Trabalho baseado na Dissertao de Mestrado do primeiro autor, que foi orientado pelo segundo e co-orientado pelo terceiro.

E-mail: borgesmoreira@yahoo.com E-mail: todorov@unb.br E-mail: nalini00@terra.com.br / legn@ucg.br

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Mrcio Borges Moreira - Joo Claudio Todorov - Lauro Eugnio Guimares Nalini A maioria dos analistas do comportamento que j ministrou ao menos algumas aulas sobre comportamento operante para alunos de graduao, provavelmente j ouviu a seguinte frase: Mas professor, essa no uma maneira muito simplista de se tentar entender o ser humano e toda a sua complexidade?. De fato, o enunciado de uma contingncia, usualmente feito numa expresso na forma condicional Se..., ento..., algo relativamente simples. No entanto, conhecer a natureza dos termos que a compem e, sobretudo, as vrias possveis relaes entre os eventos que tais termos descrevem, tem se mostrado uma rdua tarefa conceitual e emprica. O presente artigo, de carter didtico, tem como objetivo principal fazer uma apresentao genrica do desenvolvimento do conceito de responder relacional, enfatizando a necessidade de se atentar aos procedimentos de treino que levam ao estabelecimento do controle por estmulos de tal responder. Devido extenso da literatura sobre o assunto, uma reviso exaustiva se aproximaria mais de um livro do que de um artigo. Portanto, faz-se, neste trabalho, apenas um recorte de tal literatura enfocando recente discusso apresentada no peridico The Analysis of Verbal Behavior, no ano de 2003, contrapondo o paradigma de equivalncia de estmulos, tal como formulado por Sidman e colaboradores (cf. Sidman & Tailby, 1982), teoria dos quadros relacionais, proposta por Hayes e colaboradores (cf. Hayes & Barnes, 1997). No final do artigo, discute-se a emergncia do responder relacional como funo da estrutura do treino discriminativo. A eleio aqui da estrutura do treino discriminativo como varivel independente a ser centralmente enfocada constitui tambm apenas um recorte do amplo conjunto de variveis que tm sido consideradas na anlise funcional da emergncia do responder relacional, todas elas com implicaes diretas para a compreenso do fenmeno (vide, por exemplo, Lowe & Beasty, 1987, e Horne & Lowe, 1996, para a anlise de variveis verbais). A escolha da estrutura do treino discriminativo como varivel central para tratamento neste artigo decorre de sua relevncia para a compreenso da variabilidade dos resultados encontrados em estudos sobre o responder relacional. Neste ponto, a ttulo de introduo e para melhor exposio do assunto adiante, aspectos dos conceitos de operante e de operante discriminado sero descritos, ainda que brevemente. Operantes e operantes discriminados5 D-se diferenciao do responder na presena de estmulos diferentes o nome de discriminao de estmulos (Catania, 1999). Quando um pombo bica um disco na presena de uma luz verde (SD), mas no na presena de uma luz vermelha (S), ou simplesmente na ausncia da luz verde, dizse que o pombo consegue discriminar entre os dois estmulos e, tambm, que controle de estmulos foi estabelecido. O procedimento utilizado para se produzir o tipo de controle de estmulos evidenciado numa discriminao denominado treino discriminativo, ou procedimento de discriminao. Numa classificao possvel, os procedimentos de treino discriminativo so divididos, quanto sua estrutura e complexidade, em trs tipos diferentes (Catania, 1999; Saunders & Green, 1999): 1) discriminao simples simultnea, que um tipo de discriminao na qual dois ou mais estmulos (estmulos de escolha) so apresentados simultaneamente, envolvendo, portanto, duas ou mais possibilidades de respostas de escolha; 2) discriminao simples sucessiva, discriminao em que dois ou mais estmulos so apresentados em sucesso em momentos diferentes e no simultaneamente, o que,

5 Para uma anlise detalhada, ver Todorov (2002). Rev. Bras. de Ter. Comp. Cogn. 2006, Vol. VIII, n 2, 192-211

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Algumas consideraes sobre o responder relacional portanto, envolve somente uma possibilidade de resposta a cada vez, e 3) discriminao condicional, que um tipo de discriminao na qual as consequncias do responder a um estmulo (estmulos de escolha ou de comparao) dependem de um outro estmulo (estmulo modelo) que fornece o contexto para a resposta (e. g. em um cruzamento de trnsito, por exemplo, o responder ao estmulo sinal vermelho depender de que lado do cruzamento o motorista est). Nestes trs procedimentos, um dos estmulos de escolha (ou comparao) na discriminao simples simultnea e na discriminao condicional, e um dos estmulos na discriminao simples sucessiva so correlacionados ocorrncia do reforo e os demais extino. Respostas podem ser diferencialmente reforadas no apenas com respeito suas prprias dimenses, mas tambm com respeito s dimenses dos estmulos na presena dos quais o responder ocorre. Num sentido amplo, a evoluo do conceito de operante a evoluo do reconhecimento e sistematizao deste fato. Uma classe de respostas estabelecida por reforo diferencial, consideradas as propriedades do estmulo presente na ocasio do reforo, chamada operante discriminado, ou seja, um operante definido, em parte, por estmulos discriminativos (Catania, 1999). Segundo Schick (1971), Skinner introduziu o termo em 1937, no mesmo artigo em que falou pela primeira vez sobre operantes. Em 1938, Skinner procurou definir comportamento operante, distinguindo-o do comportamento respondente. Operantes foram concebidos como aqueles comportamentos diferenciados e mantidos pelas conseqncias ambientais que produzem ao serem emitidos. Respondentes, ao contrrio, foram entendidos como aqueles comportamentos produzidos por estimulao precedente especfica, numa relao de determinao direta e invariante, em que, dada a ocorrncia da estimulao, o comportamento ocorrer necessariamente. No contexto desta distino, Skinner apresentou a definio do comportamento operante a partir da contingncia de trs termos, estabelecendo uma relao entre a emisso operante e a situao que a antecede. Aprimoramento desta definio apresentado por Skinner em 1953, no seu Cincia e Comportamento Humano. Na reconceituao de 1953, h um importante avano: o operante entendido no como uma resposta nica, mas como um conjunto de respostas funcionalmente semelhantes, ou classe de respostas. O critrio especificador da semelhana funcional das vrias respostas de uma classe operante o tipo de conseqncia ambiental produzido por cada resposta quando emitida, deixando de ser relevante, para a definio, a topografia da resposta. Com o desenvolvimento entrelaado dos conceitos de operante e de contingncia trplice, a anlise do comportamento passou a contar com uma poderosa ferramenta conceitual para a descrio, a previso e o controle do comportamento operante. No contexto dos estudos analticocomportamentais, o conceito de contingncia trplice importante tanto para a distino entre diferentes classes de comportamento, como para a explicao da formao dessas classes. Catania (1996) assim ressalta esta importncia:
... a estrutura do comportamento inevitavelmente determinada pelas contingncias. Isso no quer dizer que contingncias so independentes da estrutura ambiental. De fato, reconhecer que as contingncias que determinam a estrutura do comportamento dependem elas prprias da estrutura ambiental reconhecer o papel central e vital das contingncias. Afinal, ao mediar a estrutura do ambiente e a estrutura do comportamento, contingncias definem o

