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A AUDIODESCRIO NA ESCOLA: ABRINDO CAMINHOS PARA LEITURA DE MUNDO

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Lvia Maria Villela de Mello Motta

Descrio: A charge de Ricardo Ferraz mostra um jovem de braos bem abertos de frente para uma janela
aberta, por onde podemos ver o globo terrestre e o sol brilhando.

Vivemos em um mundo visual que exprime significados pelas imagens e nas imagens que
so produzidas e reproduzidas continuamente em jornais, revistas, livros, internet, alm
daquelas que so clicadas freneticamente por milhares de usurios de celulares que passam
a compartilha-las nas redes sociais.

A escola como locus de construo de saberes e de formao de cidados precisa preparar


docentes que sejam capazes de fazer a leitura desse mundo caoticamente imagtico e de
ensinar seus alunos a faz-lo. Alm disso, no contexto escolar, filmes, cartazes, eventos, os
livros didticos repletos de fotografias, charges, desenhos, grficos, tabelas, mapas, tirinhas
e histrias em quadrinhos, fazem sistematicamente parte da rotina pedaggica. Tanto as
imagens estticas como as dinmicas so utilizadas no somente para ilustrar, chamar a

*Lvia Maria Villela de Mello Motta professora doutora em Lingustica Aplicada e Estudos da Linguagem pela
PUC de So Paulo, com parte de seu doutoramento feito na Universidade de Birmingham, Reino Unido.
Trabalha como audiodescritora e professora de cursos de audiodescrio desde 2005, tendo sido responsvel
pela exibio da primeira pea e da primeira pera com audiodescrio no Brasil. Trabalhou como consultora
do MEC/UNESCO e criou o site e blog: VER COM PALAVRAS, que tem como objetivos a divulgao da
audiodescrio nos mais diversos contextos. Organizou junto com Paulo Romeu Filho o primeiro livro brasileiro
sobre o tema: AUDIODESCRIO: TRANSFORMANDO IMAGENS EM PALAVRAS. coordenadora pedaggica do
1 Curso Brasileiro de Especializao em Audiodescrio, pela Universidade Federal de Juiz de Fora.

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ateno e tornar as aulas mais atraentes, mas tambm para complementar o entendimento
do texto, do tema em estudo e torn-los mais facilmente compreendidos ou assimilados.
Todas tm significado, da a necessidade de fazer a leitura e traduzi-las em palavras,
considerando principalmente a diversidade de alunos em sala de aula e as possveis barreiras
comunicacionais.

A citao abaixo de Ferreiro (2001) incentiva professores a olhar para a diversidade como
uma vantagem pedaggica e no como um problema. Uma grande oportunidade de
enriquecimento da prtica pedaggica.

indispensvel instrumentalizar didaticamente a escola para trabalhar com a diversidade. Nem


a diversidade negada, nem a diversidade isolada, nem a diversidade simplesmente tolerada.
Tambm no se trata da diversidade assumida como um mal necessrio ou celebrada como um
bem em si mesmo, sem assumir seu prprio dramatismo. Transformar a diversidade conhecida
e reconhecida em uma vantagem pedaggica: este me parece ser o grande desafio do futuro
(FERREIRO (2001) apud LERNER, 2007)

A diversidade obriga escolas e professores a repensar a dinmica de sala de aula, a introduzir


novas ferramentas que possam colaborar para o sucesso de tarefas, dentre elas a tarefa de
promover o acesso a esse universo repleto de imagens para todos os alunos, incluindo
alunos com deficincia visual, alunos com dificuldades de aprendizagem, alunos que no
conseguem compreender aquilo que leem, para despertar a curiosidade e ampliar sua viso
de mundo. Aprender a ler imagens pode colaborar para a formao de alunos mais crticos,
mais capazes de compreender os aspectos culturais, histricos e sociais contidos nas
informaes visuais. Aprender a ler imagens ter um impacto na leitura do prprio texto.

