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Aprendizagem Humana e Suas Dificuldades - Evaristo V. Fernandes PDF
Aprendizagem Humana e Suas Dificuldades - Evaristo V. Fernandes PDF
FERNANDES
APRENDIZAGEM HUMANA
E
SUAS DIFICULDADES
NDICE
CAPTULO I
O HOMEM E SEUS PROCESSOS CEREBRAIS
Sendo o ser humano uma concreta e indissocivel realidade bio-neurosociopsicolgica esta constitui um sistema que existe e age dentro de sistemas
sociais, culturais, econmicos, familiares e polticos mais ou menos organizados,
certos ou incertos, estveis e instveis, transitrios ou duradouros. , por isso, um
ser de aco sujeito a mirades de aces dos sistemas envolventes e, por tal facto,
, simultaneamente, filho e progenitor de tais sistemas. A sua dimenso de filho
transforma-o em sujeito que busca uma crescente expanso, realizao e poder, e,
a de progenitor um certo antagonismo. No seio de tal teia ele procura as suas vias
de desenvolvimento natural, o fervilhar da prpria vida e a concretizao das suas
intencionalidades.
As potencialidades de concretizao de um tal pr-projecto existencial
emergem de sua prpria dinmica biolgica em interaco mtua e recproca com a
prpria realidade envolvente. 0 biolgico do indivduo ou o seu corpo uma mquina
com mais de 30 bilies de clulas constitudas por combinaes de hidrognio, de
carbono, de oxignio e de azoto no todo de um aparelho neuronal ou crebro que
faz com que o indivduo pense, fale, relacione, escreva, leia, etc..
O crebro ou encfalo, constitudo por massa nervosa contida na caixa
craniana, massa que composta por clulas nervosas ou neurnios, interage
unitariamente com todo o corpo e dos resultados de tais interaces que o crebro
constitui seus quadros de referencias, os seus parmetros de vivncias e seus
esquemas de aces. Isto demostra que crebro e organismo constituem uma
unidade indissocivel com interaces mtuas e recprocas , e que o indivduo, no
seu todo, que interage com os meios e os ambientes e que, se para estes se
projectam mensagens tambm deles se recebem informaes. Isto porque o
aparelho cerebral contm, em si mesmo, um imenso potencial concentrado nos
principais receptores sensoriais, e graas aos investimentos vindos do exterior que
um tal potencial se desenvolve, expande, enriquece e orienta no sentido de
encontrar a sua individualidade, a sua subjectividade e funcionalidade.
que o aparelho cerebral, constitudo por milhes de neurnios e por
hipercomplexas conexes, quais indiscritveis arborescncias, age e interage,
organiza-se e reorganiza-se em funo da sua prpria natureza, dinmica e
exigncias ou solicitaes dos meios, processo este que gera no indivduo o seu
aparelho genofenomnico, ou seja, a capacidade para organizar as suas relaes
com o exterior, gerando ou regenerando informao, recebendo estmulos e
mensagens e desenvolvendo-se acentuadamente at se tornar um aparelho
neurocerebral que comportar mais de 30 bilies de neurnios e transformar-se- no
rgo central de comando do organismo bem como de controlo das actividades
deste.
Este enorme potencial do aparelho neurocerebral do indivduo possui
indiscritveis potenciais de habilidades, de estmulos e de motivaes, de aces e
de envolvimentos, de estratgias e de planificaes, de ideias e raciocnios, de
retenes e concentraes. Porm, o desenvolvimento de um tal potencial do
aparelho neurocerebral resultado de mltiplos e complexos processos de
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crebro.
A funcionalidade de tais inter-relaes gera a funcionalidade global, a qual,
por sua vez, organiza e reorganiza funcionalidades especficas, dimensionais ou
sectoriais manifestadas atravs dos mais diversificados comportamentos, atitudes ou
reaces que, por sua vez, retroagem e reorganizam parcialmente, positiva ou
negativamente, a funcionalidade global do indivduo.
Ora, dispondo o aparelho neurocerebral do ser humano de uma
generatividade prpria, convertendo acontecimentos e aces em memria e
saberes, um tal virtual potencial de reflexividade faz com que ele entre em relao
consigo mesmo e tome conscincia de si atravs dos impulsos e estmulos
transmitidos pelos receptores sensoriais, o que cria organizaes e estas geram
representaes da realidade exterior, graas ao original potencial do aparelho
cerebral, rico em dispositivos inatos e em competncias de desenvolvimento
simultneo de vrias impresses sensoriais, oriundo do interior e do exterior, do
memorizado e do adquirido e criando imagens e cenrios diferenciados pela aco
dos circuitos cerebrais e cuja eficincia interdepende no s da sua natureza mas
tambm da sua abertura e disponibilidade recepo de estmulos exteriores,
factores essenciais do desenvolvimento de padres da actividade neuronal do
crtice cerebral e de desenvolvimento de actividades especficas do tlamo, da
amgdala e do hipocampo em relao aos processos cognitivos.
Um tal conjunto de dinmicas interfuncionais, criadoras de imagens,
representaes e cenrios, constituem a mente, espcie de repblica autoorganizadora de cenrios, que individualmente desabrocham, evoluem, desaparecem e subsistem para criar pensamento e actividades fsicas, motoras e psquicas
com a salutar e eficiente ajuda da memria a longo prazo. A mente processa
informaes com uma vertiginosa velocidade e esta faz com que a mente se torne
cada vez mais consciente, criando e recriando situaes, associando factos e
acontecimentos, interligando pessoas e objectos, atributos, predicados ou
caractersticas.
Esta interactuante e interactiva cooperatividade entre processos cerebrais e
processos mentais, apesar de parecerem processos de natureza diferente, por um
lado, so fenmenos mecnicos, elctricos ou qumicos que se desenvolvem em
grupos neuronais e, por outro lado, ideias, recordaes, fantasias, emoes e
raciocnios que entram em colaborao e elaboram aces comuns emergentes do
neuro-cerebral, do psquico e do mental. Isto porque a mente, sem o seu suporte e a
colaborao do sistema nervoso central, no pode existir e, muito menos, funcionar.
Por outro lado, sendo o psiquismo uma produo das aces dos sistemas neurocerebrais, crebro, psiquismo e mente cooperam mtua e reciprocamente e
necessitam uns dos outros, para existirem, funcionarem, desenvolverem-se,
cooperarem, estruturarem-se e restruturarem-se.
Um tal conatural processo bioneuropsquico do mental, processo de
retroaco ou retroalimentao efectuado individualmente e seus efeitos
constituem a estrutura dominante de suas estruturas mentais e atitudes psicocomportamentais face a si mesmo, aos outros e realidade envolvente tanto em
seus processos e mecanismos de interiorizao como de exteriorizao, de
flexibilidade e maleabilidade, de adaptabilidade e de integrao, procedimento
unitrio, e, simultaneamente, unicitrio que desenvolve e estimula, unifica e reunifica
as aces sensoriais e motoras, os comportamentos psicofsicos e as actividades
mentais.
Aparecendo ento o psquico como um produto do biofisiolgico, e, o mental
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como produto da aco do psquico sobre o biofisiolgico, uma tal unidade triunitria
procede por reproduo, reorganizao e regenerao; por rememorizao, reflexo
e recorrncia. Por seu lado, a recorrncia constituda por processos cujos produtos
ou efeitos so necessrios sua generao e regenerao, constituindo-se, ento, o
processo de permanente activador do reanelamento vital do ser humano, constitutivo
das dimenses do eu do indivduo, da sua individualidade e identidade autoorganizadora e auto-generadora do prprio eu, genofenomenicamente desenvolvido,
expansivo e coerente, integrado, adaptvel e gerador da prpria conscincia
individual.
Um tal conjunto de interactuaes entre factos fisiolgicos (objectivos) e
factos mentais (subjectivos), em cujos primeiros encontram-se envolvidos os
movimentos e as aces das molculas, dos neurnios e das redes neuronais e, nos
segundos, os resultados de tais interaces, como as experincias subjectivas do
calor, do movimento, do sistema nervoso central ou perifrico, etc., uns e outros
envolvem a aco do tlamo e de outras regies cerebrais. As primeiras tm
causalidade biofisiolgica e os segundos causas mentais. , em tal sentido, da
interaco do objectivo com o subjectivo que emerge o processo cognitivo, o
conhecimento, o saber e a prpria conscincia do indivduo. Da o facto de tanto a
conscincia como o saber ser mescla de juzos, de valores e de caractersticas
objectivas e subjectivas, aos quais no escapa o prprio mundo real descrito pela
fsica e pela qumica, pela biologia e pelas matemticas.
Karl Popper e John Eccles (1977) ensaiaram a explicao do
interaccionismo humano, isto , da existncia das recprocas e mtuas interaces
entre estados fsicos e estados mentais, recorrendo existncia de 3 universos ou
mundos, isto , ao mundo fsico, do qual fazem parte as entidades ou corpos
materiais, os seus processos, as leis fsicas e qumicas das coisas e seres vivos,
seus campos de foras que, sendo sistemas abertos de molculas, interagem com
algumas das partes constituintes do meio e, por isso, constituem estados fsicos. 0
mundo 2 constitudo por estados de conscincia, pelas disposies psicolgicas e
pelos estados inconscientes e constitui estados mentais. 0 mundo 3 formado pelos
contedos do pensamento e pelos produtos da mente humana como, por exemplo,
as teorias cientficas, verdadeiras ou falsas; os problemas cientficos, as obras de
arte, as instituies sociais, os mitos explicativos, as histrias, etc., objectivos
prprios da criao dos indivduos, embora nem sempre tenham sido planificados.
Muitos dos objectos pertencentes ao mundo 3 pertencem, simultaneamente, ao
mundo 1) como sucede, por exemplo, com esculturas, pinturas ou livros que se
dedicam a temas cientficos ou literrios.
Existindo mtuas e recprocas interaces entre os estados fsicos (mundo
1) e estados mentais (mundo 2), de tais interaces emergem estados, produtos ou
efeitos, que so, simultaneamente, fsicos e mentais, como sucede, por exemplo, no
de uma dr, o que evidencia o facto da interactuaco entre fsico e mental, isto ,
entre o corpo e a mente e entre a mente e o corpo ou, melhor dito, entre o crebro e
a mente e a mente e o crebro, interaccionismo efectuador da natureza e da
dinmica psicofisiolgica do ser humano.
Os trs mundos, segundo os referidos autores, interaccionam
reciprocamente, pois tudo o que existe e objecto de experincia se enquadra num
ou noutro dos trs mundos. 0 mundo 1 um mundo dos objectos e dos estados
fsicos. 0 mundo 2 um mundo dos estados de conscincia e do conhecimento
subjectivo e o mundo 3 um mundo da cultura produzida pelo homem e
compreende todo o conhecimento do objectivo. As interaces recprocas efectuam-
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CAPTULO II
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por exemplo, com o que a anatomia descreve como ncleo central, sistema lmbico e
hemisfrios cerebrais descritos de forma concntrica.
Por tal facto, o ncleo central inclui a maior parte do tronco cerebral, o
primeiro alargamento da coluna espinal, que penetra no crnio e controla a
respirao e alguns reflexos que ajudam o organismo a manter-se numa postura
erecta. 0 cerebelo coordena os movimentos e o sistema lmbico, encontrando-se
volta do ncleo central, est intimamente ligado ao hipotlamo e controla ou regula
certos comportamentos que emanam do tronco cerebral e do hipotlamo, permitindo,
assim, que o organismo humano seja flexvel e adaptvel s mudanas dos meios e
dos ambientes. 0 hipocampo, parte integrante do sistema lmbico, exerce funes
essenciais sobre a memria recente e o sistema lmbico em geral a sede essencial
das emoes tanto positivas como negativas. Os hemisfrios cerebrais, constituindo,
propriamente, o denominado crebro humano ou, simplesmente, o crtex cerebral,
constitudo por corpos celulares nervosos e fibras desmielinadas, recebendo, por
analogia, o nome de massa cinzenta". Por baixo do crtex, isto , no seu interior,
existe acentuada massa de axnios mielinizados e possui uma cr branca. Por isso,
o crtex a zona principal das associaes, da memria, do pensamento e da
linguagem.
No entanto, sendo o crtex humano essencialmente dominado pelo
hemisfrio direito e hemisfrio esquerdo, estes possuem uma profunda diviso entre
eles. Cada hemisfrio, anatomicamente, dividido em quatro lobos, isto : o frontal, o
parietal, o occipital e o temporal e constituem as zonas essenciais da viso, da
audio, da motricidade, da somatossensorizao, da percepo, da associao e do
pensamento.
No entanto, embora uma anlise superficial dos dois hemisfrios cerebrais
revele simetria entre eles, as anlises mais pormenorizadas manifestam reais
assimetrias. Em tais anlises o hemisfrio esquerdo apresenta-se quase sempre
maior que o direito, apresentando-se este, simultaneamente, com muitas fibras
neuronais longas, as quais conectam reas amplamente separadas do crebro
enquanto a estrutura do hemisfrio direito contm muitas fibras mais curtas e geram
interconexes dentro de uma rea limitada.
Porm, apesar dos dois hemisfrios cerebrais encontrarem-se separados por
ampla faixa de fibras nervosas (corpo caloso) elas efectuam as interconexes entre
um hemisfrio e outro. No indivduo normal todas as partes do crebro funcionam de
forma harmoniosa e integrada. 0 corpo caloso, ponte de conexo entre um hemisfrio
e o outro, encontra-se, de uma forma geral, topograficamente situado, no sexo
feminino, mais profundo que no masculino e, se o hemisfrio direito controla o
esquerdo, o esquerdo o direito.
Apesar disso, no entanto, embora o resultado da evoluo filogentica e
ontogentica do crebro humano tenha feito do crtice pr-frontal o pdio das
capacidades superiores do ser humano, nomeadamente do pensamento e da
linguagem, a sua interfuncionalidade harmoniosa implica intercolaborao e
cooperao de todas as restantes reas como sucede, por exemplo, com a
necessria colaborao entre a amgdala e o crtice pr-frontal.
Ora, sendo a amgdala um complexo nuclear, situado na parte mdia e
inferior do cerebelo, por isso, numa regio subcortical, ela faz parte do sistema
lmbico e interconecta-se, mtua e reciprocamente, com o hipocampo, com o tlamo
e com hipotlamo. Intervm na elaborao, no controlo e orientao das emoes, as
quais so de importncia capital para o equilbrio, para o equilibrado funcionamento
psicossomtico do indivduo, operacionalidade da aco e do trabalho, para os
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progressivamente substitudas por estatsticas". Por isso, para este autor, reaces
qumicas em condies de no-equilbrio, podem provocar o aparecimento
espontneo de estruturas que apresentam uma certa ordem, pois consoante o tipo
de perturbao aleatria, que o sistema qumico sofre no momento em que se torna
instvel, assim surge um outro tipo de organizao. 0 desenvolvimento do sistema
faz-se por uma sucesso de perturbaes aleatrias, isto , pelo aspecto catico e
pela emergncia de novas organizaes cada vez mais complexas, o que gera o
aspecto da ordem.
Segundo Prigogine a vida nasceu de acasos da seleco natural e progride
no sentido de uma maior organizao e maior complexidade, sendo, por isso, pouco
provvel que toda a informao necessria formao de um sistema vivo esteja
codificada a nvel do ADN, mas simplesmente, o que parece codificado, ser um
mecanismo universal de desenvolvimento e de evoluo, que se auto-organiza por
auto-aprendizagens em funo das interaces com o meio e isto a todos os nveis.
Um tal conjunto de estudos e de descobertas a efectuar, revelando de uma
cincia Scio-bio-neuro-psicolgica, ainda por implementar, manifesta a existncia de
impregnncias do meio e de penetrncia incompleta nos factores genticoshereditrios. que embora duas pessoas, por exemplo, possuam os mesmos gnes
activadores, existem traos caracterizadores numa e no na outra, o que a pode
tornar com um comportamento muito mais multifacetado e varivel, tanto a nvel
social como mental ou psicolgico e, por tal facto, com maiores ou menores
interaces com os meios, com os ambientes, com as culturas ou com os prprios
saberes.
Uma tal factual realidade demostra a existncia de uma inseparvel triologia:
gnes - meio - cultura na coevoluo e formao dos comportamentos do indivduo.
Das interaces das clulas neuronais com os meios, estes efectuam um constante
bombardeamento daquelas e estas agem, reagem e interagem de forma imprevisvel
prpria mente, o que faz com que os anteriores padres neuronais se modifiquem
de forma imprevista e imprevisvel, no s em relao aos anteriores padres
comportamentais mas tambm em relao s opes de escolha, visto a estrutura do
organismo humano e de seus dinamismos neurofuncionais no serem simplesmente
de natureza material ou fsica. Por isso, a prpria natureza neurobiolgica do ser
humano pode continuar a acreditar no seu livre arbtrio, nas suas capacidades de
mudana e de adaptao, de sociabilidade e de aculturao, sem jamais se poder
enquadrar numa natureza fsica, num simples movimento de corpos ou numa
justaposio de molculas. Da o facto, da investigao-aco em gentica, biologia,
sociologia e psicologia revelarem que gnes, neurnios, social e mental interagem
mtua e reciprocamente, e, de tais interaces resultam indivduos nicos, singulares
e inseparveis, e isto tanto dos efeitos dos seus gnes como dos efeitos dos seus
meios, ambientes ou culturas. Da a intrnseca e profunda necessidade de se
investigar acerca das interaces, reciprocidades e influencias bio-neuro-culturais
como agentes desenvolvedores da mente individual e colectiva, dos raciocnios, dos
pensamentos e criao das prprias culturas.
Apesar disso, e, da inseparvel existncia entre gnes e cultura, a
interligao possui elevadssimo grau de flexibilidade, a tal ponto que, se a mente
individual pode absorver continuamente parte integrativa da cultura, por outro lado, os
gnes do indivduo escrevem regras de assimilao, de interiorizao e de
desenvolvimento cognitivo das partes, das dimenses ou do contedo dessa cultura,
o que faz com que o indivduo possua apenas uma mente, diferenciada de todas as
outras mentes, em forma, dimenso e contedo; em comportamento e aco, em
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indivduo que no reagiu de idntica forma, o que faz com que aquele, em relao a
este, ou o contrrio, possua quocientes de inteligncia superior, nveis mais
elevados de adaptabilidade e de integrabilidade, bem como graus de flexibilidade e
maleabilidade mental e comportamental muito superiores.
No entanto, apesar da existncia das linhas gerais de uma tal funcionalidade,
parece no haver dvida que herdamos dos nossos progenitores e antepassados
certos traos neurobiolgicos, que nos fazem ver, sentir e percepcionar o mundo de
certa maneira e aprender certos comportamentos de preferncia a outros.
