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Indisciplina Escolar: Diferentes Olhares Tericos

Fernanda Aparecida Loiola Barbosa Universidade Tuiuti do Paran

Resumo O presente artigo tem como objetivo promover uma reflexo sobre a indisciplina escolar luz de diferentes olhares, mostrando que o fenmeno pode adquirir conotaes diferenciadas, dependendo dos pressupostos tericos e epistemolgicos tomados como referncia pelo educador. As discusses aqui propostas giram em torno das perspectivas tradicionalista e construtivista de educao, reportando-nos aos estudos realizados por Estrela (1992), Freitas (1998), Garcia (1999 e 2008), Koff e Pereira (1999), Mendes (2008) e Parrat-Dyan (2008). O trabalho encontra-se organizado em trs partes. Na primeira delas aborda-se a origem e o significado do termo indisciplina. Em seguida feita uma anlise sobre os principais conceitos sobre indisciplina escolar, construdos ao longo do tempo, pelos pesquisadores selecionados. Concluindo este trabalho so apresentadas algumas consideraes relevantes prxis docente. Palavras-chave: Educao, Prticas Tradicionalismo, Construtivismo, Reflexo. Pedaggicas, Indisciplina Escolar,

Introduo A indisciplina escolar tem sido o alvo de inmeras discusses entre os educadores brasileiros dos diferentes nveis de ensino, desde a Educao Bsica at o Ensino Superior, conforme podemos comprovar nos estudos realizados por Aquino (1996), Garcia (2008) e Torres (2008). O fenmeno, alm de no limitar-se a determinados nveis de escolaridade, tambm no se restringe a pases ou culturas especficas. Estrela (1992, p. 9-12) constatou em suas investigaes que a indisciplina tem se propagado nas escolas e preocupado os governos europeus, levando-os a adoo de medidas para conter suas influncias prejudiciais prxis educacional. A autora aponta a indisciplina como um dos problemas mais difceis e aliciantes com que se defrontam actualmente as escolas dos pases ocidentais. Provavelmente a indisciplina seja uma realidade vivenciada no mundo todo, inclusive nos pases do oriente. Entretanto suas manifestaes podem adquirir nuances diferenciados em funo dos valores culturais estabelecidos por essas naes.

Pedagoga, Especialista em Psicopedagogia Clnica e Institucional pelo Instituto Brasileiro de Ps-Graduao e Extenso, Docente da Instituio Adventista Sul Brasileira de Educao e Assistncia Social. E-mail: ferloiola@hotmail.com

De modo geral, a indisciplina apresenta-se como um importante obstculo no processo ensino-aprendizagem, prejudicando o exerccio da funo docente e o aproveitamento dos conhecimentos ministrados por parte dos alunos envolvidos. Esta tem sido uma preocupao constante entre os educadores e tem mobilizado a comunidade escolar em geral, tornando-se o principal foco das reunies de pais e mestres, conselhos de classe, etc. Contudo, embora conheamos as dificuldades decorrentes da indisciplina, pairam no ar muitas dvidas a respeito de sua origem, preveno e tratamento. Dentre as principais indagaes a respeito do assunto procuramos selecionar as mais freqentes: (1) estaria relacionada faixa etria dos alunos? (2) diferencia-se quanto aos gneros? (3) fruto da situao scio-econmica? (4) reflexo de uma fragilidade na educao familiar? (5) configura-se uma forma de contestao ao currculo desenvolvido nas escolas? (6) manifesta-se da mesma maneira nas diversas disciplinas escolares? (7) alicera-se na ausncia de algumas competncias docentes? (9) questo de afetividade? (10) um pedido de socorro dos alunos, chamando a ateno para conflitos emocionais? (11) ou ainda, seria possvel haver equvocos no que se refere compreenso do termo indisciplina? Estas e outras questes aguam a nossa curiosidade, impelindo-nos busca de repostas que possam contribuir para a soluo das dificuldades encontradas. O presente artigo no tem a pretenso de responder a todas as dvidas existentes, no sentido de oferecer receitas prontas e infalveis contra a indisciplina. Isto talvez nem seja possvel, visto a diversidade de experincias vivenciadas no universo educacional. Entretanto, nosso objetivo promover uma reflexo sobre a indisciplina escolar luz de diferentes autores, mostrando que o fenmeno pode adquirir conotaes diferenciadas, dependendo dos pressupostos tericos e epistemolgicos de cada educador. Para tanto realizaremos uma breve reviso de literatura, baseando-nos principalmente nos estudos realizados por Amado (2001), Estrela (1992), Freitas (1998), Garcia (1999), Koff e Pereira (1999), Mendes (2008) e Parrat-Dyan (2008). O trabalho encontra-se organizado em trs partes visando facilitar a apresentao das informaes encontradas. Na primeira delas abordaremos a origem e o significado do termo indisciplina. Em seguida elucidaremos alguns dos principais conceitos sobre indisciplina escolar, construdos ao longo do tempo, pelos

