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Saibamais 8
Saibamais 8
resume-se ao indivduo que vende a sua fora de trabalho e, ao vend-la, transformase em fator de produo.
A educao, segundo a tica dominante, tem como finalidade habilitar tcnica, social e
ideologicamente os diversos grupos de trabalhadores, para servir ao mundo do
trabalho. Segundo Frigotto (1999, p. 26), trata-se de subordinar a funo social da
educao de forma controlada para responder s demandas do capital.
Diferentemente da perspectiva dominante, para a classe trabalhadora a "educao ,
antes de mais nada, desenvolvimento de potencialidades e apropriao de saber
social (conjunto de conhecimentos e habilidades, atitudes e valores que so
produzidos pelas classes, em uma situao histrica dada de relaes, para dar conta
de seus interesses e necessidades)" (GRYZYBOWSKI apud FRIGOTTO, 1998, p. 26),
objetivando a formao integral do homem, ou seja, o desenvolvimento fsico, poltico,
social, cultural, filosfico, profissional, afetivo, entre outros.
Nessa tica, a concepo de educao que estamos preconizando fundamenta-se
numa perspectiva crtica que conceba o homem na sua totalidade, enquanto ser
constitudo pelo biolgico, material, afetivo, esttico e ldico. Portanto, no
desenvolvimento das prticas educacionais, precisamos ter em mente que os sujeitos
dos processos educativos so os homens e suas mltiplas e histricas necessidades.
Considerando os sujeitos histricos, o projeto de educao a ser desenvolvido nas
nossas escolas tem que estar pautado na realidade, visando a sua transformao, pois
se compreende que a realidade no algo pronto e acabado. No se trata, no entanto,
de atribuir escola nenhuma funo salvacionista, mas reconhecer seu incontestvel
papel social no desenvolvimento de processos educativos, na sistematizao e
socializao da cultura historicamente produzida pelos homens.
A educao e sua funo social
Ao discutirmos a funo social da educao e da escola, estamos entendendo a
educao no seu sentido ampliado, ou seja, enquanto prtica social que se d nas
relaes sociais que os homens estabelecem entre si, nas diversas instituies e
movimentos sociais, sendo, portanto, constituinte e constitutiva dessas relaes.
O homem, no processo de transformao da natureza, instaura leis que regem a sua
convivncia com os demais grupos, cria estruturas sociais bsicas que se estabelecem
e se solidificam medida que se vai constituindo em locus de formao humana.
Nesse sentido, a escola, enquanto criao do homem, s se justifica e se legitima
diante da sociedade, ao cumprir a finalidade para a qual foi criada.
Assim, a escola, no desempenho de sua funo social de formadora de sujeitos
histricos, precisa ser um espao de sociabilidade que possibilite a construo e a
socializao do conhecimento produzido, tendo em vista que esse conhecimento no
dado a priori. Trata-se de conhecimento vivo e que se caracteriza como processo em
construo.
A educao, como prtica social que se desenvolve nas relaes estabelecidas entre os
grupos, seja na escola ou em outras esferas da vida social, se caracteriza como campo
social de disputa hegemnica, disputa essa que se d "na perspectiva de articular as
concepes, a organizao dos processos e dos contedos educativos na escola e,
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mais amplamente, nas diferentes esferas da vida social, aos interesses de classes"
(FRIGOTTO, 1999, p. 25). Assim, a educao se constitui numa atividade humana e
histrica que se define na totalidade das relaes sociais.
Nessa tica, as relaes sociais desenvolvidas nas diferentes esferas da vida social,
inclusive no trabalho, constituem-se em processos educativos, assim como os
processos educativos desenvolvidos na escola consistem em processos de trabalho,
desde que este seja entendido como ao e criao humanas.
Contudo, na forma como se opera o modo de produo capitalista, a sociedade no se
apresenta enquanto totalidade, mas compreendida a partir de diversos fatores que
interagem entre si e se sobrepem de forma isolada.
Nessa perspectiva, "a educao e a formao humana tero como sujeito definidor as
necessidades, as demandas do processo de acumulao de capital sob as diferentes
formas histricas de sociabilidade que assumem" (FRIGOTTO, 1999, p. 30), e no o
desenvolvimento de potencialidades e a apropriao dos conhecimentos culturais,
polticos, filosficos, historicamente produzidos pelos homens.
Segundo Frigotto (1999), a escola uma instituio social que, mediante sua prtica
no campo do conhecimento, dos valores, atitudes e, mesmo por sua desqualificao,
articula determinados interesses e desarticula outros. Nessa contradio existente no
seu interior, est a possibilidade da mudana, haja vista as lutas que a so travadas.
Portanto, pensar a funo social da escola implica repensar o seu prprio papel, sua
organizao e os atores que a compem.
Para Petitat (1994), a escola contribui para a reproduo da ordem social. No entanto,
ela tambm participa de sua transformao, s vezes intencionalmente. Outras vezes,
as mudanas se do, apesar da escola.
Nesse contexto, o dirigente escolar, o professor, os pais de alunos e a comunidade em
geral precisam entender que a escola um espao contraditrio e, portanto, se torna
fundamental que ela construa seu Projeto Poltico-Pedaggico. Cabe ressaltar, nessa
direo, que qualquer ato pedaggico um ato dotado de sentido e se vincula a
determinadas concepes (autoritrias ou democrticas), que podem estar explcitas
ou no.
Assim, pensar a funo social da educao e da escola implica problematizar a escola
que temos na tentativa de construirmos a escola que queremos. Nesse processo, a
articulao entre os diversos segmentos que compem a escola e a criao de espaos
e mecanismos de participao so prerrogativas fundamentais para o exerccio do jogo
democrtico, na construo de um processo de gesto democrtica.
Como voc pode perceber, as discusses feitas no decorrer do texto giraram em torno
da administrao/gesto escolar. A gesto aqui foi entendida no sentido amplo, no
apenas como gesto de processos administrativos, mas como gesto de processos
poltico-pedaggicos, envolvendo os diversos momentos de participao e de
estruturao da unidade escolar.
Nessa concepo de gesto, a funo do dirigente escolar no se restringe ao
desenvolvimento das atividades burocrticas e organizao do trabalho na escola.
Pauta-se, sim, em aes colegiadas, articuladas com os atores sociais que a compem.