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Curso de Servio Social

A EDUCAO INCLUSIVA DE PESSOAS COM DEFICINCIA AUDITIVA: PRESSUPOSTOS PARA UM ENSINO MDIO EFICAZ.

FRANCIFILHO DE MOURA MOUZINHO

TAGUATINGA DF JULHO 2012

FRANCIFILHO DE MOURA MOUZINHO

A EDUCAO INCLUSIVA DE PESSOAS COM DEFICINCIA AUDITIVA: PRESSUPOSTOS PARA UM ENSINO MDIO EFICAZ.

Trabalho apresentado como requisito parcial de concluso de curso para obteno do grau de Bacharel em Servio Social, do Curso de Servio Social da Faculdade UNISABER, sob a orientao da Professora Esp. Valria Souza Pereira de Oliveira Souza.

TAGUATINGA DF JULHO 2012

BANCA EXAMINADORA
FRANCIFILHO DE MOURA MOUZINHO Taguatinga-DF, 17 de julho de 2012.

Examinador: Professor Ricardo Soares Faculdade Unisaber/AD1

_____________________________________________________ Assinatura

Examinador: Professora Andrezza Santos Faculdade Unisaber/AD1

_____________________________________________________ Assinatura

Professora-Orientadora: Valria Souza Pereira Faculdade Unisaber/AD1

_____________________________________________________ Assinatura

DEDICATRIA

Dedico este Trabalho de Concluso de Curso em Servio Social, ao meu irmo Jos Stnio de Moura Formiga, pessoa deficiente que devido falta de Polticas Pblicas no seu nascedouro, infncia e adolescncia, na cidade de Triunfo - PB, no teve as oportunidades que eu obtive na vida estudantil.

Deixo o meu agradecimento...

A Deus, pois sem ele no teria encontrado foras para a concluso dessa etapa. A memria de meu pai: Francisco de Moura Mouzinho que sempre sonhou com a minha formao educacional. A minha me: Maria do Carmo Formiga pelo exemplo de luta que sempre demonstrou. As minhas irms: Maria Amlia, Tnia Maria, Solange Maria e Golda Meir que com muito carinho sempre estiveram ao meu lado com palavras de incentivo. Aos Professores e Funcionrios da Faculdade Unisaber que com dedicao me apoiaram durante todo o meu trajeto universitrio. A minha Orientadora: Prof. Valeria Souza Pereira de Oliveira por toda sua confiana e apoio no amadurecimento dos meus saberes e conceitos que resultaram no presente Trabalho de Concluso de Curso. Aos meus colegas de turma que sempre compartilharam essa trilha do conhecimento. Aos Professores e Estudantes do Centro de Ensino Mdio 02 da Ceilndia que sem a colaborao de vocs, no teria realizado o presente Estudo. Aos meus amigos que souberam entender a minha ausncia para um fim maior.

Deixo o meu Agradecimento especial...

Ao meu amigo: Jos Reis da Silva que sempre esteve ao meu lado s vezes fazendo o papel de pai presente e me apoiando e incentivando. A Professora e Assistente Social Graziele Lima da Cunha Nogueira, que sempre teve uma palavra meiga e de apoio nas minhas inquietaes durante o presente Curso.

Deus nos fez perfeitos e no escolhe os capacitados, ele capacita os escolhidos. Fazer ou no fazer algo, s depende de nossa vontade e perseverana. Albert Einstein

CESSO DE DIREITOS

concedida a Faculdade Unisaber/AD1 permisso para produzir cpias deste trabalho, emprestar ou vender tais cpias somente para propsitos acadmicos e cientficos. Ao autor se reserva outros direitos de publicao e nenhuma parte deste trabalho poder ser reproduzida sem a sua prvia autorizao por escrito.

FRANCIFILHO DE MOURA MOUZINHO Taguatinga-DF, 17 de julho de 2012.

RESUMO

Nesta pesquisa identificamos estratgias que podem ser utilizadas para proporcionar eficcia efetiva do Ensino Mdio numa escola pblica inclusiva para as pessoas com Deficincia Auditiva (PDAs). A partir da anlise bibliogrfica e dos questionrios aplicados junto aos docentes e discentes do Centro de Ensino Mdio 02 da Ceilndia Braslia DF. Como o dia-a-dia de educadoras/es, gestores e estudantes ouvintes quando convivem com aquelas/es que sofrem dessa deficincia, como esse tipo de estigma e segregao, dentre tantas questes imbricadas que coadunam juntas no contexto escolar na incluso e na evaso de estudantes do Ensino Mdio. Como as professoras/es atuam na prtica docente mediante a surdez no mbito escolar? Que faz parte do nosso cotidiano e que de certa forma afeta a relao entre estudantes e professoras/es e tambm afeta o desenvolvimento de estudantes que sofrem com esse tipo de excluso a surdez. Quais os aes educativas e afirmativas com nfase nos Direitos Humanos e dentro das politicas pblicas inclusivas que professoras/es executam em sua prtica pedaggica para combater o preconceito em sua unidade escolar. Analisei como os docentes percebem, notam, e atuam junto realidade das/os estudantes com deficincia auditiva. Essa abordagem foi realizada coerentemente, sendo um estudo construdo, mediante leituras feitas pelo pesquisador e as prticas empricas da comunidade pesquisada, essa unificao requereu equidade e equilbrio para o resultado encontrado e a solues de problemas a serem resolvidos.

Palavras Chave: Pessoa com Deficincia Auditiva, Ensino Mdio, Poltica de Educao Inclusiva.

LISTA DE FIGURAS

Figura Figura 1 Figura 2

Titulo Placa de calcrio com inscries hieroglficas. Fonte: Google. Smbolo Internacional da Surdez. Fonte: Graphic Artists Guild Foundation.

Pgina 21 38

LISTA DE GRFICOS

Grfico Grfico 1 Grfico 2 Grfico 3 Grfico 4 Grfico 5 Grfico 6 Grfico 7 Grfico 8

Ttulo Censo Escolar 2010. Fonte: IBGE/MEC Perfil dos Estudantes por gnero CEM 02. Faixa Etria dos Estudantes CEM 02. Deficincia Parcial ou Total dos Estudantes CEM 02. Uso de AASI pelos Estudantes do CEM 02. Uso de LIBRAS pelos Estudantes do CEM 02. H preconceito a PDAs? Estudantes do CEM 02 Voc j sofreu discriminao? Estudantes do CEM 02

Pgina 30 39 40 41 43 43 44 46

LISTA DE TABELAS

Tabelas Tabela 1 Tabela 2 Tabela 3 Tabela 4 Tabela 5 Tabela 6 Tabela 7

Ttulo Perfil dos docentes entrevistados CEM 02. Questo 09 Entrevista com Docentes CEM 02. Questo 10 Entrevista com Docentes CEM 02. Questo 12 Entrevista com Docentes CEM 02. Questo 13 Entrevista com Docentes CEM 02. Questo 12 Entrevista com Estudantes CEM 02. Questo 12 Entrevista com Estudantes CEM 02.

Pgina 33 34 34 36 36 48 49

LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS


Sigla AASI apud CEM CF DA ou DAs dB DF et.al. EUA IBGE Ibid. ou ibidem Ipsis litteris LIBRAS LOAS MEC ONU op.cit. PDAD PDA ou PDAs PPP RA RS SEE SEESP SENAI TCC UnB UFJF UFPE UFSM USA Significado Aparelho de Ampliao Sonora Individual Citado por Centro de Ensino Mdio Constituio Federal Deficiente(s) Auditivo(s) DECIBEIS Distrito Federal E outros Estados Unidos da America Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica Referncia subsequente de mesma obra e de mesmo autor. Letra por letra Linguagem Brasileira de Sinais Lei Orgnica da Assistncia Social Ministrio da Educao Organizao das Naes Unidas Obra Citada Pesquisa Distrital por Amostra de Domiclio Pessoa(s) Deficiente Auditiva Projeto Poltico Pedaggico Regio Administrativa Rio Grande do Sul Secretaria de Estado de Educao Secretaria de Ensino Especial Servio Nacional de Aprendizagem Industrial Trabalho de Concluso de Curso Universidade de Braslia Universidade Federal de Juiz de Fora Universidade Federal de Pernambuco Universidade Federal de Santa Maria Universidade de Santo Amaro-SP

SUMRIO

1. INTRODUO ............................................................................. 14 2. METODOLOGIA .......................................................................... 19 3. A DEFICINCIA: SUA HISTRIA, CONSEQUNCIAS, EDUCAO E INCLUSO NA SOCIEDADE. ..................................................... 21
3.1. A historicidade da deficincia: Do castigo s Polticas Pblicas. ........... 21 3.2. Os avanos da Educao Inclusiva s Pessoas com Deficincia. ......... 26

4. DEFICINCIA AUDITIVA PESQUISA DE CAMPO QUALITATIVA, O PRESENTE RUMO A INCLUSO. ................................................. 29


4.1 O Centro de Ensino Mdio 02 de Ceilndia Norte: Oportunizando a incluso social aos deficientes auditivos. .................................................................... 29 4.2 A pesquisa junto ao Corpo Docente do CEM 02 da Ceilndia. .......... 31 4.3 A pesquisa junto ao Corpo Discente do CEM 02 da Ceilndia. ........... 38

