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LINGUAGEM E COMUNICAO (LC)

1. Fundamentao
1

Este Referencial a base para um momento especfico do trabalho das equipas


pedaggicas dos Cursos EFA e dos Centros RVCC, o Processo de Reconhecimento e
Validao de Competncias. Este processo desenvolvido atravs de uma metodologia
que permite ao adulto a (re)descoberta das suas potencialidades pessoais, sociais e
profissionais, atravs da identificao de competncias no usadas ou nunca, at ento,
valorizadas. Na prtica, o adulto convidado a reflectir sobre o seu quotidiano, sobre os
seus mapas de orientao na vida, pela apresentao de situaes representativas de
realidades concretas. Pela sua identificao com essas situaes, os formandos expemse e s suas competncias reais, na medida em que revelam os conhecimentos e as
aptides, reflexos da sua experincia de vida, convocados para a resoluo de um
problema, para a tomada de posio face a uma situao. A competncia , pois, (...) uma
sntese entre teoria (saber) e prtica (saber-fazer e saber-ser)(...) ( O. Santos Silva: 2002)1.
A relevncia dada Histria de Vida de cada um justifica-se em qualquer uma das reas
de Competncia-Chave, mas assume especial importncia no que toca rea de
Linguagem e Comunicao, pelo manancial de instrumentos de trabalho que permite
utilizar, incluindo textos, orais ou escritos, visuais ou outros, todos eles entendidos como
Linguagem, cuja funo primordial a Comunicao.
Uma abordagem por competncias implica, assim, a valorizao do saber como o reflexo
das aprendizagens de vida dos adultos, sobretudo em contextos informais e no-formais,
pelo que se deixaro de lado as noes conteudsticas, entendidas como somatrios de
objectivos a alcanar em contextos formais de aprendizagem. Instalar-se- uma atitude de
observao das (re)aces dos adultos perante situaes-problema, em que os agentes
formativos sero colocados em planos equivalentes quanto activao das aprendizagens.
Quer isto dizer que tanto pode ser o adulto como a equipa pedaggica a activar a
situao-problema.
2. A Avaliao
Qualquer atitude perante a avaliao dever valorizar a diversidade dos modos de aprender
e agir, as dvidas e os erros: uma vez detectados e reflectidos, h neles informao
fundamental sobre os processos internos que permitem ultrapassar as dificuldades. Em
Linguagem e Comunicao, o erro inscreve as dificuldades num determinado contexto,
que podem ser de ordem gramatical ou pragmtica, e revela o caminho que o formando
tomou at chegar a ele. Acompanhando o adulto nesse percurso, o formador poder guiar a
auto-correco.
O formador de Linguagem e Comunicao tem de estar atento e preparado para fazer
corresponder as evidncias e as imprecises a cada uma das quatro Unidades de
Competncia e respectivos Critrios de Evidncia. Isto porque uma actividade integradora
poder revelar uma amlgama de situaes a resolver e preciso saber distinguir quando
uma dificuldade tem a ver com as competncias de leitura ou de escrita, por exemplo, para
saber em que domnio preciso intervir.
Para que esta observao seja rigorosa, sugere-se a utilizao de grelhas especficas para
cada Unidade de Competncia, com referncia aos critrios e ao mtodo usado para os
1

- Uma orientao metodolgica para os Cursos EFA, in Educao e Formao de Adultos - Factor de Desenvolvimento, Inovao e

Competitividade. Lisboa: Ad Litteram

trabalhar. Das estratgias que o adulto usou, das imprecises reveladas e/ou das
ausncias de evidncia, surgiro campos a explorar com vista ao desenvolvimento das
competncias em foco, de um modo rigoroso e ajustado aos mtodos de aprendizagem de
cada formando.
4. Sobre as Unidades de Competncia
Esta rea de Competncias-Chave compreende todas as formas de expresso e revelao
do pensamento, no se limitando noo de Lngua nem sua vertente verbal. Trata-se
da interpretao e do uso de variadas formas de linguagem, que permitem ao adulto, em
relao com o outro, o estabelecimento efectivo e eficaz da comunicao, que, por
natureza, se define pela necessidade de pr em comum ideias e opinies. Assim, com
vista ao trabalho em redor desta rea, as Unidades de Competncia que sustentam o
Referencial dizem respeito a quatro competncias chave para o uso das vrias formas de
linguagem, com vista comunicao:
Unidades A: Oralidade
Unidades B: Leitura
Unidades C: Escrita
Unidades D: Linguagem no verbal
Falar, Ler e Escrever so actos de comunicao, sujeitos a princpios fundamentais que
regem a comunicao verbal: qualquer uma destas vertentes da verbalidade da Lngua
implica uma apropriao do mundo que passa por um conhecimento lingustico, ainda que
apenas implcito, o que as distingue da comunicao no verbal. Esta caracterstica em
comum entre aqueles trs actos de comunicao faz com que, frequentemente, as
competncias a eles inerentes sejam trabalhadas de forma interdependente: no raro a
expresso da leitura feita atravs da oralidade; a produo escrita passa sempre por
momentos de interpretao; a leitura socorre-se, muitas vezes, de anotaes (escrita a
partir da leitura) e esquemas (leitura atravs da escrita), que so reflexo de um
procedimento de organizao de ideias. Uma vez que os cruzamentos entre as
competncias so incontornveis, o formador no dever perder de vista a Unidade de
Competncia que se props trabalhar, de modo, inclusive, a proceder a uma avaliao
adequada.
A noo de leitura merece alguma explicitao, por forma a no ser encarada como a
oralizao fluda de slabas, palavras ou enunciados completos. Leitura compreenso,
interpretao. Note-se que, etimologicamente, compreender significa unir, apreender,
apoderar-se de; implica alcanar com o pensamento. Interpretar um processo que tem
em vista a resoluo ou deciso sobre um determinado sentido; ser intrprete tambm
traduzir, esclarecer. Neste caso, esclarecer-se. Muito frequentemente, compreenso e
interpretao so processos encarados, grosso modo, como sinnimos, com a lgica de
recriar o/um sentido do texto, mas a noo de compreenso intrnseca de
interpretao.
No desenvolvimento das competncias de leitura, as actividades devem ser pensadas de
acordo com dois processos de anlise e interpretao do texto distintos mas
complementares: o de scanning, ou extraco de informao especfica de um texto, e o de
skimming, que implica a reconstruo da ideia global de um texto. na articulao entre
estes dois processos que o leitor (se) esclarece (sobre) o texto, retirando dele, conforme as
motivaes ou necessidades, informao localizada (numa leitura, sobretudo, de carcter
funcional) ou interessando-se por captar a significao global do texto.
3

Uma outra vertente da questo tem a ver com o conhecimento prvio do leitor. Este utiliza
diversos nveis de conhecimento que interagem entre si; quer isto dizer que o leitor adulto
utilizar a sua experincia para (re)construir os textos. Neste processo, o leitor vive uma
nova experincia e, eventualmente, recebe informao. A leitura , pois, um processo
interactivo e reflexivo, antes, durante e depois do contacto com o texto. Esta potencialidade
do leitor deve, por isso, ser aproveitada pelo formador, no sentido de construir actividades
que a concretizem: os momentos anteriores leitura de um texto devem ser preenchidos
com a evocao de situaes prximas quele, esclarecendo-o durante a respectiva leitura
e criando pontes para a reflexo que a segue, fomentando a lgica da reflexo-acoreflexo.
Far todo o sentido que a mesma metodologia seja aplicada escrita: o trabalho anterior
produo ajudar a enriquecer os textos produzidos e o momento que lhe sucede ser
fundamental para a reescrita e auto-correco. O momento de concepo da escrita implica
sempre a elaborao de um plano de escrita: esta fase da pr-escrita determinante na
forma como o adulto delimitar um tema, um gnero, no modo como encadear as ideias e
o seu desenvolvimento. nesta fase que a interveno do formador tem especial
importncia, pela utilizao de estratgias para a sua motivao, para a delimitao de
assuntos focados, at mesmo no que diz respeito ao nvel de Lngua utilizado nos textos,
concordante com uma dada tipologia.
A educao e a formao so vias para a afirmao da individualidade do sujeito, num
processo que o implica como elemento participativo numa sociedade, sendo a leitura e a
escrita actos individuais e voluntrios, que abrem o sujeito para a sua relao com o
mundo. O papel do formador fundamental, no que diz respeito ao cuidado com que
selecciona os textos: destes depender uma atitude mais ou menos activa do formandoleitor, uma leitura mais ou menos conseguida em termos das relaes que estabelece
entre o texto e a vida real. Quanto aos momentos de escrita, tambm estes devem ser
introduzidos adequada e criteriosamente, de modo a evitar que o formando os sinta como
constrangedores: a escrita um acto intimista que rejeita o sentido de obrigatoriedade.
Enquanto elementos dinmicos da cultura, a leitura e a escrita permitem ainda que o
adulto enriquea a sua experincia pessoal com o conhecimento ou a recriao de outras
experincias, habilitando-o a reflectir sobre questes progressivamente mais amplas e
contribuindo, desse modo, para o desenvolvimento do pensamento reflexivo. Ler e
escrever so, pois, actos que constroem a cidadania de cada um, como veculos para
novas aquisies tico-culturais.
No que diz respeito Interpretao e produo de enunciados orais, o trabalho a realizar
pressupe fomentar uma atitude crtica crescente, de acordo com o nvel de proficincia em
causa, proporcionando intervenes que sejam, gradualmente, cada vez mais autnomas,
intencionais e eficazes. Convm no esquecer a excessiva espontaneidade de que,
frequentemente, a oralidade se reveste. Apesar de salutar, esta atitude dever ser
intercalada com momentos de oralidade planeada, com restries especficas da situao
de comunicao que se pretende explorar. Por outro lado, muito do que verbalizado
oralmente implica uma (re)construo interpretativa, que facilmente se poder transpor para
o domnio da leitura e convertido em escrita.
A Unidade D aquela que apresenta, talvez, uma maior pluralidade de suportes: o gesto, o
cone, a forma; a Lngua Gestual, os Cdigos (de estrada, de bandeiras, de sons, ...), entre
outras possibilidades. A linguagem , cada vez mais, mista e a comunicao j no reserva
4

um lugar privilegiado Lngua Materna. Vivemos numa sociedade em que os cdigos


visuais imperam, em que o cdigo escrito serve o cdigo visual e no o inverso. Assim
sendo, necessrio, por um lado, conhecer as competncias que os adultos adquiriram em
contacto com essas linguagens ao longo da vida, por outro, promover a apropriao de
tcnicas de explorao daquelas competncias, para melhor utilizao no acto de
comunicar.
5. Para uma articulao horizontal e vertical do Referencial: exemplo de Actividade
Integradora
A viso integradora subjacente ao referencial pressupe a existncia de articulao
horizontal e vertical entre as reas, j que o domnio de competncias especficas de cada
uma delas enriquece e possibilita a aquisio de outras, existindo algumas competncias
gerais comuns s diferentes reas, que resultam da viso transversal do conhecimento e
das capacidades subjacentes noo de competncia-chave. Ler e interpretar informao
oral, escrita, visual, numrica ou em formato digital uma competncia transversal
imprescindvel ao exerccio da empregabilidade.
Como se disse, a construo curricular nos Cursos EFA far-se- atravs da concretizao
de actividades que integrem um conjunto de saberes e conhecimentos das diferentes reas
e toquem diversas Unidades de Competncia, cujo pressuposto de base a sua
significatividade para o adulto. Partindo da Unidade de Competncia a ser trabalhada, a
equipa pedaggica procurar as articulaes possveis com as diferentes reas de
Competncia, criando uma situao-problema cuja resoluo implique a revelao e a
aplicao daquelas competncias.
O quadro seguinte pretende evidenciar este mtodo de trabalho. Partindo-se de uma
Unidade de Competncia especfica, a matriz apresentada pretende exemplificar a
possibilidade de convocar e desenvolver outras competncias, na perspectiva de uma
articulao horizontal e vertical, atravs de uma Actividade Integradora, construda em
redor de um Tema de Vida.
TEMA DE VIDA O DESEMPREGO
Unidade
de Competncia
Articulao Articulao
Competncia transversal
Horizontal Vertical
LC3B

Ler e
interpretar
Interpretar
informao
textos de
oral, escrita,
carcter
visual,
informativonumrica ou
reflexivo,
em formato
argumentativo digital.
e literrio

MV
TIC
CE

LC3A - Interpretar
e
produzir
enunciados orais
adequados
a
contextos
diversificados
LC3C - Produzir
escrita livre ou de
acordo
com
tcnicas
e
finalidades
especficas
LC3D - Interpretar
e
produzir
linguagem
no
verbal

Descrio da Actividade Integradora


Actividades de leitura de artigos de jornal
relativos ao Tema de Vida (LC3B).
Inqurito populao (LC3C).
Tratamento da informao recolhida em
grupos de trabalho: converso em
percentagens (MV), criao de tabelas
em folha de clculo (TIC).
Exposio temtica, com elaborao de
cartazes, montra das profisses mais
frequentes na regio e de outras
ocupaes que permitam combater o
desemprego (LC3D).
Apresentao

comunidade
dos
trabalhos desenvolvidos: elaborao de
convites (TIC; LC3C e D), planeamento
das actividades a realizar (CE).
Debate pblico sobre o tema (elemento
da Cmara/Junta de Freguesia, de
Associaes Empresariais, ...).

