AUDIODESCRIO COMO TECNOLOGIA DE ACESSIBILIDADE PARA

HISTRIAS EM QUADRINHOS HIPERMIDITICAS

AUDIODESCRIPTION AS ACCESSIBILITYS TECHNOLOGY FOR
COMICS HYPERMEDIA
Raul Incio Busarello1, Elton Vergara Nunes2, Vania Ribas Ulbricht3, Tarcsio Vanzin4
(1) Mestre, Universidade Federal de Santa Catarina
e-mail: raulbusarello@gmail.com
(2) Mestre, Universidade Federal de Santa Catarina/Universidade Federal de Pelotas
e-mail: vergaranunes@gmail.com
(3) Doutora, Universidade Federal de Santa Catarina
e-mail: vrulbricht@gmail.com
(4) Doutor, Universidade Federal de Santa Catarina
e-mail: tvanzin@gmail.com
Histrias em quadrinhos, audiodescrio, aprendizagem
Este artigo explicita o processo de produo da audiodescrio de histria em quadrinhos hipermdia criada como
objeto de aprendizagem. As diretrizes gerais da audiodescrio buscam a neutralidade, evitando a interferncia na
leitura da imagem. Entretanto, essas normas no contemplam a estruturao de quadrinhos hipermiditicos,
tornando-se campo aberto de pesquisa.

Comics, audio description, learning

In this paper, we explain the audio descriptions production process for comics created as hypermedia learning
object. The audio descriptions general guidelines indicate to neutrality. It avoids interference in the image's
reading. However, these guidelines don't cover the comics hypermedia's structure becoming it an open field of
research.

1. Introduo
Os princpios da acessibilidade esto
fundamentados em garantir a cidadania a toda a
populao, independentemente das caractersticas
sensoriais, motoras ou psquicas de cada indivduo.
Enfatiza-se o direito de acesso aos cidados aos
mesmos lugares, objetos e contedos (BRASIL,
2010a). Ulbricht e Villarouco (2011, p. 43)
consideram que investir em ferramentas para a
educao inclusiva um avano na independncia
das pessoas com deficincia, contribuindo ainda
para melhoria da autoestima e crescimento da
capacidade intelectual da populao beneficiada.
Com base nesse conceito, entende-se que a criao
e o desenvolvimento de objetos de aprendizagem
devem ter foco em um pblico amplo, por isso
exigem adaptaes na linguagem e tecnologias que
facilitem o acesso de pessoas com ou sem algum

tipo de deficincia (VERGARA-NUNES et al.,

2011). Nesse aspecto, a pesquisa sobre a utilizao
ou criao de mdias que facilitem a aprendizagem,
sob a tica da acessibilidade, torna-se essencial
para o fortalecimento de uma educao plena.
Busarello (2011) prope a utilizao de histrias
em quadrinhos, em ambiente hipermdia, como
forma alternativa na aprendizagem do indivduo
surdo. Dentro de sua pesquisa, vem buscando
evidncias sobre a utilizao dessa mdia como
recurso alternativo no processo de aprendizagem
deste pblico. Conforme Gerde e Foster (2008), as
histrias em quadrinhos constituem narrativas
modernas e eficazes como meio de aprendizagem
de temas sociais complexos. No processo de
aprendizagem, os quadrinhos podem ser utilizados
como mediadores para que os alunos tratem de
assuntos com carga emocional elevada, como
preconceito e discriminao, por exemplo. Alm