5. CONSIDERAES FINAIS ........................................................ 50 REFERNCIAS ............................................................................... 52 APNDICE A: .............................................................................. 56 Autorizao para Pesquisa de Campo no CEM 02 ............... 56 APNDICE B: .............................................................................. 57 Questionrio aplicado junto comunidade Docente ................ 57 APNDICE C: .............................................................................. 58 Questionrio aplicado junto comunidade Dicente ................. 58

1. INTRODUO

O presente Trabalho de Concluso de Curso (TCC) tem como objetivo identificar as estratgias que possibilitem aos alunos deficientes auditivos um Ensino Mdio. A partir de relatos do corpo docente e estudantes com deficincia auditiva, na perspectiva de conhecer as dificuldades enfrentadas e definir propostas que proporcionem ao ensino mdio eficaz por meio de alguns recortes histricos, bibliogrficos, e numa interpretao qualitativa apresentar os resultados da Pesquisa: Educao inclusiva de pessoas com Deficincia Auditiva: Pressupostos para um Ensino Mdio Eficaz. Neste sentido, faz-se necessrio esclarecer que ao cunhar o titulo do presente trabalho com o vocbulo pressupostos quis incluir ideias no expressas de maneira explcita, mas que advm da percepo a partir da vivncia estudantil enquanto deficiente auditivo moderado, da mesma forma, ao usar a palavra eficaz; pretendia saber se as polticas pblicas de incluso tm atingido o objetivo esperado, pelo governo, gestores, docentes e principalmente estudantes com Deficincia Auditiva (DA). Esta temtica decorrente as dificuldades encontradas por esse pesquisador; uma vez que pessoa com Deficincia Auditiva Moderada com uso de Aparelho de Ampliao Sonora Individual AASI1, a partir da reflexo de algumas estratgias que poderiam ser utilizadas para melhor entendimento acadmico entre professor e estudante com Deficincia auditiva no Ensino Mdio.

AASI Aparelho de Ampliao Sonora Individual essencialmente um amplificador que tem como funo captar a energia sonora do ambiente, acresc-la de uma potncia pr-determinada e direcion-la ao ouvido do usurio de forma a levar a informao acstica mais prxima a seu nvel de melhor discriminao e melhor conforto. (FREJMAN, M. W., 1998)

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O estudo se norteia nos resultados da Reviso Bibliogrfica e da Pesquisa Qualitativa desenvolvida no Centro de Ensino Mdio 02 CEM 02, escola pblica localizada na IX. Regio Administrativa
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de Braslia. A Ceilndia a Regio

Administrativa (RA) mais populosa do Distrito Federal, segundo dados da Pesquisa Distrital por Amostra de Domiclios (PDAD 2010/2011), da Codeplan nesta RA residem aproximadamente de 398.374 habitantes. Deste total, 12.741 so estudantes devidamente matriculados no Ensino Mdio em 2011 e nesta pesquisa foi focada nos alunos com deficincia auditiva. Encontrou-se eco aos meus anseios e inquietaes na temtica das aulas da Disciplina Direitos Humanos, haja vista que, a Constituio Federal de 1988; em seu Titulo II Dos Direitos e Garantias Fundamentais, Captulo I Dos Direitos e Deveres Individuais e Coletivos; apregoa que todos so iguais perante a lei, vejamos:
(...) Art. 5 Todos so iguais perante a lei, sem distino de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no Pas a inviolabilidade do direito vida, liberdade, igualdade, segurana e propriedade, nos termos seguintes (...) (BRASIL, CF.1988).
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O Distrito Federal a unidade da federao que possui o maior nmero de matrculas de pessoa com Deficincia, conforme levantamentos preliminares do Censo Escolar 2010, divulgados pelo MEC/IBGE. Procurou-se focar a problemtica da incluso de estudantes com Deficincia Auditiva no Ensino Mdio brasileiro; em especial na Capital Federal, numa regio de baixa renda e em uma escola pblica; ouviu-se professoras e professores, gestores e estudantes de ambos os sexos.

Regies Administrativas Esta a forma que o Distrito Federal se organiza RA, com vistas descentralizao administrativa, utilizao racional de recursos para o desenvolvimento socioeconmico e melhoria da qualidade de vida. (Conforme artigo 10 da Lei Orgnica do DF) 3 Codeplan - Companhia de Planejamento do Distrito Federal

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Segundo Tavares, (2006), a educao, em Direitos Humanos que permite a afirmao de direitos e que prepara cidados e cidads conscientes de seu papel social na luta contra as desigualdades e injustias. Para iniciar este estudo partiu-se da relao entre Estado Brasileiro e a sociedade, sabendo que a condio do Estado resultante de uma luta poltica e social que constri a Democracia.
A questo da deficincia, no mbito da educao especial foi historicamente estudada e concebida como um fenmeno pessoal, tornando-se a histria do indivduo a histria da sua deficincia, sem que se estabelecesse relao com o processo de excluso e participao das camadas subalterna inerente ao desenvolvimento capitalista. (SILVEIRA BUENO, 1993, p. 138).

Continua o Pesquisador Silveira Bueno:


Em vez de direitos de cidadania, instauraram-se aes de carter assistencialista, das quais cada vez mais o Estado busca retirar-se, empurrando-as para a iniciativa privada e para o voluntariado, ampliando a contradio e a excluso j existentes com atividades e servios para as pessoas com deficincia, ao invs delas serem includas nos similares destinados populao em geral. (SILVEIRA BUENO, 1993, p. 138).

Este quadro referente educao no diferente na rea da Assistncia Social, nem mesmo aps a implantao da Lei Orgnica da Assistncia Social (LOAS), a qual preceitua em seu artigo 1:
...a Assistncia Social como direito do cidado e dever do Estado, Poltica Pblica de Seguridade Social no contributiva, que prov os mnimos sociais, realizada atravs de um conjunto de aes de iniciativa pblica e da sociedade, para garantir o atendimento s necessidades bsicas. (Lei n 8.742/93)

nesse contexto que se inscreve a presente reflexo, situando o posicionamento que deve perpass-la pelo significado que comporta, estendendo da rea educacional da Poltica de Assistncia Social, para o interior dos projetos e programas sociais, como nos ensina Mazzota (1998):
...as atitudes da escola frente incluso, integrao e segregao do portador de deficincia e dos educandos com

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necessidades educacionais especiais dependem, essencialmente, da concepo de homem e de sociedade que seus membros concretizam nas relaes que estabelecem dentro e fora do ambiente escolar. (MAZZOTA, 1998, p. 53).

Para conceituar a Educao Inclusiva, traz-se a fala da Dra. Loni Elisete Manica; que atua como Gestora Nacional do Programa SENAI de Aes Inclusivas; na II Conferncia Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficincia, realizada em Braslia em dezembro de 2008 quando diz que Quando pensamos em conceituar escola inclusiva, logo nos vem mente aquela que oferece ingresso e acessibilidade a todos os cidados. Mas ser isso mesmo?:
Poderia descrever inmeros conceitos que nos levariam a reconhecer a escola inclusiva, mas prefiro dizer que aquela que est preparada para receber qualquer pessoa seja ela com ou sem deficincia. Trabalhar em prol de uma escola inclusiva nos d a impresso, em alguns momentos de que estamos oferecendo algo inovador ou fazendo caridade, sem base legal, sabemos que isso no verdade, pois apesar da incluso ser algo recente a integrao que antecedeu essa fase, j estava apoiada em aspectos legais. (MANICA, 2008).

A Educao e a incluso da pessoa com deficincia uma obrigao do Estado e a esse cabe prover as unidades de ensino com as condies necessrias para receb-los segundo a Professora Gasparetto ao descrever que a incluso educacional destes alunos um direito e cabe ao Estado a tarefa de buscar caminho para atender s necessidades dos educandos de forma a superarem as barreiras existentes. A incluso de alunos com necessidades especiais deve ter como base trs elementos essenciais:
1) Presena: significa que o aluno deve estar na escola, inserindo em um espao de aprendizagem e socializao; 2) A participao que vai depender das condies que so oferecidas para que o aluno interaja e realize as tarefas escolares; 3) A construo de conhecimento que se constitui como funo primordial da escola. (GASPARETTO, 2008).

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Em palestra as arquitetas e urbanistas: Adriana Prado e Maria Barbosa; proferida na Mesa Redonda Acessibilidade, durante a II Conferncia Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficincia afirmam que:
A escola, e a adequao fsica dos espaos educacionais to importante para a incluso das pessoas com deficincia quanto a adequao do contedo pedaggico. Professores precisam estar preparados para atender alunos com deficincia seja ela cognitiva, fsica, sensorial ou mesmo alunos com dficit de aprendizado. Escolas devem estar preparadas para receber alunos com deficincia garantindo a acessibilidade desde as reas externas do entorno da escola at o porto de entrada e destes at os diversos pavimentos e ambientes do edifcio. Salas de aula, biblioteca, laboratrio, sanitrios, cantina, sala de apoio com recursos pedaggicos tais como computadores, lentes especiais, regletes 4 e etc., facilitar o aprendizado para a incluso do aluno. A incluso na escola o caminho para a insero na sociedade e no mercado de trabalho. (PRADO, A. R. A; & BARBOSA, M. B., 2008)

Assim, identificadas qual ou quais estratgias devem ser oferecidas a estudantes com deficincia auditiva que cursam o Ensino Mdio para que possam ter um ensino de qualidade, as relacionaremos nas Consideraes Finais.