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Mrcio Borges Moreira - Joo Claudio Todorov - Lauro Eugnio Guimares Nalini funcionalmente ao comportamento (tecnicamente chamados de estmulos discriminativos) possuem propriedades diversas e, quase sempre, no h garantias sobre a que propriedade especfica o organismo est respondendo (Catania, 1999). Estmulos podem ser definidos genericamente como uma parte, ou mudana em uma parte do ambiente (Keller & Schoenfeld, 1950; Todorov, 1989). Estmulos especificam, portanto, aspectos do ambiente que controlam o comportamento, sendo ainda que o ambiente pode se referir a partes ou mudanas em partes do organismo. Estes estmulos dizem respeito no s ao evento em si, mas a qualquer combinao desses estmulos ou relao entre eles (Catania, 1999). Mesmo estmulos sendo caracterizados como aspectos do ambiente, sua caracterizao ou funo s podem ser definidas em termos do controle que eles exercem sobre o comportamento. Um experimento realizado por Reynolds (1961), sobre o comportamento de atentar em pombos, fornece uma interessante ilustrao do que foi exposto acima. No estudo, ficou evidente o controle do comportamento por diferentes propriedades especficas dos estmulos. Reynolds submeteu dois pombos (designados 105 e 107) a treino discriminativo do bicar um disco transiluminado utilizando dois estmulos, cada estmulo com duas caractersticas fsicas bem distintas: um tringulo branco sobre um fundo vermelho (R), e um crculo branco sobre um fundo verde (OG). No procedimento, cada estmulo era apresentado por trs minutos. Aps trs minutos com o estmulo R em vigor, a primeira resposta do pombo tinha como conseqncia a apresentao de alimento (contingncia de intervalo fixo de trs minutos [IF 3s]) e a mudana do estmulo

prprio objeto de estudo da Anlise do Comportamento. (Catania, 1996, p. 10)

As possibilidades conceituais e metodolgicas derivadas do aprimoramento do conceito de contingncia e de operante foram, de fato, extremamente teis para o estudo do comportamento operante. No entanto, mesmo aps meio sculo de desenvolvimento desses conceitos, e do reconhecimento da determinao da estrutura do comportamento pelas contingncias, inmeras questes ainda permanecem em aberto no que diz respeito correta especificao dos termos que compem uma contingncia (Todorov, 2002). Quando se estuda o comportamento operante no quadro de referncia da contingncia trplice, busca-se estabelecer relaes funcionais entre eventos antecedentes, comportamentos (respostas) e eventos conseqentes (Todorov, 1989). Na busca dessas relaes, o analista do comportamento frequentemente se depara com dois problemas. Colocados em forma de pergunta, os problemas so os seguintes: (a) Como definir ou identificar os eventos antecedentes?; (b) Como exatamente as consequncias afetam o comportamento? Se o interesse , por exemplo, estudar o comportamento de bicar um disco transiluminado por luz verde emitido por um pombo, diz-se ento que o evento que antecede o comportamento a viso do disco verde (ou simplesmente disco verde), que o comportamento bicar o disco verde, e a consequncia , por exemplo, ter acesso a gros de milho. Mesmo neste exemplo simples, possvel perguntar ao que o pombo responde de fato, ou seja, se responde sob o controle da cor do disco (comprimento de onda), ou de alguma outra propriedade fsica especfica da estimulao (por exemplo, o matiz, o brilho, etc.). Os eventos antecedentes relacionados

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Algumas consideraes sobre o responder relacional no disco de R para OG. Aps trs minutos de apresentao de OG, R era reapresentado sem que comida fosse apresentada como conseqncia de eventuais bicadas em OG (extino). Aps 18 horas de treino, os pombos estavam emitindo mais de 40 bicadas por minuto na presena do estmulo R, ao passo que as taxas de resposta na presena do estmulo OG eram pouco superiores a zero. Depois de estabelecido o controle discriminativo, Reynolds (1961) submeteu os dois pombos a um teste em que os estmulos foram decompostos e apresentados separadamente em extino. Para o pombo 105, o maior nmero de bicadas ocorreu na presena do tringulo branco sem cor de fundo (), enquanto que para o pombo 107, o maior nmero ocorreu na presena da cor vermelha (R). Os dados mostram, portanto, que mesmo tendo sido submetidos a treino discriminativo com os mesmos estmulos, o comportamento de cada um dos sujeitos havia ficado sob controle de diferentes propriedades especficas do estmulo, ou seja, a forma (tringulo) no caso do pombo 105, e a cor (vermelha) no caso do pombo 107. O experimento de Reynolds (1961) conduz a uma reflexo sobre as condies sob as quais pode ser feita a especificao funcional de eventos antecedentes (quais so eles, se so discriminativos ou no, etc.) numa contingncia trplice: no experimento, o que de fato controlava o comportamento do pombo s poderia ser identificado via experimentao, no sendo possvel estabelecer a propriedade funcionalmente relevante do estmulo priori. Quando do surgimento do conceito de operante, respostas eram entendidas como movimentos do corpo ou das partes do corpo dos organismos (Schick, 1971; Skinner, 1938). O quo limitado este entendimento fica evidente em vrios casos em que a resposta que est sob controle das consequncias no pode ser definida por um (ou mesmo vrios) movimento do organismo. Em um experimento realizado por Machado (1997), a classe de respostas reforadas no era simplesmente o movimento de bicar um disco, mas sim a variao do responder. Numa cmara experimental contendo dois discos, cada tentativa experimental comeava com o acendimento da luz da caixa (iluminao ambiental) e a iluminao dos dois discos em vermelho. Uma bicada em qualquer um dos dois discos os apagava e um intervalo de 4s se iniciava. Bicadas durante o intervalo reiniciavam a contagem de tempo. Aps 4s sem bicadas, ambos os discos eram iluminados e o procedimento se repetia por oito vezes. Aps a seqncia de oito bicadas, duas eram as conseqncias programadas possveis: 1) caso no ocorresse variao na seqncia de respostas, timeout de 3s ocorria contingentemente, quando, ento, todas as luzes permaneciam apagadas; 2) se ocorresse variao na seqncia de respostas (no mnimo uma ocorrncia para os sujeitos do Grupo 1, e no mnimo duas ocorrncias para os sujeitos do Grupo 2), acesso a alimento por 3s ocorria contingentemente. Machado (1997) observou que, para todos os sujeitos exceto um, mais de 95% das seqncias foram reforadas, ou seja, foram seqncias diferentes umas das outras. Neste caso, portanto, a classe de respostas reforada no foi simplesmente o bicar discreto cada um dos discos, mas sim o variar a seqncia de bicadas emitidas quando da realizao de cada seqncia. Outra situao em que a identificao do operante no corresponde a movimentos discretos do organismo ocorre quando o comportamento est sob controle discriminativo no de um estmulo, mas de relaes entre estmulos. Imagine, por exemplo, uma situao em que um pombo