disso, possibilitam que alunos possam explorar

universos alternativos, estimulando a discusso de
temas e termos tericos, alm do incentivo ao
pensamento crtico (GERDE, FOSTER, 2008;
TUNCEL, AYVA, 2010). Para Gordon (2006), as
histrias em quadrinhos so mdias narrativas que
exploram experincias humanas. Nesse aspecto, o
autor entende que essas experincias so elementos
fudamentais para que o indivduo possa construir
sua memria, comunicao e o prprio
conhecimento. Alm disso, Tatalovic (2009)
considera que as histrias em quadrinhos so
narrativas envolventes, que podem ser utilizadas
como suporte para abordar conceitos de
aprendizagem.
Segundo Short e Reeves (2009), a utilizao de
histrias em quadrinhos contribui para que os
alunos possam perceber que questes universais
esto presentes em contextos diversos. Gerde e
Foster (2008) entendem que um dos benefcios da
linguagem dos quadrinhos que vrias
informaes podem ser vistas ao mesmo tempo,
independentemente de sua sequencialidade. Isso
porque o leitor pode desenvolver o contedo da
mdia de forma nica, atravs de sua imposio e
ritmo de leitura. Essas caractersticas atribuem
certa independncia ao aluno durante a
aprendizagem. Mcluhan (1964) entende que, como
as histrias em quadrinhos exigem maior interao
com o leitor, em virtude de sua estrutura narrativa,
tambm constituem uma mdia com maior
proximidade emocional com o leitor (HUGHES,
KING, 2010), colaborando para o processo de
ensino aprendizagem.
Entretanto, as histrias em quadrinhos so mdias
prioritariamente visuais (MOYA, 1977; CIRNE,
2000), por isso, sua utilizao por Busarello (2011)
como alternativa para o aluno surdo. Para que seja
uma mdia acessvel, os quadrinhos devem tambm
contemplar pessoas com deficincia visual.
Quevedo (2011) entende que desenvolvedores
devem estar cientes das dificuldades sensoriais dos
indivduos cegos, e por isso precisam focar em
projetos que facilitem a incluso deste pblico. Da
mesma forma, o contedo deve ser tratado de
maneira a facilitar a recepo do indivduo cego.
Dentro desta tica, entende-se a necessidade da
aplicao e desenvolvimento de tecnologias
assistivas que possibilitem o acesso a contedos

visuais. Com base em Bersch (2010), as

tecnologias assistivas permitem que pessoas com
deficincia possam executar suas tarefas com
autonomia, proporcionando independncia,
incluso social, mobilidade e habilidade de
aprendizado.
Uma das tecnologias assistivas que permitem a
leitura de imagens, tanto estticas como dinmicas,
para pessoas cegas ou com deficincia visual a
audiodescrio. De acordo com a portaria
188/2010 do Ministrio das Comunicaes,
audiodescrio definida como a narrao, em
lngua portuguesa, integrada ao som original da
obra audiovisual, contendo descries de sons e
elementos visuais e quaisquer informaes
adicionais que sejam relevantes para possibilitar a
melhor compreenso desta por pessoas com
deficincia visual e intelectual (BRASIL, 2010b).
Vergara-Nunes e Busarello (2011) apresentaram a
aplicao da audiodescrio como recurso assistivo
para que pessoas cegas tenham acesso a histrias
em quadrinhos. Dessa forma, evidencia-se a
necessidade de pesquisa a respeito da utilizao de
histrias em quadrinhos para aprendizagem
tambm do indivduo cego, tendo como base as
vantagens da utilizao dessa mdia.
Nesse sentido, o objetivo deste artigo explicitar o
processo de produo da audiodescrio de parte
dos quadros que compem a histria em
quadrinhos criada por Busarello (2011), como
objeto de aprendizagem. Esse objeto, inicialmente
criado com foco na acessibilidade para indivduos
surdos e no surdos, apresenta-se como potencial
ferramenta de aprendizagem para outros pblicos,
tendo em vista as caractersticas dessa mdia no
processo educacional. Neste artigo, no se
apresenta a testagem do experimento, apenas o
processo de audiodescrio dos quadrinhos citados.

2. Audiodescrio como recurso assistivo

A audiodescrio um recurso assistivo que traduz
mensagens visuais em palavras, contribuindo para
o acesso de pessoas cegas ou com deficincia
visual s imagens estticas ou dinmicas. Entendese este recurso assistivo como fator de incluso do
pblico desprovido do sentido da viso a
contedos audiovisuais. Para Alves (2012), sua
funo a transposio de um signo visual para
um verbal, classificando-se assim como uma

