viii

Sumrio
Lista de Figuras 1 Introduo 2 Material Concreto no Ensino da Matemtica 2.1 A Origem do Uso do Material Concreto . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2 Cuidados a Serem Tomados com o Uso de Materiais Concretos . . . . 2.3 Dicas para o Uso do Material Concreto em Sala de Aula . . . . . . . 3 Material Dourado 3.1 Maria Montessori . . . . . . . . . . 3.2 Apresentando o Material Dourado . 3.3 Construindo o Material Dourado . 3.4 Utilizando o Material Dourado . . . 3.5 Algumas Atividades com o Material 3.5.1 Jogos Livres . . . . . . . . . 3.5.2 Montagem . . . . . . . . . . 3.5.3 Fazendo um Trem . . . . . . 3.5.4 Um Trem Especial . . . . . 3.5.5 Fazendo Trocas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dourado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . x 1 6 6 8 10 12 12 13 15 16 17 17 17 18 18 20 22 22 23 24 26 26 26 28 29 30

4 Blocos Lgicos 4.1 Zoltan Paul Dienes . . . . . . . . . . . . . 4.2 Apresentando os Blocos Lgicos . . . . . . 4.3 Construindo os Blocos Lgicos . . . . . . . 4.4 Utilizando os Blocos Lgicos . . . . . . . . 4.5 Algumas Atividades com os Blocos Lgicos 4.5.1 Jogos Livres . . . . . . . . . . . . . 4.5.2 Sopa de Pedras . . . . . . . . . . . 4.5.3 A Histria do Pirata . . . . . . . . 4.5.4 Procurando a Forma Sorteada . . .

ix 4.5.5 O Princpio da Contradio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 32 32 33 33 34 35 37 39

5 Consideraes Finais 5.1 Metodologia e Anlise . 5.1.1 Material Dourado 5.1.2 Blocos Lgicos . 5.2 Resultados Conclusivos . 5.3 Futuras Direes . . . . Referncias Bibliogrcas Apndice A

Lista de Figuras
3.1 Representao do Material Dourado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2 Representao do nmero 265 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.3 Material Dourado construdo com cartolina . . . . . . . . . . . . . . . 3.4 Um trem construdo com o Material Dourado iniciando com um cubinho at duas barras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.5 Um trem especial construdo com Material Dourado iniciando de duas barras at um cubinho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.1 Caixa de Blocos Lgicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2 Combinao das peas constituintes dos Blocos Lgicos . . . . . . . . 4.3 Blocos Lgicos : atributos combinados . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.4 Quadro preenchido com a comparao e negao dos atributos dos Blocos Lgicos na dinmica do pirata . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 20 24 25 25 19 14 15 15

Captulo 1 Introduo
O papel da matemtica capacitar a criana a descrever o mundo, interpretlo, dar signicado, construir esquemas conceituais e desenvolver o raciocnio lgico. E por meio das interaes com o meio fsico e social, que a criana constri seu conhecimento. O ensino da matemtica deve respeitar e incentivar a criana nessa construo. O importante eliminar regras que induzam a respostas automticas e encorajar as crianas a pensar por si mesmas. Ento, a aprendizagem torna-se muito mais uma explorao de potencialidades, um exerccio de construo, de busca, do que o simples emprego mecnico de tcnicas e de instrumentos tericos, para que haja a conduo a uma caminhada produtiva. Os conhecimentos matemticos transformamse em componentes signicativos de conhecimento do mundo real. Eles instigam a criana para a descoberta desse mundo e a habilitam a interagir com ele. Os currculos de matemtica recomendados para a educao bsica apresentam trs vertentes comuns de trabalho, que visam formao de uma pessoa matematicamente competente: Comunicar-se matematicamente, que signica interpretar e expressar-se utilizando a matemtica; Resolver problemas, que signica utilizar-se da matemtica para solucionar situ-

2 aes problemticas; Utilizar a matemtica no questionamento, na re exo e na representao, relacionado fatos e idias para compreender o mundo fsico e social. Considerar essas vertentes signica desenvolver o sentido das operaes e do nmero, observar padres, smbolos e modelos, considerar a geometria, o sentido espacial e a necessidade de grandezas e medidas, bem como organizar e analisar dados. necessrio tambm considerar a valorizao dos processos matemticos ao resolver problemas, investigar, representar, relacionar e comunicar idias. Segundo os PCNs: ... para a matemtica nas sries iniciais do Ensino Fundamental, o conhecimento da histria dos conceitos matemticos precisa fazer parte da formao dos professores para que tenham elementos que lhes permitam mostrar aos alunos a matemtica como cincia que no trata de verdades eternas, infalveis e imutveis, mas como uma cincia dinmica, sempre aberta incorporao de novos conhecimentos (Brasil, 2000: p.37).

Atualmente, segundo [5]: ... coexistem duas concepes antagnicas a respeito do processo de ensino e aprendizagem dos contedos matemticos propostos na escola. Enquanto numa concepo tradicional as crianas assimilam os contedos matemticos por meio do processo de explicao, repetio e memorizao, na outra, construtivista, a metodologia utilizada na forma de ensinar oferece s crianas oportunidades reais de assimilar o conhecimento, baseadas na descoberta, investigao, discusso e interpretao.

O professor deve ter claro que o planejamento curricular realmente exvel, que seu empenho atravs de prticas dirias e concretas, interativas e inter-relacionadas em que os contedos trabalhados sejam articulados de modo a facilitar a compreenso e a aprendizagem do aluno. Cabe ainda que este seja capaz de adotar tcnicas e dinmicas que possibilitem ao aluno uma maior formao de novas estruturas, a partir de orientaes bsicas mas fundamentais, na construo de expectativas futuras