Reglete: uma prancheta com uma rgua metlica com os seis pontos Braille impressos. nessa rgua que se insere o papel afim de que seja perfurado com a puno, imprimindo-se os caracteres do Braille, para que possam ser lidos.

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2. METODOLOGIA

Neste trabalho apresenta-se uma reviso bibliogrfica sobre a histria da Deficincia e a incluso das pessoas deficientes no contexto escolar do Ensino Mdio, com um recorte especial para as Pessoas com Deficincia Auditiva nomeados neste trabalho de PDAs. Num primeiro momento realizou-se o levantamento bibliogrfico por meio de fichamentos de livros e de artigos publicados na WWW5, em web sites das reas de Educao, Educao Especial e Sade que serviu para respaldar todo o trabalho. Para realizar a presente pesquisa de campo, dentro da metodologia qualitativa, foi eleito como pblico alvo os estudantes PDAs, matriculados no CEM 02 da Ceilndia; Regio Administrativa de Braslia DF, distante 26 quilmetros do centro de Braslia. A aplicao do instrumental, sua compilao, anlise e tabulao foram realizadas nos meses de maio e junho de 2012. Com a aplicao de dois tipos de questionrios; um para as educadoras e educadores envolvidos, e outro para o universo estudantil do Centro de Ensino Mdio 02 da Ceilndia para avaliar a eficcia do Ensino Mdio inclusivo dentro das atuais polticas pblicas de Direitos Humanos apregoados tanto pelo Governo na esfera Federal como no Distrito Federal. Aborda-se como categorias de anlise: a deficincia de forma geral, seu histrico atravs dos tempos, dando nfase a Deficincia Auditiva e a incluso social dos DAs no Ensino Mdio, e a eficcia das leis e diretrizes que preconizam a acessibilidade como direito.
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WWW, World Wide Web ou Web em portugus significa "Rede de alcance mundial".

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De acordo com Charlotte Walker6 (2012) Mestre em Alfabetizao bilngue pelo New England College (Maine-EUA) o ensino eficaz, muitas vezes significa seguir os interesses do aluno; j que o individuo no ouvinte reage de uma forma diferenciada, ento no basta apenas inclu-lo, tem que atingir as necessidades dele. (grifo nosso) Na anlise dos questionrios aplicados; quatro respondidos por professoras e professores e dez respondidos por estudantes de ambos os sexos; utilizou-se grficos, tabelas e livre citao das falas dos entrevistados. A pesquisa um dilogo inteligente e crtico com a realidade. (DEMO, 2001), j THOMPSON (apud MARTINELLI, 1994, p.24) nos ensina que pesquisa significa o viver histrico cotidiano do sujeito e a sua experincia social expressando a sua cultura.

Entrevista concedida ao Programa Student News da CNN em 3 de maio de 2012, disponvel em: <http://schoolsofthought.blogs.cnn.com/2012/05/03/my-view-students-with-hearing-loss-benefit-from-mix-oftechnology-teaching/> Acessado em 15 de jul.de 2012

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3. A DEFICINCIA: SUA HISTRIA, CONSEQUNCIAS, EDUCAO E INCLUSO NA SOCIEDADE.


O que deficincia? Esta uma daquelas perguntas que parece ter uma resposta simples. Todavia, a resposta a esta questo no nica, muito menos simples. Assim, para melhor entendimento dos avanos rumo s Polticas Pblicas, em especial, educao eficaz de pessoas com deficincia far-se- um resgate histrico do processo de valorizao desse pblico. 3.1. A historicidade da deficincia: Do castigo s Polticas Pblicas.

A deficincia to antiga quanto humanidade, essa afirmao est em conformidade com a pesquisa de Doutorado da Jornalista e Historiadora Social Ana Maria Crespo (2010), e seu questionamento sobre deficincia:
Desde a pr-histria at hoje, as pessoas sempre tiveram que decidir qual atitude adotar em relao aos membros mais vulnerveis que precisavam de ajuda da comunidade para obter alimento, abrigo e segurana, tais como as crianas, os velhos e as pessoas com deficincia. (CRESPO, 2010)

Figura 1 Placa de calcrio com inscries hieroglficas. Fonte: Google

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De acordo com Otto Marques da Silva, autor de "A Epopeia Ignorada", esta Estela, placa de calcrio com inscries hieroglficas, egpcia da XIX Dinastia: o porteiro de nome Roma faz oferendas Deusa Astarte Sria (acervo da Glyptotek Ny Carlsberg Copenhague, Dinamarca), famosa entre ortopedistas e profissionais da reabilitao; com 27 centmetros de altura e 18 centmetros de largura seja a primeira representao de uma pessoa com sequelas de poliomielite. (OTTO, 1987) Acrescenta-se a estas, a definio da Professora e estudiosa em Educao da UnB, Dbora Diniz, que afirma:
Deficincia no deveria ser entendida como um problema individual, mas sim uma questo social. A pessoa que adquire ou nasce com leso (ausncia parcial ou total de um membro ou mecanismo corporal defeituoso), tem o acesso sociedade atravs de meios dificultosos, pois ela deveria expressar sua forma corporal de estar no mundo, considerando que essa uma das vrias possibilidades para a existncia humana. (DINIZ, 2007)

Segundo o Moderno Dicionrio MICHAELIS da Lngua Portuguesa, encontrase a seguinte definio para o verbete Deficincia: Que tem deficincia, falho, imperfeito, incompleto. (MICHAELIS, 2007) Na Compilao da Legislao Federal bsica na rea de Pessoa Portadora de Deficincia, Niusarete (2007) descreve a Deficincia como: uma restrio fsica mental ou sensorial de natureza permanente ou transitria, que limita a capacidade de exercer uma ou mais atividades essenciais da vida diria, causada ou agravada pelo ambiente econmico e social. (LIMA M.N, p. 208, 2007). A autora ainda traz dentro da Legislao Federal Bsica, na rea da pessoa com deficincia uma definio clara destacando a realidade apresentada pelas pessoas com deficincia:
Falar de vidas que no to fcil ser vivida, muitos delas marcada pelas dificuldades fsicas, econmicas e sociais, sem deixar de falar do preconceito por uma sociedade que desrespeitam e fere os direitos da pessoa com deficincia. preciso valorizar e apoiar para

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que vivam como pessoas dignas. As pessoas com deficincia tm o direito de viver, o tratamento deve ser igual para todos sem haver restrio, submisso ou diferenciao. (LIMA M.N, p. 208, 2007).

Segundo GIL (1991), nas sociedades primitivas; pela sua prpria constituio baseada no nomadismo, eram exigidos de seus integrantes condies para uma sobrevivncia individual bem maior do que nas sociedades subsequentes. (GIL, J. P. A., 1991) Outro historiador e Cientista Social Fabio Santos de Andrade, (2009) no seu trabalho intitulado Fatos histricos sobre os portadores de necessidades especiais e tambm o contexto historiogrfico dos jogos e brincadeiras ao longo dos tempos, descreve que historicamente a condio da deficincia produziu diferentes relaes e as mais variadas conceitualizaes, que foram sendo modificadas de acordo com os modelos econmicos, religiosos e sociais que algumas sociedades

desenvolveram para poder florescer em sua poca. Para cada perodo, percebem-se claramente estas alteraes e quanto ainda hoje questo corporal em nossa sociedade influenciada por esteretipos produzidos no passado:
As pessoas que no se enquadravam no padro social considerado "normal", seja em decorrncia de problemas na sua concepo ou nascimento, sejam por fatores externos como guerras, acidentes naturais, entre outros, eram considerados empecilhos ou "peso morto", sendo por isso, geralmente abandonadas ou relegadas ao isolamento, sem que isso fosse considerado errado pelas demais pessoas. (ANDRADE, F. S. 2009)

Acrescenta Andrade (2009), que acontecia uma espcie de seleo natural onde apenas os mais fortes sobreviviam e se estabeleciam:
Entre esses povos, a Historia, nos trs relatos que existia uma seleo natural, onde os tidos como fracos e deficientes, ficavam a ermo e acabavam por falecer, uma vez que no conseguiam acompanhar seus bandos. E a regra valia para os que no se enquadravam na normalidade no nascedouro ou por fatores externos tais quais: guerras ou acidentes naturais. (Ibid. p.1)

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Escreve o Historiador que em civilizaes tidas como pilares da sociedade ocidental; esta em que vivemos; caracterizavam a deficincia como essencialmente a falta ou o acrscimo de membros em seus corpos. Na Grcia antiga especialmente na cidade Estado de Esparta, ao citar que:
...quando uma criana nascia, os pais apresentavam-na a funcionrios do Estado que avaliavam a "robustez" do recm-nascido e se valeria o esforo que sua educao exigiria. Se no valesse, o beb seria jogado do alto do Monte Taigeto, localidade onde eram destinados todos os recm-nascidos com alguma deficincia que agredisse a esttica quase que perfeita dos espartanos. (Ibid., p.2)

Andrade (Ibidem) deixa-nos surpresos com relatos mais grotescos quando apresenta:
Considerava-se ilgico, diz um historiador da antiguidade: "Selecionar as crias dos cavalos e dos ces e deixar viver os filhos nascidos de idiotas ou de velhos doentes. Era prefervel, tanto para a criana como para o Estado, promover a morte do beb que a natureza tinha tornado inapto para a vida. (Historiador Desconhecido, Apud Grimberg, 1989, p. 6, 7)

Desta forma:
de se compreender to grande falha nas palavras do historiador desconhecido, uma vez que na Esparta da antiguidade as leis e a organizao social tinham como finalidade criar um poderoso povo de guerreiros ento no poderia haver nesta sociedade "monstruosidades" que pudessem macular a vontade de um povo, no quero dizer aqui que a aristocracia espartana era feita de homens e mulheres sem corao muito pelo contrrio. (ANDRADE, F. S., 2009 op.cit.)