traduo intersemitica. Motta e Romeu Filho

(2010) consideram a audiodescrio como uma
atividade de mediao lingustica, que contribui
para o acesso de uma parcela da populao
cultura e informao. Dessa forma, contribui para
a incluso tanto social, quanto cultural e
educacional. Este recurso tem uma abrangncia
maior do que pessoas com deficincia visual, pois
pode ser utilizado tambm para que pessoas com
deficincia intelectual, idosos e dislxicos tenham
acesso s mdias visuais (NAVARRO, LPEZ,
2010; MELO, LIMA, 2010).
Vergara-Nunes e Busarello (2011) defendem a
mxima da audiodescrio que a descrio fiel de
uma determinada imagem, tendo como princpio
descrever aquilo que se v. Alm disso, percebem
que o acesso a mdias prioritariamente visuais,
como as histrias em quadrinhos, ainda no so
exploradas de forma acessvel. Entretanto,
entendem que uma tecnologia que possibilita a
incluso de pessoas com deficincia visual,
contribuindo para sua cidadania.
De acordo com Piety (2010), a audiodescrio
surgiu como forma sistemtica em 1975, em um
trabalho de ps-graduao, na Universidade de San
Francisco, Estados Unidos. No Brasil, a tecnologia
comeou a ser implantada nas redes de televiso
em de 01 de julho de 2011, inicialmente com 2
horas semanais de programao no primeiro ano,
chegando a 20 horas semanais no prazo de dez
anos (BRASIL, 2010b). Do ponto de vista
comercial, a audiodescrio tem ganhado espao
em DVDs desde 2005, como por exemplo, a obra
Irmos de F, do Padre Marcelo Rossi, e o
documentrio intitulado Yuka no caminho das
setas, sobre a vida de Marcelo Yuka do Grupo
Rappa, lanado em junho de 2013 com
audiodescrio e legendas (VIDA MAIS LIVRE,
2013).
Como requisitos de descrio de uma imagem para
a audiodescrio, recomenda-se (BRASIL, 2012):
identificar e localizar o sujeito, objeto ou cena que
devem ser descritos; utilizar adjetivos para
qualificar o sujeito, objeto ou cena; utilizar verbo
para descrever a ao; utilizar advrbios para
descrever o contexto e referenciar o tempo da ao;
identificar os enquadramentos das imagens; aps
cada imagem, acrescentar fonte, legenda e
descrio; garantir a fidelidade entre imagem e

texto; utilizar termos adequados s reas de

conhecimento; evitar deixar elementos
descontextualizados; mencionar cores e demais
detalhes; utilizar artigos indefinidos quando a
primeira vez que um elemento ou pessoa aparece,
em contrapartida, utilizar artigos definidos quando
j so conhecidos; adotar sempre o presente como
tempo verbal; identificar a fonte, autor e mdia
(como histria em quadrinhos); no caso de
histrias em quadrinhos, considerar a linguagem
por faixa etria; descrever elementos de cena e
tipografia, assim como formatos de balo; apontar
nmero de quadros presentes e a mudana de uma
para outro, marcando-os com Q e o nmero
correspondente; anunciar fala dos personagens por
meio de verbos como: dizer, responder e assim
por diante; discriminar as paisagens, contexto onde
ocorre a ao.
De acordo com Campos (2010), na audiodescrio
de histrias em quadrinhos, preciso que os
personagens principais sejam apresentados ao
pblico, alm de informaes sobre autoria e
edio da obra. Alm disso, preciso que o leitor
conhea alguns elementos para a navegao na
histria, como: a letra Q seguida de um nmero
identifica um quadro, onde descrito o ambiente e
os personagens presentes na cena; a letra N
identifica o narrador da histria; onomatopeias
precedidas de um asterisco devem estar em letra
maiscula; o nome do locutor (que l as
audiodescries) deve ser indicado com o ttulo da
histria.
Schwartz (2010) considera que, para se alcanar o
objetivo da audiodescrio, preciso que se
assuma o audiodescritor locutor como o narrador
da obra. Dessa forma, um narrador no deve
interferir na ao, na sequncia e na interpretao
dos fatos, mas deve ser sutil e fazer parte do
universo audiodescrito.

