BRINQUEDOTECA E CULTURA Maria Andrea de Moura Ruschel Universidade do Vale do Rio dos Sinos Programa de Ps-Graduao em Educao

Relacionando conceitos acerca da brinquedoteca

Revisando a forma como diferentes autores abordam a brinquedoteca, identifiquei pontos em comum. O entendimento de que a brinquedoteca um espao para brincar livremente resume uma idia que prevalece. A partir dela, outros conceitos se somam variando a nfase que cada pesquisador d para algum aspecto em particular. Kishimoto (2000), por exemplo, destaca o fato da brinquedoteca ser um espao de cultura importante. Essa autora entende um espao de cultura como um espao de trocas e socializao que deve revelar os eixos que mantm o modelo da instituio nela criada. Nesse sentido a "brinquedoteca deve ser um espao de brincadeira, que oferea brinquedos e brincadeiras aos seus usurios. o brincar que polariza o eixo da brinquedoteca, nas aes iniciadas pelos sujeitos, que se revelam pelo uso de objetos ou gestos para a expresso do imaginrio e de valores presentes em cada contexto cultural. Quem so os usurios desse espao? Adultos, crianas? A brinquedoteca um espao de convivncia, onde adultos e crianas interagem, fazem trocas culturais e se integram. preciso identificar como esses usurios brincam e o que a essncia do brincar". (Kishimoto, 2000, p. 195). A concepo da brinquedoteca enquanto espao de cultura tem sido pouco considerada tanto nos projetos de novas brinquedotecas como no interior daquelas que esto em funcionamento. Seria interessante que esse aspecto tambm fosse mais valorizado nos cursos de formao, discusses e pesquisas relacionadas brinquedoteca. Trocas culturais, cultura ldica, dilogo entre culturas, determinaes culturais. So algumas das expresses citadas por autores da rea e sobre as quais h muito que refletir e aprofundar. Por exemplo, h uma idia de que na brinquedoteca o brincar pode assumir um papel de resistncia s determinaes culturais que se apresentam cotidianamente. Determinaes essas que tambm so

impostas s crianas. A cultura do ter pode ser substituda pela cultura do compartilhar. Ou seja, brincando na brinquedoteca a criana pode perceber que no precisa possuir com exclusividade como prega, entre outros, a indstria de brinquedos. possvel usufruir junto com outros. A criana tambm pode descobrir que o valor ldico do brinquedo no precisa estar vinculado ao valor monetrio e quando for a uma loja de brinquedos, fazer uma escolha ativa e no passiva. Fazer (ou no) uma escolha por um brinquedo j brincado, experimentado, "testado", pode inverter uma lgica de consumo. Essa uma possibilidade. No entanto, no difcil encontrar crianas interessadas cada vez mais em ter muitas bonecas e com elas todos os acessrios possveis: a casa de praia, o carro esportivo, as roupas de festa, de ginstica, disso e daquilo. Determinada criana compartilha um jogo naquele dia que foi brinquedoteca. Nos outros dias, ela quer levar para a escola o seu ultramoderno kit mdico, ir ao shopping comprar aquele jogo que viu na festa de aniversrio da colega, desfilar no domingo com a bicicleta ou patinetes novos que ganhou de presente... Ainda no h pesquisas sobre esse efeito especfico das brinquedotecas na vida das crianas que a freqentam e a cultura do ter permanece influenciando-nos fortemente. Uma outra possibilidade da brinquedoteca est vinculada educao. A necessidade de um educador especializado para atuar na brinquedoteca pode ampliar aes de formao nesse sentido. Principalmente, pode tornar cada vez mais representativo o nmero de educadores que atuam na educao sob uma perspectiva ldica em um mbito tanto escolar como social/comunitrio e familiar. Palavra-chave: Brinquedos, pedagogia, infncia.

