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Revista AMAznica, LAPESAM/GMPEPPE/UFAM/CNPq/EDUA

ISSN 1983-3415 (verso impressa) - ISSN 2318-8774 (verso digital)




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Ano 6, Vol XI, nmero 2, 2013, Jul-Dez, pg. 434-439.

TIPOS DE ORIENTAO E TIPOS DE FORMAO DAS AES E DOS
CONCEITOS
1

Pietr Y. Galperin, Universidade de Moscou

RESUMO: O texto registra uma dimenso da teoria das aes mentais descrevendo como se
organiza os tipos de orientao, de formao das aes e de formao dos conceitos no processo
de assimilao de conhecimentos. Conclui que uma vantagem fundamental da aprendizagem
com uma orientao do terceiro tipo consiste na mudana essencial do processo e do produto da
aprendizagem. Ao diferenciar individualmente a base orientadora da ao, o sujeito a segue
ativamente e a organizao externa da ao se faz desnecessria.
Palavras-chave: Teoria das aes mentais; tipos de orientao; tipos de formao das aes;
tipos de formao dos conceitos; Galperin.

TYPES OF ORIENTATION AND TRAINING TYPES OF ACTIONS AND CONCEPTS

ABSTRACT: The text registers a dimension of mental actions theory describing how to
organize the types of guidance, training of actions and formation of concepts in the process of
assimilation of knowledge. It concludes that a key advantage of learning with an orientation of
the third type constitutes the essential change of the process and the product of learning. By
differentiating individually the guiding basis of action the individual actively follows it and
external organization of action becomes unnecessary
Keywords: Mental Actions Theory; orientation types; types of training actions; types of
concepts formation; Galperin.


Ao estudar a formao das aes mentais e depois sobre sua base, a formao dos
conceitos, nos convencemos de que este processo de formao est determinado pelo
carter da parte orientadora da ao. Isso nos levou a mudar o enfoque da investigao e
a questionarmo-nos no como se forma a nova ao durante a soluo de problemas de
um mesmo tipo, e sim a nos perguntar quais so as condies necessrias para que a
nova ao possa ser executada rpida e corretamente. Assim, estudamos este problema
utilizando o material dos hbitos motores (da escrita inicial e dos hbitos laborais) e
para a comparao se empregou o material dos primeiros conceitos gramaticais.

1
Informes da Academia de Cincias Pedaggicas da URSS, nmero 2,1959. Traduo livre por Suely Aparecida do Nascimento
Mascarenhas, Universidade Federal do Amazonas, Reviso final Isauro Beltrn Nez, UFRN e Gloria Farias Len,
Universidade de Havana, Cuba.
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O resultado geral das investigaes mostra como as numerosas formas de orientao se
reduzem a trs tipos fundamentais. Se o sujeito no pode formar uma imagem
orientadora completa da nova ao e o investigador no pode ajud-lo, essa imagem fica
incompleta e se obtm o primeiro tipo de orientao. Se o mesmo investigador mostra
ao sujeito a base orientadora completa da ao e lhe exige uma intensa investigao da
mesma, ento se obtm o segundo tipo de orientao. Finalmente, se o sujeito constri
uma imagem orientadora completa de maneira individual, ento se obtm o terceiro tipo
de orientao na tarefa.
O fato mais importante consiste em que a cada tipo de orientao corresponde um
determinado processo de formao da ao e uma determinada qualidade de seu produto
final. O tipo de orientao determina o tipo de formao da ao e o tipo de produto
final, j que eles formam um tipo nico de aprendizagem. Em termos gerais, as
caractersticas destes tipos fundamentais so as que detalhamos em seguida:

No primeiro tipo, em geral, a base orientadora da nova ao no assinalada
(mostrada) maneira insuficiente. A orientao do sujeito transcorre por meio de
indicadores isolados, frgil e incoerente. Na tarefa, a orientao se distingue no tanto
externamente, mas pelo tempo e o modo de sua realizao; quase no se diferenciadas
das operaes de execuo, s quais pelo mesmo tm um carter de ensaio e erro. O
processo de formao da ao transcorre lentamente, pela via da diferenciao
desordenada (com frequentes perdas e buscas repetidas) dos indicadores orientadores e
dos movimentos reforadores. Frequentemente, a impresso geral da mudana da
situao, em presena ou ausncia destes indicadores, adota a funo de sinal e no dos
prprios indicadores, os quais no se diferenciam. A anlise que se realiza da situao
superficial e sumria e a execuo da ao impulsiva e imprecisa. Finalmente, a ao
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adquire uma preciso significativa e com uma facilidade de execuo (porm somente
em condies invariveis). Em condies variveis, a ao muito sensivel e, portanto,
com resultados diferentes nos ensaios sucessivos. A transferncia da ao formada
muito limitada. Em novas condies e em novas tarefas aparece uma tendncia geral
para a orietao catica ( termo de A. v. Zaporozhets) e as aes dos tipo ensaio e erro.

No segundo tipo de orientao, o investigador mostra a base orientadora completa da
ao para a nova tarefa, explica suas conexes e relaes objetivas, a significao dos
pontos de apoio e o modo de execuo da ao. Porem como regra geral, no inicio o
sujeito no toma em considerao estas condies e se no for controlado atua a seu
modo, regressando aos ensaios e erros. Evidentemente a indicao da base orientadora
utilizada como sugesto, na medida em que a prpria atividade preparou o sujeito para
sua percepo. A partir da, o processo de formao da ao se abrevia um pouco,
porm no muda seu prprio carter.