3. A construo do objeto de aprendizagem

As histrias em quadrinhos so mdias que, alm
de entreter, apresentam-se como um meio de
motivao dos leitores. Para Gerde e Foster (2008),
os quadrinhos promovem tanto um apelo racional
como emocional com o pblico, isso devido
utilizao da imagem e do texto para formar uma
nica mensagem. Eisner (2008) identifica que o
leitor de quadrinhos absorve os significados dessa

mdia atravs a arte contida na mesma. Nesse

sentido, tanto o estilo da arte, como o contexto em
que essa histria em quadrinhos ser lida faro
parte do entendimento de seus significados.
Partindo deste conceito, identificou-se que, para o
quadrinho proposto por Busarello (2011), a escolha
pelo estilo da arte e histria tem como referncia
trabalhos de quadrinhistas brasileiros, com nfase
em um fluxo narrativo leve e um tom de humor
sutil (PATATI, BRAGA, 2006; VERGUEIRO,
BARI, 2002; VERGUEIRO, 2007). Isso ocorre
tendo em vista o foco de aprendizagem em
adolescentes com idade acima dos 15 anos e
adultos, de ambos os sexos.
Definiu-se tambm que esta histria em quadrinhos
um objeto de aprendizagem, por isto deve
cumprir dois requisitos fundamentais:
aprendizagem e reutilizao (MACEDO, 2010, p.
82). Significa que esse objeto deve ter a
capacidade de ser reaproveitvel por
desenvolvedores distintos e contextos instrucionais
variados. Objetos de aprendizagem devem possuir
trs partes: o objetivo explcito da aprendizagem,
o contedo propriamente dito, necessrio para
atingir os objetivos, e a prtica ou avaliao de
conhecimentos. (MACEDO, 2010, p. 88). Alm
disso, esse objeto deve permitir maior
interatividade com o aluno, permitindo maior
reflexo e culminando na formao de novos
conceitos por parte do indivduo. Para Busarello
(2011), cada quadro isolado da histria pode ser
utilizado por professores no processo de
aprendizagem, entretanto isso no forma uma
histria em quadrinhos. Para isso, preciso um
agrupamento significativo de quadros que formam
uma narrativa sequencial lgica (MOYA, 1977;
CIRNE, 2000). Identifica-se, desta maneira, que
esses conjuntos mnimos de quadros, agrupados de
forma lgica, formam a histria em quadrinhos
proposta em sua totalidade (BUSARELLO, 2011).
Por ser uma histria em quadrinhos que tem como
base a utilizao de narrativas em ambientes
hipermdia, sua estruturao segue a proposta de
Vergara-Nunes et al. (2011), onde a no
linearidade est limitada a uma nica entrada e
sada do objeto de aprendizagem. Entretanto,
dentro do objeto, o aluno/usurio encontra uma
srie de links e caminhos possveis na histria.

Alm disso, a sada est atrelada a uma avaliao

da aprendizagem positiva do indivduo.
Para a construo da narrativa, foi utilizado como
base o paradigma de Field (2001), que salienta que
um roteiro formado por uma variedade de peas
individuais que, relacionadas entre si, formam uma
unidade, constituda de comeo, meio de fim. Estes
trs elementos tambm so formados por peas
isoladas. Dessa forma, Busarello (2011) entende
que, na concepo da histria, possvel estruturar
a mesma de maneira que possa ser lida de forma
no linear, desde que respeite certa coerncia no
propsito da narrativa. Nessa mesma linha, Braga
et al. (2006) identificam que uma narrativa
hipertextual pode ser estruturada tanto de forma
linear como no linear, isso depende da maneira
como o narrador/roteirista trabalhar os elementos
da linguagem. Alm disso, para McCloud (2006),
uma srie de quadrinhos embutidos em outros cria
uma sensao de aprofundamento da histria, por
isto, links podem ser um recurso que auxilia o
leitor a conhecer aspectos que complementam uma
narrativa principal. Murray (2003) identifica que a
utilizao de links corrobora para maior interao
do aluno, alm de possibilitar que contedos
possam ser revisados, ou vistos de outra forma.
No objeto de aprendizagem proposto por Busarello
(2011), apresentado na Figura 1, a histria em
quadrinhos formada por uma narrativa principal
linear, onde a narrativa ficcional apresenta o
contedo de projeo cilndrica ortogonal. Essa
narrativa termina em uma avaliao. Alm disso,
h uma narrativa secundria, com o mesmo
contedo de aprendizagem, mas com diferente
histria, que acessada depois da avaliao. Com
base em Field (2001), as duas partes da histria
foram construdas de forma que possam ser lidas
tanto isoladas, como uma nica sequncia. Nessa
estrutura existem links, com contedos que
retomam determinado assunto. Esse
aprofundamento de ordem pontual, favorecendo
que o aluno possa aprofundar-se sobre a ocorrncia
de alguns fatos na narrativa, principalmente na
exemplificao do contedo de aprendizagem.

