cidadania e dos Direitos Humanos.

Secretaria Especial de Direitos Humanos,

Assim, possibilitamos que a comunidade

2009.

escolar possa analisar a sexualidade da populao LGBT alm do biolgico. Ganhamos

sabedoria, valores, respeito e conscincia de
que o mundo, tanto dentro da escola ou fora
dela, a soma da diversidade e da pluralidade e que, ao respeitar as singularidades e
valorizar a vida, estamos construindo um
mundo melhor para todos/as, sem excluso,
pois todos ns usufrumos da dignidade humana. Ou no?

DIAS, Adelaide Alves. A escola como espao

de socializao da cultura em direitos humanos. In: ZENAIDE, Maria de Nazar Tavares;
SILVEIRA, Rosa Maria Godoy; DIAS, Adelaide
Alves (orgs.). Direitos Humanos: capacitao
de educadores - Fundamentos culturais e educacionais da Educao em Direitos Humanos.
1 ed. Joo Pessoa: Editora Universitria da
UFPB, 2008, v. 2, p. 155-160.
JUNQUEIRA, Rogrio Diniz (org.). Diversida-

Referncias bibliogrficas
ARAUJO NETO, Agenor de Miranda (Cazuza).
Exagerado- Msica. 1985.
BONASSI, Fernando; NAVAS, Victor (rot.);
WERNECK, Sandra; CARVALHO, Walter (dir.).
Filme Cazuza o tempo no para. 2004.

de Sexual na Educao: problematizaes sobre homofobia nas escolas. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao
Continuada, Alfabetizao e Diversidade/
UNESCO, 2009.
LOURO, Guacira Lopes. Gnero, sexualidade e
educao: uma perspectiva ps-estruturalista.
Petrpolis: Vozes, 1997.

37

MOTT, Luiz. O crime anti-homossexual no Bra-

STRICKLAND, Carol. Arte Comentada da Pr-

sil. Salvador: Ed. Grupo gay da Bahia, 2002.

Histria ao Ps- Moderno. Ediouro - Paradidata, 1999.

PIAGET, Jean. O Juzo Moral na Criana. So

Paulo: Summus, 1994.

VYGOTSKY, L. S. Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar. In:

PRADO, M. A. M.; Machado, F. V. Preconceito

contra homossexualidades - A hierarquia da invisibilidade. So Paulo: Cortez, 2008.

VYGOTSKY, L. S. et al. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. So Paulo: cone/

EDUSP, 1988.

REIS, Toni; HARRAD, David. Direito de amar: a

histria de um casal gay. Curitiba: Ed. T. Reis,
1996.

38

Anexo 1: Indicaes de filmes/vdeos, livros e sites

Filmes/Vdeos:
1. MILK - A voz da igualdade uma histria real dos anos 70. Narra a vida de Harvey Milk (Sean
Penn) com seu namorado Scott (James Franco). Quando se mudam para San Francisco,
numa poca repleta de preconceitos, eles enfrentam a violncia e a discriminao sexual. (MILK. Direo: Gus Van Sant. Estados Unidos: Paramount Pictures/UIP, 2008. 1 DVD
(128 min.) son. color., legendado em portugus).
2. PRISCILLA, a rainha do deserto conta a histria de duas drag queens e um transexual que
viajam para fazer um show. Eles partem de Sydney a bordo de Priscilla, um nibus muito
especial, e enfrentam o deserto australiano. Quando chegam a seu destino, aps sofrer
as agruras da viagem, descobrem que quem contratou o show foi a ex-mulher de um
deles. (PRISCILLA. Direo: Stephan Elliott. Estados Unidos, 1994. 1 DVD (104 min.) son.
color., legendado em portugus).
3. LATTER DAYS Christian tem 20 e poucos anos, vive em um condomnio em Los Angeles
e adora curtir a noite. Suas conquistas sexuais so apenas para uma noitada. Elder Aaron
Davis chega cidade com trs missionrios mrmons para se hospedar no mesmo condomnio de Chris. Mundos antagnicos iro se chocar, trazendo graves consequncias
para ambos. (Latter days. Direo: C. Jay Cox. Estados Unidos: TLA Releasing, 2003. 1 DVD
(107 min.) son. color., legendado em portugus.)
4. TRANSAMRICA: um homem prestes a fazer a cirurgia de mudana de sexo descobre que
possui um filho e que este quer conhec-lo. Em uma longa viagem, tentaro descobrir
um ao outro. (TRANSAMRICA. Direo: Duncan Tucker. Estados Unidos: IFC Films, 2005.
1 DVD (103 min) son. cor. legendado em portugus).
5. MINHA VIDA EM COR-DE-ROSA relata a histria de Ludovic, um menino que acredita ter
nascido no corpo errado. Lutando para ser reconhecido como uma menina, ele despertar o mal-estar dos vizinhos, que comeam a faz-lo passar por muitos sofrimentos.
(Minha vida em cor-de-rosa. Direo: Alain Berliner. Frana/Blgica/Inglaterra: Sony, 1998.
1 DVD (88 min.) son. color., legendado em portugus).