A brinquedoteca comunitria ou de bairro

Pblica ou privada. Grande, pequena, fixa ou itinerante, com espao externo e/ou interno, com brinquedos industrializados e artesanais, a brinquedoteca pode estar presente em qualquer lugar, desde favelas at regies economicamente mais favorecidas. Porm no s no bairro que ela existe. A brinquedoteca tambm est presente em escolas, clnicas, hospitais, universidades, centros culturais, bibliotecas, e muitos outros espaos. Cada uma possui sua especificidade. O brincar dentro de um hospital, por 2

exemplo, diferente do brincar na comunidade. geralmente na brinquedoteca de bairro ou comunitria, seja fixa ou itinerante, que se percebe com clareza o que uma brinquedoteca. Acrescentando-se que a opo por freqent-la espontnea. No caso da criana que brinca em uma brinquedoteca hospitalar porque est internada em um hospital, j no h a mesma espontaneidade. Na brinquedoteca escolar a freqncia est atrelada ao fato da criana estudar naquela escola, caracterizando um ritmo menos espontneo tanto na periodicidade como no tempo de permanncia, entre outros. As brinquedotecas comunitrias buscam atender comunidades de um ou mais bairros. Podem ser mantidas pela iniciativa pblica, privada ou por organizaes da sociedade civil. Disponibilizando um espao e um tempo para brincar, a convivncia nessas brinquedotecas possibilita a descoberta de novos jogos, brinquedos e brincadeiras. Uma outra caracterstica que pode ser destacada nesse tipo de brinquedoteca o fato dela estimular a transmisso da cultura infantil. (Kishimoto, 1998). A importncia da brinquedoteca comunitria tambm se revela no trabalho conjunto dos membros destas comunidades que assumem a atividade ldica e que podem organiz-la conforme suas necessidades, inclusive criando materiais ldicos encontrados no ambiente em que vivem. Nesses espaos os adultos tambm podem ter um lazer prazeroso. (Redin, 1998). Cunha (1998) tambm acredita que estas experincias vividas despertam a criatividade e enriquecem a vida de todos os que dela participam. Na brinquedoteca comunitria essas experincias vm do encontro de pessoas de idades diferentes. Do atendimento que elas recebem de profissionais especializados. Vm dos momentos de alegria que so compartilhados; do acesso ao brinquedo e de sua socializao. Vm enfim do brincar que circula em mo dupla pela brinquedoteca e pela casa, pois essas brinquedotecas podem oferecer tanto um servio de emprstimo de brinquedos como opes de oficinas e outras atividades que correspondam aos anseios individuais e coletivos.

A brinquedoteca e a pesquisa

Pesquisas centradas na brinquedoteca vm sendo desenvolvidas por pesquisadores de diversas reas. No as localizei em nvel de doutorado, no entanto 3

as monografias e dissertaes encontradas revelaram essa diversidade. Tais pesquisas so originrias de Programas de Ps-Graduao em Educao (E.P.Silva, 2000; Tortelli, et alli, 1991; Caiado, et alli, 1995; H.C.Silva, 1996); em Integrao da Amrica Latina (Almeida, 2000); em Engenharia de Produo rea Gesto do Design e do Produto (Ramalho, 2000), em Educao Fsica Linha de Pesquisa das Representaes Sociais da Educao Fsica, Esporte e Lazer (Muniz, 2000), entre outros. Naturalmente, essas e outras dissertaes, como a que

localizei no acervo da biblioteca do Instituto de Fsica da USP Universidade de So Paulo (Martins, 1996), consistem em casos espordicos em seus prprios Programas de Ps-Graduao. Os diferentes tipos de brinquedoteca escolar, hospitalar, comunitria, entre outros contribuem para a variedade encontrada nas temticas das investigaes. Atravs do levantamento dessas pesquisas acerca da brinquedoteca, possvel detectar algumas caractersticas comuns. Por exemplo, o fato de serem encontradas mais brinquedotecas em instituies de educao infantil particulares (Ramalho, 2000) um sintoma da dificuldade de encontrarmos a iniciativa pblica envolvida nessas iniciativas. Este fato no sintomtico apenas no contexto escolar, pois o mesmo pode ocorrer tanto com a brinquedoteca de bairro como com outros tipos de projetos ldicos. O Estado que foge regra, tratando-se do contexto brasileiro, So Paulo, onde principalmente na capital existe um nmero significativo de brinquedotecas de bairro, muitas delas sendo mantidas por prefeituras ou por organizaes da sociedade civil. Tambm se percebe nesse levantamento, que a falta de pesquisas sobre brinquedotecas comunitrias pode apontar para a falta desses espaos. A maioria dos estudos tem sido sobre brinquedotecas hospitalares, escolares e universitrias. Justamente os tipos de brinquedotecas que parecem predominar no pas, novamente fazendo-se exceo cidade de So Paulo e outros municpios do Estado de So Paulo. As pesquisas sobre brinquedotecas hospitalares, escolares e universitrias so relevantes, no entanto, tambm precisaramos investigar a brinquedoteca comunitria, pois atravs dela que podemos possibilitar comunidade o acesso ao brincar. De modo geral, a realidade percebida na brinquedoteca brasileira difere da que pode ser verificada em pases da Europa. Em Portugal e Espanha, por exemplo, as duas principais caractersticas das brinquedotecas consistem em: existirem, 4