Como propsito deste artigo, na prxima seo

apresentada a proposta de audiodescrio para
tornar acessvel esta histria para pessoas cegas.

4. Audiodescrevendo os quadrinhos

Figura 1. Estrutura da histria em quadrinhos proposta por

Busarello (2011) como objeto de aprendizagem hipermdia

Por ser um objeto de aprendizagem (MACEDO,

2010), identifica-se na estrutura da Figura 1 que no
processo de avaliao, se a resposta for negativa
(N), o aluno remetido a uma continuao da
histria, revendo o mesmo contedo e com a
possibilidade de links. Entretanto, se a avaliao
for positiva (S), o usurio remetido outra
narrativa em quadrinhos, que apresenta contedo
diferente daquele que o aluno j viu. Essa
interao, no contexto de Field (2001), pode ser
caracterizada como um ponto de virada, j que
redireciona a histria para determinada
continuidade.
Quanto narrativa, Busarello (2011) cria como
contexto para que o contedo de projeo
cilndrica ortogonal a histria de um adolescente
apaixonado por uma colega, que no consegue
declarar seu amor, por causa de sua timidez. Toda
vez que tenta falar com a menina, fica
envergonhado, sem palavras. Para tentar superar
esse problema, o jovem utiliza, em um canto de
seu quarto, os conceitos do Triedro para desenhar a
amada e assim, na sua imaginao, poder viver seu
sonho. A narrativa interrompida quando recebe
uma chamada no celular, de sua colega
(BUSARELLO, 2011, p. 102). Aps a primeira
avaliao, a histria continua: A adolescente, por
saber que seu colega bom em entender projetos,
convida-o para ajud-la a construir a casinha de
sua cachorra. O adolescente, que no primeiro
momento se sente tmido frente moa, vai se
soltando enquanto constri a casa de cachorros. No
final, a adolescente revela seu afeto pelo amigo,
dando-lhe um beijo. O rapaz fica sem ao
(ibidem).

Nas histrias em quadrinhos, o processo da leitura

dos quadros o que constroi o texto narrativo
(EISNER, 2008). Silva (2010) identifica que o
significado da narrativa parte da interpretao de
cada quadro que compe os quadrinhos. Para Cirne
(2000), o conjunto sequencial de imagens estticas
que formam as histrias em quadrinhos sempre
relacional, o que interfere na significao da
histria. Nesse sentido, Eisner (2008) entende que
a leitura dessa mdia depende da experincia do
leitor para que este consiga processar determinada
mensagem. Devido forma como as histrias em
quadrinhos so estruturadas, sua leitura requer
maior interao do leitor (MCLUHAN, 1964). Para
Short e Reeves (2009), as ilustraes que
compem as histrias em quadrinhos no so
retrataes fieis da realidade. Entretanto, o
reconhecimento dos elementos visuais possvel
graas interao do leitor na interpretao das
imagens e preenchimento dos espaos entre os
quadros.
De acordo com Schwartz (2010), a audiodescrio
no se caracteriza como um servio meramente
tcnico, exigindo envolvimento intenso com o
objetivo do projeto. Por isso, preciso encontrar
um vocabulrio que seja adequado e um tom de
voz para que a audiodescrio esteja integrada
obra visual e audiovisual. O fato de o tom de voz
ter que ser neutro no significa que no possa ser
expressivo. Entretanto, no pode interferir na obra.
Dessa forma, o texto para a audiosdecrio dos
quadros da histria procura seguir certa
neutralidade, focando em aspcetos relevantes da
construo das imagens. Os udios foram gravados
com voz masculina. Tanto o roteiro da
audiodescrio como a narrao foram feitos por
Elton Vergara-Nunes. Para a construo da
audiodescrio apresentada nos quadrinhos abaixo,
salienta-se que o texto correspondente fala do
audiodescritor-narrador tudo aquilo que vem
depois da identificao do quadro, representado
pela letra Q. Nessa audiodescrio, o
audiodescritor-narrador denominado "locutor"
pelos autores, para diferenci-lo do narrador da
histria em quadrinhos dever no somente

