MAPA MENTAL PRÁTICA PEDAGÓGICA NO ENSINO DA HISTÓRIA III

PRÁTICA PEDAGÓGICA NO
ENSINO DE HISTÓRIA III

POR QUE ENSINAR

HISTÓRIA?
O SABER HISTÓRICO E SUAS
RELEVÂNCIA DO ENSINO DA HISTÓRIA RELAÇOES COM O CONHECIMENTO
A HISTÓRIA COMO
DISCIPLINA

O ENSINO DE HISTÓRIA NO BRASIL

HISTÓRIA DO ENSINO DE HISTÓRIA
CONTEMPORÂNEO

INTERDISCIPLINARIDADE E
TRANSDISCIPLINARIDADE

A ABORDAGEM
INTERDISCIPLINAR ESTÁ PAUTADA A ABORDAGEM
NA IDEIA DE DESFRAGMENTAR O TRANSDISCIPLINAR ADICIONA UMA
DIÁLOGO ENTRE OS SABERES, CAMADA MAIS PROFUNDA À
FACILITANDO A INTERAÇÃO ENTRE RELAÇÃO ENTRE DIVERSAS
OS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DISCIPLINAS AO COMBINAR O
DAS DISCIPLINAS, FAVORECENDO A ÂMBITO COGNITIVO COM AS OUTRAS
APRENDIZAGEM E TORNANDO O DIMENSÕES QUE PERPASSAM O
ALUNO CAPAZ DE ARTICULAR, INDIVÍDUO.
CONTEXTUALIZAR E REUNIR OS
CONHECIMENTOS ADQUIRIDOS.
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 MULTIDISCIPLINARIDADE E
TRANSVERSALIDADE

NA ABORDAGEM TRANSVERSALIDADE VEM

NA ABORDAGEM MULTIDISCIPLINAR, JUSTAMENTE PROPOR O DESAFIO DO DIÁLOGO
POR SUA VEZ, CADA MATÉRIA ENTRE AS FRONTEIRAS DO SABER E PODER, DE
APRESENTA UMA PERSPECTIVA UMA PERMANENTE E COOPERATIVA
DIFERENTE SOBRE UM REINVENÇÃO DAS LINHAS DESSAS FRONTEIRAS,
DETERMINADO OBJETO DE ESTUDO. EM QUE SE CRIEM NOVOS MODOS DE SE
PRODUZIR SAÚDE E, PORTANTO, DA PRODUÇÃO
DE NOVOS SUJEITOS.

TRANSVERSALIDADE E O ENSINO DE
HISTÓRIA

EQUIPE MULTIDISCIPLINAR
TRANSVERSALIDADE NA PRÁTICA DO
PROFISSIONAL DE HISTÓRIA, É OBSERVAR
A LIGAÇÃO APROXIMADA DA ESCOLA DA
REALIDADE VIVIDA PELOS ALUNOS, OU
SEJA, TRAZER AS DISCIPLINAS, OS
PROFESSORES, PEDAGOGOS,
PROFESSORES, OS CONTEÚDOS
FONOAUDIÓLOGOS,
ESCOLARES E APROXIMÁ-LOS DO MUNDO
FISIOTERAPEUTAS, TERAPEUTAS
DO ESTUDANTE.
OCUPACIONAIS, PSICÓLOGOS,
PSIQUIATRAS E ASSISTENTE SOCIAIS.

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 METODOLOGIAS ATIVAS PAR O ENSINO
AS METODOLOGIAS ATIVAS SÃO
ESTRATÉGIAS DE ENSINO QUE TÊM POR
OBJETIVO INCENTIVAR OS ESTUDANTES A
APRENDEREM DE FORMA AUTÔNOMA E
PARTICIPATIVA, POR MEIO DE PROBLEMAS
E SITUAÇÕES REAIS, REALIZANDO
TAREFAS QUE OS ESTIMULEM A PENSAR
ALÉM, A TEREM INICIATIVA, A
DEBATEREM, TORNANDO-SE
RESPONSÁVEIS PELA CONSTRUÇÃO DE
CONHECIMENTO
APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETOS
A MAIOR PARTE DOS ADULTOS VIVE EM UM
MUNDO REPLETO DE PROJETOS, SEJA
ALGUMA ATIVIDADE DE TRABALHO, PARA
MELHORIA DA CASA OU PLANEJAMENTO DE
UM CASAMENTO.
PARA TODOS ESTES PROJETOS, PRECISAMOS
SOLUCIONAR PROBLEMAS ATIVAMENTE.
PORÉM, MUITAS VEZES, NO NOSSO SISTEMA
DE ENSINO TRADICIONAL, OS ALUNOS SÃO
TRATADOS COMO ESPECTADORES DO
CONTEÚDO.
DE HISTÓRIA
APRENDIZAGEM BASEADA EM
PROBLEMAS
A APRENDIZAGEM BASEADA EM
PROBLEMAS (ABP), OU PROBLEM BASED
LEARNING (PBL), VALORIZA O APRENDIZADO
POR MEIO DO PENSAMENTO CRÍTICO E
REFLEXIVO. A APRENDIZAGEM BASEADA EM
PROBLEMAS É A VALORIZAÇÃO DA
CAPACIDADE DE APRENDER A APLICAR
CONHECIMENTO NA SOLUÇÃO DE
PROBLEMAS CONCRETOS.
SALA DE AULA INVERTIDA
A SALA DE AULA INVERTIDA, OU FLIPPED
CLASSROOM, É UMA DAS METODOLOGIAS
ATIVAS MAIS UTILIZADAS, SENDO APLICADA
EM DIFERENTES ETAPAS DO ENSINO. NESSE
CASO, O PROFESSOR DEIXA DE EXPLICAR OS
CONTEÚDOS E PASSA A VEZ PARA OS
PRÓPRIOS ESTUDANTES.
GAMIFICAÇÃO
GAMIFICAÇÃO CONSISTE NO USO DE
MECÂNICAS E DINÂMICAS DE JOGOS PARA
ENGAJAR PESSOAS, RESOLVER PROBLEMAS E
MELHORAR O APRENDIZADO, MOTIVANDO
AÇÕES E COMPORTAMENTOS EM AMBIENTES
FORA DO CONTEXTO DE JOGOS.
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 USO DE FONTES HISTÓRICAS NO
ENSINO DE HISTÓRIA

