Entrevista > Celso dos Santos Vasconcelos

Intencionalidade: palavra-chave da avaliao

De nada adianta mudar ferramentas, se o professor continuar classificando os alunos em bons e maus
Quem quer fazer uma avaliao mais justa para ajudar o aluno a superar suas dificuldades pode comear mudando sua inteno no ato de avaliar. Essa a viso do educador Celso Vasconcelos. Leia a ntegra da entrevista exclusiva que ele deu NOVA ESCOLA. Nova Escola > Qual a definio mais abrangente de avaliao? Vasconcelos < Avaliar localizar necessidades e se comprometer com sua superao. Em qualquer situao de vida, a questo bsica da avaliao : o que eu estou avaliando? No sentido escolar, ela s deve acontecer para haver interveno no processo de ensino e aprendizagem. NE > Porque o sistema de avaliao comeou a ser questionado nos ltimos anos? Vasconcelos < Essa anlise tem sentido se recuperarmos um pouco do papel da escola na sociedade. No sculo XVIII, a burguesia usava a escola para formar mo-de-obra e era uma justificativa para as diferenas sociais. A educao, alm de fornecer homens-mquina para as indstrias que estavam surgindo, era um chamariz para a ascenso social. Essa situao se manteve por mais de 2 mil anos. Hoje o diploma no garante colocao a ningum. No se pode mais afirmar que uma pessoa formada ter um bom emprego, ou mesmo se vai ter emprego. Muitas escolas ento usam atualmente o apelo da educao como superao: formar uma pessoa para ser melhor do que as outras. Com a mudana no mercado de trabalho e o avano da conscincia crtica dos educadores, preciso quebrar a lgica de 10 mil anos da avaliao excludente. NE > Como a avaliao diferencia uma educao integradora de outra excludente? Vasconcelos < Eu divido a prtica de avaliar em quatro categorias. A primeira o contedo, na qual se percebe o contedo cognitivo do aluno. A segunda a forma de avaliar: dar notas ou conceitos? Fazer ou no uma semana s de exames? Dar questes longas ou curtas? Outra categoria formada pelas relaes que a avaliao estabelece na prtica de ensino: posso mudar a avaliao sem mudar o tipo de aula? Como avaliar uma classe grande? A ltima, e a mais importante, a intencionalidade. Mudanas nos outros aspectos sem mudar a inteno com a qual se avalia no levam a nada. NE > O que ento a intencionalidade? Vasconcelos < Eu uso intencionalidade porque d para brincar com as palavras inteno e realidade, ou seja, o desejo traduzido em prticas concretas. Precisa querer. A primeira questo a ser feita : avaliar para que? Para localizar a necessidade do aluno e para atender superao. Quando ento temos um

aluno, ou vrios, que no esto acompanhando, preciso parar para atend-los. elementar. Quando a dificuldade localizada, o professor precisa se comprometer com a busca de uma estratgia e com a superao da barreira. NE > Mas o professor tem tempo na grade curricular para atender esses alunos? Vasconcelos < preciso rever conceitos, repensar prticas de aula, replanejar o calendrio escolar, buscar alternativas. Joo Ams Comeno, pensador protestante, j dizia, em 1637, em seu tratado A Arte Universal de Ensinar Tudo a Todos (Fundao Calouste Gulbenkian, Lisboa), que existiam trs cavaleiros do apocalipse da educao: 1) a avaliao classificatria; 2) o contedo estabelecido sem sentido e 3) o professor falando o tempo todo. Essas trs coisas j so denunciadas a tanto tempo e so realmente uma praga no ensino. Em Didtica Magna, Comeno falava que o ensino precisava ser mais participativo. Ele comparava a sala de aula com a vida, ressaltanto o perigo das classes homogneas e da padronizao dos alunos. Ele dava o seguinte exemplo: na natureza existem flores diferentes; na sala de aula temos tambm de ter pessoas diferentes. singelo, mas de um sentido poltico profundo. NE < Que tipo de perigos trazem esses trs cavaleiros do apocalipse? Vasconcelos < O contedo preestabelecido obriga o professor a cumprir um rol de temas. Por trs dessa exigncia est a avaliao classificatria: se ele no cumprir essa lista de assuntos, ele vai ser julgado pelos colegas da srie seguinte, pelos pais, pelo sistema, pelo vestibular como incompetente. Ento o professor fica preocupado e quer cumprir o programa. Para conseguir isso, ele d aulas expositivas, j que uma aula interativa e participativa demanda tempo, e a o programa atrasa. Isso acaba com o processo pedaggico. Na minha opinio, o pior dos trs cavaleiros a avaliao classificatria. Ela interfere em todas as outras prticas. E se quiser acabar mesmo com o processo, podemos chamar o quarto cavaleiro: as condies precrias de trabalho. Na hora que o professor for parar para tirar uma concluso dessa intencionalidade, ele vai se defrontar com isso. Ainda que ele queira parar, como que fica o programa? Um aluno que no entende gera indisciplina, contamina outros. E agora esse professor tem problemas de aprendizagem e de comportamento. Parece exagero mas no . O professor precisa estar fortalecido na sua convico de que parar necessrio, para que ele enfrente todas as presses. Ele precisa saber que a curva da aprendizagem no linear. Ela exponencial: uma base bem trabalhada, ainda que demore mais, leva a uma aprendizagem mais rpida no futuro. A nova intencionalidade pode se traduzir na prtica de metodologia participativa em sala de aula, onde se faz a recuperao da aprendizagem no prprio ato do ensino. Eu no fico esperando ensinar para depois avaliar. Se o aluno participa, dialoga, j possvel perceber ali mesmo se ele no est entendendo. O trabalho de recuperao do aprendizado pode ento se dar concomitante ao ensino. NE > Que peso as notas devem ter na avaliao de um aluno?