Note-se que esta metodologia de trabalho aplicvel durante a formao dos Cursos
EFA, bem como na formao complementar nos Centros RVCC, mas tambm no
processo de Reconhecimento e Validao de Competncias, tanto nos Cursos como nos
Centros RVCC. A validao das competncias implica que estas sejam identificadas de
forma estruturada, uma vez que a sua evidenciao pode surgir de modo desordenado,
sem delimitao de reas ou tampouco de Unidades de Competncia. Esta organizao
da responsabilidade das equipas pedaggicas, e a sugesto que aqui apresentada ser
adaptada a cada caso em particular, de acordo com as experincias de vida reveladas,
como foi frisado ao longo das orientaes metodolgicas.
6. Nota explicativa sobre as Tipologias de documentos
Para que o conjunto de Unidades de Competncia possa ser trabalhado e/ou evidenciado,
h um conjunto de suportes indispensveis a todo esse trabalho, que aqui foi designado
como tipologia de documentos. Esta metodologia parte do pressuposto que o grupo de
formao deve utilizar recursos diversificados e adequados a cada Unidade de
Competncia, sendo que os documentos de suporte que o formador utiliza devem
corresponder lgica de complexidade crescente com que as Unidades de Competncia
vo surgindo, de nvel para nvel.
Assim, as sugestes apresentadas servem de ponto de partida para a seleco dos
documentos mais adequados a cada situao de reconhecimento e de formao.
LC1A
LC2A
LC3A

Interpretar
e
produzir
enunciados orais de carcter
ldico e informativo-funcional
Interpretar
e
produzir
enunciados orais adequados a
diferentes contextos
Interpretar
e
produzir
enunciados orais adequados a
diferentes
contextos,
fundamentando opinies

LC1B

Interpretar textos simples,


de interesse para a vida
quotidiana

LC2B

Interpretar
textos
de
carcter informativo e
reflexivo
Interpretar
textos
de
carcter
informativoreflexivo, argumentativo e
literrio

LC3B

LC1C

Produzir
finalidades
funcionais

textos
com
informativo-

Tipologia de documentos
Textos do patrimnio oral; descrio; dilogo
Simulao; exposio; discusso; narrao;
descrio
Exposio; entrevista; debate

Tipologia de documentos
Textos simples, de interesse para a vida prtica:
prerios; ementas; posologias; rtulos; horrios;
lista telefnica; mapas; formulrios diversos; ttulos
de jornais; anncios; pequenas notcias. Textos do
patrimnio oral.
Cartas;
notcias;
crnicas;
texto
narrativo
(pequenos excertos/contos); resumo.
Crnicas jornalsticas e literrias (nomeadamente,
as histrico-literrias); texto narrativo; texto potico;
texto dramtico

Tipologia de documentos
Carta (informal); relato; notcia; descrio

LC2C
LC3C

LC1D
LC2D
LC3D

Produzir textos de acordo


com tcnicas e finalidades
especficas
Produzir textos informativos,
reflexivos e persuasivos

Interpretar e produzir as
principais linguagens no
verbais no quotidiano.
Interpretar e produzir as
principais linguagens no
verbais no quotidiano.
Interpretar
e
produzir
linguagem
no
verbal
adequada
a
contextos
diversificados, de carcter
restrito ou universal

Formulrios; cartas; notcias; crnicas; narrativa;


resumo
Notcia; crnica; resumo; texto narrativo
(nomeadamente diarstico ou memorialista e
conto); texto publicitrio
Tipologia de documentos
Sonoplastia; fotografia; cartazes; livros; revistas;
jornais
(sugere-se, ainda, a mmica)
Documentos sonoros e visuais; cartaz publicitrio
(sugere-se, ainda, a mmica)
Teatro;
cinema;
televiso;
documentos sonoros e visuais

publicidade;

Nvel B1
Unidade de
Competncia

Critrios de Evidncia
-

Expressar-se com fluncia, articulando ideias e


justificando opinies.

Utilizar adequadamente o cdigo oral, evitando o


uso excessivo de bordes, frases feitas e

A
Interpretar e produzir

repeties.
-

enunciados orais de

(pausas, hesitaes, digresses, vocativos, ...) e

carcter ldico e
informativo funcional

Acompanhar o discurso oral de entoao, ritmo


postura adequados situao e audincia.

Retirar dos discursos ouvidos as ideias essenciais.

Adaptar o discurso ao longo da conversao,


consoante as reaces/respostas do receptor.

Intervir em discusses de ideias no tempo certo e


com pertinncia.

funcionais.

B
Interpretar textos
simples, de
interesse para a vida
quotidiana.

Reconhecer vocabulrio especfico de documentos

Localizar informao especfica num texto.

Identificar a mensagem principal de um texto.

- Reconstruir o significado global de um texto, tendo em conta


a sequncia e a causalidade.

Sugestes de Actividades
. Pequenos relatos de experincias, de ordem pessoal ou
profissional.
. Jogos de complementao, entoao e recriao com
adivinhas, quadras e provrbios populares.
. Conto e reconto de histrias tradicionais.
. Participao em dilogos, espontneos ou planeados
(apresentao de reclamaes, encomenda de produtos
por telefone, pedidos de informao a entidades ou
servios,...).
. Descrio de pessoas, objectos ou imagens.
. Descrio de sensaes causadas pela audio de
msicas (tradicionais, contemporneas, clssicas,...).
. Jogos de simulao de orientao espacial (formular
perguntas, dar orientaes).
. Explicao do funcionamento de uma actividade, servio
ou aparelho, tendo em conta diferentes interlocutores
(familiares, clientes, ...).
. Simulao de entrevistas de emprego.
. Discusso colectiva sobre assuntos da actualidade, com
gravao e auto-correco do discurso.
. Identificao das diferentes partes de um formulrio ou
impresso (por exemplo, atravs da colagem das mesmas,
previamente recortadas).
. Simulao de uma ida ao Banco, s Finanas, ou outro
servio de interesse pblico, para preenchimento dos
respectivos impressos.
. Reconstruo de ttulos de jornais.
. Reordenao sequencial de textos do patrimnio oral.
. Visualizao de filmes legendados.
.Pesquisa de informao especfica em dicionrios e
enciclopdias.
. Simulao de uma ida a um restaurante com a seleco:
do restaurante, em listas telefnicas ou guias
gastronmicos; do percurso a percorrer, em mapas da
regio; do horrio de transporte pblico a utilizar; dos
pratos da ementa.

C
Produzir textos com
finalidades
informativo funcionais

Dominar as regras elementares do cdigo escrito

(ortografia, acentuao, morfossintaxe, pontuao).

Fazer corresponder mudanas de assunto a mudanas de


pargrafo.

Localizar o enunciado no tempo e no espao, utilizando os


decticos adequados ( hoje, amanh, aqui, a, ...)

Encadear as ideias no texto de modo linear, coerente e


consecutivo.

Adequar o cdigo escrito finalidade do texto

D
Interpretar e
produzir as
principais
linguagens no
verbais utilizadas no
quotidiano

Reconhecer a diversidade de linguagens utilizadas na

comunicao humana.
-

Utilizar eficazmente a linguagem gestual para transmitir

uma mensagem.
-

Interpretar o cdigo sonoro e gestual.

Identificar smbolos e cones universais.

Interpretar imagens luz de referentes pessoais e sociais

Exerccios de correspondncia de palavras/frases a


imagens.
Preenchimento de texto lacunar.
Elaborao de listas de compras.
Redaco de cartas (ou emails) a familiares.
Descrio de fotografia ou objecto.
Pequenos relatos de experincias.
Redaco de pequenos anncios (venda de imvel, de
automvel, de objectos, fuga de um animal...).
Colocao de legendas em imagens, fotografias ou
banda desenhada.
Redaco de texto em estafeta: cada um complementa
a ideia j escrita, corrigindo eventuais falhas no
discurso.
Redaco de pequenas notcias (eventualmente em
pares).
Auto-retrato a partir de colagens livres.
Associar sons a realidades quotidianas (som de carros
numa cidade, de gua a correr, de pessoas num
supermercado, ...).
Interpretao de smbolos e cones em cartazes,
anncios, capas de livros, pginas da Internet, de entre
outros suportes possveis.
Criao de cones para significao de realidades
pessoais ou grupais.
Jogos de representao em mmica (provrbios, ttulos,
situaes do quotidiano).
Exposio fotogrfica temtica.

Nvel B2
Unidade de
Competncia

Interpretar e
produzir
enunciados orais
adequados a
diferentes
contextos

B
Interpretar textos
de carcter
informativo e
reflexivo

Critrios de Evidncia

. Reforar os enunciados orais com linguagens no


verbais ajustadas mensagem (gestos, sons, ...).
. Adequar o tom, o ritmo, o lxico e as estruturas
morfo-sintcticas a diferentes situaes de
comunicao.
. Planear pequenas intervenes, de acordo com
um tema e uma intencionalidade (expor,
argumentar, descrever).
. Utilizar as funes expressiva, ftica, apelativa e
informativa de forma coerente com a situao
discursiva.
. Participar em discusses colectivas, emitindo
opinies,
concordando
ou
discordando
fundamentadamente.

. Apropriar-se das terminologias especficas dos


documentos funcionais.
. Distinguir as ideias principais e acessrias de um
texto.
. Identificar as marcas textuais especficas dos
discursos narrativo e descritivo.
. Identificar a mensagem principal de um texto global
ou de um excerto e os elementos que para ela
concorrem.
. Esquematizar/Organizar a ordem lgica das ideias
num texto.
. Utilizar estratgias diversificadas de extraco de
informao especfica de um texto.
. Reconstruir o significado global do texto.
. Resumir a informao lida.
. Estabelecer relaes de sentido entre suportes
diversos (imagem, som, ...) e o texto.

Sugestes de Actividades
- Apresentao: descrio fsica e psicolgica.
- Descrio de uma pessoa, imagem ou objecto.
- Descrio de paisagens, situaes e personagens.
- Participao em discusses.
- Emisso de opinies sobre entrevistas, exposies, discusses e debates
orais, previamente gravados (vdeo ou udio).
- Apresentao das sensaes causadas pela audio de uma msica ou
pelo visionamento de um filme.
- Simulao de situaes formais e informais de conversao (entrevista de
emprego, discusso numa assembleia, conversa/ diferendo entre amigos,
...).
- Apreciao do prprio discurso, aps gravao e audio do mesmo.
- Complementao de enunciados apresentados com restries:
frase/palavra obrigatria; frase/palavra proibida.
- Complementao de enunciados apresentados com restries:
frase/palavra obrigatria; frase/palavra proibida.
- Exposio sobre tema de interesse pessoal e/ou social, com planeamento
prvio da apresentao.
- Debate informal sobre dilemas sociais, para justificao de pontos de
vista.
. Identificao das palavras/expresses utilizadas para referir os elementos
fundamentais num documento formal.
. Comparao do vocabulrio especfico em diferentes documentos
funcionais.
. Seleco e ordenao de palavras/frases-chave de um texto.
. Anlise de excertos narrativos, com reduo s ideias essenciais, e de
excertos descritivos, com levantamento da adjectivao.
. Diviso de textos, com atribuio eventual de um ttulo a cada parte.
. Reordenao sequencial de um texto.
. Preenchimento de texto lacunar relativo a um texto lido.
. Representao esquemtica da lgica dos textos.
. Seleco de frases (aforismos) ou provrbios que representem uma
personagem/uma situao/a mensagem do texto.
. Formulao de questionrios relativos a um texto lido.
. Seleco de epgrafes para textos.
. Atribuio de outros ttulos a textos.
. Resumo do texto ou partes dele na sua informao essencial.
. Seleco de imagens e msicas que melhor se identifiquem com a
mensagem de um texto, com justificao.

10

C
Produzir textos
de acordo com
tcnicas e
finalidades
especficas

D
Interpretar e
produzir
linguagem no
verbal adequada
a finalidades
variadas

. Redigir textos de acordo com uma dada tipologia.


. Transformar textos de acordo com diferentes
tipologias e interlocutores.
. Elaborar planos de texto na fase anterior escrita.
. Redigir textos com objectivos especficos.
. Estruturar o discurso escrito de forma lgica e
coerente.
. Fazer corresponder mudanas de assunto a
mudanas de pargrafo.
. Situar o enunciado no tempo e no espao,
utilizando os decticos adequados (naquele tempo,
naquela casa, aqui, l, ...).
. Utilizar o cdigo escrito de modo correcto e
coerente com o tipo de texto redigido.
. Proceder auto-correco e reviso do texto
produzido.

. Preenchimento de formulrios diversos.


. Redaco de cartas de reclamao a entidades diversas (Cmara
Municipal, Instituto da Defesa do Consumidor,...)
. Planificao e descrio de uma viagem e das actividades a
realizar.
. Relatos de experincias.
. Descrio pormenorizada de objectos (para adivinhao, objectos
de estimao, ...).
. Escrita colectiva, em estafeta, a partir de um tema seleccionado.
. Extenso de texto: acrescentamento de pargrafos no incio, meio
ou final de um texto.
. Reduo de texto a alneas.
. Redaco de texto antnimo: reescrita de um texto para o seu
exacto oposto, atravs de substituio de palavras por antnimos
ou com recurso a parfrases.
. Transformao de um texto numa histria ou numa notcia de
jornal (conforme a tipologia do texto dado).

. Reconhecer e produzir mensagens atravs do uso


de diferentes linguagens.
. Associar a simbologia de linguagem icnica a
actividades e servios especficos.
. Analisar o uso das linguagens (cores, formas,
tendncias musicais,...) luz dos cdigos socioculturais.
. Identificar as linguagens utilizadas em mensagens
de teor persuasivo.
. Analisar o uso misto de linguagens na
disseminao de valores ticos e culturais.

. Auto-retrato a partir de colagens e, eventualmente, com seleco


de sons/msicas.
. Construo de mensagens annimas a partir de colagens
(informaes, alertas, pedidos, ...).
. Seleco de msica para um filme mudo.
. Associao de trechos musicais a estados de esprito, a imagens
e a palavras.
. Recriao de cenas de mmica a partir de textos, imagens,
situaes vividas ou imaginadas, por forma a que outros as
interpretem.
. Interpretao e construo cartazes publicitrios cujo objectivo a
venda de produtos e a disseminao de valores.
. Elaborao de cartazes alusivos ao Tema de Vida ou outros
seleccionados.

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Nvel B3
Unidade de
Competncia

Critrios de Evidncia
-

Identificar as intenes e caractersticas


genricas de um enunciado oral com vista a

uma retroaco adequada.

Interpretar e
produzir
enunciados orais
adequados a
diferentes
contextos,
fundamentando
opinies

B
Interpretar textos
de carcter
informativo reflexivo,
argumentativo e
literrio.

Produzir enunciados orais de acordo com a


finalidade e a tipologia definida.

Distinguir factos de opinies, ao nvel da


interpretao e da produo oral.

Planear a oralidade de acordo com a


intencionalidade do discurso e a audincia.

Fundamentar/argumentar opinies pessoais ou


de outrem.

