IMPORTNCIA DO DESENHO GEOMTRICO

Clzio Lemes de Oliveira1

Universidade Catlica de Braslia

RESUMO
Partindo da constatao de que o ensino do desenho geomtrico vem experimentando um abandono quase completo nas
escolas de ensino fundamental e mdio brasileiras, o texto pretende mostrar, a partir de pesquisas realizadas, que isto tem
conseqncias graves do ponto de vista da educao integral dos alunos. O benefcio desta pesquisa mostrar aos
educadores a importncia das construes geomtricas no ensino bsico, para a aprendizagem dos alunos.
Palavras-chaves: desenho geomtrico; geometria; ensino bsico.

1. INTRODUO
De acordo com Jorge (2002), a linguagem grfica universal, pois independe dos idiomas e
proporciona compreenso imediata e interpretao exata dos smbolos usados. Por exemplo,um
tcnico brasileiro pode construir fielmente algo projetado por um tcnico chins com base apenas em
seus desenhos. Da mesma forma, uma pessoa pode ir a qualquer lugar, orientando-se somente por
mapas e sinais visuais. Adquirir o conhecimento que permita compreender a linguagem grfica e
comunicar-se com ela , hoje, essencial.
O Desenho Geomtrico ir proporcionar essa capacidade e promover o entendimento de outros
conhecimentos, em todos os campos da atividade humana. Essa disciplina tambm ajudar a
desenvolver o raciocnio lgico, o pensamento divergente, a organizao e a criatividade.
Para Gerdes (1992), qualquer que seja a nossa definio de Homo sapiens, ele deve ter tido algumas
idias geomtricas, de fato, a geometria existiria mesmo se no tivesse havido Homines sapientes
nenhum.Formas geomtricas aparecem tanto na natureza inanimada, como na vida orgnica, um dos
exemplos mais antigos de uma construo geomtrica intencional talvez seria a construo de uma
cela de colmia, mas o gemetra mais capaz no seio dos animais com certeza a aranha.
De acordo com Wagner (1998), estando as construes geomtricas cada vez mais ausentes dos
currculos escolares, deve-se ajudar a resgatar o assunto do esquecimento e mostrar a sua importncia
como instrumento auxiliar no aprendizado da geometria, pois as construes com rgua e compasso
j aparecem no sculo V a.C., poca dos Pitagricos, e tiveram enorme importncia no
desenvolvimento da matemtica grega.
Este trabalho tem como objetivo analisar a importncia do estudo do desenho geomtrico no ensino
fundamental e mdio. Mostrar aos educadores a importncia de estudar as construes geomtricas,
bem como seus benefcios na vida acadmica.

Licenciando do Curso de Matemtica da Universidade Catlica de Braslia DF

E-mail: clezio.oliveira@ig.com.br

Na elaborao deste trabalho foi realizada pesquisa de cunho bibliogrfico.