3 que possam contribuir na reverso do atual ensino da matemtica. Maior conhecimento sobre como as crianas aprendem Matemtica e que tipo de matemtica pode ser aprendida, nos diferentes estgios de maturao, tem sido validado rapidamente, mas em geral, ignorado na prtica. Educadores tm descoberto ou redescoberto, estratgias para tornar a estrutura da matemtica mais compreensvel para as crianas; entre tais estratgias est o uso de materiais concretos. O valor dos materiais concretos para a aprendizagem da Matemtica no uma nova descoberta. O homem primitivo deve ter usado os objetos que estavam ao seu redor para registrar informao e representar os dados importantes. H 175 anos, Pestalozzi propunha que os exerccios de sala de aula fossem baseados nas experincias de vida das crianas e tratassem de assuntos do interesse da criana, fora da sala de aula. Ele sugeriu que os conceitos abstratos da aritmtica poderiam ser melhor ensinados atravs de uso de objetos concretos. A moderna Psicologia tem fornecido uma anlise racional para o uso de materiais concretos no desenvolvimento da criana. Para Piaget o conhecimento se d atravs de um processo de interao. Quando o sujeito interage com o objeto, um modica o outro, assim ocorre a construo do conhecimento pelo sujeito. Atravs desta interao o sujeito vai modicando suas estruturas e aprendendo pelos processos de assimilao e acomodao, ou seja, quando o sujeito se depara com algo novo ele inicia o processo de ADAPTAO que inclui estas duas formas: a ASSIMILAO e a ACOMODAO. Na ASSIMILAO o indivduo utiliza os conhecimentos que j possui, j na ACOMODAO, se estes conhecimentos no forem sucientes, preciso construir novas estruturas. Este processo de formao de estruturas envolvendo assimilao e acomodao contnuo na construo do conhecimento durante a vida do indivduo. A principal preocupao de Piaget tem sido mostrar que o desenvolvimento mental da criana ocorre atravs da maturao, experincia e auto-regulagem, conforme a criana passa por etapas no desenvolvimento da inteligncia:

4 Sensrio-motor: do nascimento at dois anos de idade; Pr-operacional: dos dois anos at os sete; Operaes concretas: dos sete aos onze anos; Operaes formais: dos onze aos quinze. As crianas do estgio operatrio concreto, necessitam manipular objetos concretos para descobrir os conceitos matemticos que esto sendo ensinados, j que a Matemtica envolve aes efetuadas com objetos. Piaget apresenta fortes argumentos para se acreditar que se deva fornecer sistematicamente, criana, at os onze anos, oportunidades para experimentar e descobrir princpios matemticos e cientcos, por si mesma. Piaget tambm sugere que a falta de sucesso na Matemtica devida a abordagem e no ao contedo e ocorre principalmente por causa da passagem, rpida demais, do concreto para o abstrato. A criana deveria comear com a manipulao de objetos fsicos e ento passar ao trabalho com representao de objetos fsicos. No nvel semi-concreto o uso de guras, cartazes, grcos, tabelas e diagramas, podem fazer a ligao entre as manipulaes fsicas e os conceitos abstratos. As diculdades encontradas por alunos e professores no processo ensino-aprendizagem da matemtica so muitas e conhecidas e a busca por materiais concretos que sirvam como recursos pedaggicos se torna cada vez mais freqente. O professor nem sempre tem clareza das razes fundamentais pelas quais os materiais concretos so importantes para o ensino-aprendizagem da matemtica e em que momento devem ser usados.Os materiais concretos por si s no garantiro o desenvolvimento dos conceitos. Eles so instrumentos muito teis para auxiliar as crianas a entenderem o sistema de idias que a Matemtica e devem fazer parte do processo de aprendizagem desde os estgios iniciais do desenvolvimento do raciocnio-lgico da criana. Nossas escolas precisam de mudanas para poder atender adequadamente as crianas respeitando suas caractersticas e nveis de aprendizagem lembrado sempre que a atividade essencial para o desenvolvimento do sujeito. Mas para que hajam essas

5 mudanas, os educadores precisam de conhecimentos a respeito do uso de materiais concretos para que esse processo possa acontecer de forma correta. Por trs de cada material, se esconde uma viso de educao, de matemtica, do homem e do mundo; ou seja, existe, adjacente ao material, uma proposta pedaggica que o justica e que pode servir como um novo referencial para este professor. Este um trabalho de carter investigativo, onde iremos pesquisar a origem, nalidades, aplicaes e contribuies do Material Dourado da italiana Maria Montessori e Blocos Lgicos do hngaro Zoltan Paul Dienes,no ensino da matemtica e identicar atravs de uma anlise, o conhecimento dos professores do 1 ano do ensino fundamental nas escolas municipais de Ipu, a cerca da utilizao terica-prtica desses materiais. Visamos ainda que esse material sirva como fonte de pesquisa para levar os professores a uma re exo sobre o uso do Material Concreto na matemtica e adicionar conhecimento terico-pedaggico aos que j usam esses materiais em questo e aos que pretendem us-los.

Captulo 2 Material Concreto no Ensino da Matemtica

2.1 A Origem do Uso do Material Concreto

Antigamente, acreditava-se que as crianas aprendiam apenas recebendo informaes do professor. Atualmente existem outras idias sobre aprendizagem, que no negam completamente as metodologias antigas, mas defendem a idia de que dessa maneira a compreenso daquilo que se aprende costuma ser pequena e que o mais adequado seria favorecer a criana um aprendizado com compreenso, explorando o mundo a sua volta. No caso da matemtica parece ser mais difcil levar a criana a essa explorao. Por isso, os educadores tm procurado formas de facilitar esse processo, criando recursos didticos que possam ser manipulados pelas crianas, facilitando assim a compreenso do mundo ao seu redor. De tempos em tempos, baseados nas evidencias da prtica e da investigao, as propostas didticas relativas ao ensino da Matemtica vm se modicando. No perodo de 1950-1965, por exemplo, as operaes eram trabalhadas tendo um destaque

7 nas tcnicas operatrias, mas sem justicativa para elas: a prova real e prova dos nove eram apresentadas como forma de vericao dos resultados. Os clculos mentais e escritos eram ensinados por meio de treinamentos e exerccios de xao constantes, at decorar os resultados. A aprendizagem do aluno era considerada passiva, consistindo basicamente em memorizao de regras, frmulas e procedimentos.O papel do professor era o de transmissor e expositor de um contedo pronto e acabado; o uso de materiais ou objetos era considerado pura perda de tempo, uma atividade que pertubava o silncio ou a disciplina da classe. Os poucos que os utilizavam, o faziam de maneira puramente demonstrativa, servindo apenas para auxiliar a exposio, a visualizao e memorizao do aluno. Exemplos disso so: o anelgrafo, as rplicas grandes em madeira de guras geomtricas, desenhos ou cartazes xados na parede. Nas dcadas de 60/70, o ensino da Matemtica foi in uenciado por um movimento que cou conhecido como Matemtica Moderna. Foi a Matemtica Moderna que deu incio a preocupao com a didtica da Matemtica, porm priorizou as abstraes internas prpria Matemtica. As operaes eram trabalhadas nas sries iniciais com base na teoria dos conjuntos; a adio era apresentada por meio de dois conjuntos distintos. O clculo mental no era enfatizado. Ganhou fora de que nada deveria ser memorizado. O ensino passou a enfatizar a aprendizagem de smbolos e de uma terminologia especca da rea(contido, no contido, interseco, pertence...). As pesquisas de Piaget tambm re etiram no ensino da Matemtica. Professores buscaram novas formas de ensinar, s vezes reproduzindo as provas piagetianas para trabalhar, por exemplo, a conservao das quantidades. O trabalho com operaes, assim como a construo do conceito de nmero, passou a fazer largo uso de materiais: material dourado, os bacos, jogos de troca, na tentativa de se explicar o que est oculto no sistema de numerao. Esta idia tambm incentivou os professores, visando construo de uma escrita numrica e leitura dos nmeros com maior compreenso, a explicar, logo de incio, as ordens que compem essa escrita unidade,

