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O Ensino de Filosofia No Brasil
O Ensino de Filosofia No Brasil
Kohan
RESUMO: O presente texto resultado de uma pesquisa desenvolvida no Brasil em 2003, por solicitao da UNESCO, visando a mapear
as condies do ensino de filosofia no pas em seus diversos nveis,
com especial nfase na educao mdia. No se constitui, portanto,
num esforo analtico, mas oferece uma descrio, a mais detalhada
possvel, das distintas condies do ensino de filosofia nas diversas regies brasileiras naquele momento.
Palavras-chave: Filosofia. Ensino de filosofia. Parmetros Curriculares
Nacionais. Ensino mdio.
Este texto foi produzido a partir das respostas a um questionrio da UNESCO sobre ensino de filosofia. Os autores responderam regionalmente, sob coordenao-geral de Walter Kohan. Os autores agradecem a colaborao das seguintes pessoas que forneceram dados valiosos para o relatrio: Conceio Gislane Nbrega Lima de Salles (doutoranda em Educao, Universidade Federal de Pernambuco, Recife); Eliza Bartolozzi (subsecretria de Educao do Esprito Santo);
Elsa Marisa Muguruza Dal Lago (mestranda em Fsica da Universidade Federal da Bahia e
Professora da Faculdade Batista Brasileira, Salvador, BA); Geraldo Bauduno Horn (professor
da Universidade Federal de Paran); Helder Buenos Aires de Carvalho (professor da Universidade Federal do Piau); Josu Cndido da Silva (professor da Universidade Estadual de Santa Cruz, Ilhus, BA); Najla Velloso Sampaio Barbosa (ex-coordenadora de Ensino Fundamental do Ministrio de Educao); e Walter Matias Lima (professor da Universidade Federal de
Alagoas).
**
As instituies e e-mails dos respectivos autores so: Universidade de Passo Fundo ( UPF)
(favero@upf.tche.br); Universidade do Estado do Rio de Janeiro (EURJ) (filcepps@terra.com.br);
Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal (SEE-DF) (pedroegontijo@uol.com.br); Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) (gallo@unicamp.br); Universidade do Estado do Rio
de Janeiro (EURJ) (walterk@uerj.br)
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ste texto foi escrito a partir de uma coleta de dados norteada por
um questionrio da UNESCSO, destinado a mapear o ensino de filosofia em cada pas, em especial, na educao mdia, alm de avaliar
o impacto que o programa Olimpadas de Filosofia, patrocinado por
aquele rgo, exerce sobre esse ensino. Embora no Brasil ainda no realizemos as Olimpadas, o levantamento destes dados, apesar de trabalhoso e
em muitos momentos dificultado por problemas estruturais e de registro,
deu-nos condies de, pela primeira vez nas ltimas dcadas, produzir um
mapa, o mais completo possvel, sobre o ensino da filosofia no ensino mdio no Brasil.
Isso o que nos anima a traz-lo a pblico, na forma de artigo. Que
o leitor no espere encontrar aqui anlises aprofundadas sobre a questo;
longe disso, nossa inteno a de apresentar os dados coletados certamente parciais e incompletos da forma mais clara possvel, fazendo apenas alguns ensaios crtico-analticos.
O texto que segue est organizado em trs partes. A primeira trata
das disciplinas de filosofia nos espaos curriculares do ensino mdio analisando, para tanto, o contexto legal e as mudanas introduzidas pela Lei n.
9.394/96, bem como a trajetria da discusso em torno do projeto de lei
complementar que previa a substituio do artigo 36 da LDB; em seguida
apresenta um mapa detalhado do funcionamento dos cursos de filosofia
em cada regio do Brasil; a filosofia nos demais nveis de ensino (fundamental e superior); e, por fim, um balano da atual configurao do ensino de filosofia no ensino mdio. A segunda parte trata dos programas, m258
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todos e materiais de apoio utilizados no ensino de filosofia no ensino mdio. A terceira parte passa em revista a formao dos professores de filosofia e o exerccio profissional.