2. ORIGEM DO DESENHO GEOMTRICO

Figura 1 - Cabra selvagem inciso em caverna do Perodo Paleoltico2

De acordo com Putnoki (2001) possvel, inclusive, que apartir da evoluo nas relaes entre o
homem e a fauna, nascera a 60 mil anos, uma arte to direta, to inspirada, que conservou sua
imortal juventude. Atravs de gravuras traadas nas paredes das cavernas o homem, deixou
registrados fatos relacionados ao seu cotidiano. Segundo Petrini a gravao provavelmente a
mais antiga forma de expresso artstica do homem. Os habitantes das cavernas, j faziam
incises sulcando com utenslios pontiagudos de pedra superfcies rijas e as paredes de sua
habitao. Provavelmente esta era a forma encontrada para suprir seu desejo de se apropriar,
revelar e documentar o universo onde estavam inseridos, ou simplesmente a maneira usada para
se expressar. Este gesto de gravar criou uma forma de linguagem com caractersticas diferentes
das outras tcnicas de expresso artsticas, como o desenho, a pintura e a escultura. Nestes
primeiros tempos da organizao social humana, dos primeiros centros urbanos, estas formas
gravadas tornaram-se meio de multiplicao de textos e imagens. Enfim, a arte do desenho algo
inerente ao homem. No se sabe quando, ou onde, algum formulou pela primeira vez, em forma
de desenho um problema que pretendia resolver - talvez tivesse sido um projeto de moradia ou
templo, ou algo semelhante. Mas esse passo representou um avano fundamental na capacidade
de raciocnio abstrato, pois esse desenho representava algo que ainda no existia, que viria a se
concretizar.
Como linguagem de comunicao e expresso, a arte do desenho antecede em muito da escrita.
O que a escrita se no a combinao de pequenos smbolos desenhados? Atravs de gravuras
traadas nas paredes das cavernas, o homem pr-histrico registrou fatos relacionados com seu
cotidiano, deixando indicadores importantes para os pesquisadores modernos estudarem os
ancestrais de nossa espcie. Enfim, a arte do desenho algo inerente ao homem.

disponvel em http://www.gama7.com.br/dicas.asp

Essa ferramenta, gradativamente aprimorada, foi muito importante para o desenvolvimento de

civilizaes, como a dos babilnicos e a dos egpcios, as quais, como sabemos, realizaram
verdadeiras faanhas arquitetnicas.
Porm, uma outra civilizao, que no hesitava em absorver elementos de outras, aprendeu depressa
como passar frente de seus predecessores; em tudo que tocavam, davam mais vida. Eram os gregos.
Em todas as reas do pensamento humano em que se propuseram a trabalhar realizaram feitos que
marcaram definitivamente a histria da humanidade.
Foram os gregos que deram um molde dedutivo matemtica. A obra Elementos, de Euclides (323285a.c), um marco de valor inestimvel, na qual a Geometria desenvolvida de modo bastante
elaborado. na Geometria grega que nasce o Desenho Geomtrico. Na realidade, no havia entre os
gregos uma diferenciao entre Desenho Geomtrico e Geometria. O primeiro aparecia simplesmente
na forma de problemas de construes geomtricas, aps a exposio de um item terico dos textos
de Geometria. Essa conduta Euclidiana seguida at hoje em pases como a Frana, Sua, Espanha,
etc., mas infelizmente, os problemas de construes foram h muito banidos dos nossos livros de
Geometria.
Assim, pode-se dizer que o Desenho Geomtrico um captulo da Geometria que, com o auxlio de
dois instrumentos, rgua e o compasso, se prope a resolver graficamente problemas de natureza
terica e prtica.
3. IMPORTNCIA DO DESENHO GEOMTRICO PARA A GEOMETRIA
O estudo do Desenho Geomtrico fundamental para uma boa aprendizagem da geometria. Kopke
(2004), quando observou as dificuldades encontradas pelos alunos de Engenharia Civil e Eltrica,
Matemtica, Arquitetura e Artes, se props a lecionar a disciplina de Desenho Geomtrico. Ele
lembra que a maioria dos alunos no foi estimulada suficientemente para trabalhar com a viso
espacial, por isso existe uma dificuldade em aprender a disciplina.
Lima (1991) considera os desenhos das figuras geomtricas parte importantssima para a
compreenso, a fixao e a imaginao criativa. Ele acha fundamental que o estudante por si s
desenhe a figura, procurando caminhos, imaginando construes, pesquisando interconexes,
forando o raciocnio, e exercitando a mente.
Kalter (1986), fez uma investigao exploratria consistindo de: um teste de geometria aplicado a
136 alunos de 8 srie de seis escolas de Curitiba com a finalidade de comparar os rendimentos entre
aqueles alunos que tiveram e aqueles que no tiveram a oportunidade de estudar desenho
geomtrico;um questionrio (com questes abertas e fechadas) aplicado a quatorze professores das
mesmas escolas, com o objetivo de coletar opinies sobre a importncia do Desenho Geomtrico e a
Geometria. Os resultados mostraram que os alunos das escolas que ofereceram Desenho Geomtrico
apresentaram um desempenho significativamente melhor em relao aos outros. Os professores, por
outro lado, opinaram que o Desenho Geomtrico concretiza os contedos abstratos da Geometria e
as duas disciplinas se completam. Kalter sugere que o Desenho Geomtrico retorne como disciplina
obrigatria no currculo das sries terminais do Ensino Fundamental. Recomenda que os contedos