8 dezena, centena, etc. H outros exemplos de materiais concretos, que podem ser divididos em dois tipos: No-estruturados e estruturados. Os no-estruturados no tm funo determinada e seu uso depende da criatividade do professor, sendo comum utiliz-los para trabalhar contagem e conceito de grupos e semelhanas nas sries iniciais. So eles: bolas de gude, carretis, tampinhas de garrafa, palitos de sorvete e outros objetos do cotidiano J os estruturados apresentam idias matemticas denidas. Entre eles temos o geoplano, o material Cuisenaire, os Blocos Lgicos e o tangran.

2.2

Cuidados a Serem Tomados com o Uso de Materiais Concretos

Os recursos didticos nas aulas de matemtica envolvem uma diversidade de elementos utilizados principalmente como suporte experimental na organizao do processo de ensino e de aprendizagem. Consideramos que esses materiais devem servir como mediadores para facilitar a relao professor/aluno/conhecimento no momento em que um saber est sendo construdo e que as relaes matemticas no esto no objeto em si, elas podem se formar na cabea da criana, desde que o material seja bem utilizado. Contudo, h necessidade de superar a expectativa que muitos professores tm, quando justicam a opo pela utilizao de materiais concretos nas aulas de matemtica, como um fator de motivao ou, como diz [3], "para que as aulas quem mais alegres e para que os alunos passem a gostar da matemtica". Esses autores enfatizam ainda que os professores no podem "subjugar sua metodologia de ensino a algum tipo de material porque ele atraente ou ldico...nenhum material vlido por si s". Optar por um material concreto exige, ento, por parte do professor, re exes terico-pedaggicas sobre o papel histrico do ensino da matemtica, que dever cumprir sua funo essencial: ensinar matemtica!

9 Geralmente a expectativa da utilizao de materiais manipulveis por parte de professores que atuam no ensino fundamental, est na esperana de que as diculdades de ensino possam ser amenizadas pelo suporte da materialidade. Ao analisar a utilizao de materiais concretos no ensino da matemtica, observamos que deve haver um cuidado especial quando se pretende fazer uso desse recurso, e que nesse aspecto, o professor tem um papel fundamental. necessrio alertar o professor sobre alguns elementos importantes na utilizao de materiais concretos: noes matemticas se formam na cabea da criana e no esto no prprio material; o material favorece o aprendizado, desde que seja bem utilizado. Na prtica, primeiro, o material deve ser oferecido s crianas antes das explicaes tericas e do trabalho com lpis e papel. preciso que os alunos tenham tempo e liberdade para explorar o material, brincar um pouco com ele, fazer descobertas sobre sua organizao. Aps algum tempo de trabalho livre, o professor pode intervir, propondo questes, estimulando os alunos a manifestarem sua opinio. Em resumo, so essenciais, neste incio, a ao e o raciocnio do aluno, pois, s ele mesmo que pode formar as noes matemticas. A partir da observao e manipulao, da troca de idias entre alunos e entre estes e o professor que as relaes matemticas comeam a ser percebidas e enunciadas. O professor deve ento, aos poucos, ir organizando esse conhecimento. Segundo os estudos do psiclogo suo Jean Piaget, a criana comea a realizar as operaes aritmticas valendo-se da manipulao de objetos (contas, pedrinhas, sementes etc.). Essa experincia com materiais concretos que permite a elas passar a realizar as contas internamente, raciocinando de forma abstrata. Isso no signica que basta colocar na frente de uma criana diversos objetos de contagem para que ela passe a compreender um determinado contedo. O entendimento depende de aes e de atividades que auxiliem essa compreenso. Para a utilizao de um material

10 concreto, devemos observar que ele um recurso, portanto: - no uma frmula mgica que sozinho leve o aluno a raciocinar; - deve estar envolvido em situaes que levem o aluno a re etir sobre a experincia acumulada que possui; - deve ser apresentado ao aluno para que este compreenda a sua estrutura e re ita sobre o que est fazendo. A maioria dos materiais adapta-se a vrios contedos, objetivos e a turmas de diferentes idades - da Educao Infantil ao nal do Ensino Mdio. Eles despertam a curiosidade, estimulam o aluno a fazer questionamentos, a descobrir diferenas e semelhanas, a criar hipteses e a chegar s prprias solues - enm, a se aventurar pelo mundo da matemtica de maneira leve e divertida. Para concluir, podemos dizer que a atitude adequada do professor, em relao ao uso do material concreto no ensino da matemtica, deve proceder como um convite explorao, descoberta e ao raciocnio

2.3

Dicas para o Uso do Material Concreto em Sala de Aula

-O trabalho.tem que ser planejado, determinando os contedos a serem desenvolvidos durante o ano e como eles podero ser aprendidos com o uso de material concreto. - Utilizar o mesmo material para diferentes funes e em diferentes nveis, dependendo do objetivo. interessante mostrar essa versatilidade aos alunos. - Deve haver uma permisso para que a turma explore bem o material antes de iniciar a atividade - o ideal que cada aluno tenha o seu. Se isso no for possvel, forme duplas. Depois explique como ele ser usado. - Apresentar uma situao-problema signicativa para o aluno: ele precisa ter

11 estmulo para resolv-la. - Observar as crianas: para perceber o raciocnio de cada uma, ajude-as a pensar sobre o que esto fazendo. - Para saber se o aluno est de fato aprendendo, pea o registro das atividades realizadas com o material na forma de desenho ou na linguagem matemtica. - A turma ca mais agitada e conversa mais que o normal durante esse tipo de atividade. Interprete como um momento de troca de conhecimentos e experincias.

