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Aprendizagem, Criatividade e

CURSO DE FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES

Empreendedorismo

FICHA TCNICA

TTULO
Aprendizagem, Criatividade e Empreendedorismo

AUTORIA
Laura Bartolomeu Ins Alves

REVISO DE TEXTO
Maria Lcia Dias

COORDENAO TCNICA
ADJUVANDUM Formao e Consultoria Empresarial, Lda.

COORDENAO PEDAGGICA
Laura Bartolomeu

DIREO EDITORIAL
ADJUVANDUM Formao e Consultoria Empresarial, Lda.

ADJUVANDUM Travessa Alfredo Ferreira Lus (Mrio Ferreira), Bloco A, n 2 1 Esq. 2640-507 Mafra Telefone: 261 813 991 / 92 - Fax: 261 813 993 e-mail: geral@adjuvandum.pt website: www.adjuvandum.pt Formador: Sistema, Contexto e Perfil Submdulo: Aprendizagem, Criatividade e Empreendedorismo

ndice
OBJETIVOS ..................................................................................................................................... 5 1. 2. 3. O CONCEITO DE APRENDIZAGEM .......................................................................................... 7 AS CARACTERSTICAS DA APRENDIZAGEM............................................................................ 9 PRINCIPAIS TEORIAS DA APRENDIZAGEM ........................................................................... 11 Teorias comportamentais: Thorndike; Skinner e Bandura. ..................................................... 12 Teorias cognitivistas: Bruner, Gagn e Bandura ......................................................................... 13 Teoria Humanista: Carl Rogers.......................................................................................................... 14 4. 5. ANDRAGOGIA VERSUS PEDAGOGIA ..................................................................................... 16 FATORES INTERVENIENTES NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM........................................... 20 A Perceo ................................................................................................................................................ 21 A Ateno e a Concentrao ............................................................................................................. 21 A Atividade Mnsica ............................................................................................................................. 22 A Motivao ............................................................................................................................................. 25 6. ESTRATGIAS DE MOTIVAO PARA A APRENDIZAGEM ..................................................... 29 Como tornar uma sesso de formao motivadora? ............................................................... 31 7. 8. 9. APRENDIZAGEM DISRUPTIVA COMO METODOLOGIA DE FACILITAO .............................. 35 ESPIRITO EMPREENDEDOR NA FORMAO ......................................................................... 40 PEDAGOGIA DIFERENCIADA DIFERENCIAO PEDAGGICA............................................. 44 O que a diferenciao pedaggica?............................................................................................ 44

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Tipos e formas de diferenciao ...................................................................................................... 45 10 Novas competncias para ensinar............................................................................................. 45 10. A PNL E A APRENDIZAGEM .................................................................................................. 48 11.PRINCPIOS DE CRIATIVIDADE................................................................................................ 51 Traos de uma personalidade criadora ......................................................................................... 52 BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................................................. 54

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OBJETIVOS
Pretende-se que no final do submdulo os formandos sejam capazes de:

Discriminar as competncias exigveis ao formador no sistema de formao;

Identificar os conceitos e as principais teorias, modelos explicativos do processo de aprendizagem;

Identificar os principais fatores e as condies facilitadoras da aprendizagem;

Desenvolver um esprito crtico, criativo e empreendedor.

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INTRODUO

O presente manual insere-se no mbito do curso de Formao Pedaggica Inicial de Formadores, no mdulo Formador: Sistema, Contexto e Perfil, mais especificamente no submdulo Aprendizagem, Criatividade e Empreendedorismo e ir abordar as temticas: Aprendizagem conceito, caractersticas e teorias; Fatores intervenientes na aprendizagem; Andragogia versus Pedagogia; Estratgias de motivao; A PNL na aprendizagem; Aprendizagem disruptiva; Pedagogia diferenciada; Esprito empreendedor na formao; Princpios de criatividade.

Possui como objetivo primordial ajudar o formando a compreender as temticas em questo. Existiro ainda, propostas de exerccios para ajudar a compactar as ideiaschave de cada tpico.

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1. O CONCEITO DE APRENDIZAGEM

Aprender vem do latim apprehendere, que significa agarrar, apoderar-se, ou seja, apropriarmos de novos saberes, aptides, valores, atitudes e comportamentos. Ns aprendemos a andar, a falar, a nadar comer mesa, a ler, a escrever, a tocar piano jogar bola, fsica e qumica, histria, poltica fazer relatrios, a dar uma aula, a orientar reunies Todas as aprendizagens so diferentes e s diferentes aprendizagens correspondem mecanismos e processos mentais diferentes.

Algumas aprendizagens so orientadas pela herana biolgica, outras so fruto do patrimnio cultural obtidas atravs da transmisso de saberes, requerendo por isso o ensino.

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Aprender quando introduzimos alteraes na nossa forma de pensar e agir. Ensinar quando partilhamos com o outro a nossa experincia e saberes acumulados ao longo da vida. A aprendizagem um processo natural inerente condio de ser humano e necessidade de sobrevivncia. Faz parte dos processos do dia-a-dia e est inserida na Formao Pedaggica Inicial de Formadores, uma vez que corresponde a uma das funes de formador, permitir e facilitar a aprendizagem e o acesso ao conhecimento por parte do formando.

Sugesto de atividade

Considera a aprendizagem um fator inerente ao ser humano? Porqu?

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2. AS CARACTERSTICAS DA APRENDIZAGEM

A aprendizagem um processo: CONTNUO - somos sempre seres aprendizes durante toda a vida (aprender a andar, ler, a exercer um ofcio).

DINMICO - s realizada se o aprendiz estiver interessado em participar ativamente no processo de aprender (o indivduo pode ser recetivo e, no entanto, no aprender).

GLOBAL - envolve todo o indivduo, ou seja, todos os seus conhecimentos, crenas, valores e atitudes entram em atividade com o ato de aprender (aprender implica sempre alterao de tudo o que foi mencionado anteriormente).

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PESSOAL - no transmissvel e vai variando de pessoa para pessoa (o mesmo contedo lecionado a pessoas diferentes interpretado de maneiras distintas).

GRADATIVO - existem fases de aprendizagem que se vo complexificando, indo do mais simples para o mais complexo, necessitando do mais simples para a compreenso do concreto. , portanto, um processo construtivo (o ato de aprender a ler necessita do reconhecimento prvio das letras do alfabeto).

CUMULATIVO - a aprendizagem de hoje resulta de uma aprendizagem feita ontem.