39

6. PRA QUE TIME ELE JOGA?. (Vdeo produzido pelo Ministrio da Sade, com durao de
20 min.). Pedro, um adolescente craque do time de futebol na escola e excelente aluno
de matemtica, tem orientao sexual revelada na escola. Da em diante, tanto Pedro
quanto seus/suas colegas vivem uma srie de fatos, sentimentos e dvidas sobre as possibilidades de convivncia com as diferenas na escola e na vida. Disponvel no site: http://
www.youtube.com.
7. AMANDA E MONICK um breve documentrio sobre uma professora e uma profissional
do sexo; elas se aproximam por se definirem como travestis e mostrarem a luta para
construir suas vidas. O depoimento da companheira de Monick e do pai de Amanda surpreende, emociona e nos faz questionar as noes de gnero, o preconceito e a amizade.
AMANDA E MONICK. Direo: Andr da Costa Pinto: Brasil: Produo independente (19
min), 2007/2008, Curta-Metragem, Distribuidora: No definida.

Livros:
1. ALMEIDA, M. V. A chave do armrio, homossexualidade, casamento e famlia. Florianpolis: Ed. da UFSC, 2010.
2. BENTO, B. A reinveno do corpo: sexualidade e gnero na experincia transexual. Rio
de Janeiro: Garamond, 2006.
3. BORRILLO, D. Homofobia. Histria e crtica de um preconceito. Belo Horizonte: Ed. Autntica, 2000/2010.
4. CARRARA, S.; VIANNA, A. R. B. T l o corpo estendido no cho...: a violncia letal contra
travestis no municpio do Rio de Janeiro. Physis, v. 16, n. 2, p.233-249, 2006.
5. CORRA, S. O.; MUNTARBHORN, V. (orgs.). Princpios de Yogyakarta: princpios sobre a
aplicao da legislao internacional de direitos humanos em relao orientao sexual
e identidade de gnero. Yogyakarta/Indonsia, 2006. Disponvel em: <http://www.clam.
org.br/pdf/principios_de_yogyakarta.pdf >. Acesso em: 12/11/2007.
6. FACCHINI, R. Sopa de letrinhas? Movimento homossexual e produo de identidades
coletivas nos anos 90. Rio de Janeiro: Garamond Universitria, 2005.

