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2 EXERCCIO DE HERMENUTICA ARTUR STAMFORD

INGEDORE KOCH LER E COMPREENDER - CONCEPO DE LEITURA -Foco no autor -> a lngua como representao do pensamento corresponde ao sujeito psicolgico, individual, dono de sua vontade e de suas aes - Foco no texto -> a lngua como estrutura, como cdigo corresponde ao sujeito determinado, assujeitado pelo sistema, caracterizado por uma espcie de no conscincia. - Foco na interao autor-texto-leitor -> concepo interacional (dialgica) da lngua, na qual os sujeitos so vistos como atores/construtores sociais, sujeitos ativos que dialogicamente se constroem e so construdos no texto. - PLURALIDADE DE LEITURAS E SENTIDOS - Considerar o leitor e seus conhecimentos e que esses conhecimentos so diferentes de um leitor para o outro implica aceitar uma pluralidade de leituras e de sentidos em relao a um mesmo texto. - CONTEXTO DE PRODUO E CONTEXTO DE USO - Depois de escrito, o texto tem uma existncia independente de seu autor. Entre essa produo do texto escrito e a sua leitura por outra pessoa, pode existir um considervel intervalo de tempo, implicando na diferenciao das circunstncias da escrita (contexto de produo), que podem ser absolutamente dissonantes das circunstncias da leitura (contexto de uso), fato tal que interfere decisivamente na produo de sentido pelo leitor do texto. - TEXTO E LEITURA - preciso inferir que a leitura uma atividade que solicita intensa participao do leitor, pois, se o autor apresenta um texto incompleto, por pressupor a insero do que foi dito em esquemas cognitivos compartilhados tambm pelo leitor, preciso que este o complete, por meio de uma srie de contribuies. Este pensamento de Koch nos faz lembrar a indeterminao intencional, trazida por Hans Kelsen, na qual uma margem de discricionariedade, segundo a teoria da moldura, era deixada para que os operadores do Direito, usando dos conhecimentos jurdicos compartilhados, completassem o sentido esperado pelo enunciado normativo. Alliende & Condemarn -> a compreenso no requer que os conhecimentos do texto e os do leitor coincidam, mas que possam interagir dinamicamente. PROCESSUAMENTO TEXTUAL - Dizer que o processamento textual estratgico significa que os leitores, diante de um texto, realizam simultaneamente vrios passos interpretativos finalisticamente orientados, efetivos, eficientes, flexveis e extremamente rpidos.

SISTEMAS DE CONHECIMENTOS (Segundo Koch) - Conhecimento lingustico - Abrange o conhecimento gramatical e literal -> organizao do material lingustico, uso dos meios coesivos e seleo lexical adequada ao tema. - Conhecimento enciclopdico - Refere-se a conhecimentos gerais sobre o mundo, bem como a conhecimentos alusivos a vivncias pessoais e eventos espcio-temporalmente situados, permitindo a produo de sentidos. - Conhecimento interacional - Conhecimento ilocucional -> Reconhecimento dos objetivos e dos propsitos pretendidos pelo produtor do texto, em uma dada situao interacional. - Conhecimento comunicacional -> Quantidade de informao necessria, numa situao comunicativa concreta; variante lingustica adequada a cada situao; e adequao do gnero textual situao comunicativa. - Conhecimento metacomunicativo -> Permite ao locutor assegurar a compreenso do texto e conseguir a aceitao pelo parceiro dos objetivos com que produzido. (sinais de articulao e apoios textuais) - Conhecimento superestrutural -> Conhecimento sobre gneros textuais. Permite a identificao de textos como exemplares adequados aos diversos eventos da vida social. (CON)TEXTO, LEITURA E SENTIDO - Subjacente concepo de leitura como atividade complexa de produo de sentido, temos que o pressuposto segundo o qual o sentido de um texto no existe a priori, mas construdo na interao sujeitos-texto. Assim sendo, na e para a produo de sentido, necessrio se faz levar em conta o CONTEXTO. - Segundo Koch, na leitura de