O objetivo principal deste artigo tornar a audiodescrio conhecida por professores, do


ensino infantil universidade, para que possam utiliz-la como recurso de acessibilidade e
ferramenta pedaggica que ajude na remoo das barreiras comunicacionais na escola, lugar
em que se utilizam, fartamente, recursos imagticos. Sem dvida, uma oportunidade para
abrir mais caminhos para leitura de mundo, considerando que leitor no apenas aquele
que l livros, mas tambm aquele que l imagens. O ato de ler, segundo Santaella (2012),
no se limita decifrao de letras, expande-se tambm para todos os tipos de imagem,
diagramao de texto, tipos grficos, tamanho de letras e pginas.

Que o conhecimento sobre audiodescrio possa, dessa forma, contribuir para transformar a
escola em um lugar cada vez mais possvel para a diversidade, um lugar mais justo e
inclusivo, que forme cidados do mundo e para o mundo. O conceito de audiodescrio e
sua aplicabilidade sero discutidos na primeira seo.

1. Audiodescrio: conceito e aplicabilidade

A audiodescrio um recurso de acessibilidade comunicacional que amplia o entendimento


das pessoas com deficincia visual em todos os tipos de eventos, sejam eles acadmicos,
cientficos, sociais ou religiosos, por meio de informao sonora. Transforma o visual em
verbal, abrindo possibilidades maiores de acesso cultura e informao, contribuindo para
a incluso cultural, social e escolar. Alm das pessoas com deficincia visual, a
audiodescrio amplia tambm o entendimento de pessoas com deficincia intelectual,
idosos, pessoas com dficit de ateno, autistas, dislxicos e outros.

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O uso do recurso tem sido cada vez mais frequente em espetculos (peas de teatro,
musicais, espetculos de dana, espetculos de circo, shows, stand ups, peras e outros),
programas de televiso, produtos audiovisuais, livros, publicaes online, eventos sociais
(casamentos, batizados e chs de beb) e exposies em museus, principalmente nos
grandes centros, sendo responsvel por um movimento de incluso cultural. Pessoas cegas e
com baixa viso tambm podem ser consumidoras de cultura, desde que sejam respeitadas
em seus direitos de acessibilidade comunicacional. Quem assiste a um espetculo, evento,
produto ou programa de TV com audiodescrio percebe como bom ter acesso s
informaes que as pessoas que enxergam tm, sente-se respeitado e includo. Passa a
reivindicar o recurso em outros produtos, programas, eventos ou espetculos e a compor um
novo pblico consumidor de cultura que tem acesso arte, informao e cultura por meio
das palavras.

Mesmo as pessoas sem deficincia tm notado que o recurso aumenta o senso de


observao, amplia a percepo e o entendimento, mostra e desvela detalhes que passariam
despercebidos. Pessoas com deficincia visual que perderam a viso depois de adultos
afirmam que a audiodescrio devolve o prazer de assistir a espetculos audiovisuais.
Sentem-se includas, respeitadas, em igualdade de condies para discutir com outras
pessoas. Alm da ampliao do entendimento, expandem-se tambm o repertrio cultural,
o conhecimento de mundo, as oportunidades para refletir, tecer ligaes com experincias
j vividas.

Em peas teatrais, espetculos de dana, circo, peras, shows, musicais e outros, a


audiodescrio sempre feita ao vivo, usando para isso os mesmos equipamentos de
traduo simultnea, fones de ouvido e receptores. A informao sonora transmitida pelos
audiodescritores de dentro de uma cabine acstica, com um roteiro previamente preparado,
estudo sobre o tema e terminologia, inserida preferencialmente entre as falas dos
personagens ou pausas do espetculo. Em filmes e outros produtos audiovisuais, a
audiodescrio poder ser gravada em estdio, mixada e inserida na trilha original,
respeitando as falas de personagens ou narradores, evitando a sobreposio.

Em alguns congressos, seminrios, ciclos de palestras e outros eventos acadmicos, a


audiodescrio tambm j vem sendo utilizada, enfatizando a preocupao com o direito
das pessoas com deficincia de acesso comunicao e informao. Nestes eventos, so
audiodescritas imagens de slides, vdeos, a caracterizao dos palestrantes, o auditrio e o
registro da presena de convidados e autoridades. As pessoas com deficincia visual
recebem receptores e fones de ouvido e podem, dessa maneira, escutar a audiodescrio
que inserida, preferencialmente, em momentos de pausa do palestrante ou em momentos
em que a sobreposio de falas no comprometa o entendimento.