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Mrcio Borges Moreira - Joo Claudio Todorov - Lauro Eugnio Guimares Nalini se encontra em uma caixa experimental com uma parede que contm trs discos (vide Figura 1). Durante os intervalos entre tentativas, os trs discos se encontram apagados. Aps um intervalo de tempo Ts, o disco do centro iluminado com a cor verde (G). Uma resposta de bicar no disco central ilumina os discos laterais: o da esquerda em vermelho (R), e o da direita em verde (G). Uma resposta de bicar o disco da esquerda (R) inicia uma nova tentativa, e uma resposta ao disco da direita tem como conseqncia a apresentao de comida por 4s. Aps os 4s de alimento, inicia-se nova tentativa, e a cada tentativa, as posies das cores nos discos laterais se alternam aleatoriamente. Neste tipo de arranjo, a classe de comportamentos reforada no a simples resposta na presena de um estmulo discriminativo (disco verde, direita ou esquerda), mas sim o responder relacional que envolve dois estmulos: o disco do centro e o disco da direita, ambos verdes.

Figura 1 - Diagrama de uma tentativa no procedimento de discriminao condicional em uma caixa experimental para pombos. (Adaptado de Catania, 1999, Figura 8.2).

Tem sido admitido que a descrio do fenmeno resultante do experimento hipottico citado acima exige a adio de um quarto termo contingncia trplice (Catania, 1999). O quarto termo seria aquele referente ao estmulo que configura um primeiro nvel de controle contextual sobre o responder, controle este para alm do controle discriminativo exercido pelo evento antecedente imediato resposta, e que, de fato, especifica a funo discriminativa deste evento imediato (no

caso, o disco verde direita). Tal estmulo, pela funo que desempenha, tem sido chamado de estmulo condicional (Cumming & Berryman, 1965; Sidman, 1994). Essas duas classes operantes ilustradas, a variao e o responder relacional, bem como a imitao, o learning set e os operantes verbais (o mando, o tacto e o autocltico; cf. Skinner, 1957) tm sido consideradas classes operantes de ordem

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Algumas consideraes sobre o responder relacional superior pelas propriedades que possuem (Catania, 1999; Todorov, 2002). As idias apresentadas a seguir dizem respeito apenas a uma dessas classes: o responder relacional. Controle condicional, responder relacional e o paradigma da equivalncia de estmulos Ao discutir o resultado comportamental gerado pelo procedimento ilustrado na Figura 1, Catania (1999) argumenta que faz sentido perguntar o que os organismos de fato aprendem numa situao experimental como a descrita. O pombo aprendeu a relacionar estmulos que reconheceu como iguais (pareamento ao modelo) ou aprendeu a bicar na esquerda quando a configurao dos discos era RRG ou GGR, e a bicar na direita quando a configurao era GRR ou RGG. Se o que aprendido a relao de igualdade entre os estmulos, o acrscimo de uma outra cor tarefa por exemplo, a cor azul (A) , dever resultar em respostas acuradas a, por exemplo, AAG ou GAA. Alm disso, dever resultar em respostas acuradas a estmulos cujas dimenses relevantes so outras (como a forma, por exemplo). Em outras palavras, dever ser possvel observar desempenhos acurados emergir sem exposio direta do organismo a contingncias semelhantes quelas geradoras da relao de igualdade adquirida previamente (de Rose, 1993; Sidman, 1971; Sidman, 1994; Sidman & Tailby, 1982). A emergncia de novas relaes entre estmulos, relaes no-treinadas diretamente, tem sido frequentemente observada no repertrio comportamental de seres humanos. No entanto, evidncias de que esse operante de ordem superior seja caracterstico do repertrio de animais nohumanos tm sido amplamente discutidas (e.g. Schusterman & Kastak, 1993; Vaughan, 1988). A especificao da natureza desse fenmeno tem gerado uma extensa agenda de trabalho emprico e conceitual, e ocupado um bom nmero de analistas do comportamento nas ltimas trs dcadas. A razo para tanto esforo talvez esteja na possibilidade terica e emprica de lidar, do ponto de vista analtico-comportamental, com processos subjacentes linguagem, comportamento simblico e comportamento verbal (de Rose, 1993; Hayes & Barnes, 1997; Sidman, 1994). Skinner (1950) descreve um dos possveis processos (cf. Srio, Andery, Gioia, & Micheletto, 2002) gerado por contingncias de discriminao condicional, processo este denominado por ele de igualao ao modelo (do ingls matching to sample; abreviadamente MTS). Sidman (1971; cf. Sidman, 1994) adaptou o procedimento de Skinner para ensinar um adolescente com retardo mental severo a ler. Antes do incio do experimento, o garoto j havia aprendido relaes, em ambas as direes, entre algumas palavras faladas e figuras relacionadas a estas palavras, ou seja, ele era capaz de nomear figuras, assim como apontar para estas figuras ao ouvir seus nomes. Durante o experimento, os estmulos apresentados para o garoto foram palavras faladas pelo experimentador, e os estmulos de escolha foram as correspondentes palavras escritas. Ao trmino do experimento, Sidman observou que o garoto havia aprendido no s a relao entre palavras faladas e palavras escritas. O garoto revelou tambm ser capaz de realizar a relao inversa (palavras escritas e palavras faladas), assim como a relacionar figuras s palavras escritas, sem ter sido diretamente ensinado a fazer tais relaes. Esses achados levaram Sidman a elaborar um extenso programa de pesquisa (cf. Dinsmoor, 1995) e a explorar as ramificaes tericas advindas desse esforo. Sidman (1994) considerou que o

