UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR ANHANGUERA

SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA

PEDAGOGIA - LICENCIATURA

ALINE RODRIGUES DA SILVA

PROJETO DE ENSINO
EM BRINQUEDOTECA

Cidade
2020
Cidade
2020
Cidade

Alta Floresta D’Oeste – RO.

2023
ALINE RODRIGUES DA SILVA

PROJETO DE ENSINO
EM BRINQUEDOTECA

Projeto de Ensino apresentado à Universidade

Pitágoras Unopar Anhanguera, como requisito
parcial à conclusão do Curso de Pedagogia -
Licenciatura.

Docente supervisor: Prof. [Inserir nome do

coordenador do curso]

Alta Floresta D’Oeste – RO.

2023.
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO.............................................................................................................3
1 TEMA....................................................................................................................4
2 JUSTIFICATIVA....................................................................................................5
3 PARTICIPANTES.................................................................................................6
4 OBJETIVOS......................................................................................................... 7
5 PROBLEMATIZAÇÃO..........................................................................................8
6 REFERENCIAL TEÓRICO...................................................................................9
7 METODOLOGIA.................................................................................................10
8 CRONOGRAMA.................................................................................................11
9 RECURSOS....................................................................................................... 12
10 AVALIAÇÃO....................................................................................................... 13
CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................14
REFERÊNCIAS......................................................................................................... 15

Após concluir o seu Projeto de Ensino, será necessário atualizar a paginação do

sumário. Para isso, clique sobre algum dos itens acima, com o botão direito do
mouse, selecione a opção “atualizar campo” e, depois, “atualizar apenas os números
de página”. Não inclua qualquer outro item ao Projeto, seguindo à risca as
orientações do Manual de Orientações para Elaboração do Projeto de Ensino.
Apague essas informações após finalizar a edição do arquivo.
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INTRODUÇÃO

A organização da sociedade nos dias atuais reflete em

consequências para a infância. Os espaços para as crianças brincarem estão cada
vez mais restritos, seja pela correria do dia a dia de suas famílias, seja pela violência
das cidades. Assim, partimos da premissa de que as brinquedotecas podem
oferecer uma melhor condição para a infância, uma vez que favorece a brincadeira
infantil e a relação das crianças com seus pares.
Percebo que o brincar abre possibilidades para a criança se
expressar livremente, construir situações e interpretações, estabelecer relações
entre os brinquedos e os objetos, bem como se relacionar com outras pessoas. É
pelo brincar também que ela se movimenta e explora o mundo. Rezende (2012, p. 6)
compreende a importância do ato de brincar para o desenvolvimento das crianças,
justificando que é através do brincar que elas apreendem funções e percepções
importantíssimas para sua formação, aprendizagem social e desenvolvimento.
Dessa maneira, o brincar é fundamental para o desenvolvimento da
criança, pois é a partir disso que ela poderá construir sentidos e obter conhecimento
social e cultural. Benedet (2007, p. 34) afirma que “[...] o brincar tem sua importância
fundamental à medida que promove a produção de sentidos, a ressignificação da
realidade, por meio da imaginação, a ação no mundo real e a possibilidade de
mudança deste”.
Em relação aos espaços das brinquedotecas, acredito que elas têm
papel fundamental na infância, pois podem contribuir e favorecer o brincar. Ramalho
(2000) destaca que a brinquedoteca pode oferecer condições para a formação da
personalidade. Para a autora, esse espaço permite maior liberdade para as crianças
experimentarem e criarem seus próprios significados ao invés de apenas
assimilarem o que foi criado por outras pessoas.
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1 TEMA

No Brasil, as primeiras brinquedotecas foram elaboradas e fundadas

com objetivos que, inicialmente, resumiam ao empréstimo de brinquedos e também
para atender crianças excepcionais (termo usado na época, no entanto, atualmente
nos referimos a crianças com deficiência). Ao longo dos anos conclui que os
objetivos desses espaços vão muito além do simplesmente emprestar brinquedos.
As brinquedotecas estão cada vez mais populares e vêm se
destacando na educação das crianças. Atualmente, estão espalhadas por diversos
lugares, como escolas, creches, universidades, hospitais, centros culturais, lojas,
condomínios, shoppings, entre outros. Magalhães e Pontes (2002) assim como
Ramalho (2000), afirmam que a origem desses espaços estava ligada a fins
lucrativos, pois as primeiras brinquedotecas foram criadas com a finalidade de
emprestar brinquedos às crianças, mas seus objetivos evoluíram conforme as
necessidades e a demanda de cada país.
De acordo com Ramalho (2000, p. 91):
[...] a primeira brinquedoteca surgiu em 1934, em Los Angeles, nos E.U.A,
[...] quando o proprietário de uma loja de brinquedos reclamou ao diretor da
escola municipal que as crianças estavam roubando brinquedos de sua loja.
O diretor concluiu que isto estava ocorrendo porque as crianças não tinham
brinquedos para brincar. Assim iniciou-se um trabalho que até hoje existe,
em Los Angeles, que objetiva o empréstimo de brinquedos e que é
chamado Los Angeles Toy Loan.