descrever os elementos descritivos do cenrio

(roupas, elementos etc.) como descrever as aes
dos personagens. Como nas histrias em
quadrinhos, os textos das falas, tanto dos
personagens como do narrador da histria, so
apresentados em forma de imagem, ou seja, fazem
parte do quadrinho desenhado, necessrio que o
audiodescritor-locutor (ou simplesmente locutor)
diga esse texto tambm, tornando-o acessvel.
Porm, deixando claro que se trata de texto. Por
isso h a identificao do nome do personagem,
antes de suas falas, bem como do narrador da
histria, quando necessrio.
Para facilitar a compactao dos dados nesse
artigo, os quadros com seus respectivos textos de
audiodescrio so apresentados a seguir, seguindo
como base a estrutura apresentada na Figura 1. Em
virtude do recorte, apresenta-se, neste artigo, o
roteiro da audiodescrio de dois segmentos de
quadros da narrativa proposta por Busarello
(20110). No Quadro 1, apresenta-se o contedo da
Narrativa Principal, e no Quadro 2 apresenta-se da
Narrativa do Link 2.
Quadrinho

Roteiro da audiodescrio

Q1.
Um jovem com camiseta verde
e um caderno embaixo do brao
vem caminhando enquanto
assovia.

Q2.
O jovem avista algo.
Coraezinhos saem de seus
olhos. Gotas caem de sua testa.
Deixa cair o caderno.

Q3.
Uma jovem tambm segurando
um caderno, com cabelo longo,
blusa branca e saia vermelha
rodada, cumprimenta o rapaz:
SUZI: Oi Zeca.
Gotas saem da testa de Zeca,
sua mo esquerda treme ao
comprimentar a menina. Com a
direita, ele alarga o colarinho
da camiseta. No consegue
dizer palavra:
ZECA: Uhhg!
Q4.
Zeca imediatamente sai
correndo e diz:
ZECA: que eu pre.. preciso
ir, t.. tchau.
Da cabea de Suzi saem um
ponto de exclamao, um ponto
de interrogao e um outro
ponto de exclamao. Ela fica
parada coando a cabea
enquanto olha para Zeca.

Q5.
Em seu quarto, Zeca est
sentado na cama, segura a
cabea, tendo o cotovelo
firmado na perna. Fala sozinho:
ZECA: Tenho que superar
minha timidez. Tenho que falar
com ela, mas como fao isso?

Q6.
Zeca sorri, acima de sua cabea
aparece uma lmpada acesa,
indicando que teve uma ideia.
Com o dedo indicador
levantado, ele diz:
ZECA: Claro, posso utilizar o
conceito de triedro para
projetar a imagem de Suzi.
Imaginar que estou falando
com ela, e acabar com minha
timidez.
Q7.
Mos seguram uma folha de
caderno dobrada no centro,
tanto no sentido horizontal
como sentido vertical, dividida
em quatro partes. A parte do
canto inferior direito retirada,
as demais partes esto
dobradas para dentro formando
ngulos retos entre si, como
um canto de uma sala. Em cada
uma das faces da figura,
aparece a projeo de um
desenho de uma menina. Zeca
fala:
ZECA: muito fcil, basta eu
ter trs planos, vertical, perfil e
horizontal.

Q8.
Juntanto as pontas dos dedos
polegares, com os demais
levantados, formando um
ngulo de noventa graus, Zeca
olha para um canto do seu
quarto, em que as duas paredes
se encontram com o piso. Ele
comenta:
ZECA: Esse canto do meu
quarto um triedro perfeito.

