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Pedagogia Da Natação
Pedagogia Da Natação
*Departamento de
Educao Fsica, Universidade Federal de
So Carlos.
Resumo
Este ensaio tem o objetivo de discutir uma possibilidade para o ensino da natao a partir de uma
perspectiva que supere o aprendizado do saber fazer. So levantados alguns aspectos da pesquisa em
Educao Fsica que poderiam subsidiar propostas pedaggicas alternativas ao modelo desportivo para
o ensino da natao. Destaque dado necessidade de produo de conhecimento pedaggico em
Educao Fsica, a fim de que este subsidie a cincia do ensinar em natao. O ponto de partida uma
avaliao dos mtodos encontrados na literatura e dos pressupostos pedaggicos que tm orientado as
diferentes escolas. Em seguida, apresenta-se uma proposta baseada na interao dinmica entre organismo, ambiente e tarefa como possibilidade pedaggica para a sistematizao de um ensino em natao que valorize os quatro estilos de nado como contedos e no como metas do processo, sugerindo
uma alternativa ao modelo desportivo. A proposta apresentada indica que o ensino da natao possa
ser pautado por uma pedagogia que enfatize a diversidade na relao do homem com o meio lquido, ao
invs do domnio tcnico dos quatro estilos de nado.
UNITERMOS: Natao; Pedagogia: Interao dinmica.
Introduo
O ensino da natao tem se caracterizado pela
sistematizao de rotinas das chamadas seqncias
pedaggicas compostas por contedos prdeterminados para o aprendizado tcnico dos quatro
estilos da natao competitiva. Quando o ensino
focado no produto, aspectos como a etapa de
desenvolvimento da habilidade do nadar em que o
aluno se encontra, sua faixa etria, seus interesses e
possibilidades fsicas particulares no so
considerados, o que pode tornar a aprendizagem
da natao um processo montono e sem
significado para quem aprende e repetitivo e
desinteressante para quem ensina. A fim de alterar
esta situao, fundamental que o foco do ensino
passe a ser o processo do aprender a nadar e no o
seu produto, qual seja, o domnio mecnico dos
estilos consagrados de nado. Os fatores que
interferem na aprendizagem da natao podem
envolver o indivduo, o ambiente ou a tarefa e esses
aspectos poderiam ser investigados e conhecidos em
benefcio da aprendizagem, o que se pretende
valorizar aqui enquanto pesquisa pedaggica.
natao competitiva. A reviso bibliogrfica apresentada a seguir objetiva identificar os pressupostos tericos dos mtodos de ensino, entendidos
como o aspecto prtico da empreitada pedaggica,
reportados para o aprendizado da natao atravs
dos tempos, utilizando uma pesquisa de natureza
exploratria. A discusso feita a seguir prope-se a
superar o modelo hegemnico, orientando para
uma pedagogia da natao cientificamente
referenciada e focada no processo ensino-aprendizagem de habilidades motoras.
Como fenmeno esportivo, segundo a
C ONFEDERAO B RASILEIRA DE D ESPORTOS
AQUTICOS - CBDA (2004), a natao comeou a
ser organizada em 1837, na Inglaterra, com as
primeiras competies e a fundao da Sociedade
Britnica de Natao. No incio, o estilo adotado
pelos atletas era o nado peito, ou clssico. Ainda, a
CBDA afirma que na dcada de 1870, J. Arthur
Trudgeon, um instrutor ingls de natao, viajou
para a Amrica do Sul e observou um estilo
alternativo de nadar. Ele levou o novo estilo para a
Inglaterra, onde era chamado nado trudgeon,
hoje, conhecido como nado crawl com pernada
de tesoura. No Brasil, embora os rios, os lagos e os
mares constitussem cenrios permanentes nos quais
se exibiam grandes nadadores, somente em 1898,
aps a fundao dos primeiros clubes, foi institudo
o primeiro campeonato brasileiro de natao,
constitudo de uma nica prova (1.500 metros),
Pedagogia da natao
Pedagogia da natao
Pedagogia da natao
Equilbrio
Propulso
Respirao
Inspirao
Expirao
Superfcie de
apoio
Efeito da fora
de reao do
apoio
Terra
Membros
superiores
Membros
inferiores
Nasal
Reflexa
Passiva
Rgida e estvel
Em repouso,
o corpo fica
parado de p
gua
Membros
inferiores
Membros
superiores
Bucal
Automatizada
Ativa
No rgida e
instvel
Em repouso,
o corpo gira
Consideraes finais
A aprendizagem da natao seguiu diferentes
caminhos atravs dos tempos. curioso notar como
a pedagogia da natao tem sido pouco valorizada
nos livros didticos sobre o assunto. O ensino
outrora feito com alunos em bancos de natao e
seguros por cordas e mesmo com gravaes do tipo
aprenda a nadar refletem uma pedagogia que
ignora a capacidade natural do corpo humano em
flutuar e lidar com o meio lquido. Por outro lado,
a fragmentao dos movimentos tendo em vista um
dado estilo de nado, associada busca do
movimento tecnicamente perfeito por parte do
professor, mesmo que se tenha somado ao ensino a
etapa da Adaptao ao Meio, no faz desta
pedagogia algo menos ignorante, posto que
considera o aluno um realizador de tarefas, bem
como no incorpora possveis avanos cientficos
nas diferentes reas da Educao Fsica.
