CAP.

I A sociedade da informao se deu atravs da globalizao das informaes por mtodos peculiares de acesso a informao, as tecnologias de informao e comunicao vem favorecendo a anlise de caractersticas socioculturais, institucionais e polticas, trazendo novos padres tecnolgicos e modernos tipos de formao, em que novas maneiras de relacionamento, ensino e aprendizado se descobrem. O termo Indstria Cultural a massificao da cultura que leva o indivduo necessidade de consumo e conformidade com relao a ordem instituda, onde esta indstria cultural exerce muitas funes, mas, sempre dentro dos horizontes do mercado e nos vazios da sensibilidade e da razo. Sendo que as TICs se compem em veculo para a proliferao dos produtos da indstria e a necessidade capital. Seu objetivo produzir um indivduo acrtico, que consequentemente, aceita o seu produto sem qualquer reflexo. CAP. II A comunicao, forma de estabelecer relaes e prticas sociais atravs de movimento das expresses dos sujeitos, promovendo a construo do conhecimento e realidade social. A Psicologia Social consiste na idealizao do homem como um ser social que se constitui atravs de processos internacionais entre ele e a sociedade na qual est inserido. O ser humano durante sua vida, arraigado por idias e significados que so socialmente estabelecidos a partir de construes e leituras da realidade social que o indivduo vivencia no meio social a que pertence. A partir da estabelecemos uma relao fundamental que o ser humano tem em compreender e dar sentido realidade social na qual est inserido, ou seja, a Representao Social a constituio do sujeito enquanto sujeito social em seu processo de constituio de um dado objeto a partir de sua percepo. As representaes sociais surgem com o conflito entre a subjetividade do sujeito e a necessidade de tornar familiar o no-familiar. (ancoragem e objetivao) CAP. III A flexibilizao, de certa forma precariza o trabalho docente, ou seja, substituio do trabalho humano pelas tecnologias de informao. Questes relevantes so consideradas superficiais quando envolvem a incluso das TICs na formao. Formao com reflexo crtica: o docente no pode ser tratado apenas como um tarefeiro, programado como as tecnologias. necessrio reavaliar o papel formativo e reflexivo da educao escolar e no deixar que se torne um espao de reproduo e sim de formao crtica, tanto docente quanto aluno. A expanso das TICs, acarretou em um novo papel na educao e conhecimento na sociedade, pressupondo redefinio do papel de educadores, rpidas mudanas (econ.,

pol.soc.cult.), transf. familiares, formas de viver, estes sempre acompanhadas da presena macia das TICs, afetam a educao em geral; o principal que o docente viva esta nova realidade, para refletir, questionar e moldar suas atividades, ou seja, contextualizar de forma mais ampla a influncia das causas e fatos q ocorrem; a prtica pedaggica docente deve ser reflexiva sobre seu uso, analisando aspectos pos./neg. envolvidos. O processo de construo de conhecimento envolve a formao que leve o docente e consequentemente o aluno ao status de construtores do saber, interagindo com as ferramentas tecnolgicas que fazem esta mediao, o processo de compreender as ideias do aluno de como aprender e no apenas ensinar. A integrao da formao docente com a sociedade de comunicao e informao tem como necessidade um maior envolvimento dos profissionais da rea educacional na projeo, planejamento e construo de tecnologias fundamentadas de forma adequada a atender esta interao pedaggica, trabalho este feito em conj. com os profissionais em informtica e no isoladamente (ex.: o caso de muitos sistemas educativos)

CAP. IV As teorias de aprendizagem e a utilizao da informtica na educao O condicionamento do comport. humano observvel (behaviorismo ou comportamentalismo) / aprendizagem humana pode ser prevista ou antecipada sendo posteriormente controlada. Condio ou evento que tenha efeito sobre o comport.humano. Skinner: 02 tipos de resposta ao comp.humano: respondentes (desencadeados p/eventos/estimulados) e operantes (ativ. complexas sem estmulos). A cincia e comportamento humano de Skinner traz aspectos de anlise funcional do comportamento, sendo: o reforo/evento aumenta probabil.de um operante-resposta com 02 tipos pos./neg.; modelagem aproximaes consecutivas a resposta desejada; extino operante qndo o reforo no estiver sendo dado, a resposta torna-se menos frequente; punio diminui a probabil. de comport. operante de estmulo aversivo. Estes princpios bsicos do condicionamento operante culminaram em elementos para a formulao de procedimentos tecnolgicos de ensino. A tcnica e programao de ensinamentos na educao consiste na manipulao comport. de prtica pedaggica verticalizada e controladora c/a participao do alunos em mtodos fechados, pr-definidos e rigorosos, ocorrem por meio de programao dos objetivos a serem alcanados, ou seja, fornece tecnologia capaz de explicar como fazer o estudante estudar e promover mudanas comportamentais. A obra tecnologia do ensino diz respeito a questo das mquinas de ensino que tinham por objetivo testar automaticamente a inteligncia e a informao. Estas mquinas testavam e avaliavam em ritmo individualizado , focando assim um resultado (feedback) de considervel eficincia. Mas, de fato estas no ensinavam e sim botam o aluno em contato c/o material dado p/docentes e seus objetivos finais. (ex.: tutoriais, exerc.prticos, jogos educativos etc. estes sendo condicion. operantes) O uso do computador abordado como meio para transmitir a informao ao aluno, ele no oferece nada novo ao processo educacional tradicional j adotado, e trata sim

apenas de um mecanismo automatizado (carac. reproduo) e no formam um elo com contedos trabalhados em sala de aula, projetos e program. educacionais como deveria ser. CAP. V O paradigma cognitivista atinge os processos intelectuais superiores, ou seja, aspectos como formao de conceitos, pensamentos, linguagem, processamento de informaes, sendo estes analisados na aprendizagem humana... A evidncia nesta frase a de que o indivduo conhece ou se d a constituio da organizao do conhecimento no processo educacional o de gerar situaes-problema. O enfoque construtivista enfatiza a construo de novo conhecimento e maneiras de pensar mediante a explorao e a manipulao ativa de objetos e idias, tanto abstratas como concretas, e explicam a aprendizagem atravs das trocas que o indivduo realiza com o meio...nesse sentido, o aluno constri o seu saber na interao com o objeto do conhecimento. O aluno construtor do conhecimento por meio do computador sob o olhar piagetiano possibilita a criao de espaos de aprendizagem e que formem um elo de envolvimento do aluno com o seu processo de aprendizagem na construo do conhecimento (interao dinmica do aluno com o objeto de estudo), se distanciando dos padres convencionais (tradicional/instrucional). Na abordagem sociointeracionista, embasada nos estudos de Vigotski, as relaes firmada entre sujeito e o mundo (interao social) so, mediadas por instrumentos/signo e a internalizao destes que culmina em desenvolvimento cognitivo, avaliando o tipo de impacto das tecnologias neste desenvolvimento. Esta internalizao ocorre mediante 02 processos (interpessoal e intrapessoal).