Em museus, telas, esculturas e outras obras de arte, ncleos multimdia, instalaes, mesmo
que no possam ser tocados, podero ser apreciados se a audiodescrio for utilizada, o que
ser essencial para o conhecimento do ambiente com suas caractersticas arquitetnicas,
bem como do histrico e especificidades tcnicas das obras expostas, alm de ser tambm
complemento para o entendimento de maquetes e mapas tteis. importante ressaltar que
as informaes fornecidas pelo tato sero mais significativas e, por conseguinte, melhor
compreendidas se contarem com a mediao da linguagem verbal.

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DESCRIO: A charge de Ricardo Ferraz mostra diversas pessoas com deficincia visual em um museu: uma
mulher e dois homens com fones de ouvido e receptores tocam esculturas. Um jovem cego com fones de
ouvido observa uma tela na parede.

A audiodescrio em museus poder ser gravada em audioguias ou feita ao vivo por


monitores. O audioguia um sistema de locuo para visitas em museus, centros e
monumentos histricos, centros culturais e outros, j usado h bastante tempo em museus
da Europa para permitir a todo visitante uma visitao informada e autnoma. Antigamente,
os audioguias eram gravados em fitas cassete e hoje so gravados em aparelhos de iPod que
tm mais recursos de navegao, alm de serem menores e anatmicos. Um audioguia com
audiodescrio contm mais informaes descritivas, que permitiro a visualizao do local,
das obras de arte e monumentos l expostos.

Na televiso, a audiodescrio comeou a ser implementada em julho de 2011, depois de


grandes embates entre pessoas com deficincia visual e audiodescritores de um lado,
radiodifusores e Ministrio das Comunicaes do outro. De duas horas dirias, como era
previsto por lei para ser implementado em 2008, chegando a 100% da programao
televisiva em 10 anos, a carga horria de programao audiodescrita foi drasticamente
reduzida para insignificantes 2 horas semanais a partir de julho de 2011 e ampliada para 4
horas semanais em julho de 2013. O recurso est disponvel em alguns programas nos canais
digitais de emissoras com sinal aberto, em um segundo canal de udio.

O que pensam as pessoas com deficincia visual sobre o recurso o tema da prxima seo.

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2. Depoimentos

Os depoimentos de pessoas com deficincia visual que apresento abaixo enfatizam a


importncia do recurso como instrumento de incluso e ajudam a compreender seu
conceito e benefcios.

Minha primeira experincia com audiodescrio foi no Teatro Vivo, em So Paulo, na


apresentao da pea Vestido de Noiva. Aguardando o incio do espetculo, tambm
esperava para saber o que e como seria a audiodescrio. Antes, s havia ouvido falar. O
audiodescritor comeou a descrever o teatro. A riqueza de detalhes, a preciso com que
ele apresentava o cenrio, o palco, me deixou fascinado. No esperava tanta informao
dada com tanta qualidade. Comeou a pea. Nos intervalos das falas, vozes que
descreviam as cenas. Foi emocionante tomar conhecimento de detalhes que s a viso
poderia me dar. No entanto, estava tudo ali, me sendo apresentado, de forma precisa e no
tempo exato para no atrapalhar o dilogo dos personagens. Experimentei algo diferente.
Era como se eu estivesse vendo o que estava acontecendo. A audiodescrio o que
faltava para as pessoas com deficincia visual nos teatros, cinemas, vdeos, estdios de
futebol e muitos outros locais onde a ausncia da viso exija uma descrio daquilo que
no pode ser percebido pelos outros sentidos. (Markiano Charan Filho aps exibio da
pea Vestido de Noiva no Teatro Vivo/SP)