Apesar disso, uma tal hereditabilidade j no emana unicamente dos gnes
mas sim de gnes aculturados, isto , de marcadores de propenso para inventar e
transmitir certos tipos de elementos de preferncia a outros, fenmeno genticocultural que, Martin Seligman (1972), denominou de "aprendizado preparado" ou de
predisposio para certo desenvolvimento, pretendendo, com isto, afirmar que os
seres humanos esto inatamente preparados para aprender certos comportamentos
e predispostos para rejeitar outros, comportamentos que, no entender do anterior
cientista, constituem uma subclasse das regras epigenticas de um indivduo, visto
tais regras compreenderem todo o conjunto de regras herdadas pela anatomia e
fisiologia do crescimento, da cognio, das atitudes e dos comportamentos. Tais
regras so, em sntese, como os algoritmos do crescimento e da diferenciao que
criam ou originam a plena funcionalidade de um ser humano, fazendo com que este
se adapte, sobreviva, se reproduza e se aperfeioe.
Embora existam evolues progressivas nas regras epigenticas do ser
humano, a ttulo de convenincia intelectual, poder-se- distinguir regras epigenticas
primrias e regras epigenticas secundrias. Fazem parte das regras epigenticas
primrias os processos automticos que se estendem da filtragem e da codificao
de estmulos nos rgos dos sentidos at percepo de estmulos no prprio
crebro. Constituem regras epigenticas secundrias os processos de integrao de
grandes quantidades de informaes, certos fragmentos de percepes, de memria,
bem como certos coloridos emocionais, que conduzem a mente a decises prdispostas, atravs da escolha de certos gnes e reaces manifestas de preferncia
a outras. natural que existam certos nveis intermedirios entre as regras
epigenticas primrias e as secundrias, os quais fazem com que regras primrias
complexas mudem gradativamente para regras secundrias mais simples.
Face ao exposto anteriormente no h dvida de que tanto o
desenvolvimento do organismo humano como o da mente reciprocamente
influenciado pela aco dos gnes, do ambiente e da cultura, constituindo-se, assim,
predisposies para padres de actividade cerebral, tanto a nvel espacial como
verbal, tanto sensorial como ldico, tanto perceptivo como emocional. Os efeitos
comportamentais de tais predisposies cerebrais ditam aos gnes quais deles
devem perecer, sobreviver e multiplicar-se de uma gerao outra, o que faz com
que as regras epigenticas se alterem tanto no seu direccionamento como na sua
eficcia, tanto no potencial de aquisio cultural como no de interiorizao dos
saberes, fenmenos geradores da multi-bio-diversidade e das proliferaes das multiculturalidades desencadeadas, em sua base, pela multifuncionalidade das regras
epigenticas dos indivduos.
No seio de uma tal dinmica epigentica, o crebro do indivduo procura,
permanentemente, significados, bem como relaes e interrelaes entre objectos e
suas qualidades, que, atravessando os sentidos, fornecem informaes ao crebro
sobre a existncia exterior, o que, em consonncia com um tal tipo e qualidade de
captao, faz com que o crebro seleccione uma linha de aco de preferncia a
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outra e, por tal facto, faa com que o comportamento de um indivduo emirja do seu
todo e no de simples agrupamentos de clulas ou constelaes de neurnios, mas
sim das interaces sociais do indivduo com o somatrio das suas emoes e
percepes, intenes individuais, ambientais, sociais e culturais, dimenses
activadoras e dinamizantes do bipolar processo gnes-cultura e cultura-gnes.
consciente.
Uma tal aco e comportamentos, emanados da unidade funcional do ser
humano, demostram sobejamente que ele uno, nico e indivisvel e que a sua
conscincia uma manifestao ou produto da prpria mente e a mente um produto
dos processos e neuroactivaes cerebrais.
A gnese da conscincia individual remonta, ento, ao ponto em que a
evoluo do crebro individual se torna capaz de utilizar e investir as suas prprias
capacidades e desenvolvimentos na efectuao de alteraes que no possuem
caractersticas exclusivamente cerebrais mas sim contributos ou contedos mentais.
Por isso, a conscincia de cada um emerge dos efeitos das interaces das
experincias passadas com as presentes, bem como dos efeitos das interaces da
memria com as percepes, a qual, em seguida, coadjuvada pela mente, ter por
funo essencial seleccionar, optar e decidir.
Edelman (1991), admitindo a existncia de uma conscincia primria e de
uma conscincia de ordem superior, define a conscincia primria como sendo o
estado de estar mentalmente responsvel de qualquer coisa, estando a actividade
de um tal tipo de conscincia ligado fundamentalmente regulao do
comportamento apetitivo e defensivo, sendo a sua funo a de adaptar
homeostaticamente o organismo, visto este receber sinais introceptivos provenientes
do interior do organismo e, particularmente, do sistema nervoso autnomo.
A conscincia de ordem superior teria por funes correlacionar as
categorias perceptivas, a memria, a aprendizagem e o desenvolvimento de
conceitos, visto um tal nvel ou categoria de conscincia trabalhar, quase
exclusivamente, pelos seus inputs sensoriais extroceptivos e os seus sinais
prprioceptivos, e ser caracterizada por uma rica e complexa representao do
mundo e depender, principalmente, do crtice cerebral e do tlamo, e, secundariamente, do cerebelo, do hipocampo e dos gnglios basais.
Apesar de se poder discordar das teorias de Edelman, de maneira particular
dos seus dois tipos de conscincia e das fundamentaes acerca das suas
interligaes, parece no haver dvida que o crebro humano causa fenmenos
mentais, fenmenos de conscincia e que uma elevada percentagem dos comportamentos sociais interdependem de tais fenmenos e, embora o comportamento
motor, respiratrio e sanguneo no dependam directamente deles, no h dvida
que eles recebem a sua influencia positiva ou negativa.
Ora, possuindo o crebro humano possibilidades de gerar fenmenos
mentais e fenmenos conscientes, o crebro no s possui funes de captar e
desenvolver humores, de purificar incapacidades, de distribuir e investir o seu
potencial, de se exprimir, compensar ou negar, mas, tambm, de se desenvolver e
de progredir atravs da sua prpria aco, interaces com a sua prpria mente e
com o seu prprio organismo ou corpo. que, sendo o crebro humano o autoorganizador e desenvolvedor das suas prprias funes, estas, ao serem acolhidas
pelas prprias estruturas cerebrais, determinam as estruturas graas ao imperioso
poder das funes.
Uma tal dinmica processual do prprio crebro possui a capacidade de
envolver e dinamizar o todo do indivduo nas suas mais diversas funes, nveis ou
dimenses e, de maneira particular, a nvel de percepes, inferindo das
informaes sensoriais e intelectivas, inconscientes e conscientes, visto a
percepo, na perspectiva metapsicolgica de Freud, ser um sistema da
conscincia, e, um tal sistema percepo-conscincia, do ponto de vista tpico,
estaria situado na periferia do aparelho psquico, recebendo, ao mesmo tempo, as
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bastante pormenorizada.
Por isso, dado que para os objectivos do presente trabalho no interessa
debruarmo-nos sobre os pormenores das estruturas e dinmicas dos sistemas
cerebrais, globalmente, para os objectivos que nos proposemos, com a presente
investigao, interessa, primeiramente, salientar a existncia do sistema lmbico e
sua importncia no domnio das actividades cerebrais.
Com efeito, de acordo com tais estudos, volta do ncleo central do
crebro, existem diversas estruturas, as quais, globalmente, se designam por
"estruturas do sistema lmbico". Este sistema interconecta-se com o hipotlamo e,
por tal facto, regula, parcialmente, alguns comportamentos instintivos, visto o
sistema lmbico possuir, por um lado, um certo potencial inibitrio, o que faz com que
o organismo do mamfero seja flexvel e adaptvel no s s mudanas do ambiente
mas tambm s sucessivas progresses do desenvolvimento. Por outro lado, o
hipocampo, parte integrante do sistema lmbico, exerce primordial importncia sobre
a memria pois ele de capital importncia para o armazenamento e reteno de
novos eventos. Tambm o sistema e desenvolvimento do emocional encontra-se
envolvido com o sistema lmbico. Da a aceitao, hoje em dia, da existncia do
crebro emocional e do crebro racional.
0 crebro emocional, segundo leis epigenticas do desenvolvimento
humano, ter surgido das necessidades de sobrevivncia do tronco cerebral e, de
tais mecanismos, tero emergido os sentimentos e as emoes que se encontram
no sistema lmbico, significando isto que, na dinmica do desenvolvimento da
genofenotpia, o crebro emocional ter surgido antes do crebro racional.
Este crebro emocional, de acordo com Goleman (1995), agente essencial
do autocontrolo, da motivao intrnseca, da persistncia e do zelo, caractersticas
essenciais de sucesso na actual sociedade ps-industrializada.
A emergncia do crebro emocional, isto , a inteligncia emocional,
apresenta-se, ento, como uma aptido essencial ou como uma capacidade que
afecta, pela positiva ou negativa, todas as outras capacidades do indivduo. que,
segundo este autor, Goleman (1995), a inteligncia emocional possui considerveis
potenciais de reconhecimento das suas prprias emoes, de discriminao dos
diferentes sentimentos (auto-conhecimento emocional), de controlo emocional, isto
, de reconhecimento dos seus prprios sentimentos para lidar com eles nas
situaes mais diversificadas, de auto-motivao, ou seja, capacidade para orientar
as emoes em funo dos objectivos individuais; de empatia, ou seja, de
capacidade de reconhecer as emoes dos outros e capacidade de relacionamento
pessoal, ou seja, capacidade para se gerir e conviver com as emoes e
sentimentos dos outros.
Esta emanao do crebro emocional, isto , a inteligncia emocional, no
nem cristalizada nem imutvel, mas, sim, um potencial ou capacidade que pode ser
desenvolvida, ensinada e promovida em ns prprios, nos outros e, de maneira
particular, nas crianas, adolescentes e jovens como, de facto, parece ser
demonstrado pelas mais recentes investigaes no mbito da Neuropsicologia. O
prprio Freud, j no primeiro quartel do sculo XX, tentou demonstrar que as
experincias vivenciadas por uma criana at aos 6-7 anos de idade moldam em
grande parte o seu prprio futuro.
Este crebro emocional, em recproca interaco com o neocrtex, isto ,
com a sede do pensamento racional, e estes dois em interaco com os contextos e
contedos scio-culturais dos meios, ditam, em grande parte, o futuro sucesso ou
no-sucesso de um indivduo. Isto porque o pensamento racional, tendo seus
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melodia, das frases, dos silncios, etc., bem como da anlise global, da intuio, da
forma e das recordaes de imagens complexas. De uma forma sintetizada digamos
que o hemisfrio esquerdo do crebro governa a capacidade de expresso atravs
da linguagem, as actividades lgicas e analticas e as computaes matemticas,
enquanto o hemisfrio direito responde a substantivos comuns, selecciona
objectos e responde a associaes desses objectos sentindo-se inbil para
compreenso de formas lingusticas abstractas.
Apesar da existncia das distintas funes dos hemisfrios cerebrais, e, de
nos encontrarmos numa futura civilizao que valoriza, essencialmente, as funes
do hemisfrio esquerdo, de maneira particular a nvel escolar e profissional, no
crebro normal, os estmulos que entram num hemisfrio so rapidamente
comunicadas ao outro por meio do corpo caloso, de maneira que o crebro funciona
como um todo unitrio, facto que no acontece quando a corpo caloso sofre danos
ou cortado.
No entanto, a nvel de pragmatismo funcional, possvel utilizar, para
exercitao de desenvolvimento, os hemisfrios separadamente, para, em seguida,
combinar e interrelacianar suas funes, facto que as desenvolve acentuadamente.
Estas exercitaes passam, sem dvida, pelo emprego das tcnicas de
cartografia mental ou literacia mental, fazendo com que as funes do crebro direito
se desenvolvam de forma mais acutilante, expansiva e manifesta. que, como o
Professor Sperry, da Califrnia, demonstrou as funes do hemisfrio esquerdo:
palavras, lgica, nmeros, sequncias, linearidade, anlise, etc, esto muito mais
desenvolvidas que as funes do hemisfrio direito: percepo espacial, ritmo,
imaginao, figura global, entoao, cr, dimenso, etc..
Estes predomnios funcionais dos hemisfrios cerebrais, em certas
actividades, parecem, de facto, serem mais efeitos das valorizaes culturais e
civilizacionais, em que os indivduos se encontram, que dos prprias potenciais das
estruturas hemisfricas, como de facto se pode demonstrar no s atravs dos
estudos das culturas e civilizaes, por exemplo, a ocidental e a oriental, mas
tambm atravs de estudos de interculturalismo.
De facto, a partir das investigaes de Ornstein e Michael Biach est-se
demonstrando que as potencialidades ou habilidades cerebrais descritas por Sperry
encontram-se distribudas em todo o crtex cerebral e, classificar as pessoas em
funo do predomnio do hemisfrio esquerdo ou do hemisfrio direito
contraproducente, visto uma tal classificao limitar o desenvolvimento e a
organizao das capacidades humanas.
No entanto, encontrando-nos ns nos contextos e dinamismos de uma
cultura e civilizao, que valorizam essencialmente as funes do hemisfrio
esquerdo descritas por Sperry e, encontrando-se as funes do hemisfrio direito em
estado de manifesto subdesenvolvimento, por razes de subvalorizao ou noaceitao, uma tal tese pode levar imenso tempo a desmontar. que Sperry,
seguindo a sua tese de valorizao dos sintomas neuropsquicos de desconexo ou
de desunificao da conscincia, aps certo tipo de intervenes neurocerebrais,
demonstrando a existncia potencial de uma auto-suficincia a nvel de cada
hemisfrio cerebral e com caractersticas prprias, no difcil constatar-se que,
quando as funes lgicas e analticas do hemisfrio esquerdo ficam saturadas, este
deixa de funcionar e, geralmente, s entra de novo em funcionamento aps recurso
s funes ou aco do inconsciente ou do hemisfrio direito, atravs do jogo de
palavras, do saltitar para outros temas, de associao de imagens, de coloraes de
contedos, etc.. que, se nos cingirmos apenas ao problema da informao, o
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CAPTULO III
NATUREZA E MECANISMOS DOS ESTADOS MENTAIS E DOS
FENMENOS PSQUICOS
Entendendo-se aqui, na sua globalidade, fenmenos psquicos como efeitos
ou produtos das leis epigenticas de um indivduo, resultantes das interaces da
sua ontognese com a sua filognese, meio, cultura e civilizao, tais fenmenos
individuais, em recproca e mtua interaco, geram fenmenos colectivos e sociais,
devendo estes serem mutveis, criativos, geradores, dissociados e restruturadores.
Estes comportamentos psicolgicos, emocionais, culturais e, tambm,
relacionais constituem caractersticas essenciais de um estado mental de um
indivduo.
Estado mental o plano de dinmica estrutural em que um indivduo se
encontra num determinado momento e circunstncias, e, a causalidade de uma tal
realidade factual dever ser procurada em factores genticos, predisposies
biopsquicas, processos afectivos e emocionais, elementos psicocaracteriolgicos,
circunstncias e meios vivnciados, interiorizaes culturais e assimilaes
civilizacionais, ideias pessoais, conceitos, raciocnios, imagens e smbolos
individuais, etc., inter e retroactiva hipercomplexidade de conjugaes constitutivas
de estados, de nveis, de expanses e de vivncias de estados mentais individuais.
Apesar de um tal generalizado quadro referencial de mapeamento mental,
no h dvida que, entre todas as caractersticas dinamizadoras de um tal estado, a
concepo de si mesmo, bem como a sua prpria auto-imagem, um dos maiores
e dinmicos factores da gestao progressiva de estados mentais positivos, visto o
mental perceptuar ou ordenar a dinmica funcional, o seu enquadramento topolgico
e a sua arquitectura. Isto porque as funes mentais e de mentalizao possuem
seus substratos neurofisiolgicos em constelaes ou grupos de neurnios e, os
pensamentos, as ideias e os raciocnios elaboram suas retroactivas dinmicas, bem
como suas respectivas intercomunicaes. Por isso, pensamentos ou estados
mentais falsos ou negativos deixam de interagir eficazmente com suas necessrias
redes neuronais e as necessrias descargas destas no se processam de modo
funcional. Pelo contrrio, imagens ou estados mentais positivos, bem como
conceitos reais, objectivos e operacionais, entram em interactiva funcionalidade com
os dados perceptivo-sensoriais, psicocorporais e emocionais do indivduo e,
estimulam, reforam e dinamizam no s as suas prprias funes, mas, tambm,
se enrazam na prpria mente, a qual, por sua vez, actuar sobre tais dados, no s
de forma recorrente, mas, tambm, retroactiva, fazendo com que processos e mente
se envolvam em mais e melhores mecanismos de interactuao, de expanso e de
desenvolvimento.
Uma tal meta-problemtica interactiva, consoante a funcionalidade entre
processos neuropsquicos e estados mentais, encontra seus alicerces fundamentais
na sequencial concepo de si mesmo, nos sucessivos processos de identificao e
nas mobilizantes identidades que um indivduo vai efectuando ao longo de sua
prpria vida, elementos determinantes de sua prpria configurao, unidade e
unicidade, bem como factores de sua prpria generatividade, a qual implica,
simultaneamente, interaces com suas envolvencias sociais, tcnicas, culturais ou
polticas. Isto porque a aco difusa dos estados mentais implica utilizaes da
mente, do crebro, da vontade, bem como, de uma forma geral, de todos os
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realidade, mas sim uma certa realidade dos seres, das coisas e dos objectos; dos
factos e dos fenmenos. Por tal razo, as nossas estruturas e dinamismos do
conhecimento so coproduzidos ao longo dos nossos processos e ciclos vitais, e
influenciam os aspectos do conhecimento das realidades, visto estas serem, pela
prpria mente individual, organizadas e reorganizadas, estruturadas e restruturadas
em funo das percepes e das sensibilidades, do intelecto e dos conhecimentos,
do potencial de integrao e da absoro de cada unidade biossociopsicomental.
uma tal unidade que impe ou projecta as suas formas e estruturas mentais sobre o
mundo exterior, sobre o real, os factos e os fenmenos, e, graas a tais interaces,
ressensibiliza, restrutura, reforma ou reformula as suas relaes raciocinantes,
pensantes e mentais com as realidades exteriores, e, esse conhecimento, do
exterior, pode ser objectivo, mas, apenas, nas nossas percepes e relaes com o
mundo exterior, com os factos e os fenmenos e no com a realidade em si. Isto
porque as actividades cognitivas do ser humano ligam e interligam processos lgicos
de deduo e de induo e, procurando alhear-se da contradio, conectam
racionalidade com postulados, axiomas e operaes lgicas, chamando, aos seus
efeitos, certezas racionais emanadas do que Castoriadis denominou lgica
conjuntista-identitria, a qual procede de forma idntica lgica clssica,
construtora de regras computacionais para todo o pensamento e para qualquer
sistema tradicional de ideias, enrazado suporte das normas intelectuais, dos
conjuntos de atitudes e de comportamentos, da criao e do desenvolvimento de
culturas e de civilizaes, das relaes sociais, das convivialidades pessoais e das
manifestaes afectivo-emocionais.