um texto, temos o contexto lingustico o CO-TEXTO que nos auxilia na construo de uma imagem do que o autor pretendia passar. Mas, alm desse lingustico, a leitura do texto demanda a (re)ativao de outros conhecimentos armazenados na memria, de outros aspectos contextuais envolvidos. - Metfora do ICEBERG -> Superfcie flor da gua EXPLCITO -> Imensa superfcie subjacente IMPLCITO - O contexto seria o iceberg como um TODO, isto , tudo aquilo que contribui para ou determina a construo de sentido. - Inicialmente, na anlise transfrstica, o contexto era somente considerado sob o aspecto de entorno verbal, ou seja, o co-texto. Com os pragmaticistas, comeou a se considerar a necessidade de leva em conta a situao comunicativa para atribuir-se sentido aos elementos textuais, como os diticos e as expresses indiciais. Foi, ento, que comeou a se considerar outro tipo de contexto, o sociocognitivo. Para que duas ou mais pessoas possam compreender-se mutuamente, preciso que seus contextos sociocognitivos sejam, pelo menos, parcialmente semelhantes, isto , que seus conhecimentos enciclopdicos, textuais, devem ser, ao menos, parcialmente compartilhados entre autor e leitor. - O contexto engloba no s o co-texto, como tambm a situao de interao IMEDIATA, a situao MEDIATA (entorno sociopoltico-cultural) e o contexto cognitivo dos interlocutores. -> Vale salientar, trazendo para a seara jurdica, que o contexto permite preencher as lacunas do texto, isto , estabelecer os elos falantes, por meio de inferncias-ponte, o que

acontece de forma semelhante no mundo do Direito, quando a norma, usualmente, deixa suas lacunas que somente so preenchidas por mtodos de interpretao, como o sistemtico, por exemplo, que leva em conta todo o ordenamento jurdico para inferir preceitos que completem o sentido da norma lacunosa. INTERTEXTUALIDADE - Bakhtin diz: cada enunciado um elo da cadeia muito complexa de outros enunciados. Assim, identificar a presena de outro(s) texto(s) em uma produo escrita depende e muito do conhecimento do leitor, do seu repertrio de leitura. vlido destacar que a insero de velhos e manjados enunciados em novos textos promover a constituio de novos sentidos. - Em sentido AMPLO, ela se faz presente em todo e qualquer texto, j que condio mesma da existncia de um texto, pois sempre h um j dito prvio a todo dizer. - Em sentido ESTRITO, ela se faz presente quando, em um texto, est inserido outro texto (intertexto), anteriormente produzido, que faz parte da memria social de uma coletividade. - Poder ser EXPLCITA (com citao da fonte) ou IMPLCITA (quando no h citao da mesma). - No mbito do Direito, neste sentido, ao analisar a construo textual das sentenas e acrdos, nota-se que a intertextualidade est presente como recurso argumentativo. Trata-se do uso constante de referncias que no so exclusivas do redator: remisses, citaes de leis, jurisprudncia e discurso reportado (de outros autores). A definio de intertextualidade foi proposta pela crtica literria francesa Julia Kristeva, segundo a qual, "todo texto se constri como um mosaico de citaes, todo texto a absoro e transformao de um outro texto". A intertextualidade, entretanto, no apenas a presena do "outro" no texto. A prpria escolha de uma citao j a transforma, pois, por meio dos comentrios, o redator vai utiliz-la para negar ou afirmar seu argumento. "O magistrado, ao escolher as palavras para elaborar a sentena, ao selecionar os argumentos das partes, imprime a sua marca pessoal, a sua postura ideolgica, necessariamente. claro que o uso exacerbado de intertextos, de referncias imprprias a outros textos, citaes indevidas, podem desprestigiar a deciso judicial em certos casos, pois deve se fazer um uso balanceado dessa intertextualidade. preciso, portanto, encarar a intertextualidade nas decises da Justia como enriquecedora da leitura, como estratgia de composio textual e construo de sentidos no texto.