Na ltima quarta-feira, fiz parte de um grupo de cegos que tiveram a alegria, o prazer e a
emoo de assistir pr-estreia da pea O Andaime, em cartaz no Teatro VIVO, em So
Paulo........ Nem vou falar da qualidade da pea em si, fantstica, muito divertida, mas do
prazer que tive ao sair dali podendo fazer os mesmos comentrios que as demais pessoas,
ao invs de ser aquele chato fazendo mil perguntas sobre cada cena que no entendeu, ou
aquele bobo que no entende as piadas e s ri depois que algum lhes explica. H tempos
que venho falando sobre a falta que a audiodescrio faz para as pessoas cegas em
cinemas, teatros e na televiso, mas sempre de forma terica, porque iniciativas como
essa ainda so to raras que mal d para sentirmos o gosto. como comer o ltimo
pedao de algo muito gostoso: fica a vontade de quero mais... (Paulo Romeu Filho aps
exibio da primeira pea brasileira com audiodescrio O Andaime, no Teatro Vivo/SP)

A experincia de assistir uma pera com audiodescrio para mim fundamental para o
entendimento e integrao do deficiente visual. Eu j havia assistido outras peras, mas a
nica parte que eu conseguia apreciar era a msica, mas nunca entendia a histria e
jamais podia conversar a respeito com outras pessoas. A experincia de assistir uma pera
com audiodescrio como se algum nos emprestasse os olhos. (Ersea Maria Alves
aps a exibio das peras Rigoletto e Norma no Theatro So Pedro/SP)

A audiodescrio uma mgica que faz os cegos enxergarem. Pude sentir o resultado de
um trabalho maravilhoso de acessibilidade cultural , no pensei que fosse to bom, to
eficiente. Realmente funciona e muito gratificante poder entender todo movimento do
espetculo.Vale a pena VER de NOVO !!! (Roberto Cavalcante aps a exibio da pera
Rigoletto no Theatro So Pedro/SP)

Ontem, s foi possvel me emocionar, rir e chorar em vrios momentos da pea, a partir de
algum que traduziu imagens em palavras. Me senti respeitada, includa de fato numa
sociedade que ainda exclui, mas que com aes como esta, transforma a cada dia.
(Jucilene Braga aps a exibio da pea Ensina-me a Viver no Teatro das Artes/SP)

Lima (2010), pesquisador e professor de cursos de audiodescrio, destaca que as pessoas


com deficincia visual ficam, geralmente, excludas do direito ao lazer e educao, devido
s barreiras comunicacionais, que impedem o pleno acesso s imagens e s artes visuais. A
audiodescrio , sem dvida, um instrumento que possibilita desconstruir essas barreiras.

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Franco e Silva (2010), ao discutirem as pesquisas de Packer, Schmelidler e Kirchner, apontam
para alguns dos benefcios trazidos pela audiodescrio, a saber: a aquisio de
conhecimentos sobre o mundo visual, principalmente aqueles ligados a normas de interao
social, como linguagem corporal e vesturio; independncia e autonomia, com consequente
liberao de familiares e amigos da tarefa de descrever os programas e eventos, alm da
ampliao do repertrio cultural.

A prxima seo trata da expanso da audiodescrio.

3. Divulgar para multiplicar possibilidades de uso

Tem sido grande o esforo para divulgao da audiodescrio, para que mais e mais pessoas
com deficincia visual e sem deficincia conheam e passem a reivindicar o uso do recurso
em um maior nmero de espaos. Tambm os professores podem contribuir para essa
multiplicao, informando-se sobre os eventos culturais acessveis para divulg-los para seus
alunos e incentiv-los a participar. O acesso s artes essencial para o desenvolvimento de
habilidades para a vida acadmica e profissional, possibilitando que o aluno tea e estabea
ligaes com o aprendido em sala. Assistir a filmes, peas de teatro, peras, espetculos de
dana e outros eventos acessveis, certamente, ir contribuir para a formao cidad dos
alunos, ampliando o conhecimento de mundo para ambos, alunos e professores.

, portanto, necessrio conhecer e aplicar na escola os recursos que j vm sendo usados


em outros contextos para a remoo de barreiras comunicacionais. Isso no quer dizer ser
obrigatria a presena de um audiodescritor na escola, como acontece com os intrpretes
de lngua de sinais. O argumento que defendo que o conhecimento sobre o recurso e
sobre seus benefcios, aplicabilidade e tcnicas permitir que possa ser utilizado como
ferramenta, o que sem dvida poder contribuir para o enriquecimento do agir pedaggico
e para a abertura de mais oportunidades de aprendizagem para os alunos cegos e com baixa
viso, alm de alunos com deficincia intelectual, alunos com dislexia, com dficit de
ateno, autistas e, mesmo, alunos sem deficincia.