. Relacionar os elementos construtores de sentido


num texto.
. Seguir o encadeamento das ideias de um texto e
antecipar essa sequncia.
. Fazer juzos sobre as informaes de um texto:
analisar
afirmaes
contraditrias
e
a
fundamentao de argumentos.
. Interpretar os referentes espaciais e temporais
num texto.
. Identificar as marcas textuais especficas dos
discursos directo e indirecto.
. Interpretar linguagem metafrica.
. Obter e justificar concluses

Sugestes de Actividades
. Emisso de opinies sobre entrevistas, exposies, discusses e
debates orais, previamente gravados (vdeo ou udio).
. Anotaes a partir da audio de enunciados orais de ndole
diversificada.
. Identificao de objectivos dos discursos orais, mediante o tema, a
situao e a audincia.
. Associao de sentimentos causados pela audio de uma
msica a textos, quadros, fotografias, entre outros suportes
possveis.
. Leitura em voz alta (a uma ou vrias vozes) de textos de gneros
diversos (poema, notcia, declarao, discurso poltico
...),
adequando o ritmo e o tom aos mesmos.
. Debates planeados sobre temas de interesse social, envolvendo
todo o grupo de formao, eventualmente dividido em grupos de
opinio.
. Esquematizao de relaes interpessoais, de movimentaes, de
afinidades,..., das personagens de um texto.
. Reordenao de um texto a partir de uma lgica cronolgica (texto
com analepses e prolepses).
. Recriao (oral ou escrita) de textos a partir de um ttulo ou de um
pargrafo inicial.
. Substituio de ttulos, designaes de captulos ou outras marcas
organizadoras do texto.
. Transformao de metforas em parfrases e vice-versa.
. Associar passagens metafricas de um texto a quadros, fotografias,
de entre outros suportes.
. Anlise de textos com caractersticas argumentativas, apresentando
as opinies, as incoerncias e/ou as lgicas discursivas do mesmo.
. Enumerao das diferenas e das semelhanas entre diferentes
tipologias de texto.
. Reconstruo de um texto a partir de excertos de textos variados.
. Transformao da tipologia de um texto.essencial.
. Seleco de imagens e msicas que melhor se identifiquem com a
mensagem de um texto, com justificao.

12

C
Produzir textos
informativos,
reflexivos e
persuasivos.

D
Interpretar e
produzir
linguagem no
verbal adequada
a contextos
diversificados, de
carcter restrito
ou universal

. Organizar um texto de acordo com as ideias


principais e acessrias do mesmo.
. Resumir um texto sua informao/mensagem
essencial.
. Sintetizar informao.
. Adequar os textos s suas finalidades, tendo em
conta, inclusive, a presena ou ausncia de ndices
de modalidade (marcas apreciativas e avaliativas
do enunciador).
. Contextualizar o enunciado no tempo e no espao,
diversificando o uso dos decticos (aqui, l, agora,
no outro dia, no dia seguinte, no dia anterior, ...).
. Utilizar o cdigo escrito de modo correcto e
coerente com o tipo de texto redigido, com
diversificao de vocabulrio e estruturas frsicas.
. Proceder auto-correco e reviso dos textos
produzidos.
. Adequar o uso de linguagens no verbais diversas
a contextos formais e informais.
. Analisar o uso de linguagens na pluralidade de
manifestaes artsticas (moda, teatro, pintura,
artesanato, msica).
. Associar a manipulao das diferentes linguagens
mensagem que um dado discurso pretende
transmitir (discurso persuasivo - argumentativo).
. Distinguir smbolos universais relativos a diversos
tipos de linguagem (significado de gestos, sons,
cores, nmeros) e analis-los mediante valores tnicos
e culturais.

. Extenso de texto: acrescentamento de pargrafos no incio, meio


ou final de um texto.
. Resumo de texto, de acordo com a sua lgica e sequencializao
de ideias.
. Reduo de texto: a um ttulo/sub-ttulo; a uma frase; a um
sumrio; ...
. Transformao de um texto numa histria ou numa notcia de
jornal (conforme a tipologia do texto dado).
. Adio de personagens a um texto, caracterizando-as e
articulando-as com a lgica relacional das personagens j
existentes.
. Construo de texto a partir de um conjunto de articuladores do
discurso dados previamente.
. Elaborao de pginas de Dirio (pessoal, de bordo,...).
. Publicitao de um produto (real ou imaginrio) a partir de um
texto
redigido
com
essa
finalidade.
. Transformao de textos a partir: da parfrase de palavras ou
expresses; da substituio de estruturas frsicas; da alterao dos
referentes temporais e espaciais.
. Recriao teatralizada de uma cena (vivida ou imaginada):
escolha de adereos, cenrios, figurinos, msica e encenao do
texto (diversificar a possibilidade de situaes entre os grupos).
. Visionamento de filmes mudos para recriao da sua mensagem
e escolha de banda sonora.
. Criao de spots/campanhas publicitrias: filmagem (de cenas
reais ou produzidas), fotografia, seleco de msica, captao de
sons, redaco de slogans.
. Anlise de enunciados de teor persuasivo-argumentativo: o
discurso poltico, a locuo de um telejornal, de um concurso de
televiso, entre outros; simbologia de gestos, indumentrias, entre
outros elementos com significado para a mensagem.
. Organizao de exposio alusiva ao Tema de Vida (ou outros),
incluindo cartazes, pequenos vdeos, gravaes udio, pinturas,
colagens, entre outros suportes criados pelos formandos para o
efeito.

13

LINGUAGEM E COMUNICAO (LC)

LNGUA ESTRANGEIRA INGLS (LCE - Ingls)

1. FUNDAMENTAO
A aprendizagem das lnguas, ao promover o plurilinguismo, pode ser considerada como
um processo atravs do qual o cidado, entre outros benefcios, pode melhorar a sua
qualidade de vida e empregabilidade, bem como usufruir de bem-estar social, sendo
tambm uma oportunidade de ultrapassar barreiras culturais e nacionais.
A escolha da lngua inglesa bvia por aquilo que ela hoje representa internacionalmente
como veculo privilegiado de comunicao num quadro de acentuada mobilidade social.
Numa abordagem multicultural, a aprendizagem de uma lngua estrangeira promove o
desenvolvimento desejvel da personalidade do aprendente no seu todo, bem como o seu
sentido de identidade, em resposta experincia enriquecedora da diferena na lngua e
na cultura (Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas/QECR, 2001).
Tratando-se de um processo de desenvolvimento de competncias (aprende-se a
comunicar, comunicando), o presente Referencial para a Lngua Inglesa prope
sugestes de tarefas-problema (tasks), integradoras e direccionadas para a aquisio ou
desenvolvimento de competncias de comunicao em lngua estrangeira e,
simultaneamente, de actividades abrangentes e aplicveis em novas situaes de vida na
experincia pessoal e profissional dos formandos.
Pretende-se que os formandos, partindo da sua prpria experincia, construam uma
conscincia crtica, porque informada, aberta s questes que se colocam hoje a todos
ns na vida em sociedade, enquanto cidados intervenientes, e se relegue para o
esquecimento definitivo a cultura da escassa preparao cvica, do insucesso e da falta
de horizontes que tanto tem marcado a sociedade portuguesa.
No se pretende pois, uniformizar a formao dos adultos nem a certificao das
competncias j adquiridas pela experincia ao longo da vida, mas desenvolver
competncias atravs das capacidades e atitudes que se lhes reconhecem:
. autonomia na aprendizagem;
. curiosidade perante o desconhecido;
. desejo de aprender ao longo da vida;
. relacionao de conhecimentos transversais;
. criatividade;
. capacidade crtica e apetncia pelo debate de ideias;
. reconhecimento, respeito e apreo pela diferena;
. abertura inovao e ao progresso.
O presente referencial prope uma abordagem que privilegia a realizao de actividades
integradoras em torno das quais se organizam os restantes elementos curriculares, isto ,
as competncias especficas e as transversais, os contedos lexicais e funcionais da
lngua: gramaticais; metodolgicas, tipologia de actividades e recursos. Esta abordagem
em torno de tarefas (tasks) pode ser definida, em termos gerais, como um trabalho que
leva os alunos/as a compreender, manipular, produzir ou interagir na lngua-alvo enquanto
a sua ateno est centrada no significado e no na forma (Nunan, 1989).
Ao formador caber um papel de facilitador e organizador das competncias
comunicativas elementares e de orientador de uma progressiva explicitao e
sistematizao dos contedos lingusticos, funcionais e gramaticais.

Na linha dos princpios e prticas de um ensino intercultural etnogrfico das lnguas, de


Byram, e das orientaes produzidas pelo QECR para as lnguas, Cafarella R. (2001)
identifica alguns aspectos a ter em conta na concepo de propostas curriculares para
adultos, nomeadamente, o facto de estes j possurem uma riqueza de conhecimentos e
experincias passadas que utilizam como base para as novas aprendizagens. Alm disso,
refere ainda Cafarella, todos os adultos tm idiossincracias muito prprias que utilizam no
modo como processam a informao.
2. SUGESTES DE ACTIVIDADES/TEMAS DE VIDA
Ao adoptar o que o QECR para as Lnguas elege como competncias bsicas a adquirir
na aprendizagem das lnguas estrangeiras, sugerem-se, neste referencial, temas de vida
que relevem dos prprios interesses e experincias de vida dos formandos. No sendo
um programa, um referencial indica pistas de abordagem, sugere e apoia, mas no
prescritivo. As propostas que nele se inscrevem, no s no esgotam as formas de olhar
o mundo e de o interpretar, como pretendem ser suficientemente flexveis de modo a ir ao
encontro das necessidades reais dos pblicos a que se destinam.
Diferentes documentos do Conselho da Europa e o QECR para as Lnguas sublinham a
importncia de descrever, para cada nvel de aprendizagem, as competncias que os
formandos devem revelar, sendo dada grande nfase expresso e interaco oral e ao
desenvolvimento, cada vez mais autnomo, da sua capacidade de comunicao e
expresso.
No que a este referencial diz respeito, as competncias lingusticas demonstradas
devero situar-se nos nveis de iniciao e de desenvolvimento, havendo ainda a
distinguir graus de proficincia (Unidades de Competncias A e B) em cada nvel. Assim,
o formando no nvel de Iniciao, Unidade de Competncias A, dever compreender e
usar expresses familiares e quotidianas, assim como enunciados muito simples, que
visam satisfazer necessidades concretas. Pode apresentar-se e apresentar outros, fazer
perguntas e dar respostas sobre aspectos pessoais como, por exemplo, o local onde vive,
as pessoas que conhece e as coisas que tem e comunicar de modo simples, se o
interlocutor falar lenta e distintamente e se se mostrar cooperante. (QECR para as
Lnguas Aprendizagem, Ensino, Avaliao, 2001).
Para o mesmo nvel, mas na Unidade de Competncias B, pretende-se que a
aprendizagem permita compreender frases isoladas e expresses frequentes
relacionadas com reas de prioridade imediata (p. ex.: informaes pessoais e familiares
simples, compras, meio circundante) (idem).
ainda desejvel que o formando comunique em tarefas simples e em rotinas que
exigem apenas uma troca de informaes simples e directa sobre assuntos que lhe so
familiares e habituais (...) descrevendo (...) a sua formao, o meio circundante e, ainda,
referir assuntos relacionados com necessidades imediatas (id. ibidem)
A explorao do tema O Mundo Pessoal (Eu e os Outros, o Comrcio e os Servios) pode
constituir uma base de trabalho e integra as sugestes para as Unidades de Competncia
A e B do nvel de Iniciao. Para cada tema so propostos os respectivos critrios de
evidncia, as tarefas-problema que proporcionam a aquisio ou desenvolvimento das
competncias, as metodologias, os recursos a utilizar e diferentes formas de avaliao
das aprendizagens.
Para o nvel de Desenvolvimento, correspondente ao aprofundamento das aquisies do
nvel de Iniciao ou validao das competncias de expresso e comunicao na

lngua inglesa anteriormente adquiridas, apresentam-se de igual modo sugestes para


ambas as Unidades de Competncia, tendo em mente que o QECR para as Lnguas
prope que, a este nvel, o formando seja capaz de compreender as questes principais,
quando usada uma linguagem clara e estandardizada e os assuntos lhe so familiares
(temas abordados no trabalho, na escola, e nos momentos de lazer, etc.) (...) e esteja
apto a lidar com a maioria das situaes encontradas na regio onde se fala a lngua-alvo
(...) pretendendo-se que possa produzir um discurso simples e coerente sobre assuntos
que lhe so familiares ou de interesse pessoal, podendo descrever experincias e
eventos, sonhos, esperanas e ambies, bem como expor brevemente razes e
justificaes para uma opinio ou um projecto.
Os temas propostos para as Unidades de Competncia A e B deste nvel so
respectivamente O Mundo do Trabalho (Profisses, Procura de Emprego, Candidatura a
um Emprego) e Lazer e Bem-Estar (Alimentao, Hbitos, Frias, Viagens, Hobbies...).
Podero ser tambm explorados outros temas (e desenvolvidas outras actividades
integradoras) ligados, nomeadamente, ao Meio Ambiente, ao Voluntariado, ao
Associativismo e s diversas formas de interveno cvica no mundo actual e/ou ainda
muitos outros que resultem do interesse dos formandos. fundamental tambm que os
formadores criem actividades que proporcionem a utilizao de vocabulrio temtico,
relevante e significativo para os formandos.
3. Competncias-chave de Uso da Lngua Estrangeira
No final dos nveis de Iniciao e de Desenvolvimento, dever-se- ter por referncia as
seguintes competncias:
3.1 De interpretao
Ouvir
a) Compreende as ideias principais de um discurso oral simples nos domnios de referncia
e em contextos socioprofissionais.
b) Compreende as ideias principais de um discurso oral, em contextos diversificados,
integrando a sua experincia e mobilizando conhecimentos adquiridos noutras situaes.
Ler
a) Compreende textos simples e curtos nos domnios de referncia e em contextos
socioprofissionais.
b) Compreende as ideias principais em textos mais extensos, integrando a sua experincia
e mobilizando conhecimentos adquiridos noutras situaes.
3.2 De produo
Falar
a) Comunica, ainda que incipientemente, em lngua inglesa, dentro dos tpicos abordados e
em contextos socioprofissionais.
b) Interage, articulando informao de modo lgico e coerente, integrando a sua experincia
e mobilizando conhecimentos adquiridos noutras situaes.
Escrever
a) Elabora textos simples e curtos, atendendo sua funo e ao destinatrio, nos domnios
de referncia e em contextos socioprofissionais,

