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Motivao e Memria

Motivao
Ela necessria para aprender
"Da mesma forma que sem fome no apreendemos a comer e sem sede no aprendemos
a beber gua, sem motivao no conseguimos aprender", afirma Ivn Izquierdo. Estudos
comprovam que no crebro existe um sistema dedicado motivao e recompensa.
Quando o sujeito afetado positivamente por algo, a regio responsvel pelos centros de
prazer produz uma substncia chamada dopamina. A ativao desses centros gera bemestar, que mobiliza a ateno da pessoa e refora o comportamento dela em relao ao
objeto que a afetou. A neurologista Suzana Herculano-Houzel, autora do livro Fique de
Bem com Seu Crebro (208 pgs., Ed. Sextante, tel. 21/2538-4100, 19,90 reais), explica
que tarefas muito difceis desmotivam e deixam o crebro frustrado, sem obter prazer do
sistema de recompensa. Por isso so abandonadas, o que tambm ocorre com as fceis.
A motivao, para Piaget
" a procura por respostas quando a pessoa est diante de uma situao que ainda no
consegue resolver. A aprendizagem ocorre na relao entre o que ela sabe e o que o meio
fsico e social oferece. Sem desafios, no h por que buscar solues. Por outro lado, se a
questo for distante do que se sabe, no so possveis novas snteses."
- Tania Beatriz Iwaszko Marques
A motivao, para Vygotsky
"A cognio tem origem na motivao. Mas ela no brota espontaneamente, como se
existissem algumas crianas com vontade - e naturalmente motivadas - e outras sem.
Esse impulso para agir em direo a algo tambm culturalmente modulado. O sujeito
aprende a direcion-lo para aquilo que quer, como estudar."
- Claudia Lopes da Silva
A motivao, para Ausubel
Essa disposio est diretamente relacionada s emoes suscitadas pelo contexto. Pela
perspectiva de Ausubel, o prazer, mais do que estar na situao de ensino ou mediao,
pode fazer parte do prprio ato de aprender. Trata-se da sensao boa que a pessoa tem
quando se percebe capaz de explicar certo fenmeno ou de vencer um desafio usando
apenas o que j sabe. Com isso, acaba motivada para continuar aprendendo sobre o
tema."
- Evelyse dos Santos Lemos

Memria
Ela mais efetiva na associao com um conhecimento j adquirido
A ativao de circuitos ou redes neurais se d em sua maior parte por associao: uma
rede ativada por outra e assim sucessivamente. Quanto mais frequentemente isso
acontece, mais estveis e fortes se tornam as conexes sinpticas e mais fcil a
recuperao da memria. Isso se d por repetio da informao ou, de forma mais eficaz,
pela associao do novo dado com conhecimentos j desenvolvidos. "Podemos

simplesmente decorar uma nova informao, mas o registro se tornar mais forte se
procurarmos criar ativamente vnculos e relaes daquele contedo com o que j est
armazenado em nosso arquivo de conhecimentos", afirmam os mdicos e doutores em
Cincia do Instituto de Cincias Biomdicas da Universidade Federal de Minas Gerais
(UFMG) Ramon M. Cosenza e Leonor B. Guerra no livro Neurocincia e Educao: Como
o Crebro Aprende (151 pgs., Ed. Artmed, tel. 0800-703-3444, 44 reais).
A memria, para Vygotsky
"Uma criana pequena constri memrias por imagens, associando uma a outra. No
decorrer do desenvolvimento, ela passa a fazer essa relao conceitualmente, pela
influncia e pelo domnio da linguagem - o componente cultural mais importante. Com isso,
passa de uma memria mais apoiada nos sentidos para outra mais escorada na
linguagem. Portanto, a memria relacionada s aprendizagens escolares uma funo
psicolgica que vai se definindo durante o desenvolvimento."
- Claudia Lopes da Silva
A memria, para Ausubel
"Aprendemos com base no que j sabemos. Essa premissa central na Teoria da
Aprendizagem Significativa, de Ausubel. preciso diferenciar memria de aprendizagem
significativa. A primeira a capacidade de lembrar algo. J a segunda envolve usar o
saber prvio em novas situaes - um processo pessoal e intencional de construo de
significados com base na relao com o meio (social e fsico)."
- Evelyse dos Santos Lemos
A memria, para Wallon
"O pressuposto da psicogentica walloniana que somos seres integrados: afetividade,
cognio e movimento. Portanto, informaes e acontecimentos que nos afetam e fazem
sentido para ns ficam retidos na memria com mais facilidade. Como a construo de
sentido passa pela afetividade, difcil reter algo novo quando ele no nos afeta."
- Laurinda Ramalho de Almeida