de Geometria sejam revitalizados tendo em vista uma possvel integrao com o Desenho
Geomtrico.
De acordo com Kalter (op. cit.) o ensino do desenho essencial para que no haja o bloqueio das
capacidades de planejar, projetar ou abstrair, estabelecendo assim uma relao contnua entre a
percepo visual e o raciocnio espacial.
Isso nos assegura que o Desenho Geomtrico poder contribuir em diferentes campos da matemtica.
Efetivamente, detectamos correlaes entre o Desenho Geomtrico e a Geometria, em determinados
campos das artes plsticas e na organizao de mosaicos, publicidade e designer e em outras
correlaes que o mundo do trabalho nos apresenta cotidianamente.
Para Dante (2002), tudo o que nos rodeia lembra formas geomtricas, basta olharmos os objetos que
nos cercam. Vivemos em um mundo de formas geomtricas. Elas so as mais diversas e podem ser
observadas nas artes, na natureza, nas construes, etc. Alguns exemplos so: balo sobrevoando
uma plancie, peas artesanais de cermica, bola de futebol, Congresso Nacional em Braslia, floco
de neve, estrela-do-mar, girassol, edifcios.
Segundo Marmo & Marmo (1994), o Desenho a matria mais adequada para incutir nos jovens
bons hbitos de capricho, cuidado com os instrumentos de trabalho, habilidade manual, entre outras.
Lembra tambm que o Desenho Geomtrico nos ensina a linguagem grfica que uma forma
concisa, precisa e universal de comunicar e expressar idias, no estud-lo torna-se uma falha no
ensino.
3.1. A relao entre o Desenho Geomtrico e a Geometria
A palavra Geometria composta de duas palavras gregas: geos (terra) e metron (medida). Esta
denominao deve a sua origem necessidade que, desde os tempos remotos, o homem teve de
medir terrenos.
As construes das pirmides e templos pelas civilizaes egpcia e babilnica so o testemunho
mais antigo de um conhecimento sistemtico da geometria. Contudo, muitas outras civilizaes
antigas possuam conhecimentos de natureza geomtrica, desde a Babilnia China, passando pela
civilizao Hindu.
De acordo com Marmo & Marmo (op. cit.), h uma relao perfeita entre o Desenho Geomtrico e a
Geometria, pois ambas estudam as figuras geomtricas com seus conceitos e suas propriedades. O
desenho a geometria grfica.
A geometria estuda as figuras relacionando-as com nmeros (abstratos), que so suas medidas. O
desenho estuda as figuras (abstratas), relacionando-as com suas representaes (que so concretas).
O desenho concretiza os conhecimentos tericos da geometria, conseguindo definir conceitos,
demonstrar propriedades e resolver problemas.