Pensamentos e raciocnios, actividades cognitivas e actividades mentais
aparecem, ento, como produtos ou efeitos das estreitas, mtuas e recprocas
interdependncias funcionais de tais caractersticas, e, o ser humano, avaliando-se
por tais atributos, permanece sem saber que o , e, muito menos, o que deve ser.
que, atravs dos seus raciocnios dedutivos, aplicando as regras gerais aos casos
particulares, os indivduos anulam as suas especificidades, e, atravs das suas
lgicas indutivas perdem-se no especfico e especulam sobre o geral, atitude
raciocinante que fez com que Russell escrevesse: eu no posso deixar de pensar
que a nossa crena obstinada na induo apresente certas relaes com a
expectativa animal. No entanto, apesar do pensamento racional possuir os
potenciais necessrios para associar, em simultneo, induo e deduo, visto o
ponto de chegada de uma induo tornar-se ponto de partida de uma deduo, a
real e autentica certeza que um ser altamente computante possui a certeza de
possuir a certeza de no poder adquirir a certeza nem a no-certeza.
Na dinmica de uma tal hipercomplexa ambiguidade, o ser humano pensa e
repensa, busca e rebusca, procura e investiga, e, apesar de encontrar relaes e
interrelaes entre ele e o real, solidariedades, emergncias, parcialidades ou
totalidades cuja a concepo da realidade sempre uma concepo que a mutila.
As lgicas humanas, indutivas e dedutivas, por mais abstractas, so lgicas de
instrumentalizao do real, de manipulao deste em funo das necessidades
individuais e, manipulando-se o real, manipulam-se os conceitos e, ao manipular-se
os conceitos mutila-se as capacidades do conhecimento, do pensamento e da
mente.
Um tal conjunto de comportamentos inter-humanos, bem como das suas
inter-relaes com as realidades factuais e fenomnicas, evidencia a existncia das
multidimensionadas concepes cientficas acerca da mente, da racionabilidade e
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uma tcnica que mede os potenciais elctricos dos influxos nervosos transmitidos
pelos neurnios atravs de elctrodos presos ao couro cabeludo e ligados a um
potencial ultra-sensvel, que vai registando a actividade espontnea do crebro, a
que se sobrepem outros sinais mais especficos ligados a tarefas motoras,
sensoriais e cognitivas particulares que a pessoa efectua durante o exame.
Alm dos objectivos especficos de tais tcnicas, estas demostram-nos que
os efeitos dos estmulos sensoriais enviados ao crebro exercem a sua aco nas
mais variadas regies, e, no necessariamente, apenas numa regio, rea ou lugar
exclusivamente. Mesmo quando os estmulos ou constelaes estimulares so, a
nvel de cartografia cerebral, especficas de certas reas, como sucede, por
exemplo, com a linguagem, com o emocional, com a viso ou com o raciocnio, etc.,
os efeitos de tais estmulos expandem-se a outras reas, as quais agem e reagem
interactiva e reciprocamente, demonstrando-nos, assim, a existncia do enorme
potencial de elasticidade e de maleabilidade que possuem as estruturas cerebrais,
que so diferentes de pessoa para pessoa ou de indivduo para indivduo.
No entanto, estas caractersticas de maleabilidade, elasticidade e
adaptabilidade, apesar de serem prprias do crebro, as suas potencialidades
manifestam-se extraordinrias na primeira e segunda infncia, menos reveladoras
na juventude, e, ainda menos no estado adulto, apesar de, naturalmente, se
constatar a existncia de enormes excepes, o que, no fundo, confirma a regra.
Estas excepes, porm, so normalmente efeito de acentuadas mudanas
individuais na vida das pessoas como sucede por exemplo, com a mudana de uma
pessoa para novos e diferenciados nveis socioculturais, com os efeitos de
prolongadas psicoterapias estruturantes, visto as personalidades das pessoas
manifestarem, em seguida, atitudes e comportamentos dos seus reencontros
individuais e restruturaes pessoais.
A anlise de tais efeitos pode demonstrar-nos que, possivelmente, a
actividade das estruturas neuronais de um indivduo no perdem a sua elasticidade
ou maleabilidade adaptativa, visto todas as mudanas ou aprendizagens desencadearem alteraes no crebro e reforos das interligaes sinpticas mas,
provavelmente, tais ausncias ou provveis perdas de elasticidade do crebro so
efeito dos esquemas mentais e das estruturas cognitivas que os indivduos, ao longo
de sua vida, foram criando, reforando ou estimulando.
que, de facto, sendo os esquemas mentais, culturais ou civilizacionais
conjuntos estruturados de conhecimentos, de imagens, de ideias ou abstraes, um
tal conjunto de estmulos e de objectos de estmulos estimulam o desenvolvimento
de certas zonas cerebrais em prejuzo de outras, como evidente, por exemplo, na
civilizao ocidental, em que a intensidade de estmulos est virada para o
raciocnio tecnolgico, matemtico ou tradicionalmente dito cientfico, em
desvantagem de estmulos voltados para o criativo, o espontneo, o natural, o
emocional ou o afectivo, comportamentos socioeducativos e culturais que
desenvolvem padres mentais diversificados, tanto de raciocnio como de memria,
de atitudes como de comportamentos, de concepes individuais como de valores
pessoais que estimulam umas reas cerebrais e subvalorizam, bloqueiam, asfixiam
ou anulam outras. E, a partir da, jovens e adultos seleccionam, maioritariamente, os
estmulos adequados a tais reas j desenvolvidas, reforando, ento, os esquemas
de raciocnio, de conceptualizao ou de ideologizao, em prejuzo do
desenvolvimento de esquemas sensoriais, emocionais, afectivos, interpessoais,
interrelacionais ou intracomportamentais, o que, como bvio, inibe, bloqueia ou
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Sendo certo que todo o crebro humano possui seus ritmos, movimentos,
actos e comportamentos em consonncia com suas estruturas nervosas, clulas
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mundo constitudo pelas coisas do esprito, pela cultura, pela linguagem, pelos
conceitos, teorias, percepes, emoes e mesmo conhecimentos objectivos,
comportamentos factuais que fazem com que o sujeito pensante no seja apenas
uma realidade material, nem to pouco uma realidade especfica, mas sim uma
realidade actuante, que vivencia, armazena, recorda, relaciona, inventa, cria, produz,
reproduz, estrutura-se, restrutura-se, espiritualiza-se, materializa-se, diviniza-se e
animaliza-se, o que faz com que o ser humano seja, em grande parte, um produto de
todos os seus processos vivnciais, comportamentais, socioculturais e de
conhecimento, com natureza individual, identidade pessoal e uma entidade
relativamente autnoma. Segundo Jacques Monod (O acaso e a necessidade: 2324) o humano : capaz de emergncia e de teleonomia, de se conservar, de
crescer, de aumentar de complexidade e, no universo do psquico, com potencial de
auto-organizao e de auto-reproduo.
No entanto, tanto os potenciais de auto-organizao psicolgica e mental
como os de reproduo interdependem de factuais e potenciais energias genticas e
hereditrias, sociais e mentais, individuais e colectivas emanadas e orientadas por
um eu individual, consubstanciado na sua realidade biopsquica e na evolutiva
perenidade da sua prpria identidade, a qual, nas suas relaes com o tu ou o ele,
tanto se pode completar como hostilizar, contagiar como rivalizar, e, dessas relaes
interactivas, a prpria identidade tanto pode sair reforada como inferiorizada,
enriquecida como empobrecida, acalmada como agressiva, activa ou passiva em
consonncia com a natureza dos filtros neuropsquicos, positivos ou negativos que
o indivduo possu das mensagens e das recepes, das comunicaes e das
informaes.
Em tais processos de activao-passividade, o eu do indivduo pode e
sente-se positivamente influenciado pelas comunicaes e mensagens do tu ou do
ele, caso possua dinmicas psicoemocionais positivas, optimistas e reforantes. Sai
desgastado, inferiorizado ou humilhado, caso os seus mecanismos sejam negativos
ou as mensagens e informaes do outro sejam de nvel muito superior s suas
prprias capacidades de filtrao momentnea.
Esta factual realidade comportamental de um indivduo interdepende,
enormemente da sua subjectividade psquica, mental, emocional e afectiva,
caractersticas essenciais da constituio dos estados mentais de uma pessoa, o
que cria acentuadas assimetrias entre os estados mentais e os processos cognitivos
de um indivduo, bem como entre as faculdades de conhecimento de si prprio e da
realidade exterior.
No caso de identidade autentica e verdadeira, o indivduo prossegue no
caminho da sua positividade, organizando e reorganizando os seus estados mentais
em conformidade com a natureza do seu prprio eu, o seu nvel de expectativas
individuais e as estimulaes ou motivaes oriundas de seus prprios meios,
conjunto de mecanismos e processos que fazem com que o indivduo crie e
desenvolva seus nveis de adequada logicidade, de coerncia e aceitao em
conformidade com suas reais capacidades presentes e em devir e em conformidade
com as modificaes ou transformaes, solicitaes ou exigncias do meio fsico,
social e humano.
Estes processos, de permanentes oscilaes entre o ser e o dever ser
mental, emocional e psicolgico, constituem denominadores dos meta-programas
individuais, que so utilizados pelos indivduos para organizao e estruturao das
informaes, oriundas do mundo exterior, estruturao de esquemas e definio de
categorias mentais que condicionam, em maior ou menor percentagem, os filtros
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A presente e necessria necessidade de implementao de desenvolvimentos de literacias pulsionais, perceptivas, emocionais e mentais, constitui bases
essenciais de novos paradigmas educacionais, interrelacionais e profissionais, visto
uma grande percentagem de dificuldades da aprendizagem serem desencadeadas
por ausncia de comunicaes, por conflitos provocados por ausncias de
aceitaes das divergncias, e por problemas de ineficincias profissionais desencadeados por falta de estmulos, de motivaes e de envolvncias.
A presena de um tal conjunto de carncias a nvel de formao e de
desenvolvimento da personalidade individual encontra-se, essencialmente, na
privao da cultura do eu, na desconexo das suas dimenses e no jogo de
abstraces que a actual cultura envolve. Isto porque a formao integrada e
harmoniosa de um indivduo implica harmonia funcional entre seu eu corporal,
emocional, afectivo, psicolgico e intelectual, dimenses essenciais constituio de
uma verdadeira e autntica individualidade e, tais dimenses, nas nossas culturas,
continuam dissociadas.
A reconverso de tais orientaes, com objectivos de autenticidade,
harmonia e funcionalidade, implica a existncia de uma cultura de encontro e de
aceitao de si mesmo; da sua identidade e individualidade e investimento,
aplicao e adaptao deste si-mesmo em conformidade com a fluncia do seu
prprio estilo pessoal e com as suas profundas e conaturais formas de ser para que
as suas prprias e potenciais aptides, capacidades, habilidades e destrezas se
desenvolvam e concretizem segundo a sua conatural forma de ser, a qual, quando
no condicionada, distorcida ou mutilada, originar personalidades livres e
autnticas, espontneas e criativas, eficientes e rentveis em todos os nveis e
dimenses do seu embrionrio potencial do qual estamos muitssimo longe de o
podermos conhecer.
Urge, por isso, acentuado investimento nas tcnicas e estratgias de
desenvolvimento e expanso de todas as potencialidades, capacidades e funes
do crebro humano, e no apenas a valorizao das tradicionalmente denominadas
funes cognitivas, to sublimarmente pseudovalorizadas pela incultura da nossa
cultura socioeconomicista, visto os potenciais do ser humano emergirem do seu todo
e no apenas dos lobos cerebrais.
As implicaes da presente anlise impem a existncia no s de novos
paradigmas do pensamento, mas, tambm, do comportamento face a si mesmo, aos
outros e realidade em geral, os quais ameaam no s conceitos, ideias ou teorias
mas, tambm, o estatuto, o prestgio e a carreira de todos os que vivem material,
cultural e psiquicamente enraizados nas concepes socioculturais, psicolgicas e
econmicas desses paradigmas, os quais, envolvendo, ainda hoje, o todo do ser
humano, so inadaptados s suas necessidades de plena aceitao, total desenvolvimento, expanso e cabal funcionamento. Porm, como o afirmou Bourguignon
(1981) : se, para a fsica, uma mudana de princpio universal provoca uma
modificao do mundo inteiro, para as cincias do homem uma mudana
semelhante provoca uma mudana do homem na sua totalidade .
Esta mudana passa, em primeiro lugar, por uma tomada de conscincia
psicoantropolgica e socioemocional do ser humano, para que, a partir da, surjam
novos contedos mentais, emanados da totalidade da natureza dos indivduos, os
quais, por sua vez, originaro constelaes de novas atitudes, hierarquias de novos
comportamentos e de valores, novas representaes e novos pensamentos, que
devero conduzir o humano elaborao de novos contedos mentais, ao
percepcionamento e captao de novas informaes e emanao de novas
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CAPTULO IV
ACES E INTERACES NEURO-SCIO-PSQUICAS NOS
PROCESSOS DE APRENDIZAGEM
acerca
psicocaracteriologia; das suas pulses e das suas tendncias, dos seus interesses e
das suas necessidades centralizam-se, de maneira particular, nas dimenses
sciopsicolgicas e scioanalticas do ser humano, isto , nas suas necessidades de
sobreviver com, de estar, de interagir, de comunicar, de pertencer a, de socializarse, de integrar-se, etc. .
Ora, sendo a necessidade resultante de um efeito da discordncia efectuada
entre dois termos de comparao, resulta que, no ser humano, todo o desequilbrio
existente entre as pulses, as orientaes ou normas neurofisiolgicas e seus meios
culturais, ou, entre as informaes do interior e as do ser exterior, entre a aco e a
representao, constituem estados de desequilbrio e, por conseguinte, hierarquias
de necessidades individuais. Da a actual e urgente necessidade das actuais,
culturas e investigaes no domnio da Neuropsicologia, Neuropsiquiatria e Gentica
psicolgica se voltarem para o estudo do Homem como um sistema constitudo de
subsistemas e micro-sistemas em interaco e aco, em funo ou disfuno, em
progresso ou regresso, em evoluo ou involuo, em equilbrio ou desequilbrio,
em adeso ou rejeio, em normalidade funcional ou anormalidade.
que, de facto, como as variveis de tais desequilbrios constituem no ser
humano o seu conflito-motor de aco, de desenvolvimento ou de progresso; de
estacionamento, de involuo, regresso ou disfuno, estes constituem estruturas
ou estdios deficitrios, isto , de necessidades neuropsquicas e psico-emocionais
bsicas, de organizao ou de reorganizao dos prprios sistemas inter-celulares e
intra-neurais, de inter-relaes e de interaces, de emoes e de sensaes, de
percepes e de adeses, de entendimento individual e de adies interpessoais.
O presente desenvolvimento, em suas hipercomplexas dimenses de
transversalidade e de longitudinalidade, de esfericidade e de diagonalidade, constituir a homeostasia evolutiva, harmoniosa e equilibrada do indivduo, o qual, como
ser inacabado ou repleto de incompletude, permanecer sedento da sua prpria
integridade, faminto de interiorizaes e sequioso de adaptaes, recorrendo, devido
a um tal conjunto de necessidades, a processos de busca de satisfao atravs de
estmulos neuropsquicos, de sensorizaes corporais, contactos humanos e estimulaes individuais, necessidades que, quando satisfeitas, constituiro a estrutura
dinamizante bsica das posteriores necessidades de cognio, de sociabilidade e de
aculturao.
Estes processos decorrem da dinmica e homeostatica natureza bio-sciopsicolgica do ser humano, nica e singular, igual e diferente, contnua e descontnua, constante e renovvel, conservadora e evolutiva, integrada e proliferante,
egosta e altrusta, repetitiva, variada e inovadora, graas sua intrnseca e indissocivel natureza de essncias-existncias com seus ciclos vitais prprios, para os
quais existir viver e, viver existir com singulares experincias, egocentrismos e
altrusmos prprios de um indivduo-sujeito, actor existencial da sua prpria
existncia que joga a sua vida no palco das incertezas, dos acasos e dos
obstculos; das dificuldades e das ameaas, mas veiculador de potencializaes,
de transcendncias e de reorganizaes; de introjeces e de acumulaes, de
projeces e de informaes, de percepes e de interaces.
, portanto, no seio de um tal conjunto de interaces que o ser humano,
progressiva ou regressivamente, evolutiva ou involutivamente, se organiza ou
desorganiza, forma e transforma, emerge, age e retroage no seu permanente
reanelamento bio-scio-psicolgico, nico e relativo, trplice e mltiplo, alicerces
essenciais dos sistemas vivos, com princpios, leis, normas, revelaes e autorevelaes prprios de cada espcie.
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cionais movimentos dos instintos, das pulses e das emoes, em interaco com a
aco das percepes, dos smbolos, das imagens interiores e dos estmulos e
motivaes, das expectativas e ambies desencadeados pela aco do meio e
pelos comportamentos dos ambientes.
Na sequncia de uma tal dinmica processual, em que os comportamentos
das clulas so redundantes, mas submetidos ao aleatrio, ao perturbante e
entrpico originam-se organizaes generativas e degenerativas, neguentrpicas e
entrpicas, surgindo, de tais processos, paradigmas em que o acontecimento se
transforma em novidade e o prprio erro em vontade. Isto porque a prpria
redundncia das clulas, em interaco com algo de diferente, transforma-as em
potenciais de variedade, a qual, por sua vez, organiza e reorganiza o sistema,
dispersa-o, complexifica-o e torna-o mais flexvel, mais malevel e, por isso, com
mais heterogeneidade e mais diversidade, com mais inovao e mais desenvolvimento, com mais informao e mais comunicao.
Uma tal factual arborescncia, potencialmente emergente da dinmica bioenergtica e do potencial informativo contido no cdigo gentico do ser humano,
obedece s contingentais normas da desordem e da ordem, da organizao e da
desorganizao, do necessrio e do acaso, do certo e do incerto, do neguentrpico
e do desenvolvimento aleatrio do entrpico.
Por isso, tanto o crescimento como o desenvolvimento humano, tanto o
enriquecimento como o empobrecimento do informacional efeito de alteraes e de
mudanas, de mutaes e de colaboraes, de interaces e reorganizaes, de
aleatoridades e generatividades, caractersticas alicerantes e essenciais
hipercomplexidade organizacional do ser humano, tendencialmente imerso no seu
universo de variedade e disperso, de homogeneidade e heterogeneidade, de
organizao e desorganizao, de evoluo e progresso, de rudo e redundncia, de
informao e generatividade.