Vasconcelos < Nota ridculo. Mas tambm pode ser democrtica, se for pega como um indicador da situao do aluno naquele momento. Pode-se aplicar notas se voc tiver em mente que ela pode ser dinmica. Alguns alunos perguntam o que fazer para recuperar a nota. O professor deve perguntar o que deve fazer para recuperar a aprendizagem. Esse mtodo classificatrio interfere no psicolgico do aluno, interrompe a relao dele com o objeto do conhecimento. Existe o currculo oculto, que ningum pode negar: em sua trajetria escolar, o aluno aprende que o importante a nota, pois isso que ele deve perseguir para passar de ano, e no o prazer em aprender. Se a opo for por um sistema que no d tanta importncia nota, mas sim ao aprendizado, isso precisa ser implantado desde as sries iniciais. NE < Que instrumentos ele pode usar em um novo processo de avaliao? Vasconcelos < Uma coisa simples o dilogo, a exposio dialogada. Mas existem tcnicas mais ativas, como dramatizao, relatrios, pesquisas, onde o professor pode perceber o nvel de elaborao do aluno. A metodologia participativa fundamental na concretizao da nova intencionalidade. Outro mtodo simples: pedir para o aluno dizer com as suas prprias palavras os conceitos apreendidos, para ver se houve internalizao. Freqentemente o estudante repete as palavras do professor ou do livro didtico. O trabalho em grupo em sala de aula importante, com um colega ajudando o outro. Ao invs de ter somente um professor na sala de aula, possvel ter cinco ou seis: os prprios alunos fazendo esse papel. Outra prtica muito legal voc fazer monitoria: os alunos passam a ajudar seus colegas em determinadas disciplinas ou contedos. Como se pode ver, h uma srie de iniciativas que traduzem essa nova intencionalidade em prticas concretas. So coisas pequenas que o professor j pode comear a mudar, sem precisar mexer no planejamento escolar. Claro que seria timo, por exemplo, se o professor tivesse 20 horas de trabalho em classe e outras 10 na escola, quando ele pudesse atender o aluno com dificuldades fora da classe, entrevist-lo, conversar com ele. Isso seria excelente. No fundo, gostaramos de chegar ao ponto em que o aluno desenvolvesse a competncia de se auto-avaliar e avaliar o trabalho do professor. Isso importante porque o aluno passa a se localizar no processo de aprendizagem. Essa a verdadeira construo da autonomia que a educao moderna visa. NE < Mas a escola tambm deve se integrar nesse processo de mudana? Vasconcelos < Existem algumas prticas que demandam modificaes mais profundas. Os professores do segundo ciclo do Ensino Fundamental reclamam que no tm tempo com os alunos. Um professor de Histria da 5 srie, por exemplo, v cada turma somente algumas poucas vezes por semana. Mas se ele acompanhar esses alunos at a 8, vai conhec-los cada vez melhor. Isso exige somente uma reengenharia de horrios, coisa que est ao alcance da escola. Se o professor j tem uma viso nova, a escola vai percebendo essas alternativas. Por isso fundamental que o professor participe do processo de repensar o projeto pedaggico na condio de sujeito, no de objeto. Infelizmente, muitas mudanas ocorrem com o professor padecendo delas. Ele simplesmente comunicado das mudanas. o caso clssico da questo