Valide os seus conhecimentos

Mencione as caractersticas existentes da aprendizagem e reflita sobre cada uma.

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3. PRINCIPAIS TEORIAS DA APRENDIZAGEM

Existem algumas teorias em torno do processo de aprendizagem que visam responder a questes como: Qual a natureza do processo designado por aprendizagem? O que acontece dentro de um indivduo ou nos seus comportamentos quando aprende? Como que este processo ocorre no interior das diferentes pessoas em determinados contextos? Destacamos trs correntes: As comportamentais - a aprendizagem vista como a aquisio de comportamentos expressos atravs de relaes mais ou menos mecnicas entre um estmulo e uma resposta, sendo o sujeito relativamente passivo neste processo; As cognitivistas a aprendizagem entendida como um processo dinmico de codificao, processamento e recodificao da informao. O estudo da aprendizagem centra-se nos processos cognitivos que permitem estas Formador: Sistema, Contexto e Perfil Submdulo: Aprendizagem, Criatividade e Empreendedorismo

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operaes, e nas condies contextuais que as facilitam. O indivduo visto como um ser que interage com o meio e graas a essa interao que aprende; As humanistas - a aprendizagem baseia-se essencialmente no carcter nico e pessoal do sujeito que aprende, em funo das suas experincias nicas e pessoais. O sujeito que aprende tem um papel ativo neste processo, mas a aprendizagem vista muitas vezes como algo espontneo.

Teorias comportamentais: Thorndike; Skinner e Bandura.


Teoria de Thorndike Motivao e Associaes Progressivas Entende a aprendizagem como uma srie de conexes ou vnculos estmulo-resposta (E-R); A sua teoria descrevia o modo como estas conexes podiam ser fortalecidas ou enfraquecidas, achando assim que a aprendizagem era basicamente um empreendimento de tentativas e erros; A aprendizagem entendida como associaes que se vo complexificando progressivamente (Simples Complexo).

Teoria de Skinner Condicionamento Operante

Baseia o seu conceito de aprendizagem nos factos experimentais relativos ao condicionamento operante; Condicionamento operante ocorre quando a uma resposta dada se segue um estmulo reforador, aumentando consequentemente a taxa de respostas certas (E-R e R-E); A aprendizagem vista como resultado dos reforos ou punies dadas ao aprendiz.

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Teorias comportamentais
Teoria de Bandura Aprendizagem Social / Modelagem Tm caractersticas comportamentais mas tambm cognitivistas; O comportamento, as estruturas cognitivas internas e o meio, interagem indissociavelmente umas das outras; Preocupa-se com a aprendizagem que ocorre em contexto social; A aprendizagem resulta de um treino e reforo direto; atravs da imitao de modelos que existe aprendizagem (ex. o formando imita o formador), pois quem imita muda os seus comportamentos.

Teorias cognitivistas

Teorias cognitivistas: Bruner, Gagn e Bandura


Defendem que os sujeitos so ativos em relao aprendizagem, no entanto, s o so quando se apercebem que os benefcios so compensatrios.

Teoria de Gagn Processamento da Informao

A teoria refere que a informao que entra nos recetores sensoriais tem de ser codificada para posteriormente ser armazenada e processada; Para ocorrer aprendizagem necessria uma motivao que capte a informao, para de seguida se dar o processo de apreenso e aquisio do conhecimento. Posteriormente existe uma fase de reteno dessa informao e quando solicitada, h uma recuperao guardada anteriormente. Finalmente, d-se a performance e de seguida obtm-se um feedback.

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Teoria de Bruner Motivao e Compreenso

Teoria assenta em quatro pilares: 1) Motivao (intrnseca ou extrnseca) o primeiro motor de arranque para a aprendizagem. 2) Estrutura - todo o corpo de conhecimento pode ser organizado de uma forma tima para poder ser transmitido e compreendido por praticamente qualquer formando. 3) Sequncia - organizar o conhecimento a apresentar sequencialmente: 1 apresentao motora, 2 icnico e 3 simblica; 4) Reforo que se traduz no feedback. Estes quatro princpios tm como objetivo produzir uma aprendizagem baseada na compreenso e no significado, sendo adquirida atravs da descoberta. Origina assim, as chamadas aprendizagens significativas; Ensinar bem exige que se encoraje o formando a explorar alternativas e a descobrir novas relaes.

Teoria Humanista: Carl Rogers


Defendem as especificidades do indivduo e a sua experincia pessoal no processo de aprendizagem. Esta corrente centra-se no indivduo enquanto nico, singular mas complexo, com interesses, motivaes e capacidades prprias.

Incide sobre o papel do formador /professor, afirmando que este dever criar condies que promovam a aprendizagem experimental; Teoria de Carl Rogers S aprendemos aquilo que realmente importante e relevante para ns;

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Formador/ professor dever ser facilitador de aprendizagens, oferecendo ao formando/ aluno um clima propcio a tal. Para isso deve permitir ao formando/aluno participar nas sesses, contribuindo com os seus conhecimentos e/ou experincias; Organizar atividades e gerir relacionamentos para um bom funcionamento do grupo; respeitar as diferenas individuais, atribuindo assim um papel ativo destes ltimos.

Valide os seus conhecimentos

Indique quais as vantagens de cada uma das teorias e de que maneira as poderia aplicar em contexto de formao.

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4. ANDRAGOGIA VERSUS PEDAGOGIA

A andragogia, arte e cincia de ajudar os adultos a aprender, distingue-se da pedagogia, especialmente por diferentes pressupostos sobre o conceito de aprendente, o papel da sua experincia na aprendizagem, a disponibilidade para aprender, a orientao para a aprendizagem e a motivao para aprender.

Assinalemos numa forma generalista, cada um desses pressupostos, definindo assim fronteiras entre as prticas pedaggicas e as andraggicas.

Pedagogia
Conceito de aprendente Personalidade dependente o professor decide o que deve ser aprendido, como e quando deve ser aprendido e verifica a aprendizagem pela avaliao.

Andragogia
Personalidade autodirigida necessidade psicolgica de ser compreendido pelos outros, tratado com considerao.

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Experincia do aprendente

Pouco utilizada prefere e recorre experincia do professor e dos recursos didticos. A metodologia utilizada essencialmente a da transmisso de tcnicas.