AS FONTES HISTÓRICAS SÃO OS

ITENS MATERIAIS E IMATERIAIS
(OU SEUS VESTÍGIOS) QUE SÃO
PRODUZIDOS PELA AÇÃO HUMANA.
AS FONTES HISTÓRICAS SÃO
FUNDAMENTAIS PARA QUE O
HISTORIADOR POSSA REALIZAR O
SEU TRABALHO DE INVESTIGAÇÃO
DO PASSADO HUMANO.
A ESCOLA DOS ANNALES AMPLIOU
OS TIPOS DE FONTES HISTÓRICAS
NÃO MAIS RESTRITAS AO QUE FOI
ESCRITO. O ÁUDIO, A IMAGEM, OS
VESTÍGIOS SE TORNARAM OBJETO
DE PESQUISA PARA O
HISTORIADOR.

OS PRINCIPAIS TIPOS SÃO:

* DOCUMENTOS TEXTUAIS: CARTAS, CRÔNICAS, OFÍCIOS,
DIÁRIOS, RELATOS.
* VESTÍGIOS ARQUEOLÓGICOS: OBJETOS DE CERÂMICA,
CONSTRUÇÕES, ESTÁTUAS.
* REPRESENTAÇÕES PICTÓRICAS: QUADROS, PINTURAS,
FOTOS, AFRESCOS.
* REGISTROS ORAIS: TESTEMUNHOS PESSOAIS
TRANSMITIDOS ORALMENTE

AAVALIÃÇÃO

A AVALIAÇÃO É UM INSTRUMENTO UTILIZADO

PARA AVALIAR A EVOLUÇÃO DOS ALUNOS NO
PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM, QUE VAI
ALÉM DE APLICAR TESTES E CONCEDER NOTAS,
EXIGINDO UM ACOMPANHAMENTO DO ALUNO
DURANTE TODO O PROCESSO EDUCATIVO. 4

AVALIÃÇÃO FORMATIVA
AVALIÃÇÃO SOMATIVA
AVALIÃÇÃO DIAGNÓSTICA
AVALIÃÇÃO COMPARATIVA
ALUNO: ALBERTO CARLOS T. DE MOURA
MATÉRIA: PRÁTICAS PEDAGÓGICAS PARA O ENSINO DE HISTÓRIA III
PROF. KALINY FERRAZ
FONTES: LIVRO PRÁTICAS PEDAGÓGICAS PARA O ENSINO DE HISTÓRIA III – FACULDADE CATÓLICA PAULISTA
https://www.modernacompartilha.com.br
A AVALIAÇÃO FORMATIVA É UM MÉTODO
CONTÍNUO QUE AJUDA OS PROFESSORES A
MONITORAR O PROGRESSO DOS ALUNOS E
IDENTIFICAR QUAISQUER DESAFIOS QUE ELES
ESTEJAM ENFRENTANDO À MEDIDA QUE
APRENDEM.
A AVALIAÇÃO SOMATIVA É A MAIS COMUM.
TRATA-SE DAQUELE MODELO MAIS
TRADICIONAL DE PROVA, COM QUESTÕES
DISSERTATIVAS OU DE MÚLTIPLA ESCOLHA,
QUE MEDE O GRAU DE DOMÍNIO DO ALUNO EM
RELAÇÃO A DETERMINADO CONTEÚDO E
RESULTA EM UMA NOTA OU UM CONCEITO.
A AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA NO CONTEXTO
EDUCACIONAL É UM PROCESSO UTILIZADO PARA
ENTENDER O NÍVEL DE CONHECIMENTO,
HABILIDADES, COMPETÊNCIAS E NECESSIDADES
DOS ALUNOS EM UMA DETERMINADA ÁREA DE
ESTUDO OU DISCIPLINA.
AVALIAÇÃO COMPARATIVA. COMO O PRÓPRIO
NOME JÁ DIZ, A AVALIAÇÃO COMPARATIVA VAI
ENTENDER O APROVEITAMENTO DE UM ALUNO,
COMPARANDO UM PERÍODO COM OUTRO. E ESSE
TEMPO A SER AVALIADO E COMPARADO PODE SER
DEFINIDO PELOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO.
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