do ciclo no Estado de So Paulo. Em outras realidades, as escolas aderiram aos ciclos, por etapas. Em So Paulo os ciclos foram implantados de uma vez em 98. Porto Alegre vem fazendo 10 anos de caminhada com as escolas de l. O Cear colocou em 98 ciclos somente da 1 a 4, por adeso, para no mximo 40% da rede. Aos poucos, outras escolas foram entrando no esquema novo. Isso parece pouco, mas no . mais demorado, mas evita-se o risco de o processo ser uma grande mentira. Queima-se a idia do ciclo porque ele implantado de maneira inadequada. Se a mudana uma coisa violenta para o aluno, tambm o para o professor. No se muda por decreto. preciso favorecer a mudana de intencionalidade. E a entra ento o estudo. O professor no faz uma avaliao diferente porque ele no sabe. O modelo que ele teve como aluno o tradicional. Mesmo ensinando prticas diferentes de avaliao, os professores de Educao, na hora da avaliao, mandam seus alunos, futuros professores, pegarem o papel e fazer uma prova. Esse um ponto srio. Outro ponto fundamental o do projeto poltico pedaggico. Uma mudana fundamental passa pelo sujeito, mas tambm pelas relaes dentro da escola. No d para discutir avaliao se no discutir antes que pessoa se quer formar: queremos reforar a sociedade excludente que est a? Se queremos, a avaliao tradicional est perfeita. Mas se sonhamos com uma sociedade onde todos tenham voz ativa, ento preciso modificar tudo. Philippe Perrenoud fala que mudar a avaliao mudar a escola. Eu vou um pouco mais adiante. Digo que mudar a avaliao mudar a sociedade. No final, o que est em discusso um projeto de sociedade. Ns acreditamos em uma sociedade que tenha lugar para todos? possvel constru-la ou no? preciso compreender o seu espao de autonomia relativa e atuar em cima disso, sabendo que voc no o redentor da humanidade, mas tambm no est totalmente amarrado. Tem coisas que voc pode comear a fazer, por isso que eu insisto muito em passos pequenos, mas concretos e coletivos em uma nova direo. Essa perspectiva do processo muito importante no resgate da potncia do professor, da alegria em ensinar. Quando ele percebe que existem prticas que ele pode comear a utilizar, sua auto estima comea a aumentar. O mesmo acontece com o aluno. Eu defendo a reunio pedaggica semanal, pelo menos duas horas por semana, remunerada. A ansiedade diminui s de saber que os colegas tm problemas iguais aos nossos. NE < O senhor disse que o professor precisa parar e fazer uma avaliao para depois atender aqueles que precisam de ajuda, e o passo seguinte seria a retomada, a mudana. O que o professor deve fazer para que esse processo ocorra em prol do aluno? Vasconcelos < O professor precisa pensar qual ser o caminho que deve seguir: uma mudana de metodologia? Uma outra forma de abordar o contedo? Um exerccio complementar para ser feito em casa? Um atividade diversificada em sala de aula? Um trabalho em grupo? preciso buscar uma alternativa, o que no se aceita mais ver o problema constatado e no ocorrer mudanas. No tem sentido o professor passar o fim de semana inteiro corrigindo provas e atribuindo notas e na segunda-feira entregar o boleto na secretaria, ir para a sala como se nada tivesse acontecido, bimestre novo, vida nova.

NE > Como o professor deve expor ao aluno a avaliao feita no decorrer do processo? Vasconcelos < A questo fundamental saber qual o perfil de pessoa que se quer formar, de acordo com o projeto pedaggico da escola. Essa questo no muito simples, pois ns perdemos muitos referenciais. A partir disso, o professor vai ter os critrios para fazer o relatrio. Tendo isso claro, ele pode dizer quanto essa criana est se aproximando, ou no, dos objetivos. A vantagem do relatrio que ele permite ter uma idia do processo, verificando como a criana vivencia o processo escolar. Mas preciso ter noo desse processo, para no tornar o relatrio uma ficha policial: "A criana agressiva, dispersiva etc". Se o parecer for assim, prefiro a nota, por mais limitada que ela seja. De 1 a 4 srie mais fcil, pois um professor acompanha o aluno o ano todo. J de 5 a 8 torna-se mais complicado, caso o professor no tenha um tempo semanal para ficar na escola e cuidar dessa tarefa. Muitas vezes os professores montam alguns tipos de relatrios e os apresentam independente dos alunos que esto sendo avaliados. uma grande farsa. Mas se for inevitvel, possvel criar uns 25 nveis de classificao e, dependendo do aluno avaliado, ele enquadrado em um desses nveis. Se o professor acrescentar algum comentrio pessoal, por exemplo, o processo torna-se transparente e eficaz. Sei que muito fcil falar para os professores fazerem relatrios, mas muitas vezes eles no tm tempo, principalmente os de sries mais avanadas. Sinceramente eu acredito que, das quatro categorias da avaliao (contedo, forma, intencionalidade e relaes), eu investiria mais energia na intencionalidade. Se eu tiver de decidir entre conceito e relatrio ou ter mais tempo de intervenes em sala de aula, eu no tenho a menor dvida: dou conceito e incentivo o professor a mudar sua prtica no dia-a-dia. NE < Como o professor pode se capacitar para entrar nessa nova realidade? Vasconcelos < Ele deve deixar o bom senso aflorar, fazer e depois discutir com os colegas. Isso o mais importante. Depois ele pode partir para cursos e literatura. interessante tambm o professor conhecer prticas que esto dando certo em outras escolas.

Vasconcelos, Celso dos Santos - Intencionalidade: palavra-chave da avaliao. Entrevista Nova Escola,Ed.138,dez-2000. (http://revistaescola.abril.com.br/ed_anteriores/0138.shtml)