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Mrcio Borges Moreira - Joo Claudio Todorov - Lauro Eugnio Guimares Nalini procedimento usado em 1971 havia produzido mais do que discriminaes condicionais:
Ns trouxemos tona assuntos que eram novos para a Anlise do Comportamento. Entre esses estavam: (a) nossa demonstrao de que algo mais estava acontecendo do que o olho pode ver no procedimento de discriminao condicional.... (Sidman, 1994, p. 119).

Para Sidman (1994), os procedimentos de discriminao condicional e MTS so idnticos, mas os resultados produzidos por eles o processo de discriminao condicional e o processo de igualao ao modelo so diferentes. Segundo Sidman, o produto final de uma discriminao condicional uma relao condicional do tipo Se..., ento... entre o estmulo modelo e o estmulo comparao. Outro produto possvel uma relao de equivalncia entre o estmulo modelo e o estmulo comparao. Para averiguar empiricamente a existncia ou no de uma relao de equivalncia, Sidman e Tailby (1982) propuseram critrios de desempenho que vieram a ser descritos formalmente, descrio esta que veio a ser denominada paradigma da equivalncia de estmulos. No procedimento de igualao ao modelo um (ou discriminao condicional), estmulo modelo (ou amostral) fornece o contexto para o responder e n estmulos de comparao (ou de escolha) so apresentados como alternativas de resposta (Catania, 1999; Sidman, 1994). O emparelhamento com o modelo pode ser por identidade quando h igualdade entre as caractersticas fsicas do modelo e da comparao , ou por imparidade que tambm est baseada nas caractersticas fsicas dos estmulos, porm a comparao correta aquela mais diferente do modelo , e por fim, emparelhamento dito arbitrrio ou simblico. No emparelhamento simblico, as relaes

entre os estmulos so arbitrrias, no havendo necessidade de mediao por uma resposta comum (de Rose, 1993; Srio et al., 2002). Assim como respostas so agrupadas em classes de respostas tomando-se como critrio sua funo, estmulos podem tambm ser agrupados em classes de estmulos tomandose como critrio o compartilhamento de funes de controle existentes entre eles. O tipo mais bsico de classe de estmulo aquele em que a classe formada por similaridade fsica ou atributos comuns dos estmulos membros. A formao destas classes envolve, basicamente, generalizao entre os membros da classe e discriminao entre diferentes classes, sendo os limites de cada classe determinados pela comunidade verbal (de Rose, 1993). Estes limites podem variar entre comunidades verbais diferentes, como no conhecido exemplo dos esquims, que podem, na comunidade esquim, identificar cerca de 28 tipos diferentes de algo que, na nossa comunidade verbal (falantes do portugus), se conhece genericamente como neve. A relao entre os estmulos em classes de estmulos formadas por similaridade fsica se d, portanto, pelas propriedades fsicas dos estmulos componentes da classe. Um segundo tipo de classe de estmulo baseia-se em propriedades funcionais dos estmulos componentes da classe. Uma classe funcional se caracteriza por conter estmulos que no possuem similaridade fsica ou atributos comuns, mas que ocasionam a ocorrncia de uma resposta comum. Estmulos de uma classe funcional podem ser tornar funcionalmente equivalentes (Catania, 1999; de Rose, 1993; Tonneau, 2001). Segundo Tonneau (2001, p. 4), equivalncia funcional de estmulos um produto direto do treino comum para estes estmulos. Alm disso, uma classe funcional no definida apenas pelo compartilhamento de uma mesma resposta

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Algumas consideraes sobre o responder relacional entre os estmulos que a compem. Para que uma classe de estmulos se constitua em uma classe funcional, deve ser demonstrado que variveis aplicadas diretamente sobre um estmulo da classe tm efeito similar sobre os demais (de Rose, 1993, p. 288). As relaes entre estmulos encontradas por Sidman (1971) no so abarcadas por esses dois tipos de classe de estmulo. Os estmulos utilizados por Sidman (palavras faladas, palavras escritas e figuras) no compartilhavam nenhum tipo de caracterstica fsica, no constituindo, portanto, uma classe de estmulos por similaridade fsica. A relao entre eles era arbitrria, com compartilhamento de respostas comuns. Alm disso, tambm no constituem simplesmente uma classe de estmulos funcionalmente equivalentes, pois estas, tal como definiram Tonneau (2001) e de Rose (1993), no so produto direto de treino comum compartilhado entre os estmulos. Sidman verificou que alm de relaes estabelecidas via treino direto, outras relaes emergiram sem a necessidade de tal treino e, ainda, que estes estmulos eram intercambiveis (Catania, 1999; Dinsmoor, 1995; Sidman, 1994). As relaes emergentes encontradas por Sidman podem ser definidas como relaes entre estmulos que emergem como responder relacional novo a partir do ensino de outras relaes (principalmente relaes condicionais) entre estmulos, e no adquiridas a partir de reforamento diferencial direto (Catania, 1999; de Rose, 1993). Por exemplo, quando se ensina uma criana a responder vocalmente com a palavra gato na presena da palavra escrita gato com o uso de reforo diferencial direto, muito provavelmente esta criana ser capaz de apontar para a palavra escrita gato na presena da palavra falada gato sem que esta relao precise ser diretamente treinada. Outra expresso tambm tem sido usada para se referir a novas relaes entre estmulos: relaes derivadas entre estmulos (Dymond & Rehfeldt, 2000; Hayes & Barnes, 1997; Hayes, Barnes-Holmes & Roche, 2003; e Spradlin, 2003). Sidman e Tailby (1982) propuseram que estmulos que apresentam relaes como as descritas acima fazem parte de uma classe de estmulos equivalentes, que um tipo de classe que se define pela verificao emprica de relaes emergentes reflexivas, simtricas, transitivas e de equivalncia, ou simetria da transitividade (Catania, 1999; de Rose, 1993; Nalini & Oliveira-Castro, 2003; Sidman, 1994; Sidman & Tailby, 1982). Classes de estmulos equivalentes devem incluir todas as relaes possveis entre seus membros (vide Figura 2). As propriedades definidoras de classes de estmulos equivalentes foram extradas das relaes lgico-matemticas de mesmo nome, ou seja, reflexividade, simetria, transitividade e a relao de equivalncia. A relao reflexiva implica em que um determinado estmulo A deve ter relao de igualdade com ele mesmo (A=A). A relao reflexiva se verifica quando um sujeito capaz de relacionar o estmulo com ele prprio sem treino direto. A relao simtrica implica que o inverso de uma relao treinada entre dois estmulos quaisquer deve emergir sem treino direto, o que significa que, se um dado estmulo A possui relao com um estmulo B, a relao BA deve ser verdadeira, podendo ser verificada empiricamente. A relao BA deve ser verificada sem que ocorra treino direto da reverso. A relao de transitividade implica na validade de uma terceira relao no diretamente treinada, dadas duas outras relaes. Por exemplo, dadas as relaes AB e BC, a evidncia de transitividade a emergncia da relao AC. Por fim, a relao de equivalncia, ou simetria da transitividade, corresponde emergncia da relao CA. Deve-se acrescentar que os estmulos que so

