PRTICA DE TEXTO E ARGUMENTAO

Iara Bemquerer Costa*

Algumas razes para o trabalho com a argumentao

Nos estudos de lingstica textual consensual o reconhecimento de que a coerncia, mais do que a coeso, a condio mnima necessria para a constituio de um texto. A propriedade nuclear do texto seria a coerncia definida por Fvero (1991) como "os modos como os componentes do universo textual, isto , os conceitos e as relaes subjacentes ao texto de superfcie, se unem numa configurao, de maneira reciprocamente acessvel e relevante".1 As caractersticas da coerncia (seu carter nuclear na constituio do texto e subjacente superfcie textual) apontam para a importncia da incluso de seu estudo como um dos itens essenciais na prtica de produo/recepo de textos; indicam tambm a necessidade de uma abordagem pedaggica do texto centrada
* Universidade Federal do Paran

1 p.10.

FVERO, Leonor Lopes. Coeso e Coerncia Textuais. So Riulo : tica, 1991,

Letras, Curitiba, n.43, p. 11-23, 1994. Editora da UFPR

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nos esquemas macrotex tuais, mais do que na sistematizao de caractersticas superficiais, microtextuais. Dentro dessa perspectiva, pretende-se, neste artigo, dar algumas indicaes para um possvel trabalho com a coerncia em um tipo especfico de texto: o argumentativo. A proposta de trabalho apresentada corresponde ao conjunto de atividades de prtica de leitura e produo de texto apresentadas em material didtico ora em teste na UFPR." Embora esse material tenha sido elaborado visando um grupo especfico de usurios - alunos de cursos avanados de produo/recepo de textos - os princpios apresentados podem, em tese, ser adotados em outros nveis de ensino. No trabalho pedaggico com textos, interessante ter-se sempre no horizonte, como um referencial para toda e qualquer atividade, que o texto resultante de um processo de interao entre indivduos (um autor e um leitor), dentro de uma situao definida, e gravita em torno de um assunto nico, que lhe garante a unidade temtica. Desses quatro elementos (autor, leitor, assunto, situao), dois se colocam em primeiro plano no texto argumentativo: o autor e o leitor. Nesse tipo de texto, o autor procura influenciar seu leitor, pretende fazer com que ele altere sua maneira de pensar ou de agir, procura persuadi-lo a aderir a um ponto de vista (assumir uma posio poltica, converter-se a uma religio, apoiar uma deciso) ou a tomar uma deciso (comprar um produto, votar em um candidato). Partimos da premissa de que possvel desenvolver um trabalho de leitura de textos centrado na observao sistemtica dos esquemas de construo da argumentao. O material usado para isso so textos de opinio, publicados em revistas e jornais (editoriais, artigos de crtica e reivindicao, discursos polticos), ensaios e textos publicitrios, material em que o autor assume em geral uma postura persuasiva face ao leitor. Da mesma maneira, possvel desenvolver um conjunto de atividades de produo textual em que sejam criadas situaes que levem o aluno a assumir essa mesma posio face a seu possvel leitor: tentar persuadi-lo e buscar sua adeso, mediante o uso de uma argumentao construda conscientemente. Uma primeira faceta da argumentao seu lado lgico: aigumentar exige um raciocnio consistente, coerente, com exposio organizada. Mas seria ingnuo trabalhar a argumentao observando simplesmente esse lado, uma vez que os leitores so sensveis a motivaes diversas, no s logicidade do raciocnio. Seus valores, crenas e desejos por vezes se sobrepem racionalidade. Uma argumentao que apele a essas motivaes s vezes mais eficaz que aquela pautada pela logicidade. Assim, interessante distinguir na argu2 COSTA, Iara Bemquerer. O Texto em Uso: Roteiro para a Produo/Recepo de Textos na Universidade. Indito. Curitiba. 1993.

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mentao, por um lado, seus aspectos lgicos, o uso de estratgias argumentativas centradas na racionalidade da argumentao; por outro lado, h argumentos que o autor usa a partir de estratgias conversacionais, discursivas, que levam em conta o conhecimento (imagem ) do leitor.3 interessante que se procure apontar para a diferena entre esses dois tipos de argumentos, no com o intuito de evitar que um deles aparea nos textos, ou de se fazer observaes valorativas simplesmente a propsito de um e outro, mas para que as estratgias argumentativas sejam escolhidas conscientemente.

