MONALIZA DANIELLY NONATO MARTINS

PRISCILLA CORRÊA KNABBEN AVILA

ANA CARINA STELKO-PEREIRA
AGRADECEMOS AOS NOSSOS FAMILIARES,
POR TODO APOIO E INCENTIVO NA
REALIZAÇÃO DESTE TRABALHO.

SOMOS GRATAS, TAMBÉM, AOS

PROFESSORES QUE AVALIARAM OS
CONTEÚDOS E PROPOSTAS DOS
PLANOS DE AULAS DESTE E-BOOK.
SUAS CONTRIBUIÇÕES FORAM PRECIOSAS E
ESSENCIAIS PARA O APRIMORAMENTO DO
NOSSO TRABALHO.

 PARCERIAS

Pedagogia à Distância da UFPR

Pró-reitoria de Extensão e Cultura da

UFPR

Pró-reitoria de Pesquisa e Pós-

graduação da UFPR

 QUERIDO (A) EDUCADOR (A),

ESSE E-BOOK É PARTE DO NOSSO

TRABALHO DE CONCLUSÃO DO CURSO DE
PEDAGOGIA DA UNIVERSIDADE FEDERAL
DO PARANÁ, ORIENTADO POR ANA CARINA
STELKO-PEREIRA, E VISA CONTRIBUIR COM
A SUA PRÁTICA EDUCATIVA.
HÁ A NECESSIDADE DE OFERECER AO
ADOLESCENTE OPORTUNIDADES DE
DESENVOLVER COMPETÊNCIAS
FUNDAMENTAIS PARA A SUA VIDA, COMO
RESPONSABILIDADE, ORGANIZAÇÃO,
ESFORÇO, PERSISTÊNCIA E DISCIPLINA.
NESTE MATERIAL, VOCÊ ENCONTRARÁ
DEZ PROPOSTAS DE VIVÊNCIAS
EDUCATIVAS PARA O DESENVOLVIMENTO
DA CONSCIENCIOSIDADE.
ESTAS VIVÊNCIAS FORAM AVALIADAS
POR PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO E
DO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL.
PROPOMOS ATIVIDADES PRÁTICAS, COMO
DINÂMICAS DE GRUPOS, RODA DE
CONVERSA, JOGOS, DEBATES PARA
DESPERTAR O INTERESSE E ENVOLVIMENTO
DOS ADOLESCENTES. AS VIVÊNCIAS PODEM
SER ESCOLHIDAS E APLICADAS DE ACORDO
COM A REALIDADE DO GRUPO DE
ADOLESCENTES, NÃO SENDO OBRIGATÓRIO
APLICÁ-LAS EM UMA ORDEM ESPECÍFICA.

DESEJAMOS QUE ESSA EXPERIÊNCIA

SEJA AGRADÁVEL E TRANSFORMADORA,
PARA VOCÊ E AOS ADOLESCENTES COM
QUEM TRABALHA.

BOA LEITURA!
PARTE I
O QUE É CONSCIENCIOSIDADE?.......................6
VIVÊNCIA 1: AUTOCONHECIMENTO...................10
VIVÊNCIA 2: COMUNICAÇÃO NÃO VIOLENTA ..26
VIVÊNCIA 3: DEBATE E QUALIDADE
ARGUMENTATIVA...............................................41
VIVÊNCIA 4: MEDIANDO CONFLITOS ...............62
VIVÊNCIA 5: AUTOCONFIANÇA..........................80

PARTE II
VIVÊNCIA 6: QUALIDADE DE VIDA E
RESPONSABILIDADE COM A NATUREZA...........98
VIVÊNCIA 7: COMO ORGANIZO MEU TEMPO....113
VIVÊNCIA 8: CONSCIÊNCIA NEGRA..................133
VIVÊNCIA 9: SOCIEDADE CONTEMPORÂNEA E
CONSUMISMO...................................................147
VIVÊNCIA 10: PROBLEMÁTICA SIGNIFICATIVA
NO TERRITÓRIO ...............................................163

 A TEORIA DO BIG-FIVE OU MODELO DOS

CINCO GRANDES FATORES (CGF), INDICA
QUE A PERSONALIDADE HUMANA PODE SER
RESUMIDA EM CINCO GRANDES FATORES:
EXTROVERSÃO (INTERESSE E ENERGIA
VOLTADOS PARA O MUNDO EXTERNO,
PESSOAS E COISAS), AMABILIDADE
(PROPENSÃO A AGIR DE MODO
COOPERATIVO E NÃO EGOÍSTA),
CONSCIENCIOSIDADE (TENDÊNCIA A SER
ORGANIZADO, ESFORÇADO E
RESPONSÁVEL), NEUROTICISMO OU
ESTABILIDADE EMOCIONAL (TER
CONSISTÊNCIA EMOCIONAL, SEM
MUDANÇAS BRUSCAS DE HUMOR) E
ABERTURA A NOVAS EXPERIÊNCIAS (ESTAR
ABERTO A NOVAS EXPERIÊNCIAS
ESTÉTICAS, CULTURAIS E INTELECTUAIS)
(SILVA JR, 2017).
ESTA TEORIA FOI ELABORADA NO FINAL
DA DÉCADA DE 1950, POR TUPES E
CHRISTAL, QUE POR MEIO DE ESTUDOS
CONCLUÍRAM QUE A PERSONALIDADE
HUMANA PODERIA SER DESCRITA EM
APENAS CINCO FATORES. OS ESTUDOS
DESSES TEÓRICOS FICARAM
DESCONHECIDOS POR VÁRIOS ANOS E,
SOMENTE EM 1970, GANHARAM INTERESSE
NA ÁREA DA AVALIAÇÃO PSICOLÓGICA,
SENDO QUE MCCRAE E COSTA FORAM OS
QUE CUNHARAM O TERMO “BIG-FIVE”
(LAGO, 2017).
A CONSCIENCIOSIDADE, UM DOS
FATORES COMPORTAMENTAIS QUE
COMPÕEM O MODELO DO BIG-FIVE, PODE
SER DEFINIDA COMO A TENDÊNCIA DO
INDIVÍDUO EM SER ORGANIZADO,
RESPONSÁVEL E ESFORÇADO (SANTOS &
PRIMI, 2014). CARACTERÍSTICAS
IMPORTANTES COMO PERSEVERANÇA,
ESFORÇO, DISCIPLINA E
RESPONSABILIDADES SÃO OBSERVADAS EM
INDIVÍDUOS CONSCIENCIOSOS.
ATIVIDADES DO DIA A DIA COMO
ESTUDAR E TRABALHAR IMPLICAM EM
APLICAR CONSTANTEMENTE AS FACETAS DA
CONSCIENCIOSIDADE PARA ALCANÇAR
BONS RESULTADOS, TANTO ACADÊMICOS
COMO NO MERCADO DE TRABALHO. POR
ESTAR ASSOCIADA ÀS MEDIDAS DE
SUCESSO, A CONSCIENCIOSIDADE TENDE A
SER UM DOS ATRIBUTOS MAIS
IMPORTANTES DENTRE OS DOMÍNIOS
SOCIOEMOCIONAIS (SILVA JR, 2017).
O USO DE PROPOSTAS PEDAGÓGICAS
INOVADORAS PODE FOMENTAR O
DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS DA
CONSCIENCIOSIDADE JUNTO AOS
EDUCANDOS. PARA ISSO, É IMPORTANTE O
PLANEJAMENTO DE ATIVIDADES
ENVOLVENDO METODOLOGIAS ATIVAS QUE
DESPERTEM A CURIOSIDADE E A
RESPONSABILIDADE DOS ALUNOS NO
PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DO
CONHECIMENTO.
ESSE TRAÇO DE PERSONALIDADE ESTÁ
DIRETAMENTE ASSOCIADO COM A FUNÇÃO
SOCIAL DA ESCOLA. O AMBIENTE
EDUCACIONAL SE APRESENTA COMO MEIO
DE SOCIALIZAÇÃO, TROCA DE
EXPERIÊNCIAS, RESPEITO À PLURALIDADE
DOS CONHECIMENTOS, BEM COMO
PROMOVE A FORMAÇÃO DE INDIVÍDUOS
COM A HABILIDADE DE LIDAR COM AS
PRÓPRIAS EMOÇÕES, TOMAR DECISÕES E
CONTRIBUIR DE MANEIRA RESPONSÁVEL E
CONSTRUTIVA NA SOCIEDADE.
1
 AUTOCONHECIMENTO É A COMPREENSÃO
E RECONHECIMENTO QUE CADA UM TEM DE
SI MESMO, DE SUAS CAPACIDADES E
LIMITAÇÕES (MINTO ET AL, 2006). O
AUTOCONHECIMENTO PROPORCIONA A
ACEITAÇÃO E O RESPEITO A SI MESMO,
ENVOLVE A COMPREENSÃO DAS EMOÇÕES,
LIMITAÇÕES E HABILIDADES PESSOAIS,
FACILITANDO TOMADAS DE DECISÕES E
ESFORÇOS PARA ALCANÇAR OS OBJETIVOS
DE VIDA.
A CONSCIENCIOSIDADE EM
ADOLESCENTES PODE SER MELHORADA
COM A AJUDA DE ATIVIDADES DE
AUTOCONHECIMENTO, POIS POR MEIO
DELAS, OS INDIVÍDUOS DESENVOLVEM A
CAPACIDADE DE DESEMPENHAR AS
ATIVIDADES COTIDIANAS COM MAIS
ORGANIZAÇÃO, PERSEVERANÇA,
DISCIPLINA E ESFORÇO.
 OS ESTUDANTES RECONHECEREM SUAS
HABILIDADES E LIMITAÇÕES ATUAIS,
PONTUAREM QUE SÃO DIGNOS DE VALOR E
EXPRESSAREM SEUS DESEJOS.

CANETAS;
FOLHAS DE PAPEL SULFITE;
FITA ADESIVA (DUREX);
APARELHO DE SOM OU APARELHO DE
TELEVISÃO;
LETRA DE MÚSICA IMPRESSA.
OBSERVAÇÃO: VOCÊ PODE ADEQUAR O
TEMPO DAS ATIVIDADES CONFORME A
VARIAÇÃO DO INTERESSE E MOTIVAÇÃO
DOS ESTUDANTES.

 PRIMEIRO MOMENTO:

PROFESSOR, ANTES DE INICIAR AS
ATIVIDADES, SUGERIMOS UMA RODA DE
CONVERSA COM OS ESTUDANTES COM OS
OS QUESTIONAMENTOS:

VOCÊ JÁ PAROU PARA REFLETIR

SOBRE A SUA HISTÓRIA DE VIDA?
SOBRE AS COISAS QUE TE FAZEM
SENTIR MEDO? SOBRE SEUS SONHOS
E PROPÓSITOS DE VIDA?

O QUE FAZ VOCÊ SER QUEM VOCÊ É?

O QUE TE FAZ DIFERENTE DE SEUS

COLEGAS? SOMENTE A APARÊNCIA
FÍSICA?

O QUE MAIS TE AGRADA E O QUE NÃO

TE AGRADA? QUAIS SÃO OS SEUS
PONTOS FORTES E FRACOS?
 VOCÊ TEM ALGUM SONHO?
VOCÊ ESTÁ FAZENDO ALGUMA COISA
PARA REALIZAR O SEU SONHO?

A CADA QUESTIONAMENTO, PROCURE

PROPORCIONAR UM TEMPO PARA OS
ESTUDANTES REFLETIREM E BUSCAREM
FORMULAR SUAS RESPOSTAS. É
IMPORTANTE FECHAR ESSE MOMENTO
EXPLICANDO SOBRE A IMPORTÂNCIA DE
IDENTIFICAR ESSAS QUESTÕES PARA
COMPREENDER MELHOR QUEM SOMOS, E
COM ISSO, TRAÇAR CAMINHOS E METAS
QUE PROPORCIONEM MAIS CONQUISTAS E
REALIZAÇÕES PESSOAIS.
QUANDO ACHAR QUE TODOS
CONSEGUIRAM FAZER SUAS REFLEXÕES,
VOCÊ PODE PROPOR UM MOMENTO MAIS
DESCONTRAÍDO COM A ATIVIDADE A
SEGUIR.

PARA ESSA ATIVIDADE, SUGERIMOS QUE

ENCAMINHE OS ESTUDANTES PARA UM
LOCAL COM ESPAÇO AMPLO PARA QUE
POSSAM CIRCULAR COM MAIS
FACILIDADE;
ENTREGUE UMA CANETA PARA CADA
ESTUDANTE E, COM O AUXÍLIO DE UMA
FITA ADESIVA, PRENDA UMA FOLHA EM
BRANCO NAS COSTAS DE CADA
PARTICIPANTE;
NESSE MOMENTO, É NORMAL QUE TODOS
ESTEJAM CURIOSOS E QUESTIONANDO
SOBRE O QUE IRÁ ACONTECER. VOCÊ
PODE SEGUIR COM AS ORIENTAÇÕES E
PEDIR PARA QUE TODOS RELAXEM E
APROVEITEM A MÚSICA;
ORIENTE QUE TERÃO UM TEMPO PARA
CAMINHAR PELO ESPAÇO, E QUANDO A
MÚSICA PARAR DE TOCAR, TODOS
DEVERÃO FICAR DE COSTAS PARA A
PESSOA QUE ESTIVER MAIS PRÓXIMA A
ELES;
CADA ESTUDANTE DEVERÁ ESCREVER
UMA CARACTERÍSTICA DA PESSOA NA
FOLHA GRUDADA EM SUAS COSTAS.
QUANDO TERMINAR DE ESCREVER, ELE
DEVERÁ VIRAR SUAS COSTAS PARA QUE
ESSA PESSOA TAMBÉM ESCREVA SOBRE
ELE;
RESSALTE QUE É PROIBIDO USAR
PALAVRAS OFENSIVAS E QUE SEMPRE
QUE A MÚSICA PARAR, DEVERÃO
PROCURAR UM COLEGA DIFERENTE PARA
ESCREVER A CARACTERÍSTICA;
 REPITA O PROCESSO 3 OU 4 VEZES;
QUANDO TODOS JÁ ESTIVEREM COM
SUAS FOLHAS PREENCHIDAS, PEÇA PARA
QUE SE SENTEM EM RODA NOVAMENTE;
NESSE MOMENTO, PODE ACONTECER DE
TODOS ESTAREM EUFÓRICOS E
AGITADOS, POR ISSO, ORIENTE PARA
QUE FIQUEM EM SILÊNCIO E LEIAM COM
ATENÇÃO O QUE OS COLEGAS
ESCREVERAM EM SEU PAPEL;

PROFESSOR, ESTIMULE OS ESTUDANTES

A ANALISAREM CADA UMA DAS
CARACTERÍSTICAS APONTADAS PELOS
COLEGAS, E REFLETIREM SOBRE COMO SE
SENTEM COM ELAS.

PARA CONCLUIR O MOMENTO DE

REFLEXÃO, FAÇA ALGUNS
QUESTIONAMENTOS:
O QUE VOCÊ ACHOU DOS
APONTAMENTOS DOS SEUS COLEGAS?
VOCÊ CONCORDA COM TODAS ESSAS
CARACTERÍSTICAS?
FICOU SURPRESO COM ALGUMA DELAS?
ALGUMA CARACTERÍSTICA TE DEIXOU
TRISTE OU DESAPONTADO?
 ALGUMA CARACTERÍSTICA QUE
RECONHECE EM VOCÊ E NÃO FOI
ESCRITA?
SERÁ QUE AS PESSOAS TE CONHECEM DE
VERDADE?
SERÁ QUE VOCÊ REALMENTE SE
CONHECE?
SERÁ QUE VOCÊ TRANSMITE O QUE VOCÊ
REALMENTE É?

PARA APROVEITAR MELHOR A DINÂMICA

REALIZADA, EXPLORE UM POUCO MAIS A
REFLEXÃO SOBRE O QUE ESSA DINÂMICA
DIZ A RESPEITO DE CADA UM. PROCURE
CONDUZIR A REFLEXÃO PARA QUE OS
ESTUDANTES ENTENDAM A IMPORTÂNCIA
DE RECONHECER SUAS PRINCIPAIS
CARACTERÍSTICAS, E DE RECEBER
FEEDBACKS CONSTRUTIVOS PARA
ANALISAR OS PONTOS QUE PRECISAM SER
CORRIGIDOS OU MELHORADOS.
PARA FINALIZAR A ATIVIDADE, VOCÊ PODE
DISPONIBILIZAR MÚSICAS E VÍDEOS DE
BANDAS DA PREFERÊNCIA DOS
ADOLESCENTES QUE TRAGAM MENSAGENS
DE ENCORAJAMENTO E AUTOESTIMA. SE A
MÚSICA FOR EM INGLÊS, DISPONIBILIZE
TAMBÉM A TRADUÇÃO DA LETRA.
SEGUE ABAIXO, ALGUMAS SUGESTÕES:

LUCKY MAN
THE VERVE

ANKLEBITERS
PARAMORE

PERFECT
P!NK

BE YOURSELF
AUDIOSLAVE

THUNDER
IMAGINE DRAGONS
 SEGUNDO MOMENTO:

QUE TAL RELEMBRAR ALGUMAS
REFLEXÕES IMPORTANTES SOBRE A
ATIVIDADE ANTERIOR? VOCÊ PODE
APONTAR QUE, PARA NOS CONHECERMOS
MELHOR, É IMPORTANTE REFLETIR SOBRE
COMO APROVEITAMOS O NOSSO TEMPO.
PARA DAR CONTINUIDADE À ATIVIDADE
ANTERIOR, VOCÊ PODE SOLICITAR AOS
ADOLESCENTES QUE PENSEM EM TODAS AS
COISAS QUE COSTUMAM FAZER NO DIA A
DIA. VOCÊ PODE QUESTIONAR SE FAZEM
ESSAS COISAS PORQUE GOSTAM, OU
PORQUE TÊM “OBRIGAÇÃO” DE FAZÊ-LAS.
EM SEGUIDA, PROPONHA A DINÂMICA
DO “CURTIGRAMA”. O OBJETIVO DESTA
ATIVIDADE É REFLETIR SOBRE NOSSOS
GOSTOS E AÇÕES, PARA ENTENDER O QUE
“CURTIMOS” E “NÃO CURTIMOS”. PODEMOS
AVALIAR TAMBÉM COMO ESTAMOS
OCUPANDO O TEMPO: DEDICAMOS MAIS
TEMPO FAZENDO COISAS QUE NOS
AGRADAM OU QUE NÃO NOS AGRADAM?
VOCÊ PODE UTILIZAR ESTA ATIVIDADE
PARA PROMOVER UMA REFLEXÃO SOBRE
QUAIS AÇÕES OS ESTUDANTES ESTÃO
PRIORIZANDO E QUAIS BENEFÍCIOS
FUTUROS ELES TERÃO COM ELAS.
PARA ESSA ATIVIDADE, É NECESSÁRIO
ENTREGAR UMA FOLHA DE PAPEL PARA
CADA ESTUDANTE;
PEÇA PARA DOBRAREM A FOLHA AO
MEIO NA VERTICAL, EM SEGUIDA, AO
MEIO NOVAMENTE, DE MODO QUE A
FOLHA FIQUE DIVIDIDA EM QUATRO
PARTES;
EM CADA QUADRADO DA FOLHA
DEVERÃO ESCREVER OS SEGUINTES
TÍTULOS:
GOSTO E FAÇO
GOSTO E NÃO FAÇO
NÃO GOSTO E FAÇO
NÃO GOSTO E NÃO FAÇO

E
GOSTO
E ÇO
GOSTO NÃO FA
FAÇO

STO
NÃO GO
STO F AÇO
NÃO GO E N Ã O
E FAÇO
NO CAMPO GOSTO E FAÇO, SOLICITE AO
ESTUDANTE QUE ESCREVA TODAS AS
COISAS, DAS MAIS SIMPLES ÀS MAIS
COMPLEXAS, QUE REALIZAM NO DIA A
DIA. ORIENTE-OS A ESCREVEREM TODAS
AS COISAS QUE FAZEM COM PRAZER,
COMO POR EXEMPLO: ASSISTIR
TELEVISÃO, ORGANIZAR SUAS COISAS
PESSOAIS, LER UM LIVRO, VIAJAR,
ESTUDAR, PRATICAR ESPORTES, ETC.;
NO CAMPO GOSTO E NÃO FAÇO, O
ESTUDANTE PODE ESCREVER ALGUMA
HABILIDADE QUE GOSTARIA DE
DESENVOLVER, UMA PRÁTICA QUE ACHA
INTERESSANTE, MAS NUNCA FEZ, OU
COISAS QUE ELE GOSTARIA DE FAZER,
MAS NÃO TEM TEMPO OU DINHEIRO PARA
FAZER;
NO CAMPO NÃO GOSTO E FAÇO, O
ESTUDANTE DEVE ESCREVER ALGUMAS
OBRIGAÇÕES QUE NÃO GOSTA, MAS
PRECISA FAZER NO SEU DIA A DIA. POR
EXEMPLO: TAREFAS DOMÉSTICAS,
TAREFAS ESCOLARES, PRATICAR
ESPORTES, ETC.;
E, POR FIM, NO CAMPO NÃO GOSTO E
NÃO FAÇO, O ESTUDANTE DEVE
ESCREVER AS COISAS QUE REALMENTE
NÃO APRECIA.
 POR EXEMPLO: PASSAR ROUPA.