As escolas tm avanado em termos de recursos e formao de seus docentes. H uma


mobilizao em busca de cursos e oficinas que discutam especificidades das deficincias,
adaptaes e tecnologias assistivas. Cada vez mais as jornadas pedaggicas de escolas
pblicas e particulares, semanas de planejamento e reunies pedaggicas tm includo em
suas pautas temas ligados incluso de alunos com deficincia.

Entretanto, mesmo com o avano das tecnologias assistivas e das conquistas j alcanadas
pela escola inclusiva, os alunos com deficincia visual ainda encontram dificuldades em seu
processo de aprendizagem. Esses entraves vo desde a falta ou demora para que materiais
em braille e ampliados, ou mesmo para que livros acessveis cheguem escola, at o
despreparo de alguns professores na adaptao de atividades, procedimentos e estratgias
usados em sala de aula, passando pela falta de incentivo e motivao por parte dos pais e
at porque as prprias pessoas com deficincia desconhecem seus direitos e os novos
recursos que poderiam utilizar para alavancar seus estudos. Algumas dificuldades e
possibilidades do processo de aprendizagem de alunos com deficincia visual sero
discutidas a seguir.

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4. O Processo de aprendizagem de alunos com deficincia visual: dificuldades e
possiblidades

Nunes e Lomnaco (2010), em estudos sobre a educao do aluno com deficincia visual
constataram que os fatores que mais interferem no processo de escolarizao referem-se
falta de recursos, falta de preparo do professor e falta de conhecimento sobre a capacidade
de aprendizagem desses alunos. Apontam que, em muitos casos, a fala do professor
constitui praticamente o nico recurso para a aprendizagem em sala de aula. Os autores
mencionam, ainda, o alto ndice de repetncia e de evaso escolar como dois fatores ligados
escolarizao dos alunos com deficincia visual.

Masini (1997) afirma que esses alunos podem encontrar dificuldades em criar um sistema de
significao em virtude da falta de observao direta de aes, objetos, do movimento do
corpo e das expresses fisionmicas e gestuais, instrumentos de mediao semitica que
ajudam no entendimento e que so explorados na sala de aula.

De fato, conforme discutido por Masini e Motta (2004), as crianas cegas podem ter
dificuldades de aprendizagem se no tiverem uma educao que lhes permita explorar o
mundo e o seu prprio potencial, com experincias ricas de aprendizagem que sero
importantes para a constituio do sujeito. Mesmo que a viso seja uma das principais
fontes de acesso s informaes, isso no significa que seja a nica. Os outros canais
perceptivos podem e devem ser amplamente explorados como o tato, a audio e o olfato,
alm do uso da linguagem.

A audiodescrio, certamente, poder ser um instrumento de mediao e muito poder


colaborar para que os alunos faam inferncias, dedues, e cheguem a concluses,
possibilitando uma participao mais completa nas mltiplas atividades escolares. atravs
da construo e exerccio da linguagem, que a criana interpreta as informaes que chegam
at ela pelos diversos caminhos perceptuais. E pela mediao do outro que ela percebe e
imprime significados a essas informaes, dentro de um contexto social e cultural (Vygotsky,
1999). No , portanto, apenas atravs dos olhos, dos ouvidos e das mos em contato com
os objetos, que tomamos contato e conhecimento do mundo, mas sim quando associamos e
aprendemos os significados atribudos aos smbolos e cdigos social e culturalmente
construdos.

Vygotsky (1999) em seus trabalhos sobre a cegueira, aponta como grande fonte de
compensao, o desenvolvimento da linguagem, a apropriao dos significados, a
construo de conceitos e o exerccio da abstrao, muito mais que o prprio
desenvolvimento do tato e o refinamento da audio. , pois, a linguagem verbal o grande
instrumento de mediao social, cultural e afetiva, que proporciona o desenvolvimento
pleno da criana cega, e que permite que ela tenha um conhecimento e compreenso do
mundo, conseguindo interpret-lo, compensando os limites causados pela falta ou
dificuldade de viso.