Recorre experincia dos adultos quantitativa e qualitativamente. Fatores positivos: 1. Adultos como fontes de recurso pelas suas experincias e saberes; 2. Heterogeneidade das experincias leva a planos individualizados e personalizados. Fatores negativos: 1. O relembrar experincias escolares anteriores menos positivas, principalmente nos adultos menos escolarizados; 2. Emergncia nos modos de pensar e de agir; 3. Preconceitos e defesas. Os adultos prontificam-se para aprender quando experimentam necessidade de saber ou de saber fazer alguma coisa com vista a atuar com mais eficcia e eficincia em algum aspeto das suas vidas. A aprendizagem pode e deve ser provocada, induzida e estimulada.

Disponibilidade aprender

para

em funo da idade que os jovens se prontificam para aprender o que os professores lhes dizem que deve ser aprendido com vista a alcanar o prximo nvel ou grau de progresso no sistema de ensino. Os aprendentes iniciam a sua formao centrados em objetos de aprendizagem. Essencialmente processo de aquisio de contedos numa organizao e desenvolvimento curricular em unidades sequenciais.

Orientao para aprendizagem

Os aprendentes centram-se na realizao de tarefas e resoluo de problemas concretos.

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Motivao para aprendizagem

Privilegiada s presses externas pais e professores.

Tem origem nos adultos aprendentes (p.e. obteno de emprego, melhoria salarial), existe investimento na formao. Fatores internos do aprendente autoestima, reconhecimento de outrem, autoconfiana, qualidade de vida. Centrado predominantemente nos processos de aprendizagem

Conceo de programas

Centrado predominantemente em contedos.

Segundo a andragogia as aes de educao/formao de adultos devem de iniciar pela realizao de atividades que promovam a orientao para a aprendizagem autodirigida.

O formador apresenta-se, justamente, como facilitador da aprendizagem, que apenas secundariamente funciona como fornecedor direto de recursos, mas que, em contrapartida, conhecedor da existncia de outros recursos, alm dos constitudos pelos prprios aprendentes e estabelece articulaes entre eles (recursos e aprendentes). As principais responsabilidades do formador consistem em criar um bom clima no contexto de formao, em envolver os aprendentes e apoi-los no planeamento da formao, no dignstico das suas necessidades de aprendizagem, na formulao dos respetivos objetivos, na elaborao de planos para os cumprir, na concretizao desses planos e na avaliao das aprendizagens.

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Em sntese: 1. A oposio to marcadamente estabelecida entre pedagogia e andragogia refere-se como que s prticas puras de cada um dos modelos, as quais jamais se encontraro em qualquer contexto de formao. 2. A aplicao de pelo menos alguns dos princpios, tanto da pedagogia como da andragogia depende de uma grande diversidade de fatores, que inclusive podem fazer com que, em determinadas aprendizagens, seja mais apropriado intervir pedagogicamente do que andragogicamente ou vice-versa. 3. A andragogia no constitui qualquer receita que automaticamente possa ser utilizada na resoluo, nomeadamente, dos problemas de adaptao/reinsero dos nossos adultos pouco escolarizados pela via da formao, sem prejuzo da utilidade que para esse efeito efetivamente lhe reconhecemos.

Valide os seus conhecimentos

Indique as principais vantagens da Andragogia para o sucesso das aprendizagens no indivduo adulto.

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5. FATORES INTERVENIENTES APRENDIZAGEM

NO

PROCESSO

DE

A aprendizagem um processo complexo, e para melhor compreender esta questo h que ter em conta alguns fatores que interferem diretamente nesse processo. A Perceo; A Ateno e a Concentrao; A Atividade Mnsica: Memria; Inteligncia; Pensamento. A Motivao; As Diferenas Individuais: Idade; Inteligncia e habilidade; Estado Emocional; Estilos de Aprendizagem; Maturidade. O Local de Aprendizagem.

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A Perceo
A perceo o processo de organizar e interpretar os dados sensoriais recebidos para desenvolvermos conscincia do ambiente que nos rodeia.

Toda a aprendizagem tem incio na perceo e atravs dela que nos apropriamos do exterior e conseguimos pensar na realidade. A perceo possui caractersticas fundamentais:

seletiva, na medida em que cada um seleciona aquilo que pretende; ativa, porque atravs dela que nos relacionamos com os objetos e com o meio envolvente; subjetiva, porque o modo de interpretar as informaes varia de pessoa para pessoa; temporal, pois temos uma capacidade limitada de reteno de informao; global, pois existe tendncia para compreender a totalidade e no as partes constituintes de uma dada coisa; afetiva, pois recebemos com maior interesse aquilo que possui maior valor para ns.

A Ateno e a Concentrao
A ateno e a concentrao, tal como a perceo, variam de pessoa para pessoa, consoante o contexto em que esta se encontra. Como por exemplo, a natureza da tarefa, a motivao e como esta se sente no momento de realizao da tarefa.

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A Atividade Mnsica
A atividade mnsica est ligada memria, que por sua vez est unida ao pensamento e inteligncia. A atividade mnsica traduz-se numa memorizao, como por exemplo, de um ditongo ou de uma lenga-lenga que passa por diferentes momentos:

Fixao: varia de acordo com a complexidade da informao a adquirir; a motivao e o nvel de ateno da pessoa; Conservao: tal como a fixao, depende do nvel de ateno e do interesse que tem para cada um; Evocao: diz respeito recordao de uma dada aprendizagem; Esquecimento: inibio da atividade mnsica, normal ocorrer, pois seria impossvel o ser humano lembrar-se de toda a informao guardada.

A memria e a aprendizagem esto unidas mutuamente. Ao nvel da memria existem trs sistemas principais: Memria Sensorial: Retm apenas a informao sensorial bruta, no processada, e por isso vista como um armazm provisrio ou um apeadeiro situado entre o meio externo e a memria interna; Memria de Curto-Prazo (MCP): A recordao dos elementos percecionados retida por um perodo mais longo, no entanto, esquecida ao fim de um tempo; Memria de Longo-Prazo (MLP): Retm toda a informao percecionada de uma forma permanente. Formador: Sistema, Contexto e Perfil Submdulo: Aprendizagem, Criatividade e Empreendedorismo

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Aprendemos:

Canais Sensoriais

Aprendizagem

83 % Viso

11 % Audio

3,5 % Olfato

1,5 % Tato

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Recordamo-nos de:

10 % Lemos

20 % Ouvimos

30 % Vemos

50 % Vemos e ouvimos

70 % Dizemos

90 % Dizemos e simultaneamente fazemos

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A inteligncia outro fator inerente aprendizagem. Existem dois tipos de inteligncia: inteligncia fluda (aptido em lidar com problemas novos) e a inteligncia cristalizada (constitui-se pelo conjunto de informao j adquirida atravs da inteligncia fluda).