b) Elabora textos, em contextos diversificados, articulando informao de modo lgico e


coerente, integrando a sua experincia e mobilizando saberes adquiridos noutras
situaes.
3.3 De interaco
Ouvir / Falar / Escrever
a) Interage de maneira ainda incipiente no mbito de tarefas simples e habituais que
requeiram a troca simples e directa de informao sobre assuntos que lhe so familiares.
b) Interage com razovel vontade em situaes bem estruturadas e conversas curtas,
podendo recorrer ajuda do interlocutor.
c) Redige notas simples relacionadas com questes de necessidade imediata.
d) Elabora pedidos e transmite informaes de interesse imediato (oralmente e por escrito)
fazendo compreender os pontos que considera importantes.
As competncias atrs referidas adquirem significado e coerncia ao articularem-se e
interagirem com outras competncias e saberes. Cada adulto, em cada situao e em
cada contexto, poder desenvolver uma maior autonomia, aceder mais facilmente
informao e a novas oportunidades de valorizao pessoal, ajustar-se s exigncias, s
solicitaes e s circunstncias polticas, culturais, sociais e econmicas que
condicionam a sua vida.
4. SOBRE A AVALIAO
Numa estrutura organizada por unidades de competncias, a avaliao acompanha a
prpria estrutura como, alis, explcito nas sugestes de actividades apresentadas. Na
realidade, s faz sentido a validao de uma unidade de competncia, ou seja, de um
mdulo, se se avaliarem, passo a passo, as competncias adquiridas e os nveis de
proficincia alcanados.
No que respeita avaliao das aprendizagens em lngua inglesa, o Quadro Europeu
Comum de Referncia para as Lnguas refere o termo avaliao usado no sentido de
avaliao da proficincia do utilizador da lngua, recomendando que nela se incluam a
observao informal do formador, listas de verificao, instrumentos de autoavaliao,
no esquecendo a anlise sobre a adequao dos recursos, dos materiais e dos mtodos
utilizados e ainda sobre os nveis de satisfao de formandos e formadores.
Torna-se, assim, claro que se devero construir instrumentos de avaliao de forma a
garantir a fiabilidade, a validade e o mximo de objectividade na avaliao e certificao
do desempenho durante e no final de cada unidade de competncia, de modo a corrigir
estratgias e a remediar as dificuldades individuais e/ou colectivas quando elas surgem.
Recomenda ainda o Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas que o
formador e o formando, conjuntamente, se debrucem sobre o que avaliado, o modo
como interpretam o desempenho e a razoabilidade das comparaes na descrio de
nveis de proficincia nos instrumentos expressamente concebidos para a avaliao
formativa, ou observao formativa, como prefere chamar-lhe Ph. Perrenoud (1999).
A ttulo de exemplo e sugesto, apresentam-se, alguns itens que podero guiar formador
e formandos na construo dos seus instrumentos de avaliao do trabalho desenvolvido:
relatrios, trabalhos em sala de aula, trabalho autnomo de pesquisa de informao,
participao em debates e outras actividades interactivas, expresso escrita, expresso

oral, assiduidade/ pontualidade (quando se apliquem), empenho, interesse, cooperao...


O formando deve desenvolver a capacidade de se autoavaliar de forma permanente e
conscienciosa. A autoavaliao um processo insubstituvel de auto-regulao do
desenvolvimento das competncias sociolingusticas adquiridas ou a adquirir
(compreendo/ ainda no compreendo, identifico/ ainda no identifico, sou capaz de/ ainda
no sou capaz de...).
A eficcia da formao e o sentido do ensino e da aprendizagem situam-se na
intencionalidade assumida por formador e formando na confluncia das duas formas de
avaliao: a autoavaliao e a heteroavaliao. Como sugesto, apresentam-se em
anexo, duas grelhas com exemplos, para cada nvel, de prticas de
autoavaliao/regulao dos formandos.
5. Estrutura da componente lngua estrangeira Ingls LCE - Ingls
Nvel B2 - Iniciao
Cdigo

U.C.

LCE Ingls - 2A

Compreender e usar expresses familiares


e/ou quotidianas
Compreender frases isoladas e expresses
frequentes relacionadas com reas de
prioridade imediata

LCE Ingls - 2B

Comunicar em tarefas simples e em rotinas


que exigem apenas uma troca de
informaes simples e directa sobre
assuntos que lhe so familiares

Nvel B3 - Desenvolvimento
Cdigo

U.C.

LCE Ingls - 3A

Compreender, quando a linguagem clara


e estandardizada, assuntos familiares e de
seu interesse.
Produzir um discurso simples e coerente
sobre assuntos familiares e de seu
interesse.

LCE Ingls - 3B

Compreender as ideias principais de textos


relativamente complexos sobre assuntos
concretos
Comunicar experincias e expor brevemente
razes e justificaes para uma opinio ou
um projecto

NVEL B2 - INICIAO
UNIDADES DE
COMPETNCIA
!

Identificar-se/identificar algum

Caracterizar-se/caracterizar algum

Reconhecer e saber estabelecer relaes de

A
Compreender e usar
expresses familiares e/ou
quotidianas

SUGESTES DE ACTIVIDADES
(Metodologias)

CRITRIOS DE EVIDNCIA

parentesco

Referir e caracterizar membros da famlia, amigos,


colegas

Emitir opinies, utilizando expresses e / ou frases


simples

Saber falar dos gostos, preferncias e rotinas

Poster descritivo individual, ou


Dossier de turma (trabalho individual)
!
!
!
!

identificao
cumprimentos/despedidas
laos familiares
...

Jogo Quem quem? (trabalho de grupo)


!
!
!
!
!
!
!

corpo humano
vesturio
cores
hobbies
gostos e preferncias
rotinas
formas/materiais

Temticas propostas O mundo pessoal (eu e os outros)


Recursos revistas em ingls, fotografias dos formandos, da turma, das suas actividades
Avaliao - Avaliar os progressos como ouvinte - identificar informao; Avaliar os progressos como leitor - compilao e organizao da informao; Avaliar a
participao no processo interactivo - verbalizar experincias, opinies; apresentar informao de uma forma clara; Avaliar o trabalho escrito o prprio e o dos
outros (folha informativa, produo de textos escritos, poster); Avaliar a capacidade de relacionamento com o grupo

UNIDADE DE
COMPETNCIA
B
Compreender frases
isoladas e expresses
frequentes relacionadas
com reas de prioridade
imediata

Compreender, pedir e dar informao sobre:


! vrios tipos de comrcio
! o preo de um produto;
! caractersticas de um produto
Compreender, pedir e dar informao sobre:

Comunicar em tarefas
simples e em rotinas que
exigem apenas uma troca
de informaes simples e
directa sobre assuntos
que lhe so familiares

SUGESTES DE ACTIVIDADES
(Metodologias)

CRITRIOS DE EVIDNCIA

!
!
!

horrios
meios de transporte
bilhete simples / ida e volta

Painel informativo sobre os vrios tipos de comrcio e respectivos


produtos (trabalho de grupo)
! identificao de vrios tipos de comrcio
! identificao de produtos
Simulao de uma ida a uma loja (trabalho de pares)
! pedir um produto
! perguntar / dizer o preo
! comparar preos e produtos
! preferir / rejeitar um produto

Banco

Folheto informativo (trabalho individual)


! Produtos mais vendveis
! Tipos de transportes existentes na regio
! ...
Dramatizao de situaes (trabalho de pares ou de grupo)
! abrir / fechar conta
! pedir cheques / carto de crdito

Correios

(Vocabulrio temtico)

...

Organizar informao

Temticas propostas O mundo pessoal (Comrcio, servios transportes, banco, correios, )


Recursos folhetos informativos, catlogos, material udio/vdeo, computador com acesso Internet
Avaliao - Avaliar os progressos como ouvinte - identificar informao; Avaliar os progressos como leitor - compilao e organizao da informao; Avaliar a
participao no processo interactivo - simular situaes reais; apresentar informao de uma forma clara ; Avaliar o trabalho escrito o prprio e o dos outros
(painel informativo, folheto informativo); Avaliar a capacidade de relacionamento com o grupo

Iniciao Unidade de Competncia A


Sugesto para trabalhar as competncias lingustico-comunicativas
SITUAES DE COMUNICAO / REAS
LEXICAIS
ESTRUTURAS SUGERIDAS
Presente Simples do verbo to be (todas as formas e pessoas)
Estabelecer contacto social : apresentar-se,
How do you do / Pleased to meet you
apresentar algum, cumprimentar, despedir-se,
Im
etc.
This is
Hello,/ Hi,/ Good morning/ Good afternoon/ Good evening
(situar-se, situar outros e objectos)
How are you? Im fine, thanks/ Not too bad, thanks /Im very well, thank you. And you?
Goodbye/ Bye,/ See you soon / Cheerio/
Good night
Whats this ? Whats that ? Its a/an
Descrever pessoas e objectos
What are these / What are those ? They are
Is he/she/it ?
(corpo humano, vesturio, cores, formas,
Whos this ? Whos that ? This is(nome)
materiais)
That is (nome)
Whats /What are.like ?
Hes / Shes/ Its (adjectivo)
What does he/she look like ?
What do you look like?
Have got (todas as formas / todas as pessoas)
Adjectivos para qualificar cabelo,rosto e corpo
Adjectivos qualidades (big, long, heavy, etc.)
like + nome /gerndio
Presente Simples do verbo to have
Dizer do que se gosta e do que no se gosta /
Presente Simples de verbos mais frequentes
exprimir preferncias
can todas as formas / todas as pessoas
Nmeros
(vesturio, cores, ocupaes, hobbies, formas,
materiais, mobilirio, estaes do ano, actividades Plurais
Artigos
de lazer, desportos, tempo atmosfrico)
Pronomes pessoais
Pronomes e adjectivos possessivos
Elementos de ligao and/ or/ but/ because
I like/ Idont like/I dislike/ I loveI hate
Do you like? Yes, very much/ Yes I do/ No, I dont/ No, not very much
Yes, I like/ No, I dont like

Whats your favourite ?


My favourite is/are
What do you like doing ?
What kind of (thing/activity) do you like ?
like + nome / gerndio (todas as pessoas/todas as formas)

Fazer descries fsicas e psicolgicas de pessoas


(aparncia fsica, traos de personalidade)

What is...like?
Has got (todas as formas e pessoas)
Verbo to be (todas as formas e pessoas)
Adjectivos usados para descrever a aparncia fsica estatura / idade / cabelo / rosto / corpo
Adjectivos usados para descrever a personalidade e caractersticas das pessoas preguioso / trabalhador,
mal-educado / bem educado, inteligente / estpido, etc

Iniciao Unidade de Competncia B


Sugesto para trabalhar as competncias lingustico-comunicativas
SITUAES DE COMUNICAO / REAS
LEXICAIS
ESTRUTURAS SUGERIDAS
Pronomes pessoais
Pronomes e Adjectivos possessivos
Descrever lugares / organizar
Verbo like + nome (gerndio)
Expresses de tempo- at the moment; later; before; after
itinerrios locais / direces
Preposies de lugar next to, in front of, far from, in , at , behind
(meios de transporte, tipos de comrcio, edifcios, Preposies de lugar on the right / on the left /straight ahead / in the center / near here / over there / turn right
locais de lazer)
/ left/ on the left of the roundabout, etc
Adjectivos old / modern, big / small, fast / slow, cheap / expensive, etc
Have to + Infinito
Whats/What arelike?
How?

By/ On

Pedir e dar informaes para fins especficos /


seguir instrues
(servios)

Need (todas as formas /todas as pessoas)


Perguntas de Wh
Perguntas invertidas com auxiliares
How
Have to + Infinitive (todas as formas/ todas as pessoas)
Don't . . . !
Imperativos de verbos- listen, look, go, give, take, bring, put, write, etc
Sequenciadores - first, then, next, finally

NVEL B3 - DESENVOLVIMENTO

UNIDADES DE
COMPETNCIA

CRITRIOS DE EVIDNCIA
Compreender, pedir e dar informao sobre:

A
Compreender, quando a
linguagem clara e
estandardizada, assuntos
familiares e de seu
interesse.

!
!
!

profisses
actividades prprias de profisses
locais de trabalho

Analisar e comparar diferentes tipos de carreiras


Interpretar e produzir informao relativa ao tema em
questo

Produzir um discurso
simples e coerente sobre
assuntos familiares e de seu
interesse.

SUGESTES DE ACTIVIDADES
(Metodologias/Recursos)
Organizao de um portfolio de profisses (trabalho de grupo)
! levantamento e listagem das profisses na regio
! organizao da informao
! troca de informao recolhida
Candidatura a um emprego (trabalho individual)
! comparao de diversos formulrios de candidatura a
emprego, cartas de candidatura, currculos
! escolha e preenchimento de formulrios apropriados
! carta de candidatura
! currculo
(Vocabulrio temtico)

Temtica proposta O mundo do trabalho


Recursos - brochuras, textos sobre os temas tratados, anncios sobre empregos, vdeo, computador com acesso Internet
Avaliao - Avaliar os progressos como ouvinte - identificar informao; Avaliar os progressos como leitor - compilao e organizao da informao; Avaliar a
participao no processo interactivo - apresentar informao de uma forma clara ; Avaliar o trabalho escrito o prprio e o dos outros (portfolio, carta de
candidatura, currculo); Avaliar a capacidade de relacionamento com o grupo.

UNIDADE DE
COMPETNCIA
B
Compreender as ideias
principais de textos
relativamente complexos
sobre assuntos concretos

Compreender e dar informao sobre:


!

tipos de alimentao e bebidas

bons/maus /diferentes hbitos alimentares

importncia do desporto para uma boa forma


fsica e mental

Comunicar experincias e
expor brevemente razes e
justificaes para uma
opinio ou um projecto

SUGESTES DE ACTIVIDADES
(Metodologias)

CRITRIOS DE EVIDNCIA

...