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Mrcio Borges Moreira - Joo Claudio Todorov - Lauro Eugnio Guimares Nalini membros de uma classe de equivalncia tambm so, provavelmente, funcionalmente equivalentes. Este modelo bsico pode ser estendido para classes com quatro ou mais membros. A Figura 2 apresenta uma representao esquemtica das relaes possveis entre trs conjuntos de estmulos com trs membros cada.

Figura 2 - Representao esquemtica do paradigma da equivalncia de estmulos com trs conjuntos de estmulos (A, B e C), cada um com trs membros. As setas contnuas representam relaes treinadas, e as setas tracejadas representam relaes testadas. As setas apontam dos estmulos modelo para os estmulos de comparao (modelo
comparaes). (Adaptado de Nalini & Oliveira-Castro, 2003, Figura 1).

Uma distino fundamental entre uma classe de estmulos funcionais e uma classe de estmulos equivalentes que parte das relaes possveis entre os estmulos no segundo tipo de classe deve emergir como decorrncia do treino direto de algumas relaes, ou seja, sem serem diretamente treinadas, que o caso da classe de estmulos funcionais. Sidman e Tailby (1982) propuseram um protocolo rgido e bastante especfico para definir equivalncia de estmulos. Para se verificar a formao de trs classes de estmulos equivalentes (como mostrado na Figura 2, por exemplo) poder-se-ia proceder da seguinte forma: primeiro deve-se verificar se as relaes que sero treinadas/testadas j no fazem parte do repertrio do sujeito. Tendo sido verificado que no, inicia-se o treino discriminativo condicional das relaes AB, no qual so apresentados para o sujeito os estmulos A1, A2 e A3 como modelos e os estmulos B1, B2 e B3 como comparaes, reforando-se diferencialmente as escolhas

de B1 quando A1 o modelo, de B2 quando A2 o modelo, e de B3 quando A3 o modelo. Na Figura 2, estas relaes esto representadas pela seta diagonal contnua () da esquerda localizada entre os conjuntos {A1, A2, A3} e {B1, B2, B3}. Em seguida, passa-se para o treino discriminativo condicional das relaes BC, no qual so apresentados como modelos os estmulos B1, B2 e B3 e como comparaes os estmulos C1, C2 e C3, reforando diferencialmente as escolhas de C1 quando B1 o modelo, de C2 quando B2 o modelo, e de C3 quando B3 o modelo. Na Figura 2, estas relaes esto representadas pela seta horizontal contnua () localizada entre os conjuntos {B1, B2, B3} e {C1, C2, C3}. Ensinadas as relaes AB e BC, passase ento para os testes que demonstraro se relaes emergentes ocorrero. Se verificadas, as relaes emergentes definem a formao das classes de estmulos equivalentes:

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Algumas consideraes sobre o responder relacional Reflexividade (relao de identidade): Teste AA: os estmulos A1, A2 e A3 so apresentados tanto como estmulos modelo como estmulos de comparao, sendo verificada a emergncia da reflexividade se ocorrem as relaes A1 A1, A2 A2 e A3 A3. Na Figura 2, essas relaes esto indicadas pela seta pontilhada curva () direita do conjunto {A1, A2, A3}. O mesmo teste feito para os estmulos B1, B2 e B3 e para os estmulos C1, C2 e C3. Simetria (reversibilidade funcional) Teste BA: os estmulos B1, B2 e B3 so apresentados como modelos, e os estmulos A1, A2 e A3 como comparaes, sendo a emergncia da simetria verificada se observada a ocorrncia das relaes B1 A1, B2 A2 e B3 A3. Na Figura 2, essas relaes esto indicadas pela seta pontilhada diagonal esquerda () localizada entre os conjuntos {B1, B2, B3} e {A1, A2, A3}. Teste CB: os estmulos C1, C2 e C3 so apresentados como modelos, e os estmulos B1, B2 e B3 como comparaes, sendo a emergncia da simetria verificada se observada a ocorrncia das relaes C1 B1, C2 B2 e C3 B3. Na Figura 2, essas relaes esto indicadas pela seta pontilhada horizontal () localizada entre os conjuntos {C1, C2, C3} e {B1, B2, B3}. Transitividade Teste AC: os estmulos A1, A2 e A3 so apresentados como modelos, e os estmulos C1, C2 e C3 como comparaes, sendo a emergncia da transitividade verificada se observada a ocorrncia das relaes A1 C1, A2 C2 e A3 C3. Na Figura 2, essas relaes esto indicadas pela seta pontilhada diagonal () localizada entre os conjuntos {A1, A2, A3} e {C1, C2, C3}. Equivalncia (simetria da transitividade) No caso de emergncia das relaes de reflexividade, simetria e transitividade, ento uma ltima relao deve tambm emergir, relao esta que o teste definitivo da formao da classe de equivalncia: Teste CA: os estmulos C1, C2 e C3 so apresentados como modelos, e os estmulos A1, A2 e A3 como comparaes, sendo a emergncia da transitividade verificada se observada a ocorrncia das relaes C1 A1, C2 A2 e C3 A3. Na Figura 2, essas relaes esto indicadas pela seta pontilhada diagonal () localizada entre os conjuntos {C1, C2, C3} e {A1, A2, A3}. Outro aspecto relevante que compe o conceito de classe de estmulos equivalentes refere-se adio de um novo estmulo numa classe de equivalncia j estabelecida. Para que se d a adio, basta ensinar ao sujeito uma nica relao entre o novo membro e qualquer um dos membros j pertencentes classe. Aps o treino desta relao, todas as outras relaes possveis entre o novo membro e os membros j existentes emergem sem a necessidade de treino direto (de Rose, 1993; Sidman, 1994; Sidman & Tailby, 1982). Considere, por exemplo, a seguinte classe de estmulos equivalentes: {A1, B1, C1}. Ao se treinar a relao A1 D1, sendo esta classe uma classe de equivalncia, emergiro, a partir do treino desta nica relao (A1 D1), as seguintes relaes: D1 A1; D1 B1; D1 C1; B1 D1; e C1 D1. A relevncia do que Sidman (1994) chamou de equivalncia de estmulos para a compreenso do comportamento humano complexo inquestionvel, no entanto a natureza do fenmeno (e conseqentemente seu controle e previso) permanece um tanto quanto obscura. A abundncia de evidncias positivas sobre a formao de classes de equivalncia em experimentos com participantes humanos e a escassez de evidncias positivas em experimentos com no-humanos tm gerado opinies diferentes sobre o assunto (Galvo, 1993; Hayes, 1989; Hineline, 1997; Moreira &

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Mrcio Borges Moreira - Joo Claudio Todorov - Lauro Eugnio Guimares Nalini Coelho, 2003; Sidman, 1994; Sidman, 2000; Spradlin, 2003). Alguns estudos sobre equivalncia com sujeitos no humanos como o realizado por Vaughan (1988) com pombos, o de Schusterman e Kastak (1993) com um leo marinho fmea, o de Meehan (1999) com pombos, e o de Kazuchika, Takashi, & Staddon (1995) com um psitacdeo, entre outros , produziram evidncias positivas com relao emergncia de novas relaes entre estmulos. Contudo, tais estudos foram alvo de crticas metodolgicas no tocante aos critrios formais defendidos por Sidman como definidores das condies sob as quais se verifica, de fato, a formao de uma classe estmulos equivalentes. Barros, Galvo, Brino, Goulart, e McIlvane (2005) sustentam que uma das possveis hipteses para explicar a dificuldade em se demonstrar equivalncia com no-humanos decorra de preparao e adaptao insuficiente de procedimentos para esse tipo de sujeitos (p. 21). mas aprendida. Para estes autores, as contingncias que geram a equivalncia so o reforamento de vrios exemplares do tipo de responder relacional em jogo, nos quais os quadros relacionais permanecem os mesmos. Adicionalmente, equivalncia seria apenas um dentre vrios tipos de quadros relacionais que so aprendidos atravs da ocorrncia de exemplares discretos expostos em vrias contingncias semelhantes (cf. Spradlin, 2003). A RTF prev vrios tipos de relaes possveis entre os estmulos. Alm de relaes de igualdade, a RFT prev relaes do tipo maior que, menor que, acima de, abaixo de, mais e menos, etc. Quadros relacionais so definidos por trs propriedades: implicao mtua7, implicao combinatria8, e transformao de funo9 (Dymond & Rehfeldt, 2000; Hayes & Hayes, 1989; Nalini & Oliveira-Castro, 2003; Spradlin, 2003). Implicao mtua o termo genrico para relaes que possuem uma bidirecionalidade inerente (e.g. se A maior que B, ento B menor que A, se A mais rpido que B, ento B mais lento que A). Simetria e reflexividade seriam apenas dois tipos especficos de implicao mtua. A implicao combinatria especifica que duas ou mais relaes que compartilhem um de seus termos e especifiquem implicaes mtuas, podem se combinar e gerar outras relaes que tambm especifiquem implicaes mtuas (e.g. se A maior que B e B maior que C, logo C menor que A e A maior que C). A transformao de funo estabelece que se um determinado estmulo A tem relao com um determinado estmulo B e a funo comportamental de B alterada, a funo comportamental de A tambm ser alterada

A Teoria dos Quadros Relacionais (RFT)6

A proposta de Hayes & Hayes (1989) para o estudo e compreenso das relaes emergentes entre estmulos foi batizada de Teoria dos Quadros Relacionais. Os esforos de Hayes e de seus colaboradores culminaram na publicao de uma extensa e controversa obra, denominada Relational Frame Theory: A Post-Skinnerian Account of Language and Cognition, obra esta que tem suscitado tanto elogios calorosos quanto crticas ferrenhas (cf. McIlvane, 2003; Salzinger, 2003; Spradlin, 2003). Para Sidman (2000), equivalncia um processo bsico, um produto direto das contingncias, assim como discriminao e extino. Para Hayes e cols., equivalncia tambm uma funo das contingncias,
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Mutual entailment. Combinatory entailment. 9 Transformation of function.

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Relational Frame Theory.