Com a idade as pessoas vo preenchendo a sua inteligncia cristalizada pois j viveram mais situaes e tm, portanto, maiores competncias e facilidade em funcionar com unidades de conhecimentos cada vez maiores. O pensamento possui como caracterstica principal o agrupamento. O agrupamento de ideias permite pessoa uma reproduo simplificada, automatizada, gerida em unidades gerais, permitindo-lhe aumentar a eficincia e rapidez no pensamento.

A Motivao
A motivao um processo complexo e dinmico que representa o processo psicolgico que origina, dirige e mantm o comportamento.

A motivao varia de pessoa para pessoa, pois as necessidades humanas que motivam o comportamento do indivduo e produzem padres de comportamento variam.

Alm disto, tambm os valores pessoais, os sistemas cognitivos e as capacidades pessoais para atingir objetivos variam consoante cada um. Ainda mesmo dentro de um s indivduo varia tambm, dependendo do contexto e das circunstncias em que se encontra.

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A motivao surge de uma necessidade, e todo o processo desenvolvido posteriormente, serve como satisfao dessa necessidade.

De acordo com Maslow, a motivao :

O conjunto de valores que respondendo a certas necessidades de algum modo desenvolvem o interesse para a ao.

Assim, a motivao leva o indivduo a ter atitudes dinmicas, ativas e persistentes, esta motivao intrnseca.

Quando o formando no se sente motivado, o formador dever encontrar mecanismos que o motivem extrinsecamente a realizar algo.

No entanto, nem todas as necessidades surgidas podem ser satisfeitas. Quando isso ocorre, o indivduo entra em frustrao ou tem outro comportamento derivativo atravs da compensao/ substituio da soluo de satisfao.

Existem diferentes tipos de motivao. O quadro que seguidamente apresentamos ilustra as fontes de motivao e as caractersticas:

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Fontes de Motivao Instintos

Descrio Quando se reage impulsivamente a fim de se obter algo desejado. Derivam de aprendizagens sociais, culturais e educacionais e podem funcionar como condicionantes da ao. Existe um estabelecimento padres e a partir deles, objetivos so definidos. Resultante de um automtico dominado inconsciente. de os

Hbitos

Internas

Ideias

Prazer

reflexo pelo

Atitudes Mentais

Dirigir a motivao para algo que valorize o ego, quando se pretende dar provas de afirmao ou autoestima. Influencia as situaes de aprendizagem, facilitada quando h empatia e afetividade. O contexto envolvente influencia bastante o tipo de motivaes. A situao emocional do momento influencia o tipo de motivao. As caractersticas do objecto podem funcionar como fonte de motivao.

Personalidade do Formador

Externas

Influncia do Meio

Influncia do Momento Objeto em Si

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O formador dever fazer com que a aprendizagem seja significativa para o formando. Caso o formando se encontre motivado, poder efetuar o processo de acumulao em que vai acumular s aprendizagens feitas anteriormente, aquilo que est a aprender atualmente. Assim, d-se a modificao das estruturas cognitivas j existentes.

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6. ESTRATGIAS DE APRENDIZAGEM

MOTIVAO

PARA

O formador muito responsvel pelo nvel de motivao dos seus formandos. Numa fase inicial, o formador ter de conhecer as necessidades individuais e as do grupo, para posteriormente as conseguir satisfazer atravs da formao.

Num curso de formao podem surgir trs tipos de formandos: Os que esto motivados; Aqueles cuja motivao nula; Os que esto desmotivados ou contra a formao.

Para os que esto motivados o formador tem de arranjar estratgias para os manter motivados, para os outros, ter de encontrar estratgias que os motivem para a aprendizagem.

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Estratgias de Motivao para a Aprendizagem dos Formandos: Formador motivado O formador dever mostrar-se motivado, mostrar que possui autoconfiana e domnio do assunto; Motivao inicial O formador dever questionar ou procurar saber o que levou os formandos a frequentarem aquela formao, o que esperam aprender e as suas experincias anteriores; Respeito pelos formandos - O formador dever ser espontneo, emptico e transmitir sentimentos de confiana; Ambiente O formador dever facilitar ambientes informais de modo a deixar os formandos participarem ativamente na sesso; Possuir boa capacidade de comunicao O formador dever saber adequar a linguagem verbal e a no verbal, adequar a voz e a sua entoao; Distribuir o olhar por todos os participantes O formador dever estar a atento pessoa com quem comunica, no discriminando o resto do grupo. O olhar no deve ser nem persistente nem fugidio. Apelar participao O formador dever demonstrar interesse por saber as opinies dos formandos relativamente a determinado assunto; A linguagem A linguagem do formador dever ser adequada aos seus destinatrios. Caso os formandos possuam baixo grau de escolaridade, o formador ter de usar uma linguagem simples, caso possuam um grau de escolaridade elevado o formador dever usar uma linguagem mais tcnica e elaborada; Usar o humor O formador dever saber us-lo moderadamente e nas ocasies certas;

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Integrar as ideias novas em experincias anteriores O formador dever relacionar os conhecimentos e as habilidades a adquirir com os conhecimentos j adquiridos; Criar responsabilidade nos formandos O formador nos primeiros momentos da aprendizagem dever orientar os formandos, mas progressivamente retirar essa orientao, a fim de permitir que estes se responsabilizem pela sua prpria aprendizagem; Apresentao de novas situaes - O formador dever criar condies que desenvolvam a capacidade de transferncia de conhecimentos e habilidades a novas situaes; Considerar todas as intervenes dos formandos O formador dever considerar os exemplos dos formandos, sempre que possvel, para o desenvolvimento de temas, reforando adequadamente as suas ideias em tempo real; Apresentar resultados O formador dever dar feedback, desenvolvendo nos formandos a capacidade de se autoavaliarem; Avaliao O formador dever avaliar as aprendizagens dos formandos, bem como o seu desempenho enquanto formador.

Como tornar uma sesso de formao motivadora?