40

7. GROSSI, M. P. et al. Movimentos sociais, educao e sexualidades. Rio de Janeiro: Garamond/CEPESC, 2005.
8. JUNQUEIRA, R. D. (org.). Diversidade sexual na educao: problematizaes sobre a
homofobia nas escolas. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade, UNESCO, 2009. Esse livro traz 16 artigos que analisam questes polmicas na educao e especificam debates, como a questo da deficincia e os padres de normalidade, os direitos humanos, da transexualidade, entre
outras. Ele se encontra livre na internet no stio eletrnico: http://unesdoc.unesco.org/
images/0018/001871/187191por.pdf.
9. LEERS, B.; TRANSFERETTI, J. Homossexuais e a tica crist. Campinas: tomo, 2002. 199
p.
10. LIONO, T.; DINIZ, D. (orgs.). Homofobia e educao: um desafio ao silncio. Braslia:
Ed. UnB, 2009. Este livro aprofunda a anlise sobre materiais didticos e a questo da homofobia por meio de uma pesquisa esclarecedora. Ele consegue desvelar como o silncio
sobre a questo LGBT na educao pode ser um modo de sustentao da homofobia. Ele
se encontra livre na internet no stio eletrnico: http://www.anis.org.br/letras_livres/capas/homofobia_e_educacao_introducao.pdf
11. LOURO, G. L. Pedagogias da sexualidade. In: Louro, G. L. (org.). O corpo educado: pedagogias da sexualidade. Belo Horizonte: Autntica, 2001. p. 7- 34.
12. LOURO, Guacira Lopes. Teoria queer: uma poltica ps-identitria para a educao. Rev.
Estud. Fem., v. 9, n. 2, p.541-553, 2001.
13. PRADO, M. A. M.; MACHADO, F. V. Preconceito contra homossexualidades - a hierarquia
da invisibilidade. So Paulo: Cortez, 2008.
14. SEARS, J. (ed.) Gay, Lesbian, and Transgender Issues in Education: Programs, Policies
and Practices. New York: Haworth Press, 2004. 209 p.
15. SPENCER, C. Homossexualidade: uma histria. 2. ed. Rio de Janeiro: Record, 1999.

41

16. TORRES, A. A diversidade sexual na educao e os direitos de cidadania LGBT na Escola.

Belo Horizonte: Autntica, 2010.

Sites:
1. Associao Brasileira de Gays, Lsbicas, Bissexuais, Travestis e Transexuais. Desenvolvido
por ABGLT, 2006. Rede nacional de 220 organizaes afiliadas. a maior rede LGBT na
Amrica Latina. Disponvel em <http://www.abglt.org.br>. Acesso em 10/08/2009.
2. Associao Brasileira Interdisciplinar de AIDS. Disponvel em < http://www.abiaids.org.
br>. Acesso em: 10/08/2009.
3. Banco de Teses da CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior.
O banco disponibiliza teses e dissertaes sobre os mais variados temas. Disponvel em:
http://capesdw.capes.gov.br/capesdw/Teses.do.
4. Centro Latino Americano em Sexualidade e Direitos Humanos CLAM. Instituto de Medicina Social IMS da Universidade Estadual do Rio de Janeiro UERJ. O CLAM tem como
finalidade principal produzir, organizar e difundir conhecimentos sobre a sexualidade na
perspectiva dos direitos humanos, buscando, assim, contribuir para a diminuio das
desigualdades de gnero e para o fortalecimento da luta contra a discriminao das minorias sexuais na regio. Disponvel em: http://www.clam.org.br.
5. Comunicao em Sexualidade. Organizao no-governamental com 20 anos de atuao
consolidada na defesa dos direitos humanos, com nfase nos direitos sexuais e direitos
reprodutivos, em especial de adolescentes e jovens, com a perspectiva de erradicar as
discriminaes relativas a gnero, orientao sexual, idade, raa/etnia, existncia de deficincias, classe social. Disponvel em <http://www.ecos.org.br>. Acesso em 10/07/2009.
6. Diversidade Catlica. Grupo de leigos catlicos que compreende ser possvel viver duas
identidades aparentemente antagnicas: ser catlico e ser gay, numa ampla acepo
desse termo, incluindo toda a diversidade sexual (LGBT). Disponvel em <http://www.
diversidadecatolica.com.br>. Acesso em 25/08/2009.