O autor complementa que, em 1963, para estimular o brincar, a

Suécia também inaugurou a sua primeira brinquedoteca em Estocolmo, organizada
por professoras, com o objetivo de orientar e realizar empréstimo de brinquedos. Em
1967, segundo Ramalho e Silva (2003, p. 4), a França implantou sua primeira
brinquedoteca e no mesmo ano, surgiram na Inglaterra, as primeiras toy libraries5
com o principal objetivo de emprestar brinquedos às crianças.
É importante ressaltar que nem todas as brincadeiras necessitam de
acompanhamento do adulto, ainda que seja fundamental o olhar do professor no
brincar das crianças. No que diz respeito à formação de brinquedistas, é importante
que o profissional que acompanhe as crianças em suas brincadeiras, saiba
aproveitar esse espaço para criar situações em que as crianças brinquem livremente
e que permita que elas sejam elas mesmas.
Desse modo, o brincar ajuda no autodescobrimento, no autoconceito
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e influência na cognição, fazendo com que a criança desenvolva uma forma nova de
interpretação da realidade segundo seus próprios conceitos.
Segundo Russi e Lira (2004) através da brincadeira a criança pode
expressar suas ideias, sentimentos e conflitos, deixando que o educador e seus
colegas percebam como é o seu mundo, o seu dia a dia. Conforme as autoras,
brincando a criança aprende a conviver com pessoas diferentes entre si; compartilha
ideias, regras, objetos e brinquedos, supera progressivamente o seu egocentrismo
característico; soluciona conflitos, torna-se autônoma; experimenta papéis,
desenvolvendo assim as bases da sua personalidade.
Brincar é tão importante para o desenvolvimento integral da criança
que ele foi reconhecido pela Comissão das Nações Unidas para os Direitos
Humanos como um direito de cada criança. A brincadeira permite às crianças
usarem sua criatividade, enquanto desenvolvem a sua imaginação, destreza física,
cognitiva e força emocional. Brincar é importante para o desenvolvimento saudável
do cérebro (RUSSI E LIRA, 2004, p.34).
É através de jogos, brincadeiras e da prática esportiva que a
crianças em uma idade muito precoce interagem com o mundo ao seu redor. Isso
permite às crianças criarem e explorarem um mundo que podem dominar,
conquistando os seus medos enquanto prática de papéis adultos, às vezes em
conjunto com outras crianças ou adultos responsáveis.
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2 JUSTIFICATIVA

O estabelecimento de relações fortalece a regulação de emoções

em crianças, e encoraja a adoção de comportamentos pró-sociais nas quais o jogo
desempenha um papel importante para o seu potencial de desenvolvimento de
capacidade de verbalização, controle, interesse, as estratégias para resolver
conflitos, a cooperação, empatia e participação do grupo entre outros.
As brinquedotecas são semelhantes a um espaço de biblioteca, mas
estas estão compostas por jogos e brinquedos. Nelas, a formação ocorre em um
ambiente livre de tensões, exigências ou expectativas para que possa trabalhar em
termos de necessidades reais e não mecanismos de adaptação e defesa.
Desse modo, entende-se que a brinquedoteca atualmente pode ser
definida como um espaço, que pode ser dentro ou fora da escola, destinada a
brincadeiras, com equipamentos de brinquedos, jogos e pessoal especializado. Ou
seja, é uma instituição com as suas próprias regras, espaços e condições de ser
considerado como tal.
A presença de familiares e adultos, sem dúvida, deve ocorre já que
um dos objetivos da brinquedoteca é fornecer às crianças jogos e brinquedos, que
por razões socioeconômicas não estão ao seu alcance, mas também, conforme
conversas informais em brinquedoteca de Salvador, os pais estão muito mais
satisfeitos com as brinquedotecas se eles podem ser protagonistas em vez de
simples usuários.
A brinquedoteca facilita a presença de parentes e adultos, que
podem ver como jogar. A brinquedoteca pode assumir diferentes formas, porque é
flexível na sua concepção. Os brinquedos não substituem o prazer e a ação de
jogar. Por mais brinquedos que se tenha, em brinquedotecas não necessariamente
brincam as crianças. Elas acompanham o jogo, são acessórios do jogo.
Algumas brinquedotecas, por exemplo, além de possuírem espaços abertos
(possibilitam à criança uma visão de todo o local), têm também espaços
restritos (presença de barreiras físicas que dividem o local em duas ou mais
áreas), que são estruturados utilizando temáticas diferenciadas, permitindo,
assim, uma grande variedade de brincadeiras (WANDERLIND et. al, 2016,
p.01).