Existem alguns princpios que ajudam a essa tarefa:

Definir os objetivos gerais de aprendizagem; Apresentar os objetivos especficos, tendo em conta a estrutura do sujeito, a estrutura da tarefa e o tipo de aprendizagem exigida por estes dois fatores;

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Decidir quais os pr-requisitos que os sujeitos j devem possuir para poderem iniciar a tarefa de aprendizagem; Apresentar sequencialmente a aprendizagem e averiguar se todos os formandos esto a acompanhar e a progredir; Inserir atividades diversificadas, relacionadas com a realidade dos formandos; Incitar sempre ao trabalho cooperativo; Fazer com que o grupo possua uma organizao flexvel de forma a aumentar o nvel motivacional de todos; Proporcionar ao grupo tarefas criativas e no repetitivas; Conhecer as causas do xito e as do fracasso e saber dar explicaes; O formador dever reconhecer o sucesso dos formandos; Sempre que possvel, o formador dever registar os progressos dos seus formandos como forma de os motivar; Iniciar sempre as tarefas do mais simples complexificando-as posteriormente; Fazer com que as tarefas propostas sejam significativas para o formando e que este se identifique com a atividade; O formador dever saber dosear o nvel de estimulao dos formandos; Quando for necessrio introduzir alguma mudana, o formador dever faz-lo de forma moderada; Permitir aos formandos alguma autonomia; Proporcionar um bom ambiente; Evitar expresses irnicas, sarcasmo e comparaes ridicularizadas; Dar sempre ao grupo um feedback de todo o trabalho desenvolvido e dos resultados obtidos; O formador dever mostrar interesse por cada elemento do grupo, de um modo individual e de um modo mais global, como elemento pertencente do grupo. Formador: Sistema, Contexto e Perfil Submdulo: Aprendizagem, Criatividade e Empreendedorismo

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Existe um conjunto de princpios pedaggicos que se traduzem em diferentes tipos de aprendizagens que o formador dever ter em conta no processo de formao:

Tipo de Aprendizagem Aprendizagem Concreta

Caractersticas
No existe transmisso de noes tericas e tudo o que adquirido tem como base as vivncias reais dos formandos.

Aprendizagem Ativa

Tudo o que se aprende executado. Permite a partilha de experincias e a maior parte da aprendizagem feita pela descoberta do formando. Utilizados geralmente os mtodos activos (ver captulo de Mtodos e Tcnicas Pedaggicos)

Aprendizagem Progressiva

Aprendizagem repartida em partes e vai do mais simples para o mais complexo. Permite desenvolver um assunto de cada vez e em profundidade.

Aprendizagem Variada

Consiste na diversificao dos mtodos, procedimentos e linguagem. O formador oferece uma variedade de opes e o formando escolhe aquela que mais lhe interessa, no descurando as outras opes.

Aprendizagem Personalizada

O formador dever conhecer bem os seus formandos e dever relacionar-se com eles individualmente de acordo com as suas caractersticas.

Aprendizagem Motivadora

O formador dever saber o que motiva o formando e deve respeitar os andamentos de aprendizagem de cada um motivando-os constantemente. Permite a estimulao do trabalho em grupo e da entreajuda, evitando a competio desenfreada entre os formandos.

Aprendizagem Cooperativa

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Aprendizagem Orientada

O formador ter de fornecer uma linha orientadora aos formandos para que estes progridam. Tem de usar reforos positivos e corrigir erros sempre que surjam. No deve ultrapassar etapas nem focar-se somente numa.

Sugesto de atividade

Imagine-se num contexto de formao em que o grupo de formandos se encontra desmotivado para a aprendizagem. Indique algumas

solues/estratgias que utilizaria para motivar os seus formandos.

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7. APRENDIZAGEM DISRUPTIVA COMO METODOLOGIA DE FACILITAO

O futuro da humanidade desafiador e pode ser promissor. s uma questo de ensino e aprendizagem
Miguel Sacramento

Com o surgimento do fenmeno globalizao, o Estado e a Indstria cedem cada vez mais espao a uma sociedade j estabelecida em rede a uma velocidade crescente. Essa velocidade transforma a pirmide Triple Hlix abordagem desenvolvida por Henry Etzkowits e Loet Leydesdorff baseada na Educao como indutora das relaes com as Empresas/Indstria e o Estado, visando a produo de novos conhecimentos, a inovao tecnolgica e o desenvolvimento econmico, numa Sociedade de Informao. Formador: Sistema, Contexto e Perfil Submdulo: Aprendizagem, Criatividade e Empreendedorismo

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Surgiu recentemente uma nova forma de aprendizagem definida por George Siemens e Stephen Dowens o conetivismo, que assenta no processo de construo do conhecimento atravs das conexes que se realizam nas redes de informao, nos contatos e nos recursos que se aplicam a problemas reais. O grande volume de informao disponvel e os respetivos meios de circulao/divulgao permitem aos formandos desenvolver competncias ao nvel da pesquisa e aplicao de conhecimentos quando e onde for necessrios. Na formao a distncia, o conetivismo encontram-se dependente do acesso dos formandos a redes de conhecimento, com interaes sociais abundantes e intensas. Deparamo-nos com o facto das necessidades de aprendizagem serem definidas pelos formandos em funo dos seus objetivos e expetativas. A produo de contedos e a aprendizagem desenvolve-se em conjunto (formandor/tutor e formandos),

contribuindo em simultneo para a construo do conhecimento dos pares. Anderson & Dron (2011) referenciam que o aparecimento do conetivismo s possvel devido ao acesso s poderosas tecnologias de rede potenciadas pela internet. Conforme refere Rui Pscoa (2011), as redes sociais, os mltiplos servios e ferramentas

que possibilitam a construo, armazenamento, publicao e partilha de contedos, a par com a velocidade quase estonteante das comunicaes sncronas e assncronas, onde os dispositivos mveis ganham cada vez mais um lugar de relevo. So exemplos de que a tecnologia e pedagogia caminham a par e passo na evoluo do ensino a distncia permitindo, contudo, que as vrias geraes coexistam em funo dos objetivos e dos contextos em que se desenvolvem.

Segundo Peter Drucker, a educao ser a industria de maior crescimento nos prximos anos. Os gastos em educao tm vindo a crescer rapidamento no mundo inteiro. Formador: Sistema, Contexto e Perfil Submdulo: Aprendizagem, Criatividade e Empreendedorismo

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Regressando Triple Hlix, o que deve ser percebido que o fluxo do conhecimento mudou e a energia no surge mais no centro. O conhecimento no vem somente das Instituies de Ensino para depois ser transferido para o meio socioeconmico. Actualmente o conhecimento est fragmentado e expande-se exponencialmente. Antes as empresas eram detentoras do conhecimento e guardavam-no para elas, nos dias de hoje perceberam que a partilha do conhecimento o conhecimento coletivo d origem a melhores resultados, tendo-se intensificado esse fenmeno com a partilha da internet e da mudana de comportamentos das pessoas, que partilham, produzem, consomem, aprendem e ensinam com maior autonomia.

