INVESTIGANDO PADRES EM PA E PG

Maria Auxiliadora Lage Moura

Mestrado em Ensino de Matemtica PUC Minas
Fundao Comunitrio de Ensino Superior de Itabira- Funcesi
Endereo eletrnico: mauxiliadoramoura@yahoo.com.br
Introduo
Uma seqncia uma funo cujo domnio o conjunto dos nmeros naturais
se a seqncia for infinita ou os primeiros n nmeros naturais se ela for finita. A
progresso aritmtica uma funo afim de domnio natural.
Dada uma progresso aritmtica ( a1, a2, a3, ...an...)existe uma
nica funo afim

f ( x) ax b tal

a n f (x)

que

reciprocamete dada a funo afim

a 1 f(1), a 2 f(2), ...a n f(n)

formam

uma

para todo

f ( x) ax b ,

progresso

nN

. E

seus valores
aritmtica.

(Lima,2001, p.23).
Embora a frmula do termo geral de uma PA, sugira esta conexo, no
encontramos o fato explicito em livros didticos. Assuntos aparentemente diferentes,
porm relacionados, devem ter suas conexes ressaltada, pois as propriedades de um
conceito podem ser utilizadas para se obter as propriedades do outro.
Se os conceitos so apresentados de forma fragmentada, mesmo
que de forma completa e aprofundada, nada garante que o aluno
estabelea

alguma

significao

para

idias

isoladas

desconectadas umas das outras. Acredita-se que o aluno sozinho

seja capaz de construir mltiplas relaes entre os conceitos e
formas de raciocnio envolvidos nos diversos contedos, no
entanto o fracasso escolar e as dificuldades dos alunos frente a
Matemtica mostram claramente que isso no verdade.
( PCNEM, 1999. p.255)

2
Portanto as progresses devem ser estudadas permitindo conexes entre os
diversos conceitos matemticos e buscando ainda a sua relevncia cultural, no que diz
respeito s suas aplicaes dentro e fora da Matemtica.
As progresses geomtricas apresentam vrias aplicaes na vida atual, seu
estudo pode ser proposto por meio de vrias situaes como: crescimento de bactrias,
aplicaes financeiras, fractais, etc.
Um progresso geomtrica se obtm quando se toma uma
funo de tipo exponencial,
valores

f ( n) b.a n , n N

f ( x) b.a x

se consideram apenas

. Por isso que os problemas em que se

aplicam funes exponenciais so essencialmente os mesmos

em que se usam progresses geomtricas. (Lima,2001, p.24).
Isso deixa claro que os problemas de matemtica financeira podem ser estudados
via progresso geomtrica ou via funo exponencial.
Para Lima (2001) uma boa forma de introduzir seqncias numricas, dentre as
quais se destacam as progresses aritmticas e geomtricas, se refere a padres
matemticos que so seguidos por situaes que ocorrem na natureza, na Histria de
Matemtica (nmeros triangulares pitagricos) e na vida econmica da sociedade
contempornea.
Toda seqncia tem que obedecer uma lei de formao, ou uma regra que
permita dizer, para todo n N , qual o seu n-simo termo, o que pode ser obtido por
meio de observao de padres, associaes de idia e generalizaes.Da mesma forma
as frmulas de soma de PA e de PG, podem ser obtidas de maneira quase que intuitivas
e a seguir observadas, generalizadas at chegar abstrao, como veremos durante as
atividades propostas.
Uma importante conexo a ser feita a construo e observao dos grficos de
progresses aritmticas e geomtricas finitas. Neste momento fica evidente para o aluno
a distino do domnio real em funes e do domnio natural para as progresses
aritmticas e geomtricas. Bem como a compreenso da unio ou no dos pontos de um
grfico, pois o grfico de uma progresso finita sempre um nmero finito de pontos
(Carvalho, 1997, p.25). Outro fato que fica evidente se a progresso crescente,
decrescente, constante ou oscilante, desenvolvendo assim a habilidade de visualizao
do comportamento dos fatos.