A brinquedoteca pode ser uma ferramenta importante na educação,

trazendo além das contribuições típicas também aquelas voltadas a jogos mais
específicos, brincadeiras com facilitadores e dinâmicas grupais, sendo necessário a
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inserção de métodos que permitam unir a dimensão lúdica e a liberdade

proporcionada pelo ambiente e composição da brinquedoteca com o
desenvolvimento de competências.
Na brinquedoteca, defende-se que a criança também está formando
conhecimento, já que não só está refletindo em suas escolhas a cultura na qual está
inserido como também está internalizando símbolos e desenvolvendo seu cognitivo,
conforme já visto nos capítulos anteriores
O ensino por meio da brinquedoteca põe a ênfase nos processos de
pensamento, nos processos de aprendizagem e engloba os conteúdos lúdicos, cujo
valor não se deve em absoluto deixar de lado.
As Brinquedotecas suprem a necessidade de interação das crianças,
uma vez que não é possível deixar que elas brinquem livremente nas ruas como nos
anos que antecedem a década de 80, por exemplo. As famílias, há alguns anos
eram numerosas e a criança tinha vários irmãos, primos e amigos na mesma faixa
etária, nas ruas havia menos carros e a violência não era tão expressiva como
vivenciamos nesta década. Quando a criança tem a oportunidade de conviver com
outras crianças, sua chance de desenvolvimento, tanto intelectual como física
aumenta.
As brincadeiras aparentemente simples são fontes de estímulo ao
desenvolvimento cognitivo, social e afetivo da criança. Podemos citar, como
exemplo, as brincadeiras de faz de conta, em que a criança pode imaginar, imitar e
criar, sendo estimulada na construção de símbolos, cenários, personagens e etc. O
faz de conta permite também que as crianças interajam umas com as outras,
estimulando inclusive a exploração de todas as linguagens.
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3 PARTICIPANTES

A Brinquedoteca não tem limitações quanto ao público alvo a ser

atendido, mas, sua presença na escola contribui em muito como espaço
fundamental para o desenvolvimento das brincadeiras lúdicas, com diversidade de
propostas e objetivos ilimitados e flexíveis, atendendo aos interesses e a realidade
do ambiente de inserção, e é na escola que a criança permanece a maior parte do
dia, sendo este também, um espaço social de ressignificação da aprendizagem, que
deve permitir e estimular um resgate do direito à infância a conquista da liberdade de
escolha e, conscientemente, a conquista do seu mundo através da ludicidade, que
vem sendo privada na vida das pessoas devido à contemporaneidade.
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4 OBJETIVOS

O objetivo do trabalho é aprofundar a discussão sobre a importância

das brinquedotecas no desenvolvimento das nossas crianças e o resgate da
convivência social entre elas. O ato de brincar ajuda a desenvolver e a gerar
habilidades, como a comunicação e a interação com os colegas e a se conhecer
melhor, pois através das brincadeiras a criança aprende a dominar seus medos e a
interpretar e representar o mundo exterior, proporcionando espaço onde a criança
possa brincar com liberdade e interagir espontaneamente com outras crianças,
estimular o desenvolvimento interior da criança e da sua capacidade de
concentração, dar a oportunidade de explorar vários tipos de brinquedos.
A brinquedoteca vem com o objetivo de retomar esta importância do
brincar para criança, entendendo que a brincadeira, é a melhor forma de ensinar
uma criança, inserindo os conteúdos necessários para o desenvolvimento cognitivo
dos alunos, por meio do que lhes é prazeroso, fazendo com que as crianças deixem
também de acharem “chato” os conteúdos, e estes se tornam assim quando
ministrados de forma tradicional, que não traz nenhum significado para eles.
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5 PROBLEMATIZAÇÃO