PROFESSOR, QUANDO TODOS TIVEREM

FINALIZADO A DINÂMICA, VOCÊ PODE
APROVEITAR A OPORTUNIDADE PARA
AJUDÁ-LOS A REFLETIR, FAZENDO AS
SEGUINTES PERGUNTAS:

QUAL DOS QUADRANTES TEM MAIS

ITENS?
QUAL TEM MENOS?
QUAL DOS QUADRANTES VOCÊ ACHOU
MAIS FÁCIL DE FAZER?
QUAL FOI A MAIS DIFÍCIL?

UMA DAS MANEIRAS DE AJUDAR OS

ESTUDANTES A REFLETIR SOBRE AS
ATIVIDADES QUE ESTÃO PRIORIZANDO NO
SEU DIA A DIA, É QUESTIONANDO SE ESTAS
CONTRIBUEM PARA ALCANÇAR OS SEUS
OBJETIVOS DE VIDA? VOCÊ TAMBÉM PODE
AJUDAR QUESTIONANDO
 SOBRE COMO PODERIAM AUMENTAR O
QUADRANTE GOSTO E FAÇO. E SE É
POSSÍVEL ELIMINAR ALGUM ITEM DA LISTA
NÃO GOSTO E FAÇO, MUDANDO POR
EXEMPLO, A MANEIRA DE ENXERGAR OS
ITENS DESTAS LISTAS PARA QUE SE
TORNEM PRAZEROSOS. OU, SE É POSSÍVEL
ENCONTRAR MANEIRAS DE FAZER ALGUM
DOS ITENS DA LISTA GOSTO E NÃO FAÇO.
QUE TAL FINALIZAR A ATIVIDADE
RESSALTANDO A IMPORTÂNCIA DO
AUTOCONHECIMENTO PARA SER UMA
PESSOA MELHOR E QUAIS CAMINHOS QUER
SEGUIR PARA A SUA REALIZAÇÃO PESSOAL?
MAS, LEMBRE-OS QUE O
AUTOCONHECIMENTO É UM EXERCÍCIO
CONTÍNUO E EXIGE ESFORÇO E DEDICAÇÃO.
NO ENTANTO, A SUA PRÁTICA FAVORECE
UMA CONSCIÊNCIA MAIS CRÍTICA E
VERDADEIRA SOBRE TODOS OS ASPECTOS
DA VIDA.

SE A SUA INSTITUIÇÃO OFERTA

VIVÊNCIAS DE PROTAGONISMO JUVENIL,
QUE TAL APROVEITAR ESSA PROPOSTA DE
VIVÊNCIA?
MINTO, E. C. et al. Ensino de habilidades de
vida na escola: uma experiência com
adolescentes. Psicologia em Estudo. v. 11, n.
3, p. 561-568, Maringá, 2006.
2
 A COMUNICAÇÃO NÃO VIOLENTA ESTÁ
DIRETAMENTE RELACIONADA COM AS
NOSSAS HABILIDADES DE LINGUAGEM E
COMUNICAÇÃO E CONTRIBUI NA MANEIRA
QUE NOS EXPRESSAMOS E OUVIMOS AS
OUTRAS PESSOAS. É POSSÍVEL APRENDER A
SE ARTICULAR DE MANEIRA CLARA E
RESPEITOSA, NINGUÉM NASCE SABENDO.
O ESTUDIOSO MARSHALL ROSENBERG
FOI QUEM DESENVOLVEU A METODOLOGIA
DA COMUNICAÇÃO NÃO VIOLENTA PARA
DIMINUIR CONFLITOS DE
RELACIONAMENTO, VALORIZANDO A
ESCUTA E COMPREENSÃO DOS FATOS DE
MANEIRA EMPÁTICA AO PRÓXIMO.
O AUTOR EXPÔS QUATRO ASPECTOS
BÁSICOS DA COMUNICAÇÃO NÃO
VIOLENTA:
 OBSERVAR SEM AVALIAR/JULGAR –
OBSERVAR OS FATOS SEM
JULGAR/AVALIAR A SITUAÇÃO, POIS
OS OUTROS TENDEM A RECEBER ISSO
COMO CRÍTICA E RESISTIR AO QUE
DIZEMOS.
IDENTIFICAR (E NOMEAR)
SENTIMENTOS – SER CAPAZ DE
IDENTIFICAR E ARTICULAR SEUS
SENTIMENTOS (EX: “SINTO-ME
INCOMPREENDIDO”, “SINTO-ME
IGNORADO”)
ASSUMIR RESPONSABILIDADES POR
NOSSOS SENTIMENTOS – O QUE OS
OUTROS FAZEM PODE SER O
ESTÍMULO PARA NOSSOS
SENTIMENTOS, MAS NÃO A CAUSA.
FAZER PEDIDOS/ PEDINDO AQUILO
QUE ENRIQUECERÁ A NOSSA VIDA –
PARA QUE ALGUMAS AÇÕES
CONCRETAS SEJAM REALIZADAS, É
IMPORTANTE SABER PEDIR, FOCAR
NO QUE DESEJAMOS PEDIR PARA
ENRIQUECER A NOSSA VIDA
(ROSENBERG, 2006).

AS ATIVIDADES APRESENTADAS A
SEGUIR, ENVOLVENDO A COMUNICAÇÃO
NÃO VIOLENTA POSSIBILITAM O ESTÍMULO
DA RESPONSABILIDADE EM RELAÇÃO ÀS
NOSSAS PRÓPRIAS AÇÕES, AO TRABALHO
COM AUTONOMIA, À CAPACIDADE DE
DECIDIR, FATORES ESSES QUE CONTRIBUEM
PARA O DESENVOLVIMENTO DA
CONSCIENCIOSIDADE.

INCENTIVAR QUE OS ALUNOS TOMEM

DECISÕES E ASSUMAM
RESPONSABILIDADES, APLICANDO OS
FUNDAMENTOS DA COMUNICAÇÃO NÃO
VIOLENTA, DE MODO A CONTRIBUIR PARA
RELAÇÕES BENÉFICAS DE SEU COTIDIANO.

TEXTO IMPRESSO SOBRE O TEMA

CANETA
LÁPIS
BORRACHA
OBSERVAÇÃO: VOCÊ PODE ADEQUAR O
TEMPO DAS ATIVIDADES CONFORME A
VARIAÇÃO DO INTERESSE E MOTIVAÇÃO
DOS ESTUDANTES.

 INICIE UMA RODA DE CONVERSA

APRESENTANDO O TEMA: “COMUNICAÇÃO
NÃO VIOLENTA”.
O EDUCADOR IRÁ USAR A ESTRATÉGIA DE
ENSINO THINK-PAIR-SHARE (PENSAR,
COMPARTILHAR E SOCIALIZAR).
O EDUCADOR PODERÁ APRESENTAR O
VÍDEO DA GESTORA GIOVANA CAMARO.
DISPONÍVEL ABAIXO PARA EXPLANAR O
TEMA.

APÓS A APRESENTAÇÃO DOS

CONTEÚDOS, O EDUCADOR DEVERÁ
PROBLEMATIZAR O TEMA E CONDUZIR OS
ALUNOS A REFLETIREM SOBRE SITUAÇÕES
JÁ VIVENCIADAS EM QUE A COMUNICAÇÃO
NÃO VIOLENTA PODERIA SER APLICADA.
 PROBLEMATIZE O TEMA E CONDUZA OS
ALUNOS A REFLETIREM SOBRE EXEMPLOS
REAIS PARA EXPOR NA PRÓXIMA
ATIVIDADE.
É INTERESSANTE QUE O EDUCADOR
REALIZE A LEITURA PRÉVIA DO LIVRO:
ROSENBERG, MARSHALL B. COMUNICAÇÃO
NÃO-VIOLENTA. TÉCNICAS PARA APRIMORAR
RELACIONAMENTOS PESSOAIS E
PROFISSIONAIS. 3. ED. SÃO PAULO: ÁGORA,
2006.

SEGUE ABAIXO ALGUMAS SUGESTÕES DE

MATERIAIS QUE PODEM SER USADOS PARA
A PRÁTICA EDUCATIVA.

COMUNICAÇÃO NÃO VIOLENTA NA PRÁTICA

GIOVANA CAMARGO

O QUE É COMUNICAÇÃO NÃO VIOLENTA?

CAROLINA NALON
 O SEGUNDO MOMENTO É ORIENTAR OS
ALUNOS PARA QUE REALIZEM A LEITURA
PRÉVIA DO TEXTO SOBRE O TEMA.
SUGESTÃO DE TEXTO: (RESENHA DE
LIVRO, ESCRITO POR BRISA FERNANDES)
COMUNICAÇÃO NÃO-VIOLENTA (CNV) –
MARSHALL B. ROSENBERG. DISPONÍVEL
AQUI.
APÓS A LEITURA, DESAFIE OS ALUNOS
PARA REALIZAREM A CONSTRUÇÃO
OBJETIVA DE UM TEXTO PESSOAL SOBRE O
TEMA, NO SENTIDO DE REGISTRAR O QUE
ENTENDERAM COM EXEMPLOS DE
COMUNICAÇÃO VIOLENTA, SITUAÇÕES QUE
JÁ VIVENCIARAM E COMO PODERIAM
MELHORAR O DESFECHO DO PROBLEMA.
 INCENTIVE OS ALUNOS A LEMBRAR DE
SITUAÇÕES COTIDIANAS DE RESISTÊNCIA,
POSTURA DEFENSIVA, CONFLITOS E
REAÇÕES VIOLENTAS.
RETOME OS PONTOS PRINCIPAIS
DESENVOLVIDOS NO ENCONTRO ANTERIOR,
ESCLARECENDO AS POSSÍVEIS DÚVIDAS E
OPORTUNIZANDO A RETOMADA DO
CONTEÚDO AOS ALUNOS QUE FALTARAM NA
ATIVIDADE ANTERIOR.

DIVIDA A TURMA EM GRUPOS PEQUENOS

(COM NO MÁXIMO 6 INTEGRANTES), E
CONVIDE OS ALUNOS PARA ESCOLHER UM
INTEGRANTE DE SEU GRUPO PARA EXPOR
AS IDEIAS CRIADAS NA ATIVIDADE
ANTERIOR. O PRÓXIMO PASSO É ORIENTAR
OS GRUPOS PARA QUE REALIZEM UMA
APRESENTAÇÃO GERAL DAS IDEIAS PARA
TODA A TURMA, ENCENANDO UM EXEMPLO
DE COMUNICAÇÃO NÃO VIOLENTA.

PROFESSOR!
DURANTE A ATIVIDADE SE DIRIJA AOS
GRUPOS NO SENTIDO DE VERIFICAR SE
TODOS ESTÃO PARTICIPANDO E COMO ESTÁ
ACONTECENDO ÀS INTERAÇÕES.
INCENTIVE A PARTICIPAÇÃO DE
DIFERENTES VOZES DURANTE A TROCA DE
CONHECIMENTO E VALORIZE O QUE OS
ALUNOS TÊM A COMPARTILHAR.
RETOME OS PONTOS PRINCIPAIS
DESENVOLVIDOS NA AULA ANTERIOR
ESCLARECENDO AS POSSÍVEIS DÚVIDAS E
OPORTUNIZANDO A RETOMADA DO
CONTEÚDO AOS ALUNOS QUE FALTARAM NA
ATIVIDADE ANTERIOR.

REALIZAR UMA RODA DE CONVERSA

PARA AVALIAR AS ATIVIDADES, OS PONTOS
POSITIVOS E O QUE PODERIA SER
MELHORADO. PERGUNTAR COMO SE
SENTIRAM ANTES, DURANTE E APÓS AS
ATIVIDADES.

NO DECORRER DO ANO O EDUCADOR

PODERÁ REALIZAR ENCONTROS
QUINZENAIS DE VINTE MINUTOS COM A
TURMA, FORMANDO UMA RODA DE
CONVERSA E ABORDANDO COMO NÃO SER
VIOLENTO A PARTIR DA ANÁLISE DE ALGUM
FATO OCORRIDO NO AMBIENTE DE
APRENDIZAGEM.
RETOME OS PONTOS PRINCIPAIS
DESENVOLVIDOS NA AULA ANTERIOR,
ESCLARECENDO AS POSSÍVEIS DÚVIDAS E
OPORTUNIZANDO A RETOMADA DO
CONTEÚDO AOS ALUNOS QUE FALTARAM NA
ATIVIDADE ANTERIOR.
O PROFESSOR PODERÁ FAZER OS
EDUCANDOS REFLETIREM SOBRE O
PROCESSO PESSOAL DE APRENDIZAGEM,
REALIZANDO AS SEGUINTES PERGUNTAS
POR MEIO DA APLICAÇÃO DE
QUESTIONÁRIO.
QUAIS SITUAÇÕES FORAM MAIS
SIGNIFICATIVAS PARA VOCÊ DURANTE
A APRENDIZAGEM? O QUE ESTAS
PROVOCARAM?

QUAIS EMOÇÕES VOCÊ PERCEBEU E

EM QUE MOMENTOS?

VOCÊ PERCEBE QUE AS ATIVIDADES

PROPORCIONARAM MUDANÇAS NA
SUA VIDA COMO PESSOA? QUAIS?

VOCÊ PERCEBEU QUE PRECISARÁ SE

POTENCIALIZAR EM ALGUM ASPECTO?
O QUE AINDA PRECISA MUDAR?

COMO VOCÊ PRETENDE DAR

CONTINUIDADE NO SEU PROCESSO DE
TRANSFORMAÇÃO?
3
 SABER SE POSICIONAR FRENTE A UM
DETERMINADO ASSUNTO OU PROBLEMA
EXIGE UMA CAPACIDADE DE
PROCESSAMENTO E CRÍTICA DA
INFORMAÇÃO. REQUER UM ESTUDO E
ANÁLISE DO ASSUNTO, PARA ENTÃO, OBTER
UMA COMUNICAÇÃO MAIS FUNDAMENTADA
EM DEBATES.
O INDIVÍDUO PODE SE TORNAR
INTOLERANTE OU IMPACIENTE EM MEIO A
UM DEBATE, QUANDO SEU DISCURSO NÃO
ESTÁ FUNDAMENTADO EM DADOS, E SIM,
EM CONCLUSÕES PESSOAIS SOBRE O
ASSUNTO. NESTE CASO, OS OPONENTES SE
CONFRONTAM AGRESSIVAMENTE,
RIDICULARIZANDO O ADVERSÁRIO, PARA
PREVALECER A SUA OPINIÃO.
 TRABALHAR AS CAPACIDADES
ARGUMENTATIVAS E CRÍTICAS DOS
ADOLESCENTES IMPLICA EM
PROPORCIONAR ATIVIDADES QUE EXIJAM O
RACIOCÍNIO COLETIVO, PARA QUE JUNTOS,
ENCONTREM SOLUÇÕES PARA OS
PROBLEMAS COLOCADOS NAS DISCUSSÕES.
SEGUNDO CRISTOVÃO, DURÃO E
NASCIMENTO (2003),

"AS INTERVENÇÕES DOS PARTICIPANTES

DO DEBATE VÃO SE SUCEDENDO E
FORNECENDO ESCLARECIMENTOS A UMA
QUESTÃO CONTROVERSA, EM UM
PROCESSO DE PRODUÇÃO DISCURSIVA
POLIGERADA, POIS, MESMO
REPRESENTANDO DIFERENTES PAPÉIS,
CONSTROEM COLETIVAMENTE O
SENTIDO. TAL PROCESSO EXIGE DOS
PARTICIPANTES A ATENÇÃO VOLTADA
PARA A ESCUTA, A REFLEXÃO E A
APREENSÃO DOS DISCURSOS QUE
ANTECEDEM, O QUE PODE LEVAR OS
DEBATEDORES À TRANSFORMAÇÃO DA
POSIÇÃO INICIAL." (CRISTOVÃO; DURÃO;
NASCIMENTO; 2003. P.1437).
 O OBJETIVO CENTRAL DE TRABALHAR O
DEBATE, NÃO CONSISTE EM GANHAR UMA
DISCUSSÃO, OU CONFERIR
RECONHECIMENTO E STATUS ENTRE OS
COLEGAS, MAS SIM, DE DESENVOLVER O
POTENCIAL DE ARGUMENTAÇÃO E
PENSAMENTO LÓGICO. PARA QUE O
ADOLESCENTE POSSA POSICIONAR A SUA
OPINIÃO E SABER RESPEITAR A OPINIÃO
DO PRÓXIMO, TORNANDO-SE UM CIDADÃO
ATUANTE E CRÍTICO NA SOCIEDADE EM QUE
VIVE.
NESTA ATIVIDADE, ASSUNTOS DE
INTERESSE DOS ADOLESCENTES DEVEM SER
ESCOLHIDOS PARA PROMOVER O DEBATE.
OPTAMOS POR UTILIZAR O TEMA MÍDIAS
SOCIAIS, MAIS ESPECIFICAMENTE,
INSTAGRAM E TIKTOK, POIS SÃO ASSUNTOS
BASTANTE COMENTADOS NO CONTEXTO
ATUAL. NO ENTANTO, VOCÊ PODE ADAPTAR
A ATIVIDADE MODIFICANDO O TEMA,
CONFORME FOR O INTERESSE DOS
ADOLESCENTES DE SUA INSTITUIÇÃO.
SUGERIMOS TEMAS QUE ENVOLVAM O
CONSUMO CULTURAL DESTE PÚBLICO,
COMO GÊNEROS MUSICAIS, FILMES, SÉRIES
DE TV, MÍDIAS SOCIAIS, APLICATIVOS,
JOGOS ELETRÔNICOS, LITERATURA JUVENIL
ETC.
 OS ESTUDANTES EXPRESSAREM SEU
POTENCIAL ARGUMENTATIVO E
PERSUASIVO FRENTE ÀS DISCUSSÕES DO
COTIDIANO.

COMPUTADORES;
CELULARES;
CRONÔMETRO;
DATA SHOW;
CARTOLINAS;
CANETINHAS;
GIZ E QUADRO-NEGRO.
OBSERVAÇÃO: VOCÊ PODE ADEQUAR O
TEMPO DAS ATIVIDADES CONFORME A
VARIAÇÃO DO INTERESSE E MOTIVAÇÃO
DOS ADOLESCENTES.

 PRIMEIRO MOMENTO:

INICIALMENTE, PROMOVA UM PEQUENO
DEBATE QUESTIONANDO QUAL MÍDIA
SOCIAL A TURMA COSTUMA UTILIZAR E O
PORQUÊ. CERTAMENTE HAVERÁ MUITAS
OPINIÕES DIVERGENTES. CONDUZA O
DEBATE PARA QUE TODOS POSSAM
EXPRESSAR SUA OPINIÃO.
EXPLIQUE QUE, FRENTE ÀS DIFERENTES
CARACTERÍSTICAS, SEMELHANÇAS E
PROPÓSITOS DAS PLATAFORMAS, É
NATURAL QUE VARIADAS OPINIÕES SEJAM
IMPULSIONADAS NOS USUÁRIOS DE MÍDIAS
SOCIAIS.
EXPONHA QUE DIANTE DESSA
PROBLEMÁTICA, REALIZARÃO UMA
ATIVIDADE DE DEBATE, EM QUE DEVERÃO
DEFENDER UMA DAS PLATAFORMAS, A FIM
DE FORMULAREM ARGUMENTAÇÕES
CONVINCENTES SOBRE A VALIDADE DA
OPINIÃO QUE IRÃO DEFENDER.
 APONTE QUE O OBJETIVO DA ATIVIDADE
NÃO É MUDAR OS SEUS POSICIONAMENTOS
SOBRE O ASSUNTO, E SIM, EM
DESENVOLVER O POTENCIAL DE
ARGUMENTAÇÃO E PENSAMENTO LÓGICO
DURANTE O DEBATE.
DIVIDA A TURMA EM GRUPOS E
DETERMINE QUAL APLICATIVO CADA UM
IRÁ DEFENDER. SE A TURMA FOR PEQUENA,
DOIS APLICATIVOS SÃO SUFICIENTES.
PORÉM, SE A TURMA FOR GRANDE,
ORGANIZE 3 OU 4 GRUPOS MENORES E
ACRESCENTE OUTROS APLICATIVOS DE USO
COTIDIANO DOS ADOLESCENTES
(FACEBOOK, TWITTER E TELEGRAM, POR
EXEMPLO).
ORGANIZE TAMBÉM UMA EQUIPE QUE
SERÁ RESPONSÁVEL POR JULGAR E
AVALIAR OS ARGUMENTOS APONTADOS
PELOS GRUPOS.