Captulo 3 Material Dourado

3.1 Maria Montessori

Nascida em 1870, na cidade de Chiaravalle, Itlia, foi a primeira mulher italiana a diplomar-se em medicina. Sua formao tinha um duplo interesse: a rea mdica e o ensino. Nos anos iniciais deste sculo, Maria Montessori dedicou-se educao de crianas excepcionais, que, graas sua orientao, rivalizavam nos exames de m de ano com as crianas normais das escolas pblicas de Roma. Esse fato levou Maria Montessori a analisar os mtodos de ensino da poca e a propor mudanas compatveis com sua losoa de educao. A grande contribuio de Maria Montessori moderna pedagogia foi a tomada de conscincia da criana, percebendo que estas respondiam com rapidez e entusiasmo aos estmulos para realizar tarefas, exercitando as habilidades motoras e experimentando autonomia. A educao sensorial propunha-se a desenvolver na criana a independncia, o esprito de iniciativa, a criatividade, a concentrao, a ordem, a coordenao psicomotora e a autodisciplina. Segundo Maria Montessori, a criana tem necessidade de mover-se com liberdade dentro de certos limites, desenvolvendo sua criatividade no enfrentamento pessoal com experincias e materiais.

13 O mtodo Montessori parte do concreto rumo ao abstrato. Baseia-se na observao de que meninos e meninas aprendem melhor pela experincia direta de procura e descoberta. Para tornar esse processo o mais rico possvel, a educadora italiana desenvolveu vrios materiais didticos que constituem um dos aspectos mais conhecidos de seu trabalho. So objetos simples, mas muito atraentes, e projetados para provocar o raciocnio. Entre seus materiais mais conhecidos, destacamos: os "Tringulos Construtores", os "Cubos para composio e decomposio de binmios, trinmios"e o "Material das Contas"que, posteriormente, deu origem ao conhecido Material Dourado Montessori.

3.2

Apresentando o Material Dourado

O Material Dourado um dos muitos materiais idealizados pela mdica e educadora italiana Maria Montessori para o trabalho com matemtica. Embora especialmente elaborado para o trabalho com aritmtica, a idealizao deste material seguiu os mesmos princpios montessorianos para a criao de qualquer um dos seus materiais, a educao sensorial: desenvolver na criana a independncia, conana em si mesma, a concentrao, a coordenao e a ordem; gerar e desenvolver experincias concretas estruturadas para conduzir, gradualmente, a abstraes cada vez maiores; fazer a criana, por ela mesma, perceber os possveis erros que comete ao realizar uma determinada ao com o material; trabalhar com os sentidos da criana. Inicialmente, o Material Dourado cou conhecido por sua forma, como "Material das Contas Douradas". Embora esse material permitisse que as prprias crianas compusessem as dezenas e centenas, a impreciso das medidas dos quadrados e cubos

14

Figura 3.1: Representao do Material Dourado se constitua num problema ao serem realizadas atividades com nmeros decimais e raiz quadrada, entre outras aplicaes possveis para o material de contas. Foi por isso que Lubienska de Lenval, seguidor de Maria Montessori, fez uma modicao no material inicial e o construiu em madeira na forma que encontramos atualmente. O nome "Material Dourado"vem do original "Material de Contas Douradas"e com o intuito de assemelhar-se s contas, o material apresenta cortes em forma de quadrados. O mateiral Dourado ou Material Montessori de acordo com a Figura 3.1 (disponvel
em: http : // www . educar . sc . usp . br) constitudo por cubinhos, barras, placas

e cubo. Observe que o cubo formado por 10 placas, que a placa formada por 10 barras e a barra formada por 10 cubinhos. Este material baseia-se em regras do nossso sistema de numerao. Veja na Figura 3.2 (disponvel em: http : // www . educar . sc . usp . br) como representamos, com ele, o nmero 265.

15

Figura 3.2: Representao do nmero 265

Figura 3.3: Material Dourado construdo com cartolina

3.3

Construindo o Material Dourado

Este material pedaggico confeccionado em madeira, mas pode ser construido usando cartolina ou um material semelhante como podemos ver na Figura 3.3 (disponvel em: http : // www. somatematica . com . br). Os cubinhos so substitudos por quadradinhos de lado igual a 2 cm, por exemplo. As barrinhas so substitudas por retngulos de 2 cm por 20 cm a as placas so substitudas por quadrados de lado igual a 20 cm. Este material em papel possui a limitao de no ser possvel a construo do bloco, o que uma desvantagem em relao ao material em madeira.

16

3.4

Utilizando o Material Dourado

O primeiro contato do aluno com o material deve ocorrer de forma ldica para que ele possa explor-lo livremente. nesse momento que a criana percebe a forma, a constituio e os tipos de pea do material. Ao desenvolver as atividades o professor pode pedir s crianas que elas mesmas atribuam nomes aos diferentes tipos de peas do material e criem uma forma prpria de registrar o que vo fazendo. Seria conveniente que o professor trabalhasse durante algum tempo com a linguagem das crianas para depois adotar os nomes convencionais: cubinho, barra, placa e cubo. Isso porque uma maneira de abordar notaes e convenes na aula de matemtica incentivar o aluno a criar seus prprios mtodos de resolver problemas com materiais concretos e pensar as notaes e expresses que usar para representar suas solues. O objetivo disto levar o aluno a perceber que toda notao um dos muitos modos vlidos para expressar seu pensamento e suas formas de raciocnio. As primeiras atividades sistematizadas a serem propostas com o Material Dourado, ou sua representao em papel, tm como objetivos fazer com que o aluno perceba as relaes entre as peas e compreenda as trocas no Sistema de Numerao Decimal. Onde: 1 cubinho representa 1 unidade; 1 barra equivale a 10 cubinhos (1 dezena ou 10 unidades); 1 placa equivale a 10 barras ou 100 cubinhos (1 centena, 10 dezenas ou 100 unidades); 1 cubo equivale a 10 placas 1000 ou 100 barras ou 1000 cubinhos (1 unidade de milhar,10 centenas, 100 dezenas ou 1000 unidades).

17

3.5
3.5.1

Algumas Atividades com o Material Dourado

Jogos Livres

Objetivo Tomar contato com o material, de maneira livre, sem regras. Metodologia Durante algum tempo, os alunos brincam com o material, fazendo construes livres. O material dourado construdo de maneira a representar um sistema de agrupamento. Sendo assim, muitas vezes as crianas descobrem sozinhas relaes entre as peas.