Alm da linguagem, as imagens desempenham um papel importante no processo de


aprendizagem. Elas ilustram, provocam reflexes e emoes, estimulam, motivam,
promovem a curiosidade, completam e antecipam os sentidos que sero construdos pela
leitura, contribuindo para o entendimento do prprio texto. Cientes da importncia da
linguagem e do papel das imagens e conhecedores da audiodescrio como ferramenta

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pedaggica, os professores podero completar o discurso escolar com informaes
descritivas que permitam a visualizao, a leitura mais crtica dos elementos imagticos, com
consequente ampliao do entendimento, motivao, participao, e repercusso positiva
no processo de aprendizagem de todos os alunos.

Apresento, na prxima seo, uma sugesto de atividade com audiodescrio que permitir
que os alunos conheam melhor a escola e comecem a pensar nas questes referentes
acessibilidade e incluso de pessoas com deficincia na sociedade e no ambiente escolar.

5. Conhecendo a escola com audiodescrio

DESCRIO: A charge de Ricardo Ferraz mostra dois alunos caminhando e conversando animados pelo
corredor da escola. Um deles cego e ambos esto com uniformes e carregam mochilas nas costas. Ao fundo,
vrios outros alunos, dentre eles um aluno na cadeira de rodas. O aluno da esquerda vira-se para o colega cego
e diz: QUERO QUE VOC CONHEA A ESCOLA! A SUA DIREITA, FICA A QUADRA DE ESPORTES E A SUA
ESQUERDA, A SALA DE VDEOS! O aluno cego, com culos escuros e bengala apoiada no piso ttil, responde
sorridente: COM AUDIODESCRIO ENTENDO MELHOR OS FILMES E POSSO CONHECER MAIS OS LUGARES!

Inicio esta seo, contando um fato verdico que aconteceu com a amiga Jucilene, cega
desde os cinco anos de idade. Atravessando a Praa da S, ela foi ajudada por um senhor
que perguntou se ela conhecia a praa. Ju respondeu que sempre passava por ali a caminho
do trabalho, mas que no podia dizer que conhecia o local. Ento o senhor comeou a
descrever a praa: a igreja, as palmeiras enfileiradas, detalhes do piso, das torres majestosas
da catedral. Para Jucilene, naquele momento a praa criou vida, abriu-se uma janela para o
mundo, e atravs dela, Ju enxergou cores e detalhes preciosos que permitiram um real
conhecimento do local. O fato ilustra com clareza o quanto a descrio pode ampliar o

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conhecimento das pessoas com deficincia visual e aponta para o quanto isso pode e precisa
ser usado na escola.

A viso, como apontado por S, Campos e Silva (2007), nos possibilita conhecer o ambiente,
as pessoas que l esto em uma frao de segundos. Uma infinidade de estmulos chegam
at ns pela viso, tais como formas, tamanhos, cores, dimenses, disposio do mobilirio,
o estado de conservao, a caracterizao das pessoas, as expresses fisionmicas, os
gestos. Alunos com deficincia visual podero ter algumas dificuldades com o
reconhecimento do ambiente escolar e com algumas atividades em sala de aula que
privilegiem as imagens, o que pode gerar medo, insegurana e desmotivao. Cabe ao
professor promover oportunidades de interao e socializao, usando a audiodescrio
como uma das ferramentas, incentivando tambm os colegas a serem mediadores na
traduo das imagens em palavras.

Para que possam se localizar dentro da escola, transitar com independncia e autonomia,
realizar as atividades propostas e interagir com as pessoas que l trabalham, o ambiente
escolar precisa ser apresentado aos alunos com deficincia visual. A apresentao ser mais
do que um simples passeio pela escola e poder ser compartilhada com os alunos que
enxergam. Ser um passeio mediado pelo outro, exercitando o olhar em busca de elementos
que fazem parte e que so caractersticos de cada lugar, sala ou departamento.

