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Avisa l 07 Edio julho/2001


REFLEXES DO FORMADOR

Quem conhece pode escolher melhor


A importncia de bons livros para crianas
Como levar os educadores a escolherem bons livros para suas crianas? Comecei o trabalho compartilhando com as professoras de uma instituio de educao infantil do Rio de Janeiro um texto de que gosto muito. Arrebatadas pelo poder de Malika e outras histrias, elas iam se dando conta da importncia da diversidade e qualidade dos textos. Essa experincia contribuiu para que pudessem selecionar melhores livros para as crianas Virgnia Gastaldi1

Iniciei o encontro de formao fazendo com as professoras o que mais gosto e acho importante. Levei para ler Eu, Malika Ofkir, prisioneira do rei, de Malika Ofkir e Michle Fitoussi. um livro autobiogrfico em que Malika conta sua inslita aventura de nascer e viver no Marrocos: membro da elite militar, filha adotiva do rei Mohamed V e depois prisioneira do rei Hassan 11, junto com sua me e cinco irmos, por mais de vinte anos. Falei sobre o livro, minhas impresses e o forte impacto que me causou. Depois li um trecho que selecionei para a ocasio: Malika conta sobre os onze anos consecutivos em que, durante todas as noites, contou histrias a seus irmos, sua me e uma empregada que os acompanhou na priso. Enquanto lia, via um interesse e uma emoo nos olhos e nas expresses que me deram a certeza de que a porta de entrada para a valorizao do prazer de ler na formao de leitores essa mesma: a prpria leitura. No final, falamos brevemente sobre o que a leitura havia desencadeado em ns e sobre o quanto aquela referncia comum, agora posta entre ns, nos ligaria sempre e poderia ser invocada a qualquer tempo em que nos reencontrssemos, porque fora compartilhada. O segredo da formao de leitores Terminada a leitura, chamei a ateno sobre os passos que havia seguido: a apresentao, seleo e preparao prvias do trecho lido, os motivos explicitados, a considerao do leitor, o incentivo aos comentrios posteriores e o clima criado, destacando-os como intencionais, planejados, no acontecidos ao acaso. Essas so as orientaes para o trabalho com leitura pelo professor. Esse o lugar e a forma da leitura na escola, especialmente na educao infantil. Intenes claras e etapas bem definidas a cumprir, num clima de respeito e interao com o texto e o leitor. O que tem que acontecer para isso? Eu, professora, tambm preciso achar o texto interessante ou ter um motivo relevante para traz-lo para as crianas. Cada texto escolhido, cada leitura feita, cada sesso de comentrios, cada realidade criada, convergem para a formao de leitores atentos, curiosos, interessados e interessantes. Essa nossa meta, nosso contrato maior: capturar os leitores para o prazer e a importncia de ler. Falando em contrato, propus trabalharmos para a dinamizao e o enriquecimento das atividades de leitura realizadas na instituio. Isso implicaria em aes para ampliar e diversificar o acervo de livros e aes planejadas junto s crianas com objetivos bem definidos e estratgias pensadas para
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Formadora do Instituto Avisa L.