A variabilidade organizativo-comportamental e funcional de um tal conjunto
de possveis combinaes celulares explicam a existncia de anomalias genticas,
de reduo da aco biolgica, de leses a nvel embrionrio e de mal-formaes
fsicas, com catastrficos efeitos a nvel psquico, originando desordens, alteraes
ou perturbaes a nvel de rgos, funes e exageros ou deficincias a nvel de
funcionalidade ou desenvolvimento de certos processos e dinamismos neuro-biopsquicos, originando-se, ento, a diferena do semelhante, o anormal do normal, o
patolgico do no-patolgico, factos que fazem com que um indivduo-sujeitohumano seja obrigado a viver com as suas prprias deformidades simplesmente
porque um ser ferido durante a sua vida fetal .
As deformidades apresentam-se, por conseguinte, como sendo efeitos da
presena simultnea de dois estados que, originariamente, se sucedem um ao outro
e obedecem a certas regras de correlao, de subordinao e de coordenao, as
quais fazem com que no deformado nem tudo seja possvel como o no no nodeformado.
Por isso, sendo um facto que algumas anomalias ou mal-formaes podem
transmitir-se por aco gentico-hereditrio, a sua maioria derivam de traumatismos
sofridos pelo embrio durante a vida fetal, o que faz com que a informao do
cdigo gentico, a organizao do ser e o desenvolvimento no se efectuem como
se efectuariam se tal traumatismo no tivesse existido.
Por tal razo, todo e qualquer erro na comunicao ADN, na Imunologia, na
representao mental ou nas estratgias provoca comportamentos deficientes.
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se em sistemas mais hierarquizados e interdependentes da maturao neuropsquica e social do indivduo e da sua maturidade mental, psicolgica, afectiva e
emocional.
Por isso, na tentativa de nos dar uma viso lcida e fecunda do Homem, o
mdico-psiclogo francs, Henri Wallon, opondo-se a certas tradicionais doutrinas
(1932 ), que concebiam o deficiente como uma criana ou um primitivo, afirmou:
existe algo de paradoxal nas semelhanas que alguns psiclogos fizeram, em
conjunto, entre o primitivo e a criana ou o alienado do nosso tempo, visto ser ento,
suficiente que a criana ou o alienado se convertesse em estranho s ideologias ou
modalidades intelectuais dos seus contemporneos para que aparecessem neles
concepes ou crenas que, no primitivo, tm como fundamento ou consequncia,
prticas e ritos e um sistema de vida rigorosamente preciso, concreto e
determinado. Tais analogias, prossegue Wallon, so de carcter negativo. De
facto tem de se postular que a crena mental da criana pode passar por uma
sucesso de estados psicolgicos, os quais tm de franquear a sua espcie ou raa
e, pelo contrrio, jamais uma deficincia mental poder fazer retroceder o indivduo a
uma etapa de mentalidade humana que pertence ao passado. ...Porm, por
surpreendente que parea, s vezes, as coincidncias, entre o pensamento do
primitivo e o da criana, no impedem que se constatem diferenas profundas entre
o pensamento do primitivo e o da criana, pois esta comea por estar muito menos
evoluda, mas, tambm, muito mais prximo de ns do que o primitivo .
Por isso, seguindo a linha de coerncia do seu prprio pensamento, Wallon
ensaia a sua tentativa de definir o deficiente afirmando: que o ser humano se realiza
ou aliena a nvel de organismo, de pensamento e das relaes interpessoais.
No caso da alienao trata-se de falhas nas estruturas do sistema nervoso
e, por tal razo, fundamental que a criana deficiente encontre, num alter-eu, o
intermedirio, o nexo da unio entre o mundo interior e o mundo concreto que o
rodeia .
Tentando explicar o seu pensamento, Wallon cita os casos das crianas
chamadas perversas, cuja agressividade uma consequncia de no terem
encontrado nunca uma pessoa que as ajude a verem-se, a mudarem-se, a mudarem
e a amarem-se.
Jean-Luc Lambert, por sua vez, define a deficincia intelectual ou o atraso
mental em termos de intelecto defeituoso, de inteligncia deficitria ou em termos de
no inteligncia, encontrando-se as causas de um tal sub-desenvolvimento
intelectual em variveis biolgicas, fsicas e sociais, sendo o atraso ligeiro
constitudo por 85% do conjunto dos atrasados mentais, e constituintes da maioria
das crianas acolhidas no ensino especial, causado pela aco ou influncia das
interaces ambientais e genticas.
No entanto, no podendo e no devendo um efeito ou sintoma de um
comportamento ser considerado isoladamente, mas sim como resultado de um todo,
definir atraso mental em relao inteligncia e s respectivas caractersticas da
maioria de uma populao, no passa de uma falsa questo.
que, definindo-se, tradicionalmente, e, ainda hoje, inteligncia como poder
de compreender, como capacidade de resoluo de problemas e de pensar
abstractamente; como capacidade de tratar com smbolos e relaes ou de
adaptao a situaes novas, tais caracterizaes ignoram ou negligenciam
substanciais potencialidades, acentuadamente diferenciadas nos indivduos, bem
como as hierarquias de aptides, de estmulos, de necessidades e de motivaes de
cada um. A nvel de potencialidades e de aptides diferenciadas pensa-se, por
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segundo ms, desenvolvem-se salincias que daro origem aos braos e s pernas,
emergindo da os dedos das mos e dos ps e as caractersticas do rosto. Durante o
segundo trimestre, os rgos continuam o seu desenvolvimento e tomam formas
mais complexas e, no terceiro trimestre, continua o perodo do crescimento e da
maturao neurofisiolgica.
Ora, sabendo-se hoje, mais ou menos pormenorizadamente, como se
desenvolve o conjunto do sistema nervoso e do crebro humano, o qual vai da forma
oval da regio ceflica da ectoderme at constituio e desenvolvimento do neocrtex, uma tal riqussima e complexa dinmica de constituio bio-neurocerebral
composta por enorme nmero de neurnios interconectados e por suas redes
especficas de comunicao e recepo, carentes de estmulos e solicitaes
externos e internos, dando, assim, resposta s necessidades dos rgos sensitivos
e sensoriais e seus necessrios desenvolvimentos, os quais vo, progressivamente,
dinamizando, libertando e aperfeioando no s as mensagens genticas do
indivduo, mas, tambm, a rigidez do seu programa hereditrio, e cujos interactivos
desenvolvimentos aumentam a capacidade de integrao e de dinamizao do
prprio crebro, fazem com que este liberte novas propriedades como as de
simbolizar, bem como as de interpr uma espcie de filtro entre o organismo e o
meio, cadeia de sucesses de desenvolvimentos e de modificaes em que cada
grupo de rgos ou de funes evoluem, regra geral, de determinado modo e
consoante uma velocidade que prpria da sua natureza e, por sua vez, formam e,
dinamizam novos sistemas de comunicao e de regulao que funcionam a nveis
mais elevados, mais coordenados e mais interactivos nas permutas de
comunicaes e mensagens entre as clulas e molculas, as quais, graas aco
e potencial dos neuro-transmissores e neuro-receptores geram no crebro humano
os ritmos funcionais, os quais, necessitam de encontrarem energia no crebro, e,
esta, -lhes fornecida no s pelo oxignio respirado em combinao com a
combusto de uma poro muito aprecivel de glicose. Uma tal energia utilizada
pelo prprio crebro para manter a excitabilidade prpria das clulas, propagao
dos respectivos fluxos e alimentao dos potenciais elctricos ao nvel das
membranas e das sinapses neuronais, nvel este que interdepende enormemente de
substanciais qumicos e de estmulos mediadores, susceptveis de facilitar ou
dificultar a conduo e a transmissibilidade dos fluxos e dos impulsos. Tanto os
fluxos como os impulsos so transmitidos de neurnio para neurnio por intermdio
de certas substncias qumicas, denominados neurotransmissores ou, raramente, no
ser humano, atravs de um ntimo contacto entre as terminaes neuronais.
Os neurotransmissores acusam, aparentemente, um movimento permanente
atravs da sua metabolizao, libertao, sntese e recaptao, graas interveno de seus numerosos mecanismos de adaptao, que regulam os processos
bioqumicos e influenciam os funcionamentos da actividade humana. As sinapses,
pontes de comunicao entre as clulas nervosas ou neurnios desempenham uma
funo de excitao, mas, tambm, podem desempenhar funo de inibio.
um facto, no entanto, que a maior parte dos neurnios formam numerosas
sinapses excitadoras e inibidoras, e, o efeito de um impulso de um axnio inibidor
impe-se ao impulso do axnio excitador, quando ambos os impulsos chegam
regio da sinapses simultaneamente ou dentro de um curto perodo de tempo.
Nesse caso, para que o efeito de um impulso excitador possa ter seus efeitos
positivos, a sua energia despolarizante e comunicacional tem de exceder o efeito da
polarizao dos neurotransmissores dos axnios inibidores. Estes neurotransmissores, mais de 30, descobertos at hoje, constitudos por substncias qumicas,
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funcionamento do crebro, por um lado, e, por outro lado, o crebro actuar, atravs
dos nervos, em todas as partes do corpo, e isto atravs do sistema nervoso
autnomo ou visceral ( amgdala, hipotlamo, tronco cerebral ) e do sistema nervoso
msculo-esqueltico ou voluntrio, com origem em vrios crtices motores e ncleos
motores subcorticais.
Esta recproca e mtua interaco corpo-crebro faz com que o ser humano
se deva vivenciar como uma estrutura dinmica, indissocivel, indivisvel, e, por isso,
tambm as suas aces e atitudes so indissociveis de uma tal unidade, a qual
emerge de estruturas e funcionamentos neurobiolgicos, com potenciais nveis de
funcionalidade indecifrveis e comandados por o crebro, por um lado, mas,
tambm, condicionados, por outro lado, visto o real e concreto corpo do ser humano
ser condicionado por programas cromossmicos ou clulas reprodutoras.
Um tal tipo de clulas, programadas para o desempenho de certas funes
especficas, umas executam as funes melhor que outras, tanto em intensidade
como em qualidade, e, outras, podem adiar a execuo de tais funes,
permanecendo inibidas ou reprimidas, o que no significa ficar inactivas, facto que,
manifestando existncia de certas particularidades comportamentais a nvel de
clulas, demostra tambm a existncia de diferenciaes morfolgicas com sinais e
manifestaes diferentes a nvel de relaes intercelulares, fenmenos constitutivos
de potenciais genticos e de interaces genes-desenvolvimento diferentes na
constituio de uma especfica ontognese de cada ser humano, e cuja natureza e
dinmica de sua prpria evoluo, emanadas das mensagens genticas diferentes,
constituem sistemas, interaces de sistemas, nveis de sistemas e integraes de
sistemas diferentes.
Por isso, desde o momento da fecundao, o factor hereditrio do ser
humano permanece quase reduzido aos cromossomas recebidos dos seus
progenitores, bem como s fases de desenvolvimento, forma e s propriedades
que emergem de cada ovo, permanecendo quase todo o resto sob os planos da
arquitectura do futuro organismo, o que implica aco, desenvolvimento, expanso,
interaces, envolvncias, aculturaes, transformaes, modificaes, reprodues, etc., factores estruturadores e caracterizadores de bio-diversidades desenvolvimentais e emanadas no s das sucessivas reprodues das clulas mas
tambm, e, talvez, essencialmente, da aco inter-influenciadora das variadas foras
e impresses que exercem a sua aco sobre o desenvolvimento do prprio embrio
ou feto como sejam, por exemplo, sonhos maternos, sensaes dos progenitores,
estados mentais em relao criana, de calma, paz, irritabilidade, ansiedade ou
angstia, etc., factos e fenmenos que, emanados do exterior do prprio feto, fazem
com que a futura criana, ainda sem estar no mundo, acarrete, no futuro, as
influncias desse mundo exterior a si mesma, mas em cuja prpria natureza
individual j se reflecte esse mundo.
Aps o nascimento dessa criana, o mundo exterior inicia seus processos de
presso sobre ela, no s a nvel das variveis fsicas como o ar, a gua, a
alimentao, o movimento, o calor, a luz ou a electricidade, mas tambm a nvel de
presses emocionais, comportamentais, culturais, ambientais e psquicas, e, o seu
organismo reage de forma multivariada, o que faz com que os efeitos de tais
reaces organismo-meio-ambiente sejam diferentes de indivduo para indivduo, e,
uma tal diversificao reaccional vai, caso os factores do meio-ambiente lhes sejam
propcios, desenvolver atitudes e comportamento, maneiras de ser e de estar, de
percepcionar e vivenciar, o que faz com que o hereditrio permanea como a raz
da rvore , mas seus rebentos, isto , os seus crescimentos, desenvolvimentos,
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, de facto, atravs da percepo que uma criana vai tendo do outro e das
relaes afectivas e emocionais, gratificantes ou frustrantes, que ela vai desenvolvendo, que ela vai, progressivamente, construindo uma imagem de si prpria e,
tambm, do outro, apesar de, mais tarde, pelo desenvolvimento de sua prpria
autoconscincia, poder restruturar tanto as imagens de si como dos outros e tanto os
nveis de relacionamento consigo como com os outros.
Apesar da factibilidade de um tal processo de individualizao, a nvel de
construo e de desenvolvimento da sua personalidade social, a problemtica de um
indivduo torna-se ainda mais complexa, visto este sentir que, desde a prpria
infncia, obrigado a controlar o seu comportamento, a adaptar-se ao meio, a
adotar diferentes papis, a executar diferenciadas funes e a assumir, de vez,
responsabilidades e comportamentos que possibilitam o reconhecimento num
indivduo do que nele faz parte da sua natureza natural ou da sua natureza
adquirida. que, na realidade, nenhum crebro humano resiste totalmente, por um
lado, s poderosas foras de energia e, simultaneamente, controladoras do meio
social, e, por outro lado, o desenvolvimento de um crebro somente consegue
alcanar o seu nvel de desenvolvimento verdadeiramente humano atravs da aco
do social, de maneira particular atravs de seus progressivos mecanismos e
processos de assimilao e de equilibrao, verdadeiras fontes de desenvolvimento
do eu social para, em seguida, graas aos processos de auto-reflexibilidade, o
indivduo, progressivamente, ir tomando conscincia do seu prprio individual, isto ,
da sua total e diferenciada unidade bio-scio-psico-emocional, assumidamente
consciencializada, e, inicialmente, atravs de seus individuais dinamismos intuitivoemocionais, transformados, seguidamente, em conflitos cognitivos, e, por fim, em
estruturas e dinamismos raciocionantes, os quais possuem mecanismos de
discriminao e de seleco de motivaes, de estmulos positivos e de evitamento
de negativos, mecanismos esses que influenciam, de forma acentuada, as
constantes possibilidades e potencialidades de organizao e de reorganizao, de
mobilidade e de mobilizao do prprio crebro, bem como as suas funes e
capacidades de relacionamentos com o exterior e a representao de si mesmo e do
mundo.
CAPTULO V
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humanas, presentes nos cromossomas, composto por mais de cem mil gnes
encadeados na molcula do ADN.
O ADN, molcula em forma de fita, enrolada em forma de dupla hlice, que
contm a informao gentica de cada clula, o suporte material dos caracteres
hereditrios de cada indivduo, graas informao que recebe dos seus prprios
gnes.
Os gnes, porm, muitas vezes, transmitem informaes erradas e, as
consequncias de tais erros so a existncia de certas anomalias mais ou menos
profundas nos indivduos ou o aparecimento de doenas no s de natureza
fisiolgica, mas, tambm, psquicas, emocionais e afectivas, as quais abrangem ou
podem abranger um vasto leque, que vo desde a esclerose mltipla
esquizofrenia.
Um tal contingental potencial de mutaes dos gnes, efectuadas tanto por
excesso como por dficit, por desvio ou erro, por translocao ou transposio, por
fragmentao ou diviso transversal, etc., so causas de mltiplas e hipercomplexas
anomalias embriolgicas.
que, sendo a clula humana a unidade da vida de uma pessoa, a partir
dela que a prpria existncia se efectua, estrutura e controla, visto ser no interior da
clula que centenas de processos qumicos se efectuam, graas aco das
enzimas particulares, as quais, compostas por protenas, so produzidas, segundo
cdigos especficos, por milhares de gnes distribudos ao longo dos cromossomas
situados no centro das clulas, as quais, no ser humano, contm quarenta e seis
cromossomas distribudos em vinte e trs pares. De entre estes pares vinte e dois
deles so constitudos por autossomas e por um par de cromossomas sexuais, ou
seja, xx na mulher e xy no homem.
Nos cromossomas encontram-se fixados os gnes, elementos unitrios que
exercem o controlo das caractersticas inatas de um indivduo, e, as suas formas de
transmisso, tanto podem ser transmisso de um gne dominante ou de um gne
recessivo, sendo, partida, a transmisso de gnes recessivos que geram a maioria
de anomalias biolgicas, as quais, no raras vezes, so geradoras de negativos
efeitos a nvel intelectual, mental, emocional e cognitivo. Isto porque os erros
genticos, os desvios, as anomalias ou as disfunes produzem modificaes nas
estruturas celulares, unidades de vida do ser humano, visto as suas molculas
serem codificadas por gnes, e, as mutaes nos gnes, exercerem alteraes ou
efeitos negativos sobre as estruturas das enzimas, protenas estruturais ou protenas
reguladoras, factores geradores de perturbaes ou de malformaes de natureza
gentica, os quais, de forma extremamente sintetizada, pertencem a uma das trs
categorias:
1 - Os distrbios cromossmicos envolvem a falta, excesso ou disposio
anormal de um ou mais cromossomas, produzindo excesso ou falta de material
gentico.
2 - Os distrbios mendelianos ou de hereditariedade so determinados,
primariamente, por um nico gne mutante e apresentam padres que podem ser
classificados em autossmicos dominantes, autossmicos recessivos ou tipos
ligados ao cromossoma x.
3 - Outros distrbios multifactoriais so causados por uma interaco de
mltiplos gnes e de mltiplos factores exgenos ou ambientais, tornando-se
consensual, no entanto, que cada uma destas categorias de distrbios ou
perturbaes genticas apresentam problemas diferentes, tanto em relao sua
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124
correlao entre a causa e o efeito da mutao. ... Para cada indivduo, o programa
resulta de uma cascata de acontecimentos, todos contingentes. A prpria natureza
do cdigo gentico impede qualquer alterao deliberada do programa por efeito da
sua aco ou do meio ambiente. Interdita toda e qualquer influncia sobre a
mensagem dos produtos da sua expresso. O programa no acata as lies da
experincia.. Da o facto, aceitando a teoria evolucionista, de ser impossvel
conceber um comportamento que no possua bases biolgicas, genticas e
hereditrias, realidade esta que impe a necessidade da concretizao de
programas ambientais e sociais estimuladores e desenvolvedores do potencial
biolgico ou gentico-hereditrio de um indivduo, visto os efeitos positivos das
aces dos meios impregnarem num indivduo uma quase segundo natureza,
sabendo-se, no entanto, que uma tal potencial fora e aco do exterior de tantas
aberraes cromossmicas como de malformaes congnitas ou de patologias
celulares no modificaro tanto em ordem como em organizao. que os
cromossomas, elementos organizados que tm uma existncia autnoma na
clula, possuem o extraordinrio poder de se desdobrarem e de reagruparem em
cada plo, de voltar a formar dois ncleos idnticos queles de que derivam e,
andando aos pares, aquando da fecundao, reconstitui-se um jogo de
cromossomas, metade sado do pai e metade da me.