desde a implantao e manuteno, devido iniciativa pblica; a grande maioria das brinquedotecas so comunitrias. No entanto, dizer que a maioria comunitria, no exclui dizer que existem tambm outros tipos de brinquedotecas como as escolares e universitrias. Na 9 Conferncia Internacional de Ludotecas promovida pela ITLA Associao Internacional de Ludotecas (ITLA, 2000) e realizada em Lisboa, vrios pases apresentaram projetos em andamento, os tipos de brinquedotecas existentes, a atuao das associaes, entre outros. A Associao de Ludotecas Francesas, por exemplo, atravs de trabalho de Lucot e Garon (p. 38), apresentou a metodologia que foi desenvolvida para emitir um certificado de qualidade para as ludotecas francesas. No Brasil, no estamos organizados dessa forma. Assim como no h dados que nos informem o nmero aproximado de brinquedotecas existentes. As nossas associaes conhecem a realidade das brinquedotecas que so scias. Muitas brinquedotecas no so filiadas a alguma associao. Outras vezes ocorre que a brinquedoteca foi scia at um determinado momento, mas opta por desvincular-se da associao. Isso pode ou no significar que ela fechou suas portas e deixou de existir. Na XV Conferncia Mundial da IPA Internacional Association for the Childs Right to Play (Associao Internacional pelo Direito da Criana Brincar) ocorrida em So Paulo em 2002, os relatos de experincias brasileiras mostraram, no que se refere atuao das brinquedotecas comunitrias e itinerantes, que h uma efetiva participao das secretarias municipais de esportes, lazer e recreao. Tal caracterstica observada parece fazer parte de uma concepo onde o brincar e outros servios correlatos que possam ser oferecidos criana em uma cidade, no tm ligao com a cultura ou com a educao, mas sim com o lazer.

Brinquedoteca abre, brinquedoteca fecha

H alguns anos, visitando brinquedotecas no Rio Grande do Sul e em outros Estados, fui observando que havia um nmero significativo de brinquedotecas abrindo e fechando, ou seja, percebi que as brinquedotecas no sobreviviam ao tempo, tendo seu percurso de vida precocemente interrompido. Comecei a questionar-me sobre o que poderia estar acontecendo. Sendo a brinquedoteca um espao de cultura, de brincadeiras, de socializao, de 5

reafirmao da infncia, o que poderia estar afetando seu potencial? Qual seria o prognstico que essa realidade estaria impondo brinquedoteca? Haveria relao desse fato com a realidade do contexto brasileiro? Aspectos culturais poderiam estar implicados, uma vez que em outros pases a brinquedoteca h muito tempo considerada um equipamento de valor para a sociedade? Para compreender os processos que possam estar contribuindo para o que pode ser chamado de transitoriedade na histria da vida de brinquedotecas, considerei comear pelo fim. Primeiramente identifiquei brinquedotecas comunitrias ou de bairro que j encerraram suas atividades e localizei os coordenadores das mesmas. Ter esses coordenadores como interlocutores significou a possibilidade de recuperar a histria da vida de brinquedotecas que tiveram incio, meio e fim ao longo de um tempo de atuao. E justamente porque foram coordenadores que tambm vivenciaram a etapa do fechamento, minha idia era que estes poderiam reunir subsdios para contribuir no caminho de uma reflexo mais aprofundada sobre este processo de transitoriedade que a brinquedoteca de forma geral aponta estar atravessando. Alm disso, acreditei na importncia de ouvir as crianas que conviveram nesses espaos durante o seu perodo de funcionamento e que hoje so pr-adolescentes e adolescentes, assim como ouvir os familiares que

acompanharam seus filhos ou netos at a brinquedoteca. A partir das entrevistas com os coordenadores, empenhei-me em localizar documentos como arquivos, atas de reunio, livros de freqncia e fotografias, entre outros.