Possivelmente sejam desses fatos histricos que nasceram os mitos, e at mesmo os preconceitos que ainda imperam nas sociedades contemporneas ocidentais com relao s pessoas com deficincia, sejam elas, as deficincias quais forem. Contudo, Andrade (2009) informa que em determinado momento histrico; que no possvel precisar; hebreus e hindus discutiram qual a conduta mais adequada a assistencial, ou a readaptao dos deficientes para o trabalho que lhes

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fosse apropriado. Ainda no seu caminhar pela histria Andrade, acrescenta os pensamentos religiosos, principalmente da Igreja Catlica no perodo medieval, o deficiente era julgado como demnios j que a igreja catlica estava em seu apogeu, por isso, tinha que se afirmar como estado governamental e religio dominante:
medida que a Idade Mdia avana, a relao da diferena fsica com o pecado comea a intensificar-se, entretanto, necessrio que se perceba que esta relao surge muito antes, em sociedades como a judaica que j coloca no Antigo Testamento referncias a esse respeito. A Bblia no Novo Testamento tambm se refere aos cegos, surdos, aleijados e leprosos como pessoas que tinham cometido algum pecado e por esse motivo sofriam tais "penalidades" fsicas. Portanto compreensvel que a Igreja Catlica tenha manipulado a sociedade medieval neste sentido. Tanto que os castigos impostos ao corpo tais como as flagelaes, a fogueira e as torturas da Santa Inquisio representavam a purificao dos pecadores, intensificando a ideia de que o corpo era o reflexo de tudo o que a alma cometia de errado. (op.cit.)

No Brasil, a primeira ateno s pessoas deficientes nos remete ao perodo Colonial quando:
No ano de 1854, D. Pedro II iniciou o atendimento ao deficiente criando o Imperial Instituto dos Meninos Cegos, no Rio de Janeiro, os portadores de deficincias mentais posteriormente passam a ser atendidos por organizaes e associaes de pais e comunidades; apesar de, em 1874, o Hospital Juliano Moreira haver criado uma escola, o modelo era de subsistncia (JANUZZI, 1985).

Contudo temos vivido grandes transformaes sociais e avanos na forma da sociedade lidar com as pessoas portadoras de deficincias. Hoje a palavra de ordem Direitos Humanos e sob a proteo dele, tm acontecido avanos no Brasil e no mundo. Seno vejamos: Barros (2001) no livro: Direitos Humanos e Cidadania, publicado pela Cmara Federal, na Srie Legislao em Direitos Humanos, comemorando os vinte anos do Ano Internacional das Pessoas Deficientes, da ONU, apresenta o Decreto que Regulamenta a Lei sobre a Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia e especifica a Deficincia de uma forma geral:

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O Art. 3 para os efeitos desse decreto considera-se: I - Deficincia- toda perda ou anormalidade de uma estrutura ou funo psicolgica, fisiolgica ou anatmica que gere incapacidade para o desempenho de atividade, dentro do padro considerado normal para o ser humano. (BARROS, H. B. P. de. , et al 2001)

No documento o legislador categoriza as pessoas com deficincia:


Art.4 considerada pessoa portadora de deficincia o que se enquadra nas seguintes categorias: II - Deficincia auditiva perda parcialmente ou total das possibilidades auditivas sonoras, variando de graus e nveis na forma seguintes: a) De 25 a 40 decibis (db) - surdez leve; b) De 41 a 55 decibis (db) - surdez moderada; c) De 56 a 70 decibis (db) - surdez acentuada; d) De 71 a 90 decibis (db) - surdez severa; e) Acima de 91 decibis (db) - surdez profunda; f) Anacusia7; (ibid.)

3.2. Os avanos da Educao Inclusiva s Pessoas com Deficincia.

A Constituio Federal de 1988 sinaliza pela implementao, no nosso Pas, da educao inclusiva. O artigo 208, III de nossa Carta Magna apregoa que dever do Estado a educao e esta ser efetivada mediante a garantia de atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular pblica de ensino. (BRASIL, MEC/SEE, 2010) Segundo dados da Secretaria de Ensino Especial do MEC, embora ainda existam desafios nesse campo, avanos podem ser registrados:
o que demonstra o Censo Escolar/2009 a cerca do ingresso dos educandos; pblico alvo da educao especial; em classes comuns do ensino regular, representando 67% dessas matriculas. Quanto distribuio desses alunos na esfera pblica e privada, em 2009 registrou-se 71% na rede pblica e 29% nas escolas privadas. (BRASIL, MEC/MEC, 2010)

No livro Marcos Poltico-Legais da Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva tomamos conhecimento que em 2003 foi implementado pelo

Anacusia = Perda completa, habitualmente permanente, da audio. Pode ocorrer num ou em ambos os ouvidos.

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MEC o Programa Educao Inclusiva Direito a diversidade, com vistas a apoiar a transformao dos sistemas de ensino em sistemas educacionais inclusivos, promovendo um amplo processo de formao de gestores e educadores nos municpios brasileiros para a garantia do direito de acesso de todos escolarizao oferta de atendimento educacional especializado e a garantia de acessibilidade. Informa ainda a citada literatura, que em 2004, o Ministrio Pblico Federal publica o documento: O Acesso de Alunos com Deficincia s Escolas e Classes Comuns da Rede Regular, com o objetivo de disseminar os conceitos e diretrizes mundiais para a incluso reafirmando o direito e os benefcios da escolarizao de alunos com ou sem deficincia nas turmas comuns do ensino regular. Em Dissertao de Mestrado em Educao intitulada: O significado do jogo e do brinquedo no processo inclusivo: Conhecendo novas metodologias no cotidiano escolar. Apresentada na UFSM-RS, GIL (1991) apresenta a informao que:

Entre esses povos, a Historia, nos trs relatos que existia uma seleo natural, onde os tidos como fracos e deficientes, ficavam a ermo e acabavam por falecer, uma vez que no conseguiam acompanhar seus bandos. E a regra valia para os que no se enquadravam na normalidade no nascedouro ou por fatores externos tais quais: guerras ou acidentes naturais. (GIL, J. P. A., 1991)

O autor afirma o quanto este paradigma ainda nos influncia nos dias atuais; Para cada perodo, percebe-se claramente estas alteraes e quanto ainda hoje questo corporal em nossa sociedade influenciada por esteretipos produzidos no passado. (ibid. p.4) SASSAKI (1997, 27) afirma:
Os conceitos so fundamentais para o entendimento das prticas sociais. Eles moldam nossas aes. E nos permitem analisar nossos programas, servios e polticas sociais, pois os conceitos acompanham a evoluo de certos valores ticos, como aqueles em torno da pessoa portadora de deficincia. (...) Os conceitos

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Inclusivistas surgiram a partir do que hoje poderamos chamar de Pr-Inclusivistas.

E GIL (1991), complementa:


O Modelo Mdico da Deficincia surge como um desses conceitos e trata o deficiente como um doente que necessita ser curado ou tratado constantemente por outras pessoas o que o caracterizar como uma pessoa invlida, incapaz de exercer sua cidadania atravs de seu trabalho e sua participao dentro da sociedade. Esse conceito mantm sua forte influncia at mesmo entre os defensores dos direitos dos deficientes. Tambm responsvel pela no aceitao da prpria sociedade em alterar suas estruturas e atitudes visando incluso de pessoas portadoras de deficincia para que estes tenham condies de desenvolver-se em termos pessoais, profissionais e educacionais. (GIL, 1991)

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4. DEFICINCIA AUDITIVA PESQUISA DE CAMPO QUALITATIVA, O PRESENTE RUMO A INCLUSO.

Na viso das pesquisadoras Ezpeleta & Rockwell (1986), que afirmam que o estudo de uma unidade escolar no um estudo de caso, mas um estudo sobre o caso. Por meio desta anlise sero identificados pontos que merecem uma maior ateno em mbito escolar e que devem ser mais valorizados pelos gestores e professores visando uma educao inclusiva eficaz aos estudantes com deficincia auditiva no Ensino Mdio. 4.1 O Centro de Ensino Mdio 02 de Ceilndia Norte: Oportunizando a incluso social aos deficientes auditivos.