pesquisadores selecionados. E para concluir este trabalho apresentaremos algumas consideraes que consideramos relevantes para a prxis docente. Da origem do termo indisciplina Como ponto de partida para esta reflexo convm analisarmos a origem e o significado da palavra indisciplina. De uma forma mais genrica, o dicionrio elaborado por Ferreira (2008) define o termo como um procedimento, ato ou dito contrrio disciplina. Complementando a explicao o autor define a palavra disciplina como: (1) regime de ordem imposta ou mesmo consentida, (2) ordem que convm ao bom funcionamento de uma organizao, (3) relaes de subordinao do aluno ao mestre, (4) submisso a um regulamento, etc. Pesquisando-se o verbo disciplinar encontramos como sinnimos: sujeitar(-se) ou submeter(-se) disciplina, castigar(-se) com disciplinas. Para ampliar nosso entendimento sobre o termo consultamos ainda dois dicionrios de filosofia (ABBAGNANO, 1999, p. 289; CAYGILL, 2000, p. 104) e encontramos a conceituao kantiana sobre disciplina como sendo respectivamente funo negativa ou coercitiva de uma regra ou de um conjunto de regras, que impede a transgresso regra e coao graas qual a tendncia permanente que nos leva a desviar-nos de certas regras limitada e finalmente extirpada. A anlise de tais definies pode ser feita a partir de pelo menos trs vises bsicas. Na primeira delas encontram-se os olhares dos docentes partidrios do modelo tradicional de ensino, que entendem a ao disciplinar como um conjunto de regras ou atitudes a serem tomadas visando a conteno de comportamentos inadequados aprendizagem. Para estes profissionais a disciplina est relacionada a mecanismos de controle capazes de garantir o silncio, a organizao, a passividade e a imobilidade dos alunos, conforme podemos conferir nos estudos realizados por Mendes (2008, p. 139) quando relata alguns dados colhidos em entrevistas com professores:
uma certa ordem que temos que ter dentro da sala e na vida tambm. Sem isso no d para fazer nada. Ordem em termos de comportamento e organizao. um conjunto de atitudes que o aluno tem, que inclui sua relao com o professor e os colegas e seu interesse pelas atividades. A disciplina do escolar tem a ver com a sua conduta pessoal e com a organizao dos trabalhos.

A segunda forma de analisar as definies sobre disciplina envolve um olhar pessimista quanto ao seu conceito. Os partidrios dessa viso podem justificar sua

posio atravs das expresses ordem imposta, subordinao, submisso, castigo, coao. O ato disciplinar acaba sendo compreendido como uma fora opressora, que tolhe a capacidade de deciso ou a criatividade do sujeito. Estes pensamentos talvez reflitam uma interpretao equivocada dos pressupostos difundidos pelo escolanovismo, movimento que ressaltou a necessidade de uma nova viso sobre a prtica pedaggica atrelada ruptura dos engessados moldes do tradicionalismo. A Escola Nova, representada por Dewey, Decroly, Montessori dentre outros, no excluiu a necessidade da disciplina, mas atribuiu uma nova forma de o adulto exercer o papel docente, como o mediador da aprendizagem e, sobretudo, algum capaz de promover a autonomia e responsabilidade dos educandos (ESTRELA, 1992). A terceira forma de anlise do termo disciplina relaciona-se a estes ltimos pressupostos apresentados, que encerram um olhar construtivista sobre a ao disciplinar e critica as interpretaes ingnuas, reducionistas e pessimistas do disciplinamento. Em conformidade com esta viso encontramos nos estudos de Parrat-Dyan (2008, p. 8) que
A disciplina no um conceito negativo; ela permite, autoriza, facilita, possibilita. A disciplina permite entrar na cultura da responsabilidade e compreender que as nossas aes tem conseqncias. Quem olha para a disciplina como algo negativo no entende o que .