3
De acordo com Pires (2000) ao delinear um planejamento de uma contedo ou
currculo de uma escola fundamental possibilitar o desenvolvimento de uma postura
crtica sobre as questes envolvidas, buscando perceber suas relaes com outros
objetos, criando uma grande rede de informaes entre temas e entre a Matemtica e a
realidade.
Este mini-curso prope atividades investigativas, estabelecendo conexes entre
os contedos matemticos, permitindo que o aluno faa levantamento de informaes,
formule conjecturas baseadas em seus conhecimentos prvios, realizando provas e
refutaes, comunicando os resultados aos colegas de turma e ao professor por meio de
argumentaes. Desenvolvimento de conceitos, procedimentos, valores e atitudes para
que ele aprenda a aprender Matemtica, alm de ganhar confiana e autonomia.
O desenvolvimento de Investigaes Matemticas em sala de
aula representa um contexto rico e desafiador de aprendizagem
tanto para o aluno quanto para o professor. Para o aluno porque
este passa a constituir-se em sujeito de conhecimento, isto ,
algum que sente o prazer de participar da produo/criao das
idias matemticas. Para o professor porque pode encontrar nas
Investigaes Matemticas um modo significativo de ensinar,
compreender, trabalhar e estabelecer relao com a Matemtica,
levando os alunos a se interessarem pelas aulas de lgebra, fato
pouco comum, atualmente, em nossas escolas. (Fiorentini, p.21)
A utilizao de atividades de investigao matemtica um trabalho que o
professor pode desenvolver, em sala de aula, com o objetivo de proporcionar um ensino
mais significativo, despertar a curiosidade, criatividade e prazer nos alunos.
As atividades propostas consistem em busca de padres, regularidades e
invariantes em progresses:
Quando apelamos aos padres no ensino da matemtica
normalmente porque queremos ajudar os alunos a aprender uma
matemtica

significativa

e/ou

envolver-se

na

sua

aprendizagem facultando-lhes um ambiente de aprendizagem

que tenha algo a ver com a sua realidade e experincias. O
estudo de padres vai de encontro a este aspecto, apoiando a

4
aprendizagem dos estudantes para descobrirem relaes,
encontrarem conexes, fazerem generalizaes e tambm
previses. (Vale et al,p.5)
Elas foram seqenciadas de forma que o aluno primeiramente entre em contato
com as seqncias numricas e seus respectivos grficos, a seguir parte para a deduo
das frmulas do termo geral e soma de PA e PG e por fim as aplicaes das progresses
na prpria matemtica como na vida cotidiana. uma forma de iniciar a aprendizagem
das progresses de modo intuitivo e motivador.
As trs atividades a seguir tm por objetivo que o aluno perceba o que uma
seqncia numrica, identifique as regularidades e que descubra a regra de formao de
cada uma delas. Induz o aluno a conceituar progresses aritmticas e geomtricas, alm
de desenvolver estratgias de comunicao, argumentao e de representao, uma vez
que ser necessrio desenhar, preencher tabelas, construir grficos, registrar
observaes para comunicar suas idias matemticas. Explorar a idia central que a
progresso aritmtica uma funo afim e a geomtrica uma funo exponencial, do
domnio no conjunto dos nmeros naturais e que portanto no podemos unir os pontos
dos grficos.
Atividade 1 - Continue a seqncia numrica (Adaptado de Enzensberger, 1997,
p.108)
Observe a seqncia 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13,...
a) Descubra qual a regra e escreva mais cinco nmeros desta seqncia.
b) Tente construir um grfico para esta seqncia.

c) Registre suas observaes

Atividade 2 - Seqncia em L ( Adaptado Imenes e Lellis, 8 srie, p.223)
Observe a seqncia de figuras abaixo:

L1 = 3

L2 = 5

L3=7

a) Desenhe a 4 e a 5 figuras.
b) Complete a tabela abaixo que relaciona a ordem da figura e o nmero de
bolinhas.

Ordem
Nmero

de

bolinhas
c) Quantos pontos tm a 10 figura?
d) Construa um grfico que representa a ordem a da figura e a quantidade de
bolinhas existentes na figura.

e) Registre suas observaes

Atividade 3 Ameba ( Adaptado de Carvalho, 1997, p.28)

A ameba o mais simples de todos os animais existentes. Ela s pode ser vista ao
microscpio. Por ser uma membrana elstica finssima, ela muda de forma quando se

6
movimenta apresentando salincias e reentrncias em seu corpo. Aps crescer at um
certo tamanho, uma ameba se divide ao meio, para produzir outras duas. No perodo de
um dia, aproximadamente, cada uma se divide ao meio, formando quatro amebas no
total. No dia seguinte existiro oito, e teoricamente esse processo pode continuar
indefinidamente.
a) Faa um desenho de como voc imagina a situao.

b) Represente por meio de uma seqncia numrica de 6 termos, os fatos descritos.

c) Construa um grfico para visualizar essa situao.

d) Registre suas observaes

As atividades 4 e 5 tm por objetivos, perceber que a progresso aritmtica

constituem uma ferramenta matemtica para estudar as grandezas que sofrem
variaes em intervalos de tempos iguais ( Dante, 2003. p.27), a regularidade das
seqncias e que os alunos de posse de estratgias adquiridas nas atividades