O Censo Escolar 2010 apresenta um Brasil com 928 mil matrculas de alunos com necessidades especiais. Nessa contagem entraram estudantes com

deficincias motoras, mentais, cegueira, baixa viso, surdez, surdocegueira, autismo e outras sndromes (BRASIL, 2010). Tambm foram contabilizados os superdotados, pois eles necessitam de mais ateno do professor para expandirem seus potenciais conhecimentos. Dos 54 milhes de estudantes brasileiros, os que apresentam alguma deficincia ou superdotao somam 1,7% do total. A unidade da federao em que foi contabilizada maior proporo de alunos com deficincias o Distrito Federal (3,2%). A menor presena est no Amazonas, que tem somente 0,85% de alunos com deficincias ou superdotados em seu corpo discente. Para o DF, o Censo Escolar 2010 apresenta 752.203 matriculas, sendo que deste total: 24.259 so estudantes com deficincia ou superdotados.

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Grfico 1 Censo Escolar 2010. Fonte IBGE/MEC.

Visando oportunizar a proposio de estratgias que busquem um ensino mdio de qualidade s pessoas com deficincia auditiva foi realizado o presente trabalho no Centro de Ensino Mdio n 02 (CEM - 02), instituio localizada na Regio Administrativa de Ceilndia, que atualmente, um dos Centros de Ensino de referncia s pessoas com deficincia auditiva DAs. O Projeto Poltico Pedaggico PPP, do CEM 02 nos brinda com as seguintes informaes da Comunidade onde est inserida e da prpria Unidade de Ensino:
A cidade surgiu a partir da Campanha de Erradicao de Invases CEI (em 27 de maro de 1971). Dois anos depois, foi inaugurada esta escola objetivando atender a comunidade aqui recm estabelecida.. A histria da escola e a histria da comunidade se fundiram, mesclaram-se, gerando uma nica histria. A escola que nasceu para atender a comunidade carente daquele perodo, atualmente atende, alm da comunidade local, alunos oriundos de outros pontos do DF e, at mesmo, de Gois. (DF. SEE, 2012)

Em entrevista com o gestor da unidade educacional foi obtida a informao que neste ano de 2012 esto matriculados, 2.037 estudantes no CEM 02 distribudos nos trs turnos, a saber: Matutino: 2 Ano e 3 Anos, Vespertino 1 Ano e Noturno, nas trs sries do Ensino Mdio, alm das Turmas de Acelerao:

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A clientela da escola composta por estudantes com faixa etria variando entre 13 e 50 anos so atendidos nos trs turnos. Nos turno matutino e vespertino destaca-se, porm, a presena macia de adolescentes, em contrapartida, o noturno tem sua clientela composta quase que exclusivamente por estudantes com mais de 18 anos. Atualmente a unidade educacional conta com 101 (cento e um) professores, sendo 91 (noventa e um) desempenhando funes docentes e os demais desempenham funes tcnicas ou administrativas. Entre os profissionais do corpo docente todos possuem nvel superior completo, e muitos com mestrado e doutorado. A escola, preocupada com os educandos portadores de necessidades especiais, possui vias e dependncias adequadas ao bom funcionamento da parte pedaggica. (DF. SEE, 2012)

Cabe aqui salientar, que no presente ano letivo esto matriculados 40 (quarenta) estudantes com Deficincia Auditiva, e que ser nosso foco na presente pesquisa. No prximo captulo sero apresentados os dados da pesquisa com os professores e estudantes do Centro de Ensino supracitado. 4.2 A pesquisa junto ao Corpo Docente do CEM 02 da Ceilndia.

Objetivando identificar estratgias que possam favorecer o aprendizado de estudantes com deficincia auditiva na rede pblica de ensino foi proposto aplicao de instrumental de pesquisa, ou seja, de questionrios. Segundo a organizadora e pesquisadora Minayo (2011), ...a pesquisa de campo consiste em levar para a prtica emprica a construo terica elaborada na primeira etapa. Essa fase combina instrumentos de observao, entrevistas ou outras modalidades de comunicao e interlocuo com os pesquisados, levantamento de material documental e outros. Ela realiza momento relacional e prtico de fundamental importncia exploratria, de confirmao e refutao de hipteses e de construo de teoria. O trabalho de campo uma fase to central para o conhecimento da realidade que Levy-strauss (1975) o denomina ama de leite de toda a pesquisa social. (MINAYO, M. C. S. de. p.26, 2011) Ainda de acordo com Minayo (2011), entende-se campo:

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...na pesquisa qualitativa, como o recorte espacial no que diz respeito abrangncia, em termos empricos, do recorte tcnico correspondente ao objeto da investigao (2006). Por exemplo, quando tratamos de entender as concepes de sade e doena de determinado grupo social: quando buscamos compreender a relao pedaggica entre os estudantes e o professor de determinada matria, ou o impacto de determinada poltica pblica para uma populao especfica, cada um desses temas corresponde a um campo emprico determinado. A pesquisa social trabalha com gente e com suas realizaes, compreendendo-os como atores sociais em relao, grupos especficos ou perspectivas, produtos e exposio de aes, no caso de documentos. (ibidi. p.62, 2011) Este instrumento foi construdo com perguntas abertas e fechadas e aplicado para professores regentes, um de Biologia, um de Lngua Portuguesa e um de Artes, e um para professor intrprete8, todos eles concursados da Secretaria de Estado de Educao - SEE do Governo do Distrito Federal atuando no CEM 02. Segundo as autoras, (MARCONI & LAKATOS), assim definem perguntas abertas e fechadas: Perguntas abertas tambm chamadas livres ou delimitadas, so as que permitem ao informante responder livremente, usando linguagem prpria, e emitir opinies; Perguntas fechadas tambm denominadas limitadas ou alternativas fixas, so aquelas que o informante escolhe suas respostas entre duas opes: sim ou no. Este tipo de pergunta, embora restrinja a liberdade das respostas, facilita o trabalho do pesquisador e tambm a tabulao as respostas so mais objetivas. (MARCONI & LAKATOS, p.206, 2005) (grifos nosso) Os dados obtidos a partir da tabulao do questionrio foram divididos e analisados conforme a disposio do questionrio, analisando-se primeiramente os aspectos pertinentes ao perfil da populao estudada e em seguida a percepo e importncia dada pela mesma aos atributos para um ensino eficaz.
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Professor-intrprete o profissional cuja carreira a do magistrio e cuja atuao na rede de ensino pode efetivar-se com dupla funo: 1) Em um turno, exercer a funo de docente, regente de uma turma seja em classe comum, em classe especial, em sala de recursos, ou em escola especial (nesse caso, no atua como intrprete). 2) Em outro turno, exercer a funo de intrprete em contexto de sala de aula, onde h outro professor regente.

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Os questionrios traziam em sua primeira parte questes de mltipla escolha objetivando o levantamento do perfil dos entrevistados abrangendo as seguintes informaes: sexo, idade, disciplina e formao acadmica e/ou especfica para lidar com PDAs, conforme ilustra a tabela 1, a seguir:
Perfil dos Professores entrevistados Idade Disciplina Formao para PDA 34 BIOLOGIA Ps Graduao 38 LNGUA PORTUGUESA Sem formao especfica 24 ARTES Sem formao especfica 30 INTRPRETE Ps Graduao

Entrevista 1 2 3 4

Gnero F F M M

Tabela 1 Perfil dos docentes entrevistados CEM 02. Fonte: Faculdade Unisaber/AD1 - MOUSINHO, F. M. (2012)

Para a compilao dos dados foi aplicado anlise qualitativa, pois segundo Silva & Menezes (2000):
A pesquisa qualitativa considera que h uma relao dinmica entre o mundo real e o sujeito, isto , um vnculo indissocivel entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito que no pode ser traduzido em nmeros. A interpretao dos fenmenos e atribuio de significados so bsicos no processo qualitativo. No requer o uso de mtodos e tcnicas estatsticas. O ambiente natural a fonte direta para coleta de dados e o pesquisador o instrumento-chave. O processo e seu significado so os focos principais de abordagem. (Silva & Menezes, p. 20, 2000)

Assim, em sntese destacou-se algumas respostas obtidas com relao eficcia do Ensino Mdio para os PDAs. O primeiro questionamento versava sobre: a existncia ou no de preconceito e/ou discriminao aos PDAs; muito embora, num primeiro momento este questionamento parea no fazer parte do estudo; se fez importante, pois segundo o Professor Doutor Francisco Lima da UFPE (2004); O preconceito para com os alunos com deficincia e a resistncia em educ-los atual e internacional.

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Para a questo 09, dois professores afirmaram no haver discriminao e os outros dois responderam que h preconceito. Vejamos seus comentrios, na tabela 2, apresentada adiante.

Em sua pinio h preconceito/discriminao contra a pessoa deficiente auditiva no Brasil? QUESTIONRIO RESPOSTA REFLEXO PROF PROF. SIM NO X X O que na verdade acontece, a falta de compreenso com a dificuldade do outro. X X No vejo como discriminao, mas sim como descaso. X X Eles muitas vezes no so respeitados, pois no so includos nos meios sociais. X X Em um universo onde h uma grande diversidade de pessoas, acontece preconceito.