Qualquer anomalia, num tal jogo, tanto por excesso como por defeito, produz
alteraes ou perturbaes na evoluo do embrio. O desenvolvimento normal
resulta de uma combinao particular de cromossomas, visto eles possurem
qualidades diferentes e tais qualidades aparecem na profundidade do ncleo, graas
s potencialidades dos gnes que se encontram situados, sequencialmente, nos
cromossomas, os quais informam a elaborao de protenas no citoplasma celular,
fazendo, ento, com que os cromossomas sejam os portadores da mensagem
gentica.
No entanto, substncias qumicas que formam os cromossomas ( ADN ) e as
protenas bsicas encontram-se em situao fisiologicamente activa podendo, ento,
efectuar a sua funo de coordenao e de direco da actividade celular e deslocar
as mensagens genticas.
Por isso, o ADN do humano contm o cdigo gentico responsvel pela
transmisso das caractersticas hereditrias dos pais para os filhos. Assim, uma
clula de um vulo fertilizado, que contm ADN de ambos os progenitores, reproduzse por si prpria, transformando-se num novo ser vivo atravs da sua diviso em
duas clulas, as quais, por sua vez, se dividem noutras duas e, assim,
sucessivamente. O ADN, por sua vez, presente em cada uma das clulas, garante
que todas elas pertencem mesma espcie, tem a possibilidade de reproduzir uma
estrutura idntica a si mesmo no momento da diviso celular, isto , a capacidade de
assegurar a transmisso do material gentico idntico entre a clula-me e as
clulas-filhas, e constitu, sempre por intermdio do cdigo gentico, um verdadeiro
ordenador da economia de cada clula, que comanda a sntese de substncias
proteicas, algumas das quais, as enzimas, desempenham um papel fundamental nas
mltiplas cadeias metablicas que se desenrolam nas clulas.
Qualquer erro quantitativo (aberrao cromossmica) ou qualitativo
(anomalia ao nvel das peas elementares que constituem o ADN) susceptvel de
provocar perturbaes importantes ao nvel do organismo inteiro, constitudo por
bilies de clulas, e, cujos efeitos, no s se podem estender ao nvel fisiolgico do
organismo, mas, tambm, a nvel da futura dinmica neurocerebral de um indivduo,
com profundas e negativas consequncias a nvel do psquico, do cognitivo e do
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mental, o que faz com que tais indivduos, no futuro, permaneam, no raras vezes,
a nvel intelectual na zona da debilidade profunda ou mdia, e isto devido a
aberraes cromossmicas estruturais, as quais, sendo geradas, fundamentalmente,
por translocaes ou duplicao deficiente em geral, todos os cromossomas so
susceptveis de rupturas, que resultam em aberraes estruturais.
A um tal conjunto de aberraes estruturais de origem gentica e
cromossmica junta-se um outro conjunto de malformaes congnitas,
condensadoras da patologia humana e resultantes de malformaes no embrio ou
no feto como sucede, por exemplo, com os efeitos da rubola durante os primeiros
meses de gravidez, os efeitos da talidomida, etc.; geradores de malformaes
dismorfognicas ou simplesmente congnitas, resultantes das alteraes da
morfologia de um ou vrios rgos, de sistemas de rgos ou de todo o organismo,
e, efectuadas durante o desenvolvimento do feto, o que, alm do mais, geram
transtornos e perturbaes funcionais a nvel de estrutura do organismo, das
funes ou do metabolismo, gerados tanto por razes genticas como por resultados
de interferncias ambientais durante o desenvolvimento do embrio ou do feto, no
nascimento ou no ps-nascimento.
O aparecimento destas dismorfologias ou de malformaes congnitas
resulta de uma vasta e complexa causalidade e recebem terminologias consoante as
fases e a natureza das malformaes como sucede, por exemplo, com as
gametopatias, resultantes dos erros e disfuncionalidades da ovognese da me e da
espermatognese do pai, com as embriopatias resultantes de anomalias produzidas
durante os trs primeiros meses de gravidez, perodo de desenvolvimento da
diferenciao dos rgos essenciais e que podem originar anomalias a nvel do
desenvolvimento do organismo como, por exemplo, anencefalias, surdez, fissura
palatina, lbio leporino, aplasias, etc.; e vrias outras anomalias produzidas durante
o desenvolvimento do feto, isto , a partir dos, trs meses de gravidez, e at o
nascimento, isto , mais ou menos at trigsima oitava semana de fertilizao.
Durante um tal perodo de desenvolvimento, o feto inicia, progressivamente,
processos de resistncia aos agentes dismorfognicos e, medida que se
desenvolve, vai desenvolvendo seus mecanismos de resistncias a anomalias.
No entanto, certas perturbaes a nvel de funes celulares podem originar
anomalias hereditrias, mutaes e perturbaes a nvel da formao do RNA
mensageiro e transtorno na sntese de protenas, por um lado. Por outro lado,
tambm factores ou agentes ambientais podem ocasionar perturbaes ou
alteraes celulares por deficincia na importao de energia; deficincia de
vitaminas, ingesto de substncias txicas, infeces, como sejam, por exemplo,
pelo vrus da rubola ou da varicela; por certo tipo de medicaes maternas,
subnutrio da me, ingesto de drogas, lcool, etc..
Segundo investigaes da medicina gentica (J. A. F. Ballesta, por
exemplo), a nvel de criao e de desenvolvimento de malformaes na vida
interuterina, os factores genticos so seus responsveis em 10% , podendo, ento,
demonstrar-se quando se trata de uma malformao hereditria com carcter
dominante, apesar de se tornar difcil, ainda hoje, descobrir quais os factores
recessivos de uma malformao. Muitas malformaes devem-se a anomalias
cromossmicas, as quais podem ser numricas e estruturais ou, s vezes,
resultantes de uma combinao das duas. Estima-se, porm, que mais ou menos
4% de todas as gravidezes so cromossomicamente anormais, mas 85-90% de tais
anomalias so espontanea-mente eliminadas por aborto durante o perodo
embrionrio. As restantes causas de anomalias ou malformaes congnitas seriam
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dez a vinte vezes inferior ao peso do crebro de uma criana normal, isto , entre 18
g e 60 g. Possuem , no entanto, as circunvolues de um crebro normal e o crtex
encerra as suas seis camadas celulares perfeitamente normais. Segundo Changeux:
a contagem dos neurnios por cenoura vertical revela o mesmo nmero de
neurnios por coluna que nos indivduos normais. Apenas baixa, de maneira
vertiginosa, o nmero de colunas verticais adjacentes. A proliferao tangencial dos
neurnios embrionrios da parede das vesculas cerebrais parece afectada e
provoca uma reduo drstica da sua superfcie . Como se depreende, um efeito
desta natureza, mas de sinal contrrio, produzir um aumento da superfcie do
crtex. Bastaro portanto algumas mutaes de gnes de comunicao ou
pequenas modificaes cromossmicas para fixar na espcie este espectacular
aumento de redundncia. ... O aumento da superfcie, bem entendido, vai
repercutir-se nas arborizaes axnicas e dendrticas dos neurnios do crtex
cerebral e do cerebelo. Ramn e Cajal ( 1909 ) j tinha verificado que no homem
estas arborizaes se desenvolvem principalmente depois do nascimento e durante
alguns anos. No momento da aquisio da linguagem, este crescimento no est
ainda terminado. Em consequncia do alongamento do perodo da proliferao
sinptica, ... aumenta o nmero de ramos das arborizaes neuronais. ... Desde os
vertebrados superiores ao homem, ... surgem novas vagas de sinapses e sucedemse durante o desenvolvimento, aumentando o nmero de conexes possveis no
adulto. A largada de cada vaga provavelmente acompanhada de um fluxo de
conexes excedentrias. A redundncia das sinapses amplia a das clulas
( 1983 ).
As doenas congnitas, porm, em seu sentido genrico, tanto de origem
gentica como hereditria ou ambiental, so doenas, malformaes ou alteraes
cujas origens se encontram nos gnes, nas clulas ou nos efeitos das doenas
infecciosas, como o referido anterior efeito do sndroma do alcoolismo fetal, dos
txicos, de agentes fsicos e de doenas endcrinas procedentes de alteraes das
glndulas endcrinas da prpria me. As doenas especificamente hereditrias
esto ligadas aos gnes dominantes e recessivos, a problemas de consanguinidade
e a anomalias cromossmicas. Por isso, tanto doenas ou malformaes-genticas
como hereditrias denominam-se, genericamente, doenas ou malformaes
congnitas, visto estas serem as que, de um modo geral, so contradas no decurso
da vida interuterina, podendo manifestar-se aps o nascimento, e so o
prolongamento de doenas ou malformaes embrionrias, sendo, no raras vezes,
as embriopatias causadas por agentes fsicos, infeces, agentes txicos e
medicamentos como sucede, por exemplo, com infeces da rubola, da varicela, da
hepatite, da papeira, do sarampo ou do herpes, pela ministrao a grvidas de
certos medicamentos como hipnticos, tranquilizantes, diurticos, anticoagulantes e
alguns antibiticos; pela exposio da mulher grvida aos raios x ou a exploses
nucleares, ou, no caso das fetopatias provocadas por doenas endrcrinas ou, ainda
mais importante, pelos diabetes ou a sfilis oriunda de contaminao por via
transplacentria.
A um tal vasto e complexo conjunto de doenas ou anomalias congnitas
poderemos acrescentar um no menos vasto e complexo conjunto de doenas do
metabolismo ou metabolopatias resultantes de erros ou disfunes metablicos, os
quais so, por sua vez, consequncia de deficincias genticas e, hoje em dia,
ultrapassam j o elevadssimo nmero de cento e oitenta doenas do metabolismo e
cujo somatrio, tanto pelo seu grau como pela sua intensidade, produzem as
denominadas aberraes ou malformaes estruturais.
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constitudos por uma actividade de base bastante lenta para a idade dum modo
generalizado, embora com predomnio focal temporal direito onde, por vezes, toma
um certo aspecto pontiagudo.
Concluso; Alteraes que traduzem sofrimento cerebral generalizado com
predomnio focal temporal direito, onde existem alguns elementos irritativos.
e) Ficha peditrica: higiene pessoal normal / Estado geral: normal / Viso
cromtica: normal / Estrabismo / Fossas nasais: normal / Formao: normal / Boca e
dentes: carie / Trax: normal / Aparelho respiratrio: normal / Aparelho
crdiovascular: normal / Abdmen: normal / rgos genitais externos: normal /
Sinais de puberdade / Sistema linftico normal / Membros: p raso / Apreciao
global: bom estado geral. Segundo a me: outras doenas.
V- PSICDIAGNOSTICO: Criana muito subdesenvolvida a nvel
sensrio-motor, psicolgico e intelectual / Muito instvel nas com possibilidades de
uma certa equilibrao. Muito carnciada afectivamente e com grande propenso
para amor possessivo e absorvente. Atitudes e palavras estereotipadas. Possui um
vocabulrio bastante rico, se tivermos em conta o seu reduzido desenvolvimento
pisco-motor e intelectual. Criana hiper-sensvel e de actividade psquica intensa ( a
nvel de psicotismo e narcisismo primitivo ). Instintos de destruio muito
desenvolvidos. Dificuldades de viso handicap ao processo de educao sensriomotor e psquica.
Dificuldades de compreenso e associao. Muito nervosa e agressiva.
Excita-se facilmente. Tendncia depresso e com grandes crises de angstia
( tendncia endgena depresso ). Colaborante e socivel desde que tenha
confiana nas pessoas. Vive presentemente ressentimentos contra pessoas da
escola (15-10-77).
CARITIPO de F.E. : Cultura de linfcitos: caritipo... 47,xx,+2
como prprio do Sndroma de Down
Caritipo: No caritipo humano normal existem 46 cromossomas:- 22 pares de
cromossomas no sexuais ( autossomas ) e um par de cromossomas sexuais ou gonossomas ( XY
no homem e XX na mulher ). Desde h alguns anos, graas ao estudo do caritipo, tem-se feito o
diagnstico de algumas das afeces ainda durante a vida fetal, consistindo tal numa puno
amnitica.
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Nome: F.L. ( II )
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Nome: P.J. ( IV )
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ESCALA DE AVALIAO
1- MOTRICIDADE
A DOMNIO MOTOR
Rtmo fsico...........................................................................................
Equilbrio...............................................................................................
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Coordenao culo-manual...............................................................
Movimentos amplos.............................................................................
Movimentos finos.................................................................................
Coordenao motora...........................................................................
Coordenao visual.............................................................................
B DOMNIO PSICOMOTOR
Esquema corporal................................................................................
Lateralidade..........................................................................................
Organizao espao-temporal.............................................................
Expresso corporal...............................................................................
Capacidade de utilizao do material...................................................
2 - DOMNIO AFECTIVO
Relao aluno / aluno............................................................................
Relao aluno / professor:
- Instabilidade........................................................................................
- Insegurana.........................................................................................
- Dependncia........................................................................................
- Agressividade......................................................................................
- Turbulncia..........................................................................................
- Apatia...................................................................................................
- Autonomia.............................................................................................
3 DOMNIO MOTIVACIONAL
EM RELAO AOS TRABALHOS ESCOLARES
Participao na aula...............................................................................
Trabalho individual..................................................................................
Participao no trabalho de grupo..........................................................
Capacidade de aprendizagem................................................................
Aquisio de conhecimentos...................................................................
Concentrao..........................................................................................
Reaco a situaes novas....................................................................
EM RELAO VIDA QUOTIDIANA
Pontualidade...........................................................................................
Disciplina.................................................................................................
Ordem......................................................................................................
Habilidade................................................................................................
Colaborao............................................................................................
Disperso................................................................................................
Higiene....................................................................................................
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4 DOMNIO PSICOLGICO
Nvel de compreenso............................................................................
Nvel de aquisio..................................................................................
Nvel de aplicao..................................................................................
Nvel de ateno.....................................................................................
Exemplificao........................................................................................
Distino.................................................................................................
Identificao............................................................................................
Reproduo.............................................................................................
Explicao...............................................................................................
5 DOMNIO VERBAL
Nvel de compreenso............................................................................
Nvel de expresso.................................................................................
Nvel de articulao das palavras...........................................................
Nvel de estruturao das frases............................................................
Riqueza de vocabulrio..........................................................................
Aquisio de vocabulrio........................................................................
Nvel criativo global.................................................................................
Criatividade de ideias..............................................................................
Originalidade...........................................................................................
Leitura.....................................................................................................
Escrita......................................................................................................
6 DOMNIO INTELECTUAL
Capacidade de compreenso................................................................
Capacidade de assimilao....................................................................
Capacidade de resoluo de situaes novas.......................................
Capacidade de adaptao a situaes novas.......................................
Capacidade de ateno.........................................................................
Capacidade de raciocnio......................................................................
Capacidade de memorizao................................................................
Capacidade de realizao de operaes concretas..............................
Capacidade de realizao de operaes formais..................................
7 DOMNIO SOCIAL
A ATITUDES INDIVIDUAIS
Timidez...................................................................................................
Inibio...................................................................................................
Isolamento...............................................................................................
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Oposio.................................................................................................
Passividade..............................................................................................
Autonomia................................................................................................
Simulao................................................................................................
Individualismo..........................................................................................
Mentira.....................................................................................................
Fuga.........................................................................................................
Furto.........................................................................................................
B ATITUDES GERAIS
Aceitao dos colegas.............................................................................
Rejeio dos colegas...............................................................................
Liderana..................................................................................................
Submisso................................................................................................
Observaes Gerais e Especficas
II DISFUNES NOS PROCESSOS NEUROCEREBRAIS
Apesar das anteriores mutaes, erros e malformaes genticas, as clulas
no conseguem corrigir, orientar em determinadas direces, modificar a
arquitectura esboada pelo cdigo gentico ou transformar a estrutura de seu
sistema numa de qualidade muito diferente, apesar das dinmicas das clulas
produzirem diferentes tipos de mensagens, traduzirem apenas alguns fragmentos
dos gnes e executarem apenas algumas instrues dos cromossomas. No caso
dos acentuados erros genticos, malformaes cromossmicas, deteriorizaes
celulares ou acentuadas leses neurocerebrais o potencial modificador da aco ou
das aces estimuladoras ou modificadoras do meio permanecem de valor relativo,
embora de capital e necessria importncia e necessidade, no s para
desenvolvimento das dimenses positivas do indivduo, mas, tambm, para
desabrochamento da totalidade do seu potencial desenvolvimento, equilbrio e
harmonia. Isto porque funo das clulas adaptar o indivduo aos mais variados
meios, preservar o seu estado de equilbrio e coordenar as suas actividades com as
clulas vizinhas, orientando, instruindo e coordenando os rgos no cumprimento e
execuo das suas funes, as quais encontram-se subordinadas lgica e
dinmica do organismo, sua potencialidade, individualidade e finalidade.
que, se por um lado, o programa do cdigo gentico de um indivduo
prescreve-lhe as divises celulares e impe-lhe um limite, por outro lado, atravs
da interveno de receptores especficos existentes na superfcie das clulas que
estas recebem sinais, estmulos, vibraes e comunicaes que, por sua vez,
activam ou desactivam, harmonizam ou desarmonizam, ordenam ou anarquizam a
vida das molculas e das clulas. que, como afirmou Franois Jacob ( 1970 ):
quer a leso principie no ncleo ou no citoplasma, quer seja consequncia de uma
mutao somtica, da presena de um vrus ou da alterao de um circuito, tudo que
impede a recepo de um sinal pode subtrair uma clula lei da comunidade .
De todo esse vasto e complexo conjunto de leses, alteraes,
malformaes ou mutaes possveis de existncia na natureza e dinmica
biocelular de um ser humano elas merecem cuidada anlise no s a partir da sua
prpria existncia embrionria mas at muito antes de uma tal existncia atravs da
sade de seus possveis progenitores.
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que podendo uma disfuno mnima ser ou no ser causada por uma
leso cerebral mnima, as disfunes cerebrais mdias so causadas por afeces
do sistema nervoso, sofrimento fetal, leso cerebral, leso da medula, por exemplo,
e afectam quer o funcionamento do sistema nervoso perifrico, quer o sistema
nervoso central.