3.5.2

Montagem

Objetivo Perceber as relaes que h entre as peas. Metodologia Aps permitir que os alunos, em grupos, brinquem livremente com o material dourado, o professor poder sugerir as seguintes montagens: - uma barra feita de cubinhos; - uma placa feita de barras; - uma placa feita de cubinhos; - um cubo feito de barras; - um cubo feito de placas. O professor poder estimular os alunos a chegarem a algumas concluses perguntando, por exemplo:

18 - Quantos cubinhos eu preciso para formar uma barra? - Quantas barras eu preciso para formar uma placa? - Quantos cubinhos eu preciso para formar uma placa? - Quantas barras eu preciso para formar um cubo? - Quantas placas eu preciso para formar um cubo?

3.5.3

Fazendo um Trem

Objetivo Compreender os conceitos de sucessor e antecessor. Metodologia O professor pode pedir que os alunos faam um trem. O primeiro vago do trem ser formado por um cubinho, e os vages seguintes por um cubinho a mais que o anterior. O ltimo vago ser formado por duas barras, como podemos visualizar na Figura 3.4 (disponvel em: http : // www. somatematica . com . br ). Quando as crianas terminarem de montar o trem o professor pode incentiv-las a desenhar o trem e registrar o cdigo de cada vago. importante que o professor considere as vrias possibilidades de construo do trem e de registro encontradas pelos alunos. Esta atividade leva formao da idia de sucessor. Fica claro para a criana o "mais um", na seqncia dos nmeros. Ela contribui tambm para a melhor compreenso do valor posicional dos algarismos na escrita dos nmeros.

3.5.4

Um Trem Especial

Objetivo Compreender que o antecessor o que tem "1 a menos"na seqncia numrica.

19

Figura 3.4: Um trem construdo com o Material Dourado iniciando com um cubinho at duas barras Metodologia O professor combina com os alunos: - Vamos fazer um trem especial. O primeiro vago formado por duas barras (desenha as barras na lousa). O vago seguinte tem um cubo a menos e assim por diante. O ltimo vago ser um cubinho. Quando as crianas terminam de montar o trem, recebem papeletas nas quais devem escrever o cdigo de cada vago. Esta atividade trabalha a idia de antecessor, facilitando o entendimento da criana para o "menos um"na seqncia dos nmeros. Ela contribui tambm para uma melhor compreenso do valor posicional dos algarismos na escrita dos nmeros. O trem especial est representado na Figura 3.5 (disponvel em: http : // www.
somatematica . com . br ).

20

Figura 3.5: Um trem especial construdo com Material Dourado iniciando de duas barras at um cubinho

3.5.5

Fazendo Trocas

Objetivo Compreender as caractersticas do sistema decimal. - fazer agrupamentos de 10 em 10; - fazer reagrupamentos; - fazer trocas; - estimular o clculo mental. Metodologia Para esta atividade, cada grupo deve ter um dado marcado de 4 a 9. Cada criana do grupo, na sua vez de jogar, lana o dado e retira para si a quantidade de cubinhos correspondente ao nmero que sair no dado. Veja bem: o nmero que sai no dado d direito a retirar somente cubinhos. Toda vez que uma criana juntar 10 cubinhos, ela deve trocar os 10 cubinhos por uma barra e a ela tem direito de jogar novamente. Da mesma maneira, quando tiver

21 10 barrinhas, pode trocar as 10 barrinhas por uma placa e ento jogar novamente. O jogo termina, por exemplo, quando algum aluno consegue formar duas placas. O professor ento pergunta: - Quem ganhou o jogo? - Por qu? Se houver dvida, fazer as "destrocas". O objetivo do jogo das trocas a compreenso dos agrupamentos de dez em dez (dez unidades formam uma dezena, dez dezenas formam uma centena, etc.), caractersticos do sistema decimal. A compreenso dos agrupamentos na base 10 muito importante para o real entendimento das tcnicas operatrias das operaes fundamentais. O fato de a troca ser premiada com o direito de jogar novamente aumenta a ateno da criana no jogo. Ao mesmo tempo, estimula seu clculo mental. Ela comea a calcular mentalmente quanto falta para juntar 10, ou seja, quanto falta para que ela consiga fazer uma nova troca. cada placa ser destrocada por 10 barras; cada barra ser destrocada por 10 cubinhos. Variaes 1. Pode-se jogar com dois dados e o aluno pega tantos cubinhos quanto for a soma dos nmeros que tirar dos dados. 2. Pode-se utilizar tambm uma roleta indicando de 1 a 9.

Captulo 4 Blocos Lgicos

4.1 Zoltan Paul Dienes

Na dcada de 1950, este matemtico hngaro elaborou um mtodo para exercitar a lgica e desenvolver o raciocnio abstrato, a partir do trabalho de William Hull, sobre os estudos do psiclogo bielo-russo Lev Semenovich Vygotsky. Hull demonstrara que as crianas de 5 anos poderiam chegar a um pensamento lgico mais elevado desde que exercitassem num material concreto, bem adaptado sua idade. Dr. Zoltan Paul Dienes cou mundialmente famoso por suas pesquisas e prticas na teoria de uma nova matemtica em que o uso de material concreto surge como um suporte para o ensino da matemtica para crianas. Ele imaginou um conjunto de materiais entre os quais as relaes lgicas se estabeleciam por caractersticas sensoriais fceis de serem observadas e diferenciadas por elas, surgiu ento os Blocos Lgicos. Ver Figura 4.1 (disponvel em http : // www . brinquedoteca . com . br).

23

4.2

Apresentando os Blocos Lgicos

A utilizao dos blocos lgicos em jogos surgiu a partir dos trabalhos realizados pelo educador Zoltan Paul Dienes, em pesquisas que ele realizou com seu grupo de trabalho em vrios lugares do mundo e com a nalidade especca de desenvolver o raciocnio lgico-matemtico segundo a perspectiva de Piaget. O material representado na Figura 4.2,(disponvel em http : // didacticamatematica
. planetaclix . pt) constitudo normalmente, por 48 peas (de madeira, plstico ou

borracha) que diferem uma da outra segundo quatro atributos: Cor: amarelo, vermelho e azul Forma: quadrado, retngulo, tringulo e crculo Espessura: grosso e no Tamanho: pequeno e grande As peas dos blocos no representam guras planas uma vez que todas possuem espessura, mesmo assim, elas so consideradas um recurso importante para uma primeira familiarizao dos alunos com os nomes das guras.Os alunos do Ensino Fundamental, ainda se encontram no nvel da visualizao, no qual as crianas precisam ter as primeiras imagens e as primeiras percepes das formas, o que pode em parte ser trabalhado atravs dos blocos. O trabalho com blocos lgicos tambm auxilia os alunos a classicarem formas, ou seja, junt-las por semelhanas ou separ-las por diferenas. A classicao uma estrutura lgica que no caso da geometria est relacionada a formao das noes do que so as guras geomtricas e de suas propriedades. Por exemplo, quando a criana capaz de separar o quadrado das outras guras ela executou a ao de classicar e estabeleceu observaes sobre as caractersticas dessa gura que a distinguem das demais. Nesse sentido importante trabalhar com blocos ainda no incio da formao dos alunos, pois alm deste material permitir um trabalho com classicao, ele pode dar incio ao reconhecimento e nomeao de guras geomtricas, j que um modelo