Os maiores desafios enfrentados por cada professor de natao so: superar a noo de que aprender a nadar se resume ao domnio tcnico dos quatro
estilos; valorizar o aluno como algum que j traz
um saber consigo; considerar o aluno membro ativo no processo de aprendizagem, mudar sua postura diante dos objetivos a serem alcanados. Para
orientar nessa direo, sugeriu-se uma abordagem
dinmica da interao entre indivduo (organismo),
ambiente e tarefa, que se pretende uma possibilidade para a incorporao de conhecimentos de natureza cientfica prtica pedaggica. Nesse sentido,
um longo caminho ainda precisa ser percorrido.
Algumas questes foram levantadas exemplarmente, buscando identificar possveis contribuies das
reas da Biomecnica, do Desenvolvimento Motor
e da Aprendizagem Motora, contudo importante
ressaltar que preciso que haja empenho em pesquisas de caracter pedaggico. Tais exemplos ilustram que j h conhecimento em diferentes reas
que podem ser aplicados ao ensino da natao, porm, preciso enfatizar a necessidade de pesquisa
pedaggica que integre conhecimento de diversas
12 Rev. bras. Educ. Fs. Esp., So Paulo, v.20, n.1, p.5-14, jan./mar. 2006
reas (incluindo Aprendizagem Motora, Desenvolvimento Motor, Controle Motor, Biomecnica, Fisiologia do Exerccio, etc), com vistas a estudar
maneiras de se ensinar cada vez melhor a natao,
entendida em seu amplo sentido. Qualquer nadador capaz de ensinar a nadar, o que queremos, no
entanto, ensinar bem e ensinar cada vez melhor.
A prtica do ensino da natao levanta inmeros problemas e a beira da piscina em si j o
local apropriado para que tais problemas sejam investigados pelas diversas reas de estudo da Educao Fsica. Uma das primeiras questes que se pode
levantar : quais os problemas do ensino da natao que no podem ser resolvidos quando este
encarado sob uma perspectiva desportiva?
No se trata de aplicar conhecimentos
desenvolvidos nos ambientes controlados de
laboratrios e muito menos de se criar problemas
para serem investigados, apesar desta poder ser uma
primeira etapa, mas sim de atacar com claros
referencias cientficos os problemas que tm afetado
desde sempre o processo ensino-aprendizagem da
natao. Nesse sentido, a utilidade do conhecimento
cientfico na prtica pedaggica vai depender de
quanto o aspecto pedaggico tem sido encarado aos
olhos da cincia. Sugere-se sim que tanto as
contribuies quanto as limitaes das reas da
Aprendizagem Motora, do Desenvolvimento
Motor, da Biomecnica, entre outras, sejam
reconhecidas para o avano da pedagogia da
natao. Essa responsabilidade pode ser assumida
por centros de pesquisa, a fim de que a tarefa de
ensinar a natao no continue a ser feita numa
zona de muita turbulncia.
A pedagogia da natao de orientao desportiva
no parece atender adequadamente aos problemas
atualmente levantados pelos professores que tm
dvidas sobre a maneira de ensinar habilidades
motoras. Dessa maneira, se h questes do ensino
da natao ainda sem soluo, talvez seja hora de
repensar a pedagogia usada.
Pedagogia da natao
Abstract
Swimming teaching: a proposal beyond the stroke techniques
The aim of this study is to discuss a swimming teaching methodology which goes beyond learning the
swimming strokes. A review of the known schools of swimming teaching is presented and its
methodological backgrounds analyzed. An alternative approach to the sport oriented model is suggested,
which is based on a dynamic interaction among organism, environment and task. This learning approach
should emphasize the relationship between the subject and the water environment and not center on
the technical mastering of the four swimming strokes.
UNITERMS: Swimming; Pedagogy; Dynamic interaction.
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ENDEREO
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