7
anteriores, de comunicao, argumentao e de representao, consigam calcular
determinados termos e a posio de alguns termos da seqncia. Por fim que
consigam expressar o termo geral e a soma dos termos de uma progresso
aritmtica, deixando claro que a frmula de do termo geral uma funo afim para
n R e que soma dos termos de uma progresso aritmtica uma funo quadrtica

cujo domnio o conjunto dos nmeros naturais. A frmula da soma dos termos de
uma progresso aritmtica foi proposta, por meio da conhecida histria de sua
descoberta por Gauss.
Atividade 4 - Seqncia em T ( Adaptado Imenes e Lellis, 8 srie, p.223)
Observe a seqncia de figuras abaixo:

T1

T2

T3

a) Desenhe a prxima figura da seqncia. Quantas bolinhas ela tem?

b) Quantas bolinhas tero a 7 figura?

c) Complete a tabela abaixo que relaciona a ordem da figura e o nmero de

bolinhas que ela possui.
Ordem
Nmero

de

bolinhas
d) A 16 figura tem quantos pontos?

e) A figura que possui 38 bolinhas, ocupa qual posio na seqncia?

f) Escreva uma regra para descobrir o nmero de bolinhas de acordo com a posio
que ela ocupa na seqncia.

Atividade 5 Nmeros quadrados ( Adaptado de Carvalho,1997, p.10)

Observe os nmeros quadrados representados abaixo:

fig.1

fig.2

fig.3

fig 4

a) Complete a tabela abaixo:

Ordem
Nmero

de pontos

b) Vamos agora representar os nmeros quadrados 1, 4, 9, 16, ... desta maneira:

i.

o 1 nmero triangular por Q1 = 1;

ii.

o 2 nmero triangular por Q2 = 1+ 3 = 4 ;

iii.

o 3 nmero triangular por Q3 = 1+ 3 + 5 = 9 ;

iv.

o 4 nmero triangular por Q4 = ___________________;

v.

o 5 nmero triangular por Q5 = __________________________;

c) Encontre o 10 nmeros triangulares.

a) Vamos procurar uma frmula simplificada de encontrar a soma de uma

progresso aritmtica finita. Escreva a soma obtida no Q 5. S 1 3 5 7 9 . E a
seguir escreva esta mesma soma na posio invertida .S 9 7 5 3 1 e
realize a operao .S S , assim:

. S 1 3 5 7 9

S 1 3 5 7 9
b) Baseado nos clculos realizados no item anterior, tente deduzir uma frmula pra
a soma dos temos de uma PA finita.

c) Voc acabou de encontrar a frmula geral dos nmeros quadrados, sem desenhlos ou cont-los.

A atividade 6, explora a progresso geomtrica por meio de um fractal o

triangulo de Sierpinsk criado pelo matemtico polons Waclaw Sierpinsk, em
1916, em que cada tringulo obtido em cada etapa uma pequena rplica do
original. Ela tm por objetivos, perceber que

progresso geomtrica um

instrumento matemtico criado para descrever grandezas que variam com a taxa de
crescimento constante (Dante, 2003. p.27), a regularidade das seqncias que a
multiplicao da cada termo por uma determinada razo. Outro objetivo que os
alunos consigam calcular determinados termos e a posio de alguns termos da
seqncia. Tem tambm o objetivo de que os alunos consigam expressar o termo
geral e a soma dos termos de uma progresso geomtrica finita. fundamental neste
momento, que o professor deixe claro que a frmula de do termo geral
simplesmente a restrio aos nmeros naturais de uma funo exponencial

10
f ( x ) a 0 .q x , para que os alunos consigam estabelecer a conexo entre os

contedos estudados anteriormente.

Atividade 6 - Tringulo de Sierpinski ( Adaptado de Carvalho,1997, p.29)
Observe o padro geomtrico Tringulo de Sierpinski, construdo a partir de um
tringulo eqiltero, dividido em 4 tringulos eqilteros congruentes, cujo tringulo do
centro desconsiderado, restando dessa forma apenas 3 tringulos eqilteros.

d) Desenhe a prxima figura da seqncia. Quantos tringulos coloridos compem

o tapete?

e) Na 5 figura, quantos tringulos coloridos compem o tapete?

f) E na 9 figura?
g) Complete a tabela abaixo que relaciona os quadradinhos os quadradinhos
brancos necessrios para contornar os pretos.
1
Etapa
Nmero de tringulos

coloridos que compem 1

o tapete
h) A figura que possui o contorno com 243 tringulos coloridos est em que etapa
da construo do tapete?

