O documento discute três tipos de orientação na formação de ações mentais e conceitos. O primeiro tipo envolve orientação incompleta e imprecisa, levando a aprendizagem lenta e limitada à tarefa original. O segundo tipo envolve orientação completa fornecida pelo pesquisador, mas ainda depende de organização externa. O terceiro tipo envolve a habilidade do sujeito de construir orientação completa individualmente, levando à mudança essencial no processo e produto da aprendizagem.
O documento discute três tipos de orientação na formação de ações mentais e conceitos. O primeiro tipo envolve orientação incompleta e imprecisa, levando a aprendizagem lenta e limitada à tarefa original. O segundo tipo envolve orientação completa fornecida pelo pesquisador, mas ainda depende de organização externa. O terceiro tipo envolve a habilidade do sujeito de construir orientação completa individualmente, levando à mudança essencial no processo e produto da aprendizagem.
O documento discute três tipos de orientação na formação de ações mentais e conceitos. O primeiro tipo envolve orientação incompleta e imprecisa, levando a aprendizagem lenta e limitada à tarefa original. O segundo tipo envolve orientação completa fornecida pelo pesquisador, mas ainda depende de organização externa. O terceiro tipo envolve a habilidade do sujeito de construir orientação completa individualmente, levando à mudança essencial no processo e produto da aprendizagem.
Ano 6, Vol XI, nmero 2, 2013, Jul-Dez, pg. 434-439.
TIPOS DE ORIENTAO E TIPOS DE FORMAO DAS AES E DOS CONCEITOS 1
Pietr Y. Galperin, Universidade de Moscou
RESUMO: O texto registra uma dimenso da teoria das aes mentais descrevendo como se organiza os tipos de orientao, de formao das aes e de formao dos conceitos no processo de assimilao de conhecimentos. Conclui que uma vantagem fundamental da aprendizagem com uma orientao do terceiro tipo consiste na mudana essencial do processo e do produto da aprendizagem. Ao diferenciar individualmente a base orientadora da ao, o sujeito a segue ativamente e a organizao externa da ao se faz desnecessria. Palavras-chave: Teoria das aes mentais; tipos de orientao; tipos de formao das aes; tipos de formao dos conceitos; Galperin.
TYPES OF ORIENTATION AND TRAINING TYPES OF ACTIONS AND CONCEPTS
ABSTRACT: The text registers a dimension of mental actions theory describing how to organize the types of guidance, training of actions and formation of concepts in the process of assimilation of knowledge. It concludes that a key advantage of learning with an orientation of the third type constitutes the essential change of the process and the product of learning. By differentiating individually the guiding basis of action the individual actively follows it and external organization of action becomes unnecessary Keywords: Mental Actions Theory; orientation types; types of training actions; types of concepts formation; Galperin.
Ao estudar a formao das aes mentais e depois sobre sua base, a formao dos conceitos, nos convencemos de que este processo de formao est determinado pelo carter da parte orientadora da ao. Isso nos levou a mudar o enfoque da investigao e a questionarmo-nos no como se forma a nova ao durante a soluo de problemas de um mesmo tipo, e sim a nos perguntar quais so as condies necessrias para que a nova ao possa ser executada rpida e corretamente. Assim, estudamos este problema utilizando o material dos hbitos motores (da escrita inicial e dos hbitos laborais) e para a comparao se empregou o material dos primeiros conceitos gramaticais.