Depois das referncias bibliogrficas, como Apndice ao artigo,
apresentamos uma lista das diversas associaes regionais que esto voltadas para o apoio ao ensino da filosofia, nos mais diversos aspectos.
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o de que somente o ensino disciplinar garantiria uma introduo verdadeiramente consistente e sistemtica dos jovens no mbito da reflexo
filosfica; ainda mais se levadas em conta as prprias objees daqueles
que defendem um ensino transversal, a saber: a precariedade da formao dos professores e as limitaes financeiras dos estados. Em uma escola ainda fortemente disciplinar, relegar a filosofia transversalidade tenderia no apenas a diluir a especificidade da filosofia em meio aos estudos
que realmente contam no currculo como tambm aprofundar a situao de precariedade que se imputa aos professores de filosofia no pas, na
medida em que poderia servir para reforar a dispensa de contratao,
por parte dos estados, de profissionais especializados para a funo.
Baseados nesses argumentos, os que defendem a presena disciplinar da filosofia continuam batalhando. Em 24 de junho de 2003, teve
lugar uma audincia pblica sobre a volta da filosofia e da sociologia ao
currculo do ensino mdio, realizada pela Comisso de Educao, Cultura
e Desporto da Cmara dos Deputados, com a presena de Sr. Antnio
Ibaez Ruiz (secretrio de Educao Mdia e Tecnolgica do Ministrio
da Educao SEMTEC); Sr. Antnio Prado (presidente da Federao Nacional dos Socilogos); e Sr. Igor Bruno de Freitas Pereira (presidente da
Unio Brasileira dos Estudantes Secundaristas UBES). Tramita, ainda, no
Congresso Nacional, um projeto de lei com as mesmas caractersticas do
anteriormente vetado, com apoio do atual Ministrio da Educao. Confiram-se alguns dos argumentos apresentados na justificativa do citado projeto de lei, atualmente tramitando na Cmara dos Deputados, que faz referncia Declarao de Paris pela Filosofia (Brasil, 2003, p. 2-3):
A incluso da Filosofia e da Sociologia no currculo do Ensino Mdio
uma medida necessria para a consolidao dos objetivos e finalidades da
educao bsica. Tal medida fundamenta-se no entendimento de que a
Filosofia e a Sociologia possuem estatutos prprios e, enquanto disciplinas, so anlogas a qualquer outra, com saberes, corpo terico, lgicas internas, tcnicas e terminologias especficos. Delas, os alunos tm muito
que aprender e assimilar. A defesa da incluso da Filosofia e da Sociologia no currculo no recente. E, da mesma forma que se evidencia o escndalo terico e poltico da sua retirada do ncleo comum do currculo (recorde-se a Lei n. 5.692, de agosto de l971, que tenta, de forma ilegtima, substituir a Filosofia e a Sociologia introduzindo, respectivamente, as disciplinas de Educao Moral e Cvica e Organizao Social e Poltica do Brasil), tambm se percebe a correlao de seu ensino com o
avano do processo democrtico, tornando-se imperativo restaurar um
Cad. Cedes, Campinas, vol. 24, n. 64, p. 257-284, set./dez. 2004
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
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Mais frente:
A presena da Filosofia e da Sociologia no currculo poder contribuir para
a ressignificao da experincia do aluno, tanto de seu posicionamento e
interveno no meio social, enquanto futuro construtor do processo histrico, como de leitura e constituio de um olhar mais consistente sobre
a realidade. Esses planos se entrelaam e voltam-se ao sujeito da aprendizagem, podendo ampliar sua viso de mundo, enriquecer sua existncia,
renovar seus projetos, tecer sua sociabilidade, fazer sentir sua liberdade.
