N 8 Outubro/2001 Revista para a formao de professores de educao infantil e sries iniciais do ensino fundamental

Especial: trabalho com

artes visuais

Produo de texto na educao infantil

Alimentao, um cuidado essencial

Objetivos
O INSTITUTO Avisa l uma organizao no-governamental, herdeira do currculo, conhecimento e experincia desenvolvidos pelo Crecheplan desde 1986. Durante esses anos ampliou seu campo de ao e centrou os esforos principalmente na formao continuada de professores, formadores e outros profissionais que trabalham na educao infantil e sries iniciais do ensino fundamental. Contribuir para a qualificao e o desenvolvimento de competncias dos educadores que atuam em instituies educacionais voltadas para o atendimento de crianas de baixa renda. Oferecer suporte tcnico para organizaes no-governamentais, agncias governamentais e escolas de educao infantil e ensino fundamental. Agir como um centro de produo de informaes e conhecimentos para educao por meio de site na Internet e da produo de vdeos de formao, informaes e publicaes. Contribuir para a formulao e implementao de polticas pblicas que resultem em uma educao de maior qualidade. Equipe de Formadores Adriana Klisys Ana Benedita G. Brentano Beatriz Bontempi Gouveia Cllia Cortez Dbora Rana Denise Nalini Edi Fonseca Elza Corsi de Oliveira Helosa A. Pacheco Luciana Q. Hubner Marcia Sbrissa Maria Priscila B. Monteiro Maria Virgnia Gastaldi Silvana Augusto Simone de Alcntara Pinto Apoio Administrativo Andria dos Santos Viana Joselita Dias Santos Reis Ione Alves de Campos

Misso
Melhorar a qualidade da educao por meio do desenvolvimento profissional e pessoal de educadores e do fortalecimento do potencial educativo das escolas e centros educacionais.

Instituto Avisa L
Diretoria Marly de Souza Gouvea Maria Helena B. C. da Rocha Maria Luiza Ferreira Conselheiros Monique Deheinzelin Snia H. Dria London Telma Weisz Nair Basbaum Clice Capelossi Haddad Irene Franciscato Coordenao Executiva Silvia Pereira de Carvalho Coordenao de projetos Cisele Ortiz Coordenao dos Formadores Regina Scarpa Leite

Comidas
da Alma
pg. 4

avisa l Revista para a formao de professores de educao infantil e sries iniciais do ensino fundamental. Publicao trimestral do Instituto Avisa-l Ano II no8 outubro de 2001 Conselho editorial Aparecida Bento Helosa Dantas Isabel Galvo Lino de Macedo Marta Gil Monique Deheinzelin Regina Scarpa Leite Rosa Iavelberg Telma Weisz Coordenao Geral Silvia Pereira de Carvalho Coordenao de edio Silvana Augusto Projeto grfico e diagramao Azul Publicidade Reviso de texto Andria Gomes Jornalista Responsvel Ana Maria Sanchez Tiragem 2000 exemplares

Sumario
4 Jeitos de cuidar Comidas da Alma A alimentao como cuidado essencial Entrevista com Elza Corsi 9 Especial Artes Visuais 10 Tempo didtico 1 Entre o acaso e a inteno Como conciliar atividades dirigidas pelo professor e as propostas pelas crianas

creche
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Para alem do desenho

editorial
Esta edio da revista dedicada a diferentes tipos de alimentos. Comeamos falando de comida propriamente dita. De pratos que nos remetem infncia, daquelas comidas que nutrem no s fisicamente, mas tambm do alento e trazem uma compensao afetiva: as comidas da alma. Usando o recurso da leitura de uma crnica, cozinheiras de creches so levadas a lembrar e resgatar seus pratos preferidos, aqueles que fazem recordar uma ateno especial, individualizada, to em falta nos dias de hoje. Em seguida, damos destaque especial ao que sustenta, estimula e fomenta a criao da criana em artes visuais. No h nada mais emocionante do que observar uma criana pequena empenhada em produzir um desenho, uma pintura.A sensao de quem assiste que h uma completa comunho entre os materiais, os suportes e a criana, e ficamos com a impresso de que qualquer interveno do adulto dispensvel. Porm, isso no verdade. H muito o que fazer para colaborar com o percurso criador de quem se inicia nos segredos da produo artstica. Dedicamos a esse assunto vrios artigos, que foram reunidos em um encarte especial. Seguindo essa linha, trazemos mais sustento para o trabalho didtico. Contrariando o mito de que no se pode dar receitas aos professores, publicamos uma bem-humorada produo de texto com as crianas. O projeto revisita, de forma prazerosa e competente, o tradicional trabalho com profisses.Vale a pena conferir! Terminamos com uma pequena crnica que fala tambm de alimento. Daquele que passamos a absorver quando temos acesso ao universo dos livros, quando ganhamos intimidade com a palavra escrita. Portanto, uma edio com muita sustana. Bom proveito!

livre
pg. 26

Finalmente

uma receita
pg. 32
18 Conhecendo a Criana Eu sou assim Linguagem escrita e artes visuais num projeto de auto-retratos 20 Reflexes do formador 1 Cadernos de desenho Como os cadernos podem apoiar a pesquisa e o planejamento do professor Ana B. Guedes Brentano 23 Sustana Inos Corradin, o artista que escreve s crianas Maria Helena da Silva 26 Reflexes do formador 2 Para alm do desenho livre Quando a interferncia grfica ajuda a criana na hora de desenhar Ana Cristina Romani 32 Tempo didtico 2 Finalmente uma receita Passo a passo da professora rumo produo de texto informativo por crianas de 5 anos.
Denise Milan Tonello

38 Dicas de leitura Indicaes de boa literatura por jovens leitores 40 Parablicas Cartas do leitor, sites de educao, sugestes de exposies etc. 42 Dia-a-dia da profisso Um mundo na pgina de um livro A entrada no mundo letrado Cisele Ortiz
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Silvia Pereira de Carvalho Instituto Avisa l

Jeitos de cuidar

Comida

de alma

Uma tradio de cuidados por meio da alimentao

Sopas, chs, mingaus e outros que tais. Mais que alimentos, essas delicadas delcias so um verdadeiro banquete para a alma nos momentos de tristeza, saudade ou at mesmo de dor de cotovelo. Isso o que pensa a cronista e gourmet Nina Horta em seu livro No Sopa. Inspirados pela autora a equipe de operacionais da creche e pr-escola Gota de Leite, em Santos, SP, resgatou suas prprias comidas da alma para editar um pequeno livro. Para falar sobre o assunto avisa l convidou a nutricionista Elza Corsi1, que orientou o grupo

ara Elza Corsi, biloga, nutricionista, amante da boa cozinha e dedicada formadora, os cozinheiros, nas instituies de educao, fazem muito mais do apenas preparar alimentos: esses profissionais esto ligados aos papis que a alimentao exerce nas relaes humanas, pois certo que a alimentao serve para nutrir mas tambm para intermediar relaes, tranqilizar, festejar, celebrar, acolher etc.. Contudo, muitos dos profissionais que lidam com a alimentao no tm conscincia de seu papel. Por isso, importante que o processo de formao garanta a construo de uma identidade profissional que amplie e fortalea sua atuao. Para tanto, Elza utiliza diversas estratgias. Uma delas a apresentao de crnicas sobre o assunto, como as de
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Quem Nina Horta a escritora que regala o paladar

Mineira de origem, Nina Horta chegou a So Paulo aos cinco anos e por aqui ficou. Formou-se em pedagogia, mas dedicou grande parte de sua carreira a estudar a arte culinria. O bom humor, a perspiccia e a inteligncia com que Nina escrevia as crnicas para o jornal Folha de So Paulo conquistaram os leitores curiosos e amantes da culinria, sempre dispostos a folhear uma pgina a mais para encontrar as delcias do sabor, da memria, da arte e da histria. Onde esto as receitas de antanho, repetidas num sem-fim, perpetuadas atravs dos tempos como histrias infantis em que no se pode mudar uma vrgula? Onde aquele compromisso com o passado? A paz de criana dormindo, o conforto do conhecido, do maduro?, diz ela ao defender o bom livro de receitas tradicionais. Certamente podemos encontrar isso e muito mais nas pginas de seu livro No Sopa, da editora Cia. das Letras. Entremeadas de boa prosa, encontram-se receitas tradicionais, inventadas, copiadas ou oferecidas pelas leitoras e colaboradoras da boa mesa. Procurada pela avisa l, Nina mostrou-se satisfeita com a repercusso de seu trabalho nas creches e diz estar animada e inspirada para escrever um novo livro. Ns, leitores fiis, aguardamos ansiosos!

Nina Horta, autora de Comida de Alma, que est no livro No Sopa. Na entrevista a seguir, Elza nos fala das relaes entre cultura, alimentao e educa-

o e de como utiliza o texto de Nina no trabalho de formao de cozinheiros de educao infantil, em especial nos encontros com a equipe da Gota de Leite.

Nutricionista, biloga e formadora do Instituto Avisa l, trabalha com profissionais da rea da sade e gerenciamento em creches e centros de juventude. 4

avisa l: Como voc v o papel da alimentao na vida das pessoas? Elza: A alimentao muito importante para o ser humano. Comer uma ao presente em toda sua vida, literalmente, do nascimento at a morte. Existe a funo de nutrir o corpo, propriamente falando, para que se garanta a sobrevivncia, mas no s isso. Muitas vezes nos alimentamos para nos relacionarmos com as pessoas. Pensamos num jantar para os amigos, numa ceia para a famlia. Quando arrumamos um namorado novo, por exemplo, a primeira coisa que pensamos :de que prato que ele gosta ou a que restaurante vou lev-lo, que h uma comida boa? A comida traz consigo um sentido de aproximao, abre espao para conversar mais tranqilamente, para mostrar afetividade, compartilhar. avisa l:E a comida da alma,o que ? Elza: a comida que a gente no precisa mastigar muito, que escorrega pela garganta, segundo a Nina Horta. mida, quentinha, gostosa. Pode ser um ch com canela, uma sopinha de po com leite morno. uma comida que no foi obrigatoriamente feita para alimentar o corpo mas sim a alma, para amainar a tristeza, a dor de cotovelo, para consolar, apaziguar. a comida do consolo que precisamos quando camos e machucamos o joelho ou quando o namorado foi embora. O livro No

avisa l: A gente pede ou ganha a comida da alma? Elza: No comeo a gente ganha de um adulto mais experiente que sabe cuidar, percebe nossas necessidades e vem consolar. Depois que a gente descobre o que , rapidamente aprende a pedir. Eu, por exemplo, sempre fui cercada por mulheres que sabiam fazer comidas da alma. Minha av acordava bem cedinho, cinco horas da manh, na fazenda, e ia para o curral buscar leite. Os netos dormiam num quarto que dava para o curral. Ela corria para l com um monte de copos e uma bandeja, tirava um monte de leite da vaca, com aquela espuma branquinha, voltava com os copos cheios e batia na janela. A gente levantava da cama e bebia o leite morninho, ali mesmo na janela. Depois voltava para a cama. Uma tia fazia fios de ovos. Cortava papelmanteiga e fazia bolinhos com os fios de ovos, como se fossem balas, e a gente ganhava no fim da tarde. A outra av servia uma sopinha pela manh: pegava uma cumbuquinha, punha leite, po e canela. Era dada na cama, bem quentinha, no inverno. Era muito bom. Por isso, claro, a gente aprendia a pedir. avisa l: Como voc usa o texto de Nina Horta na formao das cozinheiras?
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Livro Mesa com Renoir. Salamandra

Elza: A crnica Comida de Alma um belssimo gancho para comear a construir a identidade profissional, para trabalhar com a esttica e criao de receitas. Eu leio para as cozinheiras. impressionante a identificao que elas demonstram. Rapidamente comeam a falar de suas memrias de infncia, histrias s vezes tristes, outras divertidas, recursos e artimanhas que utilizavam, quando crianas, para receber ateno e carinho. Depois de ler e conversar sobre a crnica de Nina Horta eu convido as cozinheiras a escrever suas receitas da alma. Em geral elas se tornam orgulhosas de seu trabalho, porque compreendem que cozinhar em uma instituio de educao no s fazer comida. Sabem que tm um papel educacional na formao das crianas que se alimentam por suas mos no mnimo trs vezes por dia. Passam a perceber as crianas, a olhar para elas. Desenvolvem uma atitude mais carinhosa e se permitem fazer coisas que antes no faziam. Num dia de chuva, por exemplo, podem fazer bolinhos de chuva, para agradar. Quando algum est mais manhoso, podem dispor de um tempo para fazer um

Bartolom Esteban Murillo (1618-1682) Espanha Livro Gnios da Pintura A Cozinha dos Anjos detalhe.

Sopa da Nina Horta traz algumas receitas da alma que ela resgata da infncia, aquelas que nos relacionam com nossas histrias e nos remetem memria de algum momento em que fomos cuidados por algum que nos preparou um alimento especial.