Como sugesto de atividade, em salas com alunos com deficincia visual, todos os alunos
podero percorrer a escola em pares, sendo que um estar vendado. Esta atividade, que
poder ser realizada desde o ensino fundamental at a universidade, com variao dos tipos
de perguntas a serem feitas para os alunos e possveis desdobramentos, objetiva apresentar
a escola, o que ser essencial para o ir e vir com autonomia e independncia. Para os alunos
que enxergam, a atividade objetiva desenvolver o senso de observao, ampliar o acervo de
palavras e desenvolver a fluncia verbal. Alm disso, pretende proporcionar conhecimento
sobre a escola e motivao para discutir temas relacionados acessibilidade arquitetnica,
comunicao acessvel, reciclagem de lixo, vida na comunidade e outros.

5.1. Procedimentos em sala de aula

1. Iniciar uma conversa com os alunos sobre a escola/faculdade perguntando se sabem a


localizao, data da fundao, nmero de alunos, nome da diretora, da coordenadora,
dependncias e outras informaes. As perguntas, neste caso, so instrumentos de
mediao que servem para provocar a curiosidade e motivao e possibilitar a formao do
pensamento crtico em sala de aula (Brookfield e Preskill, 1999). Isso poder ser o ponto de
partida para uma pesquisa posterior sobre o bairro, ligada a outras disciplinas ou sobre
outros temas que podero vir tona. Na faculdade, uma oportunidade de conhecer
departamentos, laboratrios, cursos oferecidos e outras facilidades, o que ser interessante
para todos os alunos, principalmente os calouros que esto se adaptando vida acadmica.

2. Comentar como os alunos chegam at a escola, o tipo de conduo, as condies das


caladas em torno da escola, as dificuldades que uma pessoa com deficincia pode
enfrentar. A conversa pode ser ampliada para as questes de acessibilidade como rampas,
elevadores, piso ttil, sinalizao, materiais. Pode-se incluir uma investigao sobre os
recursos de acessibilidade j disponveis na prpria escola, o que pode ser melhorado, o que
j existe no mercado e em outros lugares.

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3. Convide os alunos a fazer um passeio diferente pela escola: em pares e vendados.
Aproveitar a oportunidade para dar dicas de conduo e orientao como as apresentadas a
seguir:

DICAS DE CONDUO E ORIENTAO


Apresente-se, diga seu nome. Quando encontrar uma pessoa com deficincia visual que j conhea,
no pea para ela adivinhar quem . Diga seu nome.
Oferea ajuda e deixe que ela segure em seu brao, preferencialmente, no cotovelo, para poder
conduzi-la pelo local.
No a empurre: pelo movimento de seu corpo, ela saber o que fazer.

No trajeto, importante dar informaes e descrever os locais por onde passar.

Ao orient-la a sentar-se, coloque a mo da pessoa cega sobre o brao ou encosto da cadeira e ela
ser capaz de sentar-se facilmente.

Fale sempre diretamente com a pessoa com deficincia visual e nunca por intermdio de seu
companheiro. No necessrio evitar as palavras ver e cego. Use-as sem receio.
Algumas pessoas, sem perceber, falam em tom de voz mais alto quando conversam com pessoas
cegas. A menos que a pessoa tenha, tambm, uma deficincia auditiva que justifique isso, no faz
nenhum sentido gritar. Fale em tom de voz normal.
Quando se afastar da pessoa cega, avise-a para que no fique falando sozinha.

sempre bom voc avisar, antecipadamente, a existncia de degraus, pisos escorregadios e


obstculos em geral durante o trajeto.
Num corredor estreito, por onde s possvel passar uma pessoa, coloque o seu brao para trs, de
modo que a pessoa cega possa continuar seguindo voc.
Se algum aluno de faculdade tiver co guia, no distraia o co com brincadeiras ou carinhos. Ele
est trabalhando e brincar ou acariciar o co pode desviar a sua ateno e colocar em risco a pessoa
com deficincia visual.
(com base no Manual de Convivncia Mara Gabrilli)

4. Durante o passeio, o aluno que est guiando ser orientado por algumas perguntas, tais
como:
Como a entrada da escola?
De que cor so as paredes?
H algum quadro de aviso ou cartazes na parede? Quais os avisos disponibilizados?
Como o piso? H piso ttil: de ateno e orientao? Como o jardim: h canteiros,
flores, rvores, bancos?
E o ptio: como se organiza o espao, bancos, bebedouro?
Onde ficam os banheiros?
Como so sinalizados?
H sinalizao em braille, letras ampliadas, contraste?
Onde esto os extintores, lixeiras, orelhes?
H sinalizao em torno deles?
E a escada? Cores contrastantes para indicar degraus, corrimos?