Descrever eventos reais ou imaginados relativos ao


mundo exterior
!

viagens

eventos culturais /desportivos

Quadros informativos (trabalho individual + trabalho de grupo)


!
!
!
!

pesquisa de bons/maus/diferentes hbitos alimentares


pesquisa de actividades propiciadoras de bem-estar
(desportivas, culturais, ...)
troca da informao recolhida
organizao da informao

Projecto de uma viagem ( trabalho de grupo)


!
!
!
!
!
!

distncias
paisagem
alojamento
transportes
locais a visitar
gastronomia

. eventos histricos
Temticas propostas Lazer e bem estar

Recursos: Materiais de referncia (ementas, brochuras tursticas, jornais, revistas, fotografias, postais, mapas). Materiais multimdia.
Avaliao - Avaliar os progressos como ouvinte - identificar informao; Avaliar os progressos como leitor - compilao e organizao da informao; Avaliar a
participao no processo interactivo - apresentar informao de uma forma clara ; Avaliar o trabalho escrito o prprio e o dos outros (quadros informativos,
folhetos informativos de percursos tursticos, de uma viagem de lazer); Avaliar a capacidade de relacionamento com o grupo.

Desenvolvimento Unidade de Competncia A


Sugestes para trabalhar as competncias lingustico-comunicativas
SITUAES DE COMUNICAO / REAS
ESTRUTURAS SUGERIDAS
LEXICAIS
Perguntas Wh where, what, when, why, who
Pedir e dar informaes para fins especficos
Perguntas invertidas com verbos auxiliares
(profisses, ocupaes, actividades prprias de How?
Need (todas as formas e pessoas)
profisses, locais de trabalho)
Present perfect + advrbios just, already, ever, e never/ preposies for e since
Fazer comparaes
(pessoas, actividades, situaes)

Comparativos (adjectivo) - er than /more/ than/ not as as/ less than/(not) the same as different
from
Superlativos the (adjectivo) - est/the most the least
Comparativos e superlativos de adjectivos irregulares - good/bad

He/she/it is but is
Descrever capacidades, necessidades,
obrigaes, probabilidades

Descrever aces e experincias terminadas no


passado
(situaes e experincias vividas, percursos)

Verbs modais can, could, may, might, must, need, ought to, should, will

Have to/ Have got to + Infinito


Will / won't + infinito usado para exprimir certezas
Advrbios - possibly / probably
Passado Simples do verbo to be (todas as formas e pessoas)
Passado Simples de verbos regulares e irregulares (todas as formas e pessoas)
Sequenciadores de tempo first, then, next, finally
Advrbios de tempo - yesterday/ last () / in + year/month / () ago, etc

Desenvolvimento Unidade de Competncia B


Sugestes para trabalhar as competncias lingustico-comunicativas
SITUAES DE COMUNICAO / REAS
ESTRUTURAS SUGERIDAS
LEXICAIS
Advrbios de frequncia always, usually, normally, often, sometimes, rarely, never
Presente simples
Falar sobre rotinas, hbitos, hobbies e
Presente simples de to do, to play e to make + nome/gerndio
interesses
(rotinas, hobbies e hbitos)

Descrever actividades e locais de lazer


(artstico, cultural e desportivo)
Descrever viagens - lugares, formas de viajar,
necessidades para a viagem, descrio de
lugares - clima, paisagem e vegetao

Presente contnuo em todas as suas formas


Advrbios de tempo (definido ) at the moment, at present, now
Preposies de lugar - on the coast/ in the mountains/ inland/ in the centre/ near the border/ in the North/
South/ East/ West /
Adjectivos - hot/cold. wet/dry, old/modern,
big/small, flat/mountainous, urban/rural.
Advrbios far/near, well/badly,

What...?
Falar sobre sentimentos / gostos / preferncias How...?
/ rejeies
Do you like...?
I feel.../ I think...
Verbos usados para expressar sentimentos enjoy, bore, excite, depress, disappoint, frighten, frustrate,
irritate, puzzle, shock, worry
It verbo (presente simples)# me/him/her.
Adjectivos usados para expressar sentimentos
It makes me (adjectivo)
I think it's verbo+ -ing
I love.../ I like...very much/ I like.../ I quite like.../ I don't mind...I don't like...very much/I hate.../ I can't stand...
I would rather ... than
I prefer ... (to )
My favourite...is/are ...

Expressar opinies

Mostrar entusiasmo

In my opinion...
I think/ feel/ believe that...
So do I/ Neither do I
Really, I don't./ Really, I do.
What do you think/ feel about...?
Do you think/ feel/ believe that...?
I agree/ I disagree
What a/an idea.
That's...
Adjectivos usados para exprimir aprovao great, wonderful, marvellous, fascinating, exciting
It's...
They're...
Advrbios de intensidade very, absolutely

ANEXO I
OUVIR

LER

FALAR

ESCREVER

Iniciao U. C. A

Iniciao U.C. A

Iniciao U.C. A

Iniciao U.C. A

Compreendo

Compreendo

Ainda no compreendo

Ainda no compreendo

descries fsicas e psicolgicas

relaes de parentesco

!
!

Sou capaz

Sou capaz

Ainda no sou capaz

Ainda no sou capaz

vocabulrio simples relacionado com

de me identificar

de fazer descries escritas

corpo humano/

de identificar os outros

de descrever, por escrito, familiares e

vesturio/ cores

amigos

de explicar aquilo de que gosto/ de


que no gosto

Preciso de ajuda para _________________


Preciso de ajuda para _________________
Preciso de ajuda para _________________

Preciso de ajuda para _________________

Iniciao U.C. B
Iniciao U.C. B
Iniciao U.C. B

Iniciao U.C. B

Identifico

Ainda no identifico

Compreendo
Ainda no compreendo

Sou capaz

Ainda no sou capaz

!
!

vocabulrio referente a comrcio/

instrues escritas

servios/ transportes

mensagens

de pedir informaes e formular


pedidos em lojas/ servios/ bancos

Sou capaz

Ainda no sou capaz

de preencher formulrios com


pormenores pessoais

de escrever mensagens simples


sobre a vida quotidiana

Preciso de ajuda para _________________

Preciso de ajuda para _________________

Preciso de ajuda para _________________

Preciso de ajuda para _________________

O formando dever autoavaliar-se nos itens que desenvolveu na formao por meio do preenchimento do quadrado respectivo
e/ou do pedido do formador.

ANEXO II
OUVIR

LER

FALAR

ESCREVER

Desenvolvimento

Desenvolvimento

Desenvolvimento

Desenvolvimento

U.C. A

U.C. A

U.C- A

U.C. A

Identifico

Ainda no identifico
!
!

o assunto de uma conversa


um discurso claro expresso em
lngua padro

expresses relacionadas com


necessidades imediatas

Compreendo

Sou capaz

Ainda no compreendo

Ainda no sou capaz

!
!

informaes especficas curtas


textos simples e curtos relacionados
com o meu trabalho

!
!

!
!

de prestar informaes pessoais

Sou capaz

Ainda no sou capaz

de descrever sumariamente aptides


para uma determinada profisso

de escrever uma carta de


apresentao

!
!

de fazer um currculo
de descrever actividades passadas
/experincias pessoais

Preciso de ajuda para _________________

Preciso de ajuda para _________________

Preciso de ajuda para _________________


Preciso de ajuda para _________________

Desenvolvimento

Ainda no identifico

informaes essenciais num registo

U.C. B
Compreendo

Ainda no compreendo

gravado
!

Ainda no sou capaz

Sou capaz

Ainda no sou capaz

informao escrita sobre assuntos


especficos

a ideia principal de anncios claros e


simples

Sou capaz

o assunto principal de notcias


relatando acontecimento

U.C. B

Desenvolvimento

U.C. B
Identifico

U.C. B

Desenvolvimento

Desenvolvimento

de organizar e compilar informao


especfica

de pedir informaes sobre assuntos


do meu interesse

de descrever planos e preparativos

de trocar informao

de descrever locais

pesquisar em materiais autnticos

Preciso de ajuda para _________________

para recolha de informaes


Preciso de ajuda para _________________

Preciso de ajuda para _________________


Preciso de ajuda para _________________

O formando dever autoavaliar-se nos itens que desenvolveu na formao por meio do preenchimento do quadrado respectivo e/ou do pedido do formador.

LINGUAGEM E COMUNICAO (LC)


LNGUA ESTRANGEIRA FRANCS (LCE Francs)

Lisboa, 2007

1. FUNDAMENTAO
A aprendizagem das lnguas, ao promover o plurilinguismo, pode ser considerada como
um processo atravs do qual o cidado, entre outros benefcios, pode melhorar a sua
qualidade de vida e empregabilidade, bem como usufruir de bem-estar social, sendo
tambm uma oportunidade de ultrapassar barreiras culturais e nacionais.
A escolha da lngua francesa bvia por aquilo que ela hoje representa
internacionalmente como veculo privilegiado de comunicao num quadro de
acentuada mobilidade social.
Numa abordagem multicultural, a aprendizagem de uma lngua estrangeira promove o
desenvolvimento desejvel da personalidade do aprendente no seu todo, bem como o
seu sentido de identidade, em resposta experincia enriquecedora da diferena na
lngua e na cultura (Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas/QECR,
2001).
Tratando-se de um processo de desenvolvimento de competncias (aprende-se a
comunicar, comunicando), o presente Referencial para a Lngua Francesa prope
sugestes de tarefas-problema, integradoras e direccionadas para a aquisio ou
desenvolvimento de competncias de comunicao em lngua estrangeira e,
simultaneamente, de actividades abrangentes e aplicveis em novas situaes de vida
na experincia pessoal e profissional dos formandos.
Pretende-se que os formandos, partindo da sua prpria experincia, construam uma
conscincia crtica, porque informada, aberta s questes que se colocam hoje a todos
ns na vida em sociedade, enquanto cidados intervenientes, e se relegue para o
esquecimento definitivo a cultura da escassa preparao cvica, do insucesso e da falta
de horizontes que tanto tem marcado a sociedade portuguesa.
No se pretende, pois, uniformizar a formao dos adultos nem a certificao das
competncias j adquiridas pela experincia ao longo da vida, mas desenvolver
competncias atravs das capacidades e atitudes que se lhes reconhecem:
. autonomia na aprendizagem;
. curiosidade perante o desconhecido;
. desejo de aprender ao longo da vida;
. relacionao de conhecimentos transversais;
. criatividade;
. capacidade crtica e apetncia pelo debate de ideias;
. reconhecimento, respeito e apreo pela diferena;
. abertura inovao e ao progresso.
O presente referencial prope uma abordagem que privilegia a realizao de
actividades integradoras em torno das quais se organizam os restantes elementos
curriculares, isto , as competncias especficas e as transversais, os contedos
lexicais e funcionais da lngua: gramaticais, metodolgicas, tipologia de actividades e

recursos. Esta abordagem em torno de tarefas pode ser definida, em termos gerais,
como um trabalho que leva os alunos/as a compreender, manipular, produzir ou
interagir na lngua-alvo enquanto a sua ateno est centrada no significado e no na
forma (Nunan, 1989).
Ao formador caber um papel de facilitador e organizador das competncias
comunicativas elementares e de orientador de uma progressiva explicitao e
sistematizao dos contedos lingusticos, funcionais e gramaticais.
Na linha dos princpios e prticas de um ensino intercultural etnogrfico das lnguas, de
Byram, e das orientaes produzidas pelo QECR para as lnguas, Cafarella R. (2001)
identifica alguns aspectos a ter em conta na concepo de propostas curriculares para
adultos, nomeadamente, o facto de estes j possurem uma riqueza de conhecimentos
e experincias passadas que utilizam como base para as novas aprendizagens. Alm
disso, refere ainda Cafarella, todos os adultos tm idiossincracias muito prprias que
utilizam no modo como processam a informao.

2. Sugestes de actividades / temas de vida


Ao adoptar o que o QECR para as Lnguas elege como competncias bsicas a
adquirir na aprendizagem das lnguas estrangeiras, sugerem-se, neste referencial,
temas de vida que relevem dos prprios interesses e experincias de vida dos
formandos. No sendo um programa, um referencial indica pistas de abordagem,
sugere e apoia, mas no prescritivo. As propostas que nele se inscrevem, no s no
esgotam as formas de olhar o mundo e de o interpretar, como pretendem ser
suficientemente flexveis de modo a ir ao encontro das necessidades reais dos pblicos
a que se destinam.
Diferentes documentos do Conselho da Europa e o QECR para as Lnguas sublinham
a importncia de descrever, para cada nvel de aprendizagem, as competncias que os
formandos devem revelar, sendo dada grande nfase expresso e interaco oral e
ao desenvolvimento, cada vez mais autnomo, da sua capacidade de comunicao e
expresso.
No que a este referencial diz respeito, as competncias lingusticas demonstradas
devero situar-se nos nveis de iniciao e de desenvolvimento, havendo ainda a
distinguir graus de proficincia (Unidades de Competncias A e B) em cada nvel.
Assim, o formando no nvel de Iniciao, Unidade de Competncias A, dever
compreender e usar expresses familiares e quotidianas, assim como enunciados
muito simples, que visam satisfazer necessidades concretas. Pode apresentar-se e
apresentar outros, fazer perguntas e dar respostas sobre aspectos pessoais como, por
exemplo, o local onde vive, as pessoas que conhece e as coisas que tem e comunicar
de modo simples, se o interlocutor falar lenta e distintamente e se se mostrar
cooperante. (QECR para as Lnguas Aprendizagem, Ensino, Avaliao, 2001).
Para o mesmo nvel, mas na Unidade de Competncias B, pretende-se que a
aprendizagem permita compreender frases isoladas e expresses frequentes

relacionadas com reas de prioridade imediata (p. ex.: informaes pessoais e


familiares simples, compras, meio circundante) (idem).
ainda desejvel que o formando comunique em tarefas simples e em rotinas que
exigem apenas uma troca de informaes simples e directa sobre assuntos que lhe so
familiares e habituais (...) descrevendo (...) a sua formao, o meio circundante e,
ainda, referir assuntos relacionados com necessidades imediatas (id. ibidem)
A explorao do tema O Mundo Pessoal (Eu e os Outros, o Comrcio e os Servios)
pode constituir uma base de trabalho e integra as sugestes para as Unidades de
Competncia A e B do nvel de Iniciao. Para cada tema so propostos os respectivos
critrios de evidncia, as tarefas-problema que proporcionam a aquisio ou
desenvolvimento das competncias, as metodologias, os recursos a utilizar e diferentes
formas de avaliao das aprendizagens.
Para o nvel de Desenvolvimento, correspondente ao aprofundamento das aquisies
do nvel de Iniciao ou validao das competncias de expresso e comunicao na
lngua inglesa anteriormente adquiridas, apresentam-se de igual modo sugestes para
ambas as Unidades de Competncia, tendo em mente que o QECR para as Lnguas
prope que, a este nvel, o formando seja capaz de compreender as questes
principais, quando usada uma linguagem clara e estandardizada e os assuntos lhe
so familiares (temas abordados no trabalho, na escola, e nos momentos de lazer, etc.)
(...) e esteja apto a lidar com a maioria das situaes encontradas na regio onde se
fala a lngua-alvo (...) pretendendo-se que possa produzir um discurso simples e
coerente sobre assuntos que lhe so familiares ou de interesse pessoal, podendo
descrever experincias e eventos, sonhos, esperanas e ambies, bem como expor
brevemente razes e justificaes para uma opinio ou um projecto.
Os temas propostos para as Unidades de Competncia A e B deste nvel so
respectivamente O Mundo do Trabalho (Profisses, Procura de Emprego,
Candidatura a um Emprego) e Lazer e Bem-Estar (Alimentao, Hbitos, Frias,
Viagens, Loisirs...).
Podero ser tambm explorados outros temas (e desenvolvidas outras actividades
integradoras) ligados, nomeadamente, ao Meio Ambiente, ao Voluntariado, ao
Associativismo e s diversas formas de interveno cvica no mundo actual e/ou ainda
muitos outros que resultem do interesse dos formandos. fundamental tambm que os
formadores criem actividades que proporcionem a utilizao de vocabulrio temtico,
relevante e significativo para os formandos.