24

Figura 4.1: Caixa de Blocos Lgicos visual para as crianas. Uma criana entender melhor os nmeros e as operaes matemticas se puder torn-los palpveis. De fato, materiais concretos como pedrinhas, barras e blocos lgicos, fazem as crianas arrancar no raciocnio abstrato. Particularmente, os blocos lgicos no ensinam a fazer contas, mas exercitam a lgica. Sua funo dar s crianas a chance de realizar as primeiras operaes lgicas, como correspondncia e classicao conceitos que para ns, adultos, so automticos quando pensamos nos nmeros. Essa importncia atribuda aos materiais concretos tem raiz nas pesquisas do psiclogo suo Jean Piaget (1896-1980). Segundo Piaget, a aprendizagem da Matemtica envolve o conhecimento fsico e o lgico-matemtico. No caso dos blocos, o conhecimento fsico ocorre quando a criana pega, observa e identica os atributos de cada pea. O lgico-matemtico se d quando ela usa esses atributos sem ter o material em mos.

4.3

Construindo os Blocos Lgicos

Um jogo de blocos lgicos contm 48 peas divididas em trs cores (amarelo, azul e vermelho), quatro formas (crculo, quadrado, tringulo e retngulo), dois tama-

25

Figura 4.2: Combinao das peas constituintes dos Blocos Lgicos

Figura 4.3: Blocos Lgicos : atributos combinados nhos (grande e pequeno) e duas espessuras (no e grosso). As peas podem ser de madeira, cartolina ou outro material semelhante, sem medidas padronizadas. Antes de comear, combine com os alunos uma conveno para indicar separadamente cada atributo das peas, conforme a Figura 4.3 (Dispopnvel em http : // www . ensino .
net / novaescola / 111-abr98). Esses cdigos faro as crianas pensar nos atributos dos

blocos, sem a necessidade de t-los mo. Um exerccio que vai estimular o raciocnio abstrato.

26

4.4

Utilizando os Blocos Lgicos

O trabalho com blocos lgicos deve ser desenvolvido em atividades que exijam da criana a manipulao, construo e representao de objetos estruturados, tendo com objetivos o auxilio ao desenvolvimento das habilidades de discriminao e memria visual; tambm a constncia de forma e tamanho, sequncia e simbolizao. As atividades com esse material permitiro criana avanar do reconhecimento das formas para a percepo de suas propriedades, ou seja, caminhar do nvel da visualizao para o da anlise.

4.5
4.5.1

Algumas Atividades com os Blocos Lgicos

Jogos Livres

Objetivos Manipulao, construo e representao de objetos estruturados, desenvolvimento de habilidades de discriminao e memria visual; constncia de forma e tamanho. Metodologia No momento em que as crianas tm o primeiro contato com o material, interessante que o professor garanta que possam explorar livremente os blocos lgicos e circule pela classe para observar: o envolvimento dos alunos, o que cada grupo faz com o material, como as crianas se organizam para distribu-lo, etc. Assim, o professor deve criar motivao para a melhor explorao e permitir uma explorao livre, pois durante esta fase a criana percebe as principais caractersticas dos objetos, relaciona estas caractersticas, organiza as peas segundo suas prprias observaes. O professor deve levar o seu aluno a falar sobre as arrumaes que fez com o mate-

27 rial. Essa prtica permite a ele perceber o momento certo para comear a direcionar as atividades. Tal dinmica pode ser repetida outras vezes de acordo com a necessidade da classe em explorar os blocos. muito comum as crianas montarem inicialmente torres, sanduches, ou outros objetos que possam sugerir o empilhamento. possvel observar nesse momento as hipteses das crianas. Algumas aps a primeira ou segunda aula de explorao j comeam a montar guras e posteriormente passam a organizar algumas peas dos blocos seguindo um critrio de classicao. O professor deve estimular seus alunos a falarem sobre as caractersticas das peas. Isto os levar a perceber seus atributos. Em nenhum momento se deve forar resposta alguma por parte das crianas. Sempre que elas no conseguirem responder o que se esperava interessante perguntar novamente, apresentando outra atividade com a mesma estrutura, orientando e mediando at que elas consigam atingir o que se esperava. possvel fazer isso atravs de perguntas: As peas so todas iguais? O que vocs perceberam de diferente? H peas com pontas, sem pontas?... Enm possvel propor problemas para que os alunos explicitem suas observaes, o que pode ser feito atravs de exploraes verbais sobre os atributos das peas: Eu vou mostrar uma pea e gostaria que vocs falassem tudo o que sabem sobre ela! Agora vou mostrar outra e vocs vo fazer o mesmo! Tal procedimento pode ser seguido enquanto as crianas se mostrarem interessadas. Em outro momento o professor pode fazer o contrrio - fala sobre a pea e pede que ela seja mostrada, como por exemplo: azul, grossa, grande e tem trs lados. Uma outra variao mostrar uma pea e pedir para que os alunos encontrem

28 uma outra que tenha com aquela uma semelhana. O que sugerimos at aqui, deve ser proposto algumas vezes at que o professor perceba que isso no mais necessrio porque os alunos conhecem as guras e suas caractersticas. No entanto, independente dessa explorao existir, muitas vezes preciso um momento de explorao livre do material entre os alunos.

4.5.2

Sopa de Pedras

Objetivo Que as crianas percebam que todas as peas dos blocos lgicos so diferentes entre si . Metodologia O material oferecido para explorarem livremente. Em seguida, o professor pede que coloquem as peas no cho, no meio da roda, escolhe uma criana para "cozinheira"e diz: Vamos fazer de conta que estas peas so pedras e que ns vamos fazer uma sopa com elas, para um bicho muito esquisito que gosta de com-las! A criana "cozinheira"pede uma pedra para pr na sopa, falando sobre uma das peas dos blocos. Ela deve levantar a maioria dos atributos da pea, seno mais de uma pea lhe ser entregue, por exemplo: se a "cozinheira"falar: vermelho, grosso, as crianas podem pegar qualquer forma, de qualquer tamanho.O professor prope como variao, passos mais detalhados que levem a uma observao apurada dos atributos do objeto. Por exemplo, a cozinheira ir separar peas dentro do "caldeiro"e dar as pistas para as outras crianas trazerem peas iguais e, no m, as crianas vericam se acertaram ou no atravs do bloco:

29 Eu preciso de uma pedra que azul, grande, na e tem todos os lados do mesmo tamanho. Eu preciso de uma pedra que vermelha, na, pequena e tem trs lados. Espera-se com a dinmica, que as crianas percebam que todas as peas dos blocos lgicos so diferentes entre si e que para determinar cada uma preciso falar das suas caractersticas.