Para iniciar a discussão sobre a problematização, faz-se

necessário falar de Paulo Freire; um educador que deixou suas contribuições
para a educação, no Brasil e noutros países. Em um breve resumo da sua
trajetória, Frazão (2007) destaca que Freire nasceu no Recife, Pernambuco, em
19 de setembro de 1921. Atuou no Colégio Oswaldo Cruz, onde foi professor de
Língua Portuguesa, e na Escola de Belas Artes da Universidade Federal de
Pernambuco, como professor de Filosofia da Educação.
Segundo Frazão (2007), Freire teve uma vida de intensa
produção acadêmica. Foi o precursor de uma educação democrática, para
todos, sem distinção de classes; trazia consigo o pensamento da existência de
uma educação que possibilitasse a emancipação do sujeito. Freire (2005) foi
contrário à prática da “educação bancária”, que resumia a educação a uma ação
de depósito, em que o educando era o depositório e o educador o depositante;
que preconizava a reprodução dos conteúdos e tinha o educador como detentor
do saber; uma educação que não propiciava a autonomia dos educandos.
Ademais, a educação problematizadora de Freire (2005) tem
como intenção a prática de um ensino reflexivo, que tem como ponto de partida
o conhecimento do senso comum e, como chegada, o conhecimento científico.
Mas, para que isso ocorra, é preciso estabelecer relação do conteúdo em sala
com a realidade do educando, e, desse modo, possibilitar a construção de novos
conhecimentos, a partir da curiosidade estimulada pelas perguntas e não pelas
respostas prontas, visto que “a origem do conhecimento está na pergunta, ou
nas perguntas, ou no ato de perguntar.” (FREIRE; FAUNDEZ, 1985, p. 48).
Segundo Barbosa e Horn (2008), o educador, em sua prática
pedagógica, precisa levar em conta os vários aspectos do sujeito, a fim de que
possa auxiliar a criança a interpretar e compreender a si mesmo e ao mundo em
que vive.
Nesse sentido, é preciso fazer relação com os seus sentimentos,
suas ideias, suas palavras, seus gestos e ações, ou seja, estabelecer relação
com a criança, com o seu mundo e com os conteúdos temáticos a serem
trabalhados em sala. Por isso, o processo de aprendizagem não deve ser visto
com transmissão ou reprodução de conhecimento, mas como um processo de
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construção. Barbosa e Horn (2008, p.10) também apontam que uma prática
problematizadora “toma a criança como cidadã, autora do seu desenvolvimento,
agente de pesquisa, sujeito e criadora de sua própria existência, capaz de uma
vivência solidária e responsável com os outros.”
De acordo com Freire e Faundez (1985), para o educador
problematizador não existem perguntas bobas, ingênuas e nem respostas
definitivas, pois cabe a ele fazer as mediações necessárias para ajudar o
educando a refazer a pergunta. E nunca desestimular a curiosidade do
educando, que é a mola propulsora para o conhecimento; por isso, é preciso que
o educador jamais desvalorize as perguntas que possam surgir. Em outras
palavras, o educador precisa desenvolver o olhar problematizador sobre a
realidade. Isto posto, é possível compreender que a problematização como
prática pedagógica na Educação Infantil traz contribuições importantes para o
processo ensino-aprendizagem da criança, colocando-a como protagonista,
cidadã, pesquisadora, criadora e produtora de cultura nas relações, nas
interações e nas construções coletivas.
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6 REFERENCIAL TEÓRICO

Neste item, você deve apresentar o referencial teórico que sustenta a

elaboração do seu Projeto de Ensino.
Leia, atentamente, as orientações apresentadas no Manual do Projeto de
Ensino, conforme as especificidades do seu Curso.
Esta parte do Projeto deverá conter, no mínimo, cinco (5) e, no máximo,
sete (7) laudas.
Apague essas informações após incluir o seu texto.
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7 METODOLOGIA