Argumentao no texto: estratgias lgicas

Pode-se em um momento inicial do trabalho sistemtico com a argumentao focalizar seu lado lgico, o que pode ser feito a partir da explorao intuitiva dos esquemas de raciocnio subjacentes aos textos. Cabe aqui lembrar o princpio to repetido no clssico livro de Garcia de que o aprendizado da escrita deve ser necessariamente acompanhado do correspondente desenvolvimento do raciocnio: no se aprende a escrever sem aprender a pensar. Como uma preparao para a exposio clara e coerente de um raciocnio, interessante usar como material de apoio, textos e jogos que explorem de forma ldica a organizao de argumentos. Um exemplo disso o trecho a seguir, extrado do romance O Pndulo de Foucaut de Umberto Eco, em que dois personagens discutem a (in)capacidade de raciocinar de algumas pessoas:

"E o estpido?" "Ah. O estpido no se engana de comportamento. Engana-se no raciocnio. aquele que diz que todos os ces so animais domsticos e que todos os ces latem, mas que tambm os gatos so animais domsticos e que portanto latem. Ou antes, que todos os atenienses so mortais, todos os habitantes do Pireu so mortais, logo todos os habitantes do Pireu so atenienses." "O que verdade." "Sim, mas por acaso. O estpido pode mesmo dizer uma coisa certa, mas por motivos errados." "Pode-se dizer coisas erradas, basta que as razes sejam justas." 3 O conceito de imagem aqui tomada de PCHEUX, M. Analyse AlUomatique du Discours. Paris : Dunod, 1969. 4 GARCIA, Othon M. Comunicao em Prosa Moderna. 4.ed. Rio de Janeiro : Fundao Getlio Valgas, 1976.

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"Por Deus. Para que ento esforar-se tanto para ser animais racionais?" "Todos os grandes smios antropomorfos descendem de formas de vida inferiores, os homens descendem de formas de vida inferiores, iogo todos os homens so grandes smios antropomorfos. ""Essa bem boa. J estamos naquele limiar em que a gente suspeita de que algo no se encaixa, mas que nos requer certo trabalho para demonstrarmos o que e por qu. " (Umberto Eco, O Pndulo de Foulcau, p.67)

Nesse texto, Umberto Eco fornece elementos interessantes para um trabalho sobre a relevncia de se operar com raciocnios consistentes. No dilogo entre seus personagens, coloca-se em foco o julgamento sobre a capacidade de raciocnio dos indivduos, exemplificada atravs da construo de falsos silogismos. A leitura de um texto como esse permite colocar em evidncia os conceitos de verdade das proposies e validade do raciocnio. No primeiro falso silogismo adotado como exemplo de raciocnio "estpido", possvel evidenciar as seguintes proposies: 1. Os ces so animais domsticos. (Para todo x, se x um co, ento X um animal domstico) 2. Os gatos so animais domsticos. (Para todo x, se x um gato, ento x um animal domstico) 3. Os ces latem. (Rara todo x, se x um co, ento x late) 4. Portanto: Os gatos latem. (Para todo x, se x um gato, ento x late) A evidente falha no raciocnio est, em primeiro lugar, no uso de uma proposio falsa: "Os gatos latem." Ningum se deixaria enganar por um argumento que chegue a uma concluso obviamente falsa. Mas alm da bvia constatao de que no pode haver raciocnio vlido que convena algum de que gatos latem, interessante examinar o esquema de raciocnio adotado. Para isso pode-se recorrer, intuitivamente ao conceito de conjunto, que qualquer aluno que tenha passado pelas sries iniciais do primeiro grau reconhece sem a menor dificuldade. Pode-se observar que os exemplos utilizados por Umberto Eco se baseiam na incluso de conjuntos em outros conjuntos. Existe um conjunto de indivduos agrupados pelo predicado de serem animais domsticos. Esse conjunto inclui dois outros: o dos indivduos reunidos pela propriedade de serem ces e aqueles que tm em comum o fato de serem gatos. O conjunto dos ces apresenta ainda a propriedade de latir, ou seja, est inserido no conjunto dos seres que tm a propriedade de latir. O erro do raciocnio est em estender ao conjunto dos gatos a propriedade de latir, por este conjunto ter em

