TEORIA CRTICA E PS-CRITICA DE

CURRCULO
As contradies do embate
contemporneo
Professora India Mara Ap.
Dalavia de Souza Hollebn

O que uma teoria

de
I
O que diferencia uma
N
currculo?
teoria
de Currculo
Onde
comea
e comode
se
D
umaateoria
desenvolve
histria das
A
educacional
mais
Teorias
de Currculo?
ampla?
G
A

Que implicaes uma determinada

Concepo de Currculo tem sobre a

E
seleo do conhecimento escolar presente
nos ordenamentos jurdicos e nas diferentes
S
instncias sociais
.
que os sustentam?
.
.
Que implicaes tem uma
Que implicaes uma determinada
determinada
Concepo de Currculo tem sobre o
Teoria de Currculo sobre o
conhecimento escolar presentes
o processo de ensino e
nos livros didticos, no PPP, na PPC
aprendizagem na escola?
E PTD da escola?

CURRCULO
Etimologia
Do grego curriculum
pista de corrida
Conceitos
a expresso de uma
concepo de mundo, de
homem, e de sociedade

CURRCULO

O currculo diz respeito a seleo,

seqenciao e dosagem de
contedos da cultura a serem
desenvolvidos em situaes de
ensino-aprendizagem.
(SAVIANI, Nereide, 2002)

Compreende conhecimentos,
idias, hbitos, valores,
convices, tcnicas, recursos,
artefatos, procedimentos, smbolos
etc... dispostos em conjuntos de
matrias/disciplinas escolares e
respectivos programas, com
indicaes de
atividades/experincias para sua
consolidao e avaliao.
(SAVIANI, Nereide, 2002)

Conjunto de atividades
desenvolvidas pela escola, na
distribuio das disciplinas/reas
de estudo (as matrias, ou
componentes curriculares), por
srie, grau, nvel, modalidade de
ensino e respectiva carga-horria
aquilo que se convencionou
chamar de grade curricular
(SAVIANI, Nereide, 2002)

Compreende tambm os
programas, que dispem os
contedos bsicos de cada
componente e as indicaes
metodolgicas para seu
desenvolvimento. Por conseguinte,
a organizao curricular supe a
organizao do trabalho
pedaggico.
(SAVIANI, Nereide, 2002)

O saber escolar, organizado e

disposto especificamente para fins
de ensino-aprendizagem,
compreende no s aspectos
ligados seleo dos contedos,
mas tambm os referentes a
mtodos, procedimentos, tcnicas,
recursos empregados na educao
escolar. Consubstancia-se, pois,
tanto no Currculo quanto na
Didtica.
(SAVIANI, Nereide, 2002)

O currculo deve ser entendido como

processo, que envolve uma
multiplicidade de relaes, abertas ou
tcitas, em diversos mbitos, que vo da
prescrio ao, das decises
administrativas s prticas pedaggicas,
na escola como instituio e nas
unidades escolares especificamente.
Para compreend-lo e, principalmente,
para elabor-lo e implement-lo de
modo a transformar o ensino, preciso
refletir sobre grandes questes

(GIMENO SACRISTAN, J. 1998)

QUE QUESTES SO ESSAS?

Que objetivos, no nvel de que se trate, o
ensino deve perseguir?
O que ensinar, ou que valores, atitudes e
conhecimentos esto implicados nos
objetivos?
Quem est autorizado a participar nas
decises do contedo da escolaridade?

Por que ensinar o que se ensina, deixando

de lado muitas outras coisas?
Todos esses objetivos devem ser para
todos os alunos/as ou somente para
alguns deles?
Quem tem melhor acesso s formas
legtimas de conhecimento?
Esses conhecimentos servem a quais
interesses?

Que processos incidem e transformam as

decises tomadas at que se tornem
prtica real?
Como se transmite a cultura escolar nas
aulas e como deveria se fazer? [J que a
forma de ensinar no neutra quanto ao
contedo do ensinado].
Como inter-relacionar os contedos
selecionados oferecendo um conjunto
coerente para os alunos/as?

Com que recursos metodolgicos, ou com

que materiais ensinar?
Que organizao de grupos,
professores/as, tempo e espao convm
adotar?
Quem deve definir e controlar o que
xito e o que fracasso no ensino?

Como saber se houve xito ou no no

ensino e quais conseqncias tm sobre o
mesmo as formas de avaliao
dominantes?
Como podem se mudar as prticas
escolares relacionadas com esses temas?

Com que recursos metodolgicos, ou com

que materiais ensinar?
Que organizao de grupos,
professores/as, tempo e espao convm
adotar?
Quem deve definir e controlar o que
xito e o que fracasso no ensino?

O QUE SO TEORIAS DE CURRCULO?