11
i) Escreva uma regra que relaciona o nmero de tringulos coloridos do tapete a
etapa em que se encontra a construo.

j) Vamos procurar uma frmula simplificada de encontrar a soma de uma

progresso geomtrica finita: Represente a soma dos 4 primeiros nmeros da
seqncia por S 1 3 9 27 . E a seguir multiplique todos os termos pela
razo encontrada e simbolize esta soma por 3.S 3 9 27 81 e realize a
operao 3.S S .

3.S 3 9 27 81

S 1 3 9 27

k) Baseado nos clculos realizados no item anterior tente deduzir uma frmula pra
a soma dos temos de uma PG finita.

A atividade 7, oferece a oportunidade de que os alunos entrem em contato com

uma progresso geomtrica infinita de termo geral

1
que tende a zero e que a
2n

soma dos termos desta progresso geomtrica infinita converge para 1. Este um
excelente momento para que o professor j comece as oferecer noes intuitivas de
limites.
Atividade 7 Partindo um quadrado ( Adaptado de Giovanni, 2000, p.42)
a) Desenhe um quadrado de lado 1.

12

b) Pinte a metade de uma cor e represente a frao que corresponde esta fatia.
c) Pinte de outra cor a metade do que sobrou e adicione a parte pintada.
d) Pinte de outra cor a metade do que sobrou e adicione s duas partes j pintadas
anteriormente.

e) Escreva a soma dos 6 primeiros termos desta seqncia.

f) Escreva o termo geral dessa seqncia e acrescente a soma anterior.

g) O que voc pode observar com relao a esta soma? Registre suas observaes.

h) Calcule a soma obtida na letra f

Finalmente, as atividades seguintes exploram os conceitos estudados
anteriormente e oferecem oportunidades dos alunos ampliarem a rede de relaes
entre as progresses aritmticas e geomtricas e outros contedos matemticos,
como o caso da soma dos ngulos internos de um polgono, do juro composto,
tringulo de Pascal e dos nmeros poligonais.
Atividade 8 - Juro Capitalizado ou Composto
Apliquei R$ 500,00 na caderneta de poupana. Sabendo que, a partir do segundo
ms, a taxa de juro incide sobre o montante acumulado no ms anterior e supondo a taxa
de rendimento mensal fixa de 1% ao ms, complete a tabela abaixo:
Ms Capital

Rendimento ou juro

Montante ( soma do capital com o juro

13
1% ou 0,01
1
2
3
4

produzido no ms)

500

Agora volte tabela e substitua os R$ 500,00 por C, a taxa de 1% ao ms por i e o

perodo por n, obtendo assim uma frmula para o montante do juro composto com taxa
constante.
Ms Capital
1
2
3
4

Rendimento ou juro

Montante

Procure perceber com qual progresso voc pode associar esta situao. Qual o
primeiro termo, a razo e refaa seus clculos, conferindo ao final o seu resultado.
Atividade 9 - Nmeros triangulares ( Laudares e Moura, 2006,p.3)

d) Complete a tabela abaixo:

Ordem
Nmero

de pontos
e) Vamos agora representar os nmeros triangulares 1, 3, 6, 10, 15 ... desta
maneira:
vi.

o 1 nmero triangular por T1 = 1;

14
vii.

o 2 nmero triangular por T2 = 1+ 2 = 3 ;

viii.

o 3 nmero triangular por T3 = 1+ 2 + 3 = 6 ;

ix.

o 4 nmero triangular por T4 = ___________________;

x.

o 5 nmero triangular por T5 = __________________________;

f) Encontre o 12 e o 15 nmeros triangulares.

g) Encontre um padro que lhe permita determinar a frmula dos nmeros

triangulares, sem desenh-los ou cont-los.

h) Agora experimente sua frmula para calcular o 20 nmero triangular.

Atividade 10 - Tringulo de Pascal ( Adaptado de Enzensberger, 1997, p.139)

O tringulo de Pascal um tringulo aritmtico formado por nmeros que tm

diversas relaes entre si. Muitas dessas relaes foram descobertas pelo prprio Pascal,
o que justifica o nome que lhe dado.

1
1
1
1
1
1
1
1

1
2
3
4
5
6
7

1
3
6
10
15
21

1
4
10
20
35

1
5
15
35

1
6
21

1
7

15

a)

Observe o tringulo, procure perceber a lgica de sua construo e complete-o

at a 11 linha .

b)

Registre as regularidades que voc encontrou nele.

c)

Agora tente descobrir algumas seqncias numricas escondidas no tringulo

de Pascal :

A seqncia dos nmeros Naturais

A seqncia dos nmeros Triangulares
A seqncia de Fibonacci
A seqncia das potncias de 2

Atividade 11 - Soma dos ngulos interno de um polgono ( Adaptado de Iezzi, 2006,

p. 221)
a)

Construa os polgonos: tringulo, quadriltero, pentgono e hexgono.

b)

Denomine seus vrtice de A, B, C, ...