A maioria de seus negativos efeitos so recuperveis quando se educa,
desenvolve e reabilita o sujeito em seu devido tempo, nas aptides, potencialidades
ou capacidades que mais e melhor possam ser desenvolvidas, aperfeioadas e
valorizadas. Outras, pelo contrrio, so degenerativas, isto , progressivas, fazendo
com que o sujeito v perdendo as suas capacidades ou qualidades naturais, aco
de processos que alteram as estruturas e as funes dos neurnios, das sinapses e
dos axnios, fazendo com que tanto umas como os outros, bem como seus agentes
constituintes, se modifiquem, desintegrem ou desapaream, originando-se, a partir
de tais processos, degeneraes cerebrais ou musculares.
No caso das disfunes ou dificuldades de aprendizagens mnimas, como no
caso das dificuldades ligeiras, como, por exemplo, fragilidade a nvel de
concentrao, certa labilidade a nvel da tenso, problemas de irritabilidade,
hiperactividade, agressividade, ou dficit a nvel de estruturao espao-temporais,
etc., so problemas e dificuldades cujas causas escapam, geralmente, no s aos
exames de natureza neurofisiolgica mas tambm categoria de leses cerebrais
mnimas. Por isso, no caso das dificuldades da aprendizagem ligeiras, os mtodos
de diagnstico mais objectivos so, geralmente, de natureza psicolgica,
psicossocial, relacional, comportamental e pedaggica.
No entanto, no caso da existncia real de leses cerebrais localizadas estas
raramente destriem completamente as reas do crtice cerebral, sendo os seus
efeitos perturbaes a nvel da normal intensidade do seu funcionamento, da sua
plasticidade e da flexibilidade dos processos nervosos, visto as reas lesadas
funcionarem de forma anormal, patolgica ou no funcionarem como sucede, por
exemplo, com leses efectuadas a nvel das partes parietais, temporais e occipitais
do crtice as quais reduzem, diminuem ou tornam anormais as funes tercirias do
crtice cerebral.
Diferentes e mais complexos efeitos so gerados pelas leses cerebrais a
nvel do sistema nervoso central, pois elevada percentagem de funes cerebrais
resulta da recproca e retroactiva interaco dos processos primrios, secundrios e
tercirios, e o seu desenvolvimento, tanto a nvel de comportamento como de
aprendizagem ou cognio, resulta do desenvolvimento e da aco das
interconexes efectuadas, activadas ou dinamizadas a nvel de aparelho
neurocerebral e de sua respectiva integridade bioneurocerebral, bem como do
potencial actuante de suas caractersticas de flexibilidade, maleabilidade,
adaptabilidade e interactividade.
Os obstculos ao desenvolvimento de suas funes, interactividades e
retroaces residem, a nvel neurocerebral, nas suas maiores ou menores
quantidades e qualidades de interconexes, em suas pulses motivadoras e em
suas interfuncionalidades do seu todo, o qual, sendo constitudo por partes, reas,
regies e sub-regies, efectua o seu unitrio comportamento atravs da elaborao
da sntese e restruturao da actividade mais ou menos dinamizantes de todas as
suas unidades.
A aco e dinmica de tais sub-unidades, no entanto, podem encontrar-se
inibidas, retradas, asfixiadas, distorcidas ou dissociadas, no s devido a ausncias
de estmulos e de vitalidades exgenas, mas, tambm, fundamentalmente, devido a
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outras ainda caprichoso e vacilante, fazendo muitos planos para aces futuras que
to facilmente eram concebidos como abandonados . Por sua vez Wilson, E. O.,
( 1998 ) relata o caso de Karen Ann Quinlan, jovem mulher de New Jersen que, em
14 de Abril de 1975, medicada com o tranquilizante Valium e o analgsico Dardon,
cometeu o erro de beber gin-tnico . Embora a combinao no parea perigosa,
ela essencialmente, matou Karen Ann Quinlan. Ela entrou em um estado de coma
que perdurou at morte por infeco generalizada, dez anos depois. Uma autpsia
revelou que seu crebro estava em grande parte intacto, o que explica porque seu
corpo sobreviveu e at continuou seu ciclo dirio de viglia e sono. Ele continuou
vivo mesmo quando os pais de Quinlan solicitaram, em meio a uma controvrsia
nacional, a remoo do ventilador. A autpsia revelou que a leso cerebral de
Quinlan era local, mas muito grave: o tlamo havia sido destrudo como se
queimado por um raio layser .
As anteriores descries demostram-nos sobejamente que uma integrada e
harmoniosa funcionalidade do crebro humano necessita da integridade de todos os
seus centros, reas, regies e sub-regies, visto a funcionalidade do crtex
necessitar de todos os estmulos elctricos, e isto no s do crebro, mas, tambm,
do corpo, visto o tecido cerebral processar impulsos de todo ele, nomeadamente da
medula, do tronco cerebral, do tlamo e de todas as restantes zonas que formam o
chamado crebro reptlico e mamfero.
que , apesar da estrutura arquitectural do crebro humano variar de rea
para rea e de regio para regio, o seu funcional, equilibrado e harmonioso
funcionamento e actividade necessitam da interactividade de todas as suas
potenciais conexes e intercomunicaes, as quais no s so efectuadas atravs
das necessrias pulses e estmulos, mas, tambm, da integridade e conexes de
todas as suas partes, visto as suas redes comunicacionais interdependerem do
nmero e categoria de suas clulas, e, tanto suas entradas como sadas
processarem-se a partir da organizao intrnseca de seus circuitos locais.
As malformaes, distores ou leses cerebrais, em interdependncia do
tipo, da gravidade e da localizao, so causa essencial das ausncias de
intercomunicaes entre as vrias regies cerebrais, de dificuldades na
aprendizagem, nas percepes, no conhecimento bem como de distores e
anomalias a nvel de comportamentos, de personalidade e de mente, sendo um
facto que muitos de tais pacientes no se apercebem de tais consequncias nem
tm conscincia de tais disfuncionalidades, visto eles continuarem a viver
mentalmente em funo de suas anteriores representaes e imagens
psicocorporais como sucede, por exemplo, no caso de pacientes com membros
amputados, membros fantasmas, ao afirmarem que sentem ainda o membro ou
membros ausentes mas apercebem-se de que na realidade ele ou eles no esto l.
Da o facto do tipo de disfuncionalidade ou de disfuncionalidades
neuropsquicas de um indivduo interdependerem, em grande parte, da localizao
da leso no aparelho neurocerebral. Assim, leses efectuadas no sistema nervoso
perifrico por choques, traumatismos, infeces, etc., etc., podem causar
perturbaes no s sensitivas mas tambm a nvel neuromuscular, a nvel de
hipfise, suprarenal, endcrino, sensorial, motor, cerebral, psquico e emocional.
Por isso, a normal funcionalidade dos processos de aprendizagem implica
que o sistema nervoso perifrico esteja intacto, visto toda e qualquer criana
aprender recebendo informaes atravs dos sentidos, isto , atravs de seus
sistemas extroceptivos de recepo, de maneira particular atravs da audio, da
viso e do tacto. por isso que, tanto processos de privao sensorial a nvel de
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normal nem consigam desenvolver seu prprio potencial deixado intacto por sua
prpria estrutura bioneurolgica, afectiva e emocional.
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para metade dos seus filhos e metade das suas filhas e um homem afectado
transmite o distrbio para todas as suas filhas e para nenhum dos seus filhos,
podendo, a partir de tal transmisso, gerar-se, na prole, hemofilia, diabetes,
sndroma de Lesch-Nihan, distrofia muscular de Duchenne, feminilizao testicular,
doena de Fabri, etc.. Alm disso, muitas outras aberraes cromossmicas podem
tornar-se aparentes envolvendo os cromossomas 4,5,9 e 11 como sucede, por
exemplo, em ligao com o cromossoma 4, a existncia de uma ossificao
atrasada e a microcefalia, com a existncia de orelhas mal formadas e de
implantao baixa ligada ao cromossoma 5, com existncia de sopro cardaco ou
espaamento aumentado dos mamilos ligado ao cromossoma 9 ou com atraso do
crescimento e genitais ambguos no homem ligado ao cromossoma 11.
Existem, alm disso, muitos outros potenciais de aberraes neuropsicolgicas interdependentes da morte de neurnios ou da desagregao de sistemas
neuronais causada por factores de pr-disposio gentica e hereditria dominante
ou recessiva, por intoxicaes, infeces, distrbios metablicos, etc., desencadeadoras no indivduo de doenas degenerativas do sistema nervoso, processadas
atravs de alteraes das estruturas e funes dos neurnios e seus respectivos
sistemas provocadas por rupturas ou compresses dos axnios, modificaes,
desintegraes ou desaparecimentos efectuados nas mais variadas reas do
crebro como sucede com as doenas de Parkinson, de Alzheimer e de Huttingthon.
Sendo a doena de Parkinson uma doena degenerativa, com evoluo
bastante gradativa e curso prolongado, uma doena tpica da fase mdia ou tardia
da vida. Manifesta-se por movimentos trmulos involuntrios, por acinsias e rigidez
que dificultam o desencadeamento de movimentos voluntrios e geram anomalias
no s no movimento, mas, tambm, na postura, bem como alteraes ou
perturbaes a nvel do psicolgico.
No existindo paralisia total em tal doena, mesmo em seu estado mais
evoludo, acontece, no raras vezes, que o paciente, pela rigidez e pelos tremores,
tornar-se to incapacitado a ponto de se tornar incapaz de cuidar de si mesmo. No
entanto, embora a deteriorao mental no seja uma caracterstica fundamental de
tal doena, existem probabilidades de um tero delas evolurem at um estado de
demncia bem como manifestarem alucinaes visuais e auditivas.
Por sua vez, a doena de Alzheimer, podendo ser definida como verdadeiro
e real desastre antomo-funcional, caracteriza-se por uma deteriorizao mental
global e progressiva. causada por uma atrofia cerebral difusa, geradora de
acentuados efeitos neuropsicolgicos, progressivamente cada vez mais acentuados,
sem origem em leses cerebrais circunscritas, mas com acentuadas e progressivas
modificaes estruturais e desequilibradas a nvel de neurotransmissores,
essencialmente a nvel de crtice cerebral e de vrias estruturas subcorticais, de
maneira particular a nvel de hipocampo. A nvel de crtice cerebral so atingidas, de
maneira particular, as reas associativas, o que deteriora progressivamente as
funes superiores da mente humana, como sejam: a memria, o conhecimento, a
ateno, a linguagem, a orientao espacial, bem como as habilidades e destrezas
corporais correlacionadas, e, produzem, acentuados efeitos de natureza
psicopatolgica, que vo desde a ansiedade depresso, desde os delrios s
alucinaes e a outros comportamentos anmalos.
uma doena que, iniciando-se pelos 55 anos de idade, manifesta-se lenta
mas progressiva, tornando-se difcil de diagnosticar nos seus incios. As suas
manifestaes iniciais so perda de memria global e desorientao espacial
bastante intensa. Progressivamente nota-se uma deficincia mental global com
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CAPTULO VI
O EMOCIONAL NAS EMERGNCIAS PROCESSUAIS DAS DIFICULDADES DE
APRENDIZAGEM
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interdependem no s das respectivas redes neuronais mas tambm de outros factores como as
pulses, as emoes, os afectos, a auto-estima, o auto-conceito, a dinmica do princpio da realidade
e a funcionalidade no princpio do prazer, fenmenos que geram constelaes de estmulos e de
motivaes, de adeses e envolvncias nos meios, e, os efeitos das aces destes estimulam o
desenvolvimento das estruturas e dos dinamismos cerebrais, fazendo com que a sua actividade se
torne mais expansiva, flexvel, adaptvel e reforada, tanto em relao s suas prprias estruturas
como dinamismos, em relao aos meios, aos ambientes como s circunstncias, gerando-se, a
partir da, aberturas para novos patamares de percepes e cognies, de sensaes e emoes, de
experincias e vivncias, de orientaes e concepes, tornando-se, tanto umas como outras,
activadoras de constelaes de neurnios dispersas pelas mais vastas reas do aparelho
neurocerebral de um indivduo, as quais, sendo singulares, so diferentes de indivduo para indivduo,
tornando-se, tambm, a sua aco diferenciada consoante os meios, as circunstncias, os estados
mentais, emocionais e afectivos dos momentos e das situaes de cada um, geradores de maior ou
menor activao dos conjuntos de neurnios do crtice cerebral, de suas intrnsecas e extrnsecas
conexes, emanando, dos nveis de tais aces e de suas recprocas interactividades, o real e
operacional potencial de elaborao e de associao de conceitos, de organizao e reorganizao
de raciocnios e de reestruturao de categorias e dinmicas mentais emanadas de estruturas e
dinmicas neurofisiolgicas, bioqumicas e neuropsqui-cas
em permanentes interaces e
modalidades funcionais que, em maiores ou menores comunicaes recprocas, se reforam,
compensam e estimulam mutuamente.
Estes processos aparecem evidentes no s atravs dos processos de aprendizagem, mas,
tambm, dos da modificabilidade comportamental dos indivdu-os. o que sucede, por exemplo, com
os prognsticos efectuados acerca das leses cerebrais das crianas que so muito diferentes das
leses efectuadas nos crebros adultos. Uma leso, por exemplo, efectuada antes dos dois anos de
idade na rea da linguagem cerebral de uma criana no bloqueia ou impede o desenvolvimento da
sua linguagem a qual pode desenvolver-se mesmo na idade normal. Caso uma tal leso aparea
depois do comeo do desenvolvimento da linguagem, mas antes dos dez anos de idade, uma tal
leso pode ocasionar uma afasia transitria, visto a linguagem, caso sejam aplicadas tcnicas de
recuperao adequadas, poder recuperar-se e desenvolver-se mais ou menos no prazo de um ano,
ainda que no hemisfrio esquerdo se mantenha uma leso fixa e irreversvel, significando isto que,
tanto o hemisfrio esquerdo como o direito, esto pr-disponveis para desenvolvimento,
aprendizagem e conhecimento da linguagem.
atravs dos processos de maturao e de desenvolvimento, de aprendizagem, de
acomodao e integrao, de cognio e intelectualizao que as reas especficas do crebro
humano se vo estruturando, especificando e especializando em suas funes, apesar das suas
necessrias e imprescindveis interdependncias com as restantes reas do crebro para que a
harmonia e a vitalizao neurocerebral se processe, estimule e desenvolva.
A aceitao dos efeitos de tais processos factuais demostram-nos que o centro da
linguagem no est predestinado, desde o nascimento, a localizar-se no hemisfrio esquerdo do
crebro de forma irreversvel mas que uma tal localizao interdepende das progressivas
diferenciaes funcionais em simultneo com a sua maturao efectuadas atravs dos contextos e
contedos da exercitao requerida pelos hbitos, costumes e tradies das culturas ocidentais.
que, embora o aparelho neurocerebral possua predisposies para lateralizaes
localizantes das suas funes estas tambm interdependem das aces dos sistemas sensoriais do
indivduo, de suas respectivas percepes e sensaes em mtuas e recprocas interaces com os
factos e fenmenos de suas exercitaes, estimulaes e desenvolvimentos neurofisiolgicos.
A aco de tais processos, conatural aos dinamismos neurossensoriais operacionalizados
de forma inconsciente, estimulada pelas interconexes dos sentidos e das percepes e
accionadora do tronco cerebral, do sistema lmbico, do tlamo, do hipotlamo e do hipocampo, os
quais, por sua vez, conduzem os efeitos das suas interconectadas activaes s circunvolues
frontais, temporais e occipitais do crebro, atravs das quais parte dos factos inconscientes so
tornados conscientes e, simultaneamente, potenciais de desenvolvimento e reforo das capacidades
mentais com abertas redes de aferncia e de comunicao com o inconsciente, dinmica e interactiva
instncia de enorme riqueza instintiva, pulsional, afectiva e emocional, a maioria das vezes presa,
bloqueda, ou recalcada, mas com enormes possibilidades de se tornar consciente atravs da
aceitao da sua intencionalidade, da sua dinmica e vitalidade, potencialidades interactivamente
conectadas com a aco do consciente, visto ser intrnseca intencionalidade e necessidade de no
aparelho neurocerebral do ser humano existirem recprocas e mtuas interaces entre os factos
neurofisiolgicos do homem e seus fenmenos neuropsquicos, os quais, graas poderosa aco
da prpria conscincia individual, podero e devero ser orientados e investidos em funo da total
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humano requerer aco integrativa e funcional de todos os subsistemas do sistema individual, isto ,
sensorizao, motricidade, pulses, emoes, sensaes, sensibilidades, afectos, desejos, estmulos,
motivaes, aces, meios e cultura; corpo, consciente, inconsciente, envolvimento e participao.
No entanto, tanto factores internos como agentes externos de impedimento, inibio ou
asfixia de desenvolvimento e afirmao de tais conaturais processos restringem a aco do indivduo,
reduzem seus potenciais esquemas de aco, inibem o potencial de suas intencionalidades, asfixiam,
deterioram e mesmo degeneram seus potenciais de aco, de desenvolvimento, de competncias e
capacidades, bem como seus necessrios e referenciais quadros de auto-aceitao e auto-estima, de
auto-confiana individual e de segurana pessoal, factos que fazem com que o indivduo mergulhe
mais ou menos profundamente em seu infindvel e tempestuoso oceano de conflituosas estruturas
psico-emocionais, emergindo da comportamentos de acentuadas instabilidades, de variabilidade de
sentimentos, inteis desgastes bioenergticos, confuses de sentimentos, emoes compulsivas,
perturbaes somticas e restries cognitivas.
Uma tal dialctica e retroactiva conflitualidade entre o dever ser e o ser circunstanciado,
inibido ou restrito, gera em seu portador mecanismos de fuga realidade, desvios sua conatural
essncia, receios, medos e pnicos do seu necessrio e intrnseco imperativo do dever ser, atitudes e
comportamentos cuja habituao restringe a necessria aco do seu sistema nervoso central, inibe
os potenciais do sistema nervoso perifrico, impede a reciprocidade comunicativa entre os
subsistemas do indivduo e faz com que este, ficando debilitado em seus mecanismos de imunidade
somtica, vivencie, em simultneo, sua fragilidade mental, bem como suas sensaes de
incapacidade a nvel de desenvolvimentos cognitivos e de aquisio de competncias interpessoais,
relacionais, adaptativo-sociais, bem como profissionais, permanecendo, ento, escravo e dependente
de seus rgidos e quase inflexveis esquemas mentais, fechado em suas associaes
fantasmagricas, com seus contnuos medos de se encontrar a si mesmo e de se expandir verso sua
prpria auto-identificao e auto-realizao.