2 tal. Nosso trabalho durante o processo de formao2 foi conhecer e criar boas atividades para formar falantes, leitores e escritores competentes. Elas vibraram e acharam aquela tarefa muito importante e, ao menos ao ouvi-la a como enunciado, prometeram-se com ela. Gostaram da idia de que conhecer e dominar a lngua saber us-la, produzir e compreender textos e temas como falante, leitor ou escritor, em diferentes situaes, com diversos fins e mltiplos interlocutores. Enquanto eu falava sobre a leitura, uma das professoras disse: - Mas tambm, voc escolhe cada livro! como que dizendo assim fcil. Esse segredo exatamente o nosso trabalho respondi, sorrindo Escolher cada texto! Exatamente esse foi o prximo passo para aquele dia: pensar sobre os livros a serem escolhidos para ler. H livros e livros: quais vo para as crianas? Pedi s professoras que levassem para a reunio os livros que haviam lido para as crianas nas ltimas duas semanas, aqueles que sempre lem. Foi o melhor que podia ter feito. Foi uma excelente situao para podermos comentar e discutir a qualidade dos livros. Observei que todas tinham separado pilhas de livros o que demonstrou o envolvimento com a leitura e a importncia de investir nessas atividades em sala de aula. Primeiros resultados do encontro de formao As professoras dos berrios I contaram que passaram a escolher os livros com mais cuidado. Observaram que as crianas gostaram muito de rimas, por isso leram Rimas Infantis", um livro que tem legendas rimadas para imagens de crianas, com figuras de bola, animais etc. Disseram que as crianas, estavam mais familiarizadas com os atos de leitura e que gostaram muito desses momentos. Elas tambm se sentiram mais animadas para faz-lo. As professoras do berrio mostraram livros de pequenas histrias com uma srie de imagens com legendas. Trata-se de um conjunto que, a rigor, no uma histria, embora sejam chamados "livros de histrias".Tambm separaram vrios de plstico. Perguntei se os liam. - Sim, e as crianas gostam muito, apontam as figuras, gostam muito de imagens. verdade. As crianas gostam muito de imagens. Ento pedi que as mostrassem. Conjuntos de animais, frutas, objetos de higiene, pessoas, figuras geomtricas, cada pgina com uma figura. Atendendo idia de ser "educativo", havia uma etiqueta embaixo dizendo sabonete, esponja etc. Eu tambm havia levado a minha pilha de livros. Tirei da minha malinha Zuza e Arquimedes da Eva Furnari. Mostrei a capa e fui folheando, pedindo que elas descrevessem o que viam. Uma arca, um homem olhando: Como sabem que ele est olhando? Perguntei. - Ah, o jeito, o lado para onde a cabea est virada - algum respondeu. O homem prximo da arca, a arca aberta com um monstro e ele assustado ... - Como sabem que est apavorado? O cabelo e o corpo para trs, quase levantando do cho, como que encostando em algo, os olhos esbugalhados.... E assim fomos. O monstro sem mscara. So duas crianas. Quem sero? Elas riem.Nova cena. Uma mulher e a arca. A arca se abre, ela se assusta, corre, as crianas riem. Nova cena. Epa! Um monstro - Agora vamos ver esse. - No, no - responderam, entendendo tudo. - Por que? - perguntei. - muito sem graa - uma delas respondeu. - E por que os lemos? - retornei.
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O projeto de formao nessa Instituio tem a durao de 2 anos, com encontros mensais de 4 horas com todas as professoras alm de outras tarefas deixadas para o ms.

3 - Porque so para crianas - respondeu-me a outra. - So educativos - algum completou. - Hum ... - disse eu, continuando nossa conversa. - Ento quem escreveu pensou em ensinar. O que queria ensinar? As formas geomtricas, as cores, os hbitos de higiene. E como? Uma coisa por vez, tudo bem separado para a criana poder ver bem e repeti r. E assim que as coisas se apresentam no mundo? assim que as crianas pequenas aprendem? Vocs, todos os dias com os bebs, acham que elas olham, escutam, pensam uma coisa por vez? Claro que no, eles vem tudo ao mesmo tempo! E assim fomos refletindo o que se pensa sobre criana, ensinar e sobre ler. - Acham que as crianas podem entender e gostar de livros diferentes dos que eu trouxe? Ento porque no lem esse tipo de livro? - Porque no conhecemos disse uma professora. Chegamos, ento, a um outro ponto importante: conhecer diferentes livros. Conhecer e ter, algum acrescentou. Quem conhece pode escolher Com os livros na mo, fomos ainda discutindo como poderamos lev-los s crianas, que cuidados deveramos ter, j que esto acostumadas a puxar, morder e amassar os de plstico. Ento no mais para ter esses livros? No, nada disso. preciso ter o maior nmero e a maior variedade possveis. - Mas na hora da histria vou ler esse - disse Nancy, apontando para o da Eva Furnari. - Isso! Voc acabou de falar algo muito importante para a segunda parte do nosso trabalho de hoje disse eu, pedindo a Nancy que anotasse o que havia dito por que era uma orientao didtica importantssima para o trabalho com histrias - selecionar previamente os textos. Selecionar. No se trata de censurar, proibir, coisas do gnero. Trata-se de escolher aqueles que sero objeto de maior ateno, de aes planejadas, seqenciadas, intencionais, com objetivo definido. Alm do mais, precisamos ter e conhecer diferentes livros para possamos promover discusses, criticar nosso acervo, como fizemos juntas. Quem conhece, escolhe. Quem no conhece escolhido pelo livro. Nesse tom continuamos. As professoras do maternal, que estavam trabalhando o tema dos animais, haviam levado primeiramente alguns livros sobre o assunto. Outra verso dos de plstico. Um deles apresentava uma ovelha humanizada que contava como elas nascem, crescem tm o pelo cortado e se transformam em l. Tudo muito empobrecido. Comentei o livro apontando os mesmos elementos do livro de plstico. As mesmas idias, as mesmas concepes, o mesmo pressuposto de que a leitura instrumental, no tem um fim em si mesma. Para tornar isso mais evidente, eu o li com uma voz meio melosa e "educativa". Elas morreram de rir, repetindo que era muito bobo. Para continuar, pedi a Lena, uma das professoras, que lesse um trecho do livro, Branca de Neve, em verso condensada, que havia na instituio. Algo como: - Havia uma menina chamada Branca de Neve que tinha uma madrasta muito m que todos os dias se olhava no espelho e perguntava: espelho, espelho meu, existe algum mais bonita do que eu? - e pronto. Li em seguida Branca de Neve e outros contos de Grimm, com seleo e adaptao de Ana Maria Machado: - "H muito e muito tempo, bem no meio do inverno, quando os flocos de neve caam do cu leves como plumas, uma rainha estava sentada costurando junto a uma janela com esquadrias de bano. Costurava distrada, olhando os flocos de neve que caam l fora e, por isso, espetou o dedo com a agulha e .. trs gotas de sangue caram na.neve.Aquele vermelho em cima do branco ... " - Nossa! Que lindo! Que diferente! Olha, esse livro conta por ela se chama Branca de Neve! disse uma pessoa do grupo. A partir da, o grupo fez o trabalho quase que sozinho. Comparamos diferentes verses de Os trs porquinhos e outros. Foi s encantamento. As professoras do jardim 1, 2 e 3 diziam que os seus alunos tambm no conheciam essas verses. Como fazer para que as apreciassem? Ler direto a verso mais longa e complexa? Contar em um dia