O parque

A histria da vida de uma das brinquedotecas que investiguei iniciou em 1997 e desenvolveu-se at 1999. Localizada em um parque na Regio Leste de Porto Alegre, a Brinquedoteca do Parque Ararigbia pertenceu Secretaria Municipal de Esportes, Recreao e Lazer e atendeu crianas de 0 a 12 anos. Diante de limitaes para a contratao de professores, a Secretaria contratou estagirios e sugeriu que pessoas da comunidade realizassem um trabalho voluntrio. A Coordenao e a Associao do Parque no concordaram com a idia. Essa questo dos recursos humanos parece ter sido, entre as dificuldades enfrentadas nessa brinquedoteca, a mais significativa. 6

A Coordenadora do Parque relatou que a falta de um profissional fixo e, portanto, de um horrio sistemtico de funcionamento, teria provocado o desinteresse da comunidade pelo espao e por conseqncia o nmero de crianas que freqentavam a brinquedoteca teria diminudo. Essa razo, qual seja, ter fechado porque tinha poucas crianas brincando, foi a imagem que ficou para uma das adolescentes que brincava l na poca: comeou a ter pouca gente (...) passou a abrir menos. Se abria trs vezes por semana, comeou a abrir duas. A foi parando, parando e acabou. O fato da Coordenadora do Parque no coordenar a brinquedoteca, j que a mesma era coordenada por uma pessoa que no ficava no Parque e sim na Secretaria tambm pode ter contribudo para as dificuldades do espao. Em termos de polticas pblicas a questo antiga: muita demanda para um oramento tmido. A disponibilidade de poucos profissionais para atender vrios projetos de uma secretaria, provoca que sejam alocados, por exemplo, nas regies mais perifricas da cidade, onde o nmero de crianas maior. No era o caso da brinquedoteca em questo. A partir de algumas anlises preliminares acerca dessas questes, senti necessidade de aprofundar uma discusso que est ligada s polticas pblicas. Procurei conhecer as polticas de trs secretarias: SME (Secretaria Municipal de Esportes, Recreao e Lazer); SMED (Secretaria Municipal de Educao) e SMC (Secretaria Municipal da Cultura). Descobri dentro da prpria SMED a histria de uma brinquedoteca que existiu apenas enquanto projeto, pois o mesmo est engavetado at hoje. Deixar de existir at mesmo antes de ser inaugurada uma situao que tambm faz parte da histria de algumas brinquedotecas. No caso especfico dessa, a idia da equipe responsvel era manter a brinquedoteca dentro da prpria sede da SMED com o objetivo de torna-la um espao cultural e de formao. Sem querer generalizar, a impresso para quem visita a SMC que as crianas parecem ser quase um acidente em algumas coordenaes. Praticamente todas as oficinas so voltadas para o pblico adulto, mas quando as crianas aparecem, permitido que elas fiquem e participem. Essa parece ter sido a situao que ocorreu na Coordenao do Carnaval, por exemplo, quando foram propostas, entre outras oficinas, a de Samba no P. As crianas chegaram e comearam a participar. Apesar de ter sido uma oficina pensada inicialmente para adultos, 7

ningum disse para elas irem embora e o resultado que hoje a experincia considerada muito positiva justamente pela integrao das vrias faixas etrias. As opinies sobre o tema so variadas. Em uma das entrevistas que realizei (ainda referindo-me rea da cultura), um profissional revelou que no existiria a necessidade de desenvolver projetos para a infncia: A criana est contemplada porque freqenta a escola. A partir do ltimo ano do ensino mdio o jovem fica sem opes. Ento a partir da que a cultura deve se preocupar. Essa idia tem provavelmente como base uma concepo de criana no como um ser social que se apropria e constri cultura, mas que est baseada em uma postura adultocntrica que precisa ser confrontada. Na entrevista realizada em uma das coordenaes, um profissional afirmou que a rea da cultura no est preparada para pensar a criana (...) no existem pessoas com conhecimento tcnico pra isso. A secretaria que mais pensa na criana e no brincar a SME. No entanto uma poltica bem setorizada. As outras secretarias sequer conhecem os seus programas, por isso, ao menos por enquanto, seria prematuro querer que existisse uma ligao entre elas a ponto que pudssemos pensar em uma poltica integrada para a infncia. A comunidade por sua vez no se mobiliza para reivindicar questes ligadas rea do esporte, recreao e lazer. Na opinio de alguns entrevistados de duas secretarias (SMC e SME), tais reivindicaes no so levadas, por exemplo, para o Oramento Participativo, porque as pessoas continuam precisando priorizar saneamento bsico, sade, habitao, entre outros.