Tudo isto devido ao facto de que o crebro de um indivduo, aparelho neuropsquico
produtor de sua prpria conscincia, apesar de influencivel e modificvel por atitudes e
comportamentos estranhos sua normal e integrvel funcionalidade, em seu cerne vital torna-se
difcil de ser enganado, apesar de condicionado, limitado ou proibido em suas conaturais funes,
desenvolvimentos, intercomunicaes, expanses e vivncias pela ausncia das normais
participaes de outros subsistemas corporais, ambientais, familiares, sociais ou culturais.
que, de facto, entre crebro, psiquismo, corpo, meios e ambientes existem correlaes
mtuas e recprocas e, se dos estados psquicos emanam seus efeitos diferenciados sobre os
restantes subsistemas do indivduo, , tambm, o conjunto destes subsistemas que estimula, refora
ou motiva os estados psquicos, o que no se diagnostica em situaes de medo ou pnico em que o
indivduo deixa de pensar, de clera ou raiva em que deixa de ouvir, de complexos de inferioridade
em que no consegue acreditar, de profunda prostrao ou desnimo em que no consegue ver
sada, de luto ou perda profunda em que no consegue ver luz alguma, situaes cujas repetidas
sucesses organizam negativamente o crebro, criando nele espcie de filtros tradutores do prazer
em desprazer, da alegria em tristeza, da aventura em medo, das sensaes em dr e do novo ou do
diferente em pnico como se evidencia, de facto, no mbito da psicopatologia, nomeadamente no
domnio das neuroses, das psicoses e das fobias.
Um tal conjunto de efeitos comportamentais demostra sobejamente que a normal
funcionalidade do crebro humano implica participao e orientao activa, positiva e integrada dos
restantes subsistemas do indivduo, nomeadamente da pele, das vsceras, de seus sistemas
sensoriais, motores, instintivo-pulsionais e emocionais essenciais constituio equilibrada de um eu
corporal, agente de activao do sistema lmbico, hipotalmico e do tronco cerebral que, por sua vez,
constituiro equilibrados alicerces da emanao do eu psquico, social, cognitivo e mental, os quais,
por sua vez, activando e interagindo no desenvolvimento e expanso das funes superiores da
mente no eu corporal, e, atravs dele, que filtram estmulos, absorvem energias, reforam os
desenvolvimentos, obtm gratificaes e criam compensaes.
A no harmoniosa funcionalidade de tais dimenses, subsistemas ou partes integrantes de
um todo individual fazem com que o indivduo no s possua mas tambm, no raras vezes,
manifeste alteraes de emoes e de sentimentos, inadaptaes scio-comportamentais,
dificuldades cognitivas, incapacidades intelectuais, apesar de intactas ou sem a mnima leso ou
distoro em qualquer lugar de suas reas neurocerebrais.
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indivduo consegue seguir diferentes tipos de movimentos dos objectos, percepcionar as suas
dimenses e convergir para a sua unidade, enviando ao crebro imagens, o qual, aps as ter
recebido, analisa-as, selecciona as informaes relevantes, unifica-as e integra-as num todo,
permanecendo a natureza e dinmica de tais informaes-imagens interdependente da natureza e
acuidade dos sinais desencadeados e enviados pelos dinamismos da dinmica do sensorial, do
motor e do perceptivo. Isto porque, em sentido lato, os sentidos so como auto-estradas das
informaes e a partir da aco destas que se inicia todo o processo de aprendizagem. A criana,
por exemplo, inicia o processo de descoberta e explorao dos objectos com as mos e, em seguida,
com os olhos e desta aco interactiva mo-olhos que ela inicia o seu processo estrutural de
adaptaes e de desenvolvimento da inteligncia. Por isso, movimento, percepo e motricidade
apresentam-se como a triologia essencial da aprendizagem sensrio-motora e perceptiva, activadora
e dinamizadora no s das restantes aprendizagens mas tambm dos diferenciados tipos de
inteligncia de um indivduo.
No entanto, resultando a aprendizagem sensrio-motora do relacionamento e combinao
entre a sensao e a actividade motora ou do relacionamento e combinao da entrada da
informao com a sua sada, e, sendo a aprendizagem perceptiva resultado do processo de
organizao e reorganizao das informaes captadas pelos vrios sentidos (viso, audio, tacto,
sentido quinestsico, olfacto e gosto), respectiva interpretao e significado, qualquer dficit,
insuficincia ou deficincia num ou em vrios de tais domnios podem ser causa de posteriores
dificuldades tanto de aprendizagem escolar como de integrao scio-profissional bem como a
existncia de um predominante desenvolvimento nesta ou naquela rea poder originar o
diferenciado tipo de inteligncia de cada indivduo. que, de facto, a partir da estrutura, da
dinmica e do desenvolvimento perceptivo-motor de cada um que se constituem e desenvolvem as
estruturas e, em certo sentido, as prprias condicionantes do desenvolvimento das estruturas e
dinmicas intelectuais e cognitivas, visto ser a partir de seu prprio comportamento, dinmica e
motricidade que a criana se relaciona e apreende o mundo que a envolve, rodeia ou circunscreve. A
organizao e reorganizao das entradas e sadas de tais informaes originam sua inteligncia
sensrio-motora e perceptiva, dinmico epicentro de sua inteligncia relacional, interpessoal,
emocional, cognitiva e inte-lectual, constituindo-se, por tais processos, os seus prprios sistemas
inteligentes, emanados de seus sistemas sensoriais, motores e perceptivos, os quais, por sua vez,
emergem da vida de suas prprias clulas e da actividade dos seus sistemas neurocerebrais.
Por isso, toda e qualquer ausncia de interactividade funcional, distoro ou disfuno
intersistmica pode estar na origem da existncia de incapacidades intelectuais ou de dificuldades de
aprendizagem, de perturbaes comportamentais ou de problemas sociais, e isto sem a existncia de
leses cerebrais nem malformaes orgnicas.
Um tal conceito de dificuldades, no entanto, hoje, mais que nunca, posto em causa, visto
um tal conceito encontrar-se interdependente da tradicional e clssica conceptualizao de quociente
intelectual, conceptualizao que dever ser revista tanto nas suas formas como nos seus contedos,
visto estar impregnada de concepes e ideologias psicomtricas, de mediania e normalidade
funcional a nvel de capacidades verbais, cognitivas e escolares adequadas ou no s solicitaes e
exigncias dos sistemas escolares vigentes, negligenciando, assim, tanto a avaliao como a
valorizao de um vasto e complexo conjunto de potenciais de um indivduo, provavelmente no
menos importante e necessrio que suas capacidades cognitivas.
No entanto, apesar da necessria reviso da concepo de quociente intelectual, inmeras
crianas apresentam dificuldades na funcionalidade de seus sistemas ideoperceptivos, ideomotores e
ideocognitivos, bem como em seus processos expressivos, perceptivos e integrativos que dificultam a
eficincia nos processos de aprendizagem e de desenvolvimento da linguagem, da escrita, da leitura,
da ortografia, do clculo, dos contedos impostos pelos processos de aprendizagem escolar, etc..
Um tal conjunto de dificuldades pode, genericamente, ser causado por ausncia dos
necessrios desenvolvimentos da criana devido a insuficincias maturativas, distores funcionais,
desinteresses ou inaces da criana ou devido a inadequaes dos estilos ou contedos escolares
natureza e ao nvel de desenvolvimento das prprias crianas, situaes e comportamentos que
fazem com que uma criana possua dificuldades de aprendizagem, para alm das crianas cujas
dificuldades residem em hipercomplexas causalidades genticas, hereditrias ou em leses
cerebrais.
No ter dificuldades de aprendizagem implica aco e participao activa, adaptao e
interiorizao de estratgias e processos adequados realizao das tarefas, orientao da aco e
energia para envolvncia nas aprendizagens escolares, bem como certos nveis de maturao e
desenvolvimentos neurofisiolgicos e de maturidade afectiva e emocional, capacidades funcionais
geradoras de autoconscincia individual, de consciencializao cognitiva e de intencionalidade
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audio e um quociente intelectual situado entre os 80 90. Por sua vez, tem sido prtica comum
universal, no seio da educao especial, rotular de crianas deficientes mentais educveis aquelas
cujo quociente intelectual se situa entre 50 80. As crianas que manifestam um Q.I. superior a 80
so simplesmente classificadas como crianas com dificuldades de aprendizagem e no necessitam
de educao especial. Tradicionalmente, de um modo geral, assumiu-se como sendo crianas
educveis aquelas que tm um Q.I. igual ou superior a 50 e, simplesmente treinveis as que possuem
um quociente intelectual inferior a 50.
Face a uma tal dicotomia so deficientes mentais ligeiros os que apresentam um Q.I. entre
68 52, deficientes mentais moderados os de Q.I. entre 51 36, deficientes severos os de 35 20 e
deficientes mentais profundos os que apresentam um Q.I. mental inferior a 20.
Os deficientes com atraso intelectual ligeiro (Q.I. 68 52) possuem potencialidades de
desenvolvimento de competncias comunicacionais, sociais, profissionais, cognitivas e escolares
bsicas chegando, com mais ou menos dificuldade, at ao nvel de um sexto ano de escolaridade e,
quando adultos podero obter uma razovel integrao scio-profissional com uma certa autonomia,
embora seja aconselhvel a existncia de uma certa superviso e orientao profissional bem como
um certo apoio a nvel de integrao na comunidade e na vida de trabalho.
Os deficientes com atraso mental moderado (Q.I. entre 51 36) possuem um
desenvolvimento relativo, podendo adquirir competncias de comunicao durante a prpria infncia,
um nvel elementar de aprendizagens escolares, por exemplo, um segundo ano de escolaridade e
colherem vantagens de tarefas ocupacionais e de treinos profissionais ou vocacionais, podendo
desenvolver tarefas laborais no-qualificadas ou semi-qualificadas em locais de trabalho protegidos
ou semi-protegidos sempre com superviso e apoio. Porm, dadas as suas incapacidades, limitaes
e dificuldades no reconhecimento das convenes sociais, normas e valores podero manifestar
dificuldades nas relaes inter-pessoais e sociais em geral, tanto na adolescncia como na idade
adulta.
Os indivduos com atraso mental severo (Q.I. entre 35 20) durante a sua infncia apenas
podero adquirir rudimentares capacidades de comunicao ou mesmo no chegarem a atingir o
nvel da linguagem falada. Durante os anos de escolaridade podero desenvolver algumas
competncias nos cuidados pessoais, aprender a falar e mesmo conhecimentos e familiaridade com
as letras do alfabeto e a contagem simples e mesmo aprenderem a ler algumas palavras como
nomes de ruas, rtulos, marcas de produtos, avisos de situaes de perigo, de servios pblicos, etc.,
que lhes possam permitir uma certa e relativa ocupao em grupos familiares e ocupacionais sempre
com cuidada superviso.
Os deficientes com atraso mental profundo (Q.I. inferior a 20) apresentam causas
neurolgicas ou genticas explicativas de tal atraso e suas capacidades de aprendizagens
permanecem no desenvolvimento de algumas habilidades motoras, de comunicao elementar, de
cuidados de higiene pessoais, podendo, em alguns casos, desenvolverem algumas capacidades de
ocupao em tarefas rotineiras mas sempre com apoio e superviso constante e assistncia
permanente de algum que lhe preste cuidados pessoais elementares.
Ora, sendo as causas do atraso intelectual ou mental pr-natais, peri-natais e ps-natais
com incidncias em desordens cromossmicas, da formao do crebro e do desenvolvimento, erros
do metabolismo, influncias ambientais (desnutrio materna, sndroma de alcoolismo fetal,
irradiaes durante a gravidez, etc.), desordens intra-uterinas, neo-natais, infeces, leses
cerebrais, desordens degenerativas e de desmielinizao, privaes ambientais, desnutrio, etc.,
calcula-se ainda hoje que cerca de 50% dos casos de atraso mental ligeiro e 30% dos casos de
atraso mental severo so de origem etiolgica desconhecida.
No entanto, desconhecimento da causa no significa inexistncias de causas. LucKasson e
outros (1999, p. 70) afirmam que mais de 50% das pessoas com atraso mental possuem mais de uma
causa da sua deficincia sendo, para tal, necessrio diagnosticar se tais causalidades, em suas
dimenses e perspectivas multifactoriais, consideram, simultaneamente, os aspectos e dimenses
biolgicos, neurocerebrais, genticos, hereditrios e tambm os aspectos de natureza e origem
psicossocial que interagem no aparecimento do atraso mental.
Ora, sendo as causas do atraso mltiplas e complexas, de uma forma geral e, como que
sintetizando, poder-se- afirmar que as causas do atraso mental so scio-culturais, genticas,
orgnicas, neurocerebrais, psquicas, afectivas e emocionais. que atrasado mental aquele que
apresenta um potencial psico-comportamental limitado em todos os seus aspectos sendo, por isso,
inadequada a terminologia de deficiente mental visto este no apresentar perturbaes psquicas
profundas nem a perda da integridade de certas funes at ento consideradas normais.
Devendo, no entanto, tanto o atraso como o desenvolvimento ser avaliado em funo dos
resultados da aco e aces da totalidade do sujeito avaliado individualmente e comparado com o
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grupo padro ou norma, aquele que, aps analisadas ou avaliadas as vrias dimenses do seu
desenvolvimento obtiver uma idade mental ou um quociente intelectual de 90 comparativamente ao
grupo padro ou norma apresenta, de um modo geral, tambm distrbios ou dificuldades de
aprendizagem em alguma ou algumas reas do conhecimento necessrio e exigido pelas instituies
escolares, apesar de ser evidente que o desenvolvimento pode no ser igual em todos os domnios,
bem como a eficincia ou rentabilidade em todas as reas do conhecimento, como se tornou evidente
atravs da anlise das histrias dos idiots savants os quais, revelando-se gnios, em certos
domnios, apresentam graves atrasos ou deficincias noutros como j se demonstrou em certos
casos de autismo.
Com efeito, atrasos intelectuais, distrbios ou dificuldades de aprendizagem, cujas causas,
desde as genticas e hereditrias, desde as leses cerebrais s sociais e familiares constituem vasta
e hipercomplexa causalidade das deficincias intelectuais, parece tornar-se evidente afirmar, de uma
forma geral, que tais deficincias assentam em disfunes ou no-integraes dos fundamentais
alicerces do funcionamento cognitivo, isto , em disfunes ou no-integraes a nvel de esquema
corporal, de representaes e orientaes no espao e no tempo, de percepo, motricidade e
praxias; de pulses, emoes e afectos, sensibilidades e desejos, de inibies, bloqueamentos e
receios, etc., factores constituintes de debilidade psicolgica e fragilidade mental, o que condiciona a
dinmica psquica do indivduo e fragiliza ou inibe o desenvolvimento de seu potencial cognitivo.
Alm disso, o tipo de sentimentos e emoes, sua natureza e intensidade, positividade ou
negatividade, influenciam, de forma acentuada, o desenvolvimento de um tal potencial bem como os
factores e condies dos meios ambientes, familiares, sociais, culturais ou econmicos em que o
sujeito vive.
A nvel de psicodinmica cognitiva e intelectual, as correntes psicanalticas salientam, com
elevada razo, que as deficincias intelectuais, bem como os atrasos mentais, encontram suas
origens no tipo de organizao e reorganizao do prprio eu do indivduo, nas suas ausncias de
estmulos e de motivaes, na falta de investimento bioenergtico, nas falsas identificaes em
relao aos pais e aos seus substitutos, bem como na apatia ou indiferena face s mudanas e
adaptaes, s organizaes e reorganizaes ou reestruturaes individuais, comportamentos que
originam no s disfunes cognitivas como desarmonias estruturais e caracterizam o seu
desenvolvimento a diferentes velocidades consoante a actividade intelectual ou cognitiva pretendida,
o que faz com que se originem disfunes ou discapacidades em relao s funes e s
capacidades socialmente pretendidas por um determinado grupo etrio, social e escolar,
permanecendo os diferentes da maior ou menor homogeneidade de tais grupos com uma maior ou
menor rigidez ou dificuldade na passagem de uma actividade a outra, com inrcia ou apatia face aos
desenvolvimentos cognitivos ou com uma certa e acentuada viscosidade face aos nveis de cognio,
de simbolizao e de representao tanto de si mesmo como dos outros, tanto dos meios ambientes
como da realidade em si.
Salientando-se tambm como causa das deficincias intelectuais os factores emocionais,
afectivos e cognitivos, Anna Freud (1968) evidencia a existncia de medos arcaicos e o poder inibidor
da educao, e, Melanie Klein a influncia positiva ou negativa da educao sexual e os vnculos da
autoridade que podem ser factores de inibio ou desinibio, e, M. Maouni a frustrao da prpria
me, isto , o facto de a me no se ter constitudo na prpria infncia como sujeito do seu desejo,
o que levaria a me a estabelecer com o seu prprio filho uma relao fechada e circular, resultando,
de um tal tipo de relao psicopatolgica, o atraso intelectual ou mental de sua prpria criana. C.
Rogers e Miss, partindo do princpio de que todo o deficiente no se constri e desenvolve a partir
das inter-relaes dos factores orgnicos, relacionais e sociais, interaces vitais organizao e
dinmica da personalidade, constata a existncia de disfunes neurobiolgicas, de perturbaes
relacionais, de dificuldades a nvel de evoluo das pulses, da elaborao das funes simblicas,
bem como disfunes cerebrais dificultadoras da aceitao e do desenvolvimento da integridade, da
orientao das pulses e da aceitao dos prprios conflitos como potenciais de investimento
objectal, relacional, emocional, afectivo e social, obstculos e dificuldades geradores de desarmonias,
desintegra-es, inadaptaes e deficincias, o que faz com que os processos de insuficincias
intelectuais encontrem suas causas em multifactoriais processos de organizao, desenvolvimento e
evoluo do indivduo visto e analisado como um todo, isto , em sua estrutura e dinmica
neurobiolgica, cognitiva, escolar, familiar e social.
II DOS DINAMISMOS DOS SISTEMAS NEURO-PSQUICOS AOS SCIO-COGNITIVOS
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suas causas como os seus processos, os seus nveis como os seus desenvolvimentos serem no s
multicausais como multidiversificados.
De facto, no s causas neuropsquicas mas tambm factores de natureza psicolgica,
afectiva, emocional e social constituem elementos constelacionais condicionantes e psico-scioestruturais das dificuldades de aprendizagem. que, tanto os distrbios como as perturbaes
neurossensoriais, as leses e as imaturaes neurocerebrais, as imaturidades afectivas e os
subdesenvolvimentos emocionais, as incapacidades sociais como as comunicacionais, constituem, de
uma forma geral, as causas essenciais das dificuldades de aprendizagem. Da o aparecimento de
diagnsticos de indivduos com dificuldades de aprendizagem referenciando a existncia de
deficincias mistas quando incidem sobre o plano neurofisiolgico, sensorial e psquico e com
nenhuma deficincia em especial quando no foi possvel diagnosticar nenhuma causalidade de
natureza neurofisiolgica em especial, remetendo-se, ento, tais causas para o universo do
emocional, do afectivo, do social ou da fragilidade psquica do indivduo.