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comum com o dos ces o fato de estarem ambos includos no conjunto dos animais domsticos. Nada autoriza essa inferncia. Um exame dos dois outros exemplos apresentados por Eco mostrar analogias interessantes com o raciocnio a propsito dos ces e gatos. No exemplo dos atenienses, h o complicador do uso de expresses que designam o mesmo conjunto de indivduos: "atenienses" e "habitantes do Pireu" e de se ter um raciocnio invlido construdo com proposies verdadeiras. No exemplo dos "grandes smios antropomorfos" o uso de uma linguagem erudita pode criar no leitor uma atitude respeitosa face ao texto que lhe dificulte a imediata apreenso da fragilidade do raciocnio. Outro caso de uso ldico da argumentao muito interessante, como estratgia a ser adotada em aula a soluo de problemas de raciocnio que operem um conjunto restrito de informaes. Para solucionar tais problemas, fz-se necessrio formular hipteses, relacionar as proposies entre si, avaliar solues parciais. Por exemplo:

De trs prisioneiros que estavam num certo crcere, um tinha viso normal, o segundo era caolho e o terceiro era totalmente cego. Os trs eram, pelo menos, de inteligncia mdia. O carcereiro disse aos prisioneiros que, de um jogo de trs chapus brancos e dois vermelhos, escolheria trs e coloc-los-ia em suas cabeas. Cada um deles estava proibido de ver a cor do chapu que tinha em sua prpria cabea. Reunindo-os, o carcereiro ofereceu a liberdade ao prisioneiro com viso normal, se fosse capaz de dizer a cor do chapu que tinha na cabea. O prisioneiro confessou que no podia dizer. A seguir, o carcereiro ofereceu a liberdade ao prisioneiro que tinha um s olho, na condio de que dissesse a cor de seu chapu. O caolho confessou que tambm no sabia diz-lo. O carcereiro no se deu ao trabalho de fazer idntica proposta ao prisioneiro cego, mas, a instncia deste, concordou em dar-lhe a mesma oportunidade. O prisioneiro cego abriu, ento, um amplo sorriso e disse: "No necessito da minha vista; pelo que meus amigos com olhos disseram, vejo, claramente, que o meu chapu ...!" (Copi, I. Introduo Lgica. S. Paulo : Mestre Jou, 1968. p. 43)

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O trabalho com problemas desse tipo tem dois objetivos: primeiramente, exercitar o raciocnio lgico; alm disso, essas atividades permitem mostrar como importante que a exposio seja feita passo a passo, sem que haja saltos na demonstrao. Esse princpio do encadeamento, sem saltos no raciocnio pode ser utilizado na avaliao da qualidade da argumentao de textos de opinio lidos e no planejamento da produo de textos argumentativos. Os dois exemplos comentados acima so uma pequena amostra de um trabalho sistemtico que se pode fazer com a argumentao. Em linhas gerais, o trabalho proposto inclui as etapas indicadas a seguir. Primeiramente, nas atividades de leitura de textos argumentativos, procura-se sempre identificar o esquema argumentativo utilizado pelo autor: qual a tese apresentada no texto e quais os argumentos utilizados para a sustentao dessa tese. Paralelamente, nas atividades de produo de texto pode-se levar o aluno a elaborar esquemas de argumentao (formulao da tese e argumentos) como uma atividade de preparao para a escrita. Alm de fazer a identificao do esquema argumentativo dos textos lidos, interessante que se proceda tambm uma avaliao da qualidade de cada argumento: se os dados, fatos, exemplos, etc., utilizados so verdadeiros, se podem ser confirmados quando se observa o universo a que se referem. Se cada argumento relevante para a tese que o autor prope. O mesmo esquema de avaliao da qualidade dos argumentos pode ser aplicado aos esquemas de elaborao de textos preparados pelo aluno, ou (auto-) avaliao de seus trabalhos. Um terceiro tipo de atividade na leitura de textos de opinio a identificao dos esquemas de contra-argumentao presentes no texto: o reconhecimento dos casos em que se tem a apresentao e refutao de teses opostas do autor. Para um trabalho sistemtico com a refutao de teses, pode ser feito um trabalho especfico de uso de esquemas bsicos de refutao de teses, como sugerido por Vigner (1988).

Argumentao no texto: estratgias conversacional

Em boa parte dos textos produzidos, tendo em vista a persuaso do leitor, a escolha de argumentos no centrada na sua articulao lgica. Um exemplo
5 GARCIA, op. cit. d indicaes muito interessantes para a avaliao da qualidade da argumentao dos textos em seu captulo sobre consistncia dos argumentos. 6 VIGNER. Gerard. Tcnicas de Aprendizagem da Argumentao Escrita. In : GALVES, C; ORLANDI. E. P. ; OTONI. P. O Texto : Escrito e Leitura. Campinas : Pontes, 1988.