LUIZ ANTONIO MARCUSCHI Produo textual, anlise de gneros e compreenso - Da a ideia de que perceber reconhecer com categorias ou esquemas internalizados (representaes coletivas) e no apenas ver, sentir, ouvir, etc. pela sensao direta dos sentidos puros. Ver algo no ainda perceber determinado objeto. Eu no vejo uma cadeira e sim um objeto que percebido pelas condies cognitivas internalizadas e que ento identificado como cadeira. - Para Vygotsky, conhecer um ato social e no uma ao interior do indivduo isolado. Primeiramente, a pessoa se apropria da linguagem como uma ao social, para, s depois que internaliz-la, a partir de uma atividade intrapessoal, fazer o seu uso comum interpessoal. - Compreender, segundo Marcuschi, muito mais uma forma de insero no mundo e um modo de agir sobre o mundo na relao com o outro dentro de uma cultura e uma sociedade.

- Na viso atual, o leitor no um sujeito consciente e dono do texto, mas ele se acha inserido na realidade social e tem que operar sobre contedos e contextos socioculturais com os quais lida permanentemente. -> Angla Kleiman: modelos de leitura. 1) Psicologia cognitiva e lingustica de texto: ideia do texto como continente. Via o leitor como sujeito ativo que utilizava e mobilizava conhecimentos pessoais para compreender, pois ele inteligente, faz hipteses e inferncias, etc. 2) Cincias sociais, letramento, sociolingustica interacional e anlise crtica do discurso: esse novo contexto terico considera as prticas sob um aspecto crtico e voltado para atividades, sobretudo sociointerativas. Ocorre a insero do sujeito na sociedade e no contexto da interpretao ligado realidade sociocultural. - A compreenso humana depende da cooperao mtua; sendo uma atividade de produo de sentidos colaborativa, tal compreenso no um simples ato de identificao de informaes, mas uma construo de sentidos com base em atividades inferenciais. SENTIDO LITERAL - Segundo o autor, o sentido literal nada mais que um sentido bsico que entendemos quando usamos a lngua em situaes naturais, aquele sentido que construdo como preferencial. No se pode vincular o sentido literal de forma automtica a palavras, pois elas podem ter diversos sentidos literais, a depender do contexto. Sentido Literal -> Automtico, obrigatrio, normal, no-marcado, indispensvel e nofigurativo. Sentido No-literal -> No-automtico, opcional, fortuito, marcado, dispensvel, figurativo e indireto. - Mesmo no sendo possvel uma definio precisa de SL, Ariel tentou trat-lo como um sentido rudimentar, sugerindo trs caminhos para tom-lo como bsico ou mnimo: 1) lingustico; (dicionrio) 2) psicolingustico; (usos intencionais) 3) interacional. (processos interativos) - Com isso, o SL no d pra ser mais tomado pura e simplesmente como invariante contextual e como aquilo que dito, completamente determinado e explcito, visto que no h mais uma diferena rgida, segundo Ariel, entre o SL e o SNL, pois os dois exigem um suporte contextual, o SL s vezes se d por processamento inferencial e o SNL algumas vezes se d automaticamente, etc. - Searle: muitos enunciados tomados em sentido literal exigem contextos para sua interpretao, sendo tais contextos muitas vezes transparentes e automticos, no mbito cognitivo, passando at despercebidos no processo de compreenso. Na leitura de um artigo legal, por exemplo, com a presena de termos especificamente jurdicos, que, geralmente, fazem parte do conhecimento enciclopdico do leitor desse tipo textual, esses contextos so facilmente identificado e relacionados de forma automtica, muitas vezes no sendo percebido pelo leitor o contexto que est por trs da norma. - Lee: a polissemia das palavras tem relao com a incorporao nos sentidos literais de inferncias que so feitas frequentemente e h um bom tempo (idade), isto , contextos ao longo da histria que passam a integrar o sentido literal de determinada palavra.

