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Saresp2008 MatrizRefAvaliacao DocBasico Completo
Saresp2008 MatrizRefAvaliacao DocBasico Completo
PARA A AVALIAO
DOCUMENTO BSICO
SARESP
Ensino Fundamental e Mdio
EXECUO
Coordenao Geral
Maria Ins Fini
GOVERNO DO ESTADO
DE SO PAULO
Governador
Jos Serra
Vice-Governador
Alberto Goldman
Secretrio da Educao
Paulo Renato Souza
Secretrio-Adjunto
Guilherme Bueno de Camargo
Chefe de Gabinete
Fernando Padula
Coordenadora de Estudos
e Normas Pedaggicas
Valria de Souza
Coordenador de Ensino
da Regio Metropolitana
da Grande So Paulo
Jos Benedito de Oliveira
Coordenador de
Ensino do Interior
Rubens Antonio
Mandetta de Souza
Fundao para o
Desenvolvimento da
Educao FDE
Presidente
Concepo
Angela Corra da Silva
Egon Rangel
Ghisleine Trigo Silveira
Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto
Jaime Tadeu Oliva
Lino de Macedo
Maria Augusta Q. R. Pereira
Maria Eliza Fini
Maria Eunice Ribeiro Marcondes
Maria Ins Fini
Paulo Micelli
Sonia Salem
Zuleika de Felice Murrie
Equipe Tcnica
Alessandra Regina Brasca
Maria Julia Ferreira
Regina Aparecida Resek Santiago
Roberto Monge Liberato
COLABORADORES
Equipe Tcnica da CENP
Anglica Fontoura Garcia Silva
Ariovaldo da Silva Stella
Arlete Lima
Clodoaldo Gomes de Alencar Junior
Dayse Pereira da Silva
Debora Regina Aversan
Deise Helena Massa Domingues
Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli
Erivanildo Lopes da Silva
Fabricia Barea Gomes
Ida Maria Fanchini
Joo de Freitas da Silva
Lus Fbio Pucci
Marcia Marino Villa Huterer
Maria Margarete Santos
Maria Silvia Sanches Bortolozzo
Marlene Gardel
Monica Brahemcha Ivelli
Noemi Devai
Patrcia de Barros Monteiro
Paulo Henrique Arcas
Regina Aparecida Resek Santiago
Rogrio Ferreira da Fonseca
Rozeli Frasca Bueno Alves
Valria Souza
Professores Coordenadores
das Oficinas Pedaggicas
Adriana Cristina Gregrio
Aina Helena Veneziani Vitor
Alessandra Maria T. Ferrarini
Alice Shinobu Kagohara Kitakawa
Ana Lucia Duenhas Dechechi
Ana Maria Lopes de Almeida
Antnio Cludio de Oliveira
Antonio Joo Bortolon
Armenark Balean
Benedita Aparecida de Barros
Benedita Aparecida Pegoretti
Clia Batista da Silva
Celia Maria B. Lopes
Cirila Tacconi de Almeida
Cleonice Maria Vieira
Daniela Alves Soares
Davi Andrade Pacheco
Dbora Cristina Ferreira de Souza
Dinorah Hasegawa Sato
Edivaldo Antonio de Jesus Fabiano
Edivam Irineo Munhos Sanches
Ednei Pereira de Sousa
Edson Raimundo dos Santos
Elizabete Cristina de Brito
Elizete Buranello Perez
Elizete Ribeiro Ponsi Petelinkar
Fabiana C. Ferraz Q. C. Lilite
Francisco Claudemir Simes
Giovana Souza
Helder Baptista
Helder Clementino Lima Silva
Ignez Maria dos Santos Silva
Ivone Gomes Rodrigues
Izabel Martins
Janana de Lourdes Cezar Barbosa
Jorge aparecido Cardoso
Jos Almir Lopes de Sousa
Jos Amaro de Mendona Jnior
Jucimeire Ramos de Souza Endo
Leandro Diniz Carvalho
Lindalva Gomes
Loili dos Santos
Lcia Satie Nishijima
Luciana Rodrigues Martinho
Luciane Nogueira Abreu
Lucineia Johansen Guerra
Ludmila Sadokoff
Mabel Rosa Chagas
Mara Lcia David
Marcia Aparecida Barbosa Corrales
Marcia Natsue Kariatsumari
Marco Aurlio da Silva Morgado
ISBN: 978-85-7849-374-5
1. Saresp 2. Rendimento Escolar 3. Avaliao educacional 4. Ensino Fundamental
5. Ensino Mdio 6. So Paulo I. Fini, Maria Ins. II. Ttulo.
CDU: 371.26(815.6)
MATRIZES DE REFERNCIA
PARA A AVALIAO
DOCUMENTO BSICO
SARESP
Ensino Fundamental e Mdio
SO PAULO - 2009
Ao consolidarmos a estruturao do currculo oficial da educao bsica de So Paulo, agora com ampla
participao dos professores que aplicaram as propostas curriculares conforme orientaes dos Cadernos do
Professor e avaliaram essa experincia oferecendo valiosos subsdios para os ajustes necessrios proposta
original, cabe Secretaria tornar mais clara a vinculao do SARESP ao currculo.
Vamos faz-lo apresentando a todos vocs, documentos como o presente que lhes permitiro melhor
compreender a vinculao entre currculo e avaliao e, principalmente, compreender a reformulao feita
na fundamentao conceitual e na metodologia do SARESP para que ele pudesse estar de fato a servio de
mais e melhores aprendizagens para nossas crianas e jovens e mais condies de trabalho para toda equipe
escolar.
Como observaro, este trabalho j contou com ampla participao dos professores coordenadores das
oficinas pedaggicas, o que contribuiu para aumentar o envolvimento de professores nesse processo.
A partir dessa ao, esperamos iniciar uma capacitao na rea de avaliao que resultar em melhoria
das prticas avaliativas em sala de aula e na melhor utilizao dos resultados das avaliaes nas aes de
planejamento e suporte ao ensino e, consequentemente, em melhoria da aprendizagem.
sumrio
Apresentao
10
10
1.2. Habilidades
13
1.3. Contedos
14
14
21
2.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Lngua Portuguesa 4 srie do Ensino Fundamental
29
2.1.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Lngua Portuguesa 4 srie do Ensino Fundamental (em formato de lista)
33
2.2. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Lngua Portuguesa 6 srie do Ensino Fundamental
37
2.2.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Lngua Portuguesa 6 srie do Ensino Fundamental (em formato de lista)
41
2.3. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Lngua Portuguesa 8 srie do Ensino Fundamental
45
2.3.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Lngua Portuguesa 8 srie do Ensino Fundamental (em formato de lista)
49
2.4. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Lngua Portuguesa 3 srie do Ensino Mdio
53
2.4.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Lngua Portuguesa 3 srie do Ensino Mdio (em formato de lista)
58
63
3.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Matemtica 4 srie do Ensino Fundamental
65
3.1.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Matemtica 4 srie do Ensino Fundamental (em formato de lista)
68
3.2. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Matemtica 6 srie do Ensino Fundamental
71
3.2.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Matemtica 6 srie do Ensino Fundamental (em formato de lista)
74
3.3. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Matemtica 8 srie do Ensino Fundamental
77
3.3.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Matemtica 8 srie do Ensino Fundamental (em formato de lista)
80
3.4. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Matemtica 3 srie do Ensino Mdio
83
3.4.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Matemtica 3 srie do Ensino Mdio (em formato de lista)
86
4. Matrizes de Referncia para Avaliao em Cincias Ensino Fundamental e Biologia, Fsica e Qumica Ensino Mdio
89
4.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Cincias 6 srie do Ensino Fundamental
91
4.1.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Cincias 6 srie do Ensino Fundamental (em formato de lista)
94
4.2. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Cincias 8 srie do Ensino Fundamental
97
4.2.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Cincias 8 srie do Ensino Fundamental (em formato de lista)
100
4.3. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Biologia 3 srie do Ensino Mdio
103
4.3.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Biologia 3 srie do Ensino Mdio (em formato de lista)
107
4.4. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Qumica 3 srie do Ensino Mdio
111
4.4.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Qumica 3 srie do Ensino Mdio (em formato de lista)
116
4.5. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Fsica 3 srie do Ensino Mdio
121
4.5.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Fsica 3 srie do Ensino Mdio (em formato de lista)
124
129
5.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Geografia 6 srie do Ensino Fundamental
131
5.1.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Geografia 6 srie do Ensino Fundamental (em formato de lista)
135
5.2. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Geografia 8 srie do Ensino Fundamental
139
5.2.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Geografia 8 srie do Ensino Fundamental (em formato de lista)
142
5.3. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Geografia 3 srie do Ensino Mdio
145
5.3.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Geografia 3 srie do Ensino Mdio (em formato de lista)
149
5.4. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Histria 6 srie do Ensino Fundamental
153
5.4.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Histria 6 srie do Ensino Fundamental (em formato de lista)
157
5.5. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Histria 8 srie do Ensino Fundamental
159
5.5.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Histria 8 srie do Ensino Fundamental (em formato de lista)
163
5.6. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Histria 3 srie do Ensino Mdio
167
5.6.1. Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp Histria 3 srie do Ensino Mdio (em formato de lista)
171
Apresentao
A avaliao da Educao Bsica do estado de So Paulo, denominada Saresp Sistema de Avaliao de
Rendimento Escolar do Estado de So Paulo, utiliza procedimentos metodolgicos formais e cientficos cada
vez mais aprimorados para coletar e sistematizar dados e produzir informaes sobre o desempenho dos alunos ao trmino das segundas, quartas, sextas e oitavas sries ou, no caso do ensino de nove anos, terceiras,
quintas, stimas e nonas sries do Ensino Fundamental, bem como da terceira srie do Ensino Mdio.
Em 2007, muitas mudanas foram introduzidas ao Saresp, de maneira a torn-lo cada vez mais adequado tecnicamente s caractersticas de um sistema de avaliao em larga escala, que permita acompanhar a
evoluo da qualidade do sistema estadual de ensino ao longo dos anos.
Citamos algumas dessas mudanas. Os itens das provas foram pr-testados, o que resultou em instrumentos dotados de mais qualidade mtrica. Houve tambm a adequao das habilidades avaliadas no Saresp
s do Sistema de Avaliao da Educao Bsica Saeb/Prova Brasil, para a quarta e oitava sries e terceira srie
do Ensino Mdio. Finalmente, os resultados do Saresp foram colocados na escala do Saeb.
Desde 1995, o desempenho dos alunos da educao bsica do Brasil tem sido medido por meio da mtrica do Saeb. A escala de proficincia j bastante conhecida e seu uso permite a comparao dos resultados
dos alunos no Saresp com aqueles obtidos no Saeb e na Prova Brasil.
A escolha dos nmeros que definem os pontos da escala de proficincia arbitrria e construda a
partir dos resultados da aplicao do mtodo estatstico de anlise dos resultados denominado TRI (Teoria de
Resposta ao Item).
No entanto, a opo da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo (SEE-SP) de usar a mesma
rgua do Saeb no significa que ela no possa interpretar cada ponto da escala a partir dos resultados da
aplicao de seus prprios instrumentos e agrupar os diferentes pontos da escala em nveis qualificados de
desempenho.
Porm, somente a partir de 2008 que todas as mudanas foram implantadas. Cumpre destacar que
a avaliao se dar em todas as reas curriculares, alternando ano a ano a periodicidade delas. Anualmente
sero avaliadas as disciplinas Lngua Portuguesa e Matemtica e, anual e alternadamente, as reas Cincias
da Natureza (Cincias, Fsica, Qumica e Biologia) e Cincias Humanas (Histria e Geografia). Em 2008, foram
avaliadas as disciplinas Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Fsica, Qumica e Biologia.
necessrio tambm mencionar que na avaliao em Matemtica foram introduzidos itens com respostas construdas pelos alunos, por meio das quais podero ser verificadas as diferentes estruturas de seu
pensamento lgico-matemtico. Esses processos no poderiam ser observados apenas com a utilizao de
itens de mltipla escolha, nos quais se obtm apenas o resultado final das contas e das operaes lgicas,
mas no se detectam os procedimentos utilizados pelos alunos no cumprimento das tarefas.
Vale ainda destacar que o Saresp passa a contar, a partir de 2008, com uma base curricular comum a
Vale ainda destacar que o Saresp passa a contar, a partir de 2008, com uma
base curricular comum a todos os alunos da educao bsica de seu sistema
de ensino como apoio s referncias da
avaliao, uma vez que na organizao
de um sistema de avaliao o principal
problema explicitar uma resposta
seguinte pergunta: O que avaliar? Pergunta para a qual a resposta mais significativa s pode ser: Aquilo que o aluno
deveria ter aprendido.
O currculo das sries finais do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio foi reestruturado a partir de
agosto de 2007, com base em cinco princpios estruturais: currculo cultura; currculo referido a competncias; currculo que tem como prioridade a competncia leitora e escritora; currculo que articula as competncias para aprender; currculo contextualizado no mundo do trabalho.
O movimento que resultou na estruturao desses princpios partiu da retomada histrica das propostas curriculares j desenvolvidas na Secretaria de Estado da Educao de So Paulo, destacadamente na
dcada de 1980 e princpio dos anos 1990. Esse trabalho anterior e os referenciais nacionais para a educao
bsica constituram o acervo de reflexo inicial das equipes que elaboraram as devidas atualizaes tericometodolgicas e os ajustes necessrios s exigncias do contexto sociocultural da atualidade. Foram elaborados ento os documentos bsicos para cada rea do conhecimento envolvida na proposta.
A partir dos documentos bsicos do currculo, esses princpios
foram traduzidos em eixos de trabalho bem articulados que geraram
mais dois grupos de documentos. O primeiro refere-se aos documentos de apoio gesto da aprendizagem na sala de aula, dirigidos aos
professores, e o segundo, aos documentos de apoio gesto do currculo no mbito das escolas, dirigidos aos gestores.
A Proposta Curricular, referncia comum a todas as escolas da
rede, descreve o elenco das metas de aprendizagens desejveis em
cada rea, estabelecendo os contedos disciplinares a serem desenvolvidos em cada ano ou ciclo e o que se espera que os alunos sejam
capazes de realizar com esses contedos, expresso na forma de competncias e habilidades claramente avaliveis.
A Proposta Curricular, referncia comum a todas as escolas da rede, descreve o elenco das metas de aprendizagens desejveis em cada rea,
estabelecendo os contedos disciplinares a serem desenvolvidos em
cada ano ou ciclo e o que se espera
que os alunos sejam capazes de realizar com esses contedos, expresso
na forma de competncias e habilidades claramente avaliveis.
Com as indicaes do que os alunos devem minimamente aprender em cada rea do conhecimento,
em cada etapa da escolarizao, as referncias para a avaliao puderam ento ser estruturadas.
Maria Ins Fini
Coordenadora Geral
10
instrumento de avaliao em si mesmo, pode-se comparar a matriz de referncia proposta (em sua perspectiva geral) com as habilidades aferidas nesse instrumento especfico.
Uma matriz de referncia de avaliao pode ter muitas finalidades. A mais importante delas o seu
poder de sinalizao das estruturas bsicas de conhecimentos a serem construdas por crianas e jovens por
meio dos diferentes componentes curriculares em cada etapa da escolaridade bsica.
Na avaliao em processo ou formativa, aquela que o professor
realiza no dia a dia com a classe por meio do uso de mltiplos instrumentos e registros, a especificao das habilidades na matriz apresenta importantes mecanismos para que ele possa acompanhar o
desenvolvimento dos alunos de sua turma em relao a sua proposta
de trabalho, tendo em vista o cumprimento da proposta curricular no
ano letivo.
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Escala de Proficincia
Nveis de Desempenho
AVALIAO
Habilidades
Matemtica
Lngua Portuguesa
Cincias Humanas
Cincias da Natureza
Competncias
Figura 1. Relaes entre habilidades, contedos e competncias avaliadas e expressas nos nveis de desempenho da Escala de Proficincia do SARESP
nas disciplinas de Matemtica, Lngua Portuguesa, Cincias da Natureza e Cincias Humanas.
Os vrtices da Figura 1 contm os trs aspectos fundamentais da Matriz. Ela se refere verificao de
contedos disciplinares, por intermdio da utilizao de habilidades, graas s quais se poder inferir o grau
de proficincia das competncias cognitivas desenvolvidas pelos alunos em seu processo de escolarizao. A
avaliao de competncias, por intermdio destes dois indicadores (habilidades associadas a contedos em
uma situao de prova) justifica-se pelo compromisso assumido no currculo, em fase de implementao, das
escolas pblicas do Estado de So Paulo. Trata-se do propsito de caracterizar a misso da escola, entendida
como um lugar e um tempo em que competncias fundamentais ao conhecimento humano so aprendidas
e valorizadas. Essas competncias expressam a funo emancipadora da escola, ao assumir que dominar
competncias uma forma de garantir que houve aprendizagem efetiva dos alunos.
O lado esquerdo da Figura 1 representa a Escala de Proficincia, que sintetiza o domnio dos contedos
e habilidades alcanados, o que permite inferir o nvel de domnio das competncias avaliadas.
O lado direito da Figura 1 relaciona contedos e competncias cuja funo o objetivo do Saresp, isto
, verificar se os professores esto ensinando (os contedos esperados para os anos escolares avaliados) e
os alunos aprendendo (isto , com que nvel de proficincia dominam as competncias avaliadas).
Tal funo supe considerar as habilidades expressas para resolver as questes ou tarefas propostas
nas provas. O lado inferior da Figura 1 relaciona habilidades e competncias avaliadas em relao aos contedos disciplinares. No centro do tringulo encontra-se a avaliao, ela mesma, e sua funo de observar e
promover o cumprimento do compromisso social da escola com a aprendizagem efetiva de seus alunos.
Considerando-se que esta avaliao efetuada em todo o Estado de So Paulo, e que as condies do
exame, a estrutura e o funcionamento das escolas so equivalentes, ao menos na maioria dos casos, pode-se
assim comparar, por um desempenho individual, um esforo coletivo, o que possibilita verificar o quanto cada
escola est podendo cumprir sua funo social.
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A estrutura da matriz de referncia do Saresp est resumida nas Figuras 1, anterior, e 2, um pouco mais
frente, compostas por dois tringulos.
Na Figura 1, os vrtices indicam os elementos valorizados na matriz e por seus lados (esquerdo, direito
e inferior), os objetivos (domnio de contedos bsicos e estruturantes relativos a Matemtica, Lngua Portuguesa, Cincias da Natureza e Cincias Humanas) e as modalidades de expresso de seus resultados (nveis
de desempenho).