Tabela 2-Questo 09 Entrevista com Docentes CEM 02. Fonte: Faculdade Unisaber/AD1 - MOUSINHO, F. M. (2012)

Em relao ao preconceito, obteve-se em 50% das respostas que no existe, e sim, h um descaso, pois eles (professores) deveriam dar mais ateno para que eles, os PDAs, sejam includos nos meios sociais, em especial, o educacional. Perguntados se o CEM 02 era uma escola inclusiva; na questo de n10; uma professora e dois professores responderam positivamente e uma professora respondeu em era inclusiva em parte.

O CEM-02 pode ser considerada uma escola inclusiva? QUESTIONRIO RESPOSTA REFLEXO PROF PROF. SIM NO X X Eles esto em salas junto com os outros alunos e possuem interpretes X X Em parte, pois nem todas as estruturas e ferramentas necessrias esto disponveis. Alm dos interpretes em sala, temos a Sala de Recursos e os alunos ouvintes ajudam. X X X X O que entra em questo o modelo de incluso que deixa muito a desejar.

Tabela 3-Questo 10 Entrevista com Docentes CEM 02. Fonte: Faculdade Unisaber/AD1 - MOUSINHO, F. M. (2012)

Para 75% do corpo docente a escola inclusiva, pois est dentro do padro da incluso definido pelo MEC; e destacaram que sendo ou apenas havendo incluso, falta preparo especfico para os professores que atuam nesta rea. (grifo nosso). Na literatura oficial do MEC, encontra-se no volume 3: A Escola, da Coleo Educao Inclusiva a seguinte definio para escola inclusiva:

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Escola inclusiva aquela que garante a qualidade de ensino educacional a cada um de seus alunos, reconhecendo e respeitando a diversidade e respondendo a cada um de acordo com suas potencialidades e necessidades. Assim, uma escola somente poder ser considerada inclusiva quando estiver organizada para favorecer a cada aluno, independentemente de etnia, sexo, idade, deficincia, condio social ou qualquer outra situao. Um ensino significativo aquele que garante o acesso ao conjunto sistematizado de conhecimentos como recursos a serem mobilizados. (ARANHA, M. S. F., 2004)

A Psicloga Aranha (op.cit., 2004) mais incisiva quando mostra o estudante como sendo o sujeito de direito e que devem ser respeitada suas potencialidades e limitaes. Desta forma:
Numa escola inclusiva, o aluno sujeito de direito e foco central de toda ao educacional; garantir a sua caminhada no processo de aprendizagem e de construo das competncias necessrias para o exerccio pleno da cidadania , por outro lado, objetivo primeiro de toda ao educacional. Para que uma escola se torne inclusiva h que se contar com a participao consciente e responsvel de todos os atores que permeiam o cenrio educacional: gestores, professores, familiares e membros da comunidade na qual cada aluno vive. (ibid.)

Ao serem perguntados se a Equipe Gestora, a Coordenao, os Intrpretes, a Sala de Recursos e a Equipe de Apoio, facilitavam o exerccio de suas funes, (Questo 11), o corpo docente foi unnime, inclusive apresentaram um dado extremamente motivador: alguns estudantes ouvintes tm procurado fazer cursos de LIBRAS em solidariedade aos colegas para ajudarem os professores em suas aulas.

Quando abordados sobre a maior dificuldade que enfrentavam na educao de PDAs, as professoras e professores assim se manifestaram:

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Qual a principal dificuldade que voc aponta para a Educao de pessoas com DA? QUESTIONRIO PROF PROF. X X X X REFLEXES A falta de preparo dos professores e de profissionais na rea. A maior dificuldade dos DAs em salas inclusivas a falta de adaptao curricular para atend-los. Os DAS tem pouco bagagem para acompanhar uma aula elaborada para os ouvintes. o tratamentos que as pessoas do, devemos forar um pouco mais para v-los naturalmente.

Tabela 4-Questo 12 Entrevista com Docentes CEM 02. Fonte: Faculdade Unisaber/AD1 - MOUSINHO, F. M. (2012)

extremamente importante destacar a fala da professora que afirma: a maior dificuldade dos DAs em salas inclusivas a falta de adaptao curricular para atend-los de forma condizente com sua necessidade de aprendizagem. A adequao curricular deve ser feita pelo professor regente, responsvel pelas disciplina, no pode ser feita pelo professor intrprete. Afirma ainda entrevistada: Nem todos os professores esto preparados para atender a demanda dos DAs, basicamente os professores especialistas (intrpretes e sala de recursos) tentam trazer suas contribuies, mas falta formao continuada tanto para o regente como para os especialistas. A importncia dessas afirmaes que elas acontecem numa escola pblica distante pouco mais de 40 quilmetros da sede do MEC, de se imaginar o que acontece por esse Brasil afora!
Na sua opinio qual o motivo para a evaso da pessoa com DA? QUESTIONRIO PROF PROF. X X X X REFLEXES Desinteresse, desmotivao e o preconceito que os atingem. Quando existe evaso escolar, normalmente ocorre devido a mudanas da moradia dos responsveis. Dificuldades de acompanhar as matrias. Pelo descaso do prprio aluno e dos responsveis.

Tabela 5-Questo 13 Entrevista com Docentes CEM 02. Fonte: Faculdade Unisaber/AD1 - MOUSINHO, F. M. (2012)

O resultado apurado nesta pesquisa no CEM 02 vai a encontro com os dados oficiais do MEC. No Brasil, segundo Relatrio de Gesto 2000 do MEC, de

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1998 a 2000 o nmero de alunos portadores de necessidades especiais atendidos em classes comuns passou de 41,2 mil para 75,5 mil, com aumento mais significativo na Regio Sul. (BRASIL/MEC, 2001b) No Censo Escolar obteve-se os seguintes dados:
Quanto ao que se refere aos Surdos, os dados do Censo Escolar do MEC at 1999 mostram o insucesso desse aluno no sistema mantido at ento. Segundo esses dados, os deficientes auditivos constituam 12,8% das matrculas de alunos com necessidades especiais. A grande maioria (31.825, de um total de 47.810) estava no ensino fundamental. Apenas 899 tinham chegado ao ensino mdio. A pr-escola, essencial para o desenvolvimento da criana surda, contava com apenas 6.618 alunos matriculados. (BRASIL/MEC, 2001 a)

Na questo 14 foi solicitado ao Corpo Docente sugestes para aprimorar a didtica do ensino para os PDAs. Encontrou-se entre as sugestes eco para o clamor da sociedade civil, quer seja: aumento de recursos para a educao inclusiva, capacitao continuada para professores, e especialistas e intrpretes. O aumento de recursos para a educao perpassa pela implementao dos recursos didticos (adaptao visual de textos e contextos) e tecnolgicos (oferta de computadores para pesquisas e trabalhos acadmicos). Outro facilitador seria a capacitao continuada aos professores, especialistas e intrpretes que poderiam contribuir nas especificidades dos alunos.

Atualmente este termo est caindo em desuso, pois militantes dos Direitos Humanos o veem como pejorativo. Passou a ser usado: pessoa com deficincia conforme o Art. 1 da Conveno sabre os Direitos das Pessoas com Deficincia.

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4.3 A pesquisa junto ao Corpo Discente do CEM 02 da Ceilndia.

Objetivando facilitar a compreenso dos grficos de analise dos questionrios aplicados juntos aos estudantes, usou-se o Smbolo Internacional de Surdez10, conforme ilustrao a seguir; vale esclarecer que para identificar os gneros foi criada a variao em rosa para representar as moas e azul para a representao dos rapazes.

Figura 2 Smbolo Internacional da Surdez. Fonte: Graphic Artists Guild Foundation.

O Smbolo Internacional de Surdez foi adotado em 1980 pela Federao Mundial dos Surdos. Ele o mesmo smbolo que a Canadian Hearing Society havia adotado no Canad na dcada de 70. No Brasil, o Smbolo Internacional de Surdez foi adotado atravs da Lei n. 8.160, de 8/1/91, que torna obrigatria a sua colocao em determinadas situaes e disciplina o seu uso. (SASSAKI, 2009, p.11-17) Para a comunidade estudantil da unidade escolar CEM 02, foram aplicados dez (10) questionrios contendo sete (7) perguntas fechadas; de mltipla escolha; e
10

Este smbolo serve para indicar servios e recintos adequados para pessoas surdas ou com baixa audio. Por exemplo: (1) em postos de informao nas estaes ferrovirias, rodovirias, aeroportos etc., que oferecem recursos de comunicao para usurios com deficincia auditiva; (2) em escritrios e entidades que atendem pessoas surdas; (3) em salas, teatros e auditrios providos de intrpretes da lngua de sinais; (4) em carteiras de habilitao e placas de veculos.