Para realizar o segundo tipo de orientao necessrio, com a ajuda de uma
organizao externa rigorosa, proporcionar ao sujeito a correta execuo da ao. No
inicio possui a seguinte caracterstica: o sujeito compara cada elemento da tarefa com a
parte correspondente do material e depois faz a operao. A ao fracionada em
blocos isolados; depois em geral, realizada sem erros. A mudana sistemtica do
material conduz generalizao sistemtica da ao, j que como a ao executada em
uma ordem invarivel, ento, rapidamente se forma o esteretipo dinmico. A anlise da
situao se abrevia at converter-se em reconhecimento e a execuo das operaes se
d sem uma comparao antecipada, e assim se desenvolve a automatizao de todo o
processo.
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Desta forma, a atividade orientadora se separa claramente da execuo desde o
princpio. A orientao se realiza com determinados indicadores por trs dos quais se
consideram as relaes objetivas do material. A orientao racionalizada, e a ao,
planejada. O processo de formao da ao transcorre significativamente mais rpido
que na orientao de primeiro tipo e, o principal, totalmente de outra maneira: os erros
so causais e no significativos e o melhoramento se manifesta no decremento
progressivo da diviso das operaes, por uma facilidade crescente e pela rapidez da
ao. Uma vez que se alcana uma maior preciso, a ao se realiza com cerca de 100%
de execuo correta. Com base no sistema de pontos de apoio e, por conseguinte, em
uma anlise do material dado, a ao manifesta uma estabilidade bastante significativa
diante da mudana do material dado, ao se manifesta uma estabilidade bastante
significativa diante das mudanas das condies. A transferncia a novas tarefas
entendidas como novas situaes est condicionada em grande medida (porm, no
totalmente) pela presena de elementos idnticos aos assimilados anteriormente.
Simultaneamente formao das aes e dos conceitos se forma uma tendncia geral: a
aproximao a cada nova tarefa com a exigncia dos indicadores orientadores precisos.
Porm a habilidade para diferenci-los individualmente (o que novo na nova tarefa)
no existe no sujeito, j que na busca dos pontos de apoio, ele passa novamente pelo
primeiro tipo de orientao.

O terceiro tipo do orientao se diferencia, em primeiro lugar, pela habilidade do
sujeito para formar individualmente a imagem orientadora completa da ao.
Naturalmente que teremos que ensin-lo e para isso necessrio proporcionar-lhe os
elementos para que realize a analise que lhe permita diferenciar qualquer tarefa (dentro
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de uma determinada rea). Por sua vez, esta anlise pressupe a orientao do sujeito,
no para os ndices de qualquer tarefa particular, mas para as propriedades e relaes
essenciais para qualquer objeto da rea dada. Isto como se fosse a fonte comum dessa
orientao, com cuja ajuda, depois, nas reas isoladas, se estabelecero as combinaes
dessas propriedades e relaes, as quais condicionam os indicadores caractersticos, os
pontos de apoio dessa tarefa particular. Consequentemente, a aprendizagem do terceiro
tipo consta de trs partes:
1. A formao da anlise geral
2. Sua aplicao a uma tarefa particular ( com traado da imagem e do material)
3. A formao da ao especial atravs da execuo dessa tarefa particular.

A orientao do terceiro tipo se forma fcil e rapidamente. O tempo geral de
assimilao dessas primeiras tarefas (quando tem lugar a formao das trs
habilidades antes mencionadas) menor que o tempo de assimilao do segundo tipo.
Depois, o tempo de assimilao das tarefas posteriores ( onde se formam somente a
terceira habilidade e as duas primeiras se aplicam j em forma separada) se reduz
sensivelmente para toda a srie de tarefas.

Uma vantagem fundamental da aprendizagem com uma orientao do terceiro tipo
consiste na mudana essencial do processo e do produto da aprendizagem. Ao
diferenciar individualmente a base orientadora da ao, o sujeito a segue ativamente e a
organizao externa da ao se faz desnecessria. A a ao se executa corretamente
desde o primeiro momento e sua assimilao posterior transcorre tambm sem erros. A
ao que se forma sobre a anlise das relaes da rea dada proporciona dados muito
precisos acerca das mudanas das condies (da situao, do material e dos estados do
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prprio sujeito). A orientao do terceiro tipo se manifesta em uma completa
transferncia da ao dentro dos limites da rea dada. A participa claramente a diretriz
geral de investigar antes de atuar, de abordar as novas tarefas a partir de seu estudo
prvio. O terceiro tipo de orientao tem maiores perspectivas. Lgico que que este tipo
de orientao apresenta algumas dificuldades, devido a que pressupe uma reconstruo
essencial no somente dos mtodos de aprendizagem, mas tambm das prprias
disciplinas ( diferenciao de mtodos gerais para a anlise e organizao do material
do geral para o particular). Porm, precisamente o terceiro tipo de orientao constitui
uma possibilidade real para a formao planejada dos processos psquicos e das
propriedades da personalidade no somente com os indicadores que hoje se consideram
mais efetivos, mas com os indicadores que sero promovidos no futuro sobre a base das
novas possibilidades.

Referncias
GALPERIN, Piotr Iakovlevitch , Tipos de orietacin y tipos de formacin de las
acciones y los conceptos , pginas 76-79. In: QUINTANAR, R. L & SOLOVIEVA, Y.
Las funciones psicolgica en el desarrollo del nio, Mxico, Trillas, 2011.
GALPERIN, P .Informes da Academia de Cincias Pedaggicas da URSS, nmero
2,1959.
Recebido 30/6/2013. Aceito: 30/9/2013.
Contatos: Suely Mascarenhas-UFAM E-mail:suelyanm@ufam.edu.br
Isauro Beltrn UFRN E-mail:Isaurobeltran@yahoo.com.br
Gloria Farias Len UH, Cuba E-mail:Glofaleon2009@gmail.com.