GRUPO 1: INSTAGRAM;
GRUPO 2: TIKTOK.
GRUPO 3: JUÍZES

EXPLIQUE QUE, EM CADA GRUPO, OS

INTEGRANTES DEVERÃO DIVIDIR AS
TAREFAS ENTRE SI, CRIANDO SUBGRUPOS
RESPONSÁVEIS PELAS FUNÇÕES ABAIXO:
 APRESENTADORES:
INDIVÍDUOS QUE SERÃO
RESPONSÁVEIS PELA ARGUMENTAÇÃO
E DEFESA DURANTE O DEBATE;
RELATORES:
INDIVÍDUOS RESPONSÁVEIS POR
JUNTAR OS DADOS PESQUISADOS E
ESCREVER O TRABALHO FINAL;
ANALISTAS:
INDIVÍDUOS RESPONSÁVEIS POR
REGISTRAR AS REFUTAÇÕES FEITAS
PELO GRUPO OPOSITOR E ELABORAR
AS REFUTAÇÕES PARA SEREM
EXPOSTAS A ESSE GRUPO.

ESTABELEÇA O QUE CADA EQUIPE

DEVERÁ PESQUISAR PARA SUSTENTAR A
ARGUMENTAÇÃO DE DEFESA, COMO:

A HISTÓRIA DE CRIAÇÃO DO
APLICATIVO;
NÚMERO DE USUÁRIOS;
PRINCIPAIS FAIXAS ETÁRIAS DOS
USUÁRIOS;
PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS E
UTILIDADES;
POSSÍVEIS EXPLICAÇÕES PARA O
SUCESSO DO APLICATIVO;
FORMAS DE USAR O APLICATIVO
COMO FERRAMENTA EDUCATIVA.
 DEFINA O TEMPO QUE CADA EQUIPE TERÁ
PARA PESQUISAR, ESTUDAR E REGISTRAR
AS INFORMAÇÕES QUE SERÃO USADOS
PARA ARGUMENTAR NA DEFESA DA SUA
TESE. SUGERIMOS DOIS DIAS, COMO TEMPO
HÁBIL PARA A PESQUISA;
ORIENTE OS ESTUDANTES SOBRE EM
QUAIS MEIOS DEVERÃO FAZER SUAS
PESQUISAS. POR EXEMPLO:
DOCUMENTÁRIOS, ENTREVISTAS, ARTIGOS
EM REVISTAS, SITES E JORNAIS. RESSALTE
QUE TODOS OS ESTUDANTES DEVERÃO
PARTICIPAR DAS PESQUISAS E ESTUDAR
SOBRE O ASSUNTO, POIS TRABALHARÃO EM
EQUIPE, E DESSA FORMA, TODOS TERÃO
ALGUMA FUNÇÃO NA ATIVIDADE.
COMBINE COM A TURMA AS REGRAS DO
DEBATE:

QUEM SERÃO OS APRESENTADORES?

QUEM SERÃO OS RELATORES?
QUEM SERÃO OS ANALISTAS?
TEMPO PARA PESQUISA E ANÁLISE
DAS INFORMAÇÕES.
ONDE DEVERÃO PESQUISAR.
TEMPO DE FALA DE CADA GRUPO.
TEMPO DE RÉPLICA PARA
REFUTAÇÕES E CONTRA
ARGUMENTAÇÕES.
TEMPO DE TRÉPLICA.
 É IMPORTANTE QUE O PROFESSOR
DETERMINE OS INTEGRANTES DE CADA
GRUPO PARA EVITAR A FORMAÇÃO DE
“PANELINHAS”. OBSERVE A REAÇÃO DOS
ESTUDANTES QUANTO A DIVISÃO DOS
GRUPOS. É POSSÍVEL QUE HAJA REJEIÇÃO
DE ALGUM PARTICIPANTE POR NÃO ESTAR
COM O SEU GRUPO DE AFINIDADE.
SEGUNDO REIS (2012), OS ADOLESCENTES
TENDEM A FORMAR GRUPOS COM OS QUAIS
COMPARTILHAM DE UM MESMO CÓDIGO,
SEJA ELE MUSICAL, ESTILO DE SE VESTIR
OU DE FALAR, POR EXEMPLO. DESTA
FORMA, SENTEM A NECESSIDADE DE SEREM
ACEITOS, SOFRENDO QUANDO PASSAM POR
SITUAÇÕES DE EXCLUSÃO.
OUÇA E ACOLHA O QUE O ADOLESCENTE
TEM A DIZER PARA ENTENDER AS CAUSAS
DA REJEIÇÃO. CONVERSE SOBRE A
POSSIBILIDADE DE RESOLVEREM A
SITUAÇÃO DE MANEIRA JUSTA E SENSATA
PARA TODOS, EVITANDO GERAR MAIS
CONFLITOS. SE HOUVER NECESSIDADE,
SEPARE OS GRUPOS POR MEIO DE
SORTEIOS.
 É IMPORTANTE EXPLICAR AOS
ADOLESCENTES SOBRE A IMPORTÂNCIA DA
DIVISÃO ALEATÓRIA DOS GRUPOS, PARA
QUE POSSAM APRENDER A CONVIVER E A
RESPEITAR AS PESSOAS QUE NÃO FAZEM
PARTE DO CICLO DE AMIZADE. RESSALTE
QUE EM MUITOS MOMENTOS DA VIDA,
PASSARÃO POR SITUAÇÕES QUE NEM
SEMPRE PODERÃO ESCOLHER AS PESSOAS
COM QUEM QUEREM SE RELACIONAR.
COMO, POR EXEMPLO, NO AMBIENTE DE
TRABALHO, EM QUE TERÁ QUE INTERAGIR E
CONVIVER COM UM CHEFE OU COLEGAS
QUE NÃO GOSTA. EXPLIQUE SOBRE A
IMPORTÂNCIA DE SE ESTAR ABERTO A
NOVAS AMIZADES E APRENDER A
RESPEITAR AS DIFERENÇAS.
TIKTOK FAZ UMA NOVA VÍTIMA: INSTAGRAM
C. COZER | CONSUMIDOR MODERNO

INSTAGRAM: SOBRE A EMPRESA

CANALTECH

PLANO DE AULA – O DEBATE EM SALA DE

AULA: DISCUTIR X OPINAR X ARGUMENTAR
W. GODOY | FILOSOFIA NA ESCOLA

INSTAGRAM REELS VS TIKTOK: 13 COISAS

QUE VOCÊ PRECISA SABER
TEAM GARYVEE | GARY VAYNERCHUK

TIKTOK GANHA FORÇAS E SUPERA

FACEBOOK E INSTAGRAM.
M. GOTO | FORBES

INSTAGRAM EXPANDE FUNÇÃO QUE

APROXIMA REDE SOCIAL DO TIKTOK.
T. LAVADO | G1 GLOBO
 SEGUNDO MOMENTO:

INICIE A ATIVIDADE RELEMBRANDO AS
REGRAS ESTABELECIDAS PELA EQUIPE. SE
FOR NECESSÁRIO, ANOTE-AS NO QUADRO
PARA QUE FIQUE VISÍVEL A TODOS.
ORIENTE OS ESTUDANTES QUE
CRONOMETRARÁ O TEMPO DE FALA DE
CADA EQUIPE E QUE DEVERÃO RESPEITAR
O TEMPO ESTABELECIDO PARA QUE TODOS
POSSAM FALAR.
OS GRUPOS PODERÃO UTILIZAR
FERRAMENTAS PARA AJUDAR NA DEFESA,
COMO POR EXEMPLO, DATA SHOW,
CARTAZES, QUADRO-NEGRO OU
ANOTAÇÕES COM AS INFORMAÇÕES DA
PESQUISA.
DURANTE O DEBATE, OS
APRESENTADORES DE CADA EQUIPE
DEVERÃO EXPOR AS ARGUMENTAÇÕES
COLETADAS NAS PESQUISAS SOBRE A TESE
DETERMINADA. OS RELATORES E ANALISTAS
DE CADA EQUIPE DEVERÃO PERMANECER
EM SUAS CARTEIRAS, PRESTANDO ATENÇÃO
NO DEBATE PARA JUNTAREM OS DADOS
PESQUISADOS E ELABORAREM AS
REFUTAÇÕES QUE IRÃO FAZER AO GRUPO
OPOSITOR.
 APÓS A APRESENTAÇÃO DAS
ARGUMENTAÇÕES, ABRE-SE ESPAÇO PARA
AS REFUTAÇÕES. RELEMBRE O TEMPO
COMBINADO PELA TURMA PARA CADA
EQUIPE APRESENTAR AS REFUTAÇÕES PARA
AS ARGUMENTAÇÕES DO GRUPO OPOSITOR.
NESTE MOMENTO, AS EQUIPES TERÃO UM
TEMPO PARA REUNIR-SE AO SEU GRUPO E
JUNTOS PENSAREM EM COMO IRÃO
REFORMULAR SEUS ARGUMENTOS.
APÓS ESSE TEMPO, RETOME O DEBATE
COM AS RÉPLICAS DE CADA EQUIPE.
REFORCE O TEMPO ESTABELECIDO PARA
ESSE MOMENTO.
DURANTE AS APRESENTAÇÕES, O GRUPO
DE JUÍZES ANALISARÁ CUIDADOSAMENTE
CADA ARGUMENTAÇÃO E REFUTAÇÃO
LEVANTADA PELAS EQUIPES. PARA ISSO,
TERÃO COMO BASE O MODELO DA
PIRÂMIDE DA HIERARQUIA DE
DISCORDÂNCIA DE PAUL GRAHAM, QUE
LEVA EM CONSIDERAÇÃO OS 7 NÍVEIS DE
DISCORDÂNCIA DOS DEBATEDORES,
CONFORME FIGURA A SEGUIR.
DURANTE A ANÁLISE DOS ARGUMENTOS,
OS JUÍZES DEVERÃO FICAR ATENTOS ÀS
CLASSIFICAÇÕES PROPOSTAS PELO
MODELO DE GRAHAM, E PONTUAR AS
EQUIPES A FIM DE ELEGER A QUE MELHOR
EMBASOU E SUSTENTOU A SUA DEFESA.
 PARA ESTA ATIVIDADE, SUGERIMOS QUE
INICIALMENTE CADA EQUIPE OBTENHA 50
PONTOS PELA PARTICIPAÇÃO NO DEBATE.
CONFORME O NÍVEL DE
DESENVOLVIMENTO, OS SEUS PONTOS
PODEM AUMENTAR OU DIMINUIR. SE A
EQUIPE OBTIVER UM BOM
DESENVOLVIMENTO NO DEBATE,
ATINGINDO OS MELHORES NÍVEIS DE
ARGUMENTAÇÕES, PODEM ACRESCENTAR
10, 15 E 25 PONTOS AOS 50 PONTOS
INICIAIS. CASO UTILIZE DAS ESTRATÉGIAS
DA BASE DA PIRÂMIDE, PERDERÃO 5
PONTOS PARA CADA UM DOS NÍVEIS
UTILIZADOS. O TRABALHO FINAL TERÁ
PONTUAÇÃO MÁXIMA DE 100 PONTOS E
MÍNIMA DE 30. OS JUÍZES DEVERÃO FICAR
ATENTOS AOS NÍVEIS DE ARGUMENTAÇÕES
DOS PARTICIPANTES, ANOTANDO CADA
ESTRATÉGIA APLICADA E A SUA RESPECTIVA
PONTUAÇÃO.
SUGERIMOS ACRESCENTAR AOS NÍVEIS
DA PIRÂMIDE DE DISCORDÂNCIA DE PAUL
GRAHAM, PONTUAÇÕES DE ACORDO COM O
GRAU DE ARGUMENTAÇÃO, PARA FACILITAR
A COMPREENSÃO DOS GRUPOS, CONFORME
A FIGURA ABAIXO.
 PIRÂMIDE DA HIERARQUIA DE DISCORDÂNCIA DE PAUL
GRAHAM ADAPTADO PELA AUTORAS

AO FINAL DO DEBATE, OS JUÍZES

REALIZARÃO A CONTAÇÃO DAS
PONTUAÇÕES E ANUNCIARÃO A EQUIPE
VENCEDORA. O PROFESSOR PODE DAR
ALGUMA VANTAGEM COMO FORMA DE
PREMIAÇÃO PARA A EQUIPE VENCEDORA,
COMO POR EXEMPLO, UMA CAIXA DE
BOMBOM OU UM RECREIO ESTENDIDO.
 TEXTO SOBRE A PIRÂMIDE DA
HIERARQUIA DA DISCORDÂNCIA:

COMO ANDA SUA ARGUMENTAÇÃO? A HIERARQUIA

DO DESACORDO ILUSTRANDO NOSSAS DISCUSSÕES
P. CAPELUTO | LINKEDIN

PARA GARANTIR QUE TODOS OS GRUPOS

POSSAM EXPOR SUAS PESQUISAS NO
TEMPO DETERMINADO, ORIENTE-OS A
COLABORAREM E RESPEITAREM OS
COLEGAS, EVITANDO CONVERSAS
EXCESSIVAS E DISPERSÕES PELA SALA.
É NECESSÁRIO FRISAR QUE TODOS
DEVERÃO TRABALHAR EM EQUIPE, E QUE É
ESSENCIAL QUE OS GRUPOS SE REÚNAM E
DISCUTAM COMO IRÃO DISTRIBUIR AS
FUNÇÕES E PLANEJAR A ARGUMENTAÇÃO.
INCENTIVE AS EQUIPES A PENSAREM EM
FORMAS DE CONTRAPOR OS ARGUMENTOS
APRESENTADOS PELO GRUPO ADVERSÁRIO,
E GARANTIREM SEUS POSICIONAMENTOS
SOBRE A HIPÓTESE QUE ESTÃO
DEFENDENDO.
 TERCEIRO MOMENTO:

PROPONHA UMA REFLEXÃO SOBRE A
ATIVIDADE, QUESTIONANDO AS PRINCIPAIS
DIFICULDADES QUE ENFRENTARAM. AJUDE-
OS A REFLETIREM SOBRE A IMPORTÂNCIA
DE SABER ARGUMENTAR PARA DEFENDER
SEUS POSICIONAMENTOS. CONVERSE
SOBRE A IMPORTÂNCIA DE RESPEITAR
AQUELES QUE TÊM OPINIÕES DIFERENTES.
PARA SABER ARGUMENTAR É
FUNDAMENTAL PESQUISAR SOBRE O
ASSUNTO, LEVANTAR INFORMAÇÕES E
DADOS PARA NÃO GERAR CONFLITOS,
INIMIZADES E AGRESSIVIDADES.
VOCÊ PODE SUGERIR QUE OS
RELATORES DE CADA EQUIPE REGISTREM
EM FORMA DE TEXTO O QUE PESQUISARAM
SOBRE O TEMA, BEM COMO, AS
REFUTAÇÕES E CONTRA ARGUMENTAÇÕES
QUE RECEBERAM. PODE PEDIR TAMBÉM
QUE DESCREVAM COMO A EQUIPE SE
SENTIU REALIZANDO A ATIVIDADE E AS
PRINCIPAIS DIFICULDADES QUE TIVERAM.
OUTRA SUGESTÃO PARA FINALIZAR A
ATIVIDADE É QUE PEDIR AOS
ADOLESCENTES GRAVAREM UM VÍDEO
UTILIZANDO A PLATAFORMA
QUEDEFENDERAM EXPLICANDO A
IMPORTÂNCIA DA ARGUMENTAÇÃO COM
QUALIDADE.

PARABENIZE O EMPENHO E O
ENGAJAMENTO DOS ADOLESCENTES
DURANTE A ATIVIDADE. VOCÊ PODE
PROPOR UMA FOTO COM A TURMA NO
ESTILO SELFIE, OU FAZER UM VÍDEO NOS
PADRÕES DAS PLATAFORMAS E PEDIR PARA
A TURMA POSTAR E INCLUIR UMA LEGENDA
AUTÊNTICA E DIVERTIDA SOBRE A
ATIVIDADE.
4
 A ADOLESCÊNCIA É O PERÍODO DA VIDA
EM QUE OCORRE A TRANSIÇÃO DA
INFÂNCIA À VIDA ADULTA E, POR ESTE
MOTIVO, É MARCADA POR
TRANSFORMAÇÕES QUE VÃO DE MUDANÇAS
CORPORAIS A COMPORTAMENTAIS. NESTE
PERÍODO, OCORRE A BUSCA PELA
IDENTIDADE PRÓPRIA E DIFERENCIAÇÃO
SOCIAL ENQUANTO MANIFESTAM
COMPORTAMENTOS TRIBAIS, FORMANDO
GRUPOS COM AQUELES QUE APRESENTAM
SEMELHANÇAS COMPORTAMENTAIS
(OLIVEIRA, M. R. 2018).
OS ADOLESCENTES PODEM VIVER
CONSTANTES CONTRASTES, CONFLITOS E
CONTRADIÇÕES. OS CONFLITOS NAS
INTERAÇÕES SOCIAIS PODEM SER
PROVOCADOS POR QUESTÕES DE VALORES,
PERSPECTIVAS, OPINIÕES CONTRADITÓRIAS
OU MANIFESTAÇÕES DA AFETIVIDADE
(OLIVEIRA, T. A. 2015).
 EM VISTA DISTO, É NECESSÁRIO
CONSIDERAR A RELEVÂNCIA DE DISCUTIR E
ORIENTAR OS ADOLESCENTES QUANTO À
NECESSIDADE DE ANALISAR AS CAUSAS
DOS CONFLITOS QUE VIVENCIAM E OS
SENTIMENTOS AFLORADOS POR ESSES
CONFLITOS. COM ISSO, REFLETIR SOBRE
COMO REAGEM A ELES E QUAIS ATITUDES
PODEM TOMAR PARA RESOLVÊ-LOS,
EVITANDO, DESSA FORMA, GERAR NOVOS
CONFLITOS E SENTIMENTOS NEGATIVOS.

OS ESTUDANTES REFLETIREM SOBRE OS

CONFLITOS VIVIDOS NO DIA A DIA E
LEVANTAR MANEIRAS PARA MELHOR
ENFRENTÁ-LOS.
IMAGENS DAS CAPAS DAS REVISTAS
POP, Nº48 ANO: 1976 E TODATEEN,
Nº249 OU SIMILARES (ANEXAS A
SEGUIR);
QUADRO-NEGRO E GIZ;
PAPEL SULFITE;
FITA ADESIVA;
CANETINHAS E LÁPIS DE COR;
COMPUTADOR;
IMPRESSORA;
REVISTAS VARIADAS E JORNAIS;
CRONÔMETRO.
 OBSERVAÇÃO: VOCÊ PODE ADEQUAR O
TEMPO DAS ATIVIDADES CONFORME A
VARIAÇÃO DO INTERESSE E MOTIVAÇÃO
DOS ESTUDANTES.

PRIMEIRO MOMENTO:

PROFESSOR, INICIE A ATIVIDADE

MOSTRANDO A CAPA DA REVISTA POP, DE
1976. PARA ISSO, VOCÊ PODE UTILIZAR
RECURSOS TECNOLÓGICOS, COMO
COMPUTADORES E DATASHOW, OU
IMPRIMIR UMA CÓPIA E ENTREGÁ-LA AOS
ALUNOS.

CLIQUE PARA BAIXAR

 APÓS A OBSERVAÇÃO DA CAPA,
PERGUNTE AOS ADOLESCENTES A QUE
PÚBLICO A REVISTA FOI DESTINADA. EM
SEGUIDA, PERGUNTE SOBRE O QUE
ACHARAM DE MAIS CURIOSO OU DIFERENTE
NA REVISTA. ESPERA-SE QUE ALGUNS
ALUNOS COMENTEM SOBRE AS GÍRIAS, OS
CONTEÚDOS OU O ESTILO DAS PESSOAS NA
FOTO.
DEPOIS DE LEVANTAREM AS
OBSERVAÇÕES, QUESTIONE SE HÁ ALGUMA
SEMELHANÇA NOS INTERESSES DOS
JOVENS DAQUELA ÉPOCA COM OS
INTERESSES DELES. PROMOVA UMA
OBSERVAÇÃO MAIS DETALHADA DA CAPA,
APONTANDO O GOSTO PELA MÚSICA E
ASSUNTOS SOBRE MODA E VIRGINDADE,
POR EXEMPLO. QUESTIONE SE ESSES
ASSUNTOS TAMBÉM OS INTERESSAM.
EM SEGUIDA, MOSTRE A CAPA DA REVISTA
TODATEEN, DO ANO DE 2020.
 CLIQUE PARA BAIXAR

PEÇA PARA OBSERVAREM OS DETALHES

DOS CONTEÚDOS DESCRITOS NA CAPA.
 PERGUNTE SE NOTARAM DIFERENÇAS
NOS CONTEÚDOS DE INTERESSE DA
GERAÇÃO ATUAL.
APROVEITE O MOMENTO PARA
PROMOVER UMA REFLEXÃO A RESPEITO
DOS MAIORES ANSEIOS DA TURMA. PODE
SER QUE LEVANTEM QUESTÕES SOBRE
ESCOLHA PROFISSIONAL, MERCADO DE
TRABALHO, RELACIONAMENTOS E CONVÍVIO
FAMILIAR.
EM SEGUIDA, ORIENTE-OS QUE PARA
COMPREENDER MAIS SOBRE COMO LIDAR
COM OS DILEMAS E ANSEIOS DO
COTIDIANO, A TURMA IRÁ REALIZAR
ALGUMAS ATIVIDADES, INICIANDO COM
UMA ENTREVISTA COM PESSOAS MAIS
VELHAS, COM IDADES ENTRE 60 A 80 ANOS.
PARA ISSO DEVERÃO ELEGER ALGUMAS
PERGUNTAS RELACIONADAS À
ADOLESCÊNCIA, AS QUAIS TÊM
CURIOSIDADES DE SABER. VOCÊ PODE
SUGERIR ALGUMAS QUESTÕES COMO: “EM
QUE ANO VOCÊ VIVEU A ADOLESCÊNCIA?”;
“QUAL ERA O SEU GOSTO MUSICAL NA
ÉPOCA?”; “COMO ERA A RELAÇÃO COM
SEUS PAIS?”; “VOCÊ PODIA CONVERSAR
ABERTAMENTE COM ELES?”, “COMO ERA A
ESCOLA NA SUA ÉPOCA?”, “OS
PROFESSORES ERAM ABERTOS PARA O
DIÁLOGO?”, “QUAL ERA O SEU MAIOR MEDO
NA ÉPOCA?”, “PRECISAVA LIDAR COM
PRESSÕES? QUAIS?”; “QUAIS ERAM OS
PRINCIPAIS HOBBIES E TIPOS DE LAZER
DOS ADOLESCENTES DAQUELA ÉPOCA?”,
ETC.
ANOTE AS PERGUNTAS NO QUADRO E
PEÇA PARA QUE COPIEM EM UMA FOLHA.
EM SEGUIDA, SOLICITE AOS ALUNOS
QUE, POR MEIO DAS ENTREVISTAS,
RESPONDAM AS QUESTÕES E AS TRAGAM
PARA O PRÓXIMO ENCONTRO.