Conjunto de representaes, imagens,

reflexes, signos que produze e descrevem
uma realidade sobre o que significa
currculo.
Campo de estudo que define-se pelos
conceitos que utiliza para conceber a
realidade (nesse caso, a realidade do
que currculo)

ONDE COMEA E COMO SE

DESENVOLVE A HISTRIA DAS
TEORIAS DE CURRCULO ?

ANOS 20 - EUA

AS PRINCIPAIS TEORIAS DE
CURRCULO

Teorias Tradicionais de Currculo

Teorias Crticas de Currculo
Teorias Ps-Crticas de Currculo

TEORIAS TRADICIONAIS (NO

CRTICAS) DE CURRCULO
Contexto:
Processo de industrializao,
movimentos migratrios, massificao
da escolarizao
Racionalizao da construo,
desenvolvimento e testagem dos
currculos

incorporao de
tecnologia no
processo produtivo
xodo rural
formao de
cidades
concentrao de
renda
X

Revoluo Industrial
(Europa, sculo XVIII)

aumento da
pobreza

Tempos Modernos. Charles Chaplin

A diviso do trabalho torna o trabalhador cada vez mais

unilateral e dependente por exigir especializaes sempre
crescentes que tm como objetivo a adaptao dos sujeitos s
mquinas e aos processos industriais.
(MARX)

Quanto mais o trabalhador

produz, menos tem de
consumir; quanto mais valores
cria, mais sem valor e
desprezvel se torna; quanto
mais refinado o seu produto,
mais desfigurado o trabalhador;
quanto mais civilizado o
produto, mais desumano o
trabalhador; quanto mais
poderoso o trabalho, mais
impotente se torna o
trabalhador; quanto mais
magnfico e pleno de
inteligncia o trabalho, mais o
trabalhador diminui em
inteligncia e se torna escravo
da natureza.
(MARX, Manuscritos econmicofilosficos. 2004.)
Tempos Modernos. Charles Chaplin

Bobbit - 1918: The currculum:

escolarizao da massas
Princpios da administrao cientfica:
Taylorismo aplicado escola
princpios da administrao, da racionalidade
tcnica.
Cienficismo e padronizao nos processos
pedaggicos
Tyler (1949) preocupao com
organizao e desenvolvimento do currculo

Modelos de produo
industrial
Taylorismo / Fordismo

Sistema MECNICO
de produo
o trabalhador age
sozinho
os trabalhadores
dependem de um
supervisor central

Atravs do Currculo, a escola

ensina o controle do tempo e
do espao

Objetivos
Educacionais
Tecnocratismo:
escola como via de
adaptao aos
preceitos
mercadolgicos
base no controle de
resultados e na
explicitao de
objetivos com base na
formao para a base
mercantil.

TEORIAS CRTICAS

F
U

Crtica aos processos

de convencimento,
adaptao e
represso da
hegemonia dominante
Contraposio ao
empiricismo e ao
pragmatismo das
teorias tradicionais
crtica razo
iluminista e
racionalidade tcnica
Busca da ruptura do
status quo

D
A
M
E
N
T
O
S

Materialismo Histrico
Dialtico - crtica da
organizao social
pautada na
propriedade privada
dos meios de
produo.
(Fundamentos em
Marx e Gramsci)
Crtica escola
como reprodutora
da hegemonia
dominante e das
desigualdades
sociais. (Michael
Apple)

TEORIAS CRTICAS
Principais fundamentos
Escola Francesa: teoria da reproduo cultural
- capital cultural. O currculo da escola est
baseado na cultura dominante, na linguagem
dominante, transmitido atravs do cdigo
cultural (Bourdieu e Passeron)
Escola de Frankfurt crtica racionalidade
tcnica da escola pedagogia da possibilidadeda resistncia: Currculo como emancipao e
libertao
(Giroux e Freire)

Escola de Frankfurt

TERICOS DA ESCOLA DE FRANKFURT

HERBERT MARCUSE

WALTER
BENJAMIN

THEODOR ADORNO

MAX HORKHEIMER
JRGEN.
HARBEMANS

TERICOS DA ESCOLA FRANCESA

LOUIS ALTHUSSER

BORDIEU/PASSERON
PIERRE BORDIEU

BAUDELOT/ ESTABLET
BOWLESE GENTIS

TEORIAS CRTICAS
O currculo oculto
Crtica reproduo no expressa no
currculo oficial, mas manifestada pelas
relaes sociais na e da escola (currculo
oculto)
Bowles e Gintis : as relaes sociais na
escola mais que o contedo eram
responsveis pela socializao necessrias
para boa adaptao s exigncias do
trabaho capitalista

TEORIAS PS-CRTICAS

FUNDAMENTADAS NO PS ESTRUTURALISMO

Multiculturalismo : movimento ambguo de

adaptao e resistncia

NO CONTEXTO DA PS
MODERNIDADE
Idia de mudana de paradigmas
Crtica aos padres considerados rgidos da
modernidade rompimento lgica,
positivista, tecnocrtica e racionalista.
Fim das metanarrativas
Tentativa de dar voz aos subalternos
excludos de um sistema totalizante e
padronizado.