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maioria particulares adotam a filosofia como disciplina em seus currculos do ensino fundamental. No ensino infantil h experincias sistemticas
com a filosofia pelo menos desde 1995. Recentemente, alguns poucos municpios, particularmente na Bahia (Ilhus, Una, Itabuna) e no Mato Grosso (Cuiab), estabelecem a obrigatoriedade do ensino de filosofia na rede
pblica no nvel fundamental. H tambm universidades e escolas que desenvolvem pesquisas e metodologias prprias para o ensino de filosofia nos
nveis infantil e fundamental.4
De modo geral, no ensino fundamental h registros de escolas privadas trabalhando com filosofia em quase todos os estados e das pblicas
em alguns deles (Distrito Federal, Rio de Janeiro, Mato Grosso, So Paulo, Bahia). Por exemplo, em Itabuna, quarta maior cidade da Bahia, h
filosofia no ensino fundamental, de 5 8 srie, em todas as escolas do
municpio.
Os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental
(PCNEF), publicados em 1998, prevem a adoo de temas transversais nesse nvel de ensino, notadamente nas reas de tica e cidadania. Tambm os
Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM), de 1999,
prevem que contedos de filosofia devam ser trabalhados na forma de temas transversais, embora, nestes, a filosofia aparea como uma disciplina
da rea de Cincias Humanas e Suas Tecnologias. Estas disposies especificam o que j a LDB havia determinado (Seo IV, artigo 36, pargrafo
1): que os estudantes, ao final do ensino mdio, demonstrem dominar
os conhecimentos de filosofia e de sociologia necessrios ao exerccio da cidadania.
Por vezes, as noes de transversalidade e interdisciplinaridade so
tratadas como sinnimas, embora se possa ter transversalidade sem que haja
interdisciplinaridade, em algum sentido mais interessante que a mera coexistncia de contedos de reas diferentes ou afins. Todavia, os PCNEM tambm apresentam propostas de ensino interdisciplinar para as reas comuns.
No caso da filosofia, a rea engloba, ainda, histria, geografia, sociologia,
antropologia e poltica. Ainda no h dados concretos para avaliar a efetivao ou no de programas adotados a partir da promulgao da LDB e
da edio dos PCN, muito menos seu alcance at o momento. Inspiradas
ou no na legislao, existem algumas experincias em escolas isoladas que
envolvem a interdisciplinaridade, sobretudo no nvel da educao fundamental, principalmente com os temas transversais de tica e cidadania.
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Nvel superior
No nvel superior, distribudos por todas as unidades da Federao,
existem ao menos 56 cursos de filosofia nas universidades, pblicas e particulares, incluindo bacharelado e licenciatura.5 Por meio de disciplinas como
Introduo Filosofia, Lgica ou mesmo Metodologia Cientfica (esta
ltima freqentemente a cargo dos departamentos de filosofia), a filosofia
matria comum do ciclo bsico da maioria das universidades, isto , compe disciplinas que so oferecidas a todos os cursos universitrios. H, ainda,
em muitos departamentos de educao, a disciplina Filosofia da Educao
(e/ou outras similares) para todos os estudantes dos diversos cursos de licenciatura.6 Nos Institutos Superiores de Formao para o Magistrio, encontramos a presena regular da disciplina Filosofia da Educao e a presena
eventual de outras disciplinas como Introduo Filosofia ou Lgica.
Em nvel de ps-graduao, existem programas consolidados de
mestrado e doutorado em filosofia, a maioria concentrada nas regies Sul e
Sudeste. H tambm programas de especializao em diversas universidades do pas, alguns deles especficos sobre o ensino de filosofia.7
4. Notas para um balano deste espao
Concluindo este tpico, queremos apresentar um balano geral, avaliando os pontos positivos e os inconvenientes da atual configurao do ensino da filosofia no ensino mdio brasileiro. Infelizmente, em razo da ausncia de dados confiveis sobre a situao na maioria dos estados, quase
impossvel determinar com segurana as vantagens e desvantagens nas diferentes configuraes institucionais e curriculares do ensino de filosofia. Entretanto, professores do ensino mdio e pesquisadores de todo o pas vm se
organizando e participando de eventos comuns, o que j constitui um grande avano em um pas de dimenses continentais como o Brasil. Muitos deles, em meio aos obstculos e s crticas, trazem relatos e anlises por vezes
otimistas do alcance do ensino de filosofia em suas localidades. No caso dos
estados que no adotam a disciplina como parte do currculo, a indicao de
trabalho com temas filosficos por meio de temas transversais no parece ter
gerado, at o presente momento, qualquer resultado significativo.