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seis (6) perguntas abertas onde havia a necessidade da/o entrevistada/o se expressar, sendo que as questes 10 e 11 foram desconsideradas devido a dificuldades das/os entrevistadas/os em respond-las. As perguntas iniciais versavam sobre gnero e idade como mostram os grficos a seguir:

% 1007550250-

Percentual de Estudantes entrevistados por gnero

Grfico 2 Perfil dos Estudantes por gnero CEM 02. Fonte: Faculdade Unisaber/AD1 - MOUSINHO, F. M. (2012)

Aqui aparece um dado inusitado, no ano de 2012 o CEM 02 matriculou 40 estudantes com deficincia auditiva; sendo 24 do sexo feminino e 16 do sexo masculino; nossas entrevistas atingiram sete moas e trs rapazes, o que resulta numa prevalncia feminina de PDAs; tanto na nossa pesquisa como nas matriculas efetivamente realizadas na Unidade de Ensino; o que vai contra a literatura, em especial a Tese de Mestrado da Fonoaudiloga Leny Estvez (2009), onde afirma: Os resultados mostraram que a surdez foi significantemente mais prevalente no sexo masculino (p<0,001).

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Grfico 3 Faixa Etria dos Estudantes CEM 02. Fonte: Faculdade Unisaber/AD1 - MOUSINHO, F. M. (2012)

Na questo Etnia, uma estudante se disse indgena, uma estudante e um estudante se veem como brancos, e cinco estudantes; trs moas e dois rapazes; se classificam como pardos e por fim duas estudantes se afirmaram negras. A classificao da deficincia auditiva: parcial ou total, a utilizao ou no de AASI e se utilizam a Lngua LIBRAS11; no dia-a-dia, foram s outras perguntas que serviram para levantarmos o perfil das/os estudantes entrevistadas/os.

11

Nos termos do caput do art. 1 da Lei n 10.436/2002, reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a Lngua Brasileira de Sinais - Libras e outros recursos de expresso a ela associados. E o pargrafo nico do referido artigo conceitua LIBRAS da seguinte forma: Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais Libras a forma de comunicao e expresso, em que o sistema lingustico de natureza visual motora, com estrutura gramatical prpria, constitui um sistema lingustico de transmisso de ideias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil.

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Grfico 4 Deficincia Parcial ou Total dos Estudantes CEM 02. Fonte: Faculdade Unisaber/AD1 - MOUSINHO, F. M. (2012)

Na medicina e para fins da legislao a Deficincia Auditiva classificada em graus, a saber: leve, moderada, severa e profunda:
Art.4 considerada pessoa portadora de deficincia o que se enquadra nas seguintes categorias: II - Deficincia auditiva perda parcialmente ou total das possibilidades auditivas sonoras, variando de graus e nveis na forma seguintes: a) De 25 a 40 decibis (db) - surdez leve; b) De 41 a 55 decibis (db) - surdez moderada; c) De 56 a 70 decibis (db) - surdez acentuada; d) De 71 a 90 decibis (db) - surdez severa; e) Acima de 91 decibis (db) - surdez profunda; f) Anacusia; (ibidi.)

Nesta coleta de dados, considerou-se como parcial a surdez leve, moderada acentuada e severa, e a total como profunda e anacusia para facilitar a informao. Pois do ponto de vista educacional, consideram-se dois grupos especficos para classificar o aluno com deficincia auditiva; conforme nos ensina a Pedagoga, Proficiente em LIBRAS, Especialista em Educao e Linguagem, Professora Luciana no seu Mestrado em Educao pela UFJF (2002); o educando com surdez parcial e o educando com surdez total que assim se subdividem:
O grupo dos parcialmente Surdos engloba os sujeitos com surdez leve e os com surdez moderada. O aluno com surdez leve apresenta uma perda auditiva de at 40 dB. Essa perda impede a percepo

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perfeita de todos os fonemas da palavra, mas no impede a aquisio normal da linguagem. Pode, no entanto, causar algum problema articulatrio ou dificuldade na leitura e/ou escrita. O aluno com surdez moderada apresenta perda auditiva entre 40 e 70 dB. Esses limites se encontram no nvel da percepo da palavra, sendo necessrio uma voz de certa intensidade para que seja claramente percebida. Esse aluno apresenta maior dificuldade de discriminao auditiva em ambientes ruidosos. Ele identifica as palavras mais significativas, mas tem dificuldade na compreenso de certos termos de relao e/ou frases gramaticais complexas. (OLIVEIRA, L. A., 2002) (grifo nosso)

Ainda segundo Oliveira:


O grupo dos Surdos abrange os sujeitos com surdez severa e os com surdez profunda. O aluno com surdez severa apresenta uma perda auditiva entre 70 e 90 dB. Essa perda permite a identificao de alguns rudos familiares e apenas a percepo da voz de timbre mais forte. A compreenso verbal vai depender da utilizao da percepo visual e da observao do contexto das situaes. O aluno com surdez profunda apresenta perda auditiva superior a 90 dB. Essa perda muito grave e pode privar o indivduo da percepo e identificao da voz humana, impedindo-o de adquirir naturalmente a linguagem oral. Os conhecimentos lingusticos desses indivduos (especificamente dos sujeitos com surdez profunda) podem apresentar srias deficincias no que se refere ao domnio de suas estruturas, sobretudo na produo escrita, caso no sejam mediados adequadamente. (ibid.) (grifo nosso)

Grfico 5 Uso de AASI pelos estudantes do CEM 02. Fonte: Faculdade Unisaber/AD - MOUSINHO, F. M. (2012)

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O uso de Aparelhos de Amplificao Sonora Individual (AASI) feito pela totalidade dos estudantes entrevistados, alguns que possuem um aparelho mais antigo reclamam da falta de esttica, e sonham com sua troca.

Grfico 6 Uso de LIBRAS pelos Estudantes do CEM 02 Fonte: Faculdade Unisaber/AD1 - MOUSINHO, F. M. (2012)

A totalidade dos estudantes entrevistados afirmou fazerem uso de LIBRAS. Cabe aqui a colocao observada durante a aplicao dos questionrios sem a ajuda de um intrprete; os estudantes com deficincia auditiva apresentaram uma dificuldade em formular suas respostas o que coincide com as teorias defendidas por Fernandes (1990) essas dificuldades podem ser demonstradas por dificuldades com o lxico:
(...) falta de conscincia de processos de formao de palavras, desconhecimento da contrao de preposio com o artigo; uso inadequado dos verbos em suas conjugaes, tempos e modos, uso inadequado das preposies, omisso de conectivos em geral e de verbos de ligao, troca do verbo ser por estar, uso indevido dos verbos estar e ter, colocao inadequada do advrbio na frase, falta de domnio e uso restrito de outras estruturas de subordinao. (FERNANDES,E,1990)

Apresenta-se a seguir a compilao das perguntas abertas realizadas junto aos estudantes. Ao serem perguntados se Existe preconceito/discriminao aos

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PDAs?, (Questo 09), seis estudante do sexo feminino e dois do sexo masculino responderam positivamente, o que representaria 80% o total, no mesmo questionamento feitos aos professores as respostas positivas alcanaram 50%.

Grfico 7 H preconceito a PDAs? Estudantes do CEM 02 Fonte: Faculdade Unisaber/AD1 - MOUSINHO, F. M. (2012)

Vejamos algumas respostas transcritas ipsis litteris:


Moa E /18 anos / Surdez Total / Usa AASI / Usa LIBRAS porque as pessoas algum ouvi por preconceito para dos surdos. Rapaz A/17 anos / Surdez Parcial / Usa AASI / Usa LIBRAS algum porque as pessoas preconceito para surdos algum ficou acusado dos surdos, eu no sou preconceito mais nada isso.

Assim, os resultados da pesquisa em ambos os pblicos comprovam a existncia de preconceito/discriminao s pessoas com Deficincia Auditiva. Pode parecer uma constatao simples, mas vai de encontro com o resultado encontrado em recente trabalho acadmico para obteno do ttulo de especialista em Educao Especial: Estudos Surdos, pela Faculdade Santa Helena de Recife PE, onde a pedagoga Silva (2009) aps entrevistar 21 professores que possuem em suas salas de aula alunos Surdos includos, inseridos na Rede Pblica do Ensino Fundamental e Mdio do Estado de Pernambuco afirma:

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Cabe ressaltar que no discurso dos professores que experienciam a incluso, esse modelo escolar favorece a integrao do surdo com os ouvintes, no entanto, a falta de interao do surdo com colegas e professores foi citada muitas vezes como exemplo de discriminao e preconceito presentes na escola. Ao mesmo tempo em que os professores afirmam que a integrao do surdo com ouvintes o maior benefcio da incluso, deixam evidente que esta integrao no acontece realmente, quando destacam a falta de interao do surdo com ouvintes, as dificuldades na comunicao, e a presena de preconceito e discriminao. (SILVA, M. C., 2009)

Escreve ainda Silva (2009):


A anlise dos dados evidencia a falta de qualidade da escola inclusiva, que no privilegia a aprendizagem e o desenvolvimento intelectual e cultural do surdo, uma vez que este obrigado a conviver apenas com a cultura do ouvinte, assim como a falta de preparo e de conhecimento da comunidade escolar em relao ao surdo e sua primeira lngua, a LIBRAS. Conclui-se que a incluso de surdos no ensino regular alm de no favorecer efetivamente na aprendizagem desses alunos, tem contribudo para que a excluso acontea principalmente dentro da escola. (ibid.)

taxativa a pesquisadora Silva (2009), quando afirma: pudemos verificar na fala dos professores que a escola no foi e ainda no est preparada para trabalhar com s especificidades dos alunos surdos, e continua:
Uma vez que excludos das atividades vivenciadas no processo educativo, negligncia o uso da sua 1 lngua, assim como mtodos e recursos visuais de ensino, trazendo muitos prejuzos na aprendizagem destes alunos, obrigando-os a sobreviver numa escola onde reina a cultura oralista, negando inclusive o direito de conviverem com seus pares surdos. (SILVA, M. C., 2009)

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Grfico 8 Voc j sofreu discriminao? Estudantes do CEM 02 Fonte: Faculdade Unisaber/AD1 - MOUSINHO, F. M. (2012)

Quando questionados: Voc j foi alvo de preconceito/discriminao?, obtivemos a mesma quantidade de respostas positivas reveladas na questo anterior por parte dos estudantes. Destaca-se aqui duas respostas positivas ipsis litteris:
Moa D /18 anos / Surdez Total / Usa AASI / Usa LIBRAS ouvintes provoca as mo libras falta comunicao eu tambm provocada Rapaz B/19 anos / Surdez Parcial / Usa AASI / Usa LIBRAS eu sim, preconceito por com ouvinte

Apresenta-se tambm uma resposta negativa ipsis litteris bastante expressiva:


Rapaz A/17 anos / Surdez Parcial / Usa AASI / Usa LIBRAS nunca porque eu deixo com pessoas pacincia, j aconteceu preconceito pouco.