Como exemplo temos: Intel investimento em equipamento que captam ondas cerebrais; Crowdsourcing: manuais online em formato de fruns ou comunidades, que oferecem contedo actualizado e dinmico substituindo os manuais impressos; Kahn Academy: mais de trs mil filmes online disponveis; Universidade Washington colocou um problema na internet e teve a soluo que procurava h meses para uma questo dada pelos internautas, em apenas 10 dias. Entre outros

Em suma, a aprendizagem tm vindo a passar por vrias etapas, desde a transmisso oral do conhecimento, em que tudo era registrado na memria e transmitido por meio de conversas e narrao de histrias; a transmisso oral e escrita do conhecimento, por meio de livros e de um ambiente determinado para o estudo; e a transmisso do Formador: Sistema, Contexto e Perfil Submdulo: Aprendizagem, Criatividade e Empreendedorismo

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conhecimento oral, escrito e digital, por meio da rede que pode ser acedida atravs de diferentes aparelhos digitais. Assiste-se a uma grande preocupao com a novas tecnologias no processo educacional e formativo, todavia o elemento relevante nesse processo de inovao a nova forma de transmisso de conhecimento, a partir de uma dinmica e colaborativa interao entre formador/tutor e formando. Actualmente formadores/tutores podem criar conhecimento, podem pesquisar e propor solues para a realizao dos trabalhos solicitados. Assumem posies de colaboradores do conhecimento colectivo. A inteligncia passou a ser colectiva, no vale o maior Q.I. , mas sim a soma de muitos Q.I.s. Estamos a assistir a mudanas cada vez mais assentuadas ao nvel dos acessos: Ao contedo; Ao formador/tutor; Aos outros formandos; s comunidades.

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Aprende-se de maneira diferente.

Mobilidade

Flypped Classroom Tendncias da Tecnologia na Educao e Formao

Realidade aumentada Laboratrios virtuais

Contedo Digital

Learning Analystics

Computadores e Servidores

Sugesto de atividade

Perante a evoluo constante dos sistemas de informao, quais os principais desafios com que o formador se depara atualmente.

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8. ESPIRITO EMPREENDEDOR NA FORMAO

As diretrizes europeias e nacionais, que tm vindo a ser divulgadas recentemente, levantam questes que no nos permitem esquecer a importncia de que se tem vindo a revestir a educao para o empreendedorismo. Ela cria, pela sua natureza, uma cultura educacional que perceciona o conhecimento numa dinmica transformadora e evolutiva, em constantes adaptaes e, por isso mesmo, inovadora, exigindo eficcia e eficincia na reconstruo dos saberes, na sua reorganizao e adequao, desencadeando uma nova conceo da aprendizagem que se pretende contextualizada, ativa e ativante, geradora de sustentabilidade. A finalidade a sustentabilidade e no o empreendedorismo em si. Trabalhamos, pois,

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para o crescimento sustentvel e em consequncia para a sustentabilidade da educao aos vrios nveis do ensino. O conceito de empreendedorismo tem vindo a sofrer constantes inovaes. Embora ainda relacionado a prticas proactivas e inovadoras, gradualmente tem-se vindo a abandonar a viso reducionista do empreendedorismo associado exclusivamente ao exerccio de uma atividade econmica e passando a associar-se a qualquer atividade humana, como podemos observar em todas as reas do saber. Encontramos empreendedores em casa, na comunidade, dentro de uma organizao, ou seja, encontramos empreendedores em qualquer lugar onde existam pessoas. Segundo Timmons, "o empreendedorismo uma revoluo silenciosa, que ser para o

sculo XXI mais do que a revoluo industrial foi para o sculo XX". Ao comparar com a
revoluo industrial, a grande responsvel por radicais mudanas no sculo XX, demonstra o grau de importncia para a sociedade do tema empreendedorismo.

No podemos tambm esquecer a transformao que vem sendo alvo a pirmide Triple Hlix com a produo de novos conhecimentos, a inovao tecnolgica e o desenvolvimento econmico, numa Sociedade de Informao e a nova forma de transmisso de conhecimento, a partir de uma dinmica e colaborativa de interaco entre formador/tutor e formando(s). Perante o exposto verificamos que cada vez mais o formador ter de ser um empreendedor, socorrendo-se das suas capacidades e competncias de: Inovao na conceo de contedos, dinamizao das sesses, utilizao dos recursos tecnolgicos disponveis, tais como internet, fruns, chat, tabletes, smartphone, entre outros;

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Organizao e planeamento cada vez mais a formao est suportada em dinmicas colaborativas de interao e organizadas em suportes de E-learning ou B-learning, que obrigam a uma maior capacidade, quer de planeamento, quer de organizao das diferentes atividades; Responsabilidade exigido ao formador um papel mais responsvel na organizao dos contedos, na partilha do conhecimento, na forma como interage com os formandos, criando e suscitando interesse na pesquisa dos saberes para a realizao dos trabalhos propostos para que sejam atingidas as competncias pretendidas; Capacidade de liderana nos tempos atuais a capacidade de liderana mais visvel devido ao facto de nos encontrarmos perante uma produo mais acentuada de novos conhecimentos, grupos formativos mais exigentes que obrigam a uma liderana eficaz, eficiente e permanente; Trabalho em equipa a necessidade cada vez maior de transmisso dos conhecimentos de uma forma colaborativa; o formador no somente quem detm o conhecimento, mas principalmente quem estimula a sua aprendizagem e a pesquisa do saber; Gosto por aquilo que faz para ser bem-sucedido, o formador tem que amar a sua profisso, pois nos dias de hoje no basta fazer por fazer necessrio demonstrar paixo, prazer naquilo que se faz e na forma como se faz; Viso de futuro e coragem para assumir risco perante uma sociedade onde predomina a inovao tecnolgica, cujo papel do formador tem vindo a sofrer grandes transformaes, obrigam a que a sua viso de futuro esteja apurada e que seja capaz de assumir riscos na forma de transmisso e divulgao e/ou estimulo aprendizagem;

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Interesse em procurar novas informaes e partilh-las a velocidade a que ocorrem as inovaes tecnolgicas e a difuso dos saberes obrigam o formador a estar sempre atento e a procurar sucessivamente novas informaes estar

permanentemente atualizado; Ser persistente assumir que nem tudo perfeito e que podemos falhar, preocupando-se sempre em minimizar os riscos e socorrendo-se de estratgias de forma a colmatar aquilo o que correu menos bem; Saber ouvir e possuir facilidade de comunicao e expresso fundamentais s relaes interpessoais e ao relacionamento com o outro.