42

7. Diversidade sexual nas escolas. Trabalho elaborado pela Associao Brasileira Interdisciplinar de AIDS (ABIA) como resultado das oficinas de formao continuada para profissionais de educao e sade (2006-2007) de Nova Iguau, Caxias, Araruama e Cabo Frio.
Disponvel em: <http://www.abiaids.org.br/_img/media/Cartilha_Diversidade_sexual_Escolas.pdf>. Acesso em 07/08/2009.
8. Grupos de Pais e Mes de Homossexuais. Primeira ONG brasileira fundada para acolher
pais que desconfiam ter ou tm filhos homossexuais. Disponvel em <http://www.gph.
org.br>. Acesso em 27/08/2009.
9. Lees do Norte. Entidade de defesa e promoo dos direitos humanos, na luta pela defesa do meio ambiente e da ecologia, pelo fim da explorao do homem pelo homem, em
defesa de gays, lsbicas, bissexuais, travestis e transexuais. Disponvel em <http://www.
leoesdonorte.org.br/>. Acesso em 15/08/2009.
10. Ncleo de Direitos Humanos e Cidadania LGBT. Desenvolvido por NUH - Ncleo de Direitos Humanos e Cidadania GLBT, 2010. Ncleo da Faculdade de Filosofia e Cincias
Humanas da UFMG, que tem como propsito congregar pesquisadores e desenvolver
atividades de pesquisa, ensino e extenso voltadas para o reconhecimento dos direitos,
da cidadania, das identidades e das prticas culturais, polticas e sociais de indivduos e
grupos LGBT. Disponvel em <http://www.fafich.ufmg.br/dhglbt/>. Acesso em 10/08/2009.
11. O Portal do Professor um espao para troca de experincias entre professores/as do ensino fundamental e mdio. um ambiente virtual com recursos educacionais que facilitam e dinamizam o trabalho dos/as professores/as. O contedo do portal inclui sugestes
de aulas de acordo com o currculo de cada disciplina e recursos como vdeos, fotos, mapas, udio e textos. Nele, o/a professor/a poder preparar a aula, ficar informado sobre
os cursos de capacitao oferecidos em municpios e estados e na rea federal e sobre a
legislao especfica. Disponvel em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html.
12. Observatrio de Sexualidade e Poltica (SPW na sigla em ingls). Frum global composto
de pesquisadores/as e ativistas de vrios pases e regies do mundo. Lanado em 2002
como o Grupo de Trabalho Internacional sobre Sexualidade e Polticas Sociais (IWGSSP na
sigla em ingls), o frum mudou o seu nome em 2006 para Observatrio de Sexualidade
e Poltica. Disponvel em: <http://www.sxpolitics.org>. Acesso em 25/08/2009.

43

13. Seminrio Internacional Fazendo Gnero. Realizado pela Universidade Federal de Santa
Catarina e tem seu foco central em temas como gnero, educao, cultura, diversidade
sexual etc. O evento rene uma srie de trabalhos sobre a abordagem da diversidade
sexual na escola. Disponvel em: http://www.fazendogenero.ufsc.br/9/.

44

Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao

TV ESCOLA/ SALTO PARA O FUTURO

Coordenao-geral da TV Escola
rico da Silveira
Coordenao Pedaggica
Maria Carolina Mello de Sousa
Superviso Pedaggica
Rosa Helena Mendona
Acompanhamento Pedaggico
Ana Maria Miguel
Coordenao de Utilizao e Avaliao
Mnica Mufarrej
Fernanda Braga
Copidesque e Reviso
Magda Frediani Martins
Diagramao e Editorao
Equipe do Ncleo de Produo Grfica de Mdia Impressa TV Brasil
Gerncia de Criao e Produo de Arte
Consultores especialmente convidados
Alexandre Martins Joca, Marco Antonio Torres e Marina Reidel
E-mail: salto@mec.gov.br
Home page: www.tvbrasil.org.br/salto
Rua da Relao, 18, 4o andar Centro.
CEP: 20231-110 Rio de Janeiro (RJ)
Maio 2011

45