As respostas de ambas perguntas corroboram com os estudos que alguns especialistas tem feito constatando a existncia da discriminao como uma marca da sociedade s diferenas. A partir da fala do Professor Francisco J. Lima do

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Centro de Estudos Inclusivos da Universidade Federal de Pernambuco UFPE ao relatar que em abril de 2005, educadores resistem a ensinar alunos com deficincia sensorial (cegos e surdos):
Alegam estarem despreparados, afirmam no terem conhecimentos especializados nessas pessoas. Revelam, enfim, sua total descrena de que pessoas humanas so diferentes e podem apresentar deficincias, confirmando os preconceitos histricos que tm levado excluso as pessoas com deficincia, por conta do grande mito que a crena de que a uma pessoa que falte um sentido, uma parte de seu corpo etc., falta-lhe a condio de pessoa humana. ...Sejamos "Um Todo", e estejamos com Todos, na educao, no trabalho, na sade, no lazer, enfim na sociedade de Todos, na sociedade de Pessoas Humanas. (LIMA, J. F., 2005)

Por fim, a pesquisa solicitou aos estudantes que apontassem as dificuldades que encontram para conclurem o Ensino Mdio, enquanto pessoa com deficincia auditiva. Dos estudantes entrevistados somente uma moa no soube determinar as dificuldades.

Qual a dificuldade para concluir o Ensino Mdio enquanto DA? ESTUDANTES Respostas dos alunos ipsis litteris FEM. MASC. X Sim tem difcil para ajudar os surdos na escola porque falta prpria na escola bilingue lutar. X Porque no tem aula reforo. X No sei. X Pior, difcil dos surdos mundo difcil. X Precisa ensino mdio diferente auditivos. X Eu acho sim muito difcil estudantes ano 3. X Pior, dificil surdos juntos ouvintes explique ruim. X Porque ouvinte no entende libras por isso dificil comunicar. X Eu s esperando termirem a escola mista. X Mais pouco difcil surdos.

Tabela 6-Questo 12 Entrevista com Estudantes CEM 02. Fonte: Faculdade Unisaber/AD1 - MOUSINHO, F. M. (2012)

Os problemas lingusticos e gramaticais observados nos textos dos entrevistados nos remetem a fala da Doutora em Fonoaudiologia, Mestra em Psicologia e Pesquisadora dos distrbios da fala - Mrcia Goldfeld (1997):
A aprendizagem tardia da lngua de sinais por parte dos alunos Surdos - muitos a aprendem somente na adolescncia ou na idade

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adulta - causa-lhes uma srie de danos, dentre eles, a falta de organizao do pensamento de forma mais desenvolvida que, por falta da lngua adquirida de forma natural, fixa-se apenas nos atributos concretos dos objetos, comprometendo, sobremaneira, o avano conceitual dos mesmos. "Se a criana com surdez no se desvincula do ambiente concreto ela no ter condies favorveis de desenvolver as funes organizadora e planejadora da linguagem satisfatoriamente". (GOLDFELD, 1997, p. 60)

A falta de um projeto pedaggico que favorea o aprendizado e a avaliao diferenciada, somada a falta de aulas de reforo, foram alguns dos problemas diagnosticados pelo grupo entrevistado.
Em sua opinio o que precisa ser feito para tornar o Ensino Mdio mais eficaz para os DAs? ESTUDANTES Respostas dos alunos ipsis litteris FEM. MASC. X Quero melhorar cada escola para bom desenvolver os DA, os outros e professores. X Intrpretes e 'Aulas de reforo' X No sei. X Pessoa surda junto com ouvintes ruim mais difcil, melhor separar mais melhor de bom. X Precisa do Ensino Mdio diferente dos auditivos. X Porque surdo junto com ouvintes ruim, mais melhor separar surdo muito bom. X Importante separao surdos e ouvintes s melhor dos surdos. X Melhor s do surdo, porque com ouvi juntos sala no, melhor separao junto dos surdos. X Melhor estudar era terminar tudo aula para ir faculdade tudo melhor cota. X Ouvinte respeitar surdo.

Tabela 7-Questo 13 Entrevista com Estudantes CEM 02. Fonte: Faculdade Unisaber/AD1 - MOUSINHO, F. M. (2012)

Neste ltimo questionamento, 60% dos entrevistados (4 moas e 2 rapazes), desejam escola com salas separadas para ouvintes e DAs, uma estudante no soube responder (10%), uma outra, acredita que benfeitorias no espao fsico trar melhorias para os estudantes DAs e ouvintes; bem como para os professores (10%), uma outra estudante sugere aumento do efetivo humano, tais como: intrpretes e professores para aula de reforo, (10%) e por fim um rapaz coincidentemente o mais velho sugere apenas respeito.(10%). Este resultado mostra o quanto atual e at mesmo internacional a afirmao da americana, professora e Mestre em Alfabetizao bilngue, Charlotte Walker:

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(2012) o ensino eficaz, muitas vezes significa seguir os interesses do aluno (grifo nosso)

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5. CONSIDERAES FINAIS

O presente Trabalho de Concluso de Curso foi bastante gratificante a este pesquisador, pois tive a oportunidade de me sentir completamente incluso no meio acadmico e social. Foi uma experincia uno, quando em contato com professores e educandos ao reviver todos os inconvenientes de no ser um a pessoa ouvinte na sua totalidade, buscando comprovar, diagnosticar as possveis solues para um Ensino Mdio mais eficaz para pessoas com Deficincia Auditiva. O estudo apresentado nas anlises dos grficos e as consequentes comparaes com a argumentao terica comprovam as afirmaes encontradas na pesquisa bibliogrfica e na pesquisa de campo. Como tambm confirmam os pressupostos de que o Brasil possui uma legislao inclusiva, mas essa por ter sido concebida por legislador ouvinte no satisfaz em sua totalidade as pessoas com Deficincia Auditiva, assim sendo h muito para ser feito objetivando o Ensino Mdio de qualidade, conforme foi visto nas respostas de docentes e discentes. Fazemos eco fala de Silva (2009) em recente estudo, a incluso escolar no tem favorecido a aprendizagem dos Surdos inseridos na escola regular, antes tem contribudo para discriminar, segregar, desrespeitar, ocultar suas

potencialidades, e acentuar as dificuldades. Perversamente excluindo, enquanto proclama a incluso. Somadas as dificuldades para um Ensino Mdio eficaz, segundo as pesquisas, perpassam por um modelo educacional de incluso que deixam a desejar devido principalmente a falta de estruturas e ferramentas educacionais adequadas como: aulas de reforo, professores e intrpretes capacitados. Alm da falta de

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adaptao curricular que possa atender os alunos DA, pois estes possuem dificuldades de acompanhar o contedo ministrado. Assim, observa-se que apesar de possuirmos uma legislao de vanguarda para a incluso da pessoa com Deficincia Auditiva, as Unidades de Ensino carecem de recursos materiais e humanos preparados para fazer acontecer incluso de fato. Em suma, as estratgias desejadas pelo segmento Surdo e pelos seus educadores confluem a uma readequao curricular que respeite as especificidades do aluno deficiente auditivo. possvel destacar a contratao de intrpretes, a capacitao continuada de professoras e professores das mais diversas disciplinas e a ampliao de horrio escolar em turno inverso para que os estudantes com Deficincia Auditiva possam na Sala de Recursos terem aulas de reviso e reforo, ainda proclamam por uma escola exclusiva para deficientes auditivos, o que contradiz a poltica vigente. Por fim, s estratgias aqui encontradas fosse acrescida na Poltica atual, por meio do Ministrio da Educao seria um grande avano para alunos com deficincia auditiva. Acreditamos que num futuro no muito distante, poderemos vivenciar a incluso dos estudantes Surdos em toda a extenso da palavra.

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APNDICE A: Autorizao para Pesquisa de Campo no CEM 02

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APNDICE B: Questionrio aplicado junto comunidade Docente

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APNDICE C: Questionrio aplicado junto comunidade Dicente

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