Os inconvenientes da atual organizao institucional so muitos e graves, sobretudo no ensino mdio dos estados que no possuem a disciplina
em seus currculos. Com a filosofia ausente do currculo, dificilmente o esta268
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tambm, programas organizados em torno de contedos de histria da filosofia e em torno de problemas filosficos. Mesmo no caso dos programas organizados por temas, a diversidade muito grande. Uma estrutura
mais complexa daquilo que de fato acaba sendo o ensino de filosofia poderia ser exemplificada com conjuntos de temas predominantemente utilizados em escolas do estado de So Paulo, a partir de um trabalho feito pela
Secretaria Estadual de Educao na dcada de 1980, quando da reintroduo opcional da disciplina nos currculos:
A filosofia e os demais conhecimentos: senso comum; mito e religio; cincia; o conhecimento filosfico; a ideologia.
A condio humana: a cultura; a tcnica e a tecnologia; o homem e o trabalho; trabalho e alienao.
A ao humana: os valores; tica x moral; distintas concepes ticas; a liberdade; a sexualidade.
Poltica e cidadania: cidadania e democracia; concepes polticas na histria; o liberalismo e o socialismo.
Esttica e comunicao: o belo nas artes; arte e sociedade; a televiso, o
cinema e a sociedade contempornea.
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torno de determinadas prticas e mtodos sob a luz das condies de ensino, dos desafios e objetivos que se constroem em torno do ensino de filosofia.
Talvez se possa afirmar que a precariedade das condies fora os
professores a buscarem caminhos para o trabalho da filosofia em sala de
aula que sejam, de fato, significativos para os estudantes. Assim, abertura no significa apenas liberdade de trabalho pela ausncia de diretrizes
oficiais obrigatrias, mas tambm, e sobretudo, a possibilidade de que
os professores, com todos os problemas enfrentados, e talvez em funo
mesmo desses problemas, aproximem-se dos estudantes e consigam perspectivar o trabalho com a filosofia de modo que superem resultados extremos e pouco expressivos, como o mero exerccio do confronto de opinies, por um lado, e o mero estudo de contedos, por outro.
Aspectos dessa abertura de que falamos, tal como ela se d no contexto atual, tambm configuram inconvenientes. O pequeno nmero de
instncias de formao continuada, a ausncia de suportes didticos mais
bem definidos e a eventual formao deficiente, somadas ausncia de instncias que estimulem um trabalho crtico-reflexivo sobre a prtica, tudo
isso conspira para obstaculizar um trabalho efetivamente filosfico dos
professores junto dos estudantes. Quanto aos suportes didticos, a maioria
dos manuais voltados para o ensino de filosofia no nvel mdio inadequada. Mesmo textos de boa qualidade, como o de Marilena de Souza
Chaui, talvez o mais prestigiado entre todos os existentes no pas, considerado muito pesado pelos professores (tem 440 pginas e um estilo bastante acadmico) e pressupe uma concepo excessivamente clssica da
filosofia e de seu ensino.
Em contrapartida, a experincia com o ensino de filosofia no Distrito Federal, contemplada especificamente neste Dossi, mostra que a
simples presena da filosofia no garante uma contribuio significativa
desta. Pode representar mais que uma diversidade de experincias, uma
uniformidade de desorientao.