3. Competncias-chave de Uso da Lngua Estrangeira


No final dos nveis de Iniciao e de Desenvolvimento, dever-se- ter por referncia as
seguintes competncias:

3.1. De interpretao
Ouvir

Ler

a) Compreende as ideias principais de um discurso oral simples nos domnios de


referncia e em contextos socioprofissionais.
b) Compreende as ideias principais de um discurso oral, em contextos
diversificados, integrando a sua experincia e mobilizando conhecimentos
adquiridos noutras situaes.
a) Compreende textos simples e curtos nos domnios de referncia e em contextos
socioprofissionais.
b) Compreende as ideias principais em textos mais extensos, integrando a sua
experincia e mobilizando conhecimentos adquiridos noutras situaes.

3.2. De produo
Falar
a) Comunica, ainda que incipientemente, em lngua francesa, dentro dos tpicos
abordados e em contextos socioprofissionais.
b) Interage, articulando informao de modo lgico e coerente, integrando a sua
experincia e mobilizando conhecimentos adquiridos noutras situaes.
Escrever
a) Elabora textos simples e curtos, atendendo sua funo e ao destinatrio, nos
domnios de referncia e em contextos socioprofissionais,
b) Elabora textos, em contextos diversificados, articulando informao de modo
lgico e coerente, integrando a sua experincia e mobilizando saberes adquiridos
noutras situaes.
3.3. De interaco
Ouvir / Falar / Escrever
a) Interage de maneira ainda incipiente no mbito de tarefas simples e habituais que
requeiram a troca simples e directa de informao sobre assuntos que lhe so
familiares.
b) Interage com razovel vontade em situaes bem estruturadas e conversas
curtas, podendo recorrer ajuda do interlocutor.
c) Redige notas simples relacionadas com questes de necessidade imediata.
d) Elabora pedidos e transmite informaes de interesse imediato (oralmente e por
escrito) fazendo compreender os pontos que considera importantes.

As competncias atrs referidas adquirem significado e coerncia ao articularem-se e


interagirem com outras competncias e saberes. Cada adulto, em cada situao e em
cada contexto, poder desenvolver uma maior autonomia, aceder mais facilmente
informao e a novas oportunidades de valorizao pessoal, ajustar-se s exigncias,
s solicitaes e s circunstncias polticas, culturais, sociais e econmicas que
condicionam a sua vida.

4. Avaliao
Numa estrutura organizada por unidades de competncias, a avaliao acompanha a
prpria estrutura como, alis, explcito nas sugestes curriculares apresentadas. Na
realidade, s faz sentido a validao de uma unidade de competncias, ou seja, de um
mdulo, se se avaliarem, passo a passo, as competncias adquiridas e os nveis de
proficincia alcanados.
No que respeita avaliao das aprendizagens em lngua francesa, o Quadro Europeu
Comum de Referncia para as Lnguas refere o termo avaliao usado no sentido de
avaliao da proficincia do utilizador da lngua, recomendando que nela se incluam a
observao informal do formador, listas de verificao, instrumentos de autoavaliao,
no esquecendo a anlise sobre a adequao dos recursos, dos materiais e dos
mtodos utilizados e ainda sobre os nveis de satisfao de formandos e formadores.
Torna-se, assim, claro que se devero construir instrumentos de avaliao de forma a
garantir a fiabilidade, a validade e o mximo de objectividade na avaliao e
certificao do desempenho durante e no final de cada unidade de competncia, de
modo a corrigir estratgias e a remediar as dificuldades individuais e/ou colectivas
quando elas surgem. Recomenda ainda o Quadro Europeu Comum de Referncia para
as Lnguas que o formador e o formando, conjuntamente, se debrucem sobre o que
avaliado, o modo como interpretam o desempenho e a razoabilidade das comparaes
na descrio de nveis de proficincia nos instrumentos expressamente concebidos
para a avaliao formativa, ou observao formativa, como prefere chamar-lhe Ph.
Perrenoud (1999).
A ttulo de exemplo e sugesto, apresentam-se alguns itens que podero guiar o
formador e formandos na construo dos seus instrumentos de avaliao do trabalho
desenvolvido: relatrios, trabalhos em sala de aula, trabalho autnomo de pesquisa de
informao, participao em debates e outras actividades interactivas, expresso
escrita, expresso oral, assiduidade/ pontualidade (quando se apliquem), empenho,
interesse, cooperao... O formando deve desenvolver a capacidade de se autoavaliar
de forma permanente e conscienciosa. A autoavaliao um processo insubstituvel de
auto-regulao do desenvolvimento das competncias sociolingusticas adquiridas ou a
adquirir (compreendo/ ainda no compreendo, identifico/ ainda no identifico, sou
capaz de/ ainda no sou capaz de...).
A eficcia da formao e o sentido do ensino e da aprendizagem situam-se na
intencionalidade assumida por formador e formando na confluncia das duas formas de
avaliao: a autoavaliao e a heteroavaliao. Como sugesto, apresentam-se duas

grelhas com exemplos, para cada nvel, de prticas de autoavaliao/regulao dos


formandos.

5. Estrutura da componente lngua estrangeira Francs LCE - Francs


Nvel B2 - Iniciao
Cdigo

U.C.

LCE Francs - 2A

Compreender e usar expresses familiares e/ou quotidianas.

Compreender frases isoladas e expresses frequentes


relacionadas com reas de prioridade imediata.
LCE Francs - 2B

Comunicar em tarefas simples e em rotinas que exigem


apenas uma troca de informaes simples e directa sobre
assuntos que lhe so familiares.

Nvel B3 - Desenvolvimento
Cdigo

LCE Francs - 3A

LCE Francs - 3B

U.C.
Compreender, quando a linguagem clara e estandardizada,
assuntos familiares e de seu interesse.
Produzir um discurso simples e coerente sobre assuntos
familiares e de seu interesse.

Compreender as ideias principais de textos relativamente


complexos sobre assuntos concretos.
Comunicar experincias e expor brevemente razes e
justificaes para uma opinio ou um projecto.

Nvel B2 - INICIAO

CRITRIOS DE EVIDNCIA

UNIDADE DE COMPETNCIA

SUGESTES DE ACTIVIDADES
(Metodologias)
Poster descritivo individual

Identificar-se/identificar algum

Caracterizar-se/caracterizar algum

Reconhecer e saber estabelecer relaes de parentesco

Referir e caracterizar membros da famlia, amigos, colegas

Emitir opinies, utilizando expresses e / ou frases simples

Saber falar dos gostos, preferncias e rotinas

ou
Dossier de turma (trabalho individual)

Compreender e usar expresses


familiares e/ou quotidianas

identificao
cumprimentos/despedidas
laos familiares
...

Jogo Quem quem? (trabalho de grupo)

corpo humano
vesturio
cores
loisirs
gostos e preferncias
rotinas
formas/materiais

Temticas propostas O mundo pessoal (eu e os outros).


Recursos revistas em francs, fotografias dos formandos, da turma, das suas actividades.

AVALIAO- Avaliar os progressos como ouvinte - identificar informao; avaliar os progressos como leitor - compilao e organizao da informao; avaliar a participao no processo interactivo verbalizar experincias, opinies; apresentar informao de uma forma clara; avaliar o trabalho escrito o prprio e o dos outros (folha informativa, produo de textos escritos, poster); avaliar a
capacidade de relacionamento com o grupo.

Iniciao Unidade de Competncia A


Sugesto para trabalhar as competncias lingustico-comunicativas
SITUAES DE COMUNICAO / REAS LEXICAIS
Estabelecer contacto social : apresentar-se, apresentar
algum, cumprimentar, despedir-se, etc.

Descrever pessoas e objectos


(corpo humano, vesturio, aparncia fsica, traos de
personalidade, cores, formas, materiais)

Dizer do que se gosta e do que no se gosta / exprimir


preferncias
(ocupaes, loisirs, formas, estaes do ano, desportos,
tempo atmosfrico)

ESTRUTURAS SUGERIDAS
Presente do Indicativo dos verbos tre, sappeler, habiter (todas as formas e pessoas)
Pronomes Pessoais Sujeito
Je mappelle; Je suis
Il/elle sappelle; Cest
Qui est-ce? Cest + nome.
Bonjour/Salut/Bonsoir
Comment a va?/Comment vas-tu?/Comment allez-vous? - a va/ Bien, merci/ Trs bien/ Comme-ci,
comme-a/ Mal/ Et toi?/ Et Vous?
O habites-tu?/O habitez-vous?
Au revoir/ bientt/ tout lheure/Bonne nuit.
Quest-ce que cest?Cest un/uneCe sont des
Est-il?/Est-elle?/Sont-ils?/Sont-elles?
Comment est-il?/Comment est-elle?/Comment es-tu?
Je suis/Il est/Elle est + adjectivos
Presente do Indicativo do verbo avoir (todas as formas e pessoas)
Determinantes demonstrativos
Adjectivos usados para qualificar vesturio e materiais (grand, petit, long, blanc,)
Adjectivos usados para descrever a aparncia fsica estatura / idade / cabelo / rosto / corpo
Adjectivos usados para descrever a personalidade e caractersticas das pessoas
simptico/antiptico; preguioso / trabalhador; inteligente; calmo/nervoso, etc
Frase interrogativa (Est-ce que?/ Aimes-tu?/ Aimez-vous?/ Quest-ce que?/ Quel est
tonprfr?/ Quelle est taprfre?/)
Jaime /Je naime pas/Jadore/Je dteste/ je prfre/Oui, jaime bien/Non, je naime
pas
Presente do indicativo de verbos mais frequentes (aimer, adorer, dtester, prfrer, faire)
Nmeros cardinais
Plural nomes e adjectivos
Artigos definidos e indefinidos
Determinantes possessivos
Conjunes coordenativas (et/ou/mais/)

Nvel B2 - INICIAO

CRITRIOS DE EVIDNCIA

UNIDADE DE COMPETNCIA

Compreender, pedir e dar informao sobre:


Compreender frases isoladas e expresses
frequentes relacionadas com reas de
prioridade imediata

vrios tipos de comrcio;


o preo de um produto;
caractersticas de um produto.

Compreender, pedir e dar informao sobre:

Comunicar em tarefas simples e em rotinas


que exigem apenas uma troca de
informaes simples e directa sobre
assuntos que lhe so familiares

horrios;
meios de transporte;
bilhete simples / ida e volta.

Organizar informao

Banco;

Correios;

...

SUGESTES DE ACTIVIDADES
(Metodologias/Recursos)
Painel informativo sobre os vrios tipos de comrcio e respectivos produtos
(trabalho de grupo)

identificao de vrios tipos de comrcio


identificao de produtos

Simulao de uma ida a uma loja (trabalho de pares)

pedir um produto
perguntar / dizer o preo
comparar preos e produtos
preferir / rejeitar um produto

Folheto informativo (trabalho individual)

Produtos mais vendveis

Tipos de transportes existentes na regio

...
Dramatizao de situaes (trabalho de pares ou de grupo)

abrir / fechar conta


pedir cheques / carto de crdito

(Vocabulrio temtico)

Temticas propostas - O Mundo Pessoal (Comrcio; Servios Transportes, Banco, Correios, ...)
Recursos folhetos informativos, catlogos, material udio/vdeo, Computador com acesso Internet.

Avaliao - Avaliar os progressos como ouvinte - identificar informao; avaliar os progressos como leitor - compilao e organizao da informao; avaliar a participao no processo interactivo simular situaes reais; apresentar informao de uma forma clara; avaliar o trabalho escrito o prprio e o dos outros (painel informativo, folheto informativo); avaliar a capacidade de relacionamento
com o grupo.

Iniciao Unidade de Competncia B


Sugesto para trabalhar as competncias lingustico-comunicativas

SITUAES DE COMUNICAO / REAS


LEXICAIS

Descrever lugares / organizar


itinerrios locais / direces
(meios de transporte, tipos de comrcio, edifcios,
locais de lazer)

Pedir e dar informaes para fins especficos /


seguir instrues
(servios)

ESTRUTURAS SUGERIDAS

Pronomes pessoais
Pronomes e Adjectivos possessivos
Presente do Indicativo dos verbos mais frequentes: aller; venir; prendre.
Imperativo dos verbos mais frequentes: aller; prendre; continuer; regarder;
Futuro Prximo
Expresses/advrbios de tempo aujourdhui/ demain/ ce matin/ cet aprs-midi/ en ce moment/ plus
tard/ avant/ aprs
Preposies/ advrbios de lugar dans/ devant/ sur/ sous/ derrire/ droite/ gauche/ ct de/
en face de
Preposies de lugar (cidades e pases) ; au; aux; en; de; du; des.
Nmeros ordinais
Adjectivos vieux/moderne; grand/petiti; rapide/lent;
A frase interrogativa: entoao; inverso do sujeito.
Advrbios de interrogao: Combien/ O/ Quand/ Comment/Pourquoi.
Presente do Indicativo e Imperativo dos verbos mais frequentes: tourner; retourner; arriver;
traverser; descendre; suivre;
Conectores temporais Dabord/ premirement/ ensuite/ puis/aprs/ enfin/ finalement/

10

NVEL B3 - DESENVOLVIMENTO

UNIDADE DE COMPETNCIA

CRITRIOS DE EVIDNCIA

SUGESTES DE ACTIVIDADES
(Metodologias/Recursos)

A
Compreender, pedir e dar informao sobre:
Compreender, quando a linguagem clara e
estandardizada, assuntos familiares e de seu
interesse.