COMPREENSO E ATIVIDADE INFERENCIAL 1) Compreenso como decodificao -> lngua como cdigo (texto como continente). - Os textos seriam portadores de significaes e contedos objetivos por eles transportados e ns, como leitores ou ouvintes, teramos a misso de apreender esses sentidos ali objetivamente instalados. Ensino escolar, pedaggico. 2) Compreenso como inferncia -> lngua como atividade (construo sociointerativa). - Toda compreenso ser sempre atingida mediante processos em que atuam planos de atividades desenvolvidos em vrios nveis e em especial com a participao decisiva do leitor ou ouvinte numa ao colaborativa. - Memorizar no o mesmo que compreender. - A compreenso de um texto um processo cognitivo. - Compreender um texto realizar inferncias a partir das informaes dadas no texto e situadas em contextos mais amplos. - Os conhecimentos prvios exercem uma influncia muito grande ao compreendermos um texto. IMPORTNCIA DA LNGUA - A lngua um fenmeno cultural, histrico, social e cognitivo que varia ao longo do tempo e de acordo com os falantes. No , segundo Bakhtin, um sistema monoltico e transparente, para fotografar a realidade, mas heterognea e sempre funciona situadamente na relao dialgica. - A lngua uma forma de ao pela qual podemos agir fazendo coisas. - A lngua semanticamente opaca e os textos podem produzir mais de um sentido (polissemia). - A lngua permite a pluralidade de significaes e as pessoas podem entender o que no foi pretendido pelo autor do texto. - Se o autor ou falante de um texto diz uma parte desse e supe outra parte como de responsabilidade do leitor ou ouvinte, ento a atividade de produo de sentidos sempre uma atividade de co-autoria. Trazendo para a seara do Direito, o legislador, quando da confeco de normas, pode dar o suporte lingustico inicial e esperar que os operadores do Direito, por si prprios, como os magistrados, terminem a produo de sentido da mesma norma, na aplicao da mesma ao caso concreto. TEXTO COMO EVENTO COMUNICATIVO - A lngua atividade interativa e no apenas forma e o texto um evento comunicativo e no apenas um artefato ou produto. - Como o texto um evento que se d na relao interativa e na sua situacionalidade, sua funo central no ser a informativa. O sentido de um texto no est no leitor, nem no autor, nem no texto, mas se d como um efeito das relaes entre eles e das atividades desenvolvidas (interao autor-texto-leitor, de Koch). - Textos como sistemas instveis, posto que sua estabilidade sempre estado transitrio de adaptao a determinado contexto ou objetivo. - Um texto produzido sob certas condies, por um autor com certos conhecimentos e determinados objetivos e intenes. Os textos tm histria, so histricos. Por isso, no mundo jurdico, podemos dizer que certas leis foram feitas sob diferentes intenes, posto que o

contexto histrico varivel exigia que certos assuntos fossem tratados legalmente e, hodiernamente, no fazem mais sentido nos nossos tratos jurdicos, havendo, muitas vezes, revogaes de leis, artigos, entre outros. CONTEXTO NO PROCESSO DE COMPREENSO - O contexto tem um papel central na interpretao de textos, sejam eles escritos ou orais. Em geral, postula-se que o leitor/ouvinte acha-se exposto a uma base (os materiais lingusticos que por vezes so tidos como o sentido literal) a partir da qual, usando o co-texto e o contexto, se d a compreenso. - Ervin-Tripp: a interpretao de um ato indireto (SNL) exige uma inferncia pragmtica a fim de que se possa perceber a inteno do falante. (Ex.: Vocs esto brigando? Me pergunta aos filhos -> Interrogao com sentido de censura). NOO DE INFERNCIA - Texto como continente X Texto como evento. - A contribuio essencial das inferncias na compreenso de textos funcionarem como provedoras de contexto integrador para informaes e estabelecimento de continuidade do prprio texto, dando-lhe coerncia. Funcionam como hipteses coesivas para o leitor processar o texto, como estratgias ou regras embutidas no processo. - Rickheit: Uma inferncia a gerao de informao