Valide os seus conhecimentos

Qual a importncia do esprito empreendedor na funo formador e que estratgias dever utilizar.

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9. PEDAGOGIA DIFERENCIADA PEDAGGICA

DIFERENCIAO

Diferenciao O romper com a pedagogia magistral a mesma lio e os

mesmos exerccios para todos ao mesmo tempo mas sobretudo uma maneira de pr em funcionamento uma organizao de trabalho que integre dispositivos didticos, de forma a colocar cada aluno perante a situao mais favorvel.
Perrenoud, Philippe

O que a diferenciao pedaggica?


a adequao do estilo de ensino aos estilos de aprendizagem. Uma educao baseada na diferenciao dos estilos de aprendizagem, tem como ponto de partida a identificao e a valorizao das competncias mais evidentes dos indivduos. Os Formador: Sistema, Contexto e Perfil Submdulo: Aprendizagem, Criatividade e Empreendedorismo

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formadores devem recorrer a estratgias diversificadas, materiais e recursos de diferente natureza e de formato diverso.

Tipos e formas de diferenciao


Contedos Permite aos formandos conhecer diferentes tipos de texto e documentos, sobre um determinado tema; Processo Estratgias e atividades de acordo com o perfil dos formandos. Identificao dos objetivos da sesso logo no incio, realizao de questes orientadoras/questes de partida (competncias essenciais) e instrues concretas. Transmisso de tcnicas cognitivas e metacoginitivas, formao de grupos, realizao de exerccios e jogos, valorizao do feedback dos formandos e avaliao dos exerccios e trabalhos; Produtos Assenta, essencialmente, na avaliao contnua. Utiliza-se grelhas de observao, porteflios, exerccios e fichas de avaliao. A avaliao deve ter sempre em conta o desenvolvimento individual do formando.

Passamos a identificar as 10 novas competncias para ensinar/formar segundo a Pedagogia Diferenciada:

10 NOVAS COMPETNCIAS PARA ENSINAR


Competncias 1. Organizar e gerir situaes de aprendizagem Competncias mais especficas a trabalhar em formao contnua 1.1. Conhecer, para determinado mdulo, os contedos a serem ministrados e a sua traduo em objetivos de aprendizagem 1.2. Trabalhar a partir das representaes dos formandos. 1.3. Trabalhar a partir dos erros e dos obstculos aprendizagem. 1.4. Construir e planear dispositivos e sequncias didticas. 1.5. Envolver os formandos em atividades de pesquisa, em projetos de conhecimento.

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2. Gerir a progresso das aprendizagens

3. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao

2.1. Conceber e gerir situaes/problema ajustadas ao nvel e s possibilidades dos formandos. 2.2. Adquirir uma viso longitudinal dos objetivos de formao. 2.3. Estabelecer laos com as teorias subjacentes s atividades de aprendizagem. 2.4. Observar e avaliar os formandos em situaes de aprendizagem, de acordo com uma abordagem formativa. 2.5. Fazer balanos peridicos de competncias e tomar decises de progresso. 3.1. Gerir a heterogeneidade no mbito de um grupo. 3.2. Abrir, ampliar a gesto do grupo para um espao mais vasto. 3.3. Fornecer apoio integrado, trabalhar com formandos portadores de grandes dificuldades. 3.4. Desenvolver a cooperao entre os formandos e certas formas simples de ensino mtuo. 4.1. Suscitar o desejo de aprender, explicitar a relao com o saber, estimular o desenvolvimento da capacidade de autoavaliao. 4.2. Negociar com os formandos os diversos tipos de regras e de contratos. 4.3. Oferecer atividades opcionais de formao. 4.4. Favorecer a definio de um projeto pessoal do formando. 5.1. Elaborar um projeto em equipa, representaes comuns. 5.2. Dirigir um grupo de trabalho, conduzir reunies. 5.3. Formar e renovar uma equipa pedaggica. 5.4. Enfrentar e analisar em conjunto de situaes complexas, prticas e problemas profissionais. 5.5. Gerir crises ou conflitos interpessoais. 6.1. Elaborar e negociar um projeto de formao. 6.2. Gerir os recursos da instituio formadora. 6.3. Coordenar e dirigir um centro de formao (ou outra instituio formativa) com todos os seus parceiros. 6.4. Organizar e fazer evoluir, no mbito da instituio formadora, a participao dos formandos. 7.1. Dirigir reunies de informao e de debate. 7.2. Fazer entrevistas.

4. Envolver os formandos nas suas aprendizagens e no seu trabalho

5. Trabalhar em equipa

6. Participar na gesto do processo formativo

7. Informar e envolver os diferentes intervenientes

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8. Utilizar as novas tecnologias

7.3. Envolver os diferentes intervenientes na construo dos saberes 8.1. Utilizar editores de texto. 8.2. Explorar as potencialidades didticas dos programas em relao aos objetivos da formao. 8.3. Comunicar-se distncia por meio dos diferentes sistemas de informao. 8.4. Utilizar as ferramentas multimdia na formao. 9.1. Conhecer, para determinado mdulo, os contedos a serem ministrados e a sua traduo em objetivos de aprendizagem. 9.2. Lutar contra os preconceitos e as discriminaes sexuais, tnicas e sociais. 9.3. Participar da criao de regras de vida comum referentes s regras de disciplina na instituio, s sanes e apreciao da conduta. 9.4. Analisar a relao pedaggica, a autoridade e a comunicao em sala. 9.5. Desenvolver o senso de responsabilidade, a solidariedade e o sentimento de justia.

9. Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso

10. Gerir a sua atualizao de 10.1. Saber explicitar as prprias prticas conhecimentos investir na 10.2. Estabelecer o seu prprio balano de competncias sua formao contnua e o seu programa pessoal de formao contnua. 10.3. Negociar um projeto de formao comum com os colegas (equipa, instituio, rede). 10.4. Envolver-se em tarefas em escala de uma ordem de ensino ou do, sistema educativo/formativo. 10.5. Acolher a formao dos colegas e participar dela.
Adaptado de Perrenoud, Philippe (2000)

Valide os seus conhecimentos

Identifique

importncia

da

diferenciao

pedaggica para o sucesso da aprendizagem.