Jeitos de cuidar chazinho, sabendo que no vai alimentar o corpo e sim levar carinho e ateno, um jeito de cuidar. avisa l: Como surgiu Receitas da Alma em Santos? Elza: Na Gota de Leite, as cozinheiras e as faxineiras esto h dois anos vivendo um intenso processo de formao profissional.A equipe faz reunies de planejamento de suas aes e encontros mensais para discutir e aprender mais sobre as especificidades de seu trabalho. O grupo leu a crnica Comidas da Alma, de Nina Horta, e durante alguns meses, com o apoio da diretora Marlene Remio e de uma atenta escriba (veja box), as pessoas levantaram as comidas que marcaram suas histrias, trazendo tona lembranas de cuidados essenciais infncia.Ao final elas publicaram um livro, depois doado a oito instituies de educao da cidade que compareceram ao seminrio organizado na creche. O livro dedicado a todas as pessoas que trazem no corao receitas para praticar o amor, dizem as autoras logo nas primeiras pginas. E ainda: so receitas elaboradas com dedicao ... trazem histrias de pessoas especiais, transmitidas a voc para que consigamos compartilhar a sensao de estar alimentando no s o corpo, mas tambm a alma. Quando fizermos algumas das receitas contidas nesse livro, saberemos que se trata de muito mais que uma simples refeio.

Central do Brasil na cozinha: alternativas para enfrentar a dificuldade de escrever

Escrever receitas da alma, acompanhadas de suas histrias, foi a tarefa que Elza deixou para a equipe operacioLa Medeiros da Silva nal da Gota de Leite. Parecia interessante, porm nada fcil. Sabemos da dificuldade que muitas pessoas encontram ao lidar com a lngua escrita, sobretudo no caso de profissionais que, por diversos motivos, no tiveram durante os anos de escolaridade um contato mais ntimo com a leitura e a escrita. A dificuldade de se expressar por escrito muitas vezes envergonha e impede que as pessoas registrem e socializem suas idias. Mas, em Santos, isso no foi empecilho. A exemplo de Dora representada pela atriz Fernanda Montenegro no filme Central do Brasil, de Walter Salles , que se punha diariamente a escrever as cartas ditadas pelos nordestinos que mandavam notcias aos familiares distantes, La, da equipe operacional da creche, se ps a registrar as histrias que ouvia de suas companheiras de trabalho nos corredores da Gota de Leite. Elogiada por uns e criticada por outros, ela se explica: esto dizendo que eu que escrevi o
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livro, mas no foi, no! Eu s ouvi as histrias. Eu ia perguntando e depois escrevia tudo. Melhorava um pouco para escrever. Mas as histrias foram elas que me contaram. Graas escuta atenta de La e o registro, Ruth Maria, Domingas, Maremy, Maria, Maria do Carmo, Maria Jos dos Santos e Maria Jos Arruda puderam transmitir suas tradies, levando adiante um conhecimento que servir no s s crianas e ao seu grupo de trabalho, como tambm s cozinheiras de oito creches que tambm podero, depois desta agradvel leitura, descobrir as memrias e os cuidados que esto por trs das comidas da alma.

Receitas que confortam

Veja, a seguir, a crnica de Nina Horta e algumas das receitas de infncia das cozinheiras da creche pr-escola Gota de Leite Comida de Alma Comida de alma aquela que consola, que escorre garganta abaixo quase sem precisar ser mastigada, na hora de dor, de depresso, de tristeza pequena. No , com certeza, um leito pururuca, nem um menu nouvelle seguida risca. D segurana, enche o estmago, conforta a alma, lembra a infncia e o costume. a canja de me judia, panacia sagrada a resolver os problemas de nusea existencial. O caldo de galinha gelatinoso, tomado s colheradas. O leite quente com canela, o arroz-doce, os ovos nevados, a banana cozida na casca, as gelatinas, o pudim de leite. Nora Ephron, autora de A difcil arte de amar, com o casamento acabado, grvida, enjoada, trada, vota pelo consolo da batata: Nada como ir para a cama com um bom pur quando se est deprimido. Nada como ir para a cama com um prato fundo de pur de batata j saturado de manteiga a garfada. Comida de alma tem de ser neutra. Sorvete comida de alma? No .Tem um pique gelado que a tristeza no suporta. A temperatura deve estar entre ambiente e morna. Chocolate vale? No, nem pensar. sexy, sedutor, pressupe prazer e culpa. Tudo tem de ser especial na comida de alma.A tia Lonie de Proust comia seus ovos com creme em pratos rasos, com desenhos e legendas. Punha os culos e decifrava contente: Ali Bab e os quarenta ladres, ou Aladim e a lmpada maravilhosa. O mingau de aveia ou fub pode ser em prato fundo, o quadrado de manteiga se derretendo por cima. O leite em boa caneca grossa, o ch em xcara inglesa florida, e, para casos extremos, a mamadeira, claro.A comida, de preferncia, deve ser bebida aos goles ou tomada de colher. A faca quase sempre suprflua. Um livro portugus trata do assunto, mostrando que a preocupao com comidas de alma vem de longe. O cozinheiro indispensvel (Porto, 1844), que traz um subttulo enigmtico: Guia prtico indispensvel dos enfermos pobres, dos doentes ricos e dos convalescentes remediados. D receitas como o caldo confortativo, uma papinha pastosa, de se comer com lgrimas nos olhos. No Sopa, Nina Horta, Ed. Cia. das Letras.

Jeitos de cuidar

Mingau de Canela Quando eu estava meio adoentada ou um pouco triste, minha me fazia esse mingau. Eu me lembro que gostava tanto porque ela levava na cama e se preocupava perguntando se eu estava melhor, se queria mais. s vezes eu pedia que ela fizesse, mas no era a mesma coisa se eu no estivesse doente. Ingredientes: 1 copo de leite 1 colher de maisena canela acar a gosto Modo de preparar: Engrossar no fogo, retirar, colocar no prato fundo e salpicar canela. (Marlene Remio)

Capim Cidrao Eu me chamo Maria Jos Arruda.Tenho 60 anos. Quando nasci, j vim carregando comigo sofrimento.Tivemos dificuldades financeiras, ramos oito irmos. Naquela poca, ns vivamos resfriados, ento mame comeou a fazer esse ch, que por sinal uma delcia. Hoje em dia, quando meus filhos e netos ficam resfriados, eu logo vou dando a eles o que eu aprendi com mame.Todas as vezes eu lembro da minha infncia, dos meus irmos e da minha me, principalmente. Na poca de chuva ela tambm dava esse ch para ns, para prevenir doenas. Pois essa uma lembrana que jamais se apagar em minha mente. Ingredientes: 6 folhas de Capim Cidro 1 copo de gua 1 gema Acar a gosto Modo de preparar: Lave bem as folhas. Depois, coloque-as em uma leiteira com 1 copo de gua. Leve ao fogo para ferver. Depois de fervido, bata a gema do ovo, coloque no ch ainda quente e mexa para fazer a mistura. s beber. (Maria Jos de Morais Arruda)

Salada de batatas com ovos Quando criana, lembro que minha me tinha uma criao de galinhas e cada filho cuidava de uma em especial. Quando a galinha botava os ovos era uma briga, porque eu queria comer o ovo da minha galinha. A minha irm mais velha, que tomava conta de mim e dos meus irmos, preparava uma salada de ovos, que era a minha favorita. Ento, quando eu chegava do colgio, ia correndo ver se tinha a salada com ovos da minha galinha. Ingredientes: Batatas ovos sal Modo de preparar: Depois de cozidas, picar as batatas e misturar os ovos tambm cozidos e picados.Temperar com sal. (Ruth Maria da Silva Santos)

Ficha tcnica:
Participaram do projeto proposto por Elza Corsi: Domingas V. de Andrade, Maremy Ortiz de O. Santos, Maria B. de Oliveira, Maria do Carmo de Jesus, Maria Jos dos Santos, Maria Jos Arruda e Ruth Maria da S. Santos, sob a coordenao de Marlene Remio.Valdila Alves M. Silva escreveu e preparou os originais editados e diagramados por Carla Luizato. Gota de Leite. Av. Conselheiro Nbias, 388, Encruzilhada, Santos, SP, 11045-000. Tel.: (13) 3234-5933. Site:www.gotadeleite.hpg.com.br E-mail: gotadeleite@uol.com.br Contatos com Elza: elzacorsi@bol.com.br
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Bibliografia: No Sopa. Nina Horta. Ed. Cia. das Letras.Tel.: (11) 3846-0801

Avisa l Especial

Artes Visuais
Da organizaao do espao as intervenoes didaticas
Oficinas: o que o professor pode fazer para ajudar as crianas em seu percurso criador. Pg. 10 Sugestes para montar um ateli: lista de materiais e dicas para aproveitar melhor os espaos. Pg. 16 Auto Retrato Pg. 18 Resgatando o uso do caderno de desenho. Pg. 20 Quando uma interferncia grfica pode ajudar as crianas na hora de desenhar. Pg. 26 E ainda Minipster de Inos Corradin, um pintor que est encantando as crianas. Pg. 25

Tempo Didtico 1

Entre o acaso

e a intenao
Como a criana pode conquistar autonomia para criar
Que a arte deve estar presente nos currculos escolares dado, e ningum discorda. O como, no entanto, est sujeito a diferentes interpretaes. Vemos hoje, no Brasil, pelo menos duas tendncias de ensino da arte que se apresentam quase sempre como opostas: ou bem os educadores levam sala apenas atividades propostas por eles, ou bem apostam nas surpresas da criao espontnea das prprias crianas. Nesta matria, voc vai conhecer uma experincia que pode ajudar a equilibrar as duas prticas. A introduo da oficina de percurso possibilita uma autoria infantil mais elaborada e autnoma Valria Pimentel 1

uando pensamos quais contedos as crianas podem aprender nos primeiros anos da educao infantil, logo lembramos da rea de artes visuais. Pintar, desenhar, colar, recortar, montar, modelar, ou a combinao de todos esses fazeres, so alguns dos primeiros procedimentos que os pequenos experimentaro na escola.

Ao realizar essas aes, eles se deparam com o que so capazes de produzir, surpreendendo-se e maravilhando-se com o processo e com o resultado de seus trabalhos, da mesma forma que se encantam com os jogos e as brincadeiras, pois essas atividades possuem aspectos comuns que os seduz: o acaso, o imprevisto, a surpresa. Enquanto crescem, vo sendo capazes de refletir sobre suas experincias de produo e somam ao aspecto da surpresa, do acaso e do imprevisto, a intencionalidade e o planejamento, conquistando autonomia de criao, um dos elementos fundamentais no desenvolvimento do percurso criador. Apesar de os educadores compreenderem como importante para a formao integral do aluno ele ser capaz de se comunicar e se expressar de maneira pessoal atravs da linguagem visual, muitos ainda se perguntam sobre

quais aes didticas podem ser encaminhadas para atingir este objetivo. O que normalmente encontramos no panorama do ensino das artes visuais nas escolas brasileiras so aes didticas opostas: atividades em que as questes artsticas so internas com problemas e solues que as prprias crianas descobrem e criam ou atividades em que as questes artsticas partem de propostas externas, sempre com problemas colocados pelo professor. Podemos dizer que, ultimamente, h mesmo um predomnio deste segundo tipo de ao didtica.