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Algumas consideraes sobre o responder relacional sem necessidade de treino direto (e.g. se A oposto de B e B tem, por exemplo, funo reforadora, ento A tem funo punitiva; se B passar a ter funo punitiva, A passar a ter funo reforadora sem a necessidade de treino direto). Note que o termo utilizado na terceira propriedade transformao de funo, e no transferncia de funo. A RFT prope o uso do termo transformao de funo de estmulos como descritivo de um conjunto de fenmenos que difere daquele que pode ser descrito com o termo transferncia de funo de estmulos (Dymond & Rehfeldt, 2000). O termo transferncia sinaliza que um determinado estmulo adquire uma mesma funo de um outro estmulo, no entanto, na RFT, dada a natureza das relaes possveis entre estmulos, um estmulo (A) pode mudar de funo em relao mudana de funo de um outro estmulo (B) ao qual est relacionado, e esta nova funo (do estmulo A) pode no ser a mesma funo adquirida pelo estmulo B. quais quadros de equivalncia (e.g. oposto a, igual a, maior que, etc.) permanecem os mesmos. Para Hayes et al., a equivalncia proposta por Sidman seria apenas um dentre vrios tipos de quadros relacionais. Apesar dos inmeros experimentos j realizados com humanos e no-humanos para a verificao da emergncia de relaes entre estmulos, muitas questes importantes ainda no foram resolvidas. No h consenso sobre a capacidade de no-humanos ou indivduos com dficits de linguagem serem capazes de formar classes de equivalncia. No h consenso tambm sobre critrios para identificao emprica inequvoca do processo denominado responder relacional. Como observou Hineline (1997), diferentes pesquisadores da equivalncia tm tocado apenas em partes do processo, mas consideram que esto estudando o fenmeno como um todo.

Controle de estmulos e estrutura de treino discriminativo

Caracterizar operantes relacionais parece ser uma tarefa que ainda est por ser feita. Um caminho possvel para tal caracterizao pode ser o de enfatizar o estudo dos procedimentos que produzem tais operantes e, consequentemente, do tipo de controle de discriminativo que estabelecido. Quando se fala de responder relacional, fala-se necessariamente de relaes entre estmulos. Quando se fala de relaes entre estmulos, tem-se que, obrigatoriamente, falar das propriedades dos estmulos e de como estes estmulos passam a controlar o comportamento de um determinado organismo. No experimento de Reynolds (1961), os dois estmulos apresentados aos pombos eram a combinao de dois outros estmulos (um tringulo e fundo vermelho, e um crculo e

O cenrio atual
O paradigma da equivalncia (Sidman & Tailby, 1982) e a teoria dos quadros relacionais (Hayes & Hayes, 1989) so, atualmente, duas das concepes tericas mais importantes sobre o responder relacional. A proposta de Sidman (2000) a de que equivalncia um processo bsico, um produto direto das contingncias. Sidman defende que h continuidade de processos comportamentais entre nohumanos e humanos e, conseqentemente, h continuidade entre os princpios tradicionais da anlise do comportamento, o que implica numa agenda de investigaes com no-humanos e humanos (cf. Spradlin, 2003). Para Hayes et al. (2003), equivalncia tambm uma funo das contingncias, no entanto aprendida a partir do reforamento de vrios exemplares nos

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Mrcio Borges Moreira - Joo Claudio Todorov - Lauro Eugnio Guimares Nalini um fundo verde). O prprio tringulo e o crculo tambm poderiam ser fragmentados em vrtices, linhas inclinadas, matizes, brilho, etc.. No experimento de discriminao condicional representado na Figura 1, o estmulo era a relao (de igualdade) entre dois estmulos (cor do disco da esquerda e cor do disco do centro). Considerar que o estmulo discriminativo a relao entre os estmulos, e no a simples presena de dois estmulos tem uma importante implicao: a contingncia de trs termos se mantm uma ferramenta adequada para o estudo do responder relacional e, conseqentemente, tambm o para o estudo de relaes emergentes entre estmulos. A combinao entre estmulos tambm tratada como estmulo composto ou estmulo complexo (Catania, 1999). Este fato traz srias implicaes quando o assunto o responder diferencial (discriminao de estmulos). Como foi mostrado no incio deste texto, o experimentador no tem garantias de qual propriedade do estmulo controlar uma determinada resposta (Catania, 1999). Esta caracterstica do responder dos organismos complica ainda mais os propsitos do experimentador quando o assunto responder relacional. Grande parte dos esforos metodolgicos na pesquisa em anlise do comportamento tem se concentrado na constituio de controle experimental adequado, ou seja, o experimentador deve elaborar procedimentos que garantam, ou pelo menos tornem mais provvel, que sua varivel dependente esteja sob o controle estrito de sua varivel independente, e no de variveis ditas estranhas ao experimento (Todorov, 1971). Grande parte do controle experimental gira em torno de garantir que os estmulos sejam discriminados corretamente pelos organismos, bem como a relao entre eles. Por exemplo, o comportamento de uma criana que, tanto na presena da letra p, quanto na presena da letra b emite a mesma resposta (dizer |b| ou |p|) pode estar sob o controle apenas de parte do estmulo (| e ). Saunders e Green (1999) sugerem que a variabilidade encontrada nos resultados sobre relao emergentes (explicitamente equivalncia de estmulos) pode ser atribuda estrutura do treino discriminativo, estrutura esta definida como ordem e arranjo do treino (sequncia de discriminaes condicionais e o arranjo dos estmulos de ligao). No artigo, os autores fizeram um estudo de diversas estruturas de treino discriminativo condicional analisando discriminaes simples simultneas e discriminaes sucessivas embutidas nos treinos de discriminaes condicionais. Saunders e Green (1999) argumentam que cada tentativa em um procedimento de discriminao condicional especialmente quando se utiliza pareamento ao modelo composta por uma discriminao simples sucessiva e por uma discriminao simples simultnea. Os estmulos modelo so apresentados um a cada vez ao longo das tentativas; ento discriminar entre eles envolveria discriminao simples sucessiva. Os estmulos de comparao so apresentados juntos em todas as tentativas, portanto discriminar entre eles evolveria discriminao simples simultnea. A hiptese de Saunders e Green a de que certo nmero de discriminaes simples necessrio para que ocorra a emergncia de relaes derivadas das relaes previamente treinadas. A anlise dos procedimentos comumente empregados em estudos sobre equivalncia de estmulos realizada por Saunders e Green (1999) considerou os seguintes aspectos: (1) como discriminaes simples simultneas e discriminaes simples sucessivas esto embutidas em