A brinquedoteca é um espaço que possibilita a partir dos brinquedos,

jogos, livros e gibis desenvolver a criatividade de seus usuários que podem ser
crianças e pré-adolescentes. Sendo assim, um espaço onde o lúdico, o brincar
e as brincadeiras são defendidos e valorizados. “A brinquedoteca busca resgatar
a essência do ser humano pela via da emoção. Razão e emoção são as
características principais do ser humano, pois é um ser racional e emocional na
mesma medida” (SANTOS, 2018, p.60).
O direito à brincadeira, ao movimento e ao contato com a natureza
caracteriza também esferas próprias da educação na infância, posto que através
delas a criança aprende, se expressa e constrói saberes. O respeito à imaginação
infantil, à fantasia, às curiosidades a respeito do mundo e aos desejos das crianças
deve ser exercidos de forma contínua e atenciosa, operando como suporte e
estímulo à vivência plena da infância de cada uma.
Brinquedo não é só para ver, é para tocar, sentir, lamber,
movimentar, experimentar suas possibilidades em todas as formas e jeitos. Às
vezes, a curiosidade leva a criança a destruir o brinquedo para conhecer seu interior,
ver como funciona, o que acontece com ele, o que faz ele se mover. Brinquedo é
para todas as idades e só tem função quando utilizado para brincar. Brinquedo é
material de consumo, estraga, perde validade, fica antigo, fora de moda, quebra.
Não é objeto de decoração. Brinquedo é suporte de brincadeira, portanto, deve estar
sempre disponível aos pequenos (BRASIL, 2012).
Sendo assim, a primeira etapa da metodologia seria o planejamento
do professor. Nesse momento o professor deve fazer um estudo voltado sobre a
BNCC, entendendo como a brinquedoteca pode ser estimulada nas normas
apropriadas, e estudando quais os recursos apropriados envolvendo a ludicidade no
espaço da brinquedoteca.
A segunda etapa seria a busca de dados sobre a brinquedoteca, as
atividades, as brincadeiras a serem feitas, jogos educativos que podem servir como
propostas de aprendizagem e os horários disponibilizados.
A terceira e última etapa, seria a organização do que vai ser feito, as
atividades, as brincadeiras e os jogos educativos.
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Neste sentido, pode-se ter vários tipos de brinquedotecas. Em um

levantamento realizado por Hypolitto (2001), o autor identifica oito tipos de
brinquedotecas
1. Brinquedotecas escolar: organizadas num setor da escola
com finalidade pedagógica ou centros de educação continuada;
2. Brinquedoteca comunitária: as mantenedoras geralmente
são associações, prefeituras e organizações filantrópicas; 3.
Brinquedotecas em Instituição de Atendimento Especial: local
de atendimento a crianças com necessidades especiais e suas
diversas modalidades ? APAE, LARAMARA E LARABRINQ; 4.
Brinquedoteca em Instituições de Saúde: Hospitais,
Consultórios Médicos, Clínicas, entre outras, objetivando
amenizar as situações traumáticas das crianças hospitalizadas
ou em tratamento médico; 5. Brinquedotecas em Universidades
e Faculdades: (Laboratórios de Aprendizagens - formação de
professores e Recursos Humanos, para pesquisas e prestação
de serviços à comunidade). A USP foi pioneira - LABRINP;
fornece subsídios para práticas pedagógicas com uso de
brinquedos; 6. Brinquedotecas Circulantes: instaladas em
ônibus, caminhonetes itinerantes para crianças da periferia e
outros espaços; (PUC-SP com Ônibus Ludicidade); 7.
Brinquedotecas em espaços de entretenimento: em shopping
centers, casas de diversões com parques e playground,
centros culturais, entre outros; 8. Brinquedotecas junto às
bibliotecas: geralmente não realizam empréstimo de
brinquedos no Brasil. Mas, a criança utiliza o espaço com
liberdade para brincar.

A brinquedoteca pode ser um local importante tanto para o

professor quanto para as crianças. Nela, as crianças poderão brincar livres,
representar papéis, usar recursos que, por vezes, não tem em casa, como
brinquedos, jogos e fantasias, e pode interagir espontaneamente com seus colegas.
A professora, por sua vez, pode usar a brinquedoteca para sair da rotina, utilizar o
espaço para deixar as crianças aproveitarem um tempo livre, observar atitudes que
as crianças somente poderão trazer durante as brincadeiras. Além disso, a
professora pode sugerir novas brincadeiras, jogos e interação que, muitas vezes,
não acontecem em sala de aula pelo fato de ser um espaço com objetivo diferente.
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8 CRONOGRAMA