A maneira mais didtica de estudar a geometria seria junto com o Desenho Geomtrico, todos os
ramos do conhecimento esto entrosados entre si e separ-los torna-os compartimentos estanques.
Devlin (2004), relatou que as pessoas mais jovens (nos Estados Unidos) talvez no tenham tido aulas
de geometria. A matria foi reclassificada h alguns anos, tornando-se opcional, na crena errada de
que no era mais suficientemente importante no mundo de hoje, ponto de vista este que demonstra a
ignorncia de muitas pessoas que tomam decises desse tipo. Embora seja verdade que, hoje em dia,
dificilmente algum faa uso direto dos conhecimentos geomtricos, essa era a nica matria do
currculo do ensino mdio que expunha as crianas ao importante conceito do raciocnio formal e a
prova matemtica.
A exposio ao pensamento matemtico formal, segundo Devlin (op. cit.) importante pelo menos
por duas razes. Primeira, um cidado no mundo de hoje, baseado na matemtica, deveria ter pelo
menos uma idia geral de uma das maiores contribuies sociedade.Uma pesquisa levada a efeito
pelo Departamento de Educao dos Estados Unidos em 1997, mostrou que os estudantes que
cursaram geometria no ensino mdio saram-se muito melhor nos exames para o curso superior e
tambm em seus cursos universitrios, do que aqueles que no estudaram a matria,
independentemente das matrias estudadas no curso superior.
Como destacaram os organizadores da pesquisa, o principal fator no foi o grau de competncia que
os alunos de geometria mostraram neste curso. Apenas o fato de terem estudado a matria j lhes d
uma enorme vantagem em todos os outros.
3.2 Visualizao Geomtrica
De acordo com Kaleff (2004), para alguns pesquisadores, a habilidade da visualizao geomtrica
to ou mais importante do que a de calcular numericamente e a de simbolizar algebricamente.
Especificamente no contexto geomtrico, a habilidade da visualizao assume importncia
fundamental. Ao visualizar objetos geomtricos, o indivduo passa a ter controle sobre o conjunto das
operaes mentais bsicas exigidas no trato da geometria.
A interpretao de informaes visuais est presente tanto nos simples problemas do dia-a dia como
em problemas da Engenharia, da Arquitetura, da Medicina, das Artes etc. Assim, est em jogo a
interpretao de informaes visuais quando se trata tanto do mais simples esboo de uma figura
geomtrica, como o tringulo, ou o mapa que indica o caminho entre duas localidades, quanto das
mais sofisticadas representaes grficas do registro de indicadores numricos, de plantas de objetos,
de imagens impressas em fotos ou chapas de raio-X, ou imagens pintadas por artistas representando a
natureza ou suas vises imaginrias.
A preocupao com o desenvolvimento da habilidade para a visualizao das formas em geral,
particularmente das formas geomtricas, e para a elaborao e interpretao de suas representaes
grficas no plano, deveria ocupar uma posio de destaque na formao daquele que, por ofcio, ser
o principal agente transformador da mente do estudante, o professor.

3.3. Conceitos do Desenho Geomtrico

O Desenho uma interpretao de realidade geomtrica, visual, emocional ou intelectual, feito por
meio da representao grfica. uma linguagem e como tal, acessvel a todos. Ele possui uma
natureza especfica, particular em sua forma de comunicar uma idia uma imagem, um signo. Podem
ser utilizados diversos suportes o papel, a lousa, um muro, o cho, areia, madeira, pano, etc. E
pincel, canetas hidrogrficas, bico de pena, vareta, pontas de toda espcie.
O Desenho como outras linguagens um cdigo de comunicao cujos signos so linhas retas e
curvas. H vrias modalidades de desenhos de acordo com os diferentes objetivos a que ele se
prope. Embora distintas estas modalidades se correlacionam.
3.4 O Desenho na formao do estudante
De acordo com Marmo & Marmo (op. cit.) o Desenho (Geomtrico e projetivo) j foi matria
eliminatria nos exames vestibulares da Escola Politcnica da USP e tambm obrigatria dos demais
vestibulares do pas.
Os vestibulares sempre foram referncia para as escolas do Ensino Fundamental e Mdio. Por esse
motivo, incluam o Desenho em seus currculos com vantagens para a formao de seus alunos. Suas
principais vantagens so:
a) O Desenho permite concretizar os conhecimentos tericos da geometria, confirmando
graficamente as propriedades das figuras geomtricas.
b) Ao estudar as demais matrias, os alunos aprendem as linguagens verbal e simblica. Ao estudar
Desenho, aprende a linguagem grfica, precisa e concisa, a mais antiga das linguagens.
A criatividade tcnico-cientfica, que a capacidade de pesquisar e encontrar solues consegue-se
com uma teoria mnima, curta e inesquecvel do Desenho. como se estivssemos desemaranhando
um fio. Numa ponta do fio: o que se sabe. Na outra ponta: o que se quer.
c) Nada melhor que o desenho geomtrico para resolver capacidades importantes como:
organizao, autodisciplina, iniciativa, serenidade e capricho.
d) Com exerccios de Desenho apropriados para estimular a conexo de neurnios cerebrais,
desenvolve-se a viso espacial.