O espao comunitrio

O ESC Espao Social Comunitrio, um dos servios oferecidos pela FGTAS - Fundao Gacha do Trabalho e Ao Social, um espao scio educativo que atende crianas, pr-adolescentes e adolescentes em situao de risco na faixa etria de 7 a 14 anos. A FGTAS (fundao pblica de direito privado vinculada Secretaria do Trabalho, Cidadania e Assistncia Social do Estado do Rio Grande do Sul) em um convnio com a Abrinq montou uma brinquedoteca no ESC em 1993. Na poca a Fundao Abrinq e Vitae desenvolviam o projeto O Direito de Brincar A Brinquedoteca e, por isso, apoiaram a abertura de 40 brinquedotecas por todo o 8

pas. A brinquedoteca do ESC, localizada na Vila Farrapos, periferia de Porto Alegre, foi a nica do Estado do Rio Grande do Sul a receber esse apoio e, portanto, participar desse projeto. Desde a sua inaugurao, a brinquedoteca permaneceu funcionando por aproximadamente dois anos. Um dos primeiros problemas surgiu no momento em que a Fundao chamou uma pessoa de fora do ESC para ser o responsvel pela brinquedoteca. Uma pessoa que no conhecia a comunidade e suas demandas. Esse profissional, segundo o coordenador do ESC, no tinha um perfil adequado para interagir com as crianas e para ser mediador do espao. Tudo era feito atravs de alto controle, de maneira formal e no participativa: Ele no pediu a opinio da equipe para organizar a dinmica de trabalho. Ao longo do tempo o acervo da brinquedoteca foi diminuindo no s porque a instituio foi roubada mais de uma vez, como principalmente porque com o uso, os brinquedos foram estragando e quebrando. A impossibilidade de conseguir junto Abrinq tanto assessoria como reposio dos jogos e brinquedos, associado a falta de uma pessoa qualificada para a funo de brinquedista levou, na opinio do coordenador do ESC, ao fechamento da brinquedoteca: Eles fizeram uma coisa imediatista. Observei que tambm houve dificuldade de comunicao, pois ao invs do prprio ESC fazer contato direto com a Abrinq, era um setor da Fundao Gacha que intermediava a relao. O ESC de fato parece no ter recebido todo o apoio que necessitava de suas parcerias. Se os profissionais do ESC recebessem a assessoria que precisavam, talvez tivessem conseguido manter a brinquedoteca funcionando mesmo aps o trmino da parceria. Alm disso, seria interessante que o profissional a ser capacitado para essa funo fosse algum do prprio ESC. Apenas analisando essa experincia no possvel deduzir se esse um caso isolado ou um caso comum. Na realidade, muitos espaos comunitrios como o ESC so mantidos em funo de parcerias com fundaes e outras OSCs (organizaes da sociedade civil). Sendo assim, dentro da dinmica de funcionamento de cada instituio, projetos como a brinquedoteca correm o risco de no serem bem sucedidos porque, ao implementar uma iniciativa como essa, as estratgias dessas OSCs podem no ser as mais adequadas. Nesse sentido interessante observar a poltica das organizaes da sociedade civil. Em Porto Alegre, o Frum Municipal dos Direitos da Criana e do Adolescente rene 9

informaes sobre o perfil de mais de 300 instituies que, de forma geral, dividemse entre aquelas que oferecem: creches; SASEs (servio de atendimento scioeducativo); Trabalho Educativo. Os SASEs atendem crianas de 7 a 14 anos no turno inverso escola. Conveniados com a FASC, eles recebem um valor mensal para atendimento das crianas e contratao de profissionais para as funes de coordenador e educador. As atividades so variadas, j que cada instituio tem liberdade de organizar o tipo de atendimento que ser prestado. O esporte (para aquelas que tem espao fsico) e o reforo escolar parecem ser atividades valorizadas por essas entidades. O ldico pode ou no ser proposto como um complemento, mas no carro-chefe entre as propostas. Da mesma forma a brinquedoteca no existe enquanto sinnimo de instituio. O que se pode eventualmente encontrar uma sala com jogos e brinquedos que foi pensada pelos educadores como uma brinquedoteca, mas que no funciona na sua potencialidade, ou seja, com emprstimo de brinquedos, entre outros.