Disciplina aqui vista como um instrumento de libertao humana e no de represso, como s vezes concebida. A autora ultrapassa as compreenses proibitivas e punitivas imprimindo um significado de obedincia consciente, no qual o sujeito participa ativamente no estabelecimento de regras de conduta considerando os valores e objetivos que se pretende atingir. O ato disciplinar ainda apresentado como um instrumento corretivo dos distanciamentos das metas anteriormente traadas. Koff e Pereira (1999, p. 149) tambm enfatizam aspectos positivos sobre o disciplinamento relacionando-o aos princpios de participao e cooperao e, ao mesmo tempo contrapondo a negatividade comumente atribuda ao vocbulo:
(...) a disciplina no pode mais ser encarada, unicamente, como manuteno da ordem, atravs da obedincia a regras preestabelecidas. claro que esta nova escola deve superar a viso disseminada pela literatura clssica, onde o que importa a moldagem do comportamento e o estabelecimento de atitudes aceitveis. imprescindvel a existncia de padres de comportamento adequados vida em grupo, mas fundamental reconheclos culturais e passveis de reviso. Uma dada situao pode exigir atitudes

consideradas indisciplinadas em outros contextos. Do mesmo modo que, muitas vezes, reagir obedientemente representa abandonar a construo de aes originais e criativas.

Como pudemos observar as prticas disciplinares modificaram-se com o passar do tempo, partindo de um conceito de disciplina compreendida como conformidade exterior s regras e aos costumes, passando por um estdio em que compreendida como conformidade simultaneamente exterior e interior e chegando a uma concepo que valoriza, sobretudo, a interioridade e o engajamento livre do indivduo (ESTRELA, 1992, p.18) Entendemos que a disciplina, at chegar a esse engajamento proposto, precisa passar por algumas etapas distintas. No incio a ao disciplinar pauta-se na heteronomia, pois a criana pequena ainda no dispe dos mecanismos necessrios para organizar-se sozinha. Mais tarde, atravs da mediao adulta, chega-se ao disciplinamento no qual o sujeito participa da elaborao das regras e sanes disciplinares, sentindo-se responsveis por elas e legitimando sua observncia. O adulto certamente continua sendo importante personagem nesse processo de disciplinamento, porm no mais ocupando papel controlador das aes discentes. Aps este estgio espera-se atingir a autodisciplina e autocontrole, momento no qual o indivduo no mais necessitaria de organizadores ou disciplinadores externos tornando-se o principal agente orientador de suas aes (ESTRELA, 1992, p. 21). Em sntese, nesta seo pudemos analisar o conceito de disciplina atravs de trs perspectivas diferenciadas: (1) a viso tradicionalista que compreende o disciplinamento como um mecanismo de conteno dos comportamentos, visando atingir os objetivos propostos; (2) a compreenso equivocada dos pressupostos escolanovistas, onde a ao disciplinar rotulada como cerceadora das possibilidades do educando e (3) o olhar construtivista de superao sobre estas duas vises, que atribui um novo papel ao docente, indicando-o como mediador da aprendizagem e promotor da liberdade responsvel, da autodisciplina e do autocontrole dos alunos. Existem ainda outras interpretaes relacionadas ao conceito de disciplina, entretanto, por uma questo prtica reservaremos sua apresentao e anlise para outro momento mais oportuno. Embora no tenhamos esgotado as concepes acerca da disciplina, podemos dizer que j temos um pano de fundo que nos possibilita discutir o