Apesar das vrias discusses sobre as causas das dificuldades de aprendizagem no h
dvida, hoje em dia, que no s a existncia de leses no sistema nervoso mas tambm as suas
descoordenaes ou disconexes geram maiores ou menores dificuldades nos processos de
aprendizagem. que sendo o sistema nervoso central o centro das conexes e das organizaes
dos impulsos e dos estmulos, a existncia de desconexes ou desorganizaes de tais funes
tendem a criar dificuldades nos processos de orientao da aprendizagem, visto esta resultar da
interaco da aco do sistema neurocerebral, com os factores do meio, atravs dos processos da
actividade bioqumica e bioelctrica do crebro, bem como de seus processos emocionais e
psquicos, sociais e mentais, os quais, por sua vez, podero bloquear, inibir, reduzir, ou distorcer a
prpria actividade bioelctrica e energtica do prprio crebro como se evidencia, por exemplo, em
situaes de angstia e de depresso, de receios ou medos, de fobias ou pnicos, etc., resultando
da a evidncia de que a aprendizagem efeito da aco bio-scio-psicolgica totalizadora de um
indivduo, o qual possui um tipo de personalidade diferente dos outros indivduos, diferente a nvel de
resistncia aos factores nocivos do meio, diferenciada hierarquia de estmulos e de motivaes, de
interesses e projectos, de capacidades e aptides e, por isso, tambm diferenciados graus de
resilincia e de valores, de adaptao e de envolvncias.
O anterior conjunto de factores integrativos de uma equilibrada personalidade individual so
simultaneamente factores de pr-disposio para aprendizagens satisfatrias e eficientes. Por isso,
toda a neuropsicologia da aprendizagem dever ter em conta todo o vasto e interdependente
complexo conjunto de sistemas neuro-scio-psquicos da aprendizagem os quais so de natureza
psico-pedaggica, scio-cultural, neuro-sensorial, emocional, cognitivo, afectivo e relacional.
A ausncia de interactiva integrabilidade de tais sistemas no s pode constituir gnese das
dificuldades de aprendizagem como tambm de anmalos comportamentos individuais visto
acentuada dimenso do exgeno ser assimilada pelo endgeno, elevada percentagem do exterior
pelo interior, o exterior apoderar-se do interior, o social apoderar-se do individual e a aco da fora
do desequilbrio perturbar, reduzir ou desequilibrar o prprio equilbrio como sucede, no raras vezes,
com as encruzilhadas das crises de crescimento individual, de inter-relacionamento social, de
problemas scio-familiares ou com acentuadas crises emocionais e afectivas, possveis criadoras de
disfunes adaptativas, bem como de dificuldades ou incapacidades de adaptao a situaes novas.
Um tal conjunto de incapacidades de adaptao a novas situaes pode interdepender no
s da fora da mudana ou inovao das situaes mas tambm, de forma particular, da labilidade
psquica e emocional do indivduo, das caractersticas valorativas ou no de sua prpria
personalidade, bem como de sua prpria hierarquia de valores individuais e da sua prpria resilincia
interpessoal, atitudes e propenses psico-comportamentais que orientam ou encaminham o indivduo
verso o desenvolvimento, a orientao e o reforo de maiores ou menores atitudes face aos
processos de desenvolvimento ou de bloqueamento, de flexibilidade ou de inibio de capacidades
cognitivas, relacionais, profissionais e ambientais, o que constitui um conjunto de caractersticas
caracterizadoras e desenvolvedoras ou no de uma ampla flexibilidade comportamental, de um amplo
leque de potencialidades adaptativas, adequadas e normais ao denominado normalizante processo
de aprendizagem escolar e de desenvolvimento social, integrativo comportamento dos actuais e
socialmente desejveis psicopedaggicos comportamentos escolares.
Evidenciando as anlises anteriores a multidimensionalidade das causas no s das
dificuldades de aprendizagem mas tambm das anormalidades comportamentais, as mais difceis de
diagnosticar residem, essencialmente, na existncia de nveis ou graus de insuficincia a nvel de
mecanismos bioelctricos, bioqumicos e sensoriais do indivduo.
No entanto, os processos de maturao neurobiolgica e de maturidade psicoemocional de
um indivduo, necessrios a determinados nveis de aprendizagem, rendibilidade cognitiva e eficincia
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inteligncia perceptiva ou motora, etc., significando isto que, embora o ser humano seja uma unidade
sistmica, as suas funes podem manifestar-se assistematicamente.
Uma tal factual realidade demostra sobejamente que as faculdades mentais do ser humano
esto sujeitas a uma variabilidade de contingncias de subdesenvolvimento, atrofia, deteriorao,
desgaste ou bloqueamento que, directa ou indirectamente, influenciam, mais ou menos
acentuadamente, a dinmica, o funcionamento e o desenvolvimento de outras funes, consoante a
localizao neuro-bio-psquica da gnese das funes e a natureza ou grau da deficincia, leso,
deteriorao, bloqueamento ou inibio como sucede com a existncia de leses nas reas corticais
lingusticas que, geralmente, geram afasias; com leses nas reas pr-frontais perturbadoras da
memria ou com qualquer outro tipo de leses, bloqueamentos, subdesenvolvimentos ou distores
nas reas que cooperam com as estruturas especializadas de determinadas funes como sucede
com a emoo, o afecto, a orientao, etc., cujos funcionamentos e dinmicas so multidimensionais
e no apenas vertical e horizontalmente, no s a nvel neuropsicolgico mas tambm psquico,
psicocorporal e social, intelectual e mental, visto o sistema nervosos central ter por objectivo, entre
outras funes, as de coordenar e integrar toda a actividade individual na unicidade do prprio
indivduo.
Uma tal unitria unicidade, prpria e intrnseca ao normal e equilibrado funcionamento da
unidade do sistema neuro-bio-scio-psicolgico, desunificvel no s por efeitos de leses
cerebrais, de desconexes inter-hemisfricas, mas tambm por processos psicolgicos, mentais,
intelectuais, cognitivos, emocionais, afectivos ou sociais, gerando-se epifenmenos de desunidade da
conscincia individual com acentuadas ambivalncias e confuses entre o subjectivo e o objectivo,
entre o psquico e o corporal, entre o social e o individual e cujas manifestaes se vo integrando no
quadro da personalidade mltipla, isto , na existncia de duas ou mais subpersonalidades
separadas e distintas, e, cuja funcionalidade de conflito, oposio, recalcamento, bloqueamento e
inibio das faculdades e dos comportamentos, das percepes, das cognies, das aprendiza-gens
e dos desenvolvimentos harmoniosos e integrados, dando a impresso que os potenciais e
desenvolvimentos de cada hemisfrio cerebral se desenvolveram e actuam sem recprocas e
interactivas correlaes entre eles.
Um tal anormal ou desunitrio comportamento de um indivduo pode ser causado ou
desencadeado no s por causas ou razes neurocerebrais, mas tambm por factores de natureza
psicolgica, mental, emocional, afectiva e social, visto a aco ou a inaco, os desvios ou as
distores destes poderem gerar em suas prprias estruturas e dinamismos neurocerebrais no s
inibies ou bloqueamentos, recalcamentos ou distores, mas tambm leses com acentuados e
negativos efeitos no s a nvel do sistema nervoso central mas tambm perifrico, autnomo ou
simptico, emanando, da, acentuados desvios a nvel scio-comportamental e psico-emocional, bem
como acentuadas dificuldades a nvel de cognio, de reteno, de memria, de insero, de
integrao, flexibilidade e modificabilidade.
que, assim como uma hierarquia de valores mobiliza mais directa ou indirectamente todo
o potencial de um indivduo tambm as leses, os bloqueamentos, as inibies ou as dissociaes
mais directa ou indirectamente inibem ou distorcem a sua funcionalidade operacional como sucede
com os processos de dissociao psico-corporal, afectivo-intelectual ou psico-cognitivo, dissociaes
efectuadas pelos processos psico-comportamentais do indivduo e que permanecem na expectativa
da eficincia dos processos de reorganizao, reestruturao, reunificao e revitalizao da prpria
e intrnseca unidade essncia existncia efectuada pela aco da prpria mente e pelo trabalho do
psico-emocional, estabelecendo-se, ento, uma clara e ntida distino entre deficincia mental,
insuficincia psquica tanto de origem congnita como adquirida e doena mental resultante de
doena do esprito e de atitudes ou comportamentos que escapam ao controlo da mente ou da razo,
embora no seja raro, na experincia clnica, que, insuficincias psquicas ou atrasos intelectuais
desenvolveram doenas mentais e sujeitos com doenas mentais desenvolveram estados de atraso
intelectual.
Com efeito, qualquer que seja a causa da doena mental, leses, alteraes, disfunes
nas clulas neuronais, tenses ou traumas afectivo-emocionais ou situaes de stress, superiores
capacidade de resistncia do sujeito, tais causas evidenciam o facto que nenhuma doena
totalmente psquica e nenhuma completamente orgnico-fisiolgica. E isto porque, sendo a mente
emanao do crebro, este envolve funes psicolgicas e comportamentos instintivos,
comportamentos emocionais e sociais, afectivos e intelectuais interdependentes da aco dos
domnios psico-motores, perceptivos, somticos, cognitivos, informativos e espaciais.
Da o facto da causa essencial da doena mental ser, na sua maioria, efeito da ausncia de
inter-relaes e correlaes funcionais entre as faculdades sensoriais e mentais, corporais e
psquicas, interiores e exteriores, entre percepes e emoes, sentimentos e aces, afectos e
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IVDINAMISMOS
APRENDIZAGEM
AFECTIVO-EMOCIONAIS
NOS
PROCESSOS
DE
Embora hoje em dia certos cientistas pretendam tratar as emoes como algo distinto dos
afectos e afectividade, a realidade que as emoes, seus tipos e caractersticas emergem da
afectividade de um indivduo. que, em lato sentido, sendo um estado afectivo de uma pessoa
constitudo pelo conjunto das reaces psquicas que ela possui em relao a si mesmo, aos outros e
ao mundo exterior, as descargas de um tal estado, as suas comunicaes, interaces ou reaces
manifestam o estado emocional de uma pessoa, estado que, tornando-se denominador de todos os
sentimentos individuais, pode revelar-se por manifestaes agradveis ou desagradveis
exteriorizadas de forma mais ou menos violenta, pacfica ou tranquila, e, de maneira psquica, fsica
ou psicossomtica em forma de pulses, afectos ou emoes. Da o facto da emoo dever ser
tratada como forte potencial de energia e de investimento, de cargas e descargas imediatas ou
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Face a uma tal dinmica neurocerebral: emocional cognitiva e comportamental, tanto os sistemas neurocerebrais como os emocionais e os cognitivos,
emergentes de hipercomplexas componentes, so sistemas de funes integrativas
e adaptativas. Por isso, intrnseca necessidade, tanto do sistema emocional como
do sistema cognitivo, captar e tratar as informaes oriundas do ambiente,
seleccionar os estmulos mais evidentes, fornecer a tais estmulos respostas
adequadas e reter o conjunto dos estmulos, a resposta e os resultados de tal
resposta, visto o sistema emocional, por sua vez, emergir do sistema do
inconsciente e, por isso, responder rapidamente a estmulos essenciais s
necessidades fundamentais do indivduo, e, o sistema cognitivo analisar as
situaes de maneira mais flexvel e variada, visto emergir do sistema consciente e,
por isso, necessitar de muito mais tempo que o sistema emocional para elaborar
suas prprias respostas e se adaptar, de forma flexvel, s variadas situaes e
circunstncias dos meios.
Estes dois sistemas, no entanto, colaboram interactiva e retroactivamente,
mtua e reciprocamente, nos processos de adaptao do indivduo, na anlise das
informaes, na elaborao das respostas e na captao dos estmulos e
significados emocionais, subjectivos, cognitivos e objectivos.
A recproca e interactiva dependncia emocional-cognitivo no s constitui o
factor essencial da integridade do eu individual, mas, tambm, o agente essencial da
filtrao das informaes e da elaborao das respostas a nvel de emoes e de
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lmbico bem como a convergncia dos lobos frontais com as informaes oriundas
tanto do ambiente exterior, atravs das vias de associao com as reas da viso,
da audio, da someostesia como com as informaes oriundas do interior do
indivduo atravs das conexes com o hipotlamo e com as diversas estruturas do
sistema lmbico, convergncia pela qual, a nvel de funcionalidade, poder-se-
afirmar que os lobos frontais desempenham um papel de representantes
neurocorticais do sistema lmbico e, por isso, conseguem controlar e orientar os
mecanismos emocionais, fenmenos psico-comportamentais que, face existncia
de leses nos lobos frontais, induziriam a efectuao de uma dissociao entre
valorizaes cognitivas das situaes e sua respectiva e concomitante experincia
emocional do indivduo, o que explica, de forma acentuada, a ausncia de
integrao no s do desenvolvimento de atitudes e de comportamentos emocionais
e sociais, mas, tambm, a incapacidade de antecipao e de previso da resoluo
dos problemas, funes essencialmente especficas dos lobos frontais.
Com efeito, tanto os estudos clnicos como os antomo-cerebrais efectuados
sobre os efeitos das leses dos lobos frontais demostram, de uma forma geral, a
capital importncia que os lobos frontais desempenham na produo espontnea e
intencional das expresses emocionais, bem como na sua compreenso e
interpretao pois que, apesar da grande heterogeneidade comportamental e
psicoemocional dos indivduos com leses nos lobos frontais, de uma forma geral,
uns sobressaiem por uma acentuada ausncia de tacto e de inibio, por manifestas
tendncias a inadequadas familiaridades, a condutas de jogos de palavras
grosseiras, de maneira particular com contedos sexuais; outros revelam apatia,
abulia e bradipsiquismo na aco, falta de espontaneidade e de iniciativa, bem como
extrema pobreza na expressividade emocional tanto a nvel mmico como verbal ou
a nvel de interaco social. Um terceiro grupo de indivduos com leses nos lobos
frontais apresentam comportamentos de acentuada instabilidade e egocentrismo,
so caprichosos e indiferentes s dificuldades dos outros com quem se encontram
ou interagem.
Uma tal heterogeneidade comportamental parece, sem dvida, encontrar-se
interdependente das reas e da profundeza em que a leso se encontra, isto , das
reas frontais ou pr-frontais dos lobos cerebrais, bem como das conexes
destrudas no crebro humano, que contribuem para especializao das suas
prprias funes. E, no entanto, leses ou desorganizaes no sistema lmbico ou
nos subsistemas dele interdependentes desencadeiam perturbaes emocionais e
alteraes comportamentais tanto a nvel de personalidade em geral como a nvel
psicoemocional.
A evidncia de tais efeitos torna-se clara no s a partir das indues
efectuadas a partir das anlises neurocerebrais e clnicas mas tambm partindo da
concepo de que a mente humana emana dos processos bioneurocerebrais do
indivduo, das interaces de suas assembleias de clulas, de suas interaces
com os meios exteriores e de seu poder de selectividade orientada, de forma mais
ou menos positivamente, em funo do seu desenvolvimento, expanso e
totalizao.
que, de facto, apesar da mente humana funcionar como um sistema, ela
interdepende de sua estrutura neurocerebral, de suas vias de entrada, de seus
mecanismo de filtrao, seleco e de seus processos de sada, alimentados tanto
uns como outros por processos emocionais, perceptivos e mensicos, verbais e no
verbais, geradores incessantes de actividade mental e cognitiva mas cujos tipos e
dinamismos de tais actividades interdependem de funes localizadas em reas ou
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novos, processos de informao que implicam a aco dos rgos e dos sentidos,
do corpo e da pele, dos receptores e dos transmissores, das percepes e das
emoes, do biolgico e do psquico, do social e do ambiental, do sensorial e do
motor para que a aco psicocomportamental, cognitiva e intelectual no s seja
equilibrada mas tambm eficiente ou eficaz.
Com efeito, no possvel recusar a inter-solidariedade existente entre o
biolgico e o social, o sensorial e o afectivo, o emocional e o psquico. Estas intersistmicas solidariedades em constante e progressiva aco e desenvolvimento
constituem as generatividades, as produtividades, as eficincias e as harmonias e
questionam no s a maioria das anlises efectuadas acerca do ser humano mas
tambm os bsicos alicerces dos conhecimentos que se possuem no s acerca do
Homem mas tambm no mbito das cincias sociais e humanas, naturais e fsicas
em geral, visto os acontecimentos darem origem a nascimentos e os nascimentos
gerarem acontecimentos, factos e fenmenos que se sucedem em cascatas e, de
tais processos, geram-se singularidades, individualidades, generatividades,
criatividades, bem como o individual e o colectivo, o simples e o complexo, fazendo
com que uma to vasta e complexa invaso de sensaes e emoes, de
percepes e informaes se cruzem no ser humano e este as filtre, anule, disperse,
distora ou desvie da sua prpria individualidade. No entanto, deixam suas marcas e
efeitos a nvel de suas estruturas e dinmicas genofenotpicas e, tanto umas como
outras, transformam-se em filtros marcadores de novas percepes, assimilaes,
interiorizaes e absores, fazendo com que o indivduo se expanda, frutifique,
triunfe ou fracasse a partir de tais estruturas e dinmicas, visto o humano ser um
indivduo com seus ecossistemas, emanando a sua auto-organizao e dinamismos
funcionais de base dos nveis de reciprocidade de tais interaces, o que faz com
que a gnese da vida psquica de um indivduo se torne indissocivel do seu meio
social e o biolgico aparea, no humano, inseparvel do social, o que implica
necessidades de desenvolvimento e de vivncias de experincias tcteis, de
estimulaes sensoriais e motoras para os desenvolvimentos psquicos, visto os
desenvolvimentos iniciais assentarem na tonicidade e nos graus de integridade do
sistema neuromotor, bem como nos nveis de plasticidade, flexibilidade e aco
perceptvel motora do indivduo.
Por isso, as anteriores razes, so mais que suficientes para justificarem os
factos de que todo e qualquer processo de ensino-aprendizagem, tanto pessoal
como individual, escolar como social, dever ser integrador, isto , no s possuir
como objectivos a instruo ou a aquisio de conhecimentos dos alunos mas
tambm, e, sobretudo, o seu desenvolvimento pleno, ntegro e harmonioso, fins e
objectivos que implicam a existncia de atitudes cooperativas e participantes de
todos, a actividade envolvente de cada um e a aceitao, por parte do educador,
tutor ou professor, das diferenas e semelhanas, das divergncias e convergncias
de cada um em particular e de todos no grupo-classe, orientando as suas energias,
os seus potenciais, as suas aptides e capacidades para a diferena e a
semelhana, para a convergncia e a divergncia.
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