Q13.
Zeca completa a frase: ZECA:
...e juntar os trs desenhos.
Enquanto a imagem de sua
amada se forma a partir das
projees dos trs planos em
que ele a desenhou.

Q9.
Zeca se aproxima parede que
est a sua frente. Comenta:
ZECA: Eu s preciso desenhar
ela de frente aqui.

Q14.
De boca aberta e com os olhos
arregalados, Zeca exclama:
ZECA: Uau!

Q10.
Zeca desenha o corpo de uma
garota na parede de frente, e
logo comea a desenh-la na
outra parede, enquanto
comenta:
ZECA: De perfil aqui.

Q15.
Zeca aproxima-se da imagem
de Suzi, da qual saem
pequenas estrelinhas por toda
volta. O rapaz fecha os olhos.
Estica os lbios para perto da
boca da garota.
N: Bizzzzz! Bizzzz!

Q11.
Aps desenhar o corpo da
garota de perfil, senta-se no
piso e comea a desenhar. Ele
comenta:
ZECA: E aqui como se eu a
visse de cima.

Q16.
Repentinamente a imagem de
Suzi desaparece, quando algo
vibra no bolso de Zeca. Ele
reclama:
ZECA: S me faltava essa
agora.

Q12.
Os olhos de Zeca se iluminam.
Deixa cair o lpis e sorri
largamente. Ele diz:
ZECA: s utilizar a minha
imaginao...

Q17.
Em um telefone celular
vibrando, aparece a foto do
rosto de uma garota com o
nome Suzi embaixo.

Q18.
Zeca segura o celular. Olhos
arregalados, boca torcida.
Parece engolir em seco:
ZECA: Glup!

Quadro 2. Roteiro de audiodescrio da Narrativa Principal do

objeto de aprendizagem em histrias em quadrinhos proposto
por Busarello (2011)
Quadrinho

Roteiro da audiodescrio

Q28.
Uma folha de caderno, no
sentido vertical.
LEGENDA: Para montar o
triedro, voc pode ter um
objeto plano como esta folha de
papel.

Q29.
Duas setas nas pontas das folha
indicam a dobra horizontal no
meio da folha.
LEGENDA: Voc deve dobrar
o papel uma vez na horizontal.

Q30.
Com a folha aberta, as setas
saem dos lados, indicando uma
dobra na vertical, dividindo a
folha ao meio.
LEGENDA: Depois dobre na
vertical.

Q31.
A folha novamente aberta,
dividida em quatro partes
retangulares, pelas marcas das
dobras na horizontal e na
vertical. LEGENDA: O
resultado ser quatro partes
iguais.

Q32.
Uma tesoura corta o retngulo
inferior direito nas dobras.
LEGENDA: Corte uma das
partes.

Q33.
As trs partes restantes da folha
so unidas, formando ngulos
retos, como um canto de uma
sala em que se encontram duas
paredes e o piso.
LEGENDA: E dobre as outras
duas formando ngulos de
noventa graus em relao as
outras partes.

Q34.
A folha de papel formando trs
faces, uma na horizontal, uma
no lado direito e uma no fundo.
Sobre a face horizontal est
colocada a pea do jogo de
xadrez chamada cavalo.
LEGENDA: Voc pode ter
qualquer elemento nele, como
essa pea de xadrez.
Q35.
A pea de xadrez aparece
projetada em cada uma das
faces da folha denominadas
planos. Os planos so
identificados por letras: PV
para plano vertical, que
coincide com a parede do
fundo; PP para plano perfil,
representado pela parede da
direita; e PH para plano
horizontal, identificado como
piso de uma sala. No plano
vertical, a imagem do cavalo do
xadrez aparece como visto de
frente. No plano perfil, a
imagem da pea de xadrez,
aparece como vista de lado, de
perfil. A projeo da imagem
no piso a imagem do cavalo
vista de cima.
LEGENDA: Em cada plano de
projeo, voc ter a
representao de uma das
vistas do objeto.

Q36.
A folha de caderno com os trs
planos aparece agora aberta,
em que a parte inferior direita
foi recortada. Nos planos
vertical, horizontal e perfil,
aparecem as projees do
cavalo visto de frente, de lado,
e de cima.
LEGENDA: Desdobrando a
folha de papel teremos a
projeo planificada do
triedro.