1.2. Habilidades
As habilidades possibilitam inferir, pela Escala de Proficincia adotada, o nvel em que os alunos dominam as competncias cognitivas, avaliadas relativamente aos contedos das disciplinas e em cada srie
ou ano escolares. Os contedos e as competncias (formas de raciocinar e tomar decises) correspondem,
assim, s diferentes habilidades a serem consideradas nas respostas s diferentes questes ou tarefas das
provas.
As habilidades possibilitam inferir, pela
Escala de Proficincia adotada, o nvel
Elas funcionam como indicadores ou descritores das aprendiem que os alunos dominam as compezagens que se espera os alunos terem realizado no perodo avaliado.
tncias cognitivas, avaliadas relativaPossibilitam, igualmente, pelo nvel alcanado, ordenar posies e
mente aos contedos das disciplinas
localizar cada escola, por intermdio do desempenho de seus alunos,
e em cada srie ou ano escolares. Os
no conjunto das escolas ou sistema educacional do Estado de So
contedos e as competncias (formas
Paulo.
de raciocinar e tomar decises) correspondem, assim, s diferentes habilidaPor essa razo, as habilidades devem ser caracterizadas de
modo objetivo, mensurvel e observvel. Elas possibilitam saber o
des a serem consideradas nas resposque necessrio que o aluno faa para dar conta e bem do que foi
tas s diferentes questes ou tarefas
solicitado em cada questo ou tarefa.
das provas.
Alm disso, a indicao das habilidades til na elaborao dos itens das provas. Graas a elas, os
elaboradores podem adequar os contedos de cada disciplina competncia que se quer valorizar naquela
questo ou tarefa. Elas so, portanto, indicadores preciosos para a produo e anlise posterior dos dados,
que justificam os objetivos da avaliao do rendimento escolar dos alunos.
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1.3. Contedos
A Matriz representa um recorte dos contedos do currculo e tambm privilegia algumas competncias
e habilidades a eles associadas. Ela no faz uma varredura de todas
A Matriz representa um recorte dos
as aprendizagens que o currculo possibilita. Retrata as estruturas
contedos do currculo e tambm priviconceituais mais gerais das disciplinas e tambm as competncias
legia algumas competncias e habilidamais gerais dos alunos (como sujeitos do conhecimento), que se
des a eles associadas. Ela no faz uma
traduzem em habilidades especficas, estas sim responsveis pelas
varredura de todas as aprendizagens
aprendizagens.
que o currculo possibilita. Retrata as
estruturas conceituais mais gerais das
As expectativas de aprendizagens representam o que se obdisciplinas e tambm as competncias
jetiva que os alunos desenvolvam em relao proposta curricular.
mais gerais dos alunos (como sujeitos
As habilidades indicadas na Matriz de Referncia para a Avaliao em
do conhecimento), que se traduzem em
larga escala, como a do Saresp, descrevem as estruturas mais gehabilidades especficas, estas sim resrais da inteligncia que, se bem avaliadas, evidenciaro o quadro real
ponsveis pelas aprendizagens.
do efetivo desenvolvimento dos alunos ao tempo de realizao da
prova.
14
Competncias cognitivas so modalidades estruturais da inteligncia. Modalidades, pois expressam o que necessrio para compreender ou resolver
um problema. Ou seja, valem por aquilo
que integram, articulam ou configuram como resposta a uma pergunta. Ao
mesmo tempo, so modalidades porque
representam diferentes formas ou caminhos de se conhecer. Um mesmo problema pode ser resolvido de diversos
modos. H igualmente muitos caminhos
para se validar ou justificar uma resposta ou argumento.
cotidiano da classe e segundo as diversas situaes propostas pelo professor, puderam aplicar-se na situao
de exame. Sobretudo no caso de uma avaliao externa, em que tantos outros fatores esto presentes, favorecendo ou prejudicando o desempenho do aluno. Trata-se de uma situao de comparao, em condies
equivalentes, e que, por isso mesmo, pe em jogo um conjunto de saberes, nos quais o aspecto cognitivo
(que est sendo avaliado) deve considerar tantos outros (tempo, expectativas, habilidades de leitura e clculo,
ateno, concentrao etc.).
Por isso, a concepo de competncia implica uma viso ou compreenso da inteligncia humana que
realiza ou compreende, no nvel em que o faz, como estrutura de conjunto. So vrios os aspectos cognitivos
em jogo: saber inferir, atribuir sentido, articular partes e todo, excluir, comparar, observar, identificar, tomar
decises, reconhecer, fazer correspondncias.
Do ponto de vista afetivo, ocorre o mesmo: saber prestar ateno, sustentar um foco, ter calma, no
ser impulsivo, ser determinado, confiante, otimizar recursos internos etc.
Igualmente, do ponto de vista social, verifica-se se o aluno capaz de seguir regras, ser avaliado em
uma situao coletiva que envolva cooperao e competio (limites de tempo, definio das respostas, nmero de questes, entre outros), respeito mtuo etc.
As competncias que estruturam a avaliao do Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem), por exemplo, possibilitam verificar o quanto o jovem que conclui sua educao bsica pde levar consigo em termos
de linguagem, compreenso de conceitos cientficos, enfrentamento de situaes-problema, argumentao
e condio de compartilhar e contribuir, como jovem, para a sociedade da qual faz parte. O mesmo se aplica
ao Programa Internacional de Avaliao de Alunos (Pisa), da Organizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OECD). Nessa proposta, alunos de quinze anos so avaliados em um conjunto de operaes
mentais ou competncias sobre sua capacidade de reproduzir, compreender e refletir sobre contedos ou
operaes em Leitura, Matemtica e Cincias.
Na Figura 2, a seguir, apresentamos uma sntese das competncias cognitivas avaliadas no exame do Saresp.
Grupo III
Esquemas Operatrios
Realizar
Compreender
COMPETNCIAS
Grupo II
Esquemas
Procedimentais
Observar
Grupo I
Esquemas
Presentativos
Figura 2. Grupos de competncias avaliadas nas provas do SARESP e as funes (observar, realizar e compreender) valorizadas.
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Grupo I: Competncias para observar. O Grupo I refere-se aos esquemas presentativos ou representativos, propostos por Jean Piaget. Graas a eles, os alunos podem ler a prova, em sua dupla condio:
registrar perceptivamente o que est proposto nos textos, imagens, tabelas ou quadros e interpretar este
registro como informao que torna possvel assimilar a questo e decidir sobre a alternativa que julgam mais
correta.
A leitura do objeto (a prova) supe, como mnimo, o domnio e, portanto, o uso das seguintes habilidades: observar, identificar, descrever, localizar, diferenciar ou discriminar, constatar, reconhecer, indicar, apontar.
Graas a elas pode-se avaliar o nvel de desenvolvimento de uma forma de abstrao fundamental aos processos de conhecimento.
Esta forma compe o Grupo I de habilidades, pois ela , de fato, a condio primeira para a produo
de uma resposta em face de um problema ou questo. As habilidades que lhe correspondem possibilitam verificar o quanto e o como o aluno pde considerar, antes de decidir por uma melhor resposta, as informaes
propostas na pergunta.
Todas elas, com efeito, sugerem o interesse primeiro pela boa leitura ou interpretao do problema,
observando, isto , guardando este momento to importante em um processo de tomada de deciso.
Observar, ler para reproduzir no significa apenas reagir perceptivamente, mas sim identificar, reconhecer, indicar, apontar semelhanas e diferenas, definir posies ou relaes entre as coisas, envolv-las entre
si, isto , definir suas diversas possibilidades de relao, fazer constataes, enfim, estabelecer correspondncias entre aquilo que est escrito ou proposto como problema no objeto (questes da prova) e aquilo que
o aluno que vai decidir por uma reposta pde assimilar (isto , ler, interpretar):
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HABILIDADES DO GRUPO I
Observar para levantar dados, descobrir informaes nos objetos, acontecimentos, situaes etc. e suas
representaes.
Identificar, reconhecer, indicar, apontar, dentre diversos objetos, aquele que corresponde a um conceito
ou a uma descrio.
Identificar uma descrio que corresponde a um conceito ou s caractersticas tpicas de objetos, da fala,
de diferentes tipos de texto.
Localizar um objeto, descrevendo sua posio ou interpretando a descrio de sua localizao, ou localizar
uma informao em um texto.
Descrever objetos, situaes, fenmenos, acontecimentos etc. e interpretar as descries
correspondentes.
Discriminar, estabelecer diferenciaes entre objetos, situaes e fenmenos com diferentes nveis de
semelhana.
Constatar alguma relao entre aspectos observveis do objeto, semelhanas e diferenas, constncias
em situaes, fenmenos, palavras, tipos de texto etc.
Representar graficamente (por gestos, palavras, objetos, desenhos, grficos etc.) os objetos, situaes,
sequncias, fenmenos, acontecimentos etc.
Representar quantidades por meio de estratgias pessoais, de nmeros e de palavras.
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Grupo II: Competncias para realizar. As habilidades relativas s competncias do Grupo II caracterizam-se pelas capacidades de o aluno realizar os procedimentos necessrios s suas tomadas de deciso em
relao s questes ou tarefas propostas na prova. Ou seja, saber observar, identificar, diferenciar e, portanto,
considerar todas as habilidades relativas s competncias para representar que, na prtica, implicam traduzir
estas aes em procedimentos relativos ao contedo e ao contexto de cada questo em sua singularidade.
O problema que na prtica no basta decidir por um procedimento, mas necessrio faz-lo bem. As habilidades relativas s competncias do Grupo I esto focadas nas informaes ou caractersticas das questes
ou temas propostos, ou seja, nos observveis relativos aos objetos (contedos avaliados). As habilidades
relativas s competncias, no Grupo II, esto focadas nas atividades dos alunos, no qu e como fazem. Estas
habilidades implicam procedimentos de classificar, seriar, ordenar, conservar, compor, decompor, fazer antecipaes, calcular, medir, interpretar. As habilidades relativas ao Grupo II referem-se, portanto, a transformaes. Procedimentos so modos de estabelecer relaes que transformam os contedos relacionados, dando
a eles uma configurao diferente de acordo com essas relaes:
HABILIDADES DO GRUPO II
Classificar organizar (separando) objetos, fatos, fenmenos, acontecimentos e suas representaes, de
acordo com um critrio nico, incluindo subclasses em classes de maior extenso.
Seriar organizar objetos de acordo com suas diferenas, incluindo as relaes de transitividade.
Ordenar objetos, fatos, acontecimentos, representaes, de acordo com um critrio.
Conservar algumas propriedades de objetos, figuras etc. quando o todo se modifica.
Compor e decompor figuras, objetos, palavras, fenmenos ou acontecimentos em seus fatores, elementos ou fases etc.
Fazer antecipaes sobre o resultado de experincias, sobre a continuidade de acontecimentos e sobre
o produto de experincias.
Calcular por estimativa a grandeza ou a quantidade de objetos, o resultado de operaes aritmticas
etc.
Medir, utilizando procedimentos pessoais ou convencionais.
Interpretar, explicar o sentido que tm para ns acontecimentos, resultados de experincias, dados, grficos, tabelas, figuras, desenhos, mapas, textos, descries, poemas etc. e apreender este sentido para
utiliz-lo na soluo de problemas.
Grupo III: Competncias para compreender. Estas competncias implicam o uso de esquemas operatrios. As competncias relativas a esse Grupo III devem ser analisadas em duas perspectivas. Primeiro,
esto presentes e so mesmo essenciais s competncias cognitivas ou s operaes mentais destacadas
nos Grupos I e II. Porm, quando referidas a eles, tm um lugar de meio ou condio, mas no de fim. Ou seja,
atuam de modo a possibilitar realizaes via esquemas procedimentais (Grupo II) ou leituras via esquemas de
representao (Grupo I).
Como Grupo III, estes esquemas ou competncias expressam-se de modo consciente e permitem
compreenses prprias a este nvel de elaborao cognitiva.
18
Por essa razo possibilitam, por suas coordenaes, planejamento e escolha de estratgias para resolver problemas ou realizar tarefas pouco provveis, ou mesmo impossveis nos nveis anteriores.
Referem-se, assim, a operaes mentais mais complexas, que envolvem pensamento proposicional ou
combinatrio, graas ao qual o raciocnio pode ser agora hipottico-dedutivo.
As habilidades que permitem inferir o domnio destas operaes de nvel superior so as seguintes:
analisar fatos, acontecimentos ou possibilidades na perspectiva de seus princpios, padres e valores; aplicar
relaes conhecidas em situaes novas, que requerem tomadas de deciso, prognsticos ou antecipaes
hipotticas; formular julgamentos de valor sobre proposies; criticar, analisar e julgar em situaes relativas a
temas no redutveis experincia estrito senso; formular ou compreender explicaes causais que envolvem
relaes e situaes complexas; apresentar concluses, fazer proposies ou compartilhar projetos em grande escala ou domnio abrangente; argumentar ou fazer suposies que envolvem grande nmero de relaes
ou perspectivas; fazer prognsticos que implicam interpretaes no redutveis a casos conhecidos; fazer generalizaes ou dedues que implicam bom domnio da lgica; apresentar justificativas ou explicaes sobre
acontecimentos, experincias ou proposies.
19
necessrio destacar ainda que muitas competncias e habilidades indicadas na Proposta Curricular,
embora importantes para o desenvolvimento dos alunos e para o trabalho em sala de aula, no foram includas
nas Matrizes, pois no so passveis de ser avaliadas em instrumentos formais de provas realizadas em larga
escala, como o Saresp. Devem, entretanto, fazer parte do trabalho de avaliao formativa contnua, realizado
pelos professores.
A seguir so apresentadas as Matrizes de Referncia para a Avaliao do Saresp 2008 por disciplinas e
sries a serem avaliadas.
20
Saresp
2. Matrizes de Referncia
para Avaliao em
Lngua Portuguesa
Tema 1
Reconstruo das condies de produo e recepo de textos.
CA 1 Interpretar textos relacionando-os aos seus contextos de produo e de recepo (interlocutores, finalidade, espao e tempo em que ocorre a interao), considerando fatores como gnero, formato do texto,
tema, assunto, finalidade, suporte original e espaos prprios de circulao social.
CA 1.1. Identificar esferas discursivas, suportes de circulao original, gneros, temas, finalidades, pblico-alvo,
possveis objetivos de produo e leitura, espaos prprios de circulao social, formas, constituintes e recursos expressivos em textos.
CA 1.2. Identificar os possveis elementos constitutivos da organizao interna dos gneros.
Parte significativa do processo de (re)construo dos sentidos de um texto est diretamente relacionada percepo de suas condies de produo, que permite ao leitor situ-lo adequadamente como um
evento discursivo. Nesse sentido, identificar elementos como os protagonistas do discurso, os objetivos do
texto, o suporte utilizado, o gnero (e seus componentes) e os espaos de circulao envolvidos no discurso,
os valores sociais associados s variantes lingusticas utilizadas parte essencial da compreenso do texto.
Razo pela qual uma das competncias bsicas do leitor, em qualquer nvel de proficincia, a de resgatar,
com base nas suas marcas especficas (como os diticos de pessoa, tempo e lugar, as determinaes lingusticas do suporte etc.), aspectos das condies de produo relevantes para a compreenso do texto ou de
parte dele.
Neste bloco esto includos os seguintes contedos de estudo da rea: Discurso, texto e textualidade.
Gneros discursivos: conceituao, classificao, transformao e representao histrica. Os vrios suportes
de textos. Os gneros e os princpios tecnolgicos de informao e comunicao. Natureza e funo dos textos. O ponto de vista do autor/leitor. O discurso e seu contexto de produo: jogo de imagens, historicidade
e lugar social. Condies de produo, circulao e recepo. Os agentes especficos do discurso escrito
(autores, editores, livreiros, tipgrafos, crticos, leitores).
Tema 2
Reconstruo dos sentidos do texto.
CA 2 Recuperar informaes em textos.
CA 2.1. Inferir tema ou assunto principal do texto.
CA 2.2. Identificar o sentido de vocbulos ou expresses, selecionando a acepo mais adequada ao contexto
em que esto inseridos.
23
Tema 3
Reconstruo da textualidade.
CA 3 Analisar os elementos que concorrem para a progresso temtica e para a organizao e estruturao
de textos.
CA 3.1. Estabelecer relaes entre segmentos do texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a sua continuidade.
CA 3.2. Estabelecer relaes de causa/consequncia entre segmentos do texto.
CA 3.3. Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato.
CA 3.4. Identificar no texto os elementos constitutivos da argumentao.
CA 3.5. Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios etc.
24
Tema 4
Reconstruo da intertextualidade e relao entre textos.
CA 4 Avaliar criticamente os discursos e confrontar opinies e pontos de vista em diferentes textos.
CA 4.1. Comparar textos.
CA 4.2. Identificar referncias intertextuais.
Um texto se constitui e se individualiza como tal numa complexa rede de relaes que ele estabelece
com outros textos, no que diz respeito forma, ao contedo e/ou s suas funes sociais. nas semelhanas
e diferenas com os demais, por exemplo, assim como na forma como se refere direta ou indiretamente a
outros textos, que ele ganha identidade. Assim, a leitura de um texto envolve, por parte do leitor, uma adequada apreenso dessa rede de relaes, sempre mais ou menos marcadas no prprio texto. por meio da
apreenso de marcas como a citao, a referncia, a aluso etc. que o leitor pode perceber um texto como
pardia de outro, plgio, comentrio, adendo, explicao, resposta etc.
Neste bloco esto previstos os seguintes contedos de estudo da rea: O discurso no texto vozes
implcitas e memria discursiva. Texto, contexto, hipertexto e intertexto. Intertextualidade em diferentes linguagens. Intertextualidade, citao, parfrase e pardia. Amplitude de repertrio e decodificao da intertextualidade. Intertextualidade e originalidade. Enunciao e construo do sentido. O outro no discurso e no
texto. O discurso metafrico e irnico. Dialogismo cultural e textual. O auditrio universal. Dilogo, dialogismo,
polifonia e alteridade.
25
Tema 5
Reflexo sobre os usos da lngua falada e escrita.
CA 5 Analisar fatos lingusticos para compreender os usos da linguagem em textos.
CA 5.1. Identificar marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
CA 5.2. Identificar, em textos, marcas de uso de variao lingustica.
CA 5.3. Identificar aspectos morfossintticos e semnticos nos usos da lngua.
A adequada (re)construo dos sentidos de um texto, e em especial a sua leitura crtica, pressupem
a capacidade do leitor de perceber e analisar aspectos lingusticos [e/ou semiticos] prprios de sua organizao, como a seleo lexical, o uso dos modos e tempos verbais, os recursos sintticos mobilizados na
estruturao das frases, a pontuao etc.
So nesses aspectos semiticos e lingusticos da organizao textual que se encontram os modos
de dizer prprios de um gnero, de um enunciador, de um determinado contexto histrico-social etc. E
na medida em que esses modos de dizer fazem parte dos sentidos do texto, sua apreenso faz parte da
compreenso.