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tpico so os textos publicitrios, outro, o discurso poltico. Nos textos publicitrios, por exemplo, a maior parte da argumentao est centrada na sensibilidade do interlocutor a determinados elementos motivadores. Os leitores podem ser mais ou menos sensveis a argumentos que am referncia a motivaes situadas em vrios campos: status, esporte, beleza, erotismo, humor, religio, nacionalismo, gastronomia, etc. A construo da argumentao nesse tipo de texto elege, em geral, um desses campos e procura escolher argumentos fortes dentro daquele campo. No texto de doutrinao poltica so adotados procedimentos semelhantes: para conseguir a adeso do interlocutor (possvel eleitor), apela-se para os valores e crenas que se supe serem importantes para o interlocutor, mais do que para a articulao lgica entre tese e argumentos. O uso de argumentos centrados no universo do leitor fica evidente no texto abaixo, assinado por Lus Fernando Verssimo, que fez parte da campanha publicitria da cerveja Antrctica em 1993:

Uma Paixo Nacional Ela disse "Voc me ama mais do que tudo?" e ele disse "Amo". Ele disse "Paixo, paixo". E reforou: "Mesmo". Ela: "Mais do que tudo no mundo todo?" Ele: "No mundo todo e fora dele". Ela: "No acredito". Ele: "Faz um teste". "Eu ou fios de ovos." "Voc, fcil." "Daqueles com calda grossa, a gente chupa o fio e a calda escorre pelo queixo." "Prefiro voc." "Futebol." "Nem tem comparao." "Voc est caminhando, vem uma bola quicando, a garotada grita 'Devolve, tio!' e voc domina, faz dezessete embaixadas e chuta com perfeio. " "Prefiro voc." "Internacional e Milan em Tquio pelo campeonato do mundo, passagem e entrada de graa. " "Voc vai junto?" "No." "Pela televiso se v melhor." "Faz muito calor. A chove, a abre o sol. a vem uma brisa fresca com aquele cheiro de terra molhada, a toca uma msica

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no rdio e uma nova do Paulinho. sexta-feira e a televiso anunciou um Hitchcock sem dublagem praquela noite, e o Itamar est dando certo. " "Voc. " "Voltar infncia s pra poder pisar na lama com o p descalo e sentir a lama fazer esquish entre os dedos. " "Voc, longe." "A Sharon Stone telefona e diz que ela ou eu. " "Que dvida. Voc." "Cheiro de livro novo. Solo de sax-alto. Criana distrada. Canetinha japonesa. Bateria de escola de samba. Lenol recmlavado. Hora no dentista cancelada. Filme com escadaria curva. Letra do Aldir Blanc. Pastel de rodoviria." "Voc, voc, voc, voc, voc, voc, voc, voc, voc e voc, respectivamente. " "A Sharon Stone telefona de novo e diz que se voc se livrar de mim ela j vem sem calcinha. " "Desligo o telefone." "Fama e fortuna. A explicao do universo e do mercado de commodities, com exclusividade. A vida eterna e um carto de crdito que nunca expira." "Prefiro voc." "Uma cerveja geladinha. A garrafa chega estalando. No copo, fica com um quarto de espuma firme. O resto ela, s ela, dizendo 'vem'." "Hmmm..." "Como, 'hmmm'? Ela ou eu?" Silncio. Depois: "Qual a marca?" "Seu cretino!" (Folha de So Paulo, 22 jan. 1993).

Esse texto mostra a construo da argumentao tpica do texto publicitrio, com a peculiaridade de situar seus argumentos em vrios campos, em vez de selecionar um campo apenas, como se tem na maioria dos textos desse tipo. Observe como se faz a construo dos argumentos. A partir da pergunta inicial da namorada - "Voc me ama mais do que tudo?" - so selecionados sucessivamente campos em que a argumentao ser construda. Dentro de cada campo, escolhido algum objeto ou situao que tenha a possibilidade de representar o que h de melhor dentro daquele campo. Para cada escolha, recoloca-se a questo: "Eu ou ...?" Por exemplo, no campo da gastronomia, os fios de ovos representam o que h de melhor, argumento reforado pela

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descrio de que no so quaisquer fios de ovos, mas "aqueles com calda grossa", que representariam o melhor entre os fios de ovos. No futebol, apresenta-se o que pode haver de melhor para o leitor: jogar bem ou assistir "Internacional e Milan em Tquio pelo campeonato do mundo, passagem e entrada de graa". Em textos cuja argumentao construda a partir de estratgias conversacionais e no lgicas, interessante que se faa um trabalho de reconhecimento das estratgias argumentativas adotadas, formulando-se esquemas anlogos aos adotados na anlise dos aspectos lgicos, e a seguir uma avaliao das razes que possam ter levado o autor escolha de tais estratgias. A eficcia da argumentao escolhida tambm pode ser objeto de avaliao.