SEGUNDO MOMENTO:

PARA O SEGUNDO MOMENTO, PEÇA AOS

ALUNOS PARA APRESENTAREM AS
RESPOSTAS DA ENTREVISTA PARA A TURMA.
AO FINAL DAS LEITURAS, PROMOVA UMA
REFLEXÃO SOBRE OS PRINCIPAIS
CONFLITOS LEVANTADOS PELOS
ENTREVISTADOS. NESTE MOMENTO,
PERMITA QUE OS ADOLESCENTES
COMPREENDAM QUE OS CONFLITOS SÃO
NATURAIS E FAZEM PARTE DO
DESENVOLVIMENTO E AMADURECIMENTO
PESSOAL. RESSALTE QUE TODA INTERAÇÃO
COM PESSOAS ABRE ESPAÇO PARA
CONFLITOS, POIS OS VALORES PODEM SER
DIFERENTES, ASSIM COMO AS OPINIÕES,
PERSPECTIVAS E COMPORTAMENTOS. OS
CONFLITOS TÊM UM PAPEL
IMPORTANTÍSSIMO EM NOSSAS VIDAS, POIS
NOS PERMITE REORGANIZAR NOSSOS
PENSAMENTOS E CONCEPÇÕES E, COM
ISSO, APRENDEMOS MAIS SOBRE NÓS
MESMOS E SOBRE OS OUTROS.
APONTE QUE NO PRÓXIMO ENCONTRO
SERÁ REALIZADA UMA ATIVIDADE COM O
OBJETIVO DE AJUDAR A CRIAR
ESTRATÉGIAS PARA RESOLVER CONFLITOS.
PARA FINALIZAR, ORGANIZE A TURMA
EM DUPLAS OU TRIOS E ENTREGUE UMA
FOLHA DE CARTOLINA PARA CADA EQUIPE.
PEÇA QUE ELABOREM UM CARTAZ COM AS
INFORMAÇÕES MAIS INTERESSANTES
REGISTRADAS NAS ENTREVISTAS QUE
FIZERAM.
SE POSSÍVEL, DISPONIBILIZE RECURSOS
PARA QUE OS ALUNOS POSSAM EXPLORAR
O ASSUNTO E PESQUISAR IMAGENS OU
INFORMAÇÕES PARA EXPOR EM SEU
CARTAZ, POR EXEMPLO: REVISTAS, JORNAIS
E COMPUTADORES COM INTERNET.
AO FINAL, FAÇA UMA EXPOSIÇÃO DOS
CARTAZES NA ESCOLA OU INSTITUIÇÃO QUE
FREQUENTAM.
 TERCEIRO MOMENTO:

RETOME A CONVERSA DA ATIVIDADE

ANTERIOR, SOBRE SITUAÇÕES COTIDIANAS
QUE GERAM EM NÓS ALGUM CONFLITO,
COMO RAIVA, ANGÚSTIA, TRISTEZA, MEDO
ETC.
APONTE ALGUMAS POSSÍVEIS SITUAÇÕES
DO COTIDIANO DOS ADOLESCENTES PARA
INSTIGÁ-LOS A REFLETIR, COMO QUANDO
QUEREM FICAR “TRANQUILOS” EM SEUS
QUARTOS E SEUS PAIS COBRAM TAREFAS
QUE DEVEM SER FEITAS NAQUELE
MOMENTO. QUANDO PRESENCIARAM
ALGUMA SITUAÇÃO DE INJUSTIÇA, COMO
BULLYING NA ESCOLA. QUANDO QUEREM
FICAR SOZINHOS, MAS SEMPRE APARECE
ALGUÉM QUERENDO CONVERSAR. QUANDO
SEUS PAIS NÃO OS ENTENDEM. QUANDO
LEVOU UM “FORA” DA PESSOA QUE ESTAVA
GOSTANDO. QUANDO PLANEJOU UMA COISA
E ACONTECEU OUTRA, OU AINDA, QUANDO
ESTUDOU MUITO, MAS NÃO CONSEGUIU
ATINGIR A NOTA QUE DESEJAVA NA PROVA.
PROMOVA UM MOMENTO DE CONVERSA,
PERGUNTANDO AOS ADOLESCENTES O QUE
OS FAZEM FICAR IRRITADOS, TRISTES, COM
MEDO E ANGUSTIADOS. ESCUTE E ACOLHA
CADA UMA DAS RESPOSTAS.
 EM SEGUIDA, ENTREGUE UMA FOLHA DE
PAPEL PARA CADA UM. PEÇA PARA
DIVIDIREM A FOLHA EM 4 PARTES E
ESCREVAM EM CADA UMA UMA FRASE COM
SITUAÇÕES QUE VIVENCIARAM E QUE OS
DEIXARAM EM CONFLITO.
A FRASE DEVE COMEÇAR DA SEGUINTE
MANEIRA: “FICO EM CONFLITO QUANDO
(ESCREVER A SITUAÇÃO)”. INSTIGUE-OS A
PENSAR EM SITUAÇÕES NA FAMÍLIA, NA
ESCOLA, NOS RELACIONAMENTOS
AMOROSOS OU COM OS AMIGOS.
DEPOIS, RECOLHA AS FOLHAS E CONVIDE-
OS A PARTICIPAR DO JOGO GERENCIANDO
CONFLITOS.

JOGO

GERENCIANDO CONFLITOS

OBJETIVOS DO JOGO:
FORMULAR O MAIOR NÚMERO DE
SOLUÇÕES PARA OS CONFLITOS
UTILIZANDO AS OPÇÕES DE
ESTRATÉGIAS DE COMPORTAMENTO
ESTABELECIDAS.
COMO JOGAR:
ESCREVA EM UM CARTAZ OU NO
QUADRO, QUAIS SERÃO AS
ESTRATÉGIAS DISPONÍVEIS PARA
SOLUCIONAR OS CONFLITOS:
EMPATIA, DIÁLOGO, HUMILDADE E
PACIÊNCIA.
ORGANIZE A TURMA EM DUPLAS E
ESTABELEÇA A ORDEM DOS
JOGADORES.
EXPLIQUE A DINÂMICA DO JOGO.
AS DUPLAS DEVERÃO PEGAR UMA
CARTA DA PILHA, COM AS SITUAÇÕES
DE CONFLITOS ESCRITAS PELA
TURMA.
A PARTIR DO MOMENTO QUE
PEGAREM A CARTA, TERÃO 3 MINUTOS
PARA FORMULAREM O MÁXIMO DE
SOLUÇÕES QUE CONSEGUIREM. PARA
ISSO, TERÃO DE PENSAR EM QUAIS
ESTRATÉGIAS UTILIZAR.
PARA CADA SOLUÇÃO FORMULADA,
SOMA-SE 2 PONTOS.

EXEMPLO:
SUPONDO QUE NA CARTA ESTAVA
ESCRITO A SEGUINTE SITUAÇÃO: “FICO
EM CONFLITO QUANDO SOU CONVIDADO
PARA UMA FESTA E MEUS PAIS NÃO
PERMITEM, ALEGANDO QUE O HORÁRIO
DA FESTA É INADEQUADO”.
PARA ESTA SITUAÇÃO PODE-SE PENSAR
NAS SEGUINTES SOLUÇÕES:
HUMILDADE: RECONHEÇO QUE
REALMENTE O HORÁRIO DA FESTA IRÁ
PREJUDICAR MEU DESEMPENHO NO DIA
SEGUINTE;
EMPATIA: ENTENDO AS PREOCUPAÇÕES
DOS MEUS PAIS E FICO EM CASA PARA
NÃO OS DEIXAR PREOCUPADOS;
DIÁLOGO: CONVERSO COM MEUS PAIS E
TENTO PROMOVER UM ACORDO, COMO,
POR EXEMPLO, NÃO VOLTAR MUITO
TARDE PARA CASA OU ADIANTAR MEUS
TRABALHOS DA SEMANA.
PACIÊNCIA: EXPLICO AOS MEUS AMIGOS
QUE NÃO PODEREI IR À FESTA E
COMBINO QUE, EM OUTRA
OPORTUNIDADE, NÃO DEIXAREI DE
COMPARECER.

SE O GRUPO CONSEGUIR
DESENVOLVER SOLUÇÕES PARA AS
QUATRO ESTRATÉGIAS, SOMARÁ 8
PONTOS.
O PROFESSOR FICARÁ RESPONSÁVEL
POR CRONOMETRAR O TEMPO E
ANOTAR AS PONTUAÇÕES DAS
 EQUIPES EM UMA TABELA DE
CONTROLE.
AS EQUIPES DEVERÃO REPETIR ESSAS
ETAPAS, ATÉ QUE TODAS AS CARTAS
DA PILHA ACABEM.
GANHA A EQUIPE QUE ACUMULAR
MAIS PONTOS.

FINALIZE A ATIVIDADE PROMOVENDO

UM MOMENTO DE REFLEXÃO SOBRE COMO
REAGIMOS NO DIA A DIA AOS CONFLITOS
QUE SURGEM. É COMUM SENTIR RAIVA,
TRISTEZA OU INSEGURANÇA, MAS NÃO É
BOM AGIR IMPULSIVAMENTE, POIS UMA
RESPOSTA MAL FORMULADA PODE GERAR
AINDA MAIS CONFLITOS. EXPLIQUE SOBRE
A IMPORTÂNCIA DE PENSAR ANTES DE AGIR
E DE FORMULAR ESTRATÉGIAS MAIS
COLABORATIVAS, EVITANDO ASSIM, NOVOS
CONFLITOS E SENTIMENTOS NEGATIVOS.

VOCÊ PODE EXPLICAR OS SIGNIFICADOS

DE CADA UMA DAS ESTRATÉGIAS
ESTABELECIDAS ANTES DE INICIAR O JOGO.
POR EXEMPLO, APONTE QUE A HUMILDADE
ESTÁ RELACIONADA A RECONHECER SUAS
LIMITAÇÕES E FALHAS, SABENDO AGIR COM
MODÉSTIA E SIMPLICIDADE. A EMPATIA
SIGNIFICA COLOCAR-SE NO PAPEL DO
OUTRO E COMPREENDER O ESTADO
EMOCIONAL DESTA PESSOA DIANTE DE
DETERMINADA SITUAÇÃO. O DIÁLOGO É A
CONVERSA ENTRE DUAS OU MAIS PESSOAS,
PARA QUE TROQUEM ARGUMENTOS E
PONTOS DE VISTAS, A FIM DE CHEGAREM A
UM ACORDO COMUM. E, POR FIM, A
PACIÊNCIA PODE SER COMPREENDIDA
COMO A CAPACIDADE DE SABER ESPERAR
DE MANEIRA CALMA E EQUILIBRADA, O
MOMENTO OPORTUNO PARA SE REALIZAR O
QUE DESEJA. ALÉM DISSO, A PACIÊNCIA
ESTÁ RELACIONADA À CAPACIDADE DE
SUPORTAR DIFICULDADES OU
ABORRECIMENTOS DO COTIDIANO.

FILMES PARA ASSISTIREM ANTES OU APÓS

A ATIVIDADE: “QUASE 18” E “AS VANTAGENS
DE SER INVISÍVEL”, DISPONÍVEIS NA
NETFLIX. OS FILMES RETRATAM CONFLITOS
ENFRENTADOS PELOS ADOLESCENTES, E AS
CONSEQUÊNCIAS DECISÕES ERRADAS.
5
 NA ADOLESCÊNCIA, É COMUM OS
INDIVÍDUOS BUSCAREM CONSTANTEMENTE
PERTENCER A UM GRUPO, TENDO A
NECESSIDADE DE SEREM ACEITOS E
COMPREENDIDOS. COM ISSO, MUITAS
VEZES, SE TORNAM SENSÍVEIS ÀS OPINIÕES
QUE RECEBEM DO OUTRO.
O DESENVOLVIMENTO DA IDENTIDADE
DO ADOLESCENTE ESTÁ CONECTADO À
PERCEPÇÃO QUE TEM DE SI E DA
RECONFIGURAÇÃO DAS REFERÊNCIAS DA
SUA INFÂNCIA, DE ACORDO COM SUAS
NOVAS NECESSIDADES E HABILIDADES
PRESENTES.
PARA MONTT S. E CHÁVEZ (1996),
QUANDO OS ADOLESCENTES APRESENTAM
UMA BOA PERCEPÇÃO DE SI PRÓPRIOS,
MOSTRAM-SE MOTIVADOS A APRENDER,
ACREDITAM NO ÊXITO DE SUAS TAREFAS E
NA IMPORTÂNCIA DE SEUS ESFORÇOS PARA
ATINGIR OS OBJETIVOS.
 O PROCESSO DE ADAPTAÇÃO ÀS
REGRAS DO MUNDO ADULTO,
DIRETAMENTE ASSOCIADO AO
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO,
PERMITE AO JOVEM CONCEBER
PROJETOS DE VIDA CUJAS METAS SÃO
A AUTOAFIRMAÇÃO, A IMITAÇÃO DE
MODELOS SIGNIFICATIVOS E A
PARTICIPAÇÃO EM CÍRCULOS
SOCIAIS. PARA ATINGIR ESSAS
METAS, O SUJEITO DEVERÁ
CONHECER RAZOAVELMENTE O TIPO
DE PESSOA QUE É, QUAIS VALORES E
CRENÇAS IMPORTAM PARA A SUA
VIDA, OBTER UMA VISÃO COERENTE
DE SUAS ATITUDES, CAPACIDADES E
DE SUAS FORMAS DE REAGIR AOS
OUTROS E DE SER PERCEBIDO POR
ELES. (TARDELI, D, D. 2008, P.299).

TRABALHAR ATIVIDADES QUE AUXILIEM

O ADOLESCENTE A PROMOVER UMA
REFLEXÃO SOBRE SI, É ESSENCIAL PARA O
DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES
SOCIAIS, EMOCIONAIS E COGNITIVAS. O
OBJETIVO CENTRAL DAS ATIVIDADES AQUI
PROPOSTAS É PERMITIR QUE, POR MEIO DA
FALA E DA ESCUTA, O ADOLESCENTE POSSA
RECONHECER E VALORIZAR SUAS
SUAS QUALIDADES, PERCEBENDO-SE EM
CONSTANTE DESENVOLVIMENTO E, COM
ISSO, RECONHECER OS TRAÇOS QUE AINDA
PRECISAM SER TRABALHADOS.

OS ADOLESCENTES RECONHECEREM SUAS

QUALIDADES E APTIDÕES, BEM COMO, AS
ÁREAS QUE PRECISAM SER MELHORADAS,
PARA QUE DESTA FORMA, CONSIGAM
APRIMORAR-SE.

TEXTO “INSISTE EM TI MESMO; NUNCA

IMITES” DE RALPH WALDO EMERSON
PARA CADA PARTICIPANTE;
PAPEL A4 (4 PARA CADA
PARTICIPANTE);
CANETINHAS;
PAPEL KRAFT;
FITA ADESIVA;
 COLA BRANCA;
FOLHAS IMPRESSAS DO TRONCO DA
ÁRVORE E DE FOLHAS;
UM PIRULITO PARA CADA
PARTICIPANTE.

OBSERVAÇÃO: VOCÊ PODE ADEQUAR O

TEMPO DAS ATIVIDADES CONFORME A
VARIAÇÃO DO INTERESSE E MOTIVAÇÃO
DOS ESTUDANTES.

 PRIMEIRO MOMENTO:

PROFESSOR, INICIE A ATIVIDADE

ENTREGANDO UMA FOLHA COM O POEMA
DE RALPH WALDO EMERSON IMPRESSO:

INSISTE EM TI MESMO

“INSISTE EM TI MESMO; NUNCA IMITES.

A TODO O MOMENTO, PODES EXIBIR O
TEU PRÓPRIO DOM COM A FORÇA
CUMULATIVA DE TODA UMA VIDA DE
ESTUDO; MAS DO TALENTO IMITADO DE
OUTRO TENS APENAS POSSE PARCIAL E
MOMENTÂNEA. AQUILO QUE CADA UM
SABE FAZER DE MELHOR SÓ PODE SER
ENSINADO POR QUEM O FAZ. NINGUÉM
SABE AINDA O QUE SEJA, NEM O PODE
SABER, ENQUANTO ESSA PESSOA NÃO O
DEMONSTRAR. ONDE ESTÁ O MESTRE
 QUE PUDESSE TER ENSINADO
SHAKESPEARE? ONDE ESTÁ O MESTRE
QUE PUDESSE TER INSTRUÍDO
FRANKLIN, OU WASHINGTON, OU BACON,
OU NEWTON? TODO O GRANDE HOMEM É
ÚNICO”.

POEMA RETIRADO DO SITE POETRIS,

DISPONÍVEL AQUI. ACESSO EM: 22/11/2020.

APÓS A LEITURA, PROMOVA UM

MOMENTO DE REFLEXÃO QUESTIONANDO
SOBRE O QUE O POEMA QUER TRANSMITIR.
ACOLHA AS RESPOSTAS DOS
ADOLESCENTES E INSTIGUE-OS A
REFLETIREM SOBRE AS FRASES: “INSISTE
EM TI MESMO; NUNCA IMITES” E “NINGUÉM
SABE AINDA O QUE SEJA, NEM O PODE
SABER, ENQUANTO ESSA PESSOA NÃO O
DEMONSTRAR”. APONTE SOBRE A
IMPORTÂNCIA DE SER AUTÊNTICO, DE
RECONHECER OS PONTOS FORTES QUE
CADA UM TEM E DE FAZER AQUILO QUE
GOSTA E SE IDENTIFICA. MUITAS VEZES,
SOMOS CERCADOS POR CRÍTICAS,
APONTAMENTOS NEGATIVOS E FRASES
DESMOTIVADORAS QUE, INFELIZMENTE,
ACABAM DIFICULTANDO A NOSSA
CAPACIDADE DE RECONHECER NOSSAS
QUALIDADES E APTIDÕES. FRENTE AOS
FEEDBACKS NEGATIVOS, DISTORCEMOS A
COMPREENSÃO QUE TEMOS DE NÓS
MESMOS, ACREDITANDO QUE NÃO FAZEMOS
NADA DE BOM E QUE NÃO TEMOS
QUALIDADES. OS “RÓTULOS” E
JULGAMENTOS PODEM MUITAS VEZES
APRISIONAR OS SONHOS E EXPECTATIVAS
SOBRE O FUTURO, FAZENDO-NOS
INTERPRETAR PAPÉIS QUE NÃO SOMOS DE
VERDADE
PRECISAMOS RECONHECER E VALORIZAR
O QUE TEMOS DE POSITIVO. TEMOS SEMPRE
ALGO QUE GOSTAMOS E SOMOS BONS EM
REALIZAR. PORTANTO, DEVEMOS
VALORIZAR NOSSAS QUALIDADES E
HABILIDADES.
APÓS O MOMENTO DE CONVERSA E
REFLEXÃO, ENTREGUE QUATRO FOLHAS DE
PAPEL A4 PARA CADA ADOLESCENTE E
PEÇA QUE FAÇAM OS SEGUINTES
DESENHOS:
NA 1ª FOLHA: UM CORAÇÃO;
NA 2ª FOLHA: O CONTORNO DE UM PÉ;
NA 3ª FOLHA: UMA CABEÇA
NA 4º FOLHA: O CONTORNO DA MÃO.