4.5.3

A Histria do Pirata

Objetivo Estimular o reconhecimento e compreenso dos atributos dos Blocos Lgicos. Metodologia Conte a seguinte histria: "Era uma vez um pirata que adorava tesouros. Havia no poro de seu navio um ba carregado de pedras preciosas. Nesse poro, ningum entrava. Somente o pirata tinha a chave. Mas sua felicidade durou pouco. Numa das viagens, uma tempestade virou seu barco e obrigou todos os marinheiros a se refugiarem numa ilha. Furioso, o pirata ordenou que eles voltassem a nado para resgatar o tesouro. Mas, quando retornaram, os marujos disseram que o ba havia sumido. Um de vocs pegou , esbravejou o pirata desconado."Nesse ponto, comea o jogo com as crianas. Pea que cada uma escolha um bloco lgico. Ao observar as peas sorteadas, escolha uma delas sem comunicar s crianas qual . Ela ser a chave para descobrir o "marujo"que est com o tesouro. Apresente ento um quadro com trs colunas de acordo com a Figura 4.4 (disponvel em http : // www . ensino . net
/ novaescola / 111-abr98). Supondo que a pea escolhida seja um tringulo pequeno,

azul e grosso, voc diz: "Quem pegou o tesouro tem a pea azul". Pedindo a ajuda das crianas, preencha os atributos no quadro. Em seguida, d outra dica: "Quem

30

Figura 4.4: Quadro preenchido com a comparao e negao dos atributos dos Blocos Lgicos na dinmica do pirata pegou o tesouro tem a forma triangular". Siga at chegar ao marinheiro que esconde o tesouro. A atividade estimula mais que a comparao visual. Tambm exercita a comparao entre o atributo, agora imaginado pela criana, e a pea que a criana tem na mo. A negao, segunda coluna do quadro, leva classicao e ajuda a compreender, por exemplo, que um nmero pertence a um e no a outro conjunto numrico.

4.5.4

Procurando a Forma Sorteada

Objetivo Estimular o reconhecimento e compreenso dos atributos dos Blocos Lgicos. Metodologia Construa um dado de cartolina, com uma forma de um bloco lgico desenhado em cada face. As crianas sentam no cho numa rodinha. Espalhe o contedo da caixa de blocos lgicos no cho. Cada criana ir jogar o dado e procurar entre as peas uma que tenha a forma sorteada. Pode-se fazer duas ou trs rodadas ou jogar at que todas

31 as peas sejam sorteadas. Neste caso, quando for sorteada uma determinada forma e no havendo mais nenhuma pea com essa forma, leva-se as crianas a construrem uma regra que pode ser, passar a vez ou jogar ainda uma vez. No nal do jogo as crianas faro o relatrio, mostrando atravs do desenho as peas conseguidas no jogo.

4.5.5

O Princpio da Contradio

Objetivo Estimular o reconhecimento e compreenso dos atributos dos Blocos Lgicos. Metodologia A classe deve ser dividida em dois grupos e as 48 peas distribudas de forma aleatria. Aps a diviso, cada grupo deve tentar ganhar, do adversrio, uma pea que no possui. S ter direito pea desejada o aluno que nomear as quatro caractersticas dela. Caso enumere as caractersticas de uma pea que seu grupo j possui o jogador perde a chance da jogada. Ganha o jogo o grupo que, ao nal, conquistar o maior nmero de peas. O professor deve estipular um prazo para a durao da disputa.

Captulo 5 Consideraes Finais

5.1 Metodologia e Anlise

Esse trabalho investigativo do uso de materiais concretos no ensino da Matemtica, dividiu-se nas seguintes fases: Pesquisa sobre as implicaes psico-pedaggicas do uso de materiais concretos; Pesquisa especca sobre o Material Dourado e Blocos Lgicos; Questionrio aplicado a cinco professores da rede municipal de Ipu, que lecionam no 1o ano do Ensino Fundamental, a respeito do conhecimento terico e prtico do Material Dourado e Blocos Lgicos. No que se trata ao uso de materiais concretos na matemtica, foi feito uma pesquisa bibliogrca e alguns critrios foram enfatizados para a escolha de um bom material: Os materiais devem representar claramente o conceito matemtico; Os materiais devem ser motivadores; Os materiais devem proporcionar uma base para abstrao; Os materiais devem proporcionar manipulao individual.

33

5.1.1

Material Dourado

1. Conhecimento e Utilizao Todas as cinco professoras pesquisadas conhecem o material. Duas j utilizaram em sua sala de aula e duas no utilizam porque na escola no tem.A quinta professora tem um conhecimento apenas visual e no sabe como utilizar o material. 2. Fundamentao Terica De acordo com as respostas pude perceber que apenas trs professoras tm uma fundamentao terica acertada dentro das nalidades desse material. Uma das professoras equivocou-se ao responder que esse material indispensvel para a aprendizagem do aluno, pois sabemos que nenhum material vlido por si s. 3. Experincia e Construo As professoras que utilizam o material dourado relataram haver mais ateno, participao, melhor compreenso do contedo e maior interesse dos alunos durante o uso do material. No entanto, nenhuma delas, construiu o material; utilizam apenas um, servindo na maioria do tempo como exposio, ou seja, de maneira equivocada, j que o material deve ser manuseado para atingir todo o seu objetivo na aprendizagem. Isto deve ocorre no mnimo em duplas, para que as discusses que vierem a acontecer sirvam de crescimento para ambos.

5.1.2

Blocos Lgicos

1. Conhecimento e Utilizao Todas as cinco professoras pesquisadas conhecem o material. Quatro j utilizaram em sua sala de aula e uma no utiliza porque na escola no tem.