Neste bloco esto previstos os seguintes contedos de estudo da rea: Gramtica da norma-padro
do portugus escrito (norma gramatical: sintaxe de concordncia, regncia, colocao e flexo; convenes
da escrita: escrita das palavras ortografia, acentuao , minsculas/maisculas etc.). Gramtica textual
(coerncia textual, coeso lexical sinnimo, hipernimo, repetio etc. e coeso gramatical uso dos
conectivos, tempos verbais, pontuao, sequncia temporal, relaes anafricas, conectores intervocabulares, intersentenciais, interpargrafos etc.). Gramtica do estilo (variao lingustica, adequao de registro,
variante adequada ao tipo/gnero de texto e situao de interlocuo). Usos e regras do sistema da escrita
(a segmentao de palavras e frases; os sinais de pontuao o pargrafo, o ponto-final e as marcas do discurso direto etc.). Concepo de norma e variante. Relao lngua e cultura. Preconceito lingustico. Norma e
ideologia. Interao, interlocuo e contexto. Variante individual, interindividual e social. Variaes fonolgicas,
morfolgicas, sintticas, semnticas e discursivas. Variao de modalidades: a fala e a escrita. Variao estilstica: graus de formalidade e informalidade. Diacronia e sincronia.
Tema 6
Compreenso de textos literrios.
CA 6 Compreender o texto literrio como objeto artstico, cultural e esttico gerador de significao e integrador da organizao do mundo e da prpria identidade.
CA 6.1. Identificar os possveis elementos constitutivos da organizao interna de gneros literrios: contos
tradicionais, fbulas, mitos, lendas, crnicas narrativas, novelas, canes ou poemas.
26
CA 6.1.1. Estabelecer relaes, em uma narrativa literria, entre: formas de organizao dos episdios; papis
das personagens; caracterizaes das personagens e do ambiente; pontos de vista do narrador; marcas de
discurso direto, indireto e indireto livre.
CA 6.1.2. Identificar os mecanismos de construo do poema.
CA 6.1.3. Identificar os mecanismos de construo da argumentao em fbulas e cartas literrias.
CA 6.2. Recuperar a intertextualidade em textos literrios.
Pela tradio artstico-cultural a que se associa, o texto de valor literrio tem caractersticas prprias,
baseadas em convenes discursivas que estabelecem modos e procedimentos de leitura bastante particulares (os pactos de leitura, como os denomina a teoria literria). Esses modos prprios de ler tm o objetivo
bsico de permitir ao leitor apreender e apreciar o que h de singular num texto cuja intencionalidade no
imediatamente prtica, e sim artstica.
Em consequncia, o leitor literrio caracteriza-se como tal por uma competncia prpria, ao mesmo
tempo ldica (porque o pacto ficcional) e esttica (dada a intencionalidade artstica). Trata-se, portanto, de
uma leitura cujo processo de (re)construo de sentidos envolve fruio esttica, em diferentes nveis.
Neste bloco esto previstos os seguintes contedos da rea: As teorias explicativas sobre os gneros
dos textos literrios de estrutura narrativa em prosa personagem, ponto de vista do narrador, descrio,
enredo, tempo, espao etc.; em versos poemas rima, ritmo, figuras de estilo e linguagem etc. Elementos
constitutivos e intertextuais da prosa, da poesia e do teatro. Gneros literrios. Teoria literria. Fortuna crtica.
Histria da literatura. Autores da literatura lusfona.
Consideraes sobre as propostas de redao
As competncias avaliadas na redao so:
4 srie do Ensino Fundamental Produzir um relato de experincia pessoal vivida com base em proposta
que estabelece tema, gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.
6 srie do Ensino Fundamental Produzir uma carta pessoal com base em proposta que estabelece tema,
gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.
8 srie do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio Produzir um artigo de opinio com base em
proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.
Em todas as sries, sero avaliadas as seguintes competncias associadas s respectivas competncias de
produo de textos:
Competncia I Tema Desenvolver o texto de acordo com as determinaes temticas e situacionais da
proposta de redao.
27
Competncia II Gnero Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais do gnero.
Competncia III Coeso/Coerncia Organizar o texto de forma lgica e produtiva, demonstrando conhecimento dos mecanismos lingusticos e textuais necessrios para sua construo.
Competncia IV Registro Aplicar as convenes e normas do sistema da escrita.
Competncia V Proposio Elaborar proposta de interveno para o problema abordado, demonstrando
um posicionamento crtico e cidado a respeito do tema (competncia avaliada apenas no Ensino Mdio).
Em seguida, esto detalhadas as habilidades a serem avaliadas por srie.
28
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Mdio
COMPETNCIAS DO SUJEITO
GRUPO I
Competncias para observar
GRUPO II
Competncias para realizar
GRUPO III
Competncias para compreender
I Situaes de leitura de gneros no literrios: histrias em quadrinhos, regulamentos, receitas, procedimentos, instrues para jogos, cardpios, indicaes escritas em
embalagens, verbetes de dicionrio ou de enciclopdia, textos informativos de interesse curricular, curiosidades (voc sabia?), notcias, cartazes informativos, folhetos
de informao, cartas pessoais, bilhetes.
Objetos do
conhecimento
(contedos)
Tema 2 Reconstru- H04 Identificar o sentido denotado de vo- H10 Organizar, na sequncia em que apare- H12 Inferir informao pressuposta ou suo dos sentidos do cbulo ou expresso utilizados em segmento cem, itens de informao explcita, distribu- bentendida em um texto com base nos recurde um texto, selecionando aquele que pode dos ao longo de um texto.
sos grfico-visuais presentes.
texto
substitu-lo por sinonmia no contexto em que
se insere.
srie
E.F.
30
COMPETNCIAS DO SUJEITO
Objetos do
conhecimento
(contedos)
GRUPO I
Competncias para observar
GRUPO II
Competncias para realizar
GRUPO III
Competncias para compreender
assunto.
Tema 5 Reflexo so- H23 Identificar marcas de variao lingusbre os usos da lngua tica de natureza social ou geogrfica, no lxico mobilizado em um texto.
falada e escrita
H24 Identificar padres ortogrficos na
escrita das palavras, com base na correlao
com um dado exemplo.
II Situaes de leitura de gneros literrios: contos tradicionais, fbulas, mitos, lendas, crnicas narrativas, novelas, letras de msica e poemas.
Tema 6 Compreen- H25 Identificar o sentido conotado de vocso de textos literrios bulo ou expresso utilizados em segmento de
srie
E.F.
H27 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto literrio pelo uso intencional
de pontuao expressiva (interrogao, exclamao, reticncias etc.).
H28 Identificar o conflito gerador de uma
narrativa literria, considerando marcas explcitas no enunciado.
H29 Identificar o segmento de uma narrativa literria em que o enunciador determina o
desfecho do enredo.
31
COMPETNCIAS DO SUJEITO
Objetos do
conhecimento
(contedos)
GRUPO I
Competncias para observar
GRUPO II
Competncias para realizar
GRUPO III
Competncias para compreender
H39 Inferir a moral de uma fbula, estabelecendo sua relao com o tema.
srie
E.F.
32
Tema 2
Reconstruo dos sentidos do texto.
H04 Identificar o sentido denotado de vocbulo ou expresso utilizados em segmento de um texto, selecionando aquele que pode substitu-lo por sinonmia no contexto em que se insere. (GI)
H05 Localizar item de informao explcita, posicionado
Tema 1
Reconstruo das condies de produo e recepo de textos.
H01 Identificar a finalidade de um texto, mobilizando conhecimentos prvios sobre o formato do gnero,
organizao interna dos gneros no literrios: histrias em quadrinhos, regulamentos, receitas, procedi-
enciclopdia, textos informativos de interesse escolar, curiosidades (voc sabia?), notcias, cartazes infor-
bilhetes. (GI)
to. (GII)
srie
E.F.
H11 Estabelecer relaes entre imagens (foto ou ilustrao) e o corpo do texto, comparando itens de informao explcita. (GII)
H12 Inferir informao pressuposta ou subentendida em
um texto com base nos recursos grfico-visuais presentes. (GIII)
33
Tema 4
Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de relaes entre textos.
H21 Identificar duas formas de tratar uma informao,
co base na comparao de textos que tratam de um
mesmo tema ou assunto. (GI)
Tema 3
Reconstruo da textualidade.
H15 Identificar dois argumentos explcitos diferentes sobre um mesmo fato, em um texto. (GI)
H16 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto
Tema 5
Reflexo sobre os usos da lngua falada e escrita.
to. (GI)
H24 Identificar padres ortogrficos na escrita das palavras, com base na correlao com um dado exem-
plo. (GI)
srie
E.F.
34
II Situaes de leitura de gneros literrios: contos tradicionais, fbulas, mitos, lendas, crnicas
narrativas, novelas, letras de msica e poemas.
Tema 6
Compreenso de textos literrios.
global. (GIII)
H40 Inferir o efeito de humor produzido em um texto literrio pelo uso intencional de palavras ou expres-
ses. (GIII)
Autores recomendados para a leitura de textos literrios e gneros: contos e fbulas tradicionais, mitos
e lendas brasileiras, letras de msica do cancioneiro popular infanto-juvenil, Angela Lago, Bartolomeu
Campos de Queirs, Ceclia Meireles, Vinicius de Moraes, Manuel Bandeira, Ruth Rocha, Lia Zatz, Pedro
Bandeira, Ziraldo, Marina Colasanti, Ana Maria Machado, Machado de Assis, Artur de Azevedo, Monteiro
Lobato, Fernando Sabino, Manoel de Barros, Mario
Quintana, Alcntara Machado.
III Situaes de produo de textos: Produzir um
relato de experincia pessoal vivida com base em
proposta que estabelece tema, gnero, linguagem,
finalidade e interlocutor do texto.
srie
E.F.
35
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Mdio
COMPETNCIAS DO SUJEITO
GRUPO I
Competncias para observar
GRUPO II
Competncias para realizar
GRUPO III
Competncias para compreender
I Situaes de leitura de gneros no literrios: propagandas institucionais, regulamentos, procedimentos, instrues para jogos, textos informativos de interesse
curricular, verbetes de dicionrio ou de enciclopdia, artigos de divulgao, relatrios, documentos, definies, notcias, folhetos de informao, indicaes escritas em
embalagens, cartas resposta, fotos, ilustraes, tabelas.
Objetos do
conhecimento
(contedos)
Tema 2 Reconstru- H04 Identificar o sentido denotado de vo- H07 Organizar em sequncia itens de infor- H08 Inferir informao pressuposta ou suo dos sentidos do cbulo ou expresso utilizados em segmen- mao explcita, distribudos ao longo de um bentendida, com base na compreenso global
to de texto, selecionando aquele que pode texto, com base em suas relaes temporais. de um texto.
texto
substitu-lo por sinonmia no contexto em que
se insere.
srie
E.F.
Tema 3 Reconstru- H11 Identificar a tese explicitada em um H12 Estabelecer relaes entre segmentos
texto argumentativo.
de um texto, identificando o antecedente de
o da textualidade
um pronome oblquo.
H13 Estabelecer relaes de causa/consequncia entre informaes explcitas distribudas ao longo de um texto.
H14 Estabelecer relaes lgico-discursivas marcadas por conjunes ou advrbios,
identificando um exemplo do texto que possa
ilustrar essa relao.
H15 Distinguir um fato da opinio explcita
enunciada em relao a esse mesmo fato, em
segmentos descontnuos de um texto.
38
COMPETNCIAS DO SUJEITO
GRUPO I
Competncias para observar
Objetos do
conhecimento
(contedos)
GRUPO II
Competncias para realizar
GRUPO III
Competncias para compreender
Tema 4 Reconstruo H17 Identificar recursos verbais e no verda intertextualidade e bais utilizados em um texto com a finalidade
de criar e mudar comportamentos e hbitos
relao entre textos
Tema 5 Reflexo so- H19 Identificar, em um texto, marcas relatibre os usos da lngua vas variao lingustica, no que diz respeito
s diferenas entre a linguagem oral e a escrifalada e escrita
ta, do ponto de vista do lxico, da morfologia
ou da sintaxe.
H20 Identificar padres ortogrficos na
escrita das palavras, com base na correlao
entre definio/ exemplo.
H21 Identificar o uso adequado da concordncia nominal ou verbal, com base na correlao entre definio/exemplo.
H22 Identificar as formas verbais e/ou pronominais decorrentes da mudana de foco
narrativo (de terceira para a primeira pessoa
ou vice-versa) .
H23 Identificar em um texto o efeito de sentido produzido pelo uso de determinadas categorias gramaticais (gnero, nmero, casos,
aspecto, modo, voz etc.).
srie
E.F.
39
COMPETNCIAS DO SUJEITO
GRUPO I
Competncias para observar
GRUPO II
Competncias para realizar
GRUPO III
Competncias para compreender
II Situaes de leitura de gneros literrios: contos, fbulas, crnicas narrativas, novelas, romances, peas de teatro, letras de msica, poemas.
Objetos do
conhecimento
(contedos)
Tema 6 Compreenso de textos literrios
H37 Inferir o conflito gerador de uma narrativa literria, avaliando as relaes de causa
e efeito que se estabelecem entre segmentos
do texto.
srie
E.F.
Autores recomendados para a leitura de textos literrios e gneros: fbulas tradicionais, letras de msica popular brasileira, Ceclia Meireles, Vinicius de Moraes, Manuel Bandeira, Machado de Assis,
Jos de Alencar, Artur de Azevedo, Monteiro Lobato, Fernando Sabino, Manoel de Barros, Mario Quintana, Alcntara Machado, Carlos Drummond de Andrade, Jos Lins do Rego, rico Verssimo, Lima
Barreto, lvares de Azevedo, Ferreira Gullar, Casimiro de Abreu, Simes Lopes Neto, Joo do Rio, Jos J. Veiga, Rubem Braga, Paulo Mendes Campos, Patativa do Assar.
III Situaes de produo de textos
Produzir uma carta pessoal com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.
40
Tema 2
Reconstruo dos sentidos do texto.
H04 Identificar o sentido denotado de vocbulo ou expresso utilizados em segmento de texto, selecionando
aquele que pode substitu-lo por sinonmia no contexto em que se insere. (GI)
H05 Localizar itens de informao explcita, relativos des-
Tema 1
Reconstruo das condies de produo e recepo de textos.
Tema 3
Reconstruo da textualidade.
srie
E.F.
41
Tema 5
Reflexo sobre os usos da lngua falada e escrita.
texto. (GII)
H19 Identificar, em um texto, marcas relativas variao
H14 Estabelecer relaes lgico-discursivas marcadas por
plo. (GI)
H21 Identificar o uso adequado da concordncia nominal
Tema 4
Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de relaes entre textos.
pelo uso de determinadas categorias gramaticais (gnero, nmero, casos, aspecto, modo, voz etc.). (GI)
srie
E.F.
42
II Situaes de leitura de gneros literrios: contos, fbulas, crnicas narrativas, novelas, romances, peas de teatro, letras de msica, poemas.
Tema 6
Compreenso de textos literrios.
bal. (GIII)
H37 Inferir o conflito gerador de uma narrativa literria, avaliando as relaes de causa e efeito que se estabele-
H26 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto literrio pelo uso intencional de pontuao expressiva (interrogao, exclamao, reticncias, aspas
etc.). (GI)
H40 Inferir o efeito de humor ou ironia produzido em um
H27 Identificar o segmento de uma narrativa literria em
que o enunciador determina o desfecho do enre-
do. (GI)
H28 Identificar marcas de lugar, de tempo ou de poca
num enunciado de narrativa literria. (GI)
H29 Identificar marcas do foco narrativo num enunciado
de narrativa literria. (GI)
H30 Identificar o discurso direto de uma personagem num
enunciado de narrativa literria. (GI)
H31 Identificar recursos semnticos expressivos (anttese,
personificao, metfora, metonmia) em segmentos
Autores recomendados para a leitura de textos literrios e gneros: fbulas tradicionais, letras de msica
popular brasileira, Ceclia Meireles, Vinicius de Moraes, Manuel Bandeira, Machado de Assis, Jos de
Alencar, Artur de Azevedo, Monteiro Lobato, Fernando
Sabino, Manoel de Barros, Mario Quintana, Alcntara
Machado, Carlos Drummond de Andrade, Jos Lins
do Rego, rico Verssimo, Lima Barreto, lvares de
Azevedo, Ferreira Gullar, Casimiro de Abreu, Simes
Lopes Neto, Joo do Rio, Jos J. Veiga, Rubem Braga, Paulo Mendes Campos, Patativa do Assar.
srie
E.F.
43
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Mdio
COMPETNCIAS DO SUJEITO
GRUPO I
Competncias para observar
GRUPO II
Competncias para realizar
GRUPO III
Competncias para compreender
I Situaes de leitura de gneros no literrios: propagandas institucionais, regulamentos, procedimentos, fichas pessoais, formulrios, verbetes de dicionrio ou de
enciclopdia, notcias, reportagens, cartazes informativos, folhetos de informao, cartas-resposta, artigos de divulgao, artigos de opinio, relatrios, entrevistas,
resenhas, resumos, circulares, atas, requerimentos, documentos pblicos, contratos pblicos, diagramas, tabelas, legendas, mapas, estatutos, grficos, definies, textos
informativos de interesse curricular.
Objetos do
conhecimento
(contedos)
Tema 1 Reconstruo das condies de
produo e recepo
de textos
Tema 2 Reconstru- H04 Identificar o sentido restrito a determi- H08 Diferenciar ideias centrais e secund- H11 Inferir o tema ou o assunto principal,
com base na localizao de informaes exo dos sentidos do nada rea de conhecimento (tcnica, tecnol- rias; ou tpicos e subtpicos de um texto.
gica ou cientfica) de vocbulo ou expresso
plcitas no texto.
texto
utilizados em um segmento de texto, selecionando aquele que pode substitu-lo por sinonmia no contexto em que se insere.
srie
E.F.
46
COMPETNCIAS DO SUJEITO
Objetos do
conhecimento
(contedos)
GRUPO I
Competncias para observar
GRUPO II
Competncias para realizar
GRUPO III
Competncias para compreender
H19 Justificar o efeito de sentido produzido, em um texto, pelo uso intencional de notaes e nomenclaturas especficas de determinada rea de conhecimento cientfico.
Tema 4 Reconstruo
da intertextualidade e
relao entre textos
Tema 5 Reflexo so- H22 Identificar o uso adequado da concorbre os usos da lngua dncia nominal ou verbal, com base na correlao entre definio/exemplo.
falada e escrita
H23 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso de determinadas categorias gramaticais (gnero, nmero, casos,
aspecto, modo, voz etc.).
srie
E.F.