Usos e abusos das propostas feitas pelo professor

Muitas escolas no consideram a construo do percurso criador pessoal como um dos objetivos centrais para a rea de artes visuais. Por isso abrem mo do investimento nas questes trazidas pelas crianas e encami-

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Coordenadora de artes da Escola Verde que Te Quero Verde So Vicente, SP. A autora coloca a palavra releitura entre aspas por acreditar que crianas de 2a srie no fazem releitura propriamente. Para saber mais, leia o artigo Cpia ou releitura como no levar gato por lebre, na revista Ptio, nmero 14, de Valria Pimentel e Marisa Szpigel. 10

Deixar livre ou dirigir o trabalho de artes? Um falso dilema

Encaminhar unicamente atividades a partir de propostas externas pode gerar um percurso criador dependente. Ao contrrio, propor apenas atividades que possibilitem a elaborao de questes internas muitas vezes resulta num percurso criador de menor qualidade, com um repertrio mais limitado. A resoluo de problemas trazidos pelo professor, bem como de questes que as prprias crianas levantam, so atividades igualmente importantes e fundamentais para desenvolver o percurso criador do aluno e devem acontecer equilibradamente dentro da rotina escolar. No se pode esquecer que os contedos da histria da arte, de tcnicas e procedimentos, tm maior significado para os alunos quando possibilitam a ampliao do seu repertrio de questes artsticas internas, surgidas de seu prprio fazer, e tambm quando mobilizam seus conhecimentos prvios, construdos nos momentos de livre escolha, como vemos a seguir:

nham apenas as propostas externas. Algumas escolas priorizam o ensino de contedos da histria da arte, como, por exemplo, a vida do artista e seu processo criador, ou mesmo a produo artstica em pocas e culturas diferentes. So bastante recorrentes as releituras2 de obras de artistas, propostas de interferncia grfica em que as crianas precisam continuar pedaos de obras de arte, enquanto estudam sobre os artistas, ou ento a produo de tintas naturais e seu uso, enquanto estudam a histria das tintas. Outras privilegiam o ensino de tcnicas e procedimentos, encaminhando propostas sem contexto e totalmente isoladas, carentes de qualquer seqncia ou relao, como, por exemplo, pintar fazendo pintinhas com cotonete, pintar e dobrar a folha ao meio, desenhar com giz de cera cobrindo com nanquin preto para riscar por cima, montar uma imagem colando pedacinhos de papel, como se fosse um mosaico etc. Sabemos que a criana aprende melhor os contedos das artes visuais quando tem questes, ou seja, problemas a resolver. No entanto, para desen-

Olvia, da 2a srie, fez a queda de um helicptero usando cinzas, azuis e verdes, numa combinao de tons plidos, para representar um tema triste, como fez Lasar Segall.
volver seu percurso criador, no basta que ela resolva apenas questes artsticas prticas nas atividades de produo. preciso tambm que se aproprie de conhecimentos proporcionados pelas reflexes que surgem a partir da observao e apreciao de imagens que j produziu e sobre aquelas feitas por outras crianas, artistas e povos de diferentes culturas. No entanto, todo o cuidado pouco nessas prticas Uma boa questo vinculada a propostas externas a que possibilita respostas diferentes. Por exemplo: na 2a srie da escola Verde que Te Quero Verde, a professora props a apreciao de algumas pinturas de Lasar Segall, para que os alunos comparassem suas cores e temas. Aps chegarem concluso de que todas eram muito tristes por causa dos temas e das cores empregadas, a professora encaminhou uma proposta de produo: pediu s crianas que fizessem uma pintura triste, usando tinta acrlica e canetinha quando necessrio. Para resolver essa questo tinham que pensar nas cores, nas suas combinaes e no tema que iriam representar.
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Tempo Didtico 1

Marina (esq.) e Arthur (abaixo), da 2a srie, escolheram um tema da atualidade que consideraram muito triste, o atentando s Torres Gmeas nos EUA. Cuidaram para que combinao de cores criasse uma atmosfera aterradora.

O desafio proposto s duplas Gabriel e Brbara (6 anos) e Gabriela e Ana Luiza (5 anos) foi conhecer mais sobre materiais, modalidades e procedimentos. Primeiro tiveram que desenhar, pintar e recortar, desmontando a imagem feita. Depois, colaram as partes em um outro suporte, criando nova composio. O tema era livre.

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Arte na rotina da escola Verde

Acreditamos que a conquista da autonomia de criao se d com o trabalho conjunto desses dois tipos de aes didticas. Na Escola Verde que te Quero Verde as crianas, desde a educao infantil, aprendem artes visuais com esta proposta e, enquanto crescem, vo progressivamente conseguindo relacionar os conhecimentos adquiridos a partir dos dois tipos de encaminhamento. Dessa forma, permitimos que o aluno se alimente simultaneamente dos desafios que o educador lhe encaminha e dos que ele prprio se prope a resolver. Transitando entre essas duas possibilidades, a criana relaciona o que experimentou em ambas, conseguindo, muitas vezes, resolver questes externas com solues encontradas a partir das questes internas e vice-versa. Isso torna o aprendizado da arte mais slido, j que possvel lanar mo de um mesmo conhecimento em contextos diferentes.
Fotos:Valria Pimentel

Portanto, o planejamento e a prtica das aulas de artes visuais na rotina escolar devem contemplar tanto as atividades que encaminham as questes externas, contidas nas propostas, quanto as que encaminham as internas, que esto presentes nas oficinas de percurso.

Entendendo a Oficina
A oficina de percurso uma atividade que permite sempre a livre escolha do aluno sobre o trabalho que ir fazer. Isso quer dizer que ele poder definir quais materiais ir usar, quanto tempo precisar para terminar seu trabalho e se o far sozinho ou no. O nome oficina de percurso foi escolhido porque representa muito bem o que prope essa atividade: permitir que o aluno administre seu percurso criador, percebendo no decorrer da escolaridade que uma produo surge a partir das experincias de produo anteriores. Nessas oficinas ocorre uma diversidade e simultaneidade de questes bastante enriquecedoras. interessante perceber como as questes trazidas pelas crianas vo se transformando medida que ampliam seu conhecimento artstico. No incio da escolaridade elas se preocupam mais com a explorao e combinao de materiais. Mais tarde, pensam nas modalidades se questionam sobre se produziro pintura, desenho, colagem etc. e no tema que iro desenvolver. Ao observarmos, por exemplo, um momento de oficina de percurso da 1a srie dessa escola, comum ver as crianas propondo-se a produzir trabalhos abstratos nas modalidades que conhecem, combinando ou no os materiais disponveis no ateli. Isso acontece porque nessa srie as crianas aprendem sobre arte abstrata e figurativa por
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Filipe, da 1a srie: encontra fita crepe no lugar de sempre.

Lucas, da 1a srie, escolhendo sucata para iniciar um trabalho.

meio de propostas que o professor leva: atividades de apreciao e produo. Os problemas que as crianas se colocam vo ficando mais complexos medida que persistem trabalhando. No Grupo 2 (3 a 4 anos), por exemplo, encontramos uma criana que se props a fazer dois trabalhos bem diferentes numa mesma oficina. Em um ela colou palitos em todo o suporte, experimentando as possibilidades da fita crepe e da cola ao mesmo tempo. No outro, explorou e combinou materiais em diferentes modalidades.

Tempo Didtico 1

Olvia, Sabrina, Camila e Luciana usaram duas aulas de oficina para realizar esse trabalho.

Na mesma oficina Francisco, de 3 anos, fez dois trabalhos explorando materiais e combinando desenho e colagem em um deles.

Na 2 srie, um grupo de meninas tinha uma questo: fazer uma base ecolgica.Para resolv-la elas usaram duas aulas de artes.Na primeira,foram em busca dos materiais que acharam mais adequados para realizar a sua idia: usaram sucata de isopor para a base, argila para o tronco das rvores e papel celofane para as copas, pedindo ajuda da professora para fixar as copas. O trabalho teve de secar de uma aula para outra. Na segunda aula, quando se depararam com o resultado final, no ficaram satisfeitas e partiram para mais um desafio: melhorar o trabalho. Depois de muito ti, ti, ti chegaram a uma soluo: trocar os materiais do suporte e da copa (que nada tinham de ecolgicos) por papel mach. Neste novo desafio, experimentaram misturar o papel mach com tinta, aprendendo assim mais sobre os materiais. Oficinas como esta tanto quanto os projetos ou seqncias didticas encaminhados atravs das propostas exigem um planejamento complexo que deve seguir orientaes didticas especficas, que por sua vez do parmetros para organizar tempo, espao e materiais e garantem boas intervenes do professor. Para quem quiser se aventurar neste tipo de ao didtica, damos, a seguir, algumas das orientaes construdas na escola Verde ao longo dos anos.
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Giovana (7 anos), estudando sobre arte abstrata, recebeu a proposta de transformar uma parte de seu desenho figurativo numa imagem abstrata. Na Oficina de Percurso faz tambm um trabalho com seu amigo Thoms.

Orientaes didticas para as oficinas

Antes de iniciar a oficina o professor deve apresentar esta atividade para os alunos e conversar sobre as regras para usar e cuidar dos materiais. medida que as crianas vo crescendo, as regras devem ser construdas por todos, educador e alunos. Durante a oficina cabe ao professor estimular a pesquisa e a investigao das vrias linguagens e materiais, sempre respeitando as escolhas dos alunos e a diferena entre as produes, favorecendo a troca de informaes entre os colegas sobre as experincias artsticas. Para garantir o percurso convm que a professora guarde os trabalhos no terminados para que as crianas continuem a faz-los na prxima oficina. Os materiais no podem faltar. A documentao de produes bidimensionais pode ser feita em pastas, que a prpria professora monta com papel craft, grampeador e fita crepe. J as produes tridimensionais exigem mais espao, o que normalmente falta nas escolas. Portanto, ao finalizar e apreciar esses trabalhos, as crianas podem lev-los para casa.

Oferta e organizao de materiais

Para iniciar pela primeira vez uma oficina de percurso com as crianas, a professora pode oferecer como escolha apenas os materiais secos e os suportes. Nas oficinas seguintes acrescentar materiais prprios para a colagem, por exemplo. Depois, interessante introduzir os materiais aquosos e, por fim, as sucatas e os materiais para modelar. Oferecer os materiais nesta ordem normalmente deixa os alunos mais seguros para fazer escolhas, j que vo ampliando gradualmente as possibilidades de utilizao dos materiais. Isso no quer dizer que, necessariamente, uma oficina deva acontecer sempre assim. A introduo deste ou daquele material para crianas de diferentes faixas etrias depende das condies materiais e dos recursos humanos disponveis, nmero de alunos por turma etc. Esta anlise de condies depende da avaliao do educador.
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Tempo Didtico 1

Sugestes de materiais
Numa oficina, os materiais ficam disposio das crianas para que possam fazer suas escolhas. A lista abaixo traz boas sugestes para quem quer montar ou reorganizar o espao de ateli, seja numa sala reservada s para isso, seja num canto da sala de aula.

Materiais secos: giz de cera, canetinhas, lpis, giz de lousa, carvo para churrasco. Caso seja possvel, tente conseguir giz pastel oleoso e carvo para desenho. Papis variados (chamamos os papis de suportes): estes devem ser oferecidos aos alunos sempre cortados em formas e tamanhos diferentes: papel sulfite, jornal, revista, cartolina, papel

espelho, laminado, seda, celofane, color set, camura, crepom, craft e outros como, por exemplo, saco de papel. possvel aumentar o tamanho dos suportes colando um papel no outro. Materiais para colar, juntar e recortar: cola branca, cola de farinha (caseira), fita crepe, durex, tesouras, fios, barbante, grampeador, furador, estilete para a professora usar e objetos variados para serem colados (palitos, tecidos, tampinhas, areia, papis j picados, papelo, macarro, l, algodo, sementes, folhas, gravetos etc.) Materiais aquosos: tinta de p xadrez juntar o p xadrez, que se compra em casa de construo, com gua e co-

la branca , tinta de terra igual ao p xadrez , pintura a dedo, tinta com papel crepom colocar o papel crepom na gua ou no lcool, o efeito parecido com a anilina , guache, plasticor e tinta de anilina. Instrumentos para usar com os materiais aquosos: pincis e broxinhas de tamanhos variados, rolinhos de pintura de parede, esponja, escova de dente, paninhos para limpeza e potes para gua (alm do prprio dedo, naturalmente). Sucata (lixo limpo): garrafas plsticas, tampinhas, latas, embalagens (pequenas e grandes) de plstico, papel, papelo, isopor, tocos de madeira etc. Material para modelar: argila ou papel mach (papel picado misturado com gua e cola branca ou de farinha).

Organizao do espao fsico

Considerar e planejar o lugar onde vai ocorrer uma atividade fundamental para que ela funcione bem. A oficina pode acontecer num ateli ou na prpria sala de aula. Por tratar-se de uma atividade que no centralizada no professor, a organizao dos materiais deve assegurar ao aluno independncia e autogerenciamento do prprio trabalho. Os materiais precisam estar separados por tipos: materiais aquosos e

tintas juntos, papis e papelo no mesmo espao, cola, tesouras, fita crepe e durex organizados de maneira que fiquem prximos e assim por diante. O mesmo deve ser feito com as sucatas. Dependendo da idade, os alunos podem ajudar na organizao. interessante que os materiais permaneam sempre no mesmo lugar, para assegurar a locomoo dos alunos no espao e o planejamento do que iro fazer.

anos, at 1 hora. Na educao infantil interessante propor de uma a duas oficinas por semana; j no ensino fundamental, no mnimo duas por ms, intercalando com momentos para desenvolver propostas trazidas pelo professor. Essa organizao deve ser flexvel e se adaptar a cada realidade. Importante reservar um tempo no final da oficina para que os alunos arrumem e limpem todos os materiais e o espao onde trabalharam.

Organizao do tempo
A criana poder fazer vrios trabalhos numa mesma oficina ou, se preciso, usar vrias oficinas para fazer um mesmo trabalho. O tempo de durao da oficina varia conforme a idade das crianas e seu envolvimento. Uma oficina para crianas de 2 anos costuma durar 20 minutos, para os 6
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Apreciao das produes da oficina

A sala de aula ou ateli deve ter um espao reservado para expor imagens produzidas por adultos ou crianas. Imagens artsticas livros de arte, catlogos de exposio, revistas tambm devem ficar disposio das crianas, pois observar bons modelos amplia a possibilidade de criao de novas imagens.As crianas costumam apenas olh-las ou us-las como inspirao para fazer seus

Espao organizado dentro da sala, pronto para receber as crianas do Grupo 4 (5 a 6 anos).