34 2. Fundamentao Terica De acordo com as respostas pude perceber que quatro professoras tm uma fundamentao terica acertada dentro das nalidades desse material. A quinta professora respondeu da seguinte forma: um material timo e indispensvel em sala de aula. Pela resposta vaga e o termo indispensvel , analisei que ela no possui um bom embasamento na nalidade terica desse material. 3. Experincia e Construo As professoras que utilizam os blocos lgicos relataram haver mais ateno e alunos mais estimulados. O material proporciona momentos de criao, construo, descobertas, percepo, comparao e socializao. A construo do material foi vivenciada apenas por duas das professoras, perdendo assim um bom momento de interao dos alunos que ocorre quando o material construdo por eles.

5.2

Resultados Conclusivos

Aprender a utilizar materiais concretos no ensino da matemtica no simples como parece. Os materiais precisam ser usados de maneira correta e no tempo certo. Certamente no teremos situaes de ensino iguais quando um material utilizado como instrumento de comunicao do professor que explica mostrando objetos que s ele manipula e quando os alunos o manipulam, interpretando suas caractersticas. O Material Dourado baseia-se nas regras do sistema de numerao e de grande importncia para facilitar a aprendizagem. Um aspecto importante que os alunos, ao fazer as atividades, utilizem o material concreto e registrem com desenhos o que foi feito. Ele desperta no aluno a concentrao, o interesse, ajuda a desenvolver a

35 inteligncia, a imaginao criadora , a contar e calcular. J geometria exige uma maneira especca de raciocinar, explorar e descobrir; esses fatores desempenham importante papel na concepo de espao pela criana. Os blocos lgicos so inspirados nas guras geomtricas mais conhecidas pelos alunos, que so: o quadrado, o retngulo, o tringulo e o crculo; eles so bastante ecientes para que os alunos exercitem a lgica e evoluam no raciocnio abstrato. Eles facilitam os futuros encontros com nmeros, operaes, equaes e outros conceitos na matemtica. Uma de suas funes dar ao aluno idias das primeiras operaes lgicas, como correspondncia e classicao. Nos blocos lgicos o conhecimento fsico ocorre quando o aluno manuseia, observa e identica os atributos de cada pea. O lgico- matemtico se d quando o aluno usa esses atributos sem ter o material em mos. Concluiu-se que nas escolas do municpio de Ipu, apesar da maioria conhecer os materiais concretos em questo e terem um certo conhecimento do uso desses materiais, a fundamentao terica e a metodologia, no correspondem expectativa para que o uso do Material Dourado e Blocos Lgicos atinjam todo o seu objetivo no processo ensino-aprendizagem.

5.3

Futuras Direes

Um curso de formao para os professores da rea, incluindo informao terica e laboratrio, fundamental, pois se observa uma decincia de formao em parte dos docentes investigados, no que concerne a aplicao dos instrumentos de aprendizagem sugeridos. Por outro lado, torna-se necessrio que os prprios professores busquem conhecimentos e saibam aproveitar todas as oportunidades de formao que forem disponibilizadas. O professor precisa identicar as principais caractersticas dessa cincia, de seus mtodos, de suas ramicaes e aplicaes; conhecer a histria de vida dos seus alunos; ter clareza de suas prprias concepes, uma vez que as escolhas pedaggicas, a denio de objetivos e contedos de ensino e as formas de avaliao,

36 esto intimamente ligadas a essas concepes. O educador deve ter o intuito de superar os obstculos encontrados na construo dos conceitos, transformando o saber cientco em saber escolar, no deixando de considerar o contexto scio-cultural do educando.

Referncias Bibliogrcas
[1] DALTO, Karen e STRELOW, Sueli. Trabalhando com Material Dourado e Blocos Lgicos nas Sries Iniciais, 2005. Disponvel em: <http : // www. somatematica . com . br>. Acesso em: 18/01/2007. [2] FALZETTA, Ricardo. Construa a lgica, bloco a bloco. In: NOVA ESCOLA, 111 ed., abr1998, p.20-23. [3] FIORENTINI, D. e MIORIM, M.A. Uma re exo sobre o uso de materiais concretos e jogos no Ensino da Matemtica. Boletimda SBEM-SP. So Paulo: SBM/SP, Ano 4, n.7, 1990. [4] BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. 2a edio. Rio de Janeiro: DP & A, 2000. [5] ZUNINO, Dlia Lerner. A Matemtica na Escola: aqui e agora. 2a edio. Porto Alegre-RS: Artes Mdicas, 1995. [6] BERMAN, Barbara. Como as crianas aprendem matemtica: redescobrindo materiais manipulativos. In: Curriculum Review, volume 21, n.2, maio1982. [7] VIOLANTE, Renata. Materiais Didticos em Matemtica, 2002. Disponvel em: <http : // www . tvebrasil . com . br / SALTO / boletins2002 / mp / tetxt3 . htm>. Acesso em: 15/02/2007.

38 [8] A APRENDIZAGEM de matemtica e o material concreto. Agosto 1999. Disponvel em: <http : // www . educar . sc . usp . br / matemtica / m412 . htm>. Acesso em 13/12/2006. [9] O MATERIAL Dourado Montessori. Agosto de 1999. Disponvel em: <http : // www . educar . sc . usp . br / matemtica / m212 . htm>. Acesso em 13/12/2006. [10] PIAGET, Jean. Seis Estudos de Psicologia. Forense Universitria. Rio de Janeiro, 1993.

Apndice A
Questionrio referente metodologia aplicada nos captulos 3 e 4.

1. Sua escola dispe de Material Dourado? Se dispuser, responda: Voc j usou em sua sala de aula? Por qu? 2. Sua escola dispe dos Blocos Lgicos? Se dispuser, responda: Voc j usou em sua sala de aula? Por qu? 3. Qual a sua fundamentao terica para o uso do Material Dourado? 4. Qual a sua fundamentao terica para o uso dos Blocos Lgicos? 5. Diante de sua experincia, o uso do Material Dourado, trouxe alguma contribuio para o desenvolvimento do raciocnio dos seus alunos? Exemplique. 6. Diante de sua experincia, o uso dos Blocos Lgicos, trouxe alguma contribuio para o desenvolvimento raciocnio dos seus alunos? Exemplique. 7. Quais as facilidades ou diculdades que o uso do Material Dourado trouxe para o dia-a-dia em sua sala de aula? 8. Quais as facilidades ou diculdades que o uso dos Blocos Lgicos trouxe para o dia-a-dia em sua sala de aula? 9. Voc j construiu o Material Dourado? Quais os critrios voc considera importante para esta construo? 10. Voc j construiu os Blocos Lgicos? Quais os critrios voc considera importante para esta construo?