47
COMPETNCIAS DO SUJEITO
GRUPO I
Competncias para observar
GRUPO II
Competncias para realizar
GRUPO III
Competncias para compreender
II Situaes de leitura de gneros literrios: contos, crnicas, novelas, romances, peas de teatro, cartas literrias, letras de msica, poemas.
Objetos do
conhecimento
(contedos)
H33 Distinguir o discurso direto da personagem do discurso do narrador, em uma narrativa literria.
Tema 6 Compreen- H29 Identificar o efeito de sentido produzi- H34 Organizar os episdios principais de
so de textos literrios do, em um texto literrio, pelo uso intencional uma narrativa literria em sequncia lgica.
de pontuao expressiva (interrogao, exclamao, reticncias, aspas etc.).
Autores recomendados para a leitura de textos literrios e gneros: letras de msica popular brasileira, Ceclia Meireles, Vinicius de Moraes, Manuel Bandeira, Joo Cabral de Melo Neto, Machado de
Assis, Jos de Alencar, Fernando Sabino, Manoel de Barros, Mario Quintana, Alcntara Machado, Carlos Drummond de Andrade, Jos Lins do Rego, rico Verssimo, Lima Barreto, lvares de Azevedo,
Ferreira Gullar, Joo do Rio, Jos J. Veiga, Rubem Braga, Paulo Mendes Campos, Patativa do Assar, Lus Fernando Verssimo, Jorge Amado, Graciliano Ramos, Castro Alves, Gonalves Dias, Gilberto
Freyre, Manuel Antnio de Almeida, Clarice Lispector, Fernando Pessoa, Mario de Andrade, Igncio de Loyola Brando, Rachel de Queiroz, Adlia Prado, Olavo Bilac, Alusio de Azevedo, Martins Pena,
Moacyr Scliar, Gil Vicente, Ariano Suassuna.
srie
E.F.
48
Tema 2
Reconstruo dos sentidos do texto.
H04 Identificar o sentido restrito a determinada rea de
conhecimento (tcnica, tecnolgica ou cientfica) de
vocbulo ou expresso utilizados em um segmento
de texto, selecionando aquele que pode substitu-lo
por sinonmia no contexto em que se insere. (GI)
H05 Localizar itens de informao explcita, relativos descrio de caractersticas de determinado objeto, fenmeno, cenrio, poca ou pessoa. (GI)
Tema 1
Reconstruo das condies de produo e recepo de textos.
tendidas. (GII)
srie
E.F.
tamento. (GI)
49
Tema 3
Reconstruo da textualidade.
Tema 5
Reflexo sobre os usos da lngua falada e escrita.
es lexicais. (GII)
da sintaxe. (GIII)
taxe. (GIII)
H26 Aplicar conhecimentos relativos a unidades lingusticas (perodos, sentenas, sintagmas) como estratgia
de soluo de problemas de pontuao, com base na
H27 Aplicar conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivao como estratgia
para solucionar problemas de ortografia, com base na
correlao entre definio/exemplo. (GIII)
Tema 4
Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de relaes entre textos.
srie
E.F.
50
II Situaes de leitura de gneros literrios: contos, crnicas, novelas, romances, peas de teatro,
cartas literrias, letras de msica e poemas.
Tema 6
Compreenso de textos literrios.
morfossintticos. (GI)
presses. (GIII)
Autores recomendados para a leitura de textos literrios e gneros: letras de msica popular brasileira,
Ceclia Meireles, Vinicius de Moraes, Manuel Bandeira, Joo Cabral de Melo Neto, Machado de Assis,
Jos de Alencar, Fernando Sabino, Manoel de Barros,
Mario Quintana, Alcntara Machado, Carlos Drummond de Andrade, Jos Lins do Rego, rico Verssimo, Lima Barreto, lvares de Azevedo, Ferreira Gullar,
Joo do Rio, Jos J. Veiga, Rubem Braga, Paulo Mendes Campos, Patativa do Assar, Lus Fernando Verssimo, Jorge Amado, Graciliano Ramos, Castro Alves,
Gonalves Dias, Gilberto Freyre, Manuel Antnio de
Almeida, Clarice Lispector, Fernando Pessoa, Mario
de Andrade, Igncio de Loyola Brando, Rachel de
Queiroz, Adlia Prado, Olavo Bilac, Alusio de Azevedo, Martins Pena, Moacyr Scliar, Gil Vicente, Ariano
Suassuna.
H34 Organizar os episdios principais de uma narrativa literria em sequncia lgica. (GII)
H35 Inferir o conflito gerador de uma narrativa literria,
analisando o enunciado na perspectiva do papel assu-
srie
E.F.
51
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Mdio
COMPETNCIAS DO SUJEITO
GRUPO I
Competncias para observar
GRUPO II
Competncias para realizar
GRUPO III
Competncias para compreender
I Situaes de leitura de gneros no literrios: regulamentos, procedimentos, fichas pessoais, formulrios, verbetes de dicionrio ou de enciclopdia, alegorias, propagandas institucionais, slogans, enunciados escolares, textos informativos de interesse curricular, texto expositivo didtico, notcias, reportagens, folhetos de informao,
charges, cartas de opinio, artigos de divulgao, artigos de opinio, relatrios, entrevistas, resenhas, resumos, circulares, atas, requerimentos, documentos pblicos,
contratos pblicos, diagramas, tabelas, mapas, estatutos, grficos, currculos, definies.
Objetos do
conhecimento
(contedos)
Tema 1 Reconstruo das condies de
produo e recepo
de textos
Tema 2 Reconstru- H04 Identificar o sentido restrito a determi- H07 Localizar e integrar vrias informaes H10 Inferir tema ou assunto principal de um
o dos sentidos do nada rea de conhecimento (tcnica, tecnol- explcitas distribudas ao longo de um texto, texto, estabelecendo relaes entre informagica ou cientfica) de vocbulo ou expresso sintetizando-as em uma ideia geral, categoria es pressupostas ou subentendidas.
texto
utilizados em segmento de um texto, selecionando aquele que pode substitu-lo por sinonmia no contexto em que se insere.
3
srie
E.M.
54
ou conceito.
COMPETNCIAS DO SUJEITO
Objetos do
conhecimento
(contedos)
Tema 3 Reconstruo da textualidade
GRUPO I
Competncias para observar
GRUPO II
Competncias para realizar
GRUPO III
Competncias para compreender
Tema 4 Reconstruo H23 Identificar, em um texto, procedimenda intertextualidade e tos explcitos de remisso ou referncia a
outros textos.
relao entre textos
Tema 5 Reflexo so- H26 Identificar, em um texto, normas ortobre os usos da lngua grficas, de concordncia, de regncia ou de
colocao pronominal, com base na correlafalada e escrita
o entre definio/exemplo.
3
srie
E.M.
55
COMPETNCIAS DO SUJEITO
GRUPO I
Competncias para observar
GRUPO II
Competncias para realizar
GRUPO III
Competncias para compreender
II Situaes de leitura de gneros literrios: contos, crnicas reflexivas, aplogos, novelas, romances, peas de teatro, ensaios literrios, cartas literrias, letras de
msica, poemas.
Objetos do
conhecimento
(contedos)
Tema 6 Compreenso de textos literrios
H38 Estabelecer relaes entre forma (verso, estrofe, explorao grfica do espao etc.)
e temas (lirismo amoroso, descrio de objeto
ou cena, retrato do cotidiano, narrativa dramtica etc.) em um poema.
3
srie
E.M.
56
Autores recomendados para a leitura de textos literrios e gneros: letras de msica popular brasileira, Ceclia Meireles, Vinicius de Moraes, Manuel Bandeira, Machado de Assis, Fernando Sabino,
Manoel de Barros, Mario Quintana, Alcntara Machado, Carlos Drummond de Andrade, Jos Lins do Rego, rico Verssimo, Lima Barreto, lvares de Azevedo, Toms Antonio Gonzaga, Gregrio de
Matos, Ferreira Gullar, Jos J. Veiga, Rubem Braga, Paulo Mendes Campos, Jorge Amado, Graciliano Ramos, Castro Alves, Gonalves Dias, Gilberto Freyre, Manuel Antnio de Almeida, Clarice Lispector,
Fernando Pessoa, Mario de Andrade, Igncio de Loyola Brando, Rachel de Queiroz, Adlia Prado, Olavo Bilac, Alusio de Azevedo, Martins Pena, Moacyr Scliar, Murilo Rubio, Lygia Fagundes Telles,
Osman Lins, Nlida Pion, Dalton Trevisan, Autran Dourado, Jos Guimares Rosa, Gil Vicente, Ea de Queirs, Jos Saramago, Camilo Castelo Branco, Antnio Lobo Antunes, Nelson Rodrigues, Mia
Couto, Oswald de Andrade, Joo Cabral de Melo Neto, Euclides da Cunha, Mrio de S-Carneiro, Luis de Cames, Antonio Vieira, Rubem Fonseca, Gianfrancesco Guarnieri, Ariano Suassuna, Caio
Fernando Abreu, fortuna crtica autorizada e academicamente legitimada.
III Situaes de produo de textos
Produzir um artigo de opinio com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.
3
srie
E.M.
57
Tema 2
Reconstruo dos sentidos do texto.
H04 Identificar o sentido restrito a determinada rea de conhecimento (tcnica, tecnolgica ou cientfica) de vocbulo ou expresso utilizados em segmento de um
texto, selecionando aquele que pode substitu-lo por
sinonmia no contexto em que se insere. (GI)
H05 Identificar o sentido de palavra ou expresso gramatical (conjunes, advrbios etc.) utilizadas em segmento de um texto, selecionando aquela que pode
substitu-la no contexto em que se insere. (GI)
Tema 1
Reconstruo das condies de produo e recepo de textos.
tendidas. (GII)
finies. (GI)
H10 Inferir tema ou assunto principal de um texto, estabeH02 Identificar os interlocutores provveis do texto, considerando o uso de determinado pronome de tratamen-
to ou da adjetivao. (GI)
3
srie
E.M.
58
H11 Inferir propostas subentendidas do autor para a resoH03 Inferir o pblico-alvo provvel e os objetivos do autor
ou do enunciador de um texto. (GIII)
Tema 3
Reconstruo da textualidade.
Tema 4
Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de relaes entre textos.
em um texto, como parfrases, citaes, discurso direto, indireto ou indireto livre. (GIII)
Tema 5
Reflexo sobre os usos da lngua falada e escrita.
H18 Distinguir um fato da opinio pressuposta ou subentendida em relao a esse mesmo fato, em segmentos descontnuos de um texto. (GII)
da sintaxe. (GIII)
3
srie
E.M.
59
portuguesa. (GIII)
H32 Aplicar conhecimentos relativos a unidades lingusticas (perodos, sentenas, sintagmas) como estratgia
H33 Aplicar conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivao como estratgia
H41 Comparar e confrontar pontos de vista diferentes relacionados ao texto literrio, no que diz respeito a histrias de leitura; deslegitimao ou legitimao popular
II Situaes de leitura de gneros literrios: contos, crnicas reflexivas, aplogos, novelas, romances, peas de teatro, ensaios literrios, cartas literrias, letras de msica e poemas.
Tema 6
Compreenso de textos literrios.
H35 Identificar uma interpretao adequada para um determinado texto literrio. (GI)
3
srie
E.M.
60
H48 Justificar o efeito de sentido produzido no texto literrio pelo uso intencional de pontuao expressiva (interrogao, exclamao, reticncias, aspas etc.). (GIII)
H49 Justificar o perodo de produo (poca) de um texto
literrio, considerando informaes sobre seu gnero,
tema, contexto sociocultural ou autoria. (GIII)
H50 Articular conhecimentos literrios e informaes textuais, inclusive as que dependem de pressuposies
e inferncias (semnticas e pragmticas) autorizadas
pelo texto, para explicar ambiguidades, ironias, expresses figuradas, opinies ou valores implcitos. (GIII)
Autores recomendados para a leitura de textos literrios: letras de msica popular brasileira, Ceclia Meireles, Vinicius de Moraes, Manuel Bandeira, Machado
de Assis, Fernando Sabino, Manoel de Barros, Mario
Quintana, Alcntara Machado, Carlos Drummond de
Andrade, Jos Lins do Rego, rico Verssimo, Lima
Barreto, lvares de Azevedo, Toms Antonio Gonzaga, Gregrio de Matos, Ferreira Gullar, Jos J. Veiga,
Rubem Braga, Paulo Mendes Campos, Jorge Amado, Graciliano Ramos, Castro Alves, Gonalves Dias,
Gilberto Freyre, Manuel Antnio de Almeida, Clarice
Lispector, Fernando Pessoa, Mario de Andrade, Igncio de Loyola Brando, Rachel de Queiroz, Adlia
Prado, Olavo Bilac, Alusio de Azevedo, Martins Pena,
Moacyr Scliar, Murilo Rubio, Lygia Fagundes Telles,
Osman Lins, Nlida Pion, Dalton Trevisan, Autran
Dourado, Guimares Rosa, Gil Vicente, Ea de Queirs, Jos Saramago, Camilo Castelo Branco, Antnio
Lobo Antunes, Nelson Rodrigues, Mia Couto, Oswald
de Andrade, Joo Cabral de Melo Neto, Euclides da
Cunha, Mrio de S-Carneiro, Luis de Cames, Padre
Antnio Vieira, Rubem Fonseca, Gianfrancesco Guarnieri, Ariano Suassuna, Caio Fernando Abreu, fortuna
crtica autorizada e academicamente legitimada.
3
srie
E.M.
61
Saresp
3. Matrizes de Referncia
para Avaliao em
Matemtica
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Mdio
COMPETNCIAS DO SUJEITO
Objetos do
conhecimento
(contedos)
GRUPO I
Competncias para observar
GRUPO II
Competncias para realizar
GRUPO III
Competncias para compreender
H14 Resolver problemas que utilizam a escrita decimal de cdulas e moedas do sistema
monetrio brasileiro.
H15 Resolver problemas com nmeros racionais expressos na forma decimal que envolvam diferentes significados da adio ou
subtrao.
srie
E.F.
H18 Identificar formas geomtricas tridimensionais como esfera, cone, cilindro, cubo,
pirmide, paraleleppedo ou, formas bidimensionais como: quadrado, tringulo, retngulo
e crculo sem o uso obrigatrio da terminologia convencional.
H19 Identificar semelhanas e diferenas
entre polgonos, usando critrios como nmero de lados, nmero de ngulos, eixos de
simetria e rigidez, sem o uso obrigatrio da
terminologia convencional.
H20 Identificar a ampliao ou reduo de
uma dada figura plana.
66
H16 Resolver problema que envolvam noes de porcentagem (25%, 50%, 100%).
COMPETNCIAS DO SUJEITO
Objetos do
conhecimento
(contedos)
GRUPO I
Competncias para observar
GRUPO II
Competncias para realizar
GRUPO III
Competncias para compreender
Tema 3 Grandezas e ais de comprimento, de superfcie, de capaci- H24 Efetuar clculos que envolvam valores H27 Resolver problemas que envolvam o
dade, de tempo e de temperatura.
de cdulas e moedas em situaes de compra clculo do permetro de figuras planas, desemedidas
Tema 4 Tratamento
da informao
e venda.
srie
E.F.
67
Tema 1
Nmeros, operaes, funes.
H01 Identificar a localizao de nmeros naturais na reta
numrica. (GI)
lar. (GIII)
srie
E.F.
H05 Identificar a localizao de nmeros racionais representados na forma decimal na reta numrica. (GI)
68
Competncia de rea 2
Compreender as propriedades dos objetos e a
sua posio relativa e desenvolver o raciocnio
espacial por meio de construes e de formas.
Tema 2
Espao e forma.
H27 Resolver problemas que envolvam o clculo do permetro de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas. (GIII)
Competncia de rea 3
Construir e ampliar noes de variao de
grandeza para a compreenso da realidade e a
soluo de problemas do cotidiano. Compreender e fazer uso das medidas, ou de sistemas
convencionais.
Competncia de rea 4
Ler, construir e interpretar informaes de variveis expressas em grficos e tabelas.
Tema 4
Tratamento da informao.
srie
E.F.
H29 Ler e/ou interpretar informaes e dados apresentados em tabelas e construir tabelas. (GIII)
Tema 3
Grandezas e medidas.
H30 Ler e/ou interpretar informaes e dados apresentados em grficos e construir grficos (particularmente
69
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Mdio
COMPETNCIAS DO SUJEITO
Objetos do
conhecimento
(contedos)
GRUPO I
Competncias para observar
GRUPO II
Competncias para realizar
GRUPO III
Competncias para compreender
Tema 1 Nmeros, H04 Representar medidas no inteiras uti- subtraes de nmeros decimais.
operaes, funes, lizando fraes.
H09 Efetuar clculos com potncias.
iniciao lgebra
H06 Representar quantidades no inteiras
utilizando notao decimal.
Tema 3 Grande- H26 Identificar a soma das medidas dos n- H22 Realizar medidas usando padres e H27 Resolver problemas que envolvam mezas e medidas / gulos de um tringulo (180) e de um polgono unidades no convencionais ou de outros sis- didas de ngulos de tringulos e de polgonos
de n lados (por decomposio em tringulos). temas de medida dados.
em geral.
Proporcionalidade
srie
E.F.
H32 Usar desenhos de escalas para resolver problemas do cotidiano que incluam distncia (como em leitura de mapas).
72
COMPETNCIAS DO SUJEITO
Objetos do
conhecimento
(contedos)
Tema 4 Tratamento
da informao / Probabilidade / Estatstica
GRUPO I
Competncias para observar
GRUPO II
Competncias para realizar
GRUPO III
Competncias para compreender
srie
E.F.
73
Desenvolver o raciocnio quantitativo e o pensamento funcional, isto , o pensamento em termos de relaes e a variedade de suas representaes, incluindo as simblicas, as algbricas, as
grficas, as tabulares e as geomtricas. Aplicar
expresses analticas para modelar e resolver
problemas.
Tema 1
Nmeros, operaes, funes, iniciao lgebra.
H01 Reconhecer
sistema
as
principais
decimal:
caractersticas
contagem,
base,
do
valor
H13 Aplicar uma ordem de operaes ao resolver proble-
posicional. (GI)
relaes
entre
nmeros
naturais
trao). (GIII)
reconhecer
nmeros
primos
nmeros
compostos. (GIII)
H15 Expressar e resolver problemas por meio de
H03 Resolver problemas que envolvam as quatro operaes bsicas entre nmeros inteiros (adio, subtrao, multiplicao e diviso). (GIII)
srie
E.F.
H04 Representar
medidas
no
inteiras
utilizando
fraes. (GI)
H05 Fazer clculos que envolvam adies e subtraes de
fraes. (GII)
H06 Representar quantidades no inteiras que utilizam notao decimal. (GI)
H07 Fazer clculos que envolvam adies e subtraes de
nmeros decimais. (GII)
74
equaes. (GIII)
Competncia de rea 2
Tema 2
Espao e forma.