Organizao de um portfolio de profisses (trabalho de grupo)

profisses

levantamento e listagem das profisses na regio

actividades prprias de profisses

organizao da informao

locais de trabalho

troca de informao recolhida

Produzir um discurso simples e coerente Analisar e comparar diferentes tipos de carreiras

Candidatura a um emprego (trabalho individual)

comparao de diversos formulrios de candidatura a emprego, cartas de


candidatura, currculos

sobre assuntos familiares e de seu interesse.

Interpretar e produzir informao relativa ao tema

escolha e preenchimento de formulrios apropriados

em questo

carta de candidatura

currculo

(Vocabulrio temtico)

Temticas propostas - O Mundo do Trabalho

Recursos brochuras, textos sobre os temas tratados, anncios sobre empregos, vdeo,
Computador com acesso Internet
AVALIAO - Avaliar os progressos como ouvinte - identificar informao; avaliar os progressos como leitor - compilao e organizao da informao; avaliar a participao no processo interactivo
- apresentar informao de uma forma clara ; avaliar o trabalho escrito o prprio e o dos outros (portfolio, carta de candidatura, currculo); avaliar a capacidade de relacionamento com o grupo.

11

Desenvolvimento - Unidade de Competncia A


Sugestes para trabalhar as competncias lingustico-comunicativas

SITUAES DE COMUNICAO / REAS


LEXICAIS

ESTRUTURAS SUGERIDAS

Pedir e dar informaes para fins especficos


(profisses, ocupaes, actividades prprias de
profisses, locais de trabalho)

Frase interrogativa: Est-ce que?/ Qui est-ce qui?/ Quest-ce que?Avec qui?/
Pronomes - en e y

Fazer comparaes
(pessoas, actividades, situaes)

Grau comparativo do adjectivo Plusque/ Moinsque/ Aussi que/ Sique


Comparativos irregulares: Meilleur/ Pire/ Moindre.
Grau Superlativo do adjectivo Le/la plus; Le/La moins; Les plus; Les moins
Pronomes Demonstrativos

Descrever capacidades, necessidades,


obrigaes, probabilidades

Verbos auxiliares modais: devoir, falloir, pouvoir, savoir


Avoir besoin de
Il faut + Infinitif / Il faut que + subjonctif
Presente do Conjuntivo
Advrbios de probabilidade Probablement, sans doute, peut-tre, apparemment.
Advrbios de modo

Descrever aces e experincias terminadas no


passado
(situaes e experincias vividas, percursos)

Pass Compos verbos auxiliares tre e avoir


Pronomes Pessoais COD e COI
Advrbios/ Locues adverbiais de tempo hier, avant-hier, autrefois, jamais, ce
moment-l

12

NVEL B3 - DESENVOLVIMENTO

UNIDADE DE COMPETNCIA

CRITRIOS DE EVIDNCIA

Compreender as ideias principais de


textos relativamente complexos sobre Compreender e dar informao sobre:
assuntos concretos

tipos de alimentao e bebidas

bons/maus /diferentes hbitos


alimentares

SUGESTES DE ACTIVIDADES
(Metodologias/Recursos)

Quadros informativos (trabalho individual + trabalho de grupo)

pesquisa de bons/maus/diferentes hbitos alimentares


pesquisa de actividades propiciadoras de bem-estar (desportivas, culturais, ...)
troca da informao recolhida
organizao da informao

importncia do desporto para uma


boa forma fsica e mental

...

Descrever
experincias
e
expor Descrever eventos reais ou imaginados
brevemente razes e justificaes para
relativos ao mundo exterior
uma opinio ou um projecto

viagens

eventos culturais /desportivos

eventos histricos

Projecto de uma viagem ( trabalho de grupo)

distncias

paisagem

alojamento

transportes

locais a visitar

gastronomia

Temticas propostas - Lazer e Bem-estar

Recursos: Materiais de referncia (ementas, brochuras tursticas, jornais, revistas, fotografias, postais, mapas); Materiais multimdia
AVALIAO -Avaliar os progressos como ouvinte - identificar informao, avaliar os progressos como leitor - compilao e organizao da informao; avaliar a participao no processo
interactivo - apresentar informao de uma forma clara; avaliar o trabalho escrito o prprio e o dos outros (quadros informativos, folhetos informativos de percursos tursticos, de uma viagem
de lazer); avaliar a capacidade de relacionamento com o grupo

13

Desenvolvimento Unidade de Competncia B


Sugestes para trabalhar as competncias lingustico-comunicativas

SITUAES DE COMUNICAO / REAS


LEXICAIS
Falar sobre rotinas, hbitos, loisirs e interesses
(rotinas, loisirs e hbitos)
Descrever actividades e locais de lazer
(artstico, cultural e desportivo)
Descrever viagens - lugares, formas de viajar,
necessidades para a viagem, descrio de
lugares - clima, paisagem e vegetao
Exprimir os seus sentimentos / gostos /
preferncias / rejeies/ desejos/ entusiasmo

Expressar/ Justificar opinies

ESTRUTURAS SUGERIDAS
Artigos partitivos
Advrbios/ Locues adverbiais de quantidade
Imperfeito do Indicativo
Preposies e advrbios de tempo e espao
Expresses de localizao no tempo e no espao
Futuro simples
Adjectivos qualificativos

Quest-ce que tu aimes?/ Quest-ce que tu aimes le plus?


J aime bien/ Jadore/ Je dteste/ Je prfre
Bonne ide!/ Bravo!/ Excellent!...
Jaimerais bien/ Si
Adjectivos usados para exprimir aprovao parfait, fascinant, fantastique, merveilleux
Verbos usados para expressar sentimentos/desejos
Condicional Presente
Frases Condicionais
Advrbios de afirmao, negao e intensidade
Quest-ce que tu penses?
mon avis,/ Je crois que/Je pense que/ Je suis daccord/Je ne suis pas
daccord
Expresses de causa e consequncia

14

ANEXO I
OUVIR

LER

FALAR

ESCREVER

Iniciao U. C. A

Iniciao U.C. A

Iniciao U.C. A

Iniciao U.C. A

Compreendo

 Compreendo

Ainda no compreendo

Ainda no compreendo

Sou capaz

Sou capaz

Ainda no sou capaz

Ainda no sou capaz

de fazer

vocabulrio

de me identificar

e psicolgicas

simples

de identificar os

descries

relaes de

relacionado com

outros

escritas

descries fsicas

corpo humano/

parentesco

vesturio/ cores

de explicar aquilo

de descrever, por

de que gosto/ de

escrito, familiares

que no gosto

e amigos

Preciso de ajuda para

Preciso de ajuda para

Preciso de ajuda para

Preciso de ajuda para

_________________

_________________

_________________

_________________

Iniciao U.C. B

Iniciao U.C. B
Identifico

Compreendo

 Sou capaz

Ainda no identifico

Ainda no compreendo

vocabulrio

referente a
comrcio/

instrues

Iniciao U.C. B

Iniciao U.C. B

Ainda no sou capaz




Sou capaz

Ainda no sou capaz

de preencher

de pedir

formulrios com

escritas

informaes e

pormenores

mensagens

formular pedidos

servios/

em lojas/

transportes

servios/ bancos

pessoais

de escrever
mensagens
simples sobre a

Preciso de ajuda para

Preciso de ajuda para

Preciso de ajuda para

_________________

_________________

_________________

vida quotidiana
Preciso de ajuda para
_________________

O formando dever autoavaliar-se nos itens que desenvolveu na formao por meio do
preenchimento do quadrado respectivo e/ou do pedido do formador.

15

ANEXO II
OUVIR

LER

FALAR

ESCREVER

Desenvolvimento

Desenvolvimento

Desenvolvimento

Desenvolvimento

U.C. A
Identifico
Ainda no identifico

Compreendo

 Ainda no compreendo

o assunto de uma

um discurso claro

conversa

expresso em

U.C- A

U.C. A


Sou capaz

 Ainda no sou capaz

informaes

de prestar

Sou capaz

Ainda no sou capaz

informaes

especficas curtas

U.C. A


pessoais

textos simples e

lngua padro

curtos

expresses

relacionados com

sumariamente

relacionadas com

o meu trabalho

aptides para

de escrever uma
carta de
apresentao

de descrever

de fazer um

de descrever

currculo

necessidades

uma determinada

actividades

imediatas

profisso

passadas
/experincias
pessoais

Preciso de ajuda para

Preciso de ajuda para

Preciso de ajuda para

Preciso

_________________

_________________

_________________

_________________

de

ajuda

Desenvolvimento

Desenvolvimento

Desenvolvimento

Desenvolvimento

U.C. B

U.C. B

U.C. B

U.C. B

Sou capaz

Identifico

 Compreendo

Ainda no identifico

 Ainda no compreendo

 Ainda no sou capaz

Ainda no sou capaz

informao escrita

de pedir




de organizar e

registo gravado

sobre assuntos

informaes

compilar

o assunto

especficos

sobre assuntos

informao

principal de

 Sou capaz


informaes
essenciais num

para

do meu interesse

pesquisar em

notcias relatando

materiais

acontecimento

autnticos para

a ideia principal

recolha de

de anncios

informaes

de trocar

especfica

informao

de descrever
planos e
preparativos

de descrever
locais

claros e simples
Preciso de ajuda para

Preciso de ajuda para

Preciso de ajuda para

Preciso de ajuda para

_________________

_________________

_________________

_________________

O formando dever autoavaliar-se nos itens que desenvolveu na formao por meio do
preenchimento do quadrado respectivo e/ou do pedido do formador.

16

LINGUAGEM E COMUNICAO (LC)

1. Fundamentao
1

Este Referencial a base para um momento especfico do trabalho das equipas


pedaggicas dos Cursos EFA e dos Centros RVCC, o Processo de Reconhecimento e
Validao de Competncias. Este processo desenvolvido atravs de uma metodologia
que permite ao adulto a (re)descoberta das suas potencialidades pessoais, sociais e
profissionais, atravs da identificao de competncias no usadas ou nunca, at ento,
valorizadas. Na prtica, o adulto convidado a reflectir sobre o seu quotidiano, sobre os
seus mapas de orientao na vida, pela apresentao de situaes representativas de
realidades concretas. Pela sua identificao com essas situaes, os formandos expemse e s suas competncias reais, na medida em que revelam os conhecimentos e as
aptides, reflexos da sua experincia de vida, convocados para a resoluo de um
problema, para a tomada de posio face a uma situao. A competncia , pois, (...) uma
sntese entre teoria (saber) e prtica (saber-fazer e saber-ser)(...) ( O. Santos Silva: 2002)1.
A relevncia dada Histria de Vida de cada um justifica-se em qualquer uma das reas
de Competncia-Chave, mas assume especial importncia no que toca rea de
Linguagem e Comunicao, pelo manancial de instrumentos de trabalho que permite
utilizar, incluindo textos, orais ou escritos, visuais ou outros, todos eles entendidos como
Linguagem, cuja funo primordial a Comunicao.
Uma abordagem por competncias implica, assim, a valorizao do saber como o reflexo
das aprendizagens de vida dos adultos, sobretudo em contextos informais e no-formais,
pelo que se deixaro de lado as noes conteudsticas, entendidas como somatrios de
objectivos a alcanar em contextos formais de aprendizagem. Instalar-se- uma atitude de
observao das (re)aces dos adultos perante situaes-problema, em que os agentes
formativos sero colocados em planos equivalentes quanto activao das aprendizagens.
Quer isto dizer que tanto pode ser o adulto como a equipa pedaggica a activar a
situao-problema.
2. A Avaliao
Qualquer atitude perante a avaliao dever valorizar a diversidade dos modos de aprender
e agir, as dvidas e os erros: uma vez detectados e reflectidos, h neles informao
fundamental sobre os processos internos que permitem ultrapassar as dificuldades. Em
Linguagem e Comunicao, o erro inscreve as dificuldades num determinado contexto,
que podem ser de ordem gramatical ou pragmtica, e revela o caminho que o formando
tomou at chegar a ele. Acompanhando o adulto nesse percurso, o formador poder guiar a
auto-correco.
O formador de Linguagem e Comunicao tem de estar atento e preparado para fazer
corresponder as evidncias e as imprecises a cada uma das quatro Unidades de
Competncia e respectivos Critrios de Evidncia. Isto porque uma actividade integradora
poder revelar uma amlgama de situaes a resolver e preciso saber distinguir quando
uma dificuldade tem a ver com as competncias de leitura ou de escrita, por exemplo, para
saber em que domnio preciso intervir.
Para que esta observao seja rigorosa, sugere-se a utilizao de grelhas especficas para
cada Unidade de Competncia, com referncia aos critrios e ao mtodo usado para os
1

- Uma orientao metodolgica para os Cursos EFA, in Educao e Formao de Adultos - Factor de Desenvolvimento, Inovao e