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Algumas consideraes sobre o responder relacional discriminaes condicionais; (2) quais dessas discriminaes so apresentadas ao sujeito e como elas so apresentadas; (3) e quais so as discriminaes simples necessrias para a produo de resultados consistentes nos testes de equivalncia contidas em cada estrutura de treino discriminativo. Para que o responder relacional possa ser sensvel s contingncias de reforo diferencial, necessrio que o sujeito consiga discriminar um determinado estmulo em relao a todos os outros estmulos presentes na situao de aprendizagem (Saunders & Green, 1999; Sidman, 1994). Essas discriminaes so aprendidas atravs das discriminaes simples simultneas e sucessivas contidas nas discriminaes condicionais. O conceito de classes de equivalncia define que, para que uma classe de estmulos se constitua como tal, os estmulos pertencentes a uma determinada classe devem ser intercambiveis (um estmulo pode ser substitudo por outro). No entanto, necessrio que o sujeito discrimine no s os estmulos entre diferentes classes, mas tambm deve ser capaz de discriminar os estmulos pertencentes a uma mesma classe. Suponhamos, ento, que uma determinada classe de equivalncia seja formada pelos seguintes estmulos: {palavra falada banana; figura de uma banana; e uma banana}. Em certos contextos estes trs estmulos so intercambiveis; no entanto, se o sujeito no capaz de discriminar os estmulos pertencentes mesma classe de equivalncia, ele poderia, por exemplo, descascar a palavra escrita banana ou comer a figura de uma banana, o que de fato no ocorre (Saunders & Green, 1999). Esta assero corrobora a assero citada anteriormente de que os estmulos utilizados em um procedimento para formao de classes de equivalncia devem ser discriminados em relao a todos os outros estmulos presentes na situao. Saunders e Green (1999) propem que h trs prottipos de treino discriminativo condicional: comparao-como-nodo10 (muitos-para-um, Figura 3), onde as relaes treinadas so do tipo BA, CA (classes com trs estmulos); modelo-comonodo (um-para-muitos, Figura 4), onde as relaes treinadas so do tipo AB, AC; e sries-lineares (Figura 5), onde as relaes treinadas so do tipo AB, BC. Em seu artigo, Saunders e Green (1999), apresentam os dados obtidos atravs de uma meta-anlise de vrios estudos sobre equivalncia, nos quais uma das trs estruturas de treino discriminativo supracitadas foi utilizada. Saunders e Green concluram que as estruturas de modelocomo-nodo e sries-lineares favorecem menos a emergncias das relaes definidoras de classes de equivalncia do que a estrutura de comparao-como-nodo, isto porque esta ltima estrutura apresenta todas as discriminaes simples necessrias, na fase de treino, que viabilizam, ou tornam mais provvel, a emergncia dos repertrios esperados.

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Nodo o nome dado ao estmulo que relaciona outros dois estmulos (e.g. AB BC, B o nodo).

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Figura 3 - Procedimento de treino/teste com comparao como nodo para produzir duas classes de equivalncia com trs membros cada. As setas slidas indicam as relaes treinadas, as setas com traos indicam os testes para a propriedade de simetria e as setas pontilhadas indicam os testes combinados para transitividade e equivalncia. Os asteriscos indicam as comparaes corretas. (Adaptado de Saunders & Green, 1999, Figura 2).

Figura 4 - Procedimento de treino/teste com modelo como nodo para produzir duas classes de equivalncia com trs membros cada. As setas slidas indicam as relaes treinadas, as setas com traos indicam os testes para a propriedade de simetria e as setas pontilhadas indicam os testes combinados para transitividade e equivalncia. Os asteriscos indicam as comparaes corretas. (Adaptado de Saunders & Green, 1999, Figura 3).

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Figura 5 - Procedimento de treino/teste com sries lineares para produzir duas classes de equivalncia com trs membros cada. As setas slidas indicam as relaes treinadas, as setas com traos indicam os testes para a propriedade de simetria e as setas pontilhadas indicam os testes combinados para transitividade e equivalncia. Os asteriscos indicam as comparaes corretas. (Adaptado de Saunders & Green, 1999, Figura 4).

Concluso A nfase em estruturas de treinos discriminativos como os apontados acima no estudo de relaes emergentes entre estmulos talvez tenha sido gerada em funo da prpria definio de classes de equivalncia propostas por Sidman. O artigo de Saunders e Green (1999) sugere que o nmero de discriminaes simples envolvidas nas discriminaes condicionais, durantes os treinos nos experimentos por eles analisados, um fator importante no desempenho nos testes de simetria, transitividade e equivalncia. Ainda de acordo com a anlise de Saunders e Green, durante as discriminaes condicionais, ocorrem ao mesmo tempo discriminaes simples simultneas e discriminaes simples sucessivas. H poucos dados na literatura que evidenciam o uso de procedimentos de treino discriminativo com discriminaes simples na investigao do responder

relacional e da emergncia de relaes entre estmulos (e.g. Debert, 2003; Moreira, 2005; Moreira e Coelho, 2003). Uma maior ateno deve ser dada s discriminaes simples na investigao destes fenmenos, j que tais discriminaes podem estar diretamente relacionadas efetividade dos procedimentos de treino utilizados, desenvolvimento do processo e resultados verificados nas pesquisas sobre responder relacional e/ou emergncia de relaes entre estmulos. A especificao de uma contingncia (Se..., ento...) de fato um enunciado lgico simples. Esperamos, no entanto, ter mostrado o quanto a especificao de seus termos, bem como a caracterizao do operante envolvido, especificamente no caso de ser o responder relacional, requer ainda muita investigao emprica e anlise conceitual. Saber o que, de fato, os organismos aprendem pois eles sempre aprendem , considerando-se o que se pretendeu ensinar, ainda um desafio para a Anlise do Comportamento.

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Questes 1) O que um treino discriminativo? 2) Quais so os trs tipos de treino discriminativo apresentados? 3) Em termos de controle de estmulos, que importante contribuio apresentada no experimento de Reynolds (1961)? 4) Por que o experimento de Machado (1997) mostra que o operante no pode ser definido em termos de movimentos dos organismos? 5) O que so operantes de ordem superior? Exemplifique. 6) Por que os achados de Sidman (1971) mudaram o perfil da pesquisa bsica em AEC? Que mudana foi essa? 7) Quais as principais diferenas entre as propostas de Sidman e Hayes? 8) Qual a principal concluso do artigo de Saunders e Green (1999)? Como ela se relaciona proposta de Barros et al. (2005)? 9) Que caminho apontado pelos autores deste artigo para se chegar a uma melhor compreenso e caracterizao do operante, especificamente do responder relacional?

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