Quadro 2. Roteiro de audiodescrio da Narrativa do Link 2

do objeto de aprendizagem em histrias em quadrinhos
proposto por Busarello (2011)

5. Consideraes Finais
Entende-se que a busca por ferramentas que
auxiliem no processo de aprendizagem um fator
desafiador tanto para pesquisadores como para
desenvolvedores das mais variadas reas. Esse
desafio intensifica-se quando esses objetos de
aprendizagem tm carter acessvel. Isso implica
um aprofundamento em realidades especficas,
tendo como base os sentidos de captao de
informao de cada indivduo. Ao mesmo tempo
necessrio encontrar pontos em comum para que
uma nica mdia possa servir a um grupo
heterognico de pessoas. Nesse sentido, as
tecnologias assistivas contribuem para que
determinadas mdias possam servir a pblicos
distintos.
Percebe-se que as histrias em quadrinhos so
mdias eficientes para o aprendizado. Entretanto,
encontra-se pouca aplicao dessa mdia sob o
aspecto acessvel. Nesse contexto, criou-se um
objeto de aprendizagem com base em histrias em
quadrinhos que pudessem servir tanto ao pblico
surdo, como no surdo. Essa aplicao ainda se
encontra em pesquisa, mas vem demonstrando
resultados eficientes. Entretanto, por partir-se de
um vis acessvel, a questo como esta mesma
mdia pode adaptar-se para um pblico desprovido
do sentido da viso. Dessa forma, entende-se que
tecnologias assistivas, como a audiodescrio,
podem contribuir para o acesso a mdias
prioritariamente visuais, por parte do pblico cego.

mas apenas explicitar o processo de transposio

da mdia visual para textual.
A partir disso, salienta-se que o processo de
traduo da imagem para o texto um
procedimento complexo. A audiodescrio se
baseia em normas que favorecem a neutralidade do
narrador, para que no haja interferncia na leitura
da imagem. Da mesma forma, quando se trata de
uma mdia como as histrias em quadrinhos,
algumas diretrizes so apontadas. Percebe-se que
pela complexidade das informaes visuais em
cada quadro, deve-se fazer uma escolha quanto aos
itens recomendados para se audiodescrever, uma
vez que o texto pode ficar muito longo e isso pode
prejudicar o entendimento por parte do aluno.
Entretanto, esta hiptese s poder ser
fundamentada a partir das aplicaes do objeto
com alunos cegos.
De forma anloga, muito do que apontado como
recomendaes para audiodescrio no
contemplado na estruturao de quadrinhos quando
aplicados no ambiente hipermdia. Atravs dessa
mudana de ambiente, as histrias em quadrinhos
podem ser configuradas das mais variadas formas,
onde as possibilidades so mais complexas do que
a linearidade da mdia tradicional.
Conclui-se que so necessrias mais pesquisas
sobre este tpico, j que englobam reas
pertinentes da contemporaneidade, alm de terem
um forte apelo scio-cultural. O exposto faz parte
de um primeiro experimento onde so apresentadas
apenas solues dadas leitura dos quadros.
Entretanto, ainda h uma srie de outros fatores
que devem ser considerados, como, por exemplo, o
prprio teste com alunos cegos. Uma das hipteses
que o desenvolvimento de objetos de
aprendizagem, como o proposto, deve ser visto
como uma atividade interdisciplinar, em que o
processo de construo de um objeto deve partir
das necessidades e especificidades de um amplo
contingente de indivduos, para solues que se
adaptem a cada realidade.

6. Referncias Bibliogrficas
Nesse sentido, este artigo apresentou a primeira
abordagem sobre a audiodescrio de uma histria
em quadrinhos com foco na aprendizagem
acessvel. No se pretendeu aqui mostrar
resultados de aplicaes do objeto com o pblico,

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Agradecimentos
Esta pesquisa pertinente ao Projeto Educao
Inclusiva: Ambiente Web acessvel com Objetos
de Aprendizagem para Representao Grfica, com
apoio da CAPES e CNPq - Edital
01/2009/CAPES/PROESP.