H25 Efetuar
clculos
que
envolvam
medidas
de
ngulos. (GII)
H16 Identificar formas planas e espaciais em situaes do
cotidiano e por meio de suas representaes em desenhos e em malhas. (GI)
problemas
que
envolvam
medidas
geomtricas. (GI)
H30 Reconhecer o conceito de razo em diversos contexH21 Identificar elementos e classificar poliedros. (GII)
Competncia de rea 3
metria. (GII)
H32 Usar desenhos de escalas para resolver problemas do
cotidiano que incluam distncia (como em leitura de
mapas). (GIII)
srie
E.F.
Tema 3
Grandezas e medidas / Proporcionalidade.
H22 Realizar
medidas
usando
padres
unidades
75
Competncia de rea 4
Ler, construir e interpretar informaes de
variveis expressas em grficos e tabelas. Fazer
uso das ferramentas estatsticas para descrever
e analisar dados, realizar inferncias e fazer predies. Compreender o carter aleatrio e no
determinstico dos fenmenos naturais e sociais
e utilizar os conceitos e algoritmos adequados
para medidas e clculos de probabilidade.
Tema 4
Tratamento da informao / Probabilidade / Estatstica.
H33 Resolver problemas que envolvam probabilidade de
eventos simples. (GIII)
H34 Identificar e interpretar informaes transmitidas por
meio de tabelas. (GIII)
H35 Identificar e interpretar informaes transmitidas por
meio de grficos. (GIII)
H36 Identificar o grfico adequado para representar um
conjunto de dados e informaes. (grficos elementares barras, linhas, pontos). (GII)
H37 Utilizar diagramas de rvore para resolver problemas
simples de contagem. (GIII)
H38 Resolver problemas que envolvam a ideia do princpio
multiplicativo de contagem. (GIII)
srie
E.F.
76
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Mdio
COMPETNCIAS DO SUJEITO
Objetos do
conhecimento
(contedos)
Tema 1 Nmeros,
operaes, funes
(racionais / potenciao, nmero reais,
expresses algbricas,
equaes,
grficos
cartesianos, equaes
do 2 grau, funes)
GRUPO I
Competncias para observar
GRUPO II
Competncias para realizar
GRUPO III
Competncias para compreender
H09 Utilizar a notao cientfica como forma de representao adequada para nmeros
muito grandes ou muitos pequenos.
H15 Resolver problemas com nmeros racionais que envolvam as operaes (adio,
subtrao, multiplicao, diviso, potenciao e radiciao).
H10 Efetuar clculos que envolvam operaes com nmeros racionais (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao expoentes inteiros e radiciao).
H11 Efetuar clculos simples com valores
aproximados de radicais.
H12 Realizar operaes simples com polinmios.
H13 Simplificar expresses algbricas que
envolvam produtos notveis e fatorao.
H14 Expressar as relaes de proporcionalidade direta entre uma grandeza e o quadrado
de outra por meio de uma funo do 2 grau.
Tema 2 Espao e H22 Identificar a localizao/movimenta- H21 Reconhecer a semelhana entre figu- H29 Resolver problemas que utilizam proo de objeto em mapas, croquis e outras ras planas, a partir da congruncia das me- priedades dos polgonos (soma de seus nguforma
representaes grficas.
srie
E.F.
78
COMPETNCIAS DO SUJEITO
GRUPO I
Competncias para observar
GRUPO II
Competncias para realizar
H31 Calcular reas de polgonos de diferentes tipos, com destaque para os polgonos
regulares.
Tema 3 Grandezas H32 Calcular o volume de prismas em difee medidas (Tales, rentes contextos.
Pitgoras / reas,
volumes, proporciona- H33 Utilizar a razo pi no clculo do permetro e da rea da circunferncia.
lidade / Semelhana /
Trigonometria, corpos
H34 Calcular a rea e o volume de um
redondos)
cilindro.
Objetos do
conhecimento
(contedos)
GRUPO III
Competncias para compreender
Tema 4 Tratamento
da informao / Probabilidade / Estatstica
srie
E.F.
79
Tema 1
Nmeros, operaes, funes (racionais / potenciao, nmeros reais, expresses algbricas,
equaes, grficos cartesianos, equaes do 2
grau, funes).
radicais. (GII)
H12 Realizar operaes simples com polinmios. (GII)
H14 Expressar as relaes de proporcionalidade direta entre uma grandeza e o quadrado de outra por meio de
uma funo do 2 grau. (GII)
H15 Resolver problemas com nmeros racionais que envolvam as operaes (adio, subtrao, multiplica-
srie
E.F.
H16 Resolver
problemas
que
porcenta-
gem. (GIII)
H06 Identificar um sistema de equaes do 1 grau que
expressa um problema. (GI)
H17 Resolver problemas que envolvam equaes com coeficientes racionais. (GIII)
80
envolvam
H20 Resolver problemas que envolvam relaes de proporcionalidade direta entre duas grandezas por meio
de funes do 1 grau. (GIII)
Competncia de rea 2
Tema 2
Espao e forma.
Competncia de rea 3
H21 Reconhecer a semelhana entre figuras planas, a partir da congruncia das medidas angulares e da proporcionalidade entre as medidas lineares correspondentes. (GII)
Tema 3
Grandezas e medidas (Tales, Pitgoras / reas,
volumes, proporcionalidade / Semelhana / Trigonometria, corpos redondos).
H24 Identificar propriedades de tringulos pela comparao de medidas de lados e ngulos. (GII)
H25 Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da rea em ampliao e/
ou reduo de figuras poligonais usando malhas qua-
driculadas. (GII)
H34 Calcular a rea e o volume de um cilindro. (GII)
srie
E.F.
H26 Reconhecer ngulos como mudana de direo ou giros, identificando ngulos retos e no retos. (GII)
H35 Aplicar o Teorema de Tales como uma forma de ocorrncia da ideia de proporcionalidade, em diferentes
contextos. (GIII)
81
H36 Resolver problemas em diferentes contextos, que envolvam as relaes mtricas dos tringulos retngulos. (Teorema de Pitgoras). (GIII)
H37 Resolver problemas em diferentes contextos, a partir
da aplicao das razes trigonomtricas dos ngulos
agudos. (GIII)
H38 Resolver problemas que envolvam o clculo de per-
Competncia de rea 4
Ler, construir e interpretar informaes de
variveis expressas em grficos e tabelas. Fazer
uso das ferramentas estatsticas para descrever
e analisar dados, realizar inferncias e fazer predies. Compreender o carter aleatrio e no
determinstico dos fenmenos naturais e sociais
e utilizar os conceitos e algoritmos adequados
para medidas e clculos de probabilidade.
Tema 4
Tratamento da informao.
me. (GIII)
H43 Associar informaes apresentadas em listas e/ou
H41 Resolver problema utilizando relaes entre diferentes unidades de medida. (GIII)
srie
E.F.
82
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Mdio
COMPETNCIAS DO SUJEITO
Objetos do
conhecimento
(contedos)
Tema 1 Nmeros,
operaes, funes
GRUPO I
Competncias para observar
GRUPO II
Competncias para realizar
GRUPO III
Competncias para compreender
Tema 2 Espao e H20 Representar pontos, figuras, relaes H19 Caracterizar polgonos regulares ins- H18 Aplicar as propriedades fundamentais
e equaes em sistemas de coordenadas critos e circunscritos em circunferncias.
dos polgonos regulares em problemas de paforma
cartesianas.
3
srie
E.M.
84
vimentao de superfcies.
COMPETNCIAS DO SUJEITO
GRUPO I
Competncias para observar
GRUPO II
Competncias para realizar
GRUPO III
Competncias para compreender
Objetos do
conhecimento
(contedos)
Tema 3 Grandezas e
medidas
Tema 4 Tratamento
da informao
3
srie
E.M.
85
H13 Resolver equaes trigonomtricas simples, compreendendo o significado das condies dadas e dos re-
mtricas. (GIII)
H14 Resolver situaes-problema por intermdio de sisteH04 Representar por meio de funes, relaes de pro-
H16 Identificar os resultados de operaes entre nmeros complexos representados no plano de ArgandGauss. (GI)
3
srie
E.M.
86
Competncia de rea 2
Competncia de rea 3
Tema 2
Espao e forma.
H18 Aplicar as propriedades fundamentais dos polgonos
regulares em problemas de pavimentao de superfcies. (GIII)
H19 Caracterizar polgonos regulares inscritos e circunscritos em circunferncias. (GII)
H20 Representar pontos, figuras, relaes e equaes em
sistemas de coordenadas cartesianas. (GI)
Tema 3
Grandezas e medidas.
H28 Resolver problemas que envolvam as relaes mtricas fundamentais em tringulos retngulos. (GIII)
H29 Resolver problemas que envolvam relaes mtricas
fundamentais (comprimentos, reas e volumes) de
slidos como o prisma e o cilindro. (GIII)
3
srie
E.M.
87
Competncia de rea 4
Ler, construir e interpretar informaes de
variveis expressas em grficos e tabelas. Fazer
uso das ferramentas estatsticas para descrever
e analisar dados, realizar inferncias e fazer predies. Compreender o carter aleatrio e no
determinstico dos fenmenos naturais e sociais
e utilizar os conceitos e algoritmos adequados
para medidas e clculos de probabilidade.
Tema 4
Tratamento da informao.
H33 Resolver problemas que envolvam probabilidades
simples. (GIII)
H34 Aplicar os raciocnios combinatrios aditivo e/ou multiplicativo na resoluo de situaes-problema. (GIII)
H35 Resolver problemas que envolvam o clculo de probabilidades de eventos que se repetem seguidamente;
o binmio de Newton e o tringulo de Pascal. (GIII)
H36 Interpretar e construir tabelas e grficos de frequncias a partir de dados obtidos em pesquisas por amostras estatsticas. (GIII)
H37 Calcular e interpretar medidas de tendncia central de
uma distribuio de dados (mdia, mediana e moda) e
de disperso (desvio padro). (GIII)
H38 Analisar e interpretar ndices estatsticos de diferentes tipos. (GIII)
3
srie
E.M.
88
Saresp
4. Matrizes de Referncia
para Avaliao em
Cincias Ensino
Fundamental e
Biologia, Fsica e
Qumica Ensino Mdio
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Mdio
COMPETNCIAS DO SUJEITO
Objetos do
conhecimento
(contedos)
GRUPO I
Competncias para observar
GRUPO II
Competncias para realizar
H01 Interpretar fenmenos ou acontecimentos que envolvam conhecimentos a respeito do cu, apresentados em diferentes
linguagens como msica, desenhos, textos e
cartas celestes.
GRUPO III
Competncias para compreender
Tema 1 Terra e
universo: elementos
astronmicos visveis e H02 Reconhecer a importncia de coordeelementos do Sistema nadas para a localizao da posio de objetos no cu.
Solar
Tema 2 Terra e uni- H04 Reconhecer as principais caractersti- H08 Associar informaes sobre fenmeverso: caractersticas e cas fsicas da Terra, como sua esfericidade, nos naturais, como vulces, terremotos e tsuestrutura do planeta sua dimenso e sua fora de atrao gravi- namis s suas causas e efeitos ou ao modelo
tacional, a qual nos mantm presos ao solo das placas tectnicas.
Terra
e faz os objetos carem em direo ao centro
terrestre.
srie
E.F.
Tema 4 Vida e H12 Identificar a organizao celular como H15 Comparar diferentes critrios que po- H17 Explicar causas e efeitos da extino
ambiente: caracters- uma caracterstica fundamental das formas dem ser utilizados na classificao biolgica. de determinadas espcies, com base em textos sobre esta temtica.
ticas bsicas dos seres vivas.
H16 Classificar seres vivos apresentados
vivos e importncia da
H13 Representar estruturas celulares b- em textos ou ilustraes com base em concei- H18 Construir argumentao plausvel para
classificao
sicas por meio da construo de modelos
tridimensionais.
H14 Reconhecer a importncia da classificao biolgica para a organizao e compreenso da enorme diversidade de seres vivos.
92
COMPETNCIAS DO SUJEITO
GRUPO I
Competncias para observar
Objetos do
conhecimento
(contedos)
Tema 5 Cincia e
tecnologia: os seres
vivos mais simples e a
produo de alimentos,
bebidas e remdios
GRUPO II
Competncias para realizar
GRUPO III
Competncias para compreender
H21 Associar a existncia de micro-organismos a situaes cotidianas, como produo de po e coalhada, apodrecimento de
restos de animais ou vegetais, apodrecimento
de alimentos.
Tema 6 Vida e H22 Identificar em textos e/ou figuras ani- H27 Interpretar as vrias etapas do ciclo H26 Estimular aes que promovam o uso
racional da gua.
ambiente: ambiente mais e plantas caractersticos dos principais hidrolgico, com base em ilustrao.
natural e ambiente ecossistemas brasileiros.
construdo
H23 Reconhecer, em cadeias e teias alimentares, a presena de produtores, consumidores e decompositores.
Tema 7 Ser humano H28 Reconhecer os efeitos dos principais H33 Associar a promoo da sade indivi- H32 Estimar o risco de determinadas popupoluentes qumicos do ar sobre a sade.
dual e coletiva responsabilidade conjunta laes contrarem doenas infecciosas, com
e sade
dos indivduos e dos poderes pblicos.
srie
E.F.
H31 Identificar as medidas para prevenir verminoses comuns entre os brasileiros, tais como
esquistossomose, tenase e cisticercose.
93
Tema 1
Terra e universo: elementos astronmicos visveis e elementos do Sistema Solar.
H01 Interpretar fenmenos ou acontecimentos que envolvam conhecimentos a respeito do cu, apresentados
H02 Reconhecer a importncia de coordenadas para a localizao da posio de objetos no cu. (GI)
H03 Comparar tamanhos e distncias relativas dos astros
pertencentes ao Sistema Solar. (GII)
Competncia de rea 2
Construir conceitos para a compreenso de caractersticas e da estrutura do planeta Terra.
srie
E.F.
Competncia de rea 3
Construir conceitos para a compreenso de
aspectos relativos origem da vida e s transformaes dos seres vivos ao longo do tempo.
Tema 3
Vida e ambiente: origem e evoluo dos seres
vivos.
H09 Reconhecer a importncia dos fsseis e de outras evi-
Tema 2
Terra e universo: caractersticas e estrutura do
planeta Terra.
94
restre. (GI)
Competncia de rea 4
Competncia de rea 5
Tema 4
Vida e ambiente: caractersticas bsicas dos seres vivos e importncia da classificao.
Tema 5
Cincia e tecnologia: os seres vivos mais simples
e a produo de alimentos, bebidas e remdios.
H19 Identificar processos de conservao dos alimentos
cesso de obteno de energia realizado por microorganismos, que tem um carboidrato como um dos
reagentes e o gs carbnico como um de seus pro-
dutos. (GI)
H15 Comparar diferentes critrios que podem ser utilizados na classificao biolgica. (GII)
H16 Classificar seres vivos apresentados em textos ou
Competncia de rea 6
Tema 6
Vida e ambiente: ambiente natural e ambiente
construdo.
srie
E.F.
ros. (GI)
H23 Reconhecer, em cadeias e teias alimentares, a presena de produtores, consumidores e decompositores. (GI)
95
Competncia de rea 7
Analisar fatores biolgicos, ambientais e socioeconmicos associados s condies de vida e
sade da populao.
Tema 7
Ser humano e sade.
H28 Reconhecer os efeitos dos principais poluentes qumicos do ar sobre a sade. (GI)
H29 Identificar as formas de prevenir as doenas humanas
transmitidas por gua contaminada. (GI)
H30 Reconhecer os determinantes e as condicionantes de
uma vida saudvel (alimentao, moradia, saneamento, meio ambiente, renda, trabalho, educao, transporte, lazer etc.). (GI)
srie
E.F.
H31 Identificar as medidas para prevenir verminoses comuns entre os brasileiros, tais como esquistossomose, tenase e cisticercose. (GI)
H32 Estimar o risco de determinadas populaes contrarem doenas infecciosas, com base em seus respectivos indicadores relativos a tratamento da gua e de
esgoto. (GIII)
96
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Mdio
COMPETNCIAS DO SUJEITO
Objetos do
conhecimento
(contedos)
GRUPO I
Competncias para observar
GRUPO II
Competncias para realizar
GRUPO III
Competncias para compreender
H04 Associar o papel dos principais hormnios hipofisrios ao tipo de regulao que
exercem sobre as glndulas em que atuam.
Tema 2 Ser humano H10 Identificar relaes entre sade , hbi- H13 Associar os principais tipos de nutrien- H14 Explicar causas e efeitos das principais
tos alimentares e atividade fsica.
tes aos alimentos mais comuns presentes na doenas bacterianas (clera, pneumonia, tue sade
dieta diria.
berculose e ttano).
Tema 3 Cincia e H19 Reconhecer riscos e segurana no uso H17 Classificar as tecnologias do cotidiano H22 Identificar argumentos favorveis e
tecnologia: produo da eletricidade em diferentes situaes do que utilizam eletricidade em funo de seus desfavorveis s diferentes formas de gerausos e relacion-las com os respectivos con- o de eletricidade.
e uso de energia no dia a dia.
sumos de energia.
cotidiano e no sistema
H20 Identificar as etapas e as transforprodutivo
maes de energia envolvidas na gerao
de energia eltrica em diferentes tipos de
usinas.
srie
E.F.
98
H18 Associar experimentos sobre circuito eltrico simples com aparelhos eltricos
identificando as funes dos principais componentes.
H21 Comparar diferentes recursos energticos, como petrleo, carvo, gs natural, em
relao biomassa, origens e usos.
COMPETNCIAS DO SUJEITO
Objetos do
conhecimento
(contedos)
GRUPO I
Competncias para observar
GRUPO II
Competncias para realizar
GRUPO III
Competncias para compreender
Tema 4 Cincia e
tecnologia: materiais H24 Diferenciar substncias simples e H27 Diferenciar misturas e substncias qucomo fonte de energia compostas e selecionar modelos explicativos micas, com base em medidas de densidade e
que permitam diferenci-las.
Tema 5 Terra e uni- H28 Identificar linguagem cientfica, no- H29 Relacionar diferentes fenmenos cverso: o sistema Sol, mes, grficos, smbolos e outras represen- clicos, como a durao dos dias e anos e as
taes relativas ao sistema TerraSolLua, estaes do ano, aos movimentos do sistema
Terra e Lua
aos astros pertencentes ao Sistema Solar, s
estrelas e nossa galxia.
H30 Reconhecer as fases da Lua, considerando suas formas no hemisfrio sul e a durao de cada uma das quatro fases principais,
relacionando-as configurao do sistema
SolTerraLua.