ATIVIDADE ADAPTADA DO CADERNO DE OFICINA:

DISPONÍVEL AQUI.
 QUANDO TODOS JÁ TIVEREM FINALIZADO
OS DESENHOS, EXPLIQUE QUE DEVERÃO
REFLETIR SOBRE CADA UM DOS DESENHOS.
O DESENHO DO CORAÇÃO REPRESENTA
OS SENTIMENTOS SOBRE AS COISAS QUE
FAZEMOS. PORTANTO, DEVERÃO PENSAR
E ESCREVER DENTRO OU NO ENTORNO
DO DESENHO, AS SUAS QUALIDADES, AS
QUALIDADES QUE AS PESSOAS ACHAM
QUE TÊM E TODAS AS COISAS QUE
GOSTAM E FAZEM MUITO BEM. POR
EXEMPLO, HONESTIDADE, PACIÊNCIA,
CURIOSIDADE, APTIDÃO PARA
DESENHAR, TOCAR VIOLÃO, COZINHAR,
ESTUDAR, ORGANIZAR, ESCREVER
TEXTOS, ESTUDAR MATEMÁTICA,
HABILIDADES COM AS TECNOLOGIAS ETC.
O DESENHO DOS PÉS REPRESENTA OS
PASSOS E OS CAMINHOS TRILHADOS
PARA APRENDER OS ITENS LISTADOS
ACIMA. PORTANTO, DEVERÃO PENSAR E
ESCREVER COMO APRENDERAM A FAZER
ESTA(S) ATIVIDADE(S), QUEM OS
ENSINOU E QUANTO TEMPO PRECISARAM
SE DEDICAR PARA REALIZÁ-LA(S) COM
DESTREZA?
O DESENHO DA CABEÇA REPRESENTA OS
SONHOS E PERSPECTIVAS PARA O
FUTURO. PORTANTO, DEVERÃO PENSAR E
 ESCREVER AS FORMAS QUE ESTAS
HABILIDADES PODERÃO CONTRIBUIR PARA
O SEU FUTURO.
O DESENHO DA MÃO REPRESENTA TODAS
AS COISAS QUE PODEMOS CONSTRUIR
COM ELA. PORTANTO, DEVERÃO PENSAR
E ESCREVER AS MANEIRAS QUE
PODERÃO UTILIZAR SUAS HABILIDADES
PARA AJUDAR AS PESSOAS E O MUNDO.
POR EXEMPLO: PARA AQUELES QUE TÊM
HABILIDADES EM ALGUM COMPONENTE
CURRICULAR, PODEM OFERECER ALGUNS
MINUTOS DO RECREIO PARA AJUDAR OS
COLEGAS QUE ESTÃO COM
DIFICULDADES; AQUELES QUE TÊM
HABILIDADES DE DANÇAR, PODE
OFERECER ALGUMAS DICAS OU AULAS
PARA QUEM SE INTERESSAR; OU AINDA,
AQUELES QUE TÊM HABILIDADES EM
TOCAR ALGUM INSTRUMENTO MUSICAL,
PODE PROPOR DE TOCAR NO RECREIO
OU AO FINAL DA AULA PARA DEIXAR O
MOMENTO MAIS ANIMADO).

É IMPORTANTE QUE, APÓS ESCREVEREM,

OS ADOLESCENTES APRESENTEM SUAS
REFLEXÕES AOS COLEGAS. AO FALAREM
PARA O GRUPO SOBRE SUAS HABILIDADES,
REAFIRMARÃO UMA CARACTERÍSTICA
POSITIVA QUE POSSUEM E QUE NÃO DAVAM
MUITO VALOR, E AO MESMO TEMPO, TERÃO
A POSSIBILIDADE DE OBSERVAR
CARACTERÍSTICAS POSITIVAS DOS
COLEGAS.
EM SEGUIDA, ORIENTE QUE A TURMA IRÁ
ELABORAR UM PAINEL COM OS DESENHOS
DAS MÃOS DE CADA UM, PARA QUE TODOS
POSSAM APRECIAR AS HABILIDADES DOS
COLEGAS. AS FOLHAS DE PAPEL A4 PODEM
SER COLADAS EM PAPEL KRAFT OU SEREM
COLADAS DIRETAMENTE NA PAREDE DA
SALA.
ORIENTE-OS QUE AO LONGO DO ANO OU
DO SEMESTRE, PODERÃO ESCOLHER
COLEGAS PARA TROCAREM EXPERIÊNCIAS.
AJUDE-OS A REFLETIR SOBRE A
IMPORTÂNCIA DESTAS TROCAS PARA
MULTIPLICAR OU APRIMORAR NOSSOS
CONHECIMENTOS, ALÉM DE INTERAGIR COM
OS COLEGAS E ESTABELECER NOVAS
AMIZADES. ESTAS TROCAS PODEM SURGIR
POR VÁRIOS MOTIVOS, DESDE QUESTÕES
DE INTERESSE EM APRENDER ALGO NOVO,
COMO TAMBÉM, EM MOMENTO DE ALGUMA
NECESSIDADE, SEJA ACADÊMICA OU
PESSOAL.
 AJUDE OS ESTUDANTES A VALORIZAREM
SUAS HABILIDADES. PODE SER QUE
ALGUNS TENHAM DIFICULDADES OU
AFIRMEM NÃO SABER FAZER NADA BEM
FEITO. O INTUITO DESTA ATIVIDADE É
DESENVOLVER NO ADOLESCENTE A
CAPACIDADE DE RECONHECER SUAS
QUALIDADES, VIRTUDES E HABILIDADES.
É IMPORTANTE QUE OS ADOLESCENTES
FORMULEM ESTRATÉGIAS PARA
COMPARTILHAR SUAS HABILIDADES COM
OS COLEGAS. CASO ACONTEÇA DE ALGUM
ALUNO SE SENTIR ENVERGONHADO E NÃO
SE SENTIR À VONTADE EM COMPARTILHÁ-
LAS, PROPONHA QUE COMECE COM
GRUPOS PEQUENOS, OU COM UM GRUPO
DE COLEGAS DE SEU CÍRCULO DE AMIZADE.
RESSALTE A IMPORTÂNCIA DESTA PARTILHA
PARA APRIMORAR SEUS TALENTOS, E AO
MESMO TEMPO, AJUDAR OS COLEGAS.
 SEGUNDO MOMENTO:

ENTREGUE UMA FOLHA COM O DESENHO

DE UM TRONCO DE ÁRVORE E OUTRA, COM
DESENHO DE FOLHAS. ORIENTE QUE
DEVERÃO PENSAR NAS HABILIDADES QUE
SÃO IMPORTANTES PARA A SUA VIDA
PESSOAL, ACADÊMICA E PROFISSIONAL E
QUE AINDA PRECISAM DESENVOLVER.
DEVERÃO RESUMIR ESTAS HABILIDADES EM
POUCAS PALAVRAS E ESCREVÊ-LAS EM
CADA UMA DAS FOLHAS. QUANDO
FINALIZAREM A ESCRITA DAS HABILIDADES,
DEVERÃO RECORTÁ-LAS E COLÁ-LAS NOS
GALHOS DA ÁRVORE.
EM SEGUIDA, DEVERÃO PENSAR SOBRE
AS AÇÕES E CAMINHOS QUE DEVERÃO
PERCORRER PARA ALCANÇAR AS
HABILIDADES VISADAS. DEVERÃO
ESCREVER AO LONGO DO TRONCO DA
ÁRVORE TODOS OS CAMINHOS QUE DEVEM
PERCORRER PARA CONSEGUIR ADQUIRIR
AS HABILIDADES. SE O ESPAÇO AO LADO
DO TRONCO FOR PEQUENO, ORIENTE QUE
PODEM ESCREVER NO VERSO DA FOLHA.
PROFESSOR, CONCLUA A ATIVIDADE
APONTANDO QUE TODOS TEMOS
LIMITAÇÕES, E QUE NENHUM SER HUMANO
É CAPAZ DE SER BOM EM TUDO O QUE FAZ.
É NORMAL QUE TENHAMOS ALGO A
APRENDER OU ALGO QUE GOSTAMOS, MAS
TEMOS DIFICULDADES EM REALIZAR.
ENTRETANTO, PRECISAMOS BUSCAR
APRENDER E MELHORAR A CADA DIA.
PARA FECHAR AS ATIVIDADES E
AUXILIAR OS ADOLESCENTES A REFLETIREM
SOBRE A IMPORTÂNCIA DO CONVÍVIO
SOCIAL PARA A CONSTRUÇÃO DA SUA
IDENTIDADE, PROPONHA A SEGUINTE
DINÂMICA:

DINÂMICA “AUXÍLIO MÚTUO”

PEÇA PARA QUE OS ADOLESCENTES

FIQUEM EM PÉ E FORMEM UM CÍRCULO
NO CENTRO DA SALA;
DISTRIBUA UM PIRULITO PARA CADA UM
E PEÇA PARA OUVIREM OS COMANDOS
ANTES DE ABRI-LO;
DEVERÃO SEGURAR O PIRULITO COM A
MÃO DIREITA E FICAR COM O BRAÇO
ESTENDIDO. NÃO PODERÃO DOBRAR O
BRAÇO, APENAS MOVIMENTÁ-LO PARA
DIREITA OU PARA A ESQUERDA. A MÃO
ESQUERDA DEVERÁ FICAR VIRADA PARA
TRÁS E NÃO PODERÁ SER USADA;
DÊ O COMANDO PARA QUE
DESEMBRULHEM O PIRULITO.
 LEMBRANDO QUE SOMENTE PODERÃO
USAR A MÃO DIREITA PARA ISSO E NÃO
PODEM DOBRAR O BRAÇO;
SE ESTIVEREM DEMORANDO E COM
DIFICULDADES, PERMITA QUE USEM A
MÃO ESQUERDA PARA DESEMBRULHAR O
PIRULITO;
EM SEGUIDA, PEÇA PARA QUE
PERMANEÇAM COMO ESTÃO (BRAÇO
DIREITO ESTICADO E SEM PODER
DOBRAR E O BRAÇO ESQUERDO NAS
COSTAS), E QUE DEVEM CHUPAR O
PIRULITO;
CERTAMENTE, NÃO CONSEGUIRÃO
EXECUTAR ESTA TAREFA SOZINHOS.
ESPERA-SE QUE TENHAM A INICIATIVA
DE SOLICITAR A AJUDA DO COLEGA AO
LADO. DESTA FORMA, O COLEGA TAMBÉM
IRÁ OFERECER O SEU PIRULITO E
CONSEQUENTEMENTE, TODOS IRÃO
PODER CHUPAR O PIRULITO.

APÓS A DINÂMICA, TODOS PODEM SE

SENTAR E REFLETIR SOBRE A IMPORTÂNCIA
DO PRÓXIMO EM NOSSA VIDA. NOSSA
CONSTRUÇÃO PESSOAL SE DÁ POR MEIO
DAS INTERAÇÕES COM O MEIO EM QUE
ESTAMOS INSERIDOS. ATRAVÉS DESTAS
INTERAÇÕES, ENCONTRAMOS REFERÊNCIAS
PARA CONSTRUIRMOS NOSSA PRÓPRIA
IDENTIDADE.
PARTE I
O QUE É CONSCIENCIOSIDADE?.......................6
VIVÊNCIA 1: AUTOCONHECIMENTO...................10
VIVÊNCIA 2: COMUNICAÇÃO NÃO VIOLENTA ..26
VIVÊNCIA 3: DEBATE E QUALIDADE
ARGUMENTATIVA...............................................41
VIVÊNCIA 4: MEDIANDO CONFLITOS ...............62
VIVÊNCIA 5: AUTOCONFIANÇA..........................80
PARTE II
VIVÊNCIA 6: QUALIDADE DE VIDA E
RESPONSABILIDADE COM A NATUREZA...........98
VIVÊNCIA 7: COMO ORGANIZO MEU TEMPO....113
VIVÊNCIA 8: CONSCIÊNCIA NEGRA..................133
VIVÊNCIA 9: SOCIEDADE CONTEMPORÂNEA E
CONSUMISMO...................................................147
VIVÊNCIA 10: PROBLEMÁTICA SIGNIFICATIVA
NO TERRITÓRIO ...............................................163

6
 A QUALIDADE DE VIDA ESTÁ
DIRETAMENTE RELACIONADA COM AS
DIFERENTES CONDIÇÕES E SITUAÇÕES
VIVENCIADAS PELAS PESSOAS NO SENTIDO
DE OBTER PRAZER E SATISFAÇÃO. O
CONTATO COM A NATUREZA POSSIBILITA
SENSAÇÕES DE BEM ESTAR E PROMOVE
DIFERENTES BENEFÍCIOS PARA A VIDA DOS
SERES HUMANOS.
AS POSSIBILIDADES DE ENTENDER,
RESPEITAR E PRESERVAR A NATUREZA
DEVEM PARTIR DA COLABORAÇÃO HUMANA.
AS ATIVIDADES APRESENTADAS A SEGUIR
POSSIBILITAM O DESENVOLVIMENTO DA
CONSCIENCIOSIDADE EM ADOLESCENTES E
ENVOLVEM O TRABALHO COM A
AUTONOMIA, A CAPACIDADE DE TOMAR
DECISÕES, O DESENVOLVER O SENSO DE
RESPONSABILIDADE, ORGANIZAÇÃO E
PLANEJAMENTO.
 OPORTUNIZAR CONHECIMENTOS SOBRE
A RELAÇÃO DA NATUREZA COM A
QUALIDADE DE VIDA, BEM COMO
CONDUZIR OS EDUCANDOS A REFLETIR
SOBRE A RESPONSABILIDADE QUE TODOS
TÊM EM RELAÇÃO A MEDIDAS PREVENTIVAS
PARA AMENIZAR OS IMPACTOS DA
POLUIÇÃO NO PLANETA. POSSIBILITAR AOS
EDUCANDOS ATITUDES SIMPLES E
ROTINEIRAS, COMO POR EXEMPLO, O
DESCARTE CORRETO DO LIXO, A ECONOMIA
DE ÁGUA E ENERGIA, O CONSUMO
CONSCIENTE DE ALIMENTOS E
EQUIPAMENTOS COMERCIALIZADOS, A
VALORIZAÇÃO DE ALIMENTOS ORGÂNICOS,
O USO DO TRANSPORTE COLETIVO,
COMPARTILHADO E ECOLÓGICO. ENFIM,
TRATA-SE DE ATITUDES EFETIVAS PARA
PRESERVAR O MEIO AMBIENTE E
PROPORCIONAR QUALIDADE DE VIDA AOS
SERES HUMANOS.
CADERNO PARA ANOTAÇÕES
CANETA
LÁPIS
BORRACHA
MATERIAIS PARA ORGANIZAÇÃO DO
EVENTO (CAIXA DE SOM,
COMPUTADOR, MICROFONE,
PROJETOR, ETC).
 OBSERVAÇÃO: VOCÊ PODE ADEQUAR O
TEMPO DAS ATIVIDADES CONFORME A
VARIAÇÃO DO INTERESSE E MOTIVAÇÃO
DOS ESTUDANTES.

PRIMEIRO MOMENTO:

INICIALMENTE, ORGANIZE UMA RODA DE

CONVERSA COM O OBJETIVO DE
DESPERTAR O INTERESSE DOS EDUCANDOS
PELO TEMA APRESENTADO, O EDUCADOR
DEVERÁ INICIAR A RODA DE CONVERSA
APRESENTANDO A REPORTAGEM DE
GABRYELLA PATRIOTA “ARTISTA USA LIXO
ENCONTRADO NAS PRAIAS PARA FAZER
ESCULTURAS”. A MATÉRIA FALA SOBRE AS
ESCULTURAS QUE FORAM MONTADAS POR
JEREMY UNDERWOOD USANDO OS
RESÍDUOS ENCONTRADOS NA PRAIA DE
HOUSTON, E CHAMA A ATENÇÃO DAS
PESSOAS PARA ESTE TIPO DE POLUIÇÃO.
DISPONÍVEL ABAIXO.

É IMPORTANTE TAMBÉM VALORIZAR OS

ARTISTAS BRASILEIROS. ENTÃO, O
PROFESSOR PODERÁ APRESENTAR AS
ARTES DE HENRIQUE OLIVEIRA, ARTISTA
QUE REUTILIZOU TAPUMES PARA CRIAR
SUAS OBRAS. DISPONÍVEL AQUI:
 APÓS A APRESENTAÇÃO DOS
CONTEÚDOS, O EDUCADOR DEVERÁ
PROBLEMATIZAR O TEMA E CONDUZIR OS
ALUNOS A REFLETIREM SOBRE A RELAÇÃO
DA NATUREZA COM A QUALIDADE DE VIDA.
PODERÁ SER PERGUNTADO AOS
EDUCANDOS SE EM ALGUM MOMENTO ELES
JÁ REFLETIRAM SOBRE COMO AS AÇÕES NO
MEIO AMBIENTE PODEM IMPACTAR
DIRETAMENTE A QUALIDADE DE VIDA?
QUAIS HÁBITOS, PEQUENAS ATITUDES E
RESPONSABILIDADES PODEM SER
PRATICADAS PARA CUIDAR MELHOR DO
MEIO AMBIENTE?
A INTENÇÃO É CRIAR MOMENTOS QUE
VALORIZEM A INTERAÇÃO ENTRE OS
PARTICIPANTES, BEM COMO INCENTIVÁ-LOS
A TRAZER EXEMPLOS REAIS DE HÁBITOS
POSITIVOS E NEGATIVOS EM RELAÇÃO À
PRESERVAÇÃO DA NATUREZA.

PROBLEMATIZE O TEMA E CONDUZA OS

ALUNOS A REFLETIREM SOBRE A RELAÇÃO
DA NATUREZA COM A QUALIDADE DE VIDA.
 SEGUE ABAIXO ALGUMAS SUGESTÕES DE
MATERIAIS QUE PODEM SER USADOS PARA
A PRÁTICA EDUCATIVA:

ARTISTA USA LIXO ENCONTRADO NAS

PRAIAS PARA FAZER ESCULTURAS
G. PATRIOTA | SHFT

QUALIDADE DE VIDA E MEIO AMBIENTE

PORTAL DA EDUCAÇÃO

ARTESÃO CONTEMPORÂNEO - HENRIQUE

OLIVEIRA
KETELONEBRASIL
 SEGUNDO E TERCEIRO MOMENTOS:

O MEDIADOR IRÁ PROPOR UMA

ATIVIDADE VIVENCIAL. OS EDUCANDOS
SERÃO DESAFIADOS A CRIAR SUAS
PRÓPRIAS OBRAS, USANDO O LIXO
EXPOSTO NAS REDONDEZAS DO LOCAL. O
EDUCADOR DEVERÁ CONDUZIR OS JOVENS
A COLETAREM O LIXO EXPOSTO NO
ENTORNO DA INSTITUIÇÃO, PORÉM USANDO
A PROTEÇÃO ADEQUADA PARA ATIVIDADE E
FERRAMENTAS QUE SE FIZEREM
NECESSÁRIAS.

INCENTIVE OS ADOLESCENTES A USAREM A

CRIATIVIDADE DURANTE A CRIAÇÃO DAS
OBRAS.
 QUARTO MOMENTO:

CONVIDE OS ALUNOS A REFLETIREM

SOBRE ESTRATÉGIAS E DISTRIBUIÇÃO DE
ATIVIDADES PARA ORGANIZAÇÃO DA
EXPOSIÇÃO/EVENTO, BEM COMO TRAÇAR
OS OBJETIVOS PRINCIPAIS DO EVENTO DE
MANEIRA COLETIVA, DESCREVENDO AS
INFORMAÇÕES EM LOUSA DE SALA DE
AULA.
É IMPORTANTE RESSALTAR QUE O
EVENTO DEVE ACONTECER DE MANEIRA
ORGANIZADA E, PARA ISSO, CADA ALUNO
TERÁ A SUA RESPONSABILIDADE. NESTE
MOMENTO O PROFESSOR PODERÁ
REFORÇAR A IMPORTÂNCIA DA
CAPACIDADE DE TOMAR DECISÕES,
DESENVOLVER O SENSO DE
RESPONSABILIDADE E AUTONOMIA,
ORGANIZAÇÃO E PLANEJAMENTO.
SEPARE OS EDUCANDOS EM QUATRO
GRUPOS. O PRIMEIRO GRUPO FICARÁ
RESPONSÁVEL PELA COMUNICAÇÃO DO
EVENTO (CONFECÇÃO DE CARTAZES,
CONVITES, LEMBRETES NO SITE E BLOG DA
INSTITUIÇÃO). O SEGUNDO GRUPO FICARÁ
RESPONSÁVEL EM CAPTAR PARCERIAS
LOCAIS (PALESTRANTES, ARTISTAS ETC.). O
TERCEIRO GRUPO SERÁ RESPONSÁVEL PELA
ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO (DECORAÇÃO,
ORGANIZAÇÃO DO MOBILIÁRIO ETC.) O
QUARTO GRUPO FICARÁ RESPONSÁVEL EM
ORGANIZAR A AVALIAÇÃO DO EVENTO,
CRIAR QUESTIONÁRIOS PARA COLHER A
OPINIÃO DOS PARTICIPANTES, QUALIDADE
DAS ATIVIDADES, COMUNICAÇÃO E
DIVULGAÇÃO DAS OBRAS.