A imagem do leitor
No incio deste texto chamou-se a ateno para o fato de o texto argumentativo colocar em primeiro plano a relao entre o autor e um possvel leitor, e de se estabelecer entre ambos uma relao especfica: o autor visa a adeso do leitor a seu ponto de vista. Nas atividades escolares de produo de texto, a relao autor/leitor confunde-se com a relao institucional aluno/professor. Essa relao dilui e dificulta a construo de textos argumentativos pelo aluno: como reflexo de uma relao tradicionalmente autoritria professor/aluno, este tende a no argumentar realmente quando tem como leitor o professor. A tendncia nesse caso que ele assuma como tese aquela que supe seja a preferida pelo professor. Isso compromete toda a argumentao. Nas atividades de produo de textos, possvel a adoo de estratgias que facilitem a construo de uma imagem de interlocutor diversa do professor. Para isso, um recurso possvel fazer com que esses textos sejam dirigidos a um interlocutor cujo ponto de vista sobre o tema seja apresentado ao aluno de alguma forma. Por exemplo, na produo de um texto de opinio sobre o tema do separatismo, o aluno pode tomar como interlocutor o autor de uma das
seguintes cartas Folha de S. Paulo:

O Brasil, como federao, ingovernvel, um fracasso histrico: dividido em quatro ou cinco pases, de homogeneidade cultural, social e econmica, o desenvolvimento poder ser mais rpido, eficiente e justo, sem os entraves da atual federao (Carta do leitor C.T. de So Paulo-SP Folha de S. Paulo, maio 1993).

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Se esse bando de vagabundos no tem o que fazer a no ser ficar pensando em separatismo, que venham aqui na minha cidade porque estou precisando de gente para trabalhar na minha empresa. Quem trabalha no tem tempo de ficar pensando nessa bobagem de separatismo (Carta do leitor L.G.A.P., de Pindamonhangaba- SP, Folha de S. Paulo, maio 1993).

Na apresentao de trechos que ajudem na construo da imagem do interlocutor interessante, sempre que possvel, mostrar pontos de vista opostos, para que o aluno possa escolher aquele que lhe interessa questionar. Vigner (1988) apresenta uma srie de sugestes de atividades para o treinamento da argumentao em que se explora a relao autor/leitor. Sugere que o aluno seja levado a assumir posturas diversas frente a leitores tambm diversos. A cada nova relao autor/leitor criada, a escolha dos argumentos em um texto precisa ser revista.

RESUMO
Discute-sc neste artigo, inicialmente, a importncia do desenvolvimento de um trabalho escolar sistemtico com esquemas de argumentao como parte das atividades de produo/recepo de textos. Aponta-se a seguir algumas estratgias voltadas para os aspectos lgicos e convcrsacionais da argumentao e para a formao de uma imagem do leitor que no se identifique com o professor. Palavras-chave: Ensino de Lngua Materna, Texto, Argumentao.

ABSTRACT
At first present article discusses, the importance of the development of a systematic educational work including argumentation schemes among the activities devised for the production/reception of texts. Second, it suggests some strategies that focus on logical and conversational aspects of argumentation and on the building of the image of a reader who bears no resemblance to the teacher.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
COPI, Irving. Introduo Lgica. So F^ulo: Mestre Jou, 1968. COSTA, Iara Bemquerer. O Texto ein Uso: Roteiro para a Produo/Recepo de Textos na Universidade. Indito. Curitiba, 1993. FAVERO, Leonor Lopes. Coeso e Coerncia Textuais. So Paulo: tica, 1991. GARCIA, Othon M. Comunicao em Prosa Moderna. 4. ed. Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 1976. PCHEUX, M. Analyse Automatique du Discours. Paris: Dunod, 1969. VIGNER, Gerard. Tcnicas de Aprendizagem da Argumentao Escrita. In: GALVES, C; ORLANDI, E.P.; OTONI, P. O Texto: Escrita e Leitura. Campinas: Pontes, 1988.

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