4 e ler em um outro? Ler a mais simples e depois a mais complexa? Existem muitas maneiras. O importante que as crianas tm que conhecer todos esses textos. Combinados para garantir uma boa leitura na escola E a biblioteca, como melhorar seu acervo? Sugeri uma campanha de livros entre os pais e amigos. No prximo encontro, todas, levaramos ao menos um livro como contribuio para a biblioteca. No importava se novo ou usado, todas ns amos ampliar as escolhas para educadoras e crianas. Animadas, as professoras foram listando tudo o que deveria haver na biblioteca: poesias, brincadeiras cantadas, rimas, de histrias etc. Para terminar, exibi em vdeo cenas de crianas de 2 anos folheando livros, de um trio de crianas em que uma delas "l" para as outras duas. Uma outra cena em que uma criana "l", folheando as pginas delicadamente e acompanhando com o dedinho a histria que conta. Elas acharam que aquilo no era possvel. Se no vissem, no acreditariam. Como tornar possvel? O que o professor deve fazer? Fomos discutindo e pontuando a diferena entre desenvolvimento e aprendizagem. Aquelas crianas do vdeo aprenderam a folhear os livros, a manuse-los cuidadosamente, a deleitar-se com seu contedo etc. Aprenderam porque um professor ensinou. Como se ensina? O que o professor deve considerar ao planejar o trabalho com leitura de histrias? Vimos que ningum sabia que tudo isso era to importante. Agora que sabemos, o que o professor deve fazer? As professoras ento foram ditando - e eu - pondo na lousa uma lista de orientaes para trabalhar histrias. No so lindas essas professoras? Avaliao do encontro: O que aprenderam? A selecionar livros a ter olhar mais crtico, gosto pela leitura, a conhecer e se organizar antes, a importncia da atitude do educador, sua postura, a manter o interesse e a ateno das crianas, a respeitar seus limites, a ter objetivos claros e, saber a importncia de trabalhar desde sempre com os pequenos. Achei que valeu o meu dia, a minha semana, antes e depois, tudo.

Orientaes didticas para a leitura de histrias Conhecer o texto e prepar-lo com antecedncia. Criar sistemtica de leitura na rotina diria. Considerar o conhecimento prvio das crianas. Planejar em seqncia, em ordem crescente de desafios. Adequar o tempo e o tipo de leitura condio da criana. Diversificar ttulos e verses. Ampliar o repertrio de histrias conhecidas pelas crianas. Criar ambiente agradvel e aconchegante. Ter atitude cuidadosa de quem l para o outro referncia como leitor. Explicitar suas preferncias. Explicitar o motivo da leitura. Preocupar-se com a qualidade literria e no com o contedo moral. Garantir na rotina contato com livros de tipos e gneros variados, para a formao de leitor crtico. Fazer seqncia de planejamento ou projetos envolvendo leitura.

PARA SABER MAIS Eu, Malika Ofkir, prisioneira do rei. Malika Ofkir e Michele Fitoussi. Cia. das Letras. Contos de Grimm. Vols. 1 e 2. Traduo de Maria Heloisa Penteado. Ed. tica. Contos de Grimm. Traduo de Tatiana Belinky. Ed. Martins Fontes. Contos de Grimm. Traduo de Heloisa Jahn. Ed. Cia. das Letrinhas. Livro de Histrias. Ed. Cia. das Letrinhas.

5 Ficha tcnica: Esta atividade faz parte do projeto de formao realizado por Virgnia Gastaldi no Centro de Educao Infantil Gera-ao Extra. Apoio: Instituto Po de Acar. CEI Gera-ao Extra Av. das Amricas, 2000, Barra da Tijuca Rio de Janeiro RJ. CEP: 22640-10 1.