4. DESENHO GEOMTRICO NO CURRCULO ESCOLAR

De acordo com Zuin (2001) o ensino do Desenho Geomtrico permaneceu oficialmente por 40 anos
consecutivos nos currculos escolares - de 1931 a 1971. Essa situao se manteve, apesar de que a
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1961 propusesse opes de currculo onde o

Desenho no era disciplina obrigatria. Vemos surgir, nesta poca, os primeiros sinais de
desprestgio dessa rea do conhecimento.
Os currculos escolares do ensino fundamental no Brasil sofreram grandes mudanas em 1971 com a
promulgao da lei n. 5692- Lei de diretrizes e Bases da Educao Nacional. Havia um ncleo de
disciplinas obrigatrias e outro ncleo de disciplinas optativas, as quais poderiam integrar a parte
diversificada do currculo. As escolas tinham a liberdade de construir a sua grade curricular apenas
dentro da parte diversificada. As instituies escolares deveriam seguir as determinaes da
legislao escolar, que impunham a integrao da educao artstica, em todas as sries dos cursos de
1 e 2 graus do ensino bsico. O desenho tornara-se uma disciplina optativa da parte diversificada
do currculo. Deste modo, aps a promulgao da referida lei, muitas escolas aboliram o ensino das
construes geomtricas, ensinadas na disciplina Desenho Geomtrico.
Outro ponto importante a ser destacado que as construes geomtricas com rgua e compasso no
mais seriam obrigatrias nos vestibulares de Arquitetura e Engenharia na dcada de 70. Estes fatos se
entrelaam fortalecendo o abandono do Desenho Geomtrico em escolas do ensino bsico.
Algumas escolas mantiveram as construes geomtricas nas aulas de Educao Artstica. Essa
situao confirma a valorizao dos traados geomtricos por determinados grupos, os quais
prestigiam e legitimam estes conhecimentos.
Este fato permanece at a dcada de 80, quando algumas editoras lanam colees de Desenho
Geomtrico, para serem utilizados de 5 a 8 srie do primeiro grau, o que nos aponta uma
revalorizao das construes geomtricas pelas escolas.
De acordo com Zuin (op. cit.), apenas em 1998, com a publicao dos Parmetros Curriculares
Nacionais de Matemtica para o 3 e 4 ciclos do ensino fundamental, demonstra-se uma real
preocupao com o ensino das construes geomtricas neste nvel de ensino.
5. CONSIDERAES FINAIS
O principal objetivo deste processo de pesquisa foi mostrar o quanto importante o estudo do
Desenho Geomtrico para estudantes e professores.
Lamentavelmente, no decorrer dos cursos podemos observar dificuldades apresentadas pelos
estudantes na forma de visualizar a importncia do estudo do Desenho Geomtrico. Alm disso, no
possvel um estudo mais aprofundado pelo fato de os contedos presentes nos livros serem
restritos, ao mesmo tempo, por falta de opo de material didtico e livros destinados exclusivamente
ao ensino do Desenho Geomtrico. Isso faz com que o ensino das construes geomtricas fiquem
mais difceis de serem ministrados e por estes aspectos, as construes geomtricas no tratadas por
dcadas, podero continuar no esquecimento.
Desde j, concluo que este trabalho foi enriquecedor e de fundamental importncia, pois contribuiu
para o meu crescimento pessoal e profissional.

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