semntica nova a partir de informao semntica velha num dado contexto. - As inferncias nada mais so que processos cognitivos nos quais os falantes ou ouvintes, partindo da informao textual e considerando o contexto presente, constroem uma nova representao semntica. - Compreender , essencialmente, uma atividade de relacionar conhecimentos, experincias e aes num movimento interativo e negociado. - Ex.: Aberto aos domingos. - A inferncia que no final resulta numa compreenso especfica se d como fruto de uma operao co-textual/contextual e cognitiva regida por certas regras. COMPREENSO COMO PROCESSO 1) Processo estratgico -> ao comunicativa otimizada, com escolha de alternativas mais produtivas e eficazes. 2) Processo flexvel -> no h orientao nica, podendo a compreenso dar-se tanto num movimento global, quanto num local, a depender das necessidades dos interactantes e do contexto discursivo. 3) Processo interativo -> a compreenso negociada, co-construda e no unilateral. 4) Processo inferencial -> o modo da produo de sentido se d por uma atividade em que conhecimentos de diversas procedncias entram em ao por formas de raciocnio variadas. - A compreenso no atividade de preciso, mas tambm no se pode dizer que uma atividade de vale-tudo, pois uma atividade de seleo, reordenao e reconstruo, em que certa margem de criatividade permitida. Um texto permite muitas leituras, mas no infinitas. No podemos dizer quantas so as compreenses possveis de um texto, mas podemos dizer que algumas delas no so possveis. Normalmente, as redaes

normativas tambm restringem seus enunciados a determinadas interpretaes, no aceitando que o leitor (operador do Direito) extraia qualquer absurdo que lhe venha mente. No se pode dizer que se compreendeu o que um artigo de determinada lei quis transmitir quando se entendeu o contrrio do que est afirmado, pois a compreenso envolve a produo de modelos cognitivos compatveis que preservem o valor-verdade do enunciado lingustico-normativo. - Marcelo Dascal: O texto como uma cebola: 1) Camadas internas (cascas centrais) informaes objetivas, que qualquer um admite sem mudar os seus contedos. 2) Cascas intermedirias terreno das inferncias, que passvel de receber interpretaes diversas. 3) Cascas mais longes do ncleo domnio de nossas crenas e valores pessoais, camada mais complexa e sujeita a muitos equvocos. 4) ltimas cascas domnio das extrapolaes, mais vulnervel e sobre ela pode-se discutir.

LUIZ ANTONIO MARCUSCHI Interao, contexto e sentido literal PREMISSAS 1) Interao humana; 2) Sentido como fenmeno socialmente construdo, condicionado aos processos interativos; 3) Contexto, como inalienvel de qualquer atividade interativa para produo de sentido; 4) Sentido literal. - Negao da dicotomia: sentido do enunciado x sentido do falante; distino entre a sentena (responsvel pelo que dito) e a assero (responsvel pelo que comunicado). Problemtica da autonomia da intencionalidade, como imposio de um faltante na lngua. DUPLA HERANA BIOLGICA E CULTURAL - Ponto de vista cognitivo (scio-biolgico) -> o ser lingustico que somos define-se como ser social. Maturana: tudo o que dito dito de um observador para outro observador. Para tal autor, conhecer um ato interativo e coordenado e a noo de sujeito envolve tanto o componente individual como o social. - A verdade seria como uma coerncia entre mentes sociais, segundo Davidson. - Nossa percepo do mundo uma construo cognitiva socialmente desenvolvida de tal modo que os diferentes povos apresentam diferentes formas de perceber, consoante Barbara Rogoff. - Aspecto cultural: lado social como frma incontornvel para todo o ser humano. - Exageradamente, a nossa histria a histria de nosso comportamento lingustico em situaes cooperativas. - Deixando o lado biolgico excessivo de lado, o que temos instalados na mente/crebro no a linguagem propriamente e sai uma disposio instintiva para atividades linguageiras que se desenvolvem como modos de convivncia social e modos de coordenao de aes humanas.