PS MODERNIDADE
Superao das verdades absolutas
Primazia do discurso sobre a realidade
explicada em sua concretude.
Currculo multiculturalista.
( Foucault, Derrida, Lyotard, Deleuze,
Cheryholmes )

TERICOS DA PS
MODERNIDADE

DELEUZE
LYOTAR
D
DERRIDA

FOUCAULT

CONTEXTO DA PS
MODERNIDADE

Busca de superao da viso de mundo

positivista, tecnocrtica e racionalista de
conhecimentos padronizados e verdades,
A vida cultural vista sob a psmodernidade como uma srie de textos
em interseco com outros textos,
produzindo mais textos [...]
O impulso destrucionista procurar
dentro de um texto por outro, dissolver
um texto em outro ou embutir um texto
em outro.
Harvey

TEORIAS PS-CRTICAS
(Nos fundamentos do PS ESTRUTURALISMO:
O significado no centrado ou fixo por que
est preso num jogo de referncias ou de
palavras. Os significados esto dispersos
indo da palavra definio e vice versa,
assim por diante .. )
(Cheryholmes 1993)

A existncia do objeto inseparvel da

trama lingstica que supostamente o
descreve
(Silva, 2007)

superao de verdades totalizantes e

absolutas
democratizao cultural
volatilidade de discursos
diversidades culturais
pulverizao social.

...Como se as classes no mais existissem....

Os ps-estruturalistas reivindicam conhecer

impossibilidade do conhecimento sistemtico
No existe um significado transcendental e sim o
relativismo determinado pelo contexto o
significado no centrado ou fixo por que est
preso num jogo de referencias entre as palavras e
definies

CURRCULO COMO DISCURSO

No toma a realidade tal como ela e sim
como o que os discursos sobre elas dizem
como ela deveria ser:
a realidade no pode ser concebida fora dos
processos lnguisticos de significao.

UMA ANLISE COMPARATIVA

TEORIAS CRTICAS
conceitos e conhecimentos
histricos e cientficos
concepes
teoria de currculo conceitos
trabalho
materialidade/ objetividade
realidade
classes sociais
emancipao e libertao
desigualdade social
currculo como resistncia
currculo oculto
definio do o qu e por
qu se ensina
noo de sujeito

TEORIAS PS CRTICAS
fim das metanarrativas
hibridismo
currculo como discursorepresentaes
cultura
identidade/ subjetividade
discurso
gnero, raa, etnia, sexualidade
representao e incertezas
multiculturalismo
currculo como construo de
identidades
Relativismo
compreenso do para quem se
constri o currculo formao de
identidades

INSUFICINCIAS DAS TEORIAS

PS CRITICAS

Harvey e Eagleton

Fragmentao das
relaes sociais

Re
lat
co iviza
nh
ec o d
im
en os
tos

e
d
a
d
i
igu
b
m
a

a
o
d

a
zi
na
i
a
m
m
i
r
r
e
P
e
et
s
d
a
n
r
i
a
e da iciente p l
insuf tar o rea
e
s
p
a
a
c
r
a

p
h
l
o
a
de

r
e
o
r
n
e
m
s
s
i
,
o
d
a
am
a
z

i
c
r
v
i
Hibri
i
h
t
a
t
a
i
l
p
o
r
re
c
s

e
e

to
N

d
a
p
s
n
e
e
r
c
e
d
a
e
d
con
i
z
l
m do
i
i
b
a
m
i
c
s
f
e
s
l
e
a
ea
r
h
z
i
o
as po
n
r
t
o
a
de
n
c
e
m
e
r
e
e
ad
t
d
i
l
s
comp
a
i
t
s
sua to
r
se
a
r
a
p
e
t
Pode
r
n
o
e
c
i
o
d
c
n
a
tradito
fi
m
u
r
s
o
riamen
n
f
I
s
n
emanc
t
tra
ipador e ser
e
reacio
nrio.

No haver burguesia nem proletariado numa

sociedade emancipada, mas certamente haver
mulheres e celtas. Pode haver mulheres
liberadas, isto , indivduos do sexo feminino
que so ao mesmo tempo emancipados, mas
no podem existir assalariados liberados dada a
impossibilidade de ser as duas coisas ao mesmo
tempo. [...] Masculino e feminino, como
caucasiano e afro-americano so categorias bem
mais reciprocamente definidoras.(..)
Eagleton (1998 p. 63).

... Ningum, entretanto tem um tipo de

pigmentao da pele porque outra pessoa
tem outra, nem homem porque algum
mais mulher, mas certas pessoas s so
trabalhadores sem terra por que outros
so senhores fazendeiros.
(grifo nosso) Eagleton (1998 p. 63).