H31 Analisar e comparar distncias relativas de astros pertencentes ao Sistema Solar,
de estrelas prximas ao Sol e da posio do
Sistema Solar em nossa galxia.
Tema 6 Cincia e H32 Identificar os diferentes usos que so H33 Diferenciar as radiaes de acordo H36 Avaliar os benefcios e riscos decortecnologia: caracters- feitos das radiaes eletromagnticas no com suas frequncias e relacion-las com os rentes dos usos das radiaes, assim como
os efeitos biolgicos e ambientais.
ticas e aplicaes das cotidiano, como na comunicao, na sade e seus diferentes usos.
nos eletrodomsticos.
radiaes
H35 Reconhecer a luz visvel como forma
de radiao eletromagntica, a luz branca do
sol como mistura de vrias cores e os fenmenos de formao de cores a partir das cores
primrias.
srie
E.F.
99
Competncia de rea 2
Analisar fatores biolgicos, ambientais e socioeconmicos associados s condies de vida e
sade da populao.
Tema 2
Ser humano e sade.
flexos. (GI)
H11 Identificar hbitos de vida que afetam a sade do sisH03 Identificar os vrios hormnios que atuam no organis-
srie
E.F.
no). (GIII)
H15 Julgar a pertinncia de medidas profilticas contra verminoses comuns entre os brasileiros, tais como a as-
100
Competncia de rea 3
Construir conceitos para a compreenso dos
processos de produo e uso de energia no cotidiano e no sistema produtivo.
Competncia de rea 4
Construir conceitos para a compreenso e o reconhecimento de transformaes qumicas que
ocorrem no cotidiano e no sistema produtivo.
Tema 4
Cincia e tecnologia: materiais como fonte de
energia.
H23 Reconhecer descries de transformaes qumicas
Tema 3
Cincia e tecnologia: produo e uso de energia
no cotidiano e no sistema produtivo.
las. (GI)
H25 Representar substncias qumicas por meio de smbolos dos elementos que as constituem. (GI)
H21 Comparar diferentes recursos energticos como petrleo, carvo, gs natural em relao biomassa, origens e usos. (GII)
H22 Identificar argumentos favorveis e desfavorveis s
diferentes formas de gerao de eletricidade. (GIII)
srie
E.F.
101
Competncia de rea 5
Competncia de rea 6
Tema 5
Terra e universo: o sistema Sol, Terra e Lua.
Tema 6
Cincia e tecnologia: caractersticas e aplicaes
das radiaes.
H32 Identificar os diferentes usos que so feitos das radiaes eletromagnticas no cotidiano, como na comuni-
H28 Identificar
linguagem
cos,
smbolos
cientfica,
outras
nomes,
grfi-
representaes
relati-
galxia. (GI)
usos. (GII)
ticas. (GII)
H35 Reconhecer a luz visvel como forma de radiao eleH30 Reconhecer as fases da Lua, considerando suas for-
srie
E.F.
102
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Mdio
COMPETNCIAS DO SUJEITO
Objetos do
conhecimento
(contedos)
GRUPO I
Competncias para observar
GRUPO II
Competncias para realizar
GRUPO III
Competncias para compreender
H07 Estabelecer a relao entre as condies da Terra primitiva e a origem dos primeiros seres vivos.
Tema 2 Origem H08 Reconhecer os impactos da interven- H09 Estabelecer relaes de parentesco H10 Interpretar o processo evolutivo humano como resultado da interao entre mecae evoluo da vida: o humana na evoluo, nos campos da me- em rvores filogenticas de homindeos.
nismos biolgicos e culturais.
evoluo biolgica e dicina, da agricultura e farmacologia, e a relao com o aumento da expectativa de vida.
cultural
H11 Avaliar as implicaes evolutivas dos
processos de seleo artificial de espcies
animais e vegetais.
Tema 3 A diversi- H13 Reconhecer relaes de parentesco H15 Comparar caractersticas gerais dos
grandes grupos de seres vivos.
dade da vida: o de- evolutivo entre grupos de seres vivos.
safio da classificao
H14 Identificar os grandes grupos de seres
biolgica
Tema 4 Identidade H17 Reconhecer as aplicaes da engenha- H19 Relacionar as funes vitais das clu- H23 Avaliar as razes que explicam as contribuies dos eventos da diviso meitica
dos seres vivos: orga- ria gentica na medicina, entre elas a terapia las com seus componentes.
para a variabilidade das espcies.
nizao celular e fun- gnica.
H20 Associar a diviso celular mittica
es vitais bsicas
H18 Reconhecer a importncia dos testes
de DNA na determinao da paternidade,
investigao criminal e identificao de indivduos.
reproduo dos seres unicelulares e ao crescimento e regenerao dos tecidos dos seres
multicelulares.
H21 Comparar a estrutura qumica dos cidos nucleicos (DNA x RNA).
H22 Distinguir o papel dos diferentes tipos
de RNA no processo de sntese de protenas.
3
srie
E.M.
104
COMPETNCIAS DO SUJEITO
Objetos do
conhecimento
(contedos)
GRUPO I
Competncias para observar
GRUPO II
Competncias para realizar
H26 Comparar os diferentes grupos vegetais, com base nas respectivas aquisies
evolutivas.
GRUPO III
Competncias para compreender
H27 Associar as caractersticas morfofuncionais dos grandes grupos vegetais aos diferentes habitats por eles ocupados.
Tema 5 Diversidade
da vida: a Biologia das
plantas
Tema 7 A interde- H37 Diferenciar, com base na descrio de H40 Relacionar as atividades econmicas H41 Interpretar grficos e tabelas que conpendncia da vida: os situaes concretas, fatores biticos e abiti- mais importantes no cenrio nacional s tenham dados sobre crescimento e densidade
principais alteraes nos ecossistemas bra- de uma dada populao.
seres vivos e suas inte- cos num ecossistema.
sileiros.
raes; desequilbrios
H38 Identificar nveis trficos em cadeias e
H42 Analisar medidas que permitem conambientais
teias alimentares, reconhecendo carnvoros,
herbvoros e onvoros.
3
srie
E.M.
105
COMPETNCIAS DO SUJEITO
GRUPO I
Competncias para observar
Objetos do
conhecimento
(contedos)
GRUPO II
Competncias para realizar
GRUPO III
Competncias para compreender
H43 Identificar procedimentos para a preveno das doenas infecciosas e parasitrias mais frequentes no Brasil.
H46 Analisar tabelas e grficos que mostrem correlao entre diferentes indicadores
de sade.
H47 Analisar tabelas com dados comparativos dos indicadores de sade da populao
de diferentes regies brasileiras.
3
srie
E.M.
106
Competncia de rea 2
Tema 1
Origem e evoluo da vida: hipteses e teorias.
H01 Identificar evidncias do processo de evoluo bio-
Tema 2
Origem e evoluo da vida: evoluo biolgica e
cultural.
3
srie
E.M.
107
Competncia de rea 3
Construir conceitos para a compreenso: das
relaes de parentesco entre grupos de seres vivos; da caracterizao geral dos grandes grupos
de seres vivos.
Tema 3
A diversidade da vida: o desafio da classificao
biolgica
H24 Analisar os argumentos quanto aos riscos e benefcios da utilizao de produtos geneticamente modifi-
Competncia de rea 5
Competncia de rea 4
Tema 5
Diversidade da vida: a Biologia das plantas.
H25 Reconhecer as principais caractersticas do desenvolvimento das angiospermas. (GI)
H26 Comparar os diferentes grupos vegetais, com base
3
srie
E.M.
108
luminosidade. (GII)
Competncia de rea 6
Competncia de rea 7
Construir conceitos para a compreenso: das caractersticas gerais dos principais filos do reino
animal; das principais funes vitais do organismo humano.
Tema 6
Diversidade da vida: a Biologia dos animais.
Tema 7
A interdependncia da vida: os seres vivos e
suas interaes; desequilbrios ambientais.
H37 Diferenciar, com base na descrio de situaes concretas, fatores biticos e abiticos num ecossiste-
ma. (GI)
brados. (GI)
H38 Identificar nveis trficos em cadeias e teias alimenH31 Identificar os principais processos fsicos e qumicos
envolvidos na digesto. (GI)
H32 Identificar as principais caractersticas da respirao
humana. (GI)
H40 Relacionar as atividades econmicas mais importantes no cenrio nacional s principais alteraes nos
lao. (GIII)
3
srie
E.M.
109
Competncia de rea 8
Analisar fatores biolgicos, ambientais e socioeconmicos associados s condies de vida e
sade das populaes.
Tema 8
Qualidade de vida das populaes humanas: a
sade coletiva e ambiental.
H43 Identificar procedimentos para a preveno das doenas infecciosas e parasitrias mais frequentes no
Brasil. (GI)
H44 Incluir a gravidez na adolescncia entre os fatores de
risco sade materna. (GI)
H45 Identificar DSTs mais frequentes no Brasil e os cuidados para preveni-las. (GI)
H46 Analisar tabelas e grficos que mostrem correlao
entre diferentes indicadores de sade. (GIII)
H47 Analisar tabelas com dados comparativos dos indicadores de sade da populao de diferentes regies
brasileiras. (GIII)
H48 Inferir sobre o nvel de desenvolvimento humano e de
sade de diferentes regies do pas e do mundo, com
base na anlise de indicadores tais como mortalidade
infantil, esperana de vida ao nascer e mortalidade
por causa. (GIII)
H49 Inferir sobre o nvel de desenvolvimento e de sade
de regies ou estados brasileiros com base em suas
respectivas condies de acesso a saneamento bsico. (GIII)
H50 Apresentar concluses baseadas em argumentos sobre o impacto positivo das tecnologias na melhoria da
qualidade da sade das populaes (vacina, medica-
3
srie
E.M.
110
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Mdio
COMPETNCIAS DO SUJEITO
Objetos do
conhecimento
(contedos)
Tema 1 Transformaes qumicas na
natureza e no sistema
produtivo
GRUPO I
Competncias para observar
GRUPO II
Competncias para realizar
GRUPO III
Competncias para compreender
H09 Reconhecer que transformaes qumicas podem ocorrer em mais de uma etapa
e identificar a etapa lenta de uma transformao qumica como a determinante da velocidade com que esta ocorre.
H12 Analisar critrios, tais como poder calorfico, quantidade de produtos (CO2) custos
de produo e impactos ambientais de combustveis, para julgar a melhor forma de obteno de calor em uma dada situao.
H13 Interpretar a transformao qumica
como resultante da quebra de ligaes nos
reagentes e formao de novas ligaes, que
resulta nos produtos.
H14 Fazer previses a respeito da energia
envolvida numa transformao qumica, considerando a ideia de quebra e formao de ligaes e os valores das energias de ligao.
H15 Interpretar reaes de neutralizao
entre cidos e bases fortes de Arrhenius
como reaes entre H+ e OH- e saber prever
a quantidade (em massa e quantidade de matria, e em volume) de base forte que deve
ser adicionada a um cido forte, para que a
soluo obtida seja neutra dadas as concentraes das solues.
H16 Fazer previses qualitativas, usando
modelos explicativos, sobre como composies de variveis podem afetar as velocidades de transformaes qumicas.
3
srie
E.M.
112
COMPETNCIAS DO SUJEITO
Objetos do
conhecimento
(contedos)
GRUPO I
Competncias para observar
GRUPO II
Competncias para realizar
GRUPO III
Competncias para compreender
H17 Reconhecer que existem transformaes qumicas cujos rendimentos so inferiores aos previstos estequiometricamente,
que no se completam, em que reagentes
e produtos coexistem em equilbrio qumico
dinmico: as velocidades das transformaes
diretas so iguais s velocidades das transformaes inversas.
H21 Avaliar, dentre diferentes transformaes qumicas, qual apresenta maior extenso, dadas as equaes qumicas e as constantes de equilbrio correspondentes.
Tema 3 Materiais e H23 Reconhecer e localizar os elementos H26 Reconhecer o nmero atmico como o H35 Analisar informaes de grficos e
qumicos na tabela peridica.
nmero de prtons, o qual caracteriza o ele- tabelas para estimar o estado fsico dos masuas propriedades
H24 Reconhecer a destilao fracionada
como mtodo de separao que se baseia
nas diferentes temperaturas de fuso ou de
ebulio de diferentes misturas (petrleo, ar
atmosfrico) e a cristalizao fracionada,
como maneira de separao de sais dissolvidos em gua usando suas diferentes solubilidades.
H25 Reconhecer a dependncia entre a solubilidade de gases em lquidos com as condies de presso e de temperatura.
3
srie
E.M.
113
COMPETNCIAS DO SUJEITO
GRUPO I
Competncias para observar
GRUPO II
Competncias para realizar
Objetos do
conhecimento
(contedos)
Tema 3 Materiais e
suas propriedades
GRUPO III
Competncias para compreender
Tema 4 Transfor- H42 Reconhecer que h transformaes H43 Interpretar os processos de oxidao e H45 Avaliar as implicaes sociais e ammaes qumicas que qumicas que ocorrem com o envolvimento de de reduo a partir de ideias sobre a estrutura bientais das transformaes qumicas que
da matria.
ocorrem com o envolvimento de energia elenvolvem diretamente energia eltrica.
trica e os impactos ambientais causados pelo
energia eltrica
H44 Relacionar a energia eltrica produzida e consumida na transformao qumica
com os processos de oxidao e reduo, e
aplicar esses conhecimentos para explicar o
funcionamento de uma pilha galvnica e os
processos eletrolticos.
3
srie
E.M.
114
COMPETNCIAS DO SUJEITO
Objetos do
conhecimento
(contedos)
Tema 5 O que o ser
humano extrai e introduz na atmosfera,
hidrosfera e biosfera
GRUPO I
Competncias para observar
GRUPO II
Competncias para realizar
GRUPO III
Competncias para compreender
3
srie
E.M.
115
ral. (GII)
3
srie
E.M.
116
o qumica. (GII)
lenta de uma transformao qumica como a determinante da velocidade com que esta ocorre. (GII)
Tema 2
Transformaes qumicas que apresentam rendimentos inferiores aos previstos estequiometricamente: equilbrios qumicos.
ria. (GIII)
reagentes e produtos coexistem em equilbrio qumico dinmico: as velocidades das transformaes di-
H12 Analisar critrios tais como poder calorfico, quantidade de produtos (CO2) custos de produo e impactos
de ligao. (GIII)
sa. (GII)
H16 Fazer previses qualitativas, usando modelos explicativos, sobre como composies de variveis po-
Competncia de rea 2
Construir conceitos para compreender que existem transformaes que no se completam atingindo um estado de equilbrio qumico e para
valorizar a necessidade do controle das variveis
que agem sobre estes equilbrios que viabilizam
economicamente muitos processos industriais.
3
srie
E.M.
117
Competncia de rea 3
Construir conceitos que permitam a compreenso das propriedades especficas de materiais,
para entender, intervir e propor mtodos de extrao, de separao, de transporte, de refino e
de utilizao. Identificar propriedades especficas
dos materiais (temperaturas de fuso e ebulio,
densidade, solubilidade, condutibilidade eltrica,
volatilidade), concentrao de solues, solubilidade de gases em gua, eletronegatividade,
foras de interao interpartculas (molculas,
ons, tomos isolados), isomeria de compostos
orgnicos .
Tema 3
Materiais e suas propriedades
H35 Analisar informaes de grficos e tabelas para estimar o estado fsico dos materiais a partir de suas
3
srie
E.M.
118
H37 Escolher mtodos de separao de substncias e avaH28 Interpretar as ideias de Rutherford e de Bohr para entender a estrutura da matria e sua relao com as
propriedades da matria. (GII)
rias. (GIII)
Competncia de rea 5
H40 Aplicar conceitos de separao de misturas, de solubilidade, de transformao qumica para compreender os processos envolvidos no tratamento da gua
para consumo humano e em outras situaes cotidianas. (GIII)
H41 Fazer previses a respeito do tipo de ligao qumica
Competncia de rea 4
Construir conceitos para a compreenso de
transformaes qumicas que ocorrem com o
envolvimento de energia eltrica, assim como
as maneiras como os seres humanos delas se
utilizam.
Tema 5
O que o ser humano extrai e introduz na atmosfera, hidrosfera e biosfera.
H46 Reconhecer mtodos utilizados em escala industrial
assim como suas importncias econmicas e sociais
para a obteno de materiais e substncias utilizados
no sistema produtivo a partir da gua do mar (obteno do cloreto de sdio por evaporao, do gs cloro
e do sdio metlico por eletrlise gnea, do hidrxido
Tema 4
Transformaes qumicas que envolvem diretamente energia eltrica.
H42 Reconhecer
qumicas
que
transformaes
ca. (GI)
da amnia e seus derivados a partir do nitrognio atmosfrico e do gs hidrognio (processo Haber). (GI)
H47 Reconhecer alguns agentes poluidores do meio ambiente, como por exemplo, esgotos residenciais, in-
3
srie
E.M.
119
H57 Avaliar custos e benefcios sociais, ambientais e econmicos da transformao e utilizao de materiais;
3
srie
E.M.
120
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Mdio
COMPETNCIAS DO SUJEITO
Objetos do
conhecimento
(contedos)
GRUPO I
Competncias para observar
GRUPO II
Competncias para realizar
GRUPO III
Competncias para compreender
H02 Classificar movimentos segundo caractersticas comuns, como trajetrias e variaes de velocidade.
H08 Calcular o trabalho mecnico de foras que envolvam movimentos, utilizando a conTema 1 Movimentos - variaes e H04 Reconhecer causas da variao de mo- de diferentes naturezas, em exemplos de si- servao da quantidade de movimento.
vimentos associadas a foras e ao tempo de tuaes reais.
conservaes
Tema 2 Universo,
Terra e vida
Tema 3 Calor, H13 Identificar fenmenos, fontes e siste- H14 Comparar e avaliar procedimentos de H18 Avaliar hipteses e argumentos a cerca do aquecimento global e suas consequnambiente e usos de mas que envolvem trocas de calor em proces- medida e controle da temperatura.
sos naturais ou tecnolgicos.
cias ambientais e sociais.
energia
H15 Identificar propriedades trmicas dos
materiais ou processos de trocas de calor que
justificam a escolha apropriada de objetos e
utenslios com diferentes finalidades.
H19 Identificar fontes e transformaes de
energia em diferentes processos de sua gerao e uso social.
H21 Reconhecer representaes adequadas dos ciclos de funcionamento de diferentes mquinas trmicas.
Tema 4 Som, ima- H24 Identificar e discriminar caractersticas H27 Comparar diferentes instrumen- H25 Avaliar argumentos sobre problemas
fsicas de ondas sonoras.
tos e sistemas utilizados para melho- decorrentes da poluio sonora para a sade
gem e comunicao
H26 Descrever, por meio de linguagem
discursiva ou grfica, fenmenos e equipamentos que envolvem a propagao da luz e
formao de imagens.