DESAFIE OS EDUCANDOS A CRIAREM

ESTRATÉGIAS PARA A ORGANIZAÇÃO DA
EXPOSIÇÃO/EVENTO, CONDUZA OS
ADOLESCENTES PARA TOMADA DE
DECISÕES, DESENVOLVIMENTO DO SENSO
DE RESPONSABILIDADE, ORGANIZAÇÃO E
PLANEJAMENTO.
 QUINTO MOMENTO:

DIA DA EXPOSIÇÃO “ARTE COM LIXO”, AS

OBRAS PODERÃO FICAR EXPOSTAS NA
PARTE EXTERNA DO LOCAL, ONDE A
COMUNIDADE COSTUMA TRANSITAR, OU NO
ESPAÇO INTERNO DA INSTITUIÇÃO, COM O
OBJETIVO DE ALERTAR OS MORADORES
SOBRE OS IMPACTOS QUE A AÇÃO DE
DESCARTE INDEVIDO DE LIXO PODE
CAUSAR. OS EDUCANDOS SERÃO
CONVIDADOS A EXPOR SUAS CRIAÇÕES
ARTÍSTICAS E CONVERSAR COM A
COMUNIDADE SOBRE O QUE APRENDERAM
DURANTE A ATIVIDADE.

VALORIZE O TRABALHO DOS JOVENS,

MOTIVE OS ENVOLVIDOS PARA
APRESENTAÇÃO DAS CRIAÇÕES ARTÍSTICAS.
 SEXTO MOMENTO:

REALIZAR UMA RODA DE CONVERSAR

PARA AVALIAR COMO FOI O EVENTO,
VERIFICAR OS RESULTADOS DOS
QUESTIONÁRIOS, AVALIAR OS PONTOS
POSITIVOS E O QUE PODERIA SER
MELHORADO. PERGUNTAR COMO SE
SENTIRAM ANTES, DURANTE E APÓS AS
ATIVIDADES.

O EDUCADOR PODERÁ FAZER OS

ADOLESCENTES REFLETIREM SOBRE O
PROCESSO PESSOAL DE APRENDIZAGEM,
REALIZANDO AS SEGUINTES PERGUNTAS,
POR MEIO DA APLICAÇÃO DE
QUESTIONÁRIO.

QUAIS SITUAÇÕES FORAM MAIS

SIGNIFICATIVAS PARA VOCÊ DURANTE A
APRENDIZAGEM? O QUE ESTAS
PROVOCARAM?
QUAIS EMOÇÕES VOCÊ PERCEBEU E EM
QUE MOMENTOS?

VOCÊ PERCEBE QUE AS ATIVIDADES

PROPORCIONARAM MUDANÇAS NA SUA
VIDA COMO PESSOA? QUAIS?

VOCÊ PERCEBEU QUE PRECISARÁ SE

POTENCIALIZAR EM ALGUM ASPECTO?
O QUE AINDA PRECISA MUDAR?

COMO VOCÊ PRETENDE DAR

CONTINUIDADE NO SEU PROCESSO DE
TRANSFORMAÇÃO?
CICLO VIVO. 2013. Disponível em:
https://www.shft.com/reading/jeremy-
underwood-human-debris/. Acesso em: 03
set. 2020.

Artesão Contemporâneo - Henrique

Oliveira. 2011. Disponível em
https://www.youtube.com/watch?
v=aHcu6eJjaCk . Acesso em: 03 set. 2020.

Portal Educação. Disponível em

https://siteantigo.portaleducacao.com.br/co
nteudo/artigos/administracao/qualidade-
de-vida-e-meio-ambiente/34183. Acesso em:
10 out. 2020.
7
 A PASSAGEM DO ADOLESCENTE PELA
ESCOLA NÃO ESTÁ ASSOCIADA APENAS À
APRENDIZAGEM DE CONTEÚDOS
ESPECÍFICOS E DESENVOLVIMENTO
COGNITIVO. SEU PROCESSO DE
APRENDIZAGEM ESCOLAR DEVE ESTAR
ASSOCIADO AO SEU DESENVOLVIMENTO
INTEGRAL, COMO INDIVÍDUO E COMO
PARTE ATUANTE NA SOCIEDADE. DESSA
FORMA, AS INSTITUIÇÕES ESCOLARES
DEVEM OLHAR O ESTUDANTE ALÉM DE
SEUS RENDIMENTOS ESCOLARES, E
TRABALHAR OUTRAS COMPETÊNCIAS
NECESSÁRIAS PARA CAPACITÁ-LO A VIVER
EM UMA SOCIEDADE CADA VEZ MAIS
COMPETITIVA. SEGUNDO PRIMI E SANTOS,
PESQUISAS REVELAM QUE

...COMPETÊNCIAS COMO PERSISTÊNCIA,

RESPONSABILIDADE E COOPERAÇÃO
TÊM IMPACTO SIGNIFICATIVO SOBRE O
DESEMPENHO DOS INDIVÍDUOS NA
ESCOLA E FORA DELA, SENDO TÃO
IMPORTANTES QUANTO AS HABILIDADES
COGNITIVAS PARA A OBTENÇÃO DE
BONS RESULTADOS EM DIVERSAS
ESFERAS DO BEM-ESTAR INDIVIDUAL E
COLETIVO, COMO GRAU DE
ESCOLARIDADE, EMPREGO E SAÚDE.
(PRIMI, D., SANTOS, D. 2014, P. 11).
 A CONSCIENCIOSIDADE É UMA DAS
COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS QUE
COMPÕEM OS CINCO GRANDES DOMÍNIOS
DE PERSONALIDADE, PODENDO SER
DEFINIDA COMO A TENDÊNCIA A SER
ORGANIZADO, RESPONSÁVEL E ESFORÇADO
(PRIMI E SANTOS, 2014). QUANDO BEM
TRABALHADA, ESSA HABILIDADE PODE
GERAR IMPACTOS POSITIVOS NA VIDA
PROFISSIONAL, ACADÊMICA E PESSOAL DO
ESTUDANTE.
DESSA FORMA, AS PROPOSTAS DE
ATIVIDADES DESCRITAS NESTE DOCUMENTO
TÊM POR OBJETIVO DESPERTAR NOS
ESTUDANTES UM INTERESSE PELA
ORGANIZAÇÃO DAS SUAS ATIVIDADES
DIÁRIAS, POSSIBILITANDO DESENVOLVER
SUA AUTONOMIA, ORGANIZAÇÃO E
DISCIPLINA FRENTE AOS SEUS PRAZOS E
COMPROMISSOS PESSOAIS.
OBSERVAÇÃO: VOCÊ PODE ADEQUAR O TEMPO
DAS ATIVIDADES CONFORME A VARIAÇÃO DO
INTERESSE E MOTIVAÇÃO DOS ESTUDANTES.

 PRIMEIRO MOMENTO:

1. DIVIDA A TURMA EM GRUPOS DE 4,5 OU 6

INTEGRANTES;
2. ENTREGUE UMA FOLHA A4 IMPRESSA
COM A TABELA DAS CORES PARA CADA
EQUIPE (EM ANEXO ADIANTE) OU UMA
FOLHA QUADRICULADA ADAPTADA POR
VOCÊ;
3. EXPLIQUE QUE TODOS TERÃO UM
MINUTO E MEIO PARA PINTAR O MAIOR
NÚMERO DE QUADRADOS AS
RESPECTIVAS CORES. OS QUADRADOS
PINTADOS SÓ SERÃO CONTABILIZADOS
SE ESTIVEREM TOTALMENTE COLORIDOS
COM A COR DEFINIDA, SEM ESPAÇOS EM
BRANCO E SEM ULTRAPASSAR OS
LIMITES DOS QUADRADOS;
1.

2.

3.

4. APÓS DAR AS EXPLICAÇÕES, O TEMPO

DEVE SER CRONOMETRADO E AS
EQUIPES DEVEM COMEÇAR A ATIVIDADE
DA PRIMEIRA RODADA;
5. QUANDO TERMINAR O TEMPO
ESTABELECIDO, RECOLHER AS FOLHAS E
CONTABILIZAR QUANTOS QUADRADOS
CADA EQUIPE CONSEGUIU PINTAR DE
ACORDO COM O PADRÃO DE QUALIDADE;
6. ANOTAR NA FOLHA DE CONTROLE A
QUANTIDADE DE QUADRADOS QUE CADA
EQUIPE CONSEGUIU PINTAR
PERFEITAMENTE;
7. DEPOIS DE FINALIZAR A AUDITORIA DOS
QUADRADOS, EXPLICAR QUE OS
RESULTADOS PODEM SER MELHORES.
DESSA FORMA, PEDIR PARA AS EQUIPES
SE REUNIREM E PENSAREM EM
ESTRATÉGIAS PARA MELHORAR SEU
DESEMPENHO. PARA ISSO, DETERMINE
QUE TERÃO DOIS MINUTOS PARA
PLANEJAR ESSA ESTRATÉGIA;
8. É INTERESSANTE OBSERVAR QUE CADA
EQUIPE PODE PENSAR EM ESTRATÉGIAS
DIFERENTES PARA ATINGIR OS
OBJETIVOS, COMO POR EXEMPLO,
DETERMINAR QUE CADA INTEGRANTE
FIQUE RESPONSÁVEL POR UMA COR,
PARA NÃO FICAREM TROCANDO OS LÁPIS
 DURANTE A ATIVIDADE, OU AINDA, QUE
DEVEM COMEÇAR A PINTAR OS
QUADRADOS DAS BORDAS, PARA NÃO
INVADIREM OS ESPAÇOS DA FOLHA, E
ASSIM, TODOS CONSEGUIREM PINTAR AO
1. M

ESMO TEMPO. PORÉM, PODE SER QUE
2 .
N E M T O D A S A S E Q U I P E S P E N S E M N E S S A S
3 .
E S T R A T É G I A S N A S E G U N D A R O D A D A E S E
4 .
O R G A N I Z E M D E O U T R A M A N E I R A . N E S S A
5 .
A T I V I D A D E , N Ã O E X I S T E O C E R T O O U O
6. E
RRADO, E SIM, UM PLANEJAMENTO EM
7 .
Q U E T O D O S O S I N T E G R A N T E S D A E Q U I P E
8 .
C O N S I G A M S E G U I R ;
9. PASSADOS OS DOIS MINUTOS DO
PLANEJAMENTO, PEDIR PARA CADA
EQUIPE FALAR QUANTOS QUADRADOS
PRETENDER PINTAR NA SEGUNDA
RODADA;
1 0 .A N O T A R NA TABELA DE CONTROLE A
RESPOSTA DO PLANEJAMENTO DE CADA
EQUIPE;
11. CONCEDER MAIS UM MINUTO E MEIO
PARA AS EQUIPES COMEÇAREM A PINTAR
OS QUADRADOS NOVAMENTE,
COLOCANDO EM PRÁTICA AS
ESTRATÉGIAS;
12.AO FINALIZAR O TEMPO, FAZER
NOVAMENTE A APURAÇÃO DOS
RESULTADOS E ANOTAR NA FOLHA DE
 6.

7.

8 .
C O N T R O L E . PERGUNTAR AOS GRUPOS
9 .
C O M O FOI O SEU DESEMPENHO NA
1 0 .
S E G U N D A R O D A D A E C O M O S E S E N T I R A M
1 1 .
A P Ó S APLICAREM O QUE HAVIAM
12.P
LANEJADO;
13.EXPLICAR QUE NOVAMENTE PODERÃO
OBTER MELHORES RESULTADOS,
PINTANDO MAIS E MELHOR, E QUE
TERÃO MAIS DOIS MINUTOS PARA
PLANEJAR ESTRATÉGIAS PARA A
TERCEIRA RODADA;
1 4 .P E R G U N T A R QUANTOS QUADRADOS
CADA EQUIPE PRETENDE PINTAR NESSA
TERCEIRA RODADA E ANOTAR NA FOLHA
DE CONTROLE;
15.CRONOMETRAR UM MINUTO E MEIO E
INICIAR A ATIVIDADE;
16.QUANDO FINALIZAR O TEMPO,
RECOLHER AS FOLHAS E CONTABILIZAR
OS RESULTADOS DE CADA EQUIPE,
ANOTANDO NA FOLHA DE CONTROLE;
17.PARA FINALIZAR A ATIVIDADE, O
PROFESSOR PODE APONTAR O QUANTO
CADA EQUIPE CONSEGUIU MELHORAR
SEU DESEMPENHO AO LONGO DAS
RODADAS. PERGUNTAR PARA OS
ESTUDANTES COMO SE SENTIRAM AO
TRABALHAR SOB PRESSÃO, TENDO QUE
ENTREGAR UM TRABALHO DE QUALIDADE
EM UM TEMPO DETERMINADO. COMO FOI
 PASSAR DE UM ESTÁGIO ONDE NÃO
TIVERAM TEMPO PARA PLANEJAR A
REALIZAÇÃO DA ATIVIDADE, ATÉ A
TERCEIRA RODADA ONDE PUDERAM
TRAÇAR ESTRATÉGIAS E REFINAR QUAL
DELAS É A MELHOR PARA ATINGIR OS
OBJETIVOS;

EXPLIQUE AOS ADOLESCENTES QUE ESSA

DINÂMICA FOI REALIZADA PARA MOTIVÁ-
LOS A PLANEJAR SUAS ATIVIDADES
DIÁRIAS, ALERTANDO PARA NÃO DEIXAREM
TUDO PARA A ÚLTIMA HORA, PORQUE
ASSIM, A QUALIDADE DA ATIVIDADE
ESTARÁ COMPROMETIDA. PEÇA PARA
LISTAREM EM UMA FOLHA DE CADERNO OS
COMPROMISSOS ACADÊMICOS DO MÊS, E
TRAZEREM NA PRÓXIMA AULA PARA DAR
CONTINUIDADE NA ATIVIDADE;

SEGUNDO MOMENTO:

PROMOVA UM DIÁLOGO COM OS
ADOLESCENTES A RESPEITO DA
QUANTIDADE DE TAREFAS QUE FAZEMOS
DURANTE O DIA.
 REFLITA COM ELES SOBRE AS TAREFAS
QUE NÃO CONSEGUIMOS CONCLUIR OU QUE
FAZEMOS DE QUALQUER JEITO,
SIMPLESMENTE PORQUE PRECISAMOS
FINALIZÁ-LAS. QUANDO NÃO CONSEGUIMOS
GERENCIAR DE MODO ADEQUADO O NOSSO
TEMPO, ACABAMOS ACUMULANDO
TAREFAS, ALÉM DE ESQUECERMOS OU
SUBSTITUIRMOS TAREFAS IMPORTANTES
NAQUELE MOMENTO.
QUESTIONE SE NA TURMA TEM ALGUÉM
QUE TENHA O HÁBITO DE PLANEJAR SUAS
ATIVIDADES? SE SIM, COMO O FAZEM?
PERGUNTAR COMO PODEMOS ADMINISTRAR
MELHOR AS TAREFAS DO DIA, A FIM DE
MELHORAR A QUALIDADE DAS ATIVIDADES
E O APROVEITAMENTO DO TEMPO?
APRESENTE O MÉTODO KANBAN
EXPLICANDO A SUA ORIGEM E QUAL FOI O
PROPÓSITO INICIAL DE SUA APLICAÇÃO.
PROPONHA AOS ESTUDANTES UMA
ATIVIDADE PRÁTICA, ONDE DEVERÃO CRIAR
UM QUADRO DE TAREFAS UTILIZANDO OS
PRINCÍPIOS DO MÉTODO KANBAN.
DISTRIBUA UMA CARTOLINA BRANCA
(PODE SER FOLHA SULFITE) PARA CADA
ADOLESCENTE. PEÇA PARA DIVIDIREM A
FOLHA EM TRÊS COLUNAS E EM SEGUIDA,
ESCREVEREM NO TOPO DE CADA COLUNA
 “A FAZER”, “FAZENDO” E “FEITO”. DESSA
FORMA:

QUADRO ELABORADO COM BASE NA METODOLOGIA KANBAN.

QUANDO TODOS OS ADOLESCENTES JÁ

ESTIVEREM COM O SEU QUADRO
PRONTO, DEVEM PEGAR A LISTA DE
TAREFAS DO MÊS QUE ELABORARAM EM
CASA.
OS ADOLESCENTES DEVEM ENUMERAR
CADA UMA DELAS POR ORDEM DE
IMPORTÂNCIA, LEVANDO EM
CONSIDERAÇÃO PRAZOS PARA
FINALIZAÇÃO. POR EXEMPLO,
“TRABALHO DE CIÊNCIAS” PARA SER
 ENTREGUE NO FINAL DE SEMANA, PODE
FICAR NA SEQUÊNCIA DE “ESTUDAR
PARA A PROVA DE GEOGRAFIA” DO DIA
SEGUINTE.
APÓS ORGANIZAREM SUAS TAREFAS EM
ORDEM DE PRIORIDADES, O EDUCADOR
DEVE DISTRIBUIR CARTÕES COLORIDOS
OU POST-ITS PARA QUE NELAS, OS
ADOLESCENTES POSSAM ESCREVER SUAS
TAREFAS.
POR ÚLTIMO, COM AUXÍLIO DE UMA FITA
ADESIVA, O ADOLESCENTE IRÁ FIXAR NO
QUADRO AS SUAS TAREFAS,
ORGANIZANDO-AS DE ACORDO COM O
SEU STATUS REPRESENTADO PELAS
COLUNAS DO QUADRO.

SEMPRE QUE O ADOLESCENNTE

RETIRAR UMA TAREFA “A FAZER” DO
QUADRO, O SEU STATUS IRÁ SE MODIFICAR,
ENTÃO ELE PASSARÁ O POST-IT (OU
CARTÃO) COM ESSA TAREFA PARA A
COLUNA “FAZENDO”, E QUANDO TIVER
FINALIZADO, O POST-IT SERÁ COLOCADO
NA ÚLTIMA COLUNA “FEITO”,
DETERMINANDO QUE AQUELA TAREFA ESTÁ
PRONTA. CONFORME FOR ABRINDO ESPAÇO
NAS COLUNAS, O ESTUDANTE DEVE PUXAR
OUTRA ATIVIDADE PARA FAZER OU
CONCLUIR.
 QUADRO ELABORADO PELO AUTOR COM BASE NA
METODOLOGIA KANBAN.

DESSA FORMA, CONSEGUIRÁ ORGANIZAR

SUAS TAREFAS SEM DEIXAR ACUMULAREM,
REALIZANDO-AS DE FORMA MAIS EFICIENTE
E DE ACORDO COM A SUA PRIORIDADE.
LEMBRE OS ESTUDANTES DE QUE, ESSE
TIPO DE ORGANIZAÇÃO DE TAREFAS SÓ
TERÁ BOM ÊXITO SE O ESTUDANTE ASSUMIR
O COMPROMISSO DE REALIZAR AS TAREFAS
E ATIVIDADES DIARIAMENTE, SEM DEIXÁ-
LAS ACUMULAREM.
 ORIENTE OS ADOLESCENTES QUE O
QUADRO É UM INSTRUMENTO ÚTIL, DE
FÁCIL VISUALIZAÇÃO E QUE DEVE SER
UTILIZADO PARA ORGANIZAR TAREFAS. POR
ISSO, PEÇA PARA QUE EVITEM
SOBRECARREGAR O QUADRO COM
INFORMAÇÕES DESNECESSÁRIAS, POIS
PODE PREJUDICAR A ORGANIZAÇÃO DAS
ATIVIDADES. OS CARTÕES DEVEM CONTER
SOMENTE O TIPO DA ATIVIDADE A SER
REALIZADA E A DATA DE ENTREGA. OUTRAS
INFORMAÇÕES SOBRE COMO REALIZAR A
ATIVIDADE, TEXTOS, ENUNCIADOS, PÁGINAS
E CAPÍTULOS A SEREM ESTUDADOS, DEVEM
ESTAR DESCRITOS EM UMA OUTRA
FERRAMENTA DE ORGANIZAÇÃO, COMO
AGENDAS, PLANNERS, CADERNOS ETC.;
QUANDO TIVER 2 OU MAIS ATIVIDADES
COM O MESMO PRAZO DE ENTREGA, OS
ESTUDANTES DEVEM FAZER CADA UMA DE
FORMA GRADATIVA DE ACORDO COM A
PRIORIDADE: AO COMEÇAR UMA
ATIVIDADE, DEVE FINALIZÁ-LA PARA
ENTÃO, COMEÇAR A OUTRA. ISSO PORQUE,
FAZER AS ATIVIDADES AO MESMO TEMPO
SÓ IRÁ COMPROMETER A QUALIDADE FINAL
DOS RESULTADOS;
 É IMPORTANTE EXPLICAR AOS
ADOLESCENTES QUE O PLANEJAMENTO É
IMPORTANTE, PORÉM NÃO DEVE FICAR
ENGESSADO NA IDEIA INICIAL, POIS MUITAS
VEZES ELE PRECISARÁ SER REVISADO,
MODIFICADO DE ACORDO COM OS
OBJETIVOS. O QUE NÃO PODE HAVER É A
AUSÊNCIA DE PLANEJAMENTOS, POIS PODE
OCORRER O RISCO DE NÃO CONSEGUIR
REALIZAR AS ATIVIDADES OU NÃO AS
EXECUTAR COM QUALIDADE.
ORIENTE OS ESTUDANTES QUE MUITAS
VEZES, O QUADRO PRECISARÁ SER
REAVALIADO, ONDE ALGUMAS ATIVIDADES
GANHARÃO PRIORIDADE OU DEIXARÃO DE
SER PRIORIDADE. PODE SER QUE
ACONTEÇAM ALGUNS IMPREVISTOS OU
EMPECILHOS DE VEZ EM QUANDO, E COM
ISSO, A EXECUÇÃO DAS ATIVIDADES SEJA
PREJUDICADA. POR ISSO, PARA NÃO HAVER
FRUSTRAÇÕES OU DESISTÊNCIAS EM
SEGUIR COM O PLANEJAMENTO, ESTIMULE
SEUS ESTUDANTES A SEREM MAIS
FLEXÍVEIS, E PROPONHA QUE QUANDO ISSO
ACONTECER, REORGANIZEM O QUADRO DE
FORMA QUE CONSIGAM REALIZAR AS
ATIVIDADES DA MELHOR FORMA POSSÍVEL;
INCENTIVE SEUS ESTUDANTES A NÃO
DESISTIREM DE SEGUIR COM A
ORGANIZAÇÃO, PROCURE REFORÇAR A
IMPORTÂNCIA DELA PARA SUA VIDA, E SE FOR
POSSÍVEL, DISPONIBILIZE ALGUNS MINUTOS
DA SUA AULA PARA AJUDÁ-LOS COM O
PLANEJAMENTO.