fenmeno derivado da sua ausncia, privao, questionamento ou negao: a indisciplina escolar. Indisciplina luz de diferentes olhares Neste tpico faremos uma anlise de diferentes olhares sobre a indisciplina escolar e refletiremos sobre como os pressupostos tericos e epistemolgicos do educador conferem interpretaes diversas ao fenmeno. As discusses a seguir contemplaro especificamente as perspectivas do tradicionalismo e do construtivismo, nesta ordem. Convm esclarecer que no abordaremos a segunda concepo apresentada na seo Da origem do termo indisciplina por entendermos aquele posicionamento como uma distoro dos ideais escolanovistas e seus postulados tericos. Alm disso, no encontramos na literatura pesquisada qualquer meno a esta vertente relacionada ao nosso objeto de estudo, a indisciplina escolar. Freitas (1998), para construo de sua pesquisa, realizou 42 observaes em sala de aula, em duas turmas de 1. srie, do primeiro grau (atualmente o 2. ano do Ensino Fundamental), durante o ano de 1985. Em alguns trechos de sua obra a autora enfatiza que a disciplina, na viso da professora observada, relacionava-se com o extremo silncio dos alunos e um esquadrinhado controle sobre suas aes. Para aqueles que ousassem ultrapassar as regras estabelecidas eram proferidas ameaas de excluso e punio (nos moldes behavioristas) dos alunos qualificados como mal comportados. Esses maus atos incluam atitudes ou comportamentos como: no realizar fila, solicitar para ir ao banheiro fora do horrio estabelecido, remexer-se na carteira, olhar pela janela, esquecer o material escolar, apresentar lentido na execuo das tarefas propostas, solicitar algo emprestado ao colega, levantar-se, conversar, questionar alguma regra, escrever ou no olhar diretamente para a professora enquanto esta explica o contedo, dentre muitas outras. Observa-se que necessidades bsicas do aluno, como o fato de ir ao banheiro fora do momento combinado incomodava o bom andamento da aula na viso da professora observada. A inadequao ao regimento, a comunicao entre os pares, a movimentao, o questionamento, a exposio de necessidades individuais e a insubmisso figura do professor foram atitudes entendidas como manifestaes de indisciplina.

Tal interpretao parece ecoar a rigidez do ensino tradicional, que ao invs de promover a liberdade, conduz ao aprisionamento; no lugar da autonomia valoriza a eterna dependncia da figura do professor, visto como o nico detentor do saber e do poder (FREIRE, 2001). O terico critica o culto ao silncio caracterstico deste modelo educacional e valoriza a comunicao como instrumento para libertao humana. Uma comunicao que somente poder existir a partir da ruptura com o sistema da educao bancria, na qual o relacionamento professor-aluno encontrase em desigualdade de condies. Para que a liberdade real ocorra necessrio acabar com o relacionamento verticalizado (imposto, de cima para baixo) e que seja estabelecida a horizontalidade entre os personagens envolvidos, numa vinculao de igualdade. Encontramos algumas similaridades com relao a e este conceito de indisciplina nos estudos realizados por Freller1 (2001, p. 132, apud MENDES, 2008), descrevendo a maneira como os docentes pesquisados a enxergavam:
(...) conversar, mexer-se, falar palavro, ser agressivo, no usar uniforme, no trazer material, no ter interesse ou compromisso, no ter respeito, no ter educao, responder ao professor, ser agitado, hiperativo, no sentar, no se concentrar, brigar. (...) Prevalece, nas definies de indisciplina, o que falta, o negativo, o oposto do que idealizado e esperado pelos professores. Tambm destacam os comportamentos que remetem a algum tipo de movimentao. Conversa, agressividade, desinteresse em responder ao professor, tambm aparecem freqentemente no desabafo dos professores.

Podemos

notar

que

tradicionalmente

indisciplina

era

interpretada

simplesmente como uma questo comportamental do aluno, diante da situao de aprendizagem e outros aspectos importantes eram negligenciados. Felizmente, nas ltimas dcadas, presenciamos importantes avanos em educao que superaram esta antiga concepo. Em Garcia2 (1999, p. 102, apud OLIVEIRA, 2004, p.43) encontramos a necessidade de uma nova interpretao sobre a indisciplina escolar que ultrapasse o conceito de problema de comportamento discente e contemple os diversos aspectos psicossociais envolvidos neste fenmeno:
De um lado, possvel situ-la no contexto das condutas dos alunos nas diversas atividades pedaggicas, seja dentro ou fora da sala de aula. Em
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FRELLER, C. C. Histrias de Indisciplina Escolar: o trabalho de um psiclogo numa perspectiva winnicottiana. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2001. 2 GARCIA, J. Indisciplina na escola. Revista Paranaense de Desenvolvimento, Curitiba, n. 95, p. 101-108, jan./abr. 1999.

complemento, deve-se considerar a indisciplina sob a dimenso dos processos de socializao e relacionamentos que os alunos exercem na escola, na relao com seus pares e com os profissionais da educao, no contexto do espao escolar com suas atividades pedaggicas, patrimnio, ambiente, etc. Finalmente, preciso pensar a indisciplina no contexto do desenvolvimento cognitivo dos estudantes. Sob esta perspectiva, define-se indisciplina como a incongruncia entre os critrios e expectativas assumidos pela escola (que supostamente refletem o pensamento da comunidade escolar) em termos de comportamento, atitudes, socializao, relacionamentos e desenvolvimento cognitivo, e aquilo que demonstram os estudantes.