NOO DE SENTIDO LITERAL - Searle e as suposies de base -> inexistncia do contexto zero. - SL x SNL (dicotomia bastante enfraquecida, hodiernamente, pela falta de uma definio consensual e teoricamente unificada de SL). - Gibbs x Grice - Para Gibbs, os enunciados no possuem um SL bem definido. E mesmo que tivessem, no seria o mais usual. Tal autor acredita que os falantes no julgam que o SL seja o mais relevante e sim o sentido contextualmente apropriado. E neste caso o SNL o mais comum. Segundo Gibbs, as pessoas no precisam passar pelo SL para atingir o SNL, pois no h razo para tomar o SL como uma parte especial e obrigatria para a compreenso dos enunciados. A depender do contexto, tudo se d como se o acesso ao SNL fosse direto. - A diferena dele para Grice, que este ltimo acreditava ser essencial, no processo de compreenso, que o leitor primeiro tivesse acesso ao sentido literal, para s depois, em sequncia, fazer inferncias relacionadas ao contexto (implicatura sequencial), adquirindo compreenso, assim. - Giora: substituio do SL pelo sentido saliente gradual. TRS TIPOS DE SENTIDO MNIMO (ARIEL) - Como vimos, a dicotomia entre SL e SNL quase nula, atualmente. Tambm vlido dizer que a definio clssica de SL tem problemas pois no comporta a satisfao de seus objetivos simultaneamente. Para tanto, criou-se, por Ariel, a ideia de sentido mnimo, com trs tipos desse: 1) SL: perspectiva lingustica -> esse SL lingustico seria obtido por meio da decodificao e no pela inferncia, sendo automtico, obrigatrio e no afetado por contextos imediatos. 2) SL: perspectiva psicolingustica -> comporta a construo do sentido num processo dinmico do tempo real, levando em conta aspectos psicolgicos. Ex.: olho grande 3) SL: perspectiva interacional -> sentido comunicado, sentido contextual mnimo, sendo interacionalmente significante. Baseia-se em inferncias e no apenas no cdigo. As inferncias no seriam sequenciais, mas sim, imediatas e prprias do ato enunciativo. - Embora essa posio de Ariel no seja simples de se operacionalizar, j que pode dar a entender a existncia de sentido literal com ausncia de contexto (SL), ele faz muito bem em ressaltar a impossibilidade do sentido literal como simples perspectiva lexical, ressaltando a importncia da construo do sentido e da interao, num dado contexto, tambm na formao de tal sentido literal (SL e SL). GRICE x GIBBS - Gibbs investe contra a tese da pragmtica estndar (griceana) para a qual primeiro temos de processar inteiramente os sentidos literais e s ento entender ou acessar os sentidos figurativos ou indiretos. Isto quer dizer que para tal teoria, o sentido literal teria preferncia e s depois viriam os demais sentidos e contextos. Para Gibbs, no entanto, a psicolingustica mostra que, quando um contexto forte atua, as pessoas comumente entendem os sentidos no literais diretamente sem primeiro acessar o que se convenciona chamar sentido literal. Gibbs no aceita o processo inferencial como uma atividade ps-semntica. Trata-se do modelo do acesso direto (gibbeano).

- Grice dizia que primeiro se daria uma interpretao literal e ento se chegaria, por processos extra, ao sentido pretendido. Isso quer dizer que entender sentidos no literais demandaria maior esforo e maior tempo, pois passaria primeiro pela literalidade do enunciado. - Gibbs no nega que nunca os falantes acessam as palavras em seus sentidos literais, mas, ele s contrapunha a ideia de que isso se fazia por via composicional, sequencial. Metforas literrias novas e complexas devem demandar maior tempo, no pelo fato de haver um processamento literal pleno para ter uma rejeio e ficar com o pragmtico, mas sim pelo fato de haver uma integrao da metfora num contexto apropriado. QUANDO ENTRA O CONTEXTO? (a) Modelo pragmtico estndar -> Essa teoria postula que inicialmente se daria uma compreenso literal obrigatria e s ento ocorreria uma interpretao de outros sentidos compatveis com a contextualizao, o que seria algo assim como um ajuste de sentido. O SL sempre o primeiro a ser acessado e o SNL acessado posteriormente por processos inferenciais de ajuste ao contexto. Esse o modelo das implicaturas de Grice. (b) A perspectiva do acesso direto -> Assume-se