1. MÉTODO KANBAN

SEGUNDO MACEDO E SILVA (2019), A

PALAVRA KANBAN VEM DO JAPONÊS E
SIGNIFICA “CARTÃO” OU “SINALIZAÇÃO”,
CONSISTE EM UMA FERRAMENTA CRIADA NA
DÉCADA DE 60 POR TAIICHI OHNO, COM O
OBJETIVO DE MELHORAR O NÍVEL DE
PRODUÇÃO DA EMPRESA TOYOTA, QUE
APÓS A SEGUNDA GUERRA MUNDIAL,
PRECISOU BUSCAR ESTRATÉGIAS PARA
REDUZIR OS IMPACTOS CAUSADOS PELA
CRISE ECONÔMICA QUE ATINGIU TODO O
JAPÃO.
INICIALMENTE O MÉTODO KANBAN FOI
IMPLANTADO PARA CONTROLAR A
PRODUÇÃO EM EMPRESAS, ASSEGURANDO
QUE FOSSEM FABRICADOS APENAS O
NECESSÁRIO E ASSIM, DIMINUIR
DESPERDÍCIOS E CUSTOS. FOI CRIADO COM
A IDEIA DO CONCEITO JUST IN TIME, UM
SISTEMA QUE DETERMINA QUE NADA DEVE
SER PRODUZIDO, TRANSPORTADO OU
CARREGADO ANTES DA HORA CERTA.
ATUALMENTE, O KANBAN É UMA
FERRAMENTA BASTANTE UTILIZADA EM
EQUIPES DE EMPRESAS QUE PRECISAM
DESENVOLVER OU ENTREGAR SEUS
PRODUTOS EM TEMPO ÁGIL.
O USO ADEQUADO DESSA FERRAMENTA
PODE TRAZER AGILIDADE E ORGANIZAÇÃO,
PODENDO SER UTILIZADA EM DIVERSAS
ÁREAS, COMO EM OPERAÇÕES, FINANÇAS,
MARKETING, DESIGN, NEGÓCIOS, GESTÃO DE
TI E, COMO FERRAMENTA PARA MELHORAR
O DESEMPENHO PESSOAL E ESCOLAR.
QUANDO UTILIZADA PARA ORGANIZAÇÃO
PESSOAL OU ESCOLAR, A METODOLOGIA
TRATA DE ORGANIZAR, DISTRIBUIR E
ACOMPANHAR TAREFAS, DE ACORDO COM A
SUA PRIORIDADE DE EXECUÇÃO.
 PARA MONTEIRO E OLIVEIRA,

TRATA-SE DE UM MECANISMO ONDE AS

ATIVIDADES (REALIZADAS, EM
EXECUÇÃO E PENDENTES) SÃO
ESCRITAS EM CARTÕES COLORIDOS E
EXPOSTOS EM UM MURAL. UMA OUTRA
CARACTERÍSTICA DESSE MÉTODO É A
SUA VERSATILIDADE, OU SEJA, A SUA
POSSIBILIDADE DE SE ADEQUAR À
NECESSIDADE E REALIDADE DE QUEM O
UTILIZA. (MONTEIRO, W.M., OLIVEIRA,
T.M, 2013, P.4).

A MANEIRA COMO O QUADRO DE

ATIVIDADES É ELABORADO PERMITE QUE OS
CARTÕES FIQUEM BEM VISÍVEIS E DE FÁCIL
ACESSO PARA INICIAR A PRÓXIMA TAREFA
DA LISTA, COMO TAMBÉM, PARA REVER
SEMPRE QUE FOR NECESSÁRIO, AS
PRIORIDADES DE CADA UMA DELAS.
2. TABELA DE CORES

3. CONTROLE DE PONTOS
8
 ABORDAR O TEMA CONSCIÊNCIA NEGRA
SIGNIFICA REFLETIR SOBRE A INSERÇÃO DO
NEGRO NA SOCIEDADE, SE APROPRIAR DA
HISTÓRIA E APRESENTAR AS
DESIGUALDADES, VIOLÊNCIAS E LUTA
CONTRA A DISCRIMINAÇÃO DA POPULAÇÃO
NEGRA.
COM RELAÇÃO À ADAPTAÇÃO DOS
RECÉM- LIBERTOS NEGROS E A INSERÇÃO
NA SOCIEDADE BRASILEIRA, SEGUNDO
FERNANDES (2008, P. 29):

OS SENHORES FORAM EXIMIDOS DA

RESPONSABILIDADE PELA MANUTENÇÃO
E SEGURANÇA DOS LIBERTOS, SEM QUE O
ESTADO, A IGREJA OU QUALQUER OUTRA
INSTITUIÇÃO ASSUMISSEM ENCARGOS
ESPECIAIS, QUE TIVESSEM POR OBJETO
PREPARÁ-LOS PARA O NOVO REGIME DE
ORGANIZAÇÃO DA VIDA E DO TRABALHO
 O LIBERTO SE VIU CONVERTIDO,
SUMÁRIA E ABRUPTAMENTE, EM SENHOR
DE SI MESMO, TORNANDO-SE
RESPONSÁVEL POR SUA PESSOA E POR
SEUS DEPENDENTES, EMBORA NÃO
DISPUSESSE DE MEIOS MATERIAIS E
MORAIS PARA REALIZAR ESSA PROEZA
NOS QUADROS DE UMA ECONOMIA
COMPETITIVA..”

AS ATIVIDADES APRESENTADAS A
SEGUIR, ENVOLVENDO A REFLEXÃO SOBRE
A IMPORTÂNCIA DO NEGRO PARA
SOCIEDADE, BEM COMO AS
RESPONSABILIDADES DE CADA INDIVÍDUO
PARA O COMBATE AO RACISMO, O SENSO
DE RESPONSABILIDADE PESSOAL,
ENGAJAMENTO SOCIAL E RESPEITO DO
PRÓXIMO.

PROMOVER O CONHECIMENTO E
APROPRIAÇÃO DA HISTÓRIA DA
RESISTÊNCIA NEGRA, BEM COMO PROPOR
REFLEXÕES SOBRE OS CONFLITOS VIVIDOS
NO DIA A DIA E LEVANTAR MANEIRAS PARA
MELHOR ENFRENTÁ-LOS.
 PAPEL KRAFT
CANETA
LÁPIS
BORRACHA
REVISTA
REPORTAGENS

OBSERVAÇÃO: VOCÊ PODE ADEQUAR O TEMPO

DAS ATIVIDADES CONFORME A VARIAÇÃO DO
INTERESSE E MOTIVAÇÃO DOS ADOLESCENTES.
 PRIMEIRO MOMENTO:

INICIE UMA RODA DE CONVERSA
APRESENTANDO UMA IMAGEM IMPACTANTE,
PERGUNTE AOS ESTUDANTES QUAL É A
PERCEPÇÃO DELES EM RELAÇÃO AO QUE
ESTÃO VENDO. SEGUE ABAIXO SUGESTÃO:
 EXPLIQUE AOS ALUNOS QUE ESTA
MÁSCARA ERA CONHECIDA COMO
“MÁSCARA DO SILENCIAMENTO” E SERVIA
PARA EVITAR QUE OS NEGROS SE
ALIMENTASSEM DAS PLANTAÇÕES E COMO
FORMA DE DOMINAÇÃO DOS
COLONIZADORES.
PARA MAIORES INFORMAÇÕES
CONSULTE O ARTIGO - GONÇALVES
CONCEIÇÃO, JESSY KEROLAYNE. A
MÁSCARA NÃO PODE SER ESQUECIDA.
POIÉSIS, NITERÓI, V. 21, N. 35, P. 345-362,
JAN./JUN. 2020. DISPONÍVEL AQUI
ABORDE TAMBÉM A HISTÓRIA DA
RESISTÊNCIA NEGRA NO BRASIL E
APRESENTE ALGUNS DOS GRANDES NOMES
DA CULTURA NEGRA COMO: MARTIN
LUTHER KING, MALCOM X, NINA SIMONE,
DANDARA DE PALMARES, ENEDINA ALVES
MARQUES, MARIA NICOLAS, MARIA ÁGUEDA,
LAURA SANTOS, MESTRE VICENTE MOREIRA
FREITAS, PAMPHILO D’ ASSUMPÇÃO,
EMILIANO PERNETA, ETC.
DESTAQUE A CONTRIBUIÇÃO DA
CULTURA AFRICANA NA CONSTRUÇÃO DO
PAÍS OU DE CAPITAIS OU MESMO DA
CIDADE EM QUE RESIDE. POR EXEMPLO,
APRESENTE OS LOCAIS HISTÓRICOS
MARCADOS PELA PRESENÇA NEGRA EM
CURITIBA: RUÍNAS DE SÃO FRANCISCO,
IGREJA DO ROSÁRIO, MEMORIAL DE
CURITIBA, BEBEDOURO DO LARGO, LARGO
DA ORDEM, ARCADAS DO PELOURINHO,
PRAÇA TIRADENTES, ESCULTURA “ÁGUA
PRO MORRO”, PRAÇA ZACARIAS,
ESCULTURA HOMEM NU, SOCIEDADE
BENEFICIENTE TREZE DE MAIO E MEMORIAL
AFRICANO.
POSSIBILITE AOS EDUCANDOS REFLETIR
SOBRE A HISTÓRIA DE PERSONAGENS
NEGROS EM SUA CIDADE OU ESTADO, A
INVISIBILIZAÇÃO PELA ELITE BRANCA, BEM
COMO DESTAQUE A FALTA DE REPARAÇÃO
AOS NEGROS NO FINAL DA ESCRAVIDÃO.
DURANTE O DIÁLOGO, O PROFESSOR
PODERÁ APRESENTAR AS LEIS BENÉFICAS
CRIADAS AOS ESTRANGEIROS EUROPEUS E
QUESTIONAR A FALTA DE LEIS CRIADAS
PARA REPARAR A POPULAÇÃO NEGRA NA
ÉPOCA E O TRATAMENTO DURÍSSIMO QUE
OS IMPEDIRAM DE AVANÇAR NA
SOCIEDADE. (DECRETO 9.081, 3 DE
NOVEMBRO DE 1911 – ART. 54, 69, 74).
PARA MAIORES INFORMAÇÕES,
CONSULTE OS MATERIAIS:
 DURANTE O DIÁLOGO PROCURE
ENTENDER O QUE OS ALUNOS SABEM
SOBRE RACISMO, O QUE JÁ OUVIRAM NOS
NOTICIÁRIOS, REDES SOCIAIS, ENTRE OS
AMIGOS, QUAIS EXPERIÊNCIAS VIVERAM EM
RELAÇÃO A SUA ETNIA, COMO SE
IDENTIFICAM E O QUE SENTEM SOBRE ISSO.

NINGUÉM NASCE RACISTA. CONTINUE

CRIANÇA.
TV GLOBO

RAÍZES AFRICANAS (REPORTAGEM ESPECIAL)

REDE RAFPHAS

ROTEIRO TURÍSTICO - LINHA PRETA

LINHA PRETA CURITIBA
 EM CURITIBA, EXISTE UM ROTEIRO
TURÍSTICO PELA LINHA PRETA. ESSA É UMA
RICA OPORTUNIDADE DE CONHECER E
VALORIZAR A CONTRIBUIÇÃO NEGRA PARA
CONSTRUÇÃO FÍSICA E SOCIAL DA CIDADE.
SE VOCÊ NÃO MORA EM CURITIBA,
VERIFIQUE SE HÁ ALGO SEMELHANTE EM
SUA CIDADE.
PROFESSOR! FIQUE PREPARADO PARA
AS NEGAÇÕES EM RELAÇÃO À EXISTÊNCIA
DO RACISMO, É IMPORTANTE DISPOR DE
INFORMAÇÕES COM MARCOS LEGAIS
QUANTO A COMO OS NEGROS NÃO ERAM
CONSIDERADOS SERES DE DIREITOS.

SEGUNDO MOMENTO:

DIVIDA A TURMA EM GRUPOS PEQUENOS
(COM NO MÁXIMO 6 INTEGRANTES),
PROPONDO A CRIAÇÃO DE UM MAPA
CONCEITUAL BASEADO NAS INFORMAÇÕES
OBTIDAS NA RODA DE CONVERSA,
BUSCANDO SINTETIZAR AS INFORMAÇÕES
APRESENTADAS.
 SOLICITE AOS ALUNOS QUE USE O PAPEL
KRAFT, REVISTA, REPORTAGENS
ENVOLVENDO O TEMA. APÓS A ATIVIDADE,
PEÇA PARA QUE CADA GRUPO APRESENTE
A SUA CRIAÇÃO E DEIXE OS TRABALHOS
EXPOSTOS NA ESCOLA.

TERCEIRO MOMENTO:

ORIENTE OS EDUCANDOS A CRIAR UMA
FRASE COLETIVA DE EFEITO SOBRE O
COMBATE AO RACISMO, NA SEQUÊNCIA
CONDUZA OS ALUNOS A POSTAREM NAS
REDES SOCIAIS DA ESCOLA. NESTA
ATIVIDADE OS EDUCANDOS TÊM A
OPORTUNIDADE DE SINTETIZAR AS IDEIAS E
EXERCITAR O ATIVISMO ONLINE.
A FRASE PODERÁ SER DIGITADA EM UM
MODELO DE CARTAZ DISPONÍVEL NO
APLICATIVO CANVA:
 INDIQUE ALGUNS PERFIS DE
INFLUENCIADORES E ATIVISTAS SOCIAIS
PARA QUE OS EDUCANDOS POSSAM SE
EMPODERAR E COMPARTILHAR
CONHECIMENTOS. EXEMPLO:
@PAPOPRETA - @ADJUNIOR_REAL -
@REVISTARACA

QUARTO MOMENTO:

REALIZAR UMA RODA DE CONVERSA PARA
AVALIAR AS ATIVIDADES, OS PONTOS
POSITIVOS E O QUE PODERIA SER
MELHORADO. PERGUNTAR COMO SE
SENTIRAM ANTES, DURANTE E APÓS AS
ATIVIDADES.

O PROFESSOR PODERÁ FAZER OS

EDUCANDOS REFLETIREM SOBRE O
PROCESSO PESSOAL DE APRENDIZAGEM,
REALIZANDO AS SEGUINTES PERGUNTAS,
POR MEIO DA APLICAÇÃO DE
QUESTIONÁRIO.

QUAIS SITUAÇÕES FORAM MAIS

SIGNIFICATIVAS PARA VOCÊ DURANTE A
APRENDIZAGEM? O QUE ESTAS
PROVOCARAM?
QUAIS EMOÇÕES VOCÊ PERCEBEU E EM
QUE MOMENTOS?
VOCÊ PERCEBE QUE AS ATIVIDADES
PROPORCIONARAM MUDANÇAS NA SUA
VIDA COMO PESSOA? QUAIS?
VOCÊ PERCEBEU QUE PRECISARÁ SE
POTENCIALIZAR EM ALGUM ASPECTO?
O QUE AINDA PRECISA MUDAR?
COMO VOCÊ PRETENDE DAR
CONTINUIDADE NO SEU PROCESSO DE
TRANSFORMAÇÃO?
9
 O CONSUMO É UM TERMO ANTIGO E TEM
RELAÇÃO COM O ATO DE COMPRAR PARA
MANTER A SOBREVIVÊNCIA. SEGUNDO
BAUMAN (2008, P. 37), A ORIGEM DO
CONSUMO É TÃO ANTIGA “[...] QUANTO OS
SERES VIVOS – E COM TODA CERTEZA É
PARTE PERMANENTE E INTEGRAL DE TODAS
- AS FORMAS DE VIDA CONHECIDAS A
PARTIR DE NARRATIVAS HISTÓRICAS E
RELATOS ETNOGRÁFICOS”.
EM CONTRAPARTIDA, O CONSUMISMO
APONTA A NECESSIDADE QUE OS
INDIVÍDUOS TÊM DE CONSUMIR PARA
SENTIREM-SE ACEITOS NA SOCIEDADE.
VERIFICA-SE QUE VAI MUITO ALÉM DE
SUPRIR QUESTÕES BÁSICAS E TEM
RELAÇÃO COM EXCESSO DE CONSUMO E
DESPERDÍCIO.
SEGUNDO BAUMAN (2008, P. 41), O
CONSUMISMO “É UM TIPO DE ARRANJO
 SOCIAL RESULTANTE DA RECICLAGEM
DE VONTADES, DESEJOS E ANSEIOS
HUMANOS ROTINEIROS [...]”.
O AUTOR AINDA ENFATIZA QUE O
CONSUMISMO ESTÁ DIRETAMENTE
RELACIONADO COM A SOCIEDADE
MODERNA, REFERE QUE ESTAMOS DIANTE
DE UMA REALIDADE AGITADA DE
CONSTANTES MUDANÇAS, ANSIEDADE E
DIFERENTES DESEJOS. (BAUMAN, 2008)
AS ATIVIDADES APRESENTADAS A
SEGUIR POSSIBILITAM O
DESENVOLVIMENTO DA
CONSCIENCIOSIDADE EM ADOLESCENTES E
ENVOLVEM O TRABALHO COM A
AUTONOMIA, A CAPACIDADE DE TOMAR
DECISÕES, O SENSO DE
RESPONSABILIDADE EM RELAÇÃO AO
CONSUMO CONSCIENTE, A ORGANIZAÇÃO E
O PLANEJAMENTO.
 PROPOR ATIVIDADES PARA OPORTUNIZAR
CONHECIMENTOS SOBRE A SOCIEDADE
CONTEMPORÂNEA, BEM COMO CONDUZIR
OS EDUCANDOS A REFLETIR SOBRE
COMPORTAMENTOS INDIVIDUAIS E
COLETIVOS EM RELAÇÃO AO CONSUMO
VERSUS O CONSUMISMO.

CADERNO PARA ANOTAÇÕES

CANETA
LÁPIS
BORRACHA
 OBSERVAÇÃO: VOCÊ PODE ADEQUAR O
TEMPO DAS ATIVIDADES CONFORME A
VARIAÇÃO DO INTERESSE E MOTIVAÇÃO
DOS ESTUDANTES.

PRIMEIRO MOMENTO:
 INICIALMENTE ORGANIZE UMA RODA DE
CONVERSA COM O OBJETIVO DE
DESPERTAR O INTERESSE DOS EDUCANDOS
PELO TEMA APRESENTADO. O PROFESSOR
DEVERÁ INICIAR A RODA DE CONVERSA,
PERGUNTANDO AOS ALUNOS QUAIS
CONCEITOS ESTÃO ASSOCIADOS À PALAVRA
CONSUMO. FAÇA A MESMA PERGUNTA PARA
A PALAVRA CONSUMISMO.
CONVERSAR SOBRE OS CONCEITOS,
INCLUSIVE DAS PALAVRAS “SUPÉRFLUO” E
“ESSENCIAL”, BEM COMO RELACIONAR À
PUBLICIDADE, ESTIMULAR A PARTICIPAÇÃO
DOS ALUNOS SOBRE SITUAÇÕES QUE
ILUSTREM OS CONCEITOS.
ABORDE A QUESTÃO DA EVOLUÇÃO
HUMANA E A CHEGADA DA REVOLUÇÃO
INDUSTRIAL, A QUAL PROPORCIONOU
OPÇÕES PARA O CONSUMO EM MASSA.
USE A CHARGE DA MAFALDA OU OUTRA
SEMELHANTE E PERGUNTE AOS ALUNOS
COMO O TEXTO SE RELACIONA AO TEMA.
QUAL A INTERPRETAÇÃO DA MAFALDA EM
RELAÇÃO AO CONSUMO?
 O PROFESSOR PODERÁ USAR COMO
SUPORTE PARA EXPLANAÇÃO O VÍDEO
“CURTA-METRAGEM - O SER HUMANO
CAPITALISTA - SOCIEDADE DO CONSUMO”.
DISPONÍVEL ABAIXO:

EXPLICAR QUE PARA COMPRAR ALGO É

SEMPRE BOM QUESTIONAR: QUERO?
PRECISO? POSSO?
PERGUNTE, POR EXEMPLO, SE OS
EDUCANDOS POSSUEM UM SONHO DE
CONSUMO? SE JÁ COMPRARAM POR
CONSUMISMO? QUAL A RELAÇÃO DE
CONSUMISMO COM A MÍDIA, O ATO
COMPULSIVO E DESCONTROLADO? O ATO
DE SER CONSUMISTA É INFLUENCIADO
PELO MARKETING DAS EMPRESAS QUE
COMERCIALIZAM PRODUTOS E SERVIÇOS?
COMO IMPACTA NA SUSTENTABILIDADE?
USE COMO SUPORTE O TEXTO
"CONSUMO OU CONSUMISMO: UMA
NECESSIDADE HUMANA?", DISPONÍVEL NAS
SUGESTÕES ABAIXO.