Competitividade. Lisboa: Ad Litteram

trabalhar. Das estratgias que o adulto usou, das imprecises reveladas e/ou das
ausncias de evidncia, surgiro campos a explorar com vista ao desenvolvimento das
competncias em foco, de um modo rigoroso e ajustado aos mtodos de aprendizagem de
cada formando.
4. Sobre as Unidades de Competncia
Esta rea de Competncias-Chave compreende todas as formas de expresso e revelao
do pensamento, no se limitando noo de Lngua nem sua vertente verbal. Trata-se
da interpretao e do uso de variadas formas de linguagem, que permitem ao adulto, em
relao com o outro, o estabelecimento efectivo e eficaz da comunicao, que, por
natureza, se define pela necessidade de pr em comum ideias e opinies. Assim, com
vista ao trabalho em redor desta rea, as Unidades de Competncia que sustentam o
Referencial dizem respeito a quatro competncias chave para o uso das vrias formas de
linguagem, com vista comunicao:
Unidades A: Oralidade
Unidades B: Leitura
Unidades C: Escrita
Unidades D: Linguagem no verbal
Falar, Ler e Escrever so actos de comunicao, sujeitos a princpios fundamentais que
regem a comunicao verbal: qualquer uma destas vertentes da verbalidade da Lngua
implica uma apropriao do mundo que passa por um conhecimento lingustico, ainda que
apenas implcito, o que as distingue da comunicao no verbal. Esta caracterstica em
comum entre aqueles trs actos de comunicao faz com que, frequentemente, as
competncias a eles inerentes sejam trabalhadas de forma interdependente: no raro a
expresso da leitura feita atravs da oralidade; a produo escrita passa sempre por
momentos de interpretao; a leitura socorre-se, muitas vezes, de anotaes (escrita a
partir da leitura) e esquemas (leitura atravs da escrita), que so reflexo de um
procedimento de organizao de ideias. Uma vez que os cruzamentos entre as
competncias so incontornveis, o formador no dever perder de vista a Unidade de
Competncia que se props trabalhar, de modo, inclusive, a proceder a uma avaliao
adequada.
A noo de leitura merece alguma explicitao, por forma a no ser encarada como a
oralizao fluda de slabas, palavras ou enunciados completos. Leitura compreenso,
interpretao. Note-se que, etimologicamente, compreender significa unir, apreender,
apoderar-se de; implica alcanar com o pensamento. Interpretar um processo que tem
em vista a resoluo ou deciso sobre um determinado sentido; ser intrprete tambm
traduzir, esclarecer. Neste caso, esclarecer-se. Muito frequentemente, compreenso e
interpretao so processos encarados, grosso modo, como sinnimos, com a lgica de
recriar o/um sentido do texto, mas a noo de compreenso intrnseca de
interpretao.
No desenvolvimento das competncias de leitura, as actividades devem ser pensadas de
acordo com dois processos de anlise e interpretao do texto distintos mas
complementares: o de scanning, ou extraco de informao especfica de um texto, e o de
skimming, que implica a reconstruo da ideia global de um texto. na articulao entre
estes dois processos que o leitor (se) esclarece (sobre) o texto, retirando dele, conforme as
motivaes ou necessidades, informao localizada (numa leitura, sobretudo, de carcter
funcional) ou interessando-se por captar a significao global do texto.
3

Uma outra vertente da questo tem a ver com o conhecimento prvio do leitor. Este utiliza
diversos nveis de conhecimento que interagem entre si; quer isto dizer que o leitor adulto
utilizar a sua experincia para (re)construir os textos. Neste processo, o leitor vive uma
nova experincia e, eventualmente, recebe informao. A leitura , pois, um processo
interactivo e reflexivo, antes, durante e depois do contacto com o texto. Esta potencialidade
do leitor deve, por isso, ser aproveitada pelo formador, no sentido de construir actividades
que a concretizem: os momentos anteriores leitura de um texto devem ser preenchidos
com a evocao de situaes prximas quele, esclarecendo-o durante a respectiva leitura
e criando pontes para a reflexo que a segue, fomentando a lgica da reflexo-acoreflexo.
Far todo o sentido que a mesma metodologia seja aplicada escrita: o trabalho anterior
produo ajudar a enriquecer os textos produzidos e o momento que lhe sucede ser
fundamental para a reescrita e auto-correco. O momento de concepo da escrita implica
sempre a elaborao de um plano de escrita: esta fase da pr-escrita determinante na
forma como o adulto delimitar um tema, um gnero, no modo como encadear as ideias e
o seu desenvolvimento. nesta fase que a interveno do formador tem especial
importncia, pela utilizao de estratgias para a sua motivao, para a delimitao de
assuntos focados, at mesmo no que diz respeito ao nvel de Lngua utilizado nos textos,
concordante com uma dada tipologia.
A educao e a formao so vias para a afirmao da individualidade do sujeito, num
processo que o implica como elemento participativo numa sociedade, sendo a leitura e a
escrita actos individuais e voluntrios, que abrem o sujeito para a sua relao com o
mundo. O papel do formador fundamental, no que diz respeito ao cuidado com que
selecciona os textos: destes depender uma atitude mais ou menos activa do formandoleitor, uma leitura mais ou menos conseguida em termos das relaes que estabelece
entre o texto e a vida real. Quanto aos momentos de escrita, tambm estes devem ser
introduzidos adequada e criteriosamente, de modo a evitar que o formando os sinta como
constrangedores: a escrita um acto intimista que rejeita o sentido de obrigatoriedade.
Enquanto elementos dinmicos da cultura, a leitura e a escrita permitem ainda que o
adulto enriquea a sua experincia pessoal com o conhecimento ou a recriao de outras
experincias, habilitando-o a reflectir sobre questes progressivamente mais amplas e
contribuindo, desse modo, para o desenvolvimento do pensamento reflexivo. Ler e
escrever so, pois, actos que constroem a cidadania de cada um, como veculos para
novas aquisies tico-culturais.
No que diz respeito Interpretao e produo de enunciados orais, o trabalho a realizar
pressupe fomentar uma atitude crtica crescente, de acordo com o nvel de proficincia em
causa, proporcionando intervenes que sejam, gradualmente, cada vez mais autnomas,
intencionais e eficazes. Convm no esquecer a excessiva espontaneidade de que,
frequentemente, a oralidade se reveste. Apesar de salutar, esta atitude dever ser
intercalada com momentos de oralidade planeada, com restries especficas da situao
de comunicao que se pretende explorar. Por outro lado, muito do que verbalizado
oralmente implica uma (re)construo interpretativa, que facilmente se poder transpor para
o domnio da leitura e convertido em escrita.
A Unidade D aquela que apresenta, talvez, uma maior pluralidade de suportes: o gesto, o
cone, a forma; a Lngua Gestual, os Cdigos (de estrada, de bandeiras, de sons, ...), entre
outras possibilidades. A linguagem , cada vez mais, mista e a comunicao j no reserva
4

um lugar privilegiado Lngua Materna. Vivemos numa sociedade em que os cdigos


visuais imperam, em que o cdigo escrito serve o cdigo visual e no o inverso. Assim
sendo, necessrio, por um lado, conhecer as competncias que os adultos adquiriram em
contacto com essas linguagens ao longo da vida, por outro, promover a apropriao de
tcnicas de explorao daquelas competncias, para melhor utilizao no acto de
comunicar.
5. Para uma articulao horizontal e vertical do Referencial: exemplo de Actividade
Integradora
A viso integradora subjacente ao referencial pressupe a existncia de articulao
horizontal e vertical entre as reas, j que o domnio de competncias especficas de cada
uma delas enriquece e possibilita a aquisio de outras, existindo algumas competncias
gerais comuns s diferentes reas, que resultam da viso transversal do conhecimento e
das capacidades subjacentes noo de competncia-chave. Ler e interpretar informao
oral, escrita, visual, numrica ou em formato digital uma competncia transversal
imprescindvel ao exerccio da empregabilidade.
Como se disse, a construo curricular nos Cursos EFA far-se- atravs da concretizao
de actividades que integrem um conjunto de saberes e conhecimentos das diferentes reas
e toquem diversas Unidades de Competncia, cujo pressuposto de base a sua
significatividade para o adulto. Partindo da Unidade de Competncia a ser trabalhada, a
equipa pedaggica procurar as articulaes possveis com as diferentes reas de
Competncia, criando uma situao-problema cuja resoluo implique a revelao e a
aplicao daquelas competncias.
O quadro seguinte pretende evidenciar este mtodo de trabalho. Partindo-se de uma
Unidade de Competncia especfica, a matriz apresentada pretende exemplificar a
possibilidade de convocar e desenvolver outras competncias, na perspectiva de uma
articulao horizontal e vertical, atravs de uma Actividade Integradora, construda em
redor de um Tema de Vida.
TEMA DE VIDA O DESEMPREGO
Unidade
de Competncia
Articulao Articulao
Competncia transversal
Horizontal Vertical
LC3B

Ler e
interpretar
Interpretar
informao
textos de
oral, escrita,
carcter
visual,
informativonumrica ou
reflexivo,
em formato
argumentativo digital.
e literrio

MV
TIC
CE

LC3A - Interpretar
e
produzir
enunciados orais
adequados
a
contextos
diversificados
LC3C - Produzir
escrita livre ou de
acordo
com
tcnicas
e
finalidades
especficas
LC3D - Interpretar
e
produzir
linguagem
no
verbal

Descrio da Actividade Integradora


Actividades de leitura de artigos de jornal
relativos ao Tema de Vida (LC3B).
Inqurito populao (LC3C).
Tratamento da informao recolhida em
grupos de trabalho: converso em
percentagens (MV), criao de tabelas
em folha de clculo (TIC).
Exposio temtica, com elaborao de
cartazes, montra das profisses mais
frequentes na regio e de outras
ocupaes que permitam combater o
desemprego (LC3D).
Apresentao

comunidade
dos
trabalhos desenvolvidos: elaborao de
convites (TIC; LC3C e D), planeamento
das actividades a realizar (CE).
Debate pblico sobre o tema (elemento
da Cmara/Junta de Freguesia, de
Associaes Empresariais, ...).

Note-se que esta metodologia de trabalho aplicvel durante a formao dos Cursos
EFA, bem como na formao complementar nos Centros RVCC, mas tambm no
processo de Reconhecimento e Validao de Competncias, tanto nos Cursos como nos
Centros RVCC. A validao das competncias implica que estas sejam identificadas de
forma estruturada, uma vez que a sua evidenciao pode surgir de modo desordenado,
sem delimitao de reas ou tampouco de Unidades de Competncia. Esta organizao
da responsabilidade das equipas pedaggicas, e a sugesto que aqui apresentada ser
adaptada a cada caso em particular, de acordo com as experincias de vida reveladas,
como foi frisado ao longo das orientaes metodolgicas.
6. Nota explicativa sobre as Tipologias de documentos
Para que o conjunto de Unidades de Competncia possa ser trabalhado e/ou evidenciado,
h um conjunto de suportes indispensveis a todo esse trabalho, que aqui foi designado
como tipologia de documentos. Esta metodologia parte do pressuposto que o grupo de
formao deve utilizar recursos diversificados e adequados a cada Unidade de
Competncia, sendo que os documentos de suporte que o formador utiliza devem
corresponder lgica de complexidade crescente com que as Unidades de Competncia
vo surgindo, de nvel para nvel.
Assim, as sugestes apresentadas servem de ponto de partida para a seleco dos
documentos mais adequados a cada situao de reconhecimento e de formao.
LC1A
LC2A
LC3A

Interpretar
e
produzir
enunciados orais de carcter
ldico e informativo-funcional
Interpretar
e
produzir
enunciados orais adequados a
diferentes contextos
Interpretar
e
produzir
enunciados orais adequados a
diferentes
contextos,
fundamentando opinies

LC1B

Interpretar textos simples,


de interesse para a vida
quotidiana

LC2B

Interpretar
textos
de
carcter informativo e
reflexivo
Interpretar
textos
de
carcter
informativoreflexivo, argumentativo e
literrio

LC3B

LC1C

Produzir
finalidades
funcionais

textos
com
informativo-

Tipologia de documentos
Textos do patrimnio oral; descrio; dilogo
Simulao; exposio; discusso; narrao;
descrio
Exposio; entrevista; debate

Tipologia de documentos
Textos simples, de interesse para a vida prtica:
prerios; ementas; posologias; rtulos; horrios;
lista telefnica; mapas; formulrios diversos; ttulos
de jornais; anncios; pequenas notcias. Textos do
patrimnio oral.
Cartas;
notcias;
crnicas;
texto
narrativo
(pequenos excertos/contos); resumo.
Crnicas jornalsticas e literrias (nomeadamente,
as histrico-literrias); texto narrativo; texto potico;
texto dramtico

Tipologia de documentos
Carta (informal); relato; notcia; descrio

LC2C
LC3C

LC1D
LC2D
LC3D

Produzir textos de acordo


com tcnicas e finalidades
especficas
Produzir textos informativos,
reflexivos e persuasivos

Interpretar e produzir as
principais linguagens no
verbais no quotidiano.
Interpretar e produzir as
principais linguagens no
verbais no quotidiano.
Interpretar
e
produzir
linguagem
no
verbal
adequada
a
contextos
diversificados, de carcter
restrito ou universal

Formulrios; cartas; notcias; crnicas; narrativa;


resumo
Notcia; crnica; resumo; texto narrativo
(nomeadamente diarstico ou memorialista e
conto); texto publicitrio
Tipologia de documentos
Sonoplastia; fotografia; cartazes; livros; revistas;
jornais
(sugere-se, ainda, a mmica)
Documentos sonoros e visuais; cartaz publicitrio
(sugere-se, ainda, a mmica)
Teatro;
cinema;
televiso;
documentos sonoros e visuais

publicidade;

Nvel B1
Unidade de
Competncia

Critrios de Evidncia
-

Expressar-se com fluncia, articulando ideias e


justificando opinies.

Utilizar adequadamente o cdigo oral, evitando o


uso excessivo de bordes, frases feitas e

A
Interpretar e produzir

repeties.
-

enunciados orais de

(pausas, hesitaes, digresses, vocativos, ...) e

carcter ldico e
informativo funcional

Acompanhar o discurso oral de entoao, ritmo


postura adequados situao e audincia.

Retirar dos discursos ouvidos as ideias essenciais.

Adaptar o discurso ao longo da conversao,


consoante as reaces/respostas do receptor.

Intervir em discusses de ideias no tempo certo e


com pertinncia.

funcionais.

B
Interpretar textos
simples, de
interesse para a vida
quotidiana.

Reconhecer vocabulrio especfico de documentos

Localizar informao especfica num texto.

Identificar a mensagem principal de um texto.

- Reconstruir o significado global de um texto, tendo em conta


a sequncia e a causalidade.

Sugestes de Actividades
. Pequenos relatos de experincias, de ordem pessoal ou
profissional.
. Jogos de complementao, entoao e recriao com
adivinhas, quadras e provrbios populares.
. Conto e reconto de histrias tradicionais.
. Participao em dilogos, espontneos ou planeados
(apresentao