que a informao lexical interage com os processos lexicais desde o incio. A consequncia disso que s acessvel a significao compatvel com o contexto e no o contrrio. No se trata de um ajuste e sim de uma interpretao desde o incio adequada ao contexto em questo. Rymond Gibbs como principal expoente. (c) A hiptese de salincia gradual (HSG) -> Essa hiptese postula a prioridade dos sentidos salientes (proeminentes, independentes de contexto), dizendo que esses so processados primeiro, independentemente de sentido literal ou contextual. Essa salincia um questo de grau (espcie de gradao) determinada pela frequncia da exposio e familiaridade experiencial com as significaes em questo. As significaes salientes so percebidas, assumidas e acessadas de imediato e as significaes menos salientes so acessadas depois. Giora: a predio da hiptese da salincia gradual tal que quando a fora do contexto e da salincia forem balanceadas, o contexto no inibir (bloquear) a significao saliente, quando no pretendida. - Aspectos da salincia: 1) Frequncia probabilidade de ocorrncia de acordo com a frequncia. ex.: manga no RS e manga em PE. 2) Familiaridade presena de um termo num dado contexto familiar a algum ou a um grupo. 3) Convencionalidade relao entre regularidade lingustica, a situao de uso e a populao que se conformou com tal regularidade. 4) Prototipicidade/estereotipia o mais prototpico aquele que primeiro e mais facilmente vem mente. ACESSO LEXICAL E EFEITO CONTEXTUAL - Acesso lexical: 1) Modelo do acesso exaustivo (modularismo) -> Todos os sentidos so acessados imediatamente e de modo completo. Aproxima-se da ideia de Giora de admitir um

incio lexical e no contextual, pois assume a hiptese do acesso lexical invariante diante dos contextos. O acesso lexical seria autnomo e exaustivo e todos os sentidos seriam acessados em um s relance. 2) Modelo do acesso seletivo (contextualismo) -> Ao contrrio da viso modularista, esse modelo d prioridade ao acesso pelo contexto, postulando que o contexto age desde o incio e ative apenas a informao contextualmente relevante. Segundo ele, o contexto meio que seleciona os sentidos adequados a ele, excluindo os inadequados. Para Giora, isso s era possvel quando um sentido saliente compatvel com o contexto era acessado logo de incio. 3) Modelo do acesso ordenado -> O sentido saliente acessado primeiro. Sentidos mais salientes so acessados primeiros, e depois os sentidos menos salientes independentemente do vis contextual. Ideia de que o tempo de pouso do olhar maior quando o contexto desambiguador viesse DEPOIS do item lexical que tinha provocado a ambiguidade. 4) Acesso reordenado -> Tanto a informao saliente como a contextual afetam o acesso ao sentido. Nesse caso, o acesso sempre relacionado, inicialmente, salincia mais forte, mas tal acesso poder ser modificado ou confirmado se o contexto, que vem depois, for compatvel ou incompatvel. Para Giora, isso prova que o contexto no inibe a salincia, sendo ela sempre primeira e ele segundo. - Giora: A informao contextual no pode dominar inteiramente nosso pensamento, pois, se o contexto dominasse inteiramente o nosso pensamento, ele solaparia o cdigo lingustico. Significados contextuais -> mudana lingustica Significados salientes -> estabilidade lingustica CONCLUSES - Recanati: Tudo leva a crer que tanto no nvel do que dito como do que implicado (inferenciado) deve haver conscincia dos atos e das escolhas, pois so nveis pblicos de produo de sentido. Tem-se um ato perceptivo primrio e um ato pragmtico secundrio na produo de sentido, mas ambos conscientes. - Interpretao final de um enunciado como uma ironia tem ou no como sua 1 entrada uma interpretao literal? Recanati responde dizendo: a interpretao noliteral do enunciado global no pressupe sua interpretao literal, contrariamente ao que acontece no nvel dos constituintes. Essa afirmao do autor nos traz a tese do processamento em paralelo, isto , os enunciados so processados simultaneamente nos dois nveis (literal e no-literal), sem haver uma precedncia temporal entre um e outro dos processamentos, o que gerou tanta discusso entre Grice e Gibbs. Essa nova tese enfraqueceu mais ainda a dicotomia entre SL e SNL.