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Como a biblioteca? H acervo em braille? Materiais que so disponibilizados em
arquivos digitais para alunos com deficincia visual?
E a quadra, cantina, sala de informtica?
Chamar a ateno para o mobilirio.
Quem so as pessoas responsveis por cada dependncia/departamento?
Onde ficam?
E o estado de conservao: h lixo espalhado pela escola/faculdade?
Como a limpeza feita?

5. O professor poder traar o percurso e combinar a troca das vendas: quem conduziu ser
conduzido depois de certo tempo para que todos passem pela experincia.

6. De volta sala de aula, o professor far perguntas sobre a experincia: como foi, o que
sentiram, como descrever a escola, a dificuldade da tarefa, se as orientaes de quem
estava guiando foram suficientes para o conhecimento do espao, o que aprenderam com a
experincia.

7. importante sistematizar as informaes encontradas tanto com relao ao contedo


como forma (palavras: verbos, adjetivos, advrbios utilizados para descrever). Desta
forma, os alunos podero ir formando um acervo de palavras, o que, certamente, ser
essencial para a elaborao de textos orais e escritos.

8. Outro aspecto importante que o professor precisa retomar com os alunos sobre os
adjetivos em uma descrio, a necessidade de elementos para justificar as escolhas: a escola
grande - quantos metros quadrados? - a noo de tamanho pode ser tambm entendida e
explicada usando para isso comparaes; a biblioteca legal: por que legal? pelo nmero
de livros, pelo atendimento.

9. Essa atividade poder ser desdobrada e expandida para vrios outros tpicos: preservao
do meio ambiente, lixo e reciclagem, hbitos cidados, acessibilidade, comunicao das
pessoas com deficincia e outros e ligada a outras disciplinas.

10. Atividades para serem feitas em casa: elaborao de texto sobre a escola, pesquisa sobre
o bairro, pesquisa sobre reciclagem de lixo, pesquisa sobre acessibilidade para pessoa com
deficincia. Os alunos podero ser divididos em grupos e cada grupo ficar responsvel por
um subtema.

A atividade apresentada, certamente, poder promover uma reflexo sobre o conviver com
a diferena, enfatizando os aspectos positivos da incluso, os direitos das pessoas com
deficincia educao, lazer, transporte e trabalho. Para complement-la, outros materiais
podero ser utilizados como filmes, notcias de jornal, da web, histrias infantis. O aluno
com deficincia dever participar ativamente das atividades propostas, e sentindo-se
vontade, poder dar seu depoimento.

6. Reflexo final

Antigamente, evitava-se falar sobre a deficincia na frente da pessoa com deficincia, o


assunto era considerado um tabu. Havia como que um vu encobrindo todas essas questes.
Hoje em dia, a pessoa com deficincia participa das decises a seu respeito, de discusses e

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aes para melhoria das condies de acessibilidade; responsvel pela disseminao de
informaes sobre a deficincia e pela luta contra qualquer tipo de discriminao. Foi-se o
tempo em que as pessoas com deficincia eram consideradas como coitadinhas, como
objeto de aes assistencialistas.

A atitude do professor ser, portanto, determinante para o comportamento e as reaes do


grupo para com o colega com deficincia. Incentivar os alunos a fazer pesquisas e levantar
dados sobre o tema, visitar espaos acessveis, trazer notcias divulgadas pela mdia, tudo
isso pode ser explorado em sala de aula em diversas disciplinas e no como um tema
parte. Isso ser fundamental para que hoje e no futuro os alunos possam ter uma viso
mais humana e acessvel do mundo em que vivem, preocupando-se nos espaos que
convivem e em suas futuras profisses em como transformar a sociedade em um lugar mais
justo e inclusivo, mais pacfico e amoroso.

A audiodescrio de imagens estticas em livros didticos, de imagens dinmicas em filmes,


eventos como peas de teatro, passeios, feiras e outros eventos escolares, assim como a
contao de histrias, so outras aplicaes da audiodescrio na escola e sero discutidas a
seguir em outros artigos.

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