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10. A PNL E A APRENDIZAGEM

Longe do que comumente se entende por aprender, a aprendizagem no um produto exclusivo da capacidade intelectual; a disposio, o envolvimento emocional tem aqui um papel preponderante. Para aprender, temos que estar submersos num estado adequado.
Michael Grinder, A Programao Neurolingustica ensina que aprender a aprender consiste em ampliarmos a nossa perceo e, com isso, a nossa capacidade de escolhas. Mostra como funciona o nosso crebro, como trabalha a nossa memria, como colecionamos, selecionamos, armazenamos e recuperamos a informao. Significa tambm, alterar as Formador: Sistema, Contexto e Perfil Submdulo: Aprendizagem, Criatividade e Empreendedorismo

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nossas percees, aprender a ver os processos de mudana ao invs de instantneos da realidade, ver o todo em vez de somente as partes e raciocinar de um modo diferente, em forma circular ao invs de modo linear. Segundo a PNL, para adquirir qualquer capacidade, h que cumprir quatro requisitos facilitadores do processo de aprendizagem: Reconhecer que no sabemos ou que ainda temos muito a aprender. Para a PNL assumir a nossa ignorncia aproximarmo-nos do portal da aprendizagem. Encontrar algum com que possamos aprender e/ou modelar, algum que nos possa ensinar e assumir que ser o nosso mentor ou modelador numa determinada rea. Atitude semelhante, podemos ter perante um livro. Assumir uma disposio emocional que favorea a aprendizagem. Comear com a prtica assdua das capacidades que se pretende adquirir para que se produza uma modificao neurnica e leve alterao dos

comportamentos/atitudes pretendidos. Dever-se- privilegiar a promoo da autoestima, mrito prprio e respeito prprio nos indivduos; formar competncias teis para a vida, aprender a aprender, desenvolver capacidades e competncias gerais, processos para desenvolver atividades artsticas, fsicas e acadmicas nas mais diversas reas de atuao, desenvolver capacidades e competncias em atitudes pessoais para serem usadas em tudo que fazemos. Algumas estratgias de aprendizagem inovadoras que auxiliam o indivduo a desenvolver novas capacidades e competncia, envolve: sonhar alto, criar uma meta

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especfica, criar uma atitude positiva em relao ao erro, criar mapas mentais sobre determinado assunto e combinar ao com mentalizao. Encontramo-nos numa nova etapa educacional que exige novas ferramentas e modelos para a aprendizagem. A Programao Neurolingustica, nascida no final do Sculo XX, ingressa no Sculo XXI como um dos instrumentos mais hbeis para motivar a aprender a aprender.

Valide os seus conhecimentos

Para a PNL quais os principais requisitos facilitadores do processo de aprendizagem?

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11.PRINCPIOS DE CRIATIVIDADE

A finalidade do ensino criativo no a de produzir solues criativas, mas sim a de dar energia e manter os esforos criativos dos indivduos, removendo obstculos e criando incentivos
(Cropley, 1992)

De Bono (2005), um dos lderes do movimento do pensamento criativo, afirma que para se resolver problemas necessria uma viso fresca, uma viso desviada do pensamento lgico.

o que ele chama de "pensamento lateral ", mais intuitivo e menos lgico. Caracteriza o "pensamento lateral", como um "outro tipo de pensamento", uma outra forma de pensar e de agir, no linear, no sequencial ou lgica; procurar "lateralmente, a soluo do problema, como se o procurssemos por uma estrada paralela, atravs de outra viso. Seria tentar encontrar atravs de outras abordagens, alternativas diferentes. Formador: Sistema, Contexto e Perfil Submdulo: Aprendizagem, Criatividade e Empreendedorismo

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No fundo, a criatividade tudo aquilo que o iformandondivduo necessita para fazer face s questes, problemas ou dificuldades, com que se depara no dia-a-dia, no sendo parte delas mais do que situaes imprevisveis. Para conseguir resolver tais situaes precisa reunir os instrumentos de apoio que so a sua capacidade intelectual e a motivao intrnseca que, por sua vez, o ajudam a descobrir os meios que lhe permitem pr o seu talento em prtica e a procurar outras formas ou percursos diferentes para resolver um mesmo problema ou uma dada situao.

Traos de uma personalidade criadora


O comportamento criativo pode definir-se como uma reao produzida

intencionalmente por uma pessoa que se exprime espontaneamente ou em resposta aos estmulos exteriores, reorganizando os dados de forma pessoal e libertando-se das normas estabelecidas.

Segundo Aguilar (2005), a Psicanlise considera que o poder criador composto por trs elementos: um forte impulso que procura satisfazer-se no bem-estar; um descontentamento que impede a satisfao pelos meios habituais; um certo grau de controlo de si prprio ou uma disciplina que impede o impulso de

descontentamento de desaguar em comportamentos destrutivos.

Para este autor, a atividade criadora pauta-se pela atualizao verbal e/ou no verbal de um processo espontneo de si, que ao ser desencadeado numa situao de aprendizagem institucional, manifesta-se numa nova organizao da situao, de modo a realizar cognitiva e emotivamente uma experincia pessoal significativa. Nesse sentido, a atividade criadora supe quatro categorias:

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A flexibilidade, ou a capacidade de criar novos factos, a fluidez na emisso de ideias novas e a facilidade de adaptao a diferentes situaes em permanente mutao; A organizao ou a possibilidade de elaborao e de integrao de elementos diversos; A imaginao ou a capacidade de entrar no mundo do possvel e funcionar para l das normas do real, explorando e questionando a realidade presente introduzindo o novo e o inesperado; A originalidade ou a capacidade de pensar de uma maneira pessoal, exprimindo as suas reaes emotivas. Analisando atentamente o atrs exposto e tendo em ateno o perfil e competncias que o formador dever de possuir, verificamos que este ter de colocar em prtica todas as suas capacidades e competncias ao servio da criatividade, de forma a que seja bem sucedido nas suas funes. A acrescer a este facto, temos ainda a necessidade cada vez mais crescente de o formador aplicar a sua criatividade e inovao aos novos modelos formativos.

Sugesto de Atividade

Para finalizar o tema, sugerimos-lhe um pequeno exerccio de reflexo: Como formador escolhe uma ao de formao a vender e: Crie uma brochura/panfleto de divulgao; Pense numa estratgia de venda e publicidade do produto.

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BIBLIOGRAFIA
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