Apreciao dos trabalhos: momento para trocar informaes e descobertas.

trabalhos, observando-as para reproduzi-las ou transform-las. Cabe ao professor promover a apreciao dos trabalhos das crianas, organizando o espao para que todas vejam o que foi produzido. importante fazer apreciao dos trabalhos das crianas, mesmo que ainda no estejam terminados, inclusive para discutir como termin-los. No necessrio repetir o procedimento em todas as oficinas, evitando que a atividade se torne burocrtica e perca o significado. A apreciao pode ser feita no comeo ou final da oficina, sempre indicando o processo dos alunos: como realizou o trabalho, que materiais usou, o que pretende fazer na prxima etapa. O professor tambm pode propor aos alunos que relacionem seus prprios trabalhos com os de outros produtores, artistas ou no.

po para o que cada criana est realizando: que materiais escolhe e combina, como faz, por que e para qu faz, em quanto tempo faz e com quem faz. Desenvolvendo o olhar sobre a produo dos alunos , a professora saber como intervir. Um exemplo: a professora observa que um aluno nunca desenvolve trabalhos sozinho, ento deve propor, em algum momento, que ele experimente faz-lo.Vale lembrar que, como as intervenes didticas acontecem para favorecer avanos no processo de criao dos alunos, preciso olhar e intervir durante o processo e no apenas nos resultados finais.

Intervenes do professor
O papel do professor de extrema importncia em todos os momentos da oficina. Ele no pra de avaliar, para saber intervir quando necessrio, orientando seus alunos sobre como agir, dando idias e ajuda. Como esta uma atividade em que cada criana escolhe o que fazer, a professora precisa aqui, mais do que nunca, desenvolver um olhar atento para o grupo e ao mesmo tem-

Giovana,Thoms e Rafael decididos a pintar.

Ficha tcnica:
Valria Pimentel, alm de orientar o trabalho com artes na escola Verde, tambm desenvolve oficinas e propostas no ateli valeriapimentel@uol.com.br Escola Verde que Te Quero Verde, Rua Pero Correia, 533, Itarar, So Vicente, SP, 11320-140,Tel.: (13) 3468-9370. www.verde.com.br
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Conhecendo a Criana

Eu sou assim
Como as crianas elaboram seus auto-retratos

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Estamos nesse grupo e precisamos nos conhecer melhor, o que dizem as crianas de uma creche em So Paulo ao apresentar os auto-retratos da turma. Observar imagens, conhecer procedimentos e formas diversas de expressar-se foram algumas das oportunidades oferecidas ao grupo nas propostas levadas pela professora. O resultado salta aos olhos: imagens belssimas que recheiam as pginas seguintes. Conhea essas crianas por meio de suas letras, traos e cores Eliane Feitosa1
ntes de pedir para a criana fazer seu auto-retrato, o que no nada simples, tento deix-la familiarizar-se com o tema. Conversamos sobre o que um auto-retrato, observamos vrios exemplos de artistas, em diferentes linguagens. Tambm observamos o rosto do amigo para analisar como so os olhos, o nariz, a boca etc. Peo tambm para que se olhe no espelho, e s ento deixo-a produzir seu retrato segundo os critrios que ela definir. As crianas so to precisas que deixam em evidncia, em suas produes, os detalhes dos olhos, como os clios, e as curvas do formato da boca. Detalhes que, talvez, no constariam em suas produes se no tivessem todo esse processo de preparao. Algumas dessas produes ilustram a capa desta edio. So resultado de etapas finais, mas antes as crianas tambm experimentaram outros materiais, como carvo e giz pastel, por exemplo. Para os leitores que apreciam o fazer das crianas, compartilho os auto-retratos que ilustram essas pginas.

Situaes de escrita num projeto de artes

Alm da preparao da imagem, a professora tambm criou oportunidades para que as crianas pudessem ampliar o prprio conceito de auto-retrato. Ela props que cada uma discutisse e escrevesse itens de uma lista de suas preferncias: que time torce, de que comida mais gosta, do que brinca mais etc. Pensar sobre essas respostas levou cada uma a falar sobre si e a conhecer mais sobre as outras crianas do grupo, trazendo tona elementos que podiam compor a construo de uma imagem que as representasse bem, incluindo as particularidades. Essa escrita pde ser aproveitada em outros momentos, a fim de que o grupo pudesse aprender mais sobre a lngua portuguesa. Dando oportunidades para que escrevessem de prprio punho, segundo suas hipteses, apresentassem suas produes e discutissem sobre elas, Eliane permitiu s crianas conhecer mais sobre outro modo de representao, a escrita.

Dica de leitura
No livro Espelho de Artista, de Katia Canton, voc vai encontrar vrios tipos de auto-representao, desde as marcas de mos deixadas nas paredes das cavernas, na pr histria, at os autoretratos contemporneos. uma fonte interessante para quem quiser pensar em projetos parecidos com o da professora Eliane. Espelho de Artista. Katia Canton. Ed. Cosac & Naify.Tel.: (11) 255-8808

Ficha tcnica:
Creche Amuno. Rua Aparecida Ivone Munhoz, 91, Jd. Novo Osasco, Osasco, SP, 06142-050. Tel.: (11) 3609-1091. E-mail: crecheamunoa@uol.com.br

Eliane Feitosa educadora da creche Amuno. 19

Reflexes do formador 1

Cadernos

de Desenho
Um dirio do percurso criador das crianas
Tradicionalmente o caderno de desenho era usado para aprender geometria ou para copiar imagens, nem sempre de boa qualidade. Hoje, ele est de volta com novos usos e significados: para a criana, pode ser um recurso que ajuda a perceber as mudanas de seus traados. Para o educador, pode ser um objeto de pesquisa que apia o planejamento de seu trabalho. Saiba mais sobre o uso do caderno de desenho nas pginas seguintes Ana B. Guedes Brentano1

urante muito tempo de minha vida escolar, tive como companheiro meu caderno de desenho. Confesso que no tinha tanta paixo por ele pois desenhar o que envolvia perspectiva, sombreado, luminosidade etc. me parecia uma tarefa bastante difcil. Mas eu precisava dar conta da tarefa, que valia nota. Como a professora era muito severa ao avaliar, eu procurava sempre fazer tal e qual ela pedia, no como eu gostaria ou quisesse. Muitas vezes, Irm Alice a professora do colgio de freiras se dispunha a me ajudar equivocadamente. Ora pegava na minha mo, ora se prontificava a fazer o acabamento, dando um toque de artista que meus desenhos careciam. Eu invejava quem o tinha. Invejava, por exemplo, a capacidade de uma amiga que deslizava o lpis no2 com muita perfeio. Recordo hoje com saudades desses cadernos. Pena que no guardei nenhum: com certeza faria hoje observaes que na poca, por no dispor de um olhar para minha prpria trajetria de desenho, no pude fazer. Quando meus filhos foram para a escola, o caderno de desenho j no era mais usado.
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Gabriel, 6 anos, passa vrios dias tentando chegar figura de um barquinho com a bandeira do Brasil. Aqui vemos quatro etapas de sua pesquisa, partindo de uma forma simples at chegar concepo de cu, mar e, finalmente, a um barco com a vela-bandeira brasileira hasteada.

Formadora do Instituto Avisa l e do MEC. 20

seus traados: como fazia antes e como faz agora. Neste sentido, o caderno de desenho passa a ser um instrumento de pesquisa.

Caderno de desenho como apoio para o professor

O educador tambm pode utilizar o caderno como apoio ao planejamento do trabalho. Para tanto, importante que ele tenha uma pauta que o auxilie a observar alguns aspectos como: a ao expressiva: como a criana se coloca frente tarefa? Demonstra interesse, indiferena, soltura?

o uso de material: mistura cores, varia o uso dos riscantes, apresenta dificuldade no controle dos pincis? objetos de pesquisa: desenha sempre a mesma coisa ou varia os temas nas suas representaes? Mrcia, professora da turma de 3 a 4 anos da creche So Rafael, por exemplo, utilizou o caderno para estudar o percurso do grafismo infantil. Diz ela: por meio do caderno eu pude visualizar quais interferncias eu podia oferecer durante esse perodo, acrescentando desafios s diferentes propostas.

Barcos no so o nico tema de interesse de Gabriel. Aqui, seus esforos para estruturar a figura humana, entre abril e agosto.

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Eles desenhavam em folhas soltas, guardadas em pastas, de forma que era possvel acompanhar a evoluo e a continuidade de seus traados. Como eles desenhavam muito em casa, tive acesso a esse percurso de criao. Hoje os cadernos de desenho voltaram, com uma inteno que no existia no meu tempo: a de possibilitar criana se apropriar de seu percurso como desenhista. Eles passam a ter um carter de dirio, onde o aluno define o que desenhar e como desenhar, permitindo a expresso da individualidade. A criana convocada pelo caderno a ver e rever seus desenhos. Muitas vezes, j com um olhar mais apurado, ela se v tentada a completar alguma coisa que faltou, a colorir ou a desenhar novamente um antigo tema. Mais que isso, ao percorrer cada pgina de seu caderno, ela poder perceber a mudana de

Ilustrao de conto de fadas sugerida pelas cenas do Gato de Botas.

tambm possvel pesquisar novos interesses que esto brotando no grupo e que podem gerar diferentes projetos. Esses so alguns exemplos que podem ajudar o educador na tarefa de pesquisar e avaliar a aprendizagem de seus alunos, abrindo espao para planejar intervenes necessrias, capazes de instigar novas aprendizagens para as crianas. Tudo para manter vivo o prazeroso e constante convite ao desenho.

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Reflexes do formador 1

Direto da prtica
A professora conta como o caderno de desenho entrou em sua sala

No comeo do ano tivemos a idia de usar o caderno de desenho. Pedi que os pais trouxessem de casa um caderno com pginas brancas para seus filhos e esperei at que todas as crianas tivessem o seu. Ento deixei que elas colocassem etiquetas com seus nomes. Ofereci momentos para que fizessem seus desenhos, a princpio livres, at acharmos um objetivo. Foi ento que a Ana, formadora de nossa equipe, pediu que eu deixasse o caderno num canto da sala para que

as crianas desenhassem quando quisessem. Em apenas um dia as crianas desenharam o caderno quase todo. Ento dei tambm folhas de sulfite: quando terminavam suas produes, guardavam dentro de uma pasta. Achei mais interessante trabalhar com caderno de desenho porque assim pude observar como as crianas foram evoluindo. Eu no tinha uma seqncia de propostas para o caderno, mas olhando-o agora, diante dos registros de uma semana, pude ver como as produes mudaram: desenhos mais detalhados, coloridos, com temas diversificados. s vezes eu perguntava se queriam mudar algo. Geralmente no queriam, de tanto que apreciavam os trabalhos.At mesmo as cri-

anas que no comeo tinham dificuldades j conseguiam fazer um desenho melhor. Ao fim da atividade elas guardavam o material com mais autonomia, dizendo sempre:esse meu, deixa que eu guardo. Acho que as crianas tero uma boa recordao quando sarem daqui, levando embora seus cadernos com tantos desenhos. Maria Aparecida dos Santos, Mo Cooperadora.

Apoio:

Ficha tcnica:
A anlise dos cadernos de desenho foi uma das estratgias formativas propostas por Ana B. Guedes Brentano, como parte de seu projeto de formao nas creches da Mo Cooperadora Obras Sociais e Educacionais e Creche Maria Natividade Machado. Participaram dessa experincia Mrcia Helena da Silveira, professora da turma de 3 a 4 anos, e Maria Aparecida dos Santos, professora do pr. Mo Cooperadora Obras Sociais e Educacionais: Rua Prof. Francisco Marques de Oliveira Junior, 151, Jd.Trs Coraes, Santo Amaro, 04855340.Tel.: (11) 5933-3982, fax: 5528-5738, cremac.3c@ig.com.br Creche Maria Natividade Machado Sociedade Beneficente So Camilo: Rua Ernesta Fracarolli,50, Jd. So Rafael, 04860-060, Tel.: (11) 5972-5120
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Bibliografia:
Arte na sala de aula. Escola da Vila. Ed. Artmed.Tel.: (11) 3062-9544. Aprendiz da arte, trilhas do sensvel olhar-pensante. Miriam Celeste Martins. Espao Pedaggico. Tel.: (11) 5505-1135

Sustana

Uma carta para Inos Corradin O artista que no pra de pintar

Aproximar crianas da produo dos artistas j uma prtica bastante comum na educao. Nomes como Picasso, Mir, Volpi e Tarsila so freqentemente explorados e trazem um fato em comum: todos produziram num tempo passado. Ser que as produes artsticas so mais consideradas depois que seu autor morre? E as obras de arte produzidas por artistas vivos? Essas preocupaes das educadoras levaram crianas de 4 a 5 anos a conhecerem Inos Corradin, artista que trabalha nos dias de hoje. Denise Nalini e Maria Helena da Silva

or que importante que a criana entre em contato com as obras dos artistas? Essa a pergunta de muitos educadores. Para responder, podemos recorrer a uma comparao: vamos pensar em situaes de leitura. Ningum duvida que, para uma criana se tornar uma leitora interessada e poder escrever textos com qualidade, ela precisa conhecer diversos textos. O mesmo acontece com a capacidade de representar por meio de linguagens plsticas: para construir modos diferentes de pintar, desenhar, esculpir, modelar, pensar e fazer em arte, a criana precisa entrar em contato com a diversidade de produes artsticas. O repertrio de imagens , para a criana, uma fonte de referncia muito importante. Ao conversarmos sobre o modo como determinado artista fez seu trabalho, ao experimentarmos seus procedimentos, damos s crianas mais uma oportunidade de alimentar um repertrio interno que ser fonte inspiradora para novas pesquisas sobre desenho, pintura, escultura etc. Muitos educadores, reconhecendo essa necessidade, tratam de apresentar s crianas alguns dos nomes mais famosos do mundo da arte: Mir, Picasso, Tarsila, Volpi, entre outros. Essas propostas ficam, muitas vezes, restritas observao e ao conhecimento da arte