Com relao aos PCNEM, talvez o maior inconveniente seja o fato de
que sua adoo, por fora das conjunes polticas e institucionais locais,
muitas vezes d-se de modos mais ou menos constrangedores, apesar de o
documento configurar simples parmetros, isto , uma proposta alternativa para o ensino. Tanto nos PCNEM como em propostas mais divulgadas
para o ensino da filosofia no nvel fundamental, existem diversos pontos
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Na rede pblica de ensino, a efetivao no cargo depende de concurso pblico, para o qual requerida a licenciatura na rea. No caso do estado de
So Paulo, o ltimo concurso para professores de filosofia aconteceu em
meados da dcada de 1990; em 2003 aconteceu um grande concurso para
professores na rede estadual, mas no foram oferecidas vagas para filosofia,
posto que ela no existe oficialmente como disciplina obrigatria. No Rio
de Janeiro, o estado vem realizando regularmente concursos. Os ltimos
foram em 1993, 1998 e 2001. Na Bahia, houve um concurso no ano de
2000, com poucas vagas abertas para filosofia. Na cidade de Ilhus, por
exemplo, no abriram vagas, sendo que 40% dos professores que ensinam
filosofia na regio no so formados na disciplina. Em todo o estado, as
vagas no chegaram a 30. No Distrito Federal, houve concurso em 2000 e
em 2001 com, respectivamente, 100 e 20 vagas abertas para filosofia. Em
2001, a Secretaria de Educao de Minas Gerais realizou concurso para
professores, abrindo 45 vagas para a filosofia. Um dos ltimos concursos
pblicos para professores do ensino mdio do Estado do Rio de Janeiro
(2001), incluindo todas as reas, teve 60 mil inscritos, dos quais apenas 2
mil foram aprovados. Nas secretarias de alguns estados, so inmeras as
dificuldades para obter dados mais precisos sobre concursos, situao dos
professores na rede, nmero de vagas etc.
Para o docente de filosofia em atividade, no exigido nenhum aperfeioamento, atualizao ou especializao. Muito recentemente, as universidades brasileiras comearam a desenvolver cursos de especializao para
professores de filosofia. Foi o caso pioneiro da Faculdade de Educao da
Universidade de Braslia, que est sendo seguido por outras instituies.
No caso da Regio Sudeste, pode-se destacar o trabalho feito pelo Departamento de Filosofia da Universidade Federal de Uberlndia no acompanhamento dos professores de filosofia da educao mdia, visando melhor
instrumentalizao dos estudantes para a prova de filosofia do vestibular.
Tambm os grupos de estudos sobre ensino de filosofia, em geral sediados
nas universidades, acabam se tornando importantes centros de aperfeioamento e formao continuada para professores, em seu raio de atuao.
Vale destacar ainda os programas de ps-graduao, na medida em que
cada vez mais professores do ensino mdio procuram esses programas como
forma de refletir sobre sua prtica e aprimor-la. No entanto, os departamentos de filosofia das principais universidades pblicas ainda se encontram afastados desta preocupao. de se esperar que eles se abram cada
vez mais para acolher essa demanda, que tender a ser crescente, seja por276
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Notas
1.
2.
LDB.
3.
O Centro Brasileiro de Filosofia para Crianas, fundado em 1985, representa o programa Filosofia para Crianas. Oferece cursos de formao e atualizao para professores, publicaes peridicas, congressos e venda de materiais didticos. Em Florianpolis existe um
centro semelhante, o Centro de Filosofia. Educao para o Pensar, com programas prprios adotados tambm em outras regies do pas.
4.
Entre elas merecem destaque grupos localizados nas Universidades de Braslia, Federal de
Mato Grosso, Passo Fundo, Estadual de Londrina e Federal de Juiz de Fora.
5.
H uma disparidade entre as informaes fornecidas pelo site do Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira ( INEP), rgo oficial do governo brasileiro para as estatsticas educacionais (http://www.inep.gov.br/), e as informaes colhidas informalmente
acerca dos cursos universitrios de filosofia no pas. Segundo o INEP, existem 56 cursos de
filosofia nos institutos superiores de educao, ao passo que uma lista elaborada pela comunidade acadmica indica a existncia de 91 cursos, incluindo cursos de faculdades isoladas ou centros universitrios.
6.
7.
8.
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