A INTENÇÃO É CRIAR MOMENTOS QUE

VALORIZEM A INTERAÇÃO ENTRE OS
PARTICIPANTES, BEM COMO INCENTIVÁ-LOS
A TRAZER EXEMPLOS REAIS DE HÁBITOS
POSITIVOS E NEGATIVOS EM RELAÇÃO AO
CONSUMO.

SEGUE ABAIXO ALGUMAS SUGESTÕES DE

MATERIAIS QUE PODEM SER USADOS PARA
A PRÁTICA EDUCATIVA:

O SER HUMANO CAPITALISTA - SOCIEDADE

DO CONSUMO
GUERRILHA VÍDEOS
 CONSUMO OU CONSUMISMO: UMA
NECESSIDADE HUMANA?
RODÃO ALVES DE MOURA

VIDA PARA CONSUMO

Z. BAUMAN | R. DE JANEIRO: ZAHAR, 2008.

SEGUNDO MOMENTO:

APÓS O DIÁLOGO, INCENTIVE OS ALUNOS

A REFLETIREM SOBRE OS CONCEITOS
APRESENTADOS E ORGANIZE UM JOGO
QUIZ COM QUESTÕES CONCEITUAIS.
A SUGESTÃO É QUE O PROFESSOR USE A
METODOLOGIA “PEER INSTRUCTION”
(INSTRUÇÃO ENTRE PARES) NO SENTIDO DE
AUMENTAR O ENGAJAMENTO DOS
ENVOLVIDOS NO PROCESSO DE
ENSINO/APRENDIZAGEM.
O PROFESSOR DEVERÁ DIVIDIR A TURMA
EM GRUPOS DE 6 ALUNOS. A PRIMEIRA
QUESTÃO DEVE SER EXPOSTA E
FORNECIDO, APROXIMADAMENTE, UM
MINUTO PARA CADA ALUNO PENSAR
INDIVIDUALMENTE NA RESPOSTA. (LASRY;
MAZUR; WATKINS, 2008).
 OS ALUNOS MARCAM A SUA RESPOSTA
INDIVIDUALMENTE (CARTÃO RESPOSTA,
APLICATIVOS DE MÚLTIPLA ESCOLHA,
APLICATIVO MENTI ETC.). NO MESMO
MOMENTO O PROFESSOR OBTÉM A
QUANTIDADE DE ACERTOS E ERROS E
INFORMA OS DADOS PARA A TURMA, MAS
SEM REVELAR QUAL É A ALTERNATIVA
CORRETA, NA SEQUÊNCIA, OS ALUNOS
ARGUMENTAM COM O SEU GRUPO A
ESCOLHA DA RESPOSTA EM
APROXIMADAMENTE 1-2 MINUTOS E,
DEPOIS, O GRUPO MARCA A SUA RESPOSTA
REVISADA. (LASRY; MAZUR; WATKINS, 2008).
O PRÓXIMO PASSO É REALIZAR A
CONTAGEM DAS RESPOSTAS, CASO SEJA
CONTABILIZADO MAIS DE 70% DOS
ACERTOS, É FEITA UMA CONCLUSÃO SOBRE
A QUESTÃO E NOVAS PERGUNTAS SERÃO
REALIZADAS. SE FOR MENOR QUE 70%, OS
ALUNOS SÃO CONVIDADOS A CONVERSAR
COM O SEU GRUPO SOBRE SUAS ESCOLHAS
EM RELAÇÃO A MESMA QUESTÃO PARA QUE
UMA NOVA VOTAÇÃO SEJA REALIZADA.
ESPERA-SE QUE OS ÍNDICES DE ACERTOS
SEJAM MAIORES NA SEGUNDA VOTAÇÃO
(LASRY; MAZUR; WATKINS, 2008).
 A FIGURA ABAIXO ILUSTRA COMO A
METODOLOGIA É REALIZADA:

ABAIXO SEGUEM SUGESTÕES PARA AS

QUESTÕES CONCEITUAIS RETIRADAS DO
TEXTO "CONSUMO OU CONSUMISMO: UMA
NECESSIDADE HUMANA?" INDICADO NO
BOX DE SUGESTÕES ACIMA.

QUESTÕES PARA O QUIZ:

1. A REVOLUÇÃO INDUSTRIAL
PROVOCOU GRANDES TRANSFORMAÇÕES
NA SOCIEDADE, POSSIBILITANDO O
CONSUMO EM MASSA, MUDANDO OS
COSTUMES DAS PESSOAS NO TOCANTE À
AQUISIÇÃO DE BENS.
VERDADEIRO
FALSO

2. OS ESTUDOS MOSTRAM QUE NÃO É

NECESSÁRIO DESENVOLVER UMA
CULTURA DE CONSUMO SUSTENTÁVEL
COM VISTAS ÀS NECESSIDADES DAS
GERAÇÕES PRESENTES E FUTURAS,
RECONHECENDO OS LIMITES DOS
RECURSOS NATURAIS DO PLANETA.
VERDADEIRO
FALSO

3. A ECONOMIA CONSUMISTA CONTA

COM O EXCESSO E O DESCARTE, OU
SEJA, OS PRODUTOS SURGEM, E SÓ
ENTÃO SE BUSCAM APLICAÇÕES PARA
ELES. MUITOS VIAJAM PARA O DEPÓSITO
DE LIXO, SEM ENCONTRAR QUALQUER
UTILIDADE.
VERDADEIRO
FALSO

4. O CONSUMO NÃO É ESSENCIAL

PARA MANTER A MÁQUINA CAPITALISTA,
QUE CONSISTE EM PRODUZIR MAIS E
MAIS. ENTRETANTO, ESTE CONSUMO
DEVE SER CONSCIENTE E
RESPONSÁVEL, DE TAL FORMA
QUE
POSSA VISAR A TRÊS ASPECTOS
ESSENCIAIS: NECESSIDADES HUMANAS,
SUSTENTABILIDADE E MANUTENÇÃO DO
MODELO ECONÔMICO.
VERDADEIRO
FALSO

5. CONSUMO E CONSUMISMO SÃO

DIAMETRALMENTE OPOSTOS,
REFERINDO-SE ÀQUELE A UMA IDEIA DE
PRÁTICA PARA A OBTENÇÃO DE BENS E
SERVIÇOS PARA AS NECESSIDADES
BÁSICAS DO SER HUMANO E ESTE A UMA
PRÁTICA QUE TRANSCENDE SUAS
NECESSIDADES BÁSICAS, SUJEITANDO-
SE AOS APELOS MERCADOLÓGICOS E
SERVINDO APENAS PARA PROMOVER O
DESPERDÍCIO.
VERDADEIRO
FALSO

6. A SUA ATITUDE EM REDUZIR,

REUTILIZAR E RECICLAR PRODUTOS
CONTRIBUI PARA DIMINUIÇÃO DO
IMPACTO AMBIENTAL, SENDO ASSIM É
IMPORTANTE ESCOLHER PRODUTOS DE
QUALIDADE, COM UMA VIDA ÚTIL
LONGA, FEITOS COM PRODUTOS E
MATERIAIS SUSTENTÁVEIS.
VERDADEIRO
FALSO
 TERCEIRO MOMENTO:

REALIZAR UMA RODA DE CONVERSA PARA

AVALIAR COMO FOI A ATIVIDADE, AVALIAR
OS PONTOS POSITIVOS E O QUE PODERIA
SER MELHORADO. PERGUNTAR COMO SE
SENTIRAM ANTES, DURANTE E APÓS AS
ATIVIDADES.

O EDUCADOR PODERÁ FAZER OS

EDUCANDOS REFLETIREM SOBRE O
PROCESSO PESSOAL DE APRENDIZAGEM,
REALIZANDO AS SEGUINTES PERGUNTAS,
POR MEIO DA APLICAÇÃO DE
QUESTIONÁRIO.
QUAIS SITUAÇÕES FORAM MAIS
SIGNIFICATIVAS PARA VOCÊ DURANTE A
APRENDIZAGEM? O QUE ELES
PROVOCARAM?
QUAIS EMOÇÕES VOCÊ PERCEBEU E EM
QUE MOMENTOS?
VOCÊ PERCEBE QUE AS ATIVIDADES
PROPORCIONARAM MUDANÇAS NA SUA
VIDA COMO PESSOA? QUAIS?
VOCÊ PERCEBEU QUE PRECISARÁ SE
POTENCIALIZAR EM ALGUM ASPECTO? O
QUE AINDA PRECISA MUDAR?
COMO VOCÊ PRETENDE DAR
CONTINUIDADE NO SEU PROCESSO DE
TRANSFORMAÇÃO?
10
 É EXTREMAMENTE RELEVANTE PENSAR
NA REALIDADE DO ADOLESCENTE. A
RELAÇÃO DO EDUCADOR COM O
ADOLESCENTE DEVE SER UM MOMENTO DE
COOPERAÇÃO E NÃO IMPOSIÇÃO, É
PRECISO ENTENDER QUE DURANTE O
PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DE
CONHECIMENTO AS PARTES ENVOLVIDAS
TROCAM EXPERIÊNCIAS E O EDUCADOR
PRECISA CRIAR UM AMBIENTE DE
PARTICIPAÇÃO EM QUE OS EDUCANDOS
QUESTIONEM E APRENDAM EM CONJUNTO.
A PROBLEMATIZAÇÃO ESTÁ
DIRETAMENTE RELACIONADA COM O OLHAR
DO ESTUDANTE EM RELAÇÃO AO
OBJETO/TEMA, SIGNIFICA QUE DURANTE O
ATO DO ESTUDO OS EDUCANDOS IRÃO
EXPOR SEU PONTO DE VISTA E O
PROFESSOR PRECISA MEDIAR OS
CONCEITOS CIENTÍFICOS E INTRODUZI-LOS
DURANTE A PROBLEMATIZAÇÃO.
COM ESSAS AÇÕES, O EDUCANDO PASSARÁ
A TER UM OLHAR MAIS COMPLEXO EM
RELAÇÃO À REALIDADE, FARÁ UMA ANÁLISE
COM SUGESTÕES E DEBATES MUITO MAIS
CRÍTICOS.

SER PROFESSOR INVESTIGATIVO

SIGNIFICA BUSCAR ESCLARECER OS
PROBLEMAS QUE ELE E SEUS
COLEGAS VIVENCIAM NO COTIDIANO
ESCOLAR, PROBLEMAS DE INÍCIO
CONFUSOS E POLÊMICOS, PORQUE
ENVOLVEM PESSOAS, VALORES,
CRENÇAS, INTERESSES,
FREQUENTEMENTE EM CONFLITO;
SIGNIFICA APROFUNDAR A
COMPREENSÃO DESSAS QUESTÕES,
PROCURANDO OUVIR E RESPEITAR OS
DIFERENTES ATORES (PROFESSORES,
ALUNOS, PAIS), PARA PROPOR
ALTERNATIVAS ACEITÁVEIS PELO
GRUPO, A SEREM EXPERIENCIADAS,
ANALISADAS E APERFEIÇOADAS,
TORNANDO O ENSINO PESQUISA,
PESQUISA NA AÇÃO. (GARRIDO;
BRZEZINSKI, 2008, P. 145, GRIFO
NOSSO)
 SENDO ASSIM, A IDENTIFICAÇÃO DO
PROBLEMA É NECESSÁRIA, BEM COMO A
PROBLEMATIZAÇÃO DA REALIDADE EM QUE
OS SUJEITOS ESTÃO INSERIDOS, O
RECONHECIMENTO DO QUE ESTÁ
ACONTECENDO NO ENTORNO DE SUA
REALIDADE E POSTERIORMENTE UMA
REFLEXÃO CRÍTICA. AS ATIVIDADES
APRESENTADAS A SEGUIR POSSIBILITAM O
DESENVOLVIMENTO DA
CONSCIENCIOSIDADE EM ADOLESCENTES E
ENVOLVEM O TRABALHO COM A
AUTONOMIA, A CAPACIDADE DE TOMAR
DECISÕES, PLANEJAR, DESENVOLVER O
SENSO DE RESPONSABILIDADE PESSOAL E
ENGAJAMENTO SOCIAL.

OPORTUNIZAR A CONSTRUÇÃO DO
CONHECIMENTO, CONDUZIR OS
EDUCANDOS PARA QUE REFLITAM SOBRE
PROBLEMÁTICAS SIGNIFICATIVAS EM SUA
COMUNIDADE/SOCIEDADE, BEM COMO
IDENTIFIQUEM A IMPORTÂNCIA DA AÇÃO
DIANTE DO PROBLEMA E BUSQUEM
POSSIBILIDADES DE RESOLUÇÃO.
 CADERNO PARA ANOTAÇÕES
CANETA
LÁPIS
BORRACHA

OBSERVAÇÃO: VOCÊ PODE ADEQUAR O

TEMPO DAS ATIVIDADES CONFORME A
VARIAÇÃO DO INTERESSE E MOTIVAÇÃO
DOS ESTUDANTES.

 PRIMEIRO MOMENTO:

INICIALMENTE ORGANIZE UMA RODA DE

CONVERSA COM O OBJETIVO DE
DESPERTAR O INTERESSE DOS EDUCANDOS
PELO TEMA APRESENTADO, O PROFESSOR
DEVERÁ INICIAR O DIÁLOGO PERGUNTANDO
AOS ALUNOS O QUE ENTENDEM SOBRE
PROBLEMÁTICA SIGNIFICATIVA NA
COMUNIDADE/ SOCIEDADE.
DURANTE A EXPLANAÇÃO, APRESENTE A
IMAGEM DE LOCAIS DA COMUNIDADE E
SOLICITE AOS EDUCANDOS QUE
IDENTIFIQUEM PROBLEMÁTICAS
SIGNIFICATIVAS NA IMAGEM/COMUNIDADE.
O EXEMPLO DA IMAGEM ABAIXO NA
COMUNIDADE CAXIMBA. NÃO DISPÕE DE
PAVIMENTAÇÃO, CALÇADAS, SINALIZAÇÃO.
 PERGUNTE, POR EXEMPLO, QUAIS SÃO
AS PRINCIPAIS PROBLEMÁTICAS NA
COMUNIDADE ONDE VIVEM ENVOLVENDO
EDUCAÇÃO, SAÚDE, SEGURANÇA PÚBLICA,
INFRAESTRUTURA, RELAÇÕES SOCIAIS ETC.
LEVE OS EDUCANDOS A ANALISAREM A
IMPORTÂNCIA DE SER UM AGENTE DE
TRANSFORMAÇÃO SOCIAL E REFLETIR
SOBRE SUAS ATITUDES, ÉTICA E VALORES

PROBLEMATIZE O TEMA E CONDUZA OS

ALUNOS A REFLETIREM SOBRE EXEMPLOS
REAIS PARA EXPOR NA PRÓXIMA
ATIVIDADE. A INTENÇÃO É CRIAR
MOMENTOS QUE VALORIZEM A INTERAÇÃO
ENTRE OS PARTICIPANTES, BEM COMO
INCENTIVÁ-LOS A TRAZER EXEMPLOS REAIS
DE PROBLEMÁTICAS SIGNIFICATIVAS EM
SUA COMUNIDADE. VALORIZE OS
MOMENTOS DE ESCUTA E FALA, EXPONHA A
IMPORTÂNCIA DE ESCUTAR COM PACIÊNCIA
E RESPEITO PARA COMPREENDER AS
DIFERENTES POSIÇÕES E REALIDADES.

SEGUE ABAIXO ALGUMAS SUGESTÕES DE

MATERIAIS QUE PODEM SER USADOS PARA
A PRÁTICA EDUCATIVA:

NINGUÉM VAI MUDAR O MUNDO

EDUARDO MARINHO

SEGUNDO MOMENTO:

APÓS O DIÁLOGO, DIVIDA A TURMA EM

PEQUENOS GRUPOS DE NO MÁXIMO 6
ALUNOS, ORIENTE ELES A ESCOLHER UMA
PROBLEMÁTICA A PARTIR DE SUA
REALIDADE, UMA SITUAÇÃO DE INTERESSE
QUE DESEJAM ATUAR E INVESTIGAR.
PARTINDO DESTA ESCOLHA, PROPONHA
UM TRABALHO DE PESQUISA EM QUE OS
ALUNOS DEVEM FAZER O LEVANTAMENTO
DE DADOS E BUSCAR REFERENCIAL
TEÓRICO SOBRE O TEMA ESCOLHIDO.
OBS: CASO O PROFESSOR DISPONHA DE
TEMPO, PARA QUE A ATIVIDADE FIQUE
AINDA MAIS INTERESSANTE, PROPONHA
QUE OS EDUCANDOS REALIZEM
ENTREVISTAS COM A COMUNIDADE PARA
COLHER DEPOIMENTOS E OPINIÕES SOBRE
A PROBLEMÁTICA IDENTIFICADA.

SEGUNDO DIA:

APÓS A EFETIVAÇÃO DAS PESQUISAS E

ENTREVISTAS, ORIENTE OS EDUCANDOS A
PENSAR EM SOLUÇÕES PARA O PROBLEMA
IDENTIFICADO, BEM COMO REALIZAR AS
AÇÕES PARA SOLUÇÃO DO PROBLEMA.
ORIENTE OS ALUNOS A PREENCHER UMA
TABELA, CONFORME EXEMPLO:
PROBLEMA DE REGISTRAR A NESTE CAMPO É
VIAS SEM SOLICITAÇÃO VIA POSSÍVEL INSERIR
SINALIZAÇÃO CANAL DE INFORMAÇÕES SOBRE
COMUNICAÇÃO AS ENTREVISTAS
ENTRE A COLETADAS E
POPULAÇÃO E A INFORMAÇÕES
PREFEITURA DA PERTINENTES À
CIDADE. PROBLEMÁTICA
DEIXAR QUE OS PESQUISADA.
ALUNOS REALIZEM
ESSA AÇÃO.

PROFESSOR! DURANTE A ATIVIDADE SE

DIRIJA AOS GRUPOS NO SENTIDO DE
VERIFICAR SE TODOS ESTÃO PARTICIPANDO
E COMO ESTÁ ACONTECENDO AS
INTERAÇÕES.
INCENTIVE A PARTICIPAÇÃO DE
DIFERENTES VOZES DURANTE A TROCA DE
CONHECIMENTO E VALORIZE O QUE OS
ALUNOS TÊM A COMPARTILHAR.
 TERCEIRO DIA:

FINALIZE A ATIVIDADE COM A

APRESENTAÇÃO DE UM SEMINÁRIO SOBRE
AS ETAPAS PERCORRIDAS E EXPERIÊNCIAS
VIVENCIADAS.
OBS: O QUADRO APRESENTADO NA
ETAPA ANTERIOR PODE SER UTILIZADO
DURANTE A APRESENTAÇÃO DO SEMINÁRIO.
REALIZE UMA RODA DE CONVERSA PARA
AVALIAR COMO FOI A ATIVIDADE, AVALIAR
OS PONTOS POSITIVOS E O QUE PODERIA
SER MELHORADO. PERGUNTE COMO SE
SENTIRAM ANTES, DURANTE E APÓS AS
ATIVIDADES.

O EDUCADOR PODERÁ FAZER OS

EDUCANDOS REFLETIREM SOBRE O
PROCESSO PESSOAL DE APRENDIZAGEM,
REALIZANDO AS SEGUINTES PERGUNTAS
POR MEIO DA APLICAÇÃO DE
QUESTIONÁRIO.
QUAIS SITUAÇÕES FORAM MAIS
SIGNIFICATIVAS PARA VOCÊ DURANTE A
APRENDIZAGEM? O QUE ESTAS
PROVOCARAM?

QUAIS EMOÇÕES VOCÊ PERCEBEU E EM

QUE MOMENTOS?

VOCÊ PERCEBE QUE AS ATIVIDADES

PROPORCIONARAM MUDANÇAS NA SUA
VIDA COMO PESSOA? QUAIS?

VOCÊ PERCEBEU QUE PRECISARÁ SE

POTENCIALIZAR EM ALGUM ASPECTO? O
QUE AINDA PRECISA MUDAR?

COMO VOCÊ PRETENDE DAR

CONTINUIDADE NO SEU PROCESSO DE
TRANSFORMAÇÃO?