1 Informes da Academia de Cincias Pedaggicas da URSS, nmero 2,1959. Traduo livre por Suely Aparecida do Nascimento Mascarenhas, Universidade Federal do Amazonas, Reviso final Isauro Beltrn Nez, UFRN e Gloria Farias Len, Universidade de Havana, Cuba. Revista AMAznica, LAPESAM/GMPEPPE/UFAM/CNPq/EDUA ISSN 1983-3415 (verso impressa) - ISSN 2318-8774 (verso digital)
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O resultado geral das investigaes mostra como as numerosas formas de orientao se reduzem a trs tipos fundamentais. Se o sujeito no pode formar uma imagem orientadora completa da nova ao e o investigador no pode ajud-lo, essa imagem fica incompleta e se obtm o primeiro tipo de orientao. Se o mesmo investigador mostra ao sujeito a base orientadora completa da ao e lhe exige uma intensa investigao da mesma, ento se obtm o segundo tipo de orientao. Finalmente, se o sujeito constri uma imagem orientadora completa de maneira individual, ento se obtm o terceiro tipo de orientao na tarefa. O fato mais importante consiste em que a cada tipo de orientao corresponde um determinado processo de formao da ao e uma determinada qualidade de seu produto final. O tipo de orientao determina o tipo de formao da ao e o tipo de produto final, j que eles formam um tipo nico de aprendizagem. Em termos gerais, as caractersticas destes tipos fundamentais so as que detalhamos em seguida:
No primeiro tipo, em geral, a base orientadora da nova ao no assinalada (mostrada) maneira insuficiente. A orientao do sujeito transcorre por meio de indicadores isolados, frgil e incoerente. Na tarefa, a orientao se distingue no tanto externamente, mas pelo tempo e o modo de sua realizao; quase no se diferenciadas das operaes de execuo, s quais pelo mesmo tm um carter de ensaio e erro. O processo de formao da ao transcorre lentamente, pela via da diferenciao desordenada (com frequentes perdas e buscas repetidas) dos indicadores orientadores e dos movimentos reforadores. Frequentemente, a impresso geral da mudana da situao, em presena ou ausncia destes indicadores, adota a funo de sinal e no dos prprios indicadores, os quais no se diferenciam. A anlise que se realiza da situao superficial e sumria e a execuo da ao impulsiva e imprecisa. Finalmente, a ao Revista AMAznica, LAPESAM/GMPEPPE/UFAM/CNPq/EDUA ISSN 1983-3415 (verso impressa) - ISSN 2318-8774 (verso digital)
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adquire uma preciso significativa e com uma facilidade de execuo (porm somente em condies invariveis). Em condies variveis, a ao muito sensivel e, portanto, com resultados diferentes nos ensaios sucessivos. A transferncia da ao formada muito limitada. Em novas condies e em novas tarefas aparece uma tendncia geral para a orietao catica ( termo de A. v. Zaporozhets) e as aes dos tipo ensaio e erro.
No segundo tipo de orientao, o investigador mostra a base orientadora completa da ao para a nova tarefa, explica suas conexes e relaes objetivas, a significao dos pontos de apoio e o modo de execuo da ao. Porem como regra geral, no inicio o sujeito no toma em considerao estas condies e se no for controlado atua a seu modo, regressando aos ensaios e erros. Evidentemente a indicao da base orientadora utilizada como sugesto, na medida em que a prpria atividade preparou o sujeito para sua percepo. A partir da, o processo de formao da ao se abrevia um pouco, porm no muda seu prprio carter.
Para realizar o segundo tipo de orientao necessrio, com a ajuda de uma organizao externa rigorosa, proporcionar ao sujeito a correta execuo da ao. No inicio possui a seguinte caracterstica: o sujeito compara cada elemento da tarefa com a parte correspondente do material e depois faz a operao. A ao fracionada em blocos isolados; depois em geral, realizada sem erros. A mudana sistemtica do material conduz generalizao sistemtica da ao, j que como a ao executada em uma ordem invarivel, ento, rapidamente se forma o esteretipo dinmico. A anlise da situao se abrevia at converter-se em reconhecimento e a execuo das operaes se d sem uma comparao antecipada, e assim se desenvolve a automatizao de todo o processo. Revista AMAznica, LAPESAM/GMPEPPE/UFAM/CNPq/EDUA ISSN 1983-3415 (verso impressa) - ISSN 2318-8774 (verso digital)
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Desta forma, a atividade orientadora se separa claramente da execuo desde o princpio. A orientao se realiza com determinados indicadores por trs dos quais se consideram as relaes objetivas do material. A orientao racionalizada, e a ao, planejada. O processo de formao da ao transcorre significativamente mais rpido que na orientao de primeiro tipo e, o principal, totalmente de outra maneira: os erros so causais e no significativos e o melhoramento se manifesta no decremento progressivo da diviso das operaes, por uma facilidade crescente e pela rapidez da ao. Uma vez que se alcana uma maior preciso, a ao se realiza com cerca de 100% de execuo correta. Com base no sistema de pontos de apoio e, por conseguinte, em uma anlise do material dado, a ao manifesta uma estabilidade bastante significativa diante da mudana do material dado, ao se manifesta uma estabilidade bastante significativa diante das mudanas das condies. A transferncia a novas tarefas entendidas como novas situaes est condicionada em grande medida (porm, no totalmente) pela presena de elementos idnticos aos assimilados anteriormente. Simultaneamente formao das aes e dos conceitos se forma uma tendncia geral: a aproximao a cada nova tarefa com a exigncia dos indicadores orientadores precisos. Porm a habilidade para diferenci-los individualmente (o que novo na nova tarefa) no existe no sujeito, j que na busca dos pontos de apoio, ele passa novamente pelo primeiro tipo de orientao.