Inos Corradin o artista que responde s crianas

Vivo e atuante, Inos Corradin nasceu na Itlia em 14 de novembro de 1929, e por l iniciou seus estudos de pintura com grandes mestres italianos.Aos 21 anos mudou-se para o Brasil e instalou-se em Jundia, So Paulo, tendo, logo cedo, integrado o grupo de pintores cooperados de diversas regies. Em 1953 sua carreira deu um importante salto com a viagem Bahia: seu objetivo era apresentar sua obra,Trinidade Leal, mas sua estada por l acabou lhe rendendo muitos outros frutos. Manteve contato com msicos e artistas plsticos atuantes na poca, um grupo do qual faziam parte Mario Cravo Jr., Rubens Valentin,Aguinaldo dos Santos, Carib, Dorival Caimmy, Jenner Augusto,Wilson Rocha e Mirabeau. No ano seguinte, recebeu uma proposta que abriu novas portas para seu trabalho: foi convidado para fazer parte do grupo que concebeu a cenografia para o Bal do IV Centenrio de So Paulo. Depois de anos de trabalho como cengrafo, Inos mudou-se para Ibina, no interior de So Paulo, onde retomou a pintura. Casou-se, teve trs filhos e continua trabalhando at hoje. Suas obras esto espalhadas pelo mundo todo, fazendo parte de colees particulares na Itlia, Frana, Holanda, Blgica, Alemanha, Sua, Israel e ustria, onde esteve recentemente, como contou para as crianas da creche da entidade Social Mo Cooperadora.

constituda como tal, reconhecida pelos crticos e pela histria da arte.Tal iniciativa, quase sempre, leva a trabalhar com artistas que j morreram. Mas ser que a pintura, por exemplo, s vira obra de arte depois que seu autor morre? E toda a produo de arte e da pesquisa em atelis que acontecem hoje? Essa produo tambm deve estar no horizonte da criana para que possa ampliar o conceito de arte e reconhec-la como uma manifestao presente no seu tempo, que continua a movimentar-se e no est apenas nos museus e nas pginas dos li23

vros. No contato com o artista, podemos ouvir e ver sua prpria anlise do que faz, seus problemas, suas solues. Essa reflexo levou Ana Benedita Guedes Brentano, formadora do Instituto Avisa l, e Maria Helena da Silva, professora da creche Mo Cooperadora, a procurarem outras referncias possveis e interessantes para as crianas. Foi assim que encontraram Inos Corradin. A seguir, a professora Maria Helena nos conta como promoveu esse encontro: Para apresentar Inos Corradin s

Sustana crianas, levamos para a sala do grupo algumas de suas imagens, em xerox colorido, e as distribumos entre elas. Que feio ! disse Regiane, uma das crianas da turma, estranhando a reproduo de O Equilibrista Olha! Ele tem um passarinho no p! Eu tambm posso pr um passarinho no meu p disse Larissa. Voc no pode, o passarinho voa! retrucou Alessandro, provocando a turma, que se ps a imitar o equilibrista andando com um p s. Mas o que a turma gostou mesmo, foi de Flores com Fundo de Mar. Como ele pintou no fundo do mar? quis saber Raquel. J vi um homem dentro de uma caixa no mar. O Inos deve ter feito o mesmo disse Gabriel. As crianas desenvolveram tanta intimidade que o chamavam de Inos. Depois de algum tempo apreciando e pintando sob a inspirao de suas obras, resolvemos escrever uma carta ao artista contando que j o conhecamos e que gostvamos de sua pintura. As crianas ditavam o que queriam escrever na carta e eu ia colocando na lousa.Terminada a escrita, passamos a limpo numa folha de papel e pedimos a um funcionrio da creche que digitasse no computador. Lemos o texto uma ltima vez para que o grupo revisasse. Assinamos a carta e junto enviamos duas fotos da turma e duas das pinturas feitas pelas crianas naquele ms. No espervamos que ele pudesse de fato responder, pensvamos que deveria ser muito ocupado. Mas foi uma surpresa geral quando o carteiro veio creche trazendo o envelope. Estava escrito no lugar do remetente: Inos Corradin. Levamos a carta para a sala de aula e a lemos para as crianas (veja box). Animados com o resultado de nosso trabalho, organizamos, no final do semestre, uma exposio com todas as pinturas das crianas. E ficou muito bonita! Obrigada, Inos Corradin!

Queridos meninos e queridas Mnica e professoras,

No respondi antes a gratificante carta que vocs me mandaram e que me entusiasmou muito porque estava viajando no exterior com uma exposio (Vou novamente, agora, dia 31 de agosto, numa exposio na ustria). Agradeo infinitamente e me sinto orgulhoso que vocs gostem da minha pintura. Quando voltar de viagem me porei de novo em contato com vocs e quem sabe, ns nos conhecemos pessoalmente. Darei para vocs bastante material sobre a minha carreira artstica. Prometo tambm um quadro para a escola logo depois que voltar, em outubro. Bons estudos e grandes beijos a todos vocs junto com as professoras. Do amigo Inos Corradin Ps. Parabns para Larissa por seu belo quadrinho Flores com Fundo de Mar e para Regiane por seu Equilibrista. Beijos Inos Corradin

Apoio:

Ficha tcnica:
As reprodues de Inos Corradin foram levadas pela formadora Ana B. Guedes Brentano, do Instituto Avisa l, como parte do projeto de formao que desenvolve na creche da Mo Cooperadora, Obras Sociais e Educacionais. Maria Helena da Silva a professora do jardim, responsvel pelo trabalho da turma desde a escrita da carta at a exposio final, contando com o apoio da coordenadora pedaggica Mnica G. Alves. Mo Cooperadora Obras Sociais e Educacionais: Rua Prof. Francisco Marques de Oliveira Junior, 151, Jd,Trs Coraes, Santo Amaro, 04855-340 Tel.: (11) 5933-3982, fax 5528-5738, cremac.3c@ig.com.br
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Bibliografia:
Brazilian Art Book. G&A editorial. Tel.: (11) 3811-9550

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Reflexes do formador 2

Para alem do

desenho livre
Quando a interferncia ajuda as crianas
Desenhar no uma atividade inata, mas aprendida. As crianas pequenas podem iniciar uma formao artstica desde que encontrem um professor que alimente seus processos. Para que ele possa fazer propostas significativas e tomar decises adequadas ao que pretende ensinar, precisa conhecer o percurso criador das crianas e regular as interferncias de acordo com as reais possibilidades de aprendizagem Ana Christina Romani 1

iscutir questes relativas a nosso trabalho uma das melhores formas de aprender mais sobre o fazer pedaggico.Aqui, no Centro de Educao Infantil Adolfo Lutz, costumamos nos reunir, professores e equipe tcnica, para discutir aspectos do trabalho, a partir de demandas que detectamos no grupo. Um exemplo recente G, uma das professoras que levantou uma questo interessante: comentou sobre crianas que j so artistas desde pequenas, e que desenham muito bem. Disse que no podemos considerar os trabalhos que as crianas fazem como obras de arte, pois o artista estuda para se aperfeioar no que faz. No me convenci completamente. Mais tarde, pensando nisso, conversei

com Adriana Klisys2, que nos d superviso. Retomei a questo: crianas so artistas? E ela respondeu-me: No exatamente. Da mesma forma que no dizemos que a criana escritora, no sentido profissional do termo, tambm no dizemos que artista. Mas a criana um pouco artista de certa maneira. O artista no s estuda, como tambm cria novas formas, novos jeitos de olhar para a realidade, transformando-a em sua prtica. Ele cria uma proposio potica: seu trabalho tem intencionalidade, pesquisa conceitual e procedimental, busca um aprimoramento constante. Penso que podemos dizer que a criana tem intencionalidade e pesquisa procedimentos, entretanto o produto do que faz no tem status de produo artstica, tal como entendemos a arte em nossa sociedade, embora possamos considerar que existem produes de crianas superiores a de muitos que se dizem artistas. Ento, se a criana no artista mas est em formao, convm que o professor alimente seu processo, fazendo propostas que a levem a desenhar melhor.

A problematizao das intervenes

Planejar boas situaes de aprendizagem a partir da atividade de desenho no simples. Exige do professor a anlise das produes das crianas e ateno a seus processos de criao. Pensei, principalmente, na questo que a G, professora da turma de 2 a 3 anos, trouxe para a superviso. Ela contava sobre sua experincia com a interferncia grfica (veja box) que props s crianas:

O que uma interferncia

Interferncia toda ao do professor capaz de modificar o percurso criador da criana. Quando bem pensada pode ajud-la a avanar em algum aspecto de sua produo. possvel interferir de diversas formas. A interferncia grfica, como as apresentadas por Ana Cristina, um tipo de proposta que traz alguma marca no suporte oferecido s crianas. Pode ser recortes de imagens revistas, figuras retiradas de catlogos de arte, jornal etc. ou mesmo xerox, linhas, pontos, curvas, algo que convide a criana a procurar uma soluo para continuar desenhando.

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Psicloga e coordenadora pedaggica do Centro de Educao Infantil Adolfo Lutz. Formadora do Instituto Avisa l. 26

 Tive o maior trabalho de separar figuras de revistas, escolhi uns carros grandes, colei metade da folha de sulfite, e as crianas s rabiscavam em cima. Quando ela me disse isso, fiquei pensando: ser que ela esperava que as crianas dessa idade fizessem o restante do carro? Percebi, ento, que talvez houvesse alguns mal-entendidos sobre como trabalhar com interferncias. Quando interferimos, devemos saber qual o nosso objetivo, nossa inteno, para que tenhamos condies de elaborar propostas mais adequadas ao que as crianas podem aprender. Mas ser que todos sabem quando a interferncia grfica ajuda? Pensando nisso, organizei um encontro de formao e selecionei algumas estratgias para levantar a questo com todo o grupo.

cias grficas3, algumas boas, outras no, para que as professoras desenhassem a partir dali. Primeiro trabalharam com suportes e figuras inadequados proposta que eu tinha. Todas reclamaram do material:

A gente nem pensava se era uma proposta boa, que ajudava no desenvolvimento do desenho. Depois dessa discusso, passei as folhas com interferncias melhores. Essa proposta foi melhor avaliada, porque tinha gravuras mais definidas, mais espao, oferecendo mais oportunidades de criao, como vemos a seguir. Conclumos que preciso pensar em boas interferncias, seno vamos continuar nos frustrando com os resultados.

Quando a interferncia pode ajudar

Partimos para a anlise da questo dos desenhos feitos pelas crianas. Perguntei se era possvel propor, para todas as idades, interferncias como aquelas que tnhamos visto h pouco. Salete e Seb (educadoras) disseram que no, pois as crianas s riscam o papel. A Ftima, professora do grupo de crianas de 2 a 3 anos, achava que era possvel. Ento ela e sua companheira de sala, Irene, apresentaram as propostas com interferncia grfica que haviam feito para sua turma. Elas colaram um tringulo na folha e, antes de entreg-la s crianas, fizeram com a classe uma apreciao do calendrio do Volpi. As professoras esperavam que elas completassem os desenhos geomtricamente, mas no foi isso que produziram, como vemos nos exemplos da pgina seguinte. Propus, a partir da, a anlise do grafismo. Li o texto Fases evolutivas do desenho infantil, do volume I do livro Professor da pr-escola e passei cpia para todas as professoras. Pedi que observassem os exemplos do texto e comparassem com o resultado da interferncia inspirada em Volpi. Perguntei se aquilo tinha alterado a produo das crianas. Ser que elas de fato utilizaram a interferncia para fazer o desenho?

A tematizao da produo de desenhos

Inicialmente propus a leitura de um texto selecionado por mim, que falava sobre possibilidades de trabalho com interferncias. Levei, ento, alguns exemplos de interferncia e pedi ao grupo que as avaliasse, apontando as diferenas entre elas. Tambm preparei algumas folhas de sulfite com interfern Assim no d, no tem espao para fazer nada! disse uma delas. O que voc quer que eu desenhe aqui? No tem um papel maior? pediu a outra. Ento, em meio a isso tudo, uma das professoras lembrou que as crianas faziam aquilo e no reclamavam de nada. Aproveitei para perguntar se elas achavam que as crianas ficavam satisfeitas com suas produes. Uma delas disse que achava que no, mas tambm no tinham como reclamar, pois recebiam aquela nica proposta. E ainda:

Tambm possvel interferir quanto ao suporte, definindo a superfcie, bi ou tridimensional, que ser trabalhada pela criana. possvel variar tanto o formato quanto o tamanho, bem como a espessura e a textura, levando a criana a mudar estratgias e a buscar caminhos diferentes para adequar-se condio imposta pelo suporte. Por fim, o professor tambm pode interferir quanto aos meios que vai oferecer, variando tipos de lpis, giz e outros riscantes que exigem da criana tratamento e procedimentos bem diferentes.