A brinquedoteca é uma fonte de descobertas para as crianças, é um

momento em que fica notório que todos estão felizes e se sentem bem por estar
em um ambiente tão rico do lúdico de aprendizagem. De acordo com Santos
(2000, p. 62) “tradicionalmente a Brinquedoteca é um laboratório criado para a
criança, onde ela é livre para brincar”. Isso demonstra que a brinquedoteca
contribui para o aumento da aprendizagem das crianças, visto que esse espaço
favorece a troca de experiências.
Dessa forma, o cronograma ficou assim:

Etapas do Projeto Período

1 Planejamento:
O professor irá pesquisar sobre a
brinquedoteca ao ar livre e em sala 2 Aulas.
de aula, os horários disponíveis e
as brincadeiras que vão ser
realizadas.
2 Execução:
Organização dos horários de
funcionamento da brinquedoteca, as Desde o 1 semestre.
atividades e as brincadeiras que
seram realizadas.
3 Avaliação Será realizada durante todo o
projeto.
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9 RECURSOS

As funções e os objetivos que podem ser alcançados através da ação de

cada brinquedoteca são habilitar o acesso de toda a população infantil para o
mundo de brincadeiras, especialmente aqueles setores com menor capacidade
aquisitiva e cultural e um ambiente menos favorável para atividade lúdica. Além
disso, facilitar o surgimento de uma atividade recreativa favorável ao
desenvolvimento psicomotor, o desenvolvimento cognitivo, crítico, criativo e
emocional da criança. Produzir o surgimento de uma nova visão do brinquedo,
do objeto e da atividade recreativa em todas as crianças, pais e educadores
para deixar o domínio que tem mantido o mercado de brinquedos e valorizar sua
dimensão educativa são outro benefício.
O segundo objetivo foi apresentar a necessidade do uso da brinquedoteca
como forma de estímulo para a construção da aprendizagem, no qual Cunha
(2001) abordou sobre as brinquedotecas e sua importância, esplanando que são
espaços que favorecem as brincadeiras, porém não de forma aleatória, mas sim
de forma planejada para que o ato de brincar se torne também o ato de
aprender, por meio da disposição de muitos meios para que se tenha uma
complexidade de sentidos usados pelas crianças, por meios e jogos variados,
diversidade nas atividades, estimulando assim a criatividade.
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10 AVALIAÇÃO

A avaliação serve para ajudar o professor a ensinar melhor e a

criança aprender mais, ela não se destina apenas à verificação das aprendizagens,
como se pensava inicialmente, mas para a coleta de informações relevantes e
significativas que, compreendidas como indicadores das facilidades e dificuldades
vivenciadas pelos educandos na apropriação do conhecimento, subsidiem ações
subsequentes que assegurem a maior aprendizagem e o pleno desenvolvimento da
criança.
O processo avaliativo com base referencial ao fazer pedagógico dá-
se pela abertura dos professores ao entendimento das crianças com quem trabalha,
pelo aprofundamento teórico que fundamenta a curiosidade sobre elas, pela postura
mediadora (provocativa e desafiadora). O que se precisa ter como princípio da
prática avaliativa é que por mais que o professor tente realizar as mesmas
atividades ou numa mesma direção, com um grupo de crianças da mesma idade,
haverá enormes diferenças de reações e entendimento delas em cada situação,
bem como em relação à extensão e profundidade do conhecimento construído por
cada uma nessa mesma situação
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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Neste item, você deve apresentar as suas considerações finais, com

comentários decorrentes de reflexões acerca da elaboração do Projeto de Ensino.
Você deve relatar as dificuldades encontradas para a elaboração deste trabalho,
bem como apresentar as possíveis contribuições que este Projeto pode proporcionar
para o ensino na sua área de atuação, conforme especificidades do seu Curso.
Esta parte do Projeto deverá conter, no mínimo, meia (0,5) e, no máximo,
uma (1) lauda.
Apague essas informações após incluir o seu texto.
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REFERÊNCIAS

https://repositorio.ufba.br/bitstream/ri/19916/1/MONOGRAFIA%20HELIANA
%20ACRIS_2016.pdf

https://repositorio.ufu.br/bitstream/123456789/20566/11/
BrinquedotecaConviteLudico.pdf

https://repositorio.utfpr.edu.br/jspui/bitstream/1/21014/2/
MD_EDUMTE_I_2012_19.pdf

file:///C:/Users/aline/Downloads/ricardo1971,+CRISTIANE+MARTINS%20(1).pdf

https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-26012009-151516/
publico/TeseJussaraRamires.pdf

https://repositorio.ufpb.br/jspui/bitstream/123456789/16525/1/
MCPS20112019.pdf