As palavras do autor redefinem a indisciplina escolar, visto que existem mltiplos fatores capazes de desencade-la, contrapondo a ideia tradicionalmente difundida que culpabiliza o aluno como nico e exclusivo responsvel pelo seu aparecimento. Nesse sentido, podemos inferir que a indisciplina passa a ser vista como uma discrepncia entre os anseios da comunidade escolar no que se refere ao desenvolvimento global dos alunos e as posturas assumidas por estes ltimos diante da aprendizagem. Exemplificando os possveis fatores que podem favorecer a ocorrncia do fenmeno Amado3 (2001, p. 42, apud OLIVEIRA, 2004, p. 45) apresenta-nos sete categorias:
Fatores de ordem social e poltica: interesses, valores e vivncias de classe divergentes e opostas, racismo, xenofobia, desemprego, pobreza. Fatores de ordem familiar: valores familiares diferentes dos valores da escola, disfuncionamento do agregado familiar, demisso da funo socializadora. Fatores institucionais formais: espaos, horrios, currculo e ethos desajustados aos interesses e ritmos dos alunos. Fatores institucionais informais: interao e lideranas no interior do grupoturma que criam um clima de conflitos e de oposio s exigncias da escola e de certos professores. Fatores pedaggicos: mtodos e competncias de ensino, regras e inconsistncia na sua aplicao, estilos de relao desadequados. Fatores pessoais do professor: valores, crenas, estilo de autoridade, expectativas negativas relativamente aos alunos. Fatores pessoais do aluno: interesse, adaptao, desenvolvimento cognitivo e moral, hbitos de trabalho, histria de vida e carreira acadmica, autoconceito, idade, sexo, problemas patognicos. (AMADO, 2001, p.42).

Diante de pressupostos construtivistas a indisciplina adquire novo sentido, pois, no se limita a evidenciar comportamentos inadequados ao bom andamento das aulas, mas torna-se indicativo de outros fatores, no to evidentes, capazes de interferir no processo ensino-aprendizagem. Essa constatao propicia o estabelecimento de aes voltadas preveno do fenmeno ou a minimizar seus efeitos negativos, quando este j se encontra instalado.
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AMADO, J. S. Compreender e construer a (in)disciplina. In: SAMPAIO, D. et al. Indisciplina e violncia na escola. Lisboa: Colibri, 2001. P. 41-54.

O olhar construtivista tambm apresenta uma nova forma de gesto dos comportamentos. Os atos outrora entendidos como indisciplinados no modelo tradicional de ensino, por vezes encerram um significado positivo, desde que facilitem a aprendizagem. Os professores no mais exigem o silncio, conformismo e imobilidade dos alunos. Um trabalho verdadeiramente construtivista enxerga a movimentao e a comunicao at mesmo necessria para que determinados aprendizados se tornem efetivos. Isso no significa o abandono das regras, a instaurao da anomia. O que se prope a elaborao de um cdigo normativo coerente, capaz de oportunizar a participao do aluno na construo do conhecimento. Consideraes Finais Ao longo deste artigo procuramos apontar que a indisciplina escolar pode adquirir significaes diferenciadas de acordo com os pressupostos tericos e epistemolgicos tomados como referncia. Ou seja, atos considerados como manifestao de indisciplina na viso tradicionalista podem no ter a mesma conotao segundo uma perspectiva construtivista, por exemplo. interessante ressaltar a necessidade de uma nova compreenso sobre o fenmeno, superando a viso comportamentalista e a unilateralidade na responsabilizao pelo seu aparecimento. O comportamento indisciplinado no deve ser visto como um fim em si mesmo, mas como sintoma decorrente de causas mais profundas, geralmente veladas. Esse entendimento pode auxiliar a comunidade escolar no diagnstico e tratamento das questes disciplinares, antes que os prejuzos ao aprendizado se instalem. Finalizando, gostaramos de sublinhar a importncia de uma nova prxis docente, com vistas a auxiliar os alunos na construo da autodisciplina, to valiosa para os fins educativos e, sobretudo, para a vida. Referncias ABBAGNANO, N. Dicionrio de Filosofia. 3. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1999. AQUINO, J. G. (Org). Indisciplina na escola: alternativas tericas e prticas. So Paulo: Summus, 1996.

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