16
c)

Em todos os polgonos trace todas as diagonais que partem do vrtice A.

d)

Informao: Em todo tringulo a soma de seus ngulos internos igual a

180.

De posse da informao dada acima, calcule a soma dos ngulos internos de cada
polgono.
e)

Registre as regularidades encontradas.

f)

Tente deduzir uma frmula para calcular a soma dos ngulos internos de um
polgono qualquer.

g)

Utilize a frmula encontrada e calcule a soma dos ngulos internos de um

polgono de 6 lados. Ento, encontrou o mesmo resultado calculado no item
d? Se no refaa seus clculos.

h)

Agora determine a soma dos ngulos internos de um decgono.

Concluso
A procura de padres na Matemtica est associada descoberta, busca de
relaes para explicar o que observado e o encadeamento lgico do raciocnio
matemtico. Esse trabalho favorece a construo da lgebra de forma contextualizada e
significativa para o aluno, permitindo que estabelea as devidas conexes entre os
conceitos matemticos aproveitando ao mximo as relaes existentes entre eles. Essas
exploraes esto centradas em modelos fsicos, dados, organizao de tabelas, grficos
e em outras representaes que os alunos possam utilizar.
Essa viso da Matemtica como uma maneira de pensar, como um processo em
constante evoluo, permite ao aluno a construo e apropriao do seu conhecimento,

17
para que saiba aplica-los em situaes novas. Por isso fundamental que os contedos
matemticos sejam explorados com total compreenso da rede de significados
associados a eles e que se evite oferecer frmulas desnecessrias para resolver
problemas.
A medida que os alunos conseguem vencer os passos de uma investigao,
desenvolvem

capacidade

de

relacionar

aprendido

com

observado

consequentemente uma viso positiva de sua capacidade de aprender, adquire confiana

em sua capacidade de abstrair relaes. Desenvolvem tambm sua capacidade de
comunicao, de argumentao e de representao, uma vez que lanou mo de
diagramas, tabelas, grficos, esquemas,

expresses matemticas, frmulas para

comunicar suas idias matemticas.

Referncias Bibliogrficas
BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais
Ensino Mdio . Braslia: SEF, 1998.
ENZENSBERGER, H. M.O diabos dos nmeros So Paulo: Companhia das Letras,
1997.
CARVALHO,M. C. C. S. Padres numricos e seqncias So Paulo: Moderna,
1997.
DANTE, L. R. Matemtica contexto e aplicaes:Manual do professor So Paulo:
Editora tica, 2003.
GIOVANNI, J. R. Matemtica: uma nova abordagem, vol 2. So Paulo: FTD, 2000
FLATO, M. (1994). O poder da Matemtica. Lisboa: Terramar, in: FONSECA, H.
(2000). Os processos matemticos e o discurso em atividades de investigao na
sala de aula. Dissertao de Mestrado. Lisboa
FIORENTINI, D. et al. Um Estudo das Potencialidades Pedaggicas das
Investigaes Matemticas no Desenvolvimento do Pensamento Algbrico.
Faculdade de Educao: Unicamp

18

IEZZI, G. et al. Matemtica: cincia e aplicaes.V. 1. 4 ed - So Paulo: Atual, 2006.

LIMA, E. L.Exame de Textos: Anlise de Livros de Matemtica para o Ensino
Mdio. VITAE. IMPA. SBM: 2001

MACHADO, M. C. C. S. Padres numricos e seqncias So Paulo:

Moderna,1997
MONDANEZ, L.Das seqncia de padres geomtricos introduo ao
pensamento algbrico. Dissertao de Mestrado. PUC/SP, 2003
PONTE, J. P. et al. Investigaes matemticas na sala de aula Belo Horizonte:
Autntica, 2003.
PIRES, C. M. C Currculos de Matemtica: da organizao linear idia de rede.So Paulo: FTD, 2000.
POLYA, G. A arte de resolver problemas: um novo aspecto do mtodo matemtico;
traduo e adaptao Heitor Lisboa de Arajo, 2 reimpresso Rio de Janeiro:
Intercincia, 1995.
VALE, I. et al. Os padres no ensino e aprendizagem da lgebra. LIBEC, Escola
Superior de Educao de Viana do Castelo.