O bairro

A histria da vida de uma brinquedoteca de iniciativa privada localizada em uma rea privilegiada do bairro Petrpolis cidade de Porto Alegre, iniciou em 1998 e atendeu crianas de 2 a 12 anos. Tendo durado apenas 9 meses, a brinquedoteca fechou porque o nmero inexpressivo de crianas que freqentava o espao no era suficiente para manter despesas com aluguel, remunerao dos profissionais, entre outros. Para a coordenadora o problema no foi o custo, j que as famlias do entorno tinham bom nvel socioeconmico e cultural, e o valor cobrado era acessvel. Um casal de pais cuja filha freqentava o espao acredita que os valores eram razoveis para o bairro e que o problema estaria tanto na falta de divulgao como na falta de valorizao do brincar por parte das famlias. A coordenadora do espao pensa que essa desvalorizao existe at mesmo entre aqueles que levam seus filhos em brinquedotecas. Ela percebeu que os pais entendiam esse espao como um quebra-galho, ou seja, levavam a criana apenas quando tinham um compromisso e no sabiam aonde ou com quem deixa-la. Tanto assim, que os meses que realmente houve movimento na brinquedoteca foram os meses de dezembro, janeiro, fevereiro e julho, perodo que, em funo das frias de vero e inverno, a maioria das escolas est fechada. A coordenadora entende que alm do 10

desconhecimento da proposta da brinquedoteca, fato que justificaria da sua parte um maior investimento em divulgao, ela trabalhou praticamente sem sucesso na mudana de mentalidade dos pais. Segundo seu relato, apenas um ou outro pai incorporou no seu discurso que levava seu filho por acreditar na importncia da criana ter um espao para brincar e trocar experincias. De fato, indo alm da brinquedoteca e observando a origem e o sucesso de alguns espaos ldicos alternativos em Porto Alegre, o que muitos pais esperam desses locais ter onde e com quem deixar o filho, ou seja, permanecendo a idia do quebra-galho. Um exemplo de um espao que foi concebido para atender essa demanda dos pais pode ser encontrado na Casa do Passatempo localizado dentro da sede do Grmio Nutico Unio, clube tradicional na cidade. H 5 anos a diretoria do clube planejou essa variao de brinquedoteca com o objetivo de atender os adultos que queriam fazer uma atividade esportiva mas muitas vezes no tinham com quem deixar seus filhos. A Casa do Passatempo atende crianas at 12 anos e oferece atividades livres, jogos de computador, um cantinho para desenhar e pintar e outro para estudar, alm de uma biblioteca infantil, televiso e vdeo. O motivo que leva um pai a deixar seu filho na Casa do Passatempo aparentemente o mesmo que justifica a existncia dos espaos infantis localizados dentro de alguns shoppings de Porto Alegre, como no caso do Clube da Criana. A empresa, em pgina disponvel na internet, v os pais como beneficiados, j que: por mais que gostemos dos nossos filhos, fazer compras ou mesmo ter momentos de lazer, como jantar, almoar, ir ao cinema ou teatro deixa de ser um divertimento para se tornar muitas vezes o transtorno de todos. Sobre esse tema, Coutinho (2002) afirma que (...) tais espaos possibilitam a potencializao de vendas e lucros dos demais lojistas, na medida em que se dispem a cuidar das crianas enquanto as famlias, tranqilamente, fazem suas compras. Outro servio quebra-galho para os pais pode ser encontrado em alguns centros de educao infantil que oferecem turmas de recreao para crianas no turno inverso ao da escola. A professora de um desses centros refere que so poucas as crianas que freqentam durante o ano e a procura s aumenta no perodo de frias. Geralmente se tratam de crianas que j freqentaram o centro at os 6 anos e atualmente esto cursando o ensino fundamental em outra escola. Segundo relato de uma professora, os pais j conhecem o espao e voltam a 11

procura-lo com mais freqncia em funo de temas e provas do que pela recreao propriamente dita: s vezes eles trazem o filho com mais freqncia quando tem uma prova no outro dia, porque sabem que vai ter algum professor ajudando.