3
srie
E.M.
122
H29 Identificar os principais meios de produo, propagao e deteco de ondas eletromagnticas no cotidiano.
COMPETNCIAS DO SUJEITO
Objetos do
conhecimento
(contedos)
Tema 5 Equipamentos eltricos
GRUPO I
Competncias para observar
GRUPO II
Competncias para realizar
GRUPO III
Competncias para compreender
H32 Analisar o funcionamento de equipamentos eltricos presentes no cotidiano segundo suas funes.
H39 Discriminar o funcionamento de motores e de geradores, reconhecendo as transformaes de energia envolvidas em cada um
deles.
Tema 6 Matria e H42 Identificar e classificar, segundo caractersticas e propriedades fsicas, diferentes
radiao
materiais presentes no cotidiano.
3
srie
E.M.
123
Tema 1
Movimentos - variaes e conservaes. Grandezas do movimento: identificao, caracterizao
e estimativa de valores; quantidade de movimento linear: variao e conservao; Leis de
Newton; trabalho e energia mecnica; equilbrio
esttico e dinmico.
H01 Identificar diferentes formas e linguagens para representar movimentos, como: trajetrias, grficos, tabelas, funes e linguagem discursiva. (GI)
H02 Classificar
movimentos
segundo
caractersticas
H09 Utilizar a conservao da energia mecnica para analisar e determinar parmetros de movimentos. (GIII)
Competncia de rea 2
Sistematizar e caracterizar elementos que compem o Universo, modelos explicativos sobre
sua evoluo e interaes gravitacionais entre
corpos celestes para situar o ser humano e a
Terra, espacial e temporalmente; acompanhar e
avaliar conquistas espaciais; debater e confrontar ideias sobre a origem e evoluo do Universo; refletir e argumentar sobre processo de construo e aplicao do conhecimento cientfico.
Tema 2
Universo, Terra e vida. Universo: elementos que
o compem; interao gravitacional; sistema
solar; origem e compreenso humana sobre
evoluo do Universo.
es. (GI)
H10 Estimar e comparar caractersticas e dimenses
H05 Prever e avaliar situaes cotidianas que envolvam
movimentos, utilizando a conservao da quantidade
3
srie
E.M.
124
de movimento. (GIII)
ciais. (GIII)
H19 Identificar fontes e transformaes de energia em diferentes processos de sua gerao e uso social. (GI)
Competncia de rea 3
Reconhecer fontes de calor, suas transformaes
e propriedades trmicas dos materiais em fenmenos naturais e sistemas tecnolgicos para
escolher adequadamente objetos e materiais em
diferentes situaes; explicar e argumentar sobre fenmenos climticos; compreender o papel
do calor na manuteno da vida; avaliar recursos
e opes energticas que fazem uso da energia
trmica.
cas de calor com mudanas de estado fsico, nas mquinas mecnicas e a vapor. (GIII)
H21 Reconhecer representaes adequadas dos ciclos
de funcionamento de diferentes mquinas trmicas. (GI)
H22 Avaliar e comparar a potncia e o rendimento de mquinas trmicas a partir de dados reais. (GII)
H23 Compreender os princpios fundamentais da termodinmica que norteiam a construo e o funcionamento
Tema 3
Calor, ambiente e usos de energia. Calor e temperatura; trocas de calor e propriedades trmicas
da matria; aquecimento e clima; calor como
energia; mquinas trmicas.
H13 Identificar fenmenos, fontes e sistemas que envolvem trocas de calor em processos naturais ou tecnolgicos. (GI)
H14 Comparar e avaliar procedimentos de medida e controle da temperatura. (GII)
H15 Identificar propriedades trmicas dos materiais ou
processos de trocas de calor que justificam a esco-
Competncia de rea 4
Compreender a produo, deteco e transmisso de sons e imagens para: lidar de forma
apropriada com sistemas de informao e comunicao; avaliar evoluo, benefcios e riscos das
tecnologias usadas em meios de comunicao.
Tema 4
Som, imagem e comunicao. Som: fontes,
caractersticas fsicas e usos; luz: fontes e caractersticas fsicas; luz e cor; ondas e transmisses
eletromagnticas.
H16 Estimar trocas de calor envolvidas em fenmenos naturais ou em processos tecnolgicos. (GII)
3
srie
E.M.
125
H26 Descrever, por meio de linguagem discursiva ou grfica, fenmenos e equipamentos que envolvem a pro-
cial. (GII)
H34 Avaliar opes apropriadas na escolha e uso de aparelhos eltricos com base em critrios como segurana,
diano. (GI)
H36 Relacionar elementos e grandezas mensurveis de
H30 Associar o funcionamento de equipamentos de telecomunicao a caractersticas do espectro eletromag-
ntico. (GIII)
H37 Descrever, por meio de linguagens, diferentes fen-
Competncia de rea 5
Identificar, representar e relacionar fenmenos
e processos eltricos e magnticos presentes no
mundo natural e tecnolgico para avaliar opes
adequadas no uso de aparelhos e equipamentos
eletromagnticos, com base em critrios de segurana, consumo energtico, eficincia, conforto e impactos socioambientais; compreender o
papel das tecnologias que fazem uso de fenmenos eletromagnticos; debater e argumentar
sobre diferentes formas de gerao de energia
eltrica para uso social.
Tema 5
Equipamentos eltricos. Aparelhos e circuitos
eltricos; campos e foras eletromagnticos;
motores e geradores; produo e consumo de
energia eltrica.
3
srie
E.M.
126
Competncia de rea 6
Compreender, representar e confrontar diferentes modelos sobre a constituio da matria e
caracterizar as radiaes que compem o espectro eletromagntico, bem como suas interaes
com a matria para: avaliar riscos e benefcios
dos diferentes tipos de radiaes; compreender
e debater sobre a utilizao da energia nuclear
para diferentes finalidades; refletir e argumentar
sobre processos de construo e aplicao do
conhecimento cientfico.
Tema 6
Matria e radiao. Matria: propriedades e
organizao; tomo: emisso e absoro de radiao; ncleo atmico e radioatividade.
H42 Identificar e classificar, segundo caractersticas e propriedades fsicas, diferentes materiais presentes no
cotidiano. (GI)
H43 Confrontar diferentes modelos atmicos e/ou concepes de constituio da matria ao longo da histria,
analisando seus limites e desdobramentos. (GIII)
H44 Reconhecer e avaliar o uso da luz laser em tecnologias contemporneas. (GIII)
H45 Reconhecer transformaes nucleares que do origem radioatividade. (GI)
H46 Avaliar efeitos biolgicos e ambientais das radiaes
ionizantes, assim como medidas para a sua proteo. (GIII)
H47 Reconhecer aplicaes e avaliar argumentos sobre os
riscos e benefcios da energia nuclear em diferentes
setores, como na medicina, agricultura e gerao de
eletricidade. (GIII)
3
srie
E.M.
127
Saresp
5. Matrizes de Referncia
para Avaliao em
Geografia e Histria
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Mdio
COMPETNCIAS DO SUJEITO
GRUPO I
Competncias para observar
Objetos do
conhecimento
(contedos)
GRUPO II
Competncias para realizar
GRUPO III
Competncias para compreender
H02 Observar e reconhecer os diferentes
elementos constitutivos de uma dada paisagem.
srie
E.F.
132
Tema 2 Espao ge- H11 Agrupar os estados brasileiros a partir H12 A partir de dados expressos em tabelas H13 Diferenciar e aplicar conceitos de limiogrfico brasileiro em da comparao de seus indicadores socioeco- e grficos cartesianos, comparar indicadores te e fronteira.
socioeconmicos dos estados brasileiros.
suas diferentes escalas nmicos.
H14 Com base em dados expressos em mapas e grficos, identificar os principais fluxos
econmicos do Brasil com os demais pases
do mundo.
COMPETNCIAS DO SUJEITO
Objetos do
conhecimento
(contedos)
GRUPO I
Competncias para observar
GRUPO II
Competncias para realizar
GRUPO III
Competncias para compreender
Tema 3 Patrimnio H18 Reconhecer as generalidades e singuambiental e sociedade laridades que caracterizam os biomas brasi-
Tema 4 A lingua- H21 Reconhecer o significado da seletivida- H22 Identificar os pontos cardeais e co- H23 Aplicar o sistema de coordenadas gede na representao cartogrfica e/ou a dis- laterais e/ou aplicar tcnicas de orientao ogrficas para determinar a posio absoluta
gem cartogrfica
tino entre mapas e imagens de satlites.
relativa.
dos lugares.
srie
E.F.
133
COMPETNCIAS DO SUJEITO
GRUPO I
Competncias para observar
Objetos do
conhecimento
(contedos)
Tema 6 O territrio
brasileiro
GRUPO II
Competncias para realizar
Tema 7 A populao H35 Identificar as principais influncias so- H36 Interpretar, por meio de iconografias
cioculturais resultantes das etnias que com- ou textos, o processo de formao da sociebrasileira
pem a matriz tnica brasileira.
srie
E.F.
134
GRUPO III
Competncias para compreender
Compreender as distintas manifestaes espaotemporais na dinmica da natureza e na produo dos objetos sociais, de modo a entender o
papel das sociedades na produo do territrio,
da paisagem e do lugar.
Tema 1
A Paisagem e suas manifestaes.
Competncia de rea 2
economia. (GI)
alteraes
provocadas
no
mun-
H12 A partir de dados expressos em tabelas e grficos cartesianos, comparar indicadores socioeconmicos dos
estados brasileiros. (GII)
H13 Diferenciar
aplicar
conceitos
de
limite
fronteira. (GIII)
H07 A partir de textos ou iconografias, descrever as mltiplas paisagens que existem na superfcie da Terra. (GI)
srie
E.F.
135
Competncia de rea 3
Competncia de rea 4
Tema 3
Patrimnio ambiental e sociedade.
Tema 4
A linguagem cartogrfica.
H21 Reconhecer o significado da seletividade na repre-
H15 Identificar e descrever os diferentes usos dos recursos naturais realizados pela sociedade. (GI)
H16 Caracterizar, por meio de mapas, a diversidade morfoclimtica do territrio brasileiro, identificando fato-
impactos oriundos das diferentes formas de interveno humana em diferentes pocas. (GI)
H26 Reconhecer o significado da legenda para a representao dos fenmenos geogrficos. (GI)
srie
E.F.
136
Competncia de rea 5
Competncia de rea 7
Compreender os processos histrico-geogrficos
responsveis pelo crescimento, distribuio e
composio tnica da populao brasileira, com
vistas a estabelecer relaes entre demografia
humana, urbanizao e as diferentes formas de
apropriao do espao geogrfico brasileiro.
Tema 7
A populao brasileira.
brasileira. (GI)
pela
tre. (GI)
territrio. (GII)
ao
das
foras
realizadas
Competncia de rea 6
Compreender as diferentes formas de organizao e regionalizao do espao geogrfico,
em suas dimenses sociopolticas, materiais e
culturais, considerando diferentes escalas para
agir de forma crtica, tica e solidria, promovendo a conscincia social e o respeito igualdade
e diversidade entre povos e culturas.
Tema 6
O territrio brasileiro.
H37 A partir da leitura de tabelas e grficos identificar faixas de crescimento e/ou distribuio por gnero da
populao brasileira. (GI)
H38 Identificar por meio de textos ou iconografias elementos constituintes e/ou representativos da paisagem
rural e urbana. (GI)
srie
E.F.
H33 Identificar a partir da leitura de textos e mapas, o processo de formao territorial e/ou o estabelecimento
das fronteiras nacionais. (GI)
137
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Mdio
COMPETNCIAS DO SUJEITO
Objetos do
conhecimento
(contedos)
GRUPO I
Competncias para observar
GRUPO II
Competncias para realizar
GRUPO III
Competncias para compreender
H04 Explicar causas e efeitos que permitam reconhecer a globalizao como produto
do funcionamento do sistema capitalista.
Tema 1 O espao
geogrfico global
Tema 2 Recursos H05 Identificar e analisar dados em tabe- H06 Extrair informaes em diferentes fon- H07 Identificar a presena de recursos nanaturais e poltica las, grficos e mapas relativos ao uso, for- tes, para exemplificar e explicar formas de turais na organizao do espao geogrfico,
ma ou consequncia ambiental da atividade utilizao e/ou consequncias do uso indis- relacionando transformaes naturais e interambiental
energtica global.
veno humana.
H13 Analisar, de forma qualitativa, situaes-problema referentes poluio atmosfrica, reconhecendo suas transformaes e/
ou efeitos ambientais.
H11 Comparar documentos e/ou aes propostas por diferentes instituies sociais e
polticas para o enfrentamento de problemas
de carter ambiental.
Tema 3
cartogrfica
Leitura
H16 Interpretar e comparar diferentes formas de representao cartogrfica dos espaos globalizados.
H15 Analisar as implicaes sociais decorrentes das atividades tursticas com relao
sua participao econmica e/ou s tcnicas
de preservao ambiental em diferentes partes do mundo.
Tema 4 Geogra- H21 Identificar na Amrica elementos H22 Comparar a formao territorial de pa- H23 Estabelecer semelhanas e diferenas
fia comparada da histrico-geogrficos representativos de he- ses latino-americanos levando em considera- socioculturais entre as correntes de povoaranas pr-colombianas.
o a influncia colonial.
mento sul-americanas.
Amrica
srie
E.F.
140
COMPETNCIAS DO SUJEITO
Objetos do
conhecimento
(contedos)
GRUPO I
Competncias para observar
GRUPO II
Competncias para realizar
GRUPO III
Competncias para compreender
H28 Identificar situaes nas quais os direitos bsicos dos cidados no so usufrudos
por todos os segmentos da sociedade.
Tema 6 Geografia H36 Agrupar diferentes realidades em H37 Interpretar dados e informaes
classes com critrios comuns, como meio de (grficos, tabelas, mapas ou textos),
das populaes
organizar informaes relativas a dados demogrficos.
srie
E.F.
141
Competncia de rea 2
Compreender o espao geogrfico como resultado da trama entre objetos tcnicos e informacionais construdos pela sociedade sobre uma base
dinmica de processos fsicos e bioqumicos,
expressos de forma desigual e simultnea em
diferentes tempos e escalas espaciais.
Tema 1
O espao geogrfico global.
H05 Identificar e analisar dados em tabelas, grficos e maH01 Identificar situaes representativas do processo de
globalizao. (GI)
pas relativos ao uso, forma ou consequncia ambiental da atividade energtica global. (GI)
lizao. (GII)
H03 Comparar
dados
sobre
produo,
circulao
H07 Identificar a presena de recursos naturais na organizao do espao geogrfico, relacionando transformaes naturais e interveno humana. (GIII)
H08 Identificar o grau de vulnerabilidade de diferentes reas do planeta aos impactos ambientais decorrentes
da ao antrpica. (GI)
H09 Compreender o significado e a importncia da gua
para a sociedade, sabendo qualificar diferentes formas de uso resultantes da interveno humana. (GII)
srie
E.F.
documentos
e/ou
aes
propostas
por diferentes instituies sociais e polticas para o enfrentamento de problemas de carter ambiental. (GII)
142
Competncia de rea 4
Compreender as diferentes formas de organizao e regionalizao do espao geogrfico,
em suas dimenses sociopolticas, materiais e
culturais, considerando diferentes escalas para
agir de forma crtica, tica e solidria, promovendo a conscincia social e o respeito igualdade
e diversidade entre povos e culturas.
H14 Analisar situaes-problema representativas da propagao de hbitos de consumo que induzam ao consumismo. (GIII)
H15 Analisar as implicaes sociais decorrentes das atividades tursticas com relao sua participao eco-
Tema 4
Geografia comparada da Amrica.
H21 Identificar na Amrica elementos histrico-geogrficos
representativos de heranas pr-colombianas. (GI)
Competncia de rea 3
Utilizar diferentes recursos e tcnicas cartogrficas como linguagem que permite a visualizao
espacial de informaes, de modo a identificar
as razes e intenes presentes na espacialidade
dos fenmenos geogrficos, com vistas a compreender as diferentes formas de planejamento
do territrio.
H22 Comparar a formao territorial de pases latino-americanos levando em considerao a influncia colonial. (GII)
H23 Estabelecer semelhanas e diferenas socioculturais entre as correntes de povoamento sul-americanas. (GIII)
H24 Identificar
que
caractersticas
diferenciem
mundo
espao-temporais
rabe
do
mundo
islmico. (GI)
Tema 3
Leitura cartogrfica.
H25 Diferenciar as correntes de povoamento responsveis pela formao territorial da Argentina e do Bra-
sil. (GII)
H19 Interpretar mapas temticos, tabelas ou grficos relativos s questes energticas em diferentes esca-
pases. (GIII)
srie
E.F.
las. (GI)
H20 Identificar por meio de grficos ou mapas a distribuio
e apropriao desigual dos recursos naturais. (GI)
143
Competncia de rea 5
Competncia de rea 6
Tema 5
A produo do espao geogrfico global.
Tema 6
Geografia das populaes.
da sociedade. (GI)
H30 Analisar criticamente implicaes sociais e econmicas resultantes da ampliao das redes de narcotrfico no mundo. (GIII)
das
Naes
Unidas,
consideran-
srie
E.F.
H34 Identificar em textos os principais fundamentos tcnicos de organizaes econmicas multilaterais nas
sociedades contemporneas. (GI)
H35 Analisar criticamente propostas socioeconmicas e/
ou ambientais de diferentes organismos pertencentes ONU. (GIII)
144
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Mdio
COMPETNCIAS DO SUJEITO
Objetos do
conhecimento
(contedos)
Tema 1 Leitura e interpretao
cartogrfica
GRUPO I
Competncias para observar
GRUPO II
Competncias para realizar
GRUPO III
Competncias para compreender
H02 Interpretar o mapa segundo os elementos que o compem considerando projeo, escala, mtricas e linguagem.
Tema 2 O meio H7 Descrever diferentes formas de organit c n i c o - c i e n t f i c o zao do espao geogrfico contemporneo,
associadas nova malha relacional resultaninformacional
Tema 3 Critrios
de regionalizao do
espao geogrfico
H13 Analisar as caractersticas da nova ordem mundial, considerando blocos econmicos e/ou relaes norte-sul e/ou as de carter
tnico-religiosas como formas para descrever
a regionalizao do espao mundial.
H14 Analisar as diferentes formas de regionalizao da frica, considerando aspectos
de ordem fsica, cultural e/ou econmica.
3
srie
E.M.