A edio no 6 de avisa l trouxe exemplos desse tipo de interferncia. 27

Reflexes do formador 2 Algumas disseram que no, porque a maioria s fez rabiscos. Outras acharam que as crianas utilizaram a interferncia colocada no papel, mas no como as professoras esperavam. Passamos ento a analisar a fase em que cada desenho estava. Usei a seguinte estratgia: mostrei os 20 traos bsicos, segundo a autora Rhoda Kellogg (veja box), e pedi que avaliassem os desenhos das crianas trazidos por elas, procurando identificar ali os que j faziam. Ento retomei a pergunta:para qual grupo, baseado no que disseram, poderamos trabalhar a expectativa de completar o desenho dessa forma, geometricamente? As professoras perceberam que as crianas de 1 a 3 anos no conseguem atender a este tipo de proposta. Conclumos que a interferncia ajuda a criana a desenhar melhor, mas preciso adequar a proposta ao tipo de trabalho grfico em que ela vem se empenhando. Oferecer uma folha com metade da figura de um carro ou de um rosto, por exemplo, esperando que crianas to pequenas possam completlo, no parece uma boa proposta, pois coloca um nvel de desafio que fica fora da real possibilidade da turma. Por fim, disse que havia muitas possibilidades de interferir nas produes infantis: podamos propor interferncias quanto forma, ocupao do espao, aos tipos de trao, ao colorido, intensidade, suavidade, maneira de utilizar o material etc.Tudo vale a pena e pode ser interessante desde que o professor saiba com clareza as razes que esto por trs de suas propostas. Para quem quiser apreciar e discutir, apresentamos a seguir uma pequena galeria. (pgs. 30 e 31)

As crianas de 2 a 3 anos, nesses exemplos no atendem expectativa da professora de completar as figuras geometricamente; no entanto, elas interferem nas imagens como podem.

Crianas que j figuram enfrentam outro tipo de desafio nas propostas, como estas que sugerem a continuidade da imagem.
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Traos bsicos dos desenhos infantis

Durante as dcadas de 60 e 70, o desenho infantil foi tema de muitas pesquisas. Entre os estudiosos, destacamos Rhoda Kellogg, que analisou desenhos de crianas de diferentes idades, em vrios lugares do mundo. Rhoda descobriu traos bsicos, formas de ocupao do espao e jeitos de combinar presentes em muitas das produes, mostrando que h uma certa regularidade e uma tipologia de elementos bsicos em qualquer tentativa de representao simblica, seja infantil ou adulta. Segundo sua pesquisa estes so os traos bsicos:

1. Ponto 2. Linha vertical simples 3. Linha horizontal simples 4. Linha diagonal simples 5. Linha curva simples 6. Linha vertical mltipla 7. Linha horizontal mltipla 8. Linha diagonal mltipla 9. Linha curva mltipla 10. Linha errante aberta 11. Linha errante envolvente 12. Linha ziguezague ondulada 13. Linha com um s lao 14. Linha com vrios laos 15. Linha espiral 16. Crculo sobreposto de linha mltipla 17. Crculo com uma circunferncia de linha mltipla 18. Linha circular estendida 19. Crculo cortado 20. Crculo imperfeito
Julia, 5 anos

Bibliografia
Analisis de la expression plstica del preescolar. Rhoda Kellogg. Ed. Cincel. (esgotada, encontra-se apenas em bibliotecas). Professor da Pr-Escola. Monique Deheinzelin e Zlia Cavalcanti. Ministrio da Educao Fundao Roberto Marinho.

Conhecer os rabiscos que as crianas fazem, bem como os percursos individuais de cada uma, ajuda o professor a compreender o trabalho das crianas, podendo tomar decises que impliquem num avano das aprendizagens de sua turma.
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Reflexes do formador 2

Galeria

A imagem dos olhos de um felino sugeriu a Rodrigo um enorme inseto, parecido com os personagens de fico das histrias em quadrinho.

Ana Luiza, por sua vez, no utilizou a imagem, como um par de olhos, e sim botes que enfeitam a roupa de sua menininha, parecendo um cinto.

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Leonardo, da Escola Logos, tem apenas 3 anos mas j trabalha a partir de interferncias. Lucila, sua professora, colou um obstculo no centro de uma folha de cartolina de 50cm x 33cm. Esta interferncia levou Leonardo a expandir seu gesto para ocupar todo o espao, como vemos nessa garatuja.

Daniel, diante de uma bela imagem arquitetnica, preocupou-se mais com a cor do que com a forma, tratando de combinar os tons dourado e prateado com as tonalidades que a imagem trouxe.

E, finalmente, a partir da imagem do vaso, vemos Lucas brincar com o equilbrio, continuando uma imagem alongada, acompanhando o sentido do papel, que ele fez questo de utilizar em toda sua longitude.

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Tempo Didtico 2

Finalmente

uma receita!
H quem diga que, em matria de educao, no existem receitas. De fato, mais importante do que o passo a passo, so as concepes de ensino e aprendizagem que esto por trs de cada passo, o grau de abertura que oferecem e, principalmente, o reconhecimento ao processo das crianas. Esses so ingredientes imprescindveis para se respeitar as condies de uma boa situao didtica. Como a que se ver a seguir, apresentada com graa, como uma boa receita, para desenvolver propostas de produo e reviso de texto com crianas de 5 anos Denise Milan Tonello1

o colgio Nossa Senhora do Morumbi Mopyat, crianas de 5 anos dedicaram parte de seu tempo pesquisa e escrita de uma enciclopdia das profisses, contando com verbetes explicativos de cada uma das profisses pesquisadas, como, por exemplo, a do padeiro. No incio, muitas crianas no sabiam ao certo o que de fato este profissional fazia: Padeiro que trabalha na padaria!

disse Lus Felipe. Mas fazendo o qu? perguntei. Po, u! respondeu Gabriel Silveira. Mas ele dono da padaria, o padeiro... contou Camila. , para ser padeiro tem que ser o dono da padaria... confirmou Patrcia. O padeiro faz e vende o po! concluiu Andr Parise.

No me preocupei com informaes incorretas, do ponto de vista adulto. Sabemos, por exemplo, que o padeiro no o dono da padaria e nem vende, apenas faz o po. Mas, naquele momento, mais do que saber os fatos corretos, queramos que as crianas pesquisassem e descobrissem, a partir de seus questionamentos, as informaes de que precisavam. Uma visita padaria e uma entrevista com um profissional garantiram as informaes necessrias para melhorar os textos iniciais produzidos por elas. Pode parecer simples, mas, de fato, esta proposta muito elaborada se considerarmos que as crianas precisam buscar informaes e transmiti-las fazendo uso da linguagem que se escreve, muito diferente da falada no dia-a-dia. Para os leitores de avisa l, ofereo minha receita, cheia de observaes, detalhes e com a vivacidade de uma experincia bem-sucedida.

Professora de educao infantil do Colgio Nossa Senhora do Morumbi-Mopyat. 32

Receita
Ingredientes:
Um texto escrito sobre a profisso de padeiro a partir do conhecimento prvio das crianas. Programao de visita a uma padaria para a realizao de pesquisa de campo com o profissional a ser entrevistado, no caso o padeiro. Elaborao de perguntas, por parte das crianas, para conhecerem mais sobre a profisso. Uma entrevista propriamente dita, com direito a gravador, lpis, papel, perguntas na ponta da lngua e mquina fotogrfica. Produo de um novo texto a partir de todo o conhecimento adquirido. Alguns recursos de produo de imagens relacionados com os textos: desenhos de observao indireta, direta, de memria, com textura etc. Algumas leituras de textos que dem informaes passo a passo (como dobraduras em origami, confeco de algo relacionado com artesanato etc.) para que possam produzir legendas explicativas para as fotografias e mostrar cada etapa de como o padeiro faz o po.

Tempo de preparo:
Algumas semanas incrementadas de muita leitura, entrevistas e boa vontade para inmeras revises.

Modo de fazer:
1 Divida as crianas em grupos pequenos e pea que escrevam o que sabem sobre tal profisso. Escolha uma criana j alfabtica para ser a escriba e deixe que as demais do grupo tenham a funo de ditar. Desse modo, as crianas j alfabticas iro preocupar-se com o como escrever, enquanto as outras, produtoras do texto, iro preocupar-se com o contedo do mesmo. 2 Pea s crianas que leiam ao grupo o que produziram. Reserve e deixe este texto descansar por algum tempo. Comece, ento, a preparar o recheio. 3 Marque a visita a uma padaria prxima e informe ao grupo. Explique que o padeiro vai dar uma ateno especial a todos, num momento de trabalho, e que, portanto, ser preciso preparar algumas perguntas para que no se corra o risco de ficar sem saber o que fazer.
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Tempo Didtico 2

Por que importante planejar com as crianas

A percepo da importncia de planejar a entrevista muito importante para a qualidade da produo do texto e para a construo de uma postura de investigador. Antes de sair com as crianas para a padaria, eu retomei com o grupo o que sabiam at ento, registrado nos primeiros textos, a fim de esclarecer a tarefa de cada um e decidir o que perguntaramos ao padeiro. As crianas elaboraram perguntas sobre as informaes que estavam gerando conflitos no grupo justamente por no terem certeza do que o padeiro faz realmente. Aps a retomada dos textos iniciais produzidos pelos grupos, as crianas concluram que estas deveriam ser as perguntas ao padeiro: Voc faz e vende o po ou s faz? Voc que faz o bolo na padaria ou existe outra pessoa? Como chama a profisso de quem faz o bolo? Como voc faz o po? Quanto tempo leva para fazer o po? Quantas vezes voc faz po num dia? Quantos pes saem numa fornada? O que mais voc faz na padaria sem ser po? 4 Registre cada pergunta da entrevista num papel e divida (em partes iguais) o que cada criana ir perguntar. Como as crianas desde muito pequenas j percebem a funo da escrita, voc pode se deparar com sugestes como esta, da Maria Fernanda: Por que voc no escreve a pergunta de cada um no papel e deixa a gente estudar em casa? 5 Leve o grupo de crianas interessado, lpis, papel, gravador e muita empolgao. Chegue padaria e acrescente tudo isso, aos poucos, do contrrio voc corre o risco de as crianas falarem todas de uma vez e no conseguirem ouvir o que est sendo respondido e explicado pelo profissional entrevistado. Em nossas visitas, as crianas se queixaram um pouco do calor dos fornos da padaria, mas, aps a entrevista, pareciam estar comendo um po diferente, com outro sabor, uma vez que tiveram a oportunidade de auxiliar no seu preparo. 6 De volta classe, pegue o texto que estava reservado e releia-o para o grupo. hora de reche-lo! No mesmo instante as crianas percebero que h informaes incorretas, como aconteceu em minha turma: Ah, ele no vende po disse Andr Carvalho. Ele s trabalha fazendo o po! completou Maria Fernanda. E ento, ser a hora de escrever um novo texto, desta vez com a professora como escriba. 7 V retomando as perguntas que foram feitas, para dar continuidade ao recheio do texto, como fizemos em grupo: Como se chama a profisso de quem faz o bolo? perguntei. Confeiteiro disse Juliana.
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melhor escrever no texto de outra profisso! concluiu Luiz Gustavo. Ele faz confeitos! completou Beatriz. E o que so confeitos? perguntei. bala, brigadeiro, docinho... enumerou Brbara. E o confeiteiro tambm confeita e enfeita bolos! concluiu Patrcia. 8 Para registrar corretamente passo-apasso como se faz o po, pergunte ao grupo o que podemos fazer, que logo surgir uma sugesto como a do Lucas: Vamos ouvir o gravador, no foi pra isso que a gente gravou? 9 Faa intervenes pontuais para que as crianas percebam a necessidade de explicar cada detalhe destes procedimentos. Vocs j tinham visto algum colocar gelo numa massa de po? No melhor explicar para que serve? pontuei. Escreve que para a massa no ficar quente! disse Beatriz, ajudando a completar o texto: (...) O GELO NO DEIXA A MASSA FICAR QUENTE. DEPOIS ELE PE TODOS ESSES INGREDIENTES... Ateno: importante ressaltar constantemente para as crianas a preocupao com o leitor deste texto: preciso que elas se faam compreender atravs da escrita, pois no estaro presentes, ao lado do leitor, para explicar melhor. Desse modo, portanto, estaro percebendo e fazendo uso de uma importante funo da escrita. 10 Voc ver que, no tempo em que ficou descansando, o texto cresceu muito. Continue anotando cada detalhe, como fizemos:

OS INGREDIENTES VIRAM UMA MASSA E ESSA MASSA VAI PARA UMA OUTRA MQUINA: A CILINDREIRA. A CILINDREIRA ABRE A MASSA PARA DEIXAR BEM GRANDE E LISA li para o grupo. FUNCIONA QUE NEM O ROLO DE ABRIR MASSA QUE A NOSSA ME USA, S QUE BEM MAIS RPIDO PORQUE UMA MQUINA contribuiu Beatriz na tentativa de explicar melhor o que era a cilindreira. A MASSA VAI PARA A MESA DE MASSA PARA DESCANSAR, continuou Lo. E O PADEIRO COBRE PARA NO RESSECAR completou Cludia. Mas cobre a massa com o qu? Perguntei. Cobre com um plstico, completa que com um plstico! Gabriel Ghion. DEPOIS ELE CORTA A MASSA EM PEDAOS ditou Henrique. Mas pedaos bem iguais! advertiu Lus Felipe, propondo uma nova forma de escrever: (...) CORTA A MASSA EM PEDAOS BEM IGUAIS E JOGA NUMA MQUINA QUE ENROLA OS PEZINHOS. E CADA PO FRANCS TEM QUE PESAR 50 GRAMAS. O PADEIRO CORTA A MASSA COM A MO E OS PEZINHOS SAEM DO MESMO TAMANHO; TEM QUE TER MUITA PRTICA concluiu Cludia, retomando novamente a fala do padeiro no gravador. 11 Depois do texto pronto, passe para a fase final da receita: increment-lo, confeit-lo, dar o acabamento. As crianas precisam agora revisar o texto que escreveram, tornando-o mais bonito, de acordo com as regras da linguagem que se escreve e elaborando questionamentos relacionados com a produo do mesmo (combinao de tempos verbais, pontuao, palavras

repetidas etc.). Transcreva o texto produzido anteriormente para um cartaz grande ou uma transparncia e explique ao grupo a necessidade de passar de uma linguagem mais informal para a linguagem que se escreve. bem capaz de, ao comear a ler, as crianas dizerem que est bom daquele jeito, como foi o caso. No entanto, pontue que o texto no pode repetir tantas palavras, como PADEIRO ou MASSA, por exemplo. importante dar parmetros do que tem que ser revisto, levando-se em conta que as crianas ainda no esto habituadas a revises deste tipo. 12 Pronto, aps tal reviso, voc ter a oportunidade de ouvir sugestes como substituir SE CHAMA por CHAMADA,PADEIRO por ELE ou MASSA por ELA, ou ainda omitir alguns sujeitos aps a verificao de que d para compreender o que est sendo dito daquela maneira.

O AJUDANTE PE O PO NA FORMA

13 Leia para o grupo textos instrucionais que exemplificam como fazer algo atravs de desenhos e legendas passo a passo. Eu, por exemplo, utilizei receitas ilustradas para crianas, instrues de dobraduras, de como fazer mscaras de papel. 14 D uma foto feita na padaria para cada criana, pea que faa um desenho de observao e depois a escrita de uma legenda (desta vez as prprias crianas escrevem). 15 Para incrementar estes pequenos textos siga os mesmos passos de reviso descritos anteriormente. Rendimento: Todas essas etapas devem render um texto sobre uma das profisses que faro parte de nossa enciclopdia. Como em toda receita, claro que cada grupo vai colocar seu toque especial, um tempero diferente, um sabor que no o mesmo. Portanto, de se esperar uma grande diversidade de textos finais, a depender do que as crianas sabiam e puderam aprender. Na nossa turma, foi possvel chegar at esta forma:

O PADEIRO CORTA A MASSA EM TIRAS

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Tempo Didtico 2 O padeiro faz o po na padaria e no ele quem vende. Para fazer o po mistura a farinha, o sal, um pozinho que parece leite ninho e que d fora para o po crescer, gelo, gua, banha e fermento. O gelo no deixa a massa ficar quente. Ele pe todos esses ingredientes numa grande mquina chamada masseira. Os ingredientes viram uma massa que vai para uma outra mquina: a cilindreira. Ela abre a massa para deixar bem grande e lisa; funciona como o rolo que a nossa me usa, s que bem mais rpida. O padeiro coloca essa massa numa mesa para descansar e cobre com um plstico para no ressecar. Depois ele separa uma tira de massa, corta em pedaos bem iguais e joga numa mquina que enrola os pezinhos. Cada po francs tem que pesar 50 gramas. O padeiro corta a massa com a mo e os pezinhos saem do mesmo tamanho. O ajudante do padeiro coloca os pezinhos numa assadeira e depois numa estufa para crescerem. S depois que o po vai para o forno e fica assando por 10 minutos. O padeiro leva 1 hora e meia para fazer o po. Numa fornada saem 208 pezinhos. Num dia ele faz 80 quilos de massa, que do 1600 pezinhos.

Na padaria o padeiro faz vrios tipos de pes: po de metro, rosca, po doce, trana, po italiano, minipozinho, bisnaguinha, po de queijo, croissant e outros. Achamos que padeiro uma profisso em que se aprende fazendo. Quanto mais tempo algum trabalha na padaria, mais prtica tem para fazer o po.

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Variaes: Voc pode utilizar esta mesma receita para a escrita de muitas outras profisses. Ns experimentamos e ficou muito bom! Acompanhamentos: Sirva esta produo de texto com algumas outras atividades que auxiliam no processo de construo da escrita, para quem ainda no est alfabtico, e na reflexo sobre como se fazer compreender atravs da escrita, para quem j est alfabtico(veja box).

Como trabalhar com turmas heterogneas

Sempre h, em qualquer grupo, crianas com hipteses diferentes de escrita; enquanto algumas ainda esto construindo este processo, outras j escrevem alfabeticamente. Tal diversidade fundamental para que possa haver trocas entre as crianas, permitindo, desse modo, que todas avancem. O trabalho com listas, realizado a partir dos nomes das profisses, tem auxiliado na estabilizao de algumas palavras, como PADEIRO, BOMBEIRO, DENTISTA, MDICO, entre outras. a partir delas que as crianas comeam a estabelecer relaes entre o jeito que conseguem escrever e a forma convencional, conhecimento importante para escrever novas palavras, avanando assim em seu processo de alfabetizao. Com esse objetivo, proponho tambm jogos como cruzadinhas, adivinhas, caapalavras, ordenaes em ordem alfabtica, jogos em que as crianas precisam relacionar a escrita figura, entre outras atividades. O desafio, entretanto, fundamental para que todos se interessem pelo projeto, pela aprendizagem. Por isso, no deixo de realizar atividades especficas e pontuais para quem j est alfabtico, como a leitura autnoma e, algumas vezes, em voz alta de pequenos textos, propostas de interpretao a partir de perguntas ou lacunados e, mais recentemente, o incio de um trabalho com a letra cursiva. Desse modo, todos tero desafios a serem enfrentados e estaro envolvidos com suas aprendizagens.

Bibliografia:
Ler e escrever, entrando no mundo da escrita. Chartier, Clesse & Hbrard. Formando crianas produtoras de textos e poemas. Jolibert. Escola, leitura e produo de textos. Kaufman & Rodriguez. Todos os livros da Ed. Artmed. Tel.: (11) 3083-6160

Ficha tcnica:
Esta matria parte do relatrio escrito pela professora Denise, destinado aos pais de seu grupo, a fim de inform-los sobre apenas uma parte da Enciclopdia das Profisses, projeto de linguagem escrita previsto para o semestre da turma. Colgio Nossa Senhora do Morumbi Mopyat, Av. Pres. Giovani Gronchi, 4000, Morumbi, So Paulo, SP, 05724-020, tel.: (11) 3746-8234, www.morumbi@osite.com.br
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Dicas de Leitura

dicas de leitura
Como compartilhar momentos de leitura com crianas de 3 a 4 anos
Karina Rizek1
uando as crianas terminam seus trabalhos, no precisam esperar as demais; sempre h alguns espaos organizados com os livros que eu apresento a elas. Peo que escolham o livro que querem ler e dividam com os amigos. Assim que todas acabam, escolho algumas para contar sua histria na roda: Bruxa, Bruxa, Venha Minha Festa, O Caso do Bolinho, entre outros. Eu ajudo as crianas no que for necessrio. O que interessante neste trabalho, e muito importante que acontea, que as prprias crianas se ajudem lembrando dos trechos mais difceis, ajudando a contar e assim por diante. Na creche Despertar, por exemplo, as crianas utilizam estratgias diferentes. Todas se apiam nas ilustraes dos livros. Agora, aprendem a antecipar, por exemplo, virando a pgina um pouquinho, para saber o que vem depois. Num dia, as crianas que ouviam pediram para contar mais alto.Aproveitei a colocao para conversar sobre a altura da

voz que devemos ter quando vamos contar uma histria para outras pessoas, num grupo grande, bem diferente de quando esto em subgrupos, um pertinho do outro. Essa uma aprendizagem importante, pois uma das intenes que tenho com o projeto dessa creche que as crianas aprendam a recontar para um pblico. Acabada a contao, as crianas discutem se gostariam de levar os livros para casa para contarem para os pais, irmos, tios, avs etc. A empolgao grande, e cada criana escolhe para quem vai contar a histria. No incio havia a desconfiana das educadoras que isso no daria certo. Os livros poderiam voltar sujos, rasgados etc. Mas como no poderamos privar os pequenos dessa oportunidade comeamos tambm um trabalho junto s famlias. Pedi s educadoras que conversassem

com as mes sobre o cuidado com os livros e do quanto era importante para seus filhos levarem as histrias para compartilhar em casa. Com as crianas escrevemos bilhetes para colocar nos livros. O texto, feito coletivamente, dizia que elas cuidariam para no rasg-los, rabisc-los ou esquec-los em casa. Tambm combinamos que o livro no poderia ser emprestado para outras pessoas: tinha que ir da creche para casa e de casa para a creche.

Ficha tcnica:
A roda de leitura e reconto de histrias fazem parte do projeto da professora de apoio Karina Rizek, compartilhado com as educadoras Sonia Marques e Simone Martins, da creche Nossa Senhora Aparecida, e Onorita Pereira e Clia Maria de Pascoal, da creche Des1

Apoio: pertar. Ana B. G. Brentano formadora da instituio. Creche Nossa Sra. Aparecida Centro Comunitrio Jd. Autdromo. Rua Nossa Sra. Aparecida, 01, Jd. Autdromo, 0477001, So Paulo, SP. Tel.: (11) 5667-6736 Creche Despertar Associao Comunitria Despertar. Rua Francisco Jos Costa, 70, Pedreira, 04474-290, So Paulo, SP. Tel.: (11) 5560-0536

Karina Rizek, professora da escola Bacuri e formadora do Instituto Avisa l. 38

Mano Descobre O @mor

que acontece quando seus amigos indesejveis dois pr-adolescentes se se tornam um completo encontram em um site de chat p no saco? O que fazer num sbado noite tedioso? frente ao amor de uma Bem, isso tem sido freqente garota mais velha? com os jovens de hoje. Mas o Utilizando uma linguaque ocorre quando os dois gem divertida e desconcomeam a detalhar suas vidas trada, Helosa Prieto e Editora Senac um para o outro? H uma parGilberto Dimenstein conTel.: (11) 3884-6575 tilha de emoes, segredos e seguem prender a ateno medos que, querendo ou no, esto do leitor com fatos presentes na vida profundamente presentes na vida dos corriqueira, mas de alguma forma altjovens. No desenrolar da histria, o erando-os para a conversa virtual. Por protagonista, Mano, descobre o mundo meio de conversas virtuais (fictcias?), dos amigos virtuais, dos amigos indese- as necessidades de compreender um jveis e do amor. O que fazer em cada ao outro, de ter responsabilidade pelos situao? O que fazer frente possibili- atos e preservar princpios so revedade de conhecer seus amigos virtuais ladas, fazendo com que o leitor se pessoalmente? O que fazer quando identifique com a(s) personagem(ns)

enquanto viaja por doses de suspense e humor. A linguagem coloquial, porm no agressiva, prende a ateno, fazendo com que o leitor v at o fim antes mesmo de perceber que havia comeado. O livro indicado para quem est justamente nessa fase de descoberta de emoes e tambm para os que utilizam a Internet, particularmente as salas de bate-papo, por diverso. Um excelente livro que no pode faltar em sua biblioteca. Por Danilo Dias, 17 anos, estudante do ensino mdio do Colgio Mackenzie, So Paulo, SP, leitor de quadrinhos, revistas em ingls e livros de RPG.