Consideraes finais

Na ocasio do fechamento desse artigo a anlise das entrevistas ainda encontrava-se em andamento. Entretanto, algumas idias j puderam ser assinaladas. Estar diante da histria da vida dessas brinquedotecas que percorreram diferentes caminhos pela mesma cidade, possibilitando um tempo e um espao para brincar desde uma vila at um bairro privilegiado, estar diante da constatao de uma hiptese: se a brinquedoteca abre e fecha no por uma questo de classe social. Alis, se assim fosse, ns j teramos muitas brinquedotecas bem equipadas e com uma longa histria para contar. Elementos de reflexo que apontam para uma questo cultural foram aos poucos se revelando. Tornaram-se visveis, por exemplo, na fala dos adultos e no contra-ponto da fala das crianas ex-usurias da brinquedoteca, hoje pr-adolescentes e adolescentes, para os quais esse espao hoje, como dizia Brbara (12 anos), j no mais til. Resposta essa que ouvi quando perguntei se ela achava que deveria ter ainda a brinquedoteca: , pra mim no vai ser mais til, mas pras outras crianas... por exemplo, eu tenho uma prima que est com seis anos, eu acho que ela iria adorar. Na percepo utilitarista da nossa sociedade, estudar e praticar um esporte, por exemplo, geralmente visto como produtivo e vantajoso, ou seja, tem um valor j reconhecido. Porm no caso do brincar, uma grande maioria ainda se pergunta qual seria a sua vantagem: afinal, serve para que? A concepo de me e filha acerca do que bom na brinquedoteca e para que ela serve vai do reino da necessidade ao reino da liberdade. (Arajo, 1997). Rayssa (16 anos) brincou na brinquedoteca do parque e disse que a brinquedoteca era importante para ela porque era um momento que a gente brincava com outras crianas (...) comea a ter uma amizade com outras crianas (...) Eu gostava porque era um espao que tu fazia o que tu queres. Claro sem abusar. Se eu quero desenhar eu vou l e desenho. Se eu no quero mais, eu vou l, a tu tinhas que guardar. A tu fazias teatro.... 12

J a me, Natlia, acha que se a brinquedoteca ainda existisse, aquelas mes que trabalham e tem filhos poderiam deixa-los l e dizer: - Pelo menos fica aqui e aqui tu t tranquilo. Talvez a brinquedoteca ainda no esteja falando uma linguagem que a sociedade entenda. No momento em que houver esse entendimento, as prprias polticas pblicas podem avanar a favor desse e/ou outros espaos ldicos. Talvez isso leve tempo, mas no h dvida que se trata de um processo que passa obrigatoriamente por ouvir cada vez mais as crianas. Ouvir e colocar-se no lugar do outro, questionando, como vemos crianas fazendo com relao ao adulto. Como Brbara (12 anos) fez quando perguntei o que a me dela achava quando ela pedia para ir na brinquedoteca: Ela achava legal porque eu tinha mais pessoas pra brincar... Quer dizer... Eu acho que ela achava, n?. Em muitos momentos da entrevista, Rayssa (16 anos) defendeu idias que articulam poltica e infncia, como o caso do trecho abaixo: - Eles no do uma boa infra-estrutura na praa pras crianas... tantos lugares do pouca infra-estrutura pras pracinhas, pras crianas... tudo quadra de futebol, de vlei, isso ou aquilo... - Tu queres dizer mais para os adultos? - , mais pra adultos. E as crianas acabam tendo que brincar no meio dos adultos. A partir dessas idias que Rayssa trouxe, ns levantamos possibilidades atravs das quais a brinquedoteca pudesse ser pensada junto com outros equipamentos infantis de oferta de lazer e recreao para as crianas no contexto tanto da poltica cultural da cidade, como de recreao e educao. E tudo isso feito de forma sistemtica e no pontual como muitas vezes ocorre. Para que? Pra eu brincar e no ficar socada dentro de casa sem fazer nada... (Brbara).

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