O terceiro tipo do orientao se diferencia, em primeiro lugar, pela habilidade do sujeito para formar individualmente a imagem orientadora completa da ao. Naturalmente que teremos que ensin-lo e para isso necessrio proporcionar-lhe os elementos para que realize a analise que lhe permita diferenciar qualquer tarefa (dentro Revista AMAznica, LAPESAM/GMPEPPE/UFAM/CNPq/EDUA ISSN 1983-3415 (verso impressa) - ISSN 2318-8774 (verso digital)
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de uma determinada rea). Por sua vez, esta anlise pressupe a orientao do sujeito, no para os ndices de qualquer tarefa particular, mas para as propriedades e relaes essenciais para qualquer objeto da rea dada. Isto como se fosse a fonte comum dessa orientao, com cuja ajuda, depois, nas reas isoladas, se estabelecero as combinaes dessas propriedades e relaes, as quais condicionam os indicadores caractersticos, os pontos de apoio dessa tarefa particular. Consequentemente, a aprendizagem do terceiro tipo consta de trs partes: 1. A formao da anlise geral 2. Sua aplicao a uma tarefa particular ( com traado da imagem e do material) 3. A formao da ao especial atravs da execuo dessa tarefa particular.
A orientao do terceiro tipo se forma fcil e rapidamente. O tempo geral de assimilao dessas primeiras tarefas (quando tem lugar a formao das trs habilidades antes mencionadas) menor que o tempo de assimilao do segundo tipo. Depois, o tempo de assimilao das tarefas posteriores ( onde se formam somente a terceira habilidade e as duas primeiras se aplicam j em forma separada) se reduz sensivelmente para toda a srie de tarefas.
Uma vantagem fundamental da aprendizagem com uma orientao do terceiro tipo consiste na mudana essencial do processo e do produto da aprendizagem. Ao diferenciar individualmente a base orientadora da ao, o sujeito a segue ativamente e a organizao externa da ao se faz desnecessria. A a ao se executa corretamente desde o primeiro momento e sua assimilao posterior transcorre tambm sem erros. A ao que se forma sobre a anlise das relaes da rea dada proporciona dados muito precisos acerca das mudanas das condies (da situao, do material e dos estados do Revista AMAznica, LAPESAM/GMPEPPE/UFAM/CNPq/EDUA ISSN 1983-3415 (verso impressa) - ISSN 2318-8774 (verso digital)
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prprio sujeito). A orientao do terceiro tipo se manifesta em uma completa transferncia da ao dentro dos limites da rea dada. A participa claramente a diretriz geral de investigar antes de atuar, de abordar as novas tarefas a partir de seu estudo prvio. O terceiro tipo de orientao tem maiores perspectivas. Lgico que que este tipo de orientao apresenta algumas dificuldades, devido a que pressupe uma reconstruo essencial no somente dos mtodos de aprendizagem, mas tambm das prprias disciplinas ( diferenciao de mtodos gerais para a anlise e organizao do material do geral para o particular). Porm, precisamente o terceiro tipo de orientao constitui uma possibilidade real para a formao planejada dos processos psquicos e das propriedades da personalidade no somente com os indicadores que hoje se consideram mais efetivos, mas com os indicadores que sero promovidos no futuro sobre a base das novas possibilidades.
Referncias GALPERIN, Piotr Iakovlevitch , Tipos de orietacin y tipos de formacin de las acciones y los conceptos , pginas 76-79. In: QUINTANAR, R. L & SOLOVIEVA, Y. Las funciones psicolgica en el desarrollo del nio, Mxico, Trillas, 2011. GALPERIN, P .Informes da Academia de Cincias Pedaggicas da URSS, nmero 2,1959. Recebido 30/6/2013. Aceito: 30/9/2013. Contatos: Suely Mascarenhas-UFAM E-mail:suelyanm@ufam.edu.br Isauro Beltrn UFRN E-mail:Isaurobeltran@yahoo.com.br Gloria Farias Len UH, Cuba E-mail:Glofaleon2009@gmail.com.