146
COMPETNCIAS DO SUJEITO
Objetos do
conhecimento
(contedos)
Tema 4 A ordem
mundial
GRUPO I
Competncias para observar
GRUPO II
Competncias para realizar
GRUPO III
Competncias para compreender
Tema 6 O sistema H26 Descrever e classificar o modelado do H27 Relacionar e classificar elementos das H28 Explicar os processos geolgicos e
relevo brasileiro considerando a dinmica bacias hidrogrficas brasileiras, e/ou o seu geofsicos constituintes da crosta terrestre
terrestre
tectnica e/ou a atuao das foras exgenas
notadamente a influenciada pelos fenmenos
climticos.
Tema 7 Globaliza- H32 Identificar situaes relacionadas H33 Interpretar mapas de impactos am- H34 Analisar criticamente situaescrise ambiental, considerando, alguns dos bientais em diferentes escalas geogrficas.
problema representativas da acelerao do
o e ambiente
seguintes contextos: mudanas climticas
, contaminao das guas,desmatamento e
perda da biodiversidade.
H35 Localizar agentes e/ou aes responsveis pela crise ambiental e identificar os
principais pontos de acordos e tratados internacionais, que procuram reverter a crise
ambiental.
3
srie
E.M.
147
COMPETNCIAS DO SUJEITO
GRUPO I
Competncias para observar
Objetos do
conhecimento
(contedos)
Tema 8 Redes e hierarquias urbanas
H39 Identificar quantitativa e/ou qualitativamente os ritmos do processo de urbanizao no mundo, com destaque para o processo
de metropolizao.
GRUPO II
Competncias para realizar
GRUPO III
Competncias para compreender
H40 Analisar a geografia das redes mundiais na acelerao dos fluxos econmicos
materiais e imateriais.
3
srie
E.M.
148
Competncia de rea 2
Compreender o espao geogrfico como resultado da trama entre objetos tcnicos e informacionais construdos pela sociedade sobre uma base
fsica e bioqumica, resultando em combinaes
desiguais simultneas, que se expressam em
diferentes escalas espaciais e temporais e que
integram o todo social repercutindo nas dimenses: sociocultural, poltica e econmica.
Tema 1
Leitura e interpretao cartogrfica.
Tema 2
O meio tcnico-cientfico informacional.
H01 Reconhecer na linguagem cartogrfica e nos produtos do Sensoriamento Remoto formas indispensveis
H02 Interpretar o mapa segundo os elementos que o compem considerando projeo, escala, mtricas e linguagem. (GII)
rais. (GIII)
H09 Reconhecer a abrangncia do acesso virtual no cotidiano e nos lugares, graas s novas condies tec-
H05 Analisar a Cartografia e as imagens do Sensoriamento Remoto, como representaes que do acesso a
da realidade. (GIII)
H06 Relacionar a construo de mapas s suas intencionalidades e/ou discutir a influncia da Cartografia como
instrumento de poder. (GIII)
3
srie
E.M.
149
Competncia de rea 3
Conhecer os critrios de regionalizao do espao, em suas dimenses sociopolticas, culturais
e naturais considerando as diferentes escalas
como meio de compreenso das desigualdades
regionais, dos processos de construo social,
para agir de forma crtica e solidria, em relao
a todos os povos e culturas.
Tema 3
Critrios de regionalizao do espao geogrfico.
considerando blocos econmicos e/ou relaes norte-sul e/ou as de carter tnico-religiosas como for-
dial. (GIII)
temporneo. (GIII)
Competncia de rea 4
Competncia de rea 5
Tema 4
A ordem mundial.
Tema 5
Organizao econmica do espao mundial e
brasileiro.
3
srie
E.M.
150
gias. (GIII)
H24 Descrever o espao industrial e/ou o espao agropecurio brasileiro e seus respectivos circuitos de produo. (GI)
H25 Analisar as principais caractersticas dos organismos
que regulam os fluxos econmicos internacionais e/
ou o papel das corporaes transnacionais, estruturadas em redes geogrficas, na nova ordem econmica
Competncia de rea 7
Analisar as relaes entre preservao e degradao dos ambientes naturais, tendo em vista o
conhecimento da sua dinmica e a fora humana
ampliada pelos novos aportes tecnolgicos e
econmicos que incidem sobre a natureza, nas
diferentes escalas, assim como conhecer formas
de controle preventivo.
mundial. (GIII)
Competncia de rea 6
Localizar e explicar as realidades geogrficas
nas diversas escalas espaciais, considerando o
domnio natural e o meio ambiente.
Tema 7
Globalizao e ambiente.
H32 Identificar situaes relacionadas crise ambiental, considerando, alguns dos seguintes contextos: mudanas climticas , contaminao das
guas,desmatamento e perda da biodiversidade. (GI)
Tema 6
O sistema terrestre.
H26 Descrever e classificar o modelado do relevo brasileiro considerando a dinmica tectnica e/ou a atuao
H27 Relacionar e classificar elementos das bacias hidrogrficas brasileiras, e/ou o seu aproveitamento como
fonte de abastecimento e gerao de energia. (GII)
H36 Interpretar mapas representativos das principais reas de risco de eventos ssmicos e/ou vulcnicos no
mundo. (GII)
3
srie
E.M.
151
H44 Identificar a dinmica dos fluxos populacionais de imigrantes e a organizao do espao geogrfico. (GI)
rais. (GIII)
H45 Caracterizar a queda da taxa de fecundidade no Brasil
Competncia de rea 8
Reconhecer no processo de urbanizao um fenmeno de expresso demogrfica inigualvel e
sua importncia na estruturao da globalizao,
assim como no modo de vida que se estabelece
no interior das cidades.
Tema 8
Redes e hierarquias urbanas.
H39 Identificar quantitativa e/ou qualitativamente os ritmos do processo de urbanizao no mundo, com destaque para o processo de metropolizao. (GI)
H40 Analisar a geografia das redes mundiais na acelerao
dos fluxos econmicos materiais e imateriais. (GIII)
H41 Descrever a formao e a configurao espacial da
rede urbana brasileira. (GI)
Competncia de rea 9
Analisar os processos responsveis pela transio, crescimento, distribuio e concentrao
da populao no Brasil, com vistas a estabelecer
relaes entre a demografia humana, e diferentes formas de apropriao do espao geogrfico.
Competncia de rea 10
Compreender a sociedade, seus conflitos e sua
dinmica considerando os mltiplos fatores que
a constituem, tais como etnias, cultura, economia, manifestados no tempo e no espao e
reconhecer a si mesmo como agente social.
Tema 10
Geografia das redes sociais.
H48 Identificar em textos ou iconografias, elementos constituintes dos diferentes grupos sociais, considerando
prticas econmicas e/ou socioculturais. (GI)
H49 Analisar situaes-problema representativas de solues para conflitos decorrentes de diferentes formas
de discriminao presentes na sociedade e/ou nas relaes entre estados-nao. (GIII)
Tema 9
Geografia das populaes.
H42 Descrever a dinmica demogrfica brasileira considerando um dos seguintes elementos: crescimento
natural; taxas de mortalidade e natalidade; miscigenao tnica. (GI)
E.M.
srie
152
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Mdio
COMPETNCIAS DO SUJEITO
GRUPO I
Competncias para observar
Objetos do
conhecimento
(contedos)
Tema 1 Histria, memria e sociedade
GRUPO II
Competncias para realizar
GRUPO III
Competncias para compreender
H05 Estabelecer relaes entre as manifestaes culturais do presente e as razes
histricas de sua constituio.
Tema 2 Histria e H06 Constatar que as desigualdades sociais so causadas pela posio ocupada no
trabalho
processo social de produo.
srie
E.F.
Tema 3 Histria e
temporalidades
154
H14 Relacionar objetos e vestgios materiais a seus contextos histricos especficos (fsseis e objetos materiais de variada
natureza).
COMPETNCIAS DO SUJEITO
GRUPO I
Competncias para observar
Objetos do
conhecimento
(contedos)
Tema 4 Histria e
suas fontes
GRUPO II
Competncias para realizar
GRUPO III
Competncias para compreender
Tema 5 Histria, mo- H20 Identificar, a partir de mapas, os principais processos de migrao responsveis
vimentos e conflitos
srie
E.F.
155
COMPETNCIAS DO SUJEITO
GRUPO I
Competncias para observar
Objetos do
conhecimento
(contedos)
Tema 5 Histria, movimentos e conflitos
srie
E.F.
156
GRUPO II
Competncias para realizar
GRUPO III
Competncias para compreender
H07 Reconhecer, independentemente de suas caractersticas, o valor social de todas as profisses lcitas existentes na sociedade. (GI)
H08 Reconhecer a importncia do trabalho humano, a par-
Tema 1
Histria, memria e sociedade.
H01 Identificar os principais traos da organizao poltica
da sociedade, reconhecendo o papel das Leis em sua
da histria. (GI)
H04 Reconhecer a importncia da escrita para o desenvolvimento histrico da humanidade, identificando seus
diferentes suportes. (GI)
Competncia de rea 3
Compreender, em seus contextos especficos,
os conceitos bsicos relativos temporalidade
histrica.
Competncia de rea 2
Compreender as caractersticas essenciais das
relaes sociais de trabalho ao longo da histria.
Tema 3
Histria e temporalidades.
H12 Relacionar o patrimnio arquitetnico da cidade a diferentes pocas histricas. (GII)
srie
E.F.
H13 Classificar, cronologicamente, os principais perodos que dividem a histria das sociedades ociden-
Tema 2
Histria e trabalho.
tais. (GII)
H14 Relacionar objetos e vestgios materiais a seus con-
o. (GI)
157
Competncia de rea 4
Identificar as caractersticas fundamentais de
fontes histricas de variada natureza.
Tema 4
Histria e suas fontes.
H16 Reconhecer a importncia das manifestaes artsticas e literrias para o conhecimento histrico. (GI)
H26 Estabelecer relaes entre as instituies polticoeconmicas europeias e a sociedade colonial brasileira. (GIII)
territorial. (GI)
H19 Reconhecer, a partir de diferentes objetos, a importncia da cultura material como fonte histrica. (GI)
H29 Identificar os principais fundamentos das transformaes religiosas ocorridas na Europa no final da Idade
Competncia de rea 5
Compreender os processos histricos e sociais
de formao das instituies polticas e sociais.
Tema 5
Histria, movimentos e conflitos.
srie
E.F.
158
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Mdio
COMPETNCIAS DO SUJEITO
Objetos do
conhecimento
(contedos)
GRUPO I
Competncias para observar
GRUPO II
Competncias para realizar
GRUPO III
Competncias para compreender
H01 Reconhecer as formas atuais das sociedades como resultado das lutas pelo poder
entre as naes.
H04 Interpretar o papel histrico das instituies sociais, polticas e econmicas, associando-as s prticas dos diferentes agentes
e foras sociais.
H05 Estabelecer relaes entre o conhecimento histrico e a importncia do comportamento tico para a conquista da cidadania.
srie
E.F.
160
COMPETNCIAS DO SUJEITO
GRUPO I
Competncias para observar
GRUPO II
Competncias para realizar
GRUPO III
Competncias para compreender
Objetos do
conhecimento
(contedos)
Tema 3 Histria e
temporalidade
Tema 4 Fontes
histricas
H33 Estabelecer relaes entre o pensamento Iluminista e o longo processo de construo da atual concepo de cidadania.
H34 Explicar as principais causas e efeitos
dos diferentes modelos de emancipao colonial frente s metrpoles europeias.
H35 Estabelecer relaes entre a crise do
sistema escravista e as transformaes no
sistema de Estado brasileiro.
H36 Estabelecer relaes entre os processos de industrializao e urbanizao ocorridos no Brasil e o movimento de imigrao
europeia.
H37 Relacionar os movimentos de migrao e imigrao s desigualdades socioeconmicas que caracterizam as sociedades
contemporneas.
H38 Analisar fatores socioeconmicos e
ambientais associados ao desenvolvimento
e s condies de vida de populaes humanas, por meio da interpretao de diferentes
indicadores.
srie
E.F.
161
COMPETNCIAS DO SUJEITO
GRUPO I
Competncias para observar
Objetos do
conhecimento
(contedos)
Tema 5 Histria, movimentos e conflitos
srie
E.F.
162
GRUPO II
Competncias para realizar
GRUPO III
Competncias para compreender
H39 Analisar os processos de formao e
transformao das instituies poltico-sociais como resultado das lutas coletivas.
H40 Relacionar os conflitos rurais no Brasil
contemporneo estrutura fundiria brasileira.
Competncia de rea 2
Reconhecer que a formao das sociedades contemporneas resultado de interaes e conflitos de carter econmico, poltico e cultural.
Tema 1
Histria, cultura e sociedade.
Tema 2
Histria e trabalho.
H06 Reconhecer a necessidade do trabalho para a sobre-
porneas. (GI)
H08 Identificar o significado e as consequncias da diviso
H03 Identificar a influncia da cultura norte-americana nos
srie
E.F.
163
Competncia de rea 3
Competncia de rea 5
Tema 3
Histria e temporalidade.
Tema 5
Histria, movimentos e conflitos.
H21 Identificar os principais fatores que levaram crise do
nos. (GI)
Competncia de rea 4
Identificar as caractersticas fundamentais de
fontes histricas de variada natureza.
Tema 4
Fontes histricas.
H24 Reconhecer as principais caractersticas dos processos de independncia das colnias europeias na Amrica. (GI)
H25 Identificar os principais conceitos e influncias do iderio dos movimentos revolucionrios europeus dos
sculos XVII e XVIII para a identificao das posies
H26 Reconhecer os principais movimentos rurais e urbanos de contestao aos sistemas poltico-econmicos
srie
E.F.
164
H30 Identificar as principais caractersticas do Estado brasileiro em diferentes perodos da Repblica. (GI)
H31 Identificar as atribuies dos trs poderes que formam o Estado brasileiro e quem os exerce. (GI)
H32 Reconhecer a importncia da participao poltica e
do voto para a o exerccio da cidadania. (GI)
H33 Estabelecer relaes entre o pensamento Iluminista
e o longo processo de construo da atual concepo
de cidadania. (GIII)
H34 Explicar as principais causas e efeitos dos diferentes
modelos de emancipao colonial frente s metrpoles europeias. (GIII)
H35 Estabelecer relaes entre a crise do sistema escravista e as transformaes no sistema de Estado brasileiro. (GIII)
H36 Estabelecer relaes entre os processos de industrializao e urbanizao ocorridos no Brasil e o movimento de imigrao europeia. (GIII)
H37 Relacionar os movimentos de migrao e imigrao
s desigualdades socioeconmicas que caracterizam
as sociedades contemporneas. (GIII)
H38 Analisar fatores socioeconmicos e ambientais associados ao desenvolvimento e s condies de vida de
populaes humanas, por meio da interpretao de
diferentes indicadores. (GIII)
H39 Analisar os processos de formao e transformao
das instituies poltico-sociais como resultado das
lutas coletivas. (GIII)
H40 Relacionar os conflitos rurais no Brasil contemporneo estrutura fundiria brasileira. (GIII)
srie
E.F.
165
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Fundamental
srie
Ensino Mdio
COMPETNCIAS DO SUJEITO
GRUPO I
Competncias para observar
Objetos do
conhecimento
(contedos)
Tema 1 Histria, cultura e sociedade
GRUPO II
Competncias para realizar
GRUPO III
Competncias para compreender
3
srie
E.M.
168
COMPETNCIAS DO SUJEITO
GRUPO I
Competncias para observar
Objetos do
conhecimento
(contedos)
GRUPO II
Competncias para realizar
GRUPO III
Competncias para compreender
Tema 3 Histria e H23 Identificar e considerar, criticamente, H24 Ordenar os eventos histricos, rela- H25 Analisar, criticamente, o significado
os conceitos que delimitam os perodos da cionando-os a fatores econmicos, polticos da construo dos diferentes marcos relatemporalidades
Histria (Pr-Histria, Histria Antiga, Idade
Mdia, Histria Moderna, Histria Contempornea).
e sociais.
3
srie
E.M.
169
COMPETNCIAS DO SUJEITO
GRUPO I
Competncias para observar
Objetos do
conhecimento
(contedos)
Tema 5 Histria, movimentos e conflitos
GRUPO II
Competncias para realizar
GRUPO III
Competncias para compreender
3
srie
E.M.
170
Tema 1
Histria, cultura e sociedade.
H02 Identificar os principais elementos dos sistemas polticos, econmicos e culturais de organizao da vida
Competncia de rea 2
dernos). (GI)
H03 Reconhecer as formas histricas das sociedades
como resultado das relaes de poder entre as na-
Tema 2
Histria e trabalho.
H10 Reconhecer a importncia do trabalho humano, identificando e interpretando registros sobre as formas de
contemporneas. (GI)
dustrializao). (GI)
o. (GI)
3
srie
E.M.
171
H13 Reconhecer a importncia das pesquisas multidisciplinares para o estudo do tema do trabalho. (GI)
Competncia de rea 3
Compreender e aplicar os conceitos bsicos relativos temporalidade histrica.
Tema 3
Histria e temporalidades.
H23 Identificar e considerar criticamente os conceitos que
delimitam os perodos da Histria (Pr-Histria, Histria Antiga, Idade Mdia, Histria Moderna, Histria
Contempornea). (GI)
3
srie
E.M.
172
Competncia de rea 4
Compreender as caractersticas de fontes histricas de variada natureza, aplicando-as na anlise
de acontecimentos e processos histrico-sociais.
Tema 4
Fontes histricas.
H27 Reconhecer a importncia dos estudos multidisciplinares e interdisciplinares para a construo do conhe-
especficos. (GIII)
H38 Identificar os principais traos da organizao poltica
Competncia de rea 5
Compreender os processos de formao das
instituies polticas, econmicas e sociais como
resultado da atuao dos diferentes grupos e
atores sociais ao longo da histria.
Tema 5
Histria, movimentos e conflitos.
H31 A partir de textos, analisar os processos de transformao histrica, identificando suas principais caractersticas econmicas, polticas e sociais. (GIII)
3
srie
E.M.
173
Competncia de rea 6
Compreender os elementos socioculturais que
constituem as identidades.
Tema 6
Histria, cultura e identidade.
H47 Identificar e valorizar a diversidade do patrimnio
tnico-cultural, reconhecendo suas manifestaes e
representaes em diferentes sociedades. (GI)
H48 Identificar propostas que reconheam a importncia
do patrimnio tnico-cultural e artstico para a preservao da memria e da identidade. (GI)
H49 A partir da compreenso dos elementos culturais que
constituem as identidades, reconhecer a importncia
do estudo das questes de alteridade para compreender as relaes de carter histrico-cultural. (GIII)
H50 Avaliar criticamente propostas de incluso social, demonstrando respeito aos direitos humanos e diversidade tnico-cultural. (GIII)
3
srie
E.M.
174
ANOTAES
175
ANOTAES
176