O pequeno prncipe

abriela e Lana, 3 anos, freqentam a creche do Cei Gera-Ao Extra, Rio de Janeiro, RJ, so leitoras, em especial, de contos de fadas e histrias de prncipes e princesas.
Ed. Agir Tel.:(21) 2509-6424

Envie voc tambm sugestes para esta coluna. Aproveite para consultar as crianas e os adolescentes de sua instituio. Suas dicas podem ajudar os leitores na hora da escolha do que ler.
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Parablicas

parabolicas
Formao continuada e aperfeioamento dos professores so os propsitos do programa Salto para o Futuro, realizado pela TV Escola, o canal educativo do Ministrio da Educao, produzido pela TVE Brasil. O programa traz temas de interesse dos professores em geral, desde a educao infantil at o ltimo ciclo do ensino mdio, contando sempre com a participao de convidados de diversas reas que debatem ao vivo com os telespectadores. Salto para o Futuro vai ao ar diariamente pela TV Escola, das 19 s 20 horas. reprisado no dia seguinte pela prpria TV Escola e pela TVE Brasil, das 9 s 10 horas. Outras emissoras espalhadas pelo pas, como o Canal Futura, tambm apresentam o programa.A programao e todo o material de apoio ao planejamento do professor esto disponveis no site. Acesse para participar do programa ao vivo, obter os textos ou os programas. Site: www.tvebrasil.com.br/salto E-mail: salto@tvebrasil.com.br Tel.: 0800-216689 Fax: (21) 232-3271

Curiosos por conhecer e analisar fenmenos, teorias e pesquisas cientficas tm um endereo certo: ESTAO CINCIA, um centro de difuso cientfica, tecnolgica e cultural ligado PrReitoria de Cultura e Extenso Universitria da Universidade de So Paulo. O espao interativo oferece exposies temticas que abrangem vrias reas do conhecimento, ocupando aproximadamente 4600 m _ divididos entre as Plataformas Cincia,Tecnologia e Informtica. H locais para exposies temporrias sobre temas variados, como por exemplo Brasil 500 Pssaros. H tambm uma ampla oferta de cursos de extenso para o pblico em geral e de atualizao para professores, exibies de filmes e vdeos, emprstimos de materiais para exposies e aulas e eventos para contnua divulgao de temas cientficos e culturais. Para conhecer a Estao Cincia preciso agendar visitas por telefone, com 60 dias de antecedncia, de 3a a 6a feira das 8 s 18 horas, sbados, domingos e feriados das 13 s 18 horas. Entrada gratuita. Estao Cincia. Rua Guaicurus, 1274, Lapa, 05030-002, So Paulo, SP. Tel.: (11)3672-5364 ou (11)3675-6889. Site: www.eciencia.usp.br E-mail: agendamento@eciencia.usp.br

A comemorao dos 500 anos do descobrimento do Brasil levou ambientalistas e educadores a pensar o futuro, sobretudo no que diz respeito sobrevivncia de espcies animais que s existem em nosso pas.Assim nasceu o projeto Brasil 500 Pssaros, com o intuito de celebrar a beleza dos ecossistemas naturais e educar para a preservao da natureza. Financiado pela Eletronorte Centrais Eltricas do Brasil S.A. em parceria com o Ministrio da Educao, o projeto j percorreu alguns pases e diversas cidades do Brasil, levando uma bela exposio composta por grandes ambientes cenogrficos repre-

sentando ecossistemas brasileiros estampados sobre tecidos translcidos que compem, com luzes e sons, uma encantadora floresta virtual. Completam a exposio mbiles com aquarelas originais dos 500 pssaros e painis com poemas e mitos indgenas. H ainda uma sala multimdia onde se pode navegar no CD-ROM e conhecer mais sobre a avifauna brasileira. As escolas que participaram do projeto receberam um kit com livro, lbum de figurinhas, vdeo, CD-ROM, lminas didticas com imagens de pssaros, agenda, calendrio e manual de orientaes pedaggicas para o professor. possvel ter acesso ao material digitalizado textos, aquarelas, sons de pssaros etc. na enciclopdia multimdia disponvel no site: www.eln.gov.br/brasil500pssaros. Vale a pena conferir!
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Premio O Instituto Avisa l Formao Continuada de Educadores recebeu uma meno honrosa no Prmio Ita Unicef 2001 pelo projeto Compartilhar, Construo de Competncias para Ensinar, em parceria com o Instituto Po de Acar e sete entidades sociais. O projeto foi desenvolvido com educadores de crianas de 7 a 12 anos. Dedicamos esse prmio a eles e a todos os que acreditam e apostam nesse trabalho.

O Centro de Multimeios da Secretaria Municipal de Educao organizou o catlogo de vdeos da Biblioteca Pedaggica Profa Alade Bueno Rodrigues. O acervo composto de vdeos produzidos por instituies da rea de educao, produtoras especializadas em vdeos educativos e pela prpria Secretaria Municipal de Educao. Voc pode encontrar vdeos sobre didticas da matemtica, da lngua escrita, das cincias, entre outras. Algumas das palestras esto na lista: Emlia Ferreiro, Dlia Lerner, Lino de Macedo e muito mais. Voc encontra tambm vdeos temticos que podem servir at mesmo para o trabalho direto na sala de aula: AIDS, ecologia,

msica, arte e cultura, so alguns exemplos. Tudo disposio dos profissionais da rede municipal de ensino. Para retirar, basta fazer um cadastro na prpria biblioteca. Biblioteca Pedaggica Profa Alade Bueno Rodrigues, Rua Dr. Diogo de Faria,1247, sala 112, So Paulo, SP, 04037-004. Tel.: (11) 5080-5053.

Cartas do leitor
Gostaria de parabenizar pela qualidade do trabalho desenvolvido e divulgado na revista avisa l. E como estou inserida no universo da educao, formao de professores e infncia, pensei que tal publicao talvez pudesse configurar um espao para divulgarmos um pouco do trabalho e das reflexes que estamos fazendo. Nesse sentido, estou enviando dois textos para que vocs avaliem a pertinncia de sua publicao na revista avisa l. Um fala sobre a instalao do Museu do Brinquedo na Ilha de Florianpolis, cuja organizao foi inspirada nas leituras de textos e experincias de projetos divulgados por essa revista. (... ) Espero que essa breve cartinha possa se transformar num comeo de conversa, pois temos muitas coisas a compartilhar ... Mnica Fantin, professora de Prtica de Ensino das sries iniciais na UFSC e assessora de projetos educativos e culturais. Estamos certas de que essa conversa j comeou, Mnica. Recebemos sua carta e seu material com muito entusiasmo. O

trabalho desenvolvido nas escolas da rede pblica nos pareceu bastante apropriado e o museu muito interessante. Ns que queremos parabenizar-lhe e agradecerlhe pela preciosa contribuio. Vamos publicar tudo o que voc sugeriu, certas de que a prxima edio ser um "banquete" para nossos leitores. Aguarde! Todos os anos aprendo muitas coisas com nossa troca intensa nos seminrios. Por onde vou falo deste trabalho e levo comigo os vdeos com a experincia que vocs tm. maravilhoso crer nessa educao onde se v tanto acontecer! Quando ser o prximo seminrio de vocs? No quero perder a data! Roseli Ferreira Souza, educadora de creche. O Seminrio A Fala das Educadoras, Roseli, vai acontecer no dia 24 de novembro,das 9 s 12:30 horas.O cardpio ser farto: 10 salas temticas, 6 psteres, 1 mesaredonda e 1 exposio de arte, resultado das intervenes do grupo Mexe-Remexe. A vagas so limitadas, e as inscries j es-

to abertas; portanto, garanta seu lugar! Reservas pelo telefone (11) 3032-5411. Quero receber mala direta dos cursos e outros artigos. Tenho interesse e gostaria de indicar os cursos da instituio para minhas alunas no curso de pedagogia da Faculdade Interlagos. Rosana Beatriz Trzoscki, professora de Metodologia da Educao Infantil e Informtica Aplicada Educao. Seu cadastro j foi feito, Rosana.Voc vai receber material de divulgao do trabalho do Instituto Avisa l. Mas, aproveitando a ocasio, queremos contar-lhe o quanto nossos leitores se interessam em conhecer mais sobre o trabalho de informtica na educao infantil.Voc no teria contribuies? Quando quiser discutir sobre esse assunto ou divulgar algo que possa interessar aos educadores, procure-nos! Aguardamos novos contatos.

e-mail para redao da revista institutoavisala@uol.com.br

Erramos
Na pressa de concluir mais uma edio de avisa l, deixamos passar alguns erros no texto da matria o Sol e as Crianas, da seo Jeitos de cuidar, apontados por nossa revisora. Pedimos desculpas a ela e aos leitores por essa falha. Vamos nos organizar para que isso no volte a acontecer.
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Escreva para avisa l

Mande seus comentrios, suas observaes e sugestes para ns: Revista avisa l, Rua Harmonia, 1040, Sumarezinho, So Paulo, SP, 05435-001. Tambm atendemos os leitores por e-mail: avisala.@avisala.com.br. Aproveite para conhecer o site: www.avisala.org.br

Dia-a-dia da profisso

Experiencias Experiencias de de

letramento Cisele Ortiz

A
s experincias com eventos de leitura e escrita parecem contar muito mesmo para nossa formao: lembro-me de minha av, uma pessoa bem simples, filha de imigrantes italianos fugidos da primeira grande guerra. Tempos difceis, minha av mal pde estudar, casou-se cedo e aos 17 anos j era me.Teve nove filhos, no tinha empregada, nem televiso, mas era uma pessoa muito envolvida com a leitura! Discutia conosco qualquer assunto, e tinha opinio formada sobre eles principalmente porque lia jornal e compartilhava com as pessoas esta sua leitura. Para ela existiam duas coisas sagradas e rotineiras: fazer suas oraes e ler seu jornal diariamente. Provavelmente ela tenha sido meu primeiro modelo de leitor. Quando nasci ganhei dois presentes, uma boneca e um livro enorme de contos de fadas. Minha me lia para mim todas as noites antes que eu dormisse, meu pai comentava comigo diariamente as notcias do jornal. As pessoas, percebendo meu interesse pela leitura, sempre me davam muitos livros. Eu os devorava, amava-os como companheiros, conversava sobre eles. Acreditava que neles encontraria o que precisasse, informao, conforto, divertimento. Relia meus livros buscando o que meus desejos ou necessidades impunham em determinados momentos. Por meio dessas leituras conhecia mundos muito diferentes daquele em que vivia ou que minha famlia me proporcionava viver. Lia de tudo. Lembro-me de um livro chamado "Trinta e cinco janelas para o mundo", com ele viajei por 35 cidades diferentes, imaginei os lugares, as pessoas, as paisagens, as comidas. Os livros tm esse poder e, desde cedo, tive o privilgio de saber disso. Eles marcam momentos, modificam e ampliam nossos conhecimentos, nossa forma de olhar o mundo. Mas o que modificou radicalmente minha leitura de mundo foi quando, no ginsio, uma professora props a leitura de Vidas Secas de Graciliano Ramos. Creio que a professora que nos instigou nessa leitura primeiro acreditou em nossa capacidade, considerou que poderamos ler um livro complexo, e isso foi fundamental para minha formao como lei1

tora.Talvez aquela professora nem soubesse que, com a proposta de ler Vidas Secas, estivesse me concedendo o direito de ler de tudo, o direito de julgar aquilo que era importante para mim. Direitos imprescindveis de um leitor! Evidentemente devemos levar em conta a idade da pessoa, mas na dvida possibilitar que ela possa escolher. Lembro-me que fiquei muito impressionada com a vida dos sertanejos, com o estilo do autor, o jeito que ele escreveu me fez pensar e refletir sobre situaes de vida que eu nunca havia imaginado. Esse livro me colocou uma dvida, um problema, uma situao a ser resolvida: desde quando a vida do sertanejo assim? At quando ser? Novos referenciais se impuseram e aprendi a levar em considerao outras questes quando fosse avaliar uma situao, um fato. O conceito de letramento expressa essa possibilidade de ser mais, de ir alm das letras, das palavras, das frases... Letramento traz a possibilidade de reinterpretar o mundo, analisar, comparar, elaborar e reelaborar. Possibilita a incluso no universo cultural. Por meio da cultura letrada podemos nos comunicar e nos integrar com outras pessoas, ter acesso a uma gama infinita de informaes e a possibilidade de uma participao mais ativa no mundo do trabalho e da poltica.
Texto escrito para o programa Salto para o Futuro, TV Futura. Diponvel no site www.tvebrasil.com.br/salto

Coordenadora de Projetos do Instituto Avisa l

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Revista
e n i s As ! a r Ago
Revista para a formao de professores de educao infantil e sries iniciais do ensino fundamental

Assinatura anual (nmeros 9, 10, 11, 12 ano 3): avisa l; pessoa fsica . . . . . . . . . . . . .R$ 48,00 avisa l; pessoa jurdica . . . . . . . . . . .R$ 60,00 Nmeros avulsos . . . . . . . . . . . . . . . .R$ 15,00

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sua e v o Ren atura! in Ass

Pagamento com cheque Envie pelo correio, dentro de um envelope, um cheque nominal Revista avisa l, junto com esta ficha de inscrio preenchida. Entre em contato para conferir o recebimento. Depsito bancrio Depsito em nome da Revista avisa l, (Banco Ita, agncia 2925, conta 05220-7). Envie-nos uma cpia do comprovante de depsito bancrio junto com a ficha de assinatura preenchida, por fax ou por correio, dentro de um envelope. Renovao avisa l; assinatura anual (4 exemplares) ( ) Cheque N . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .valor: . . . . . . . . . banco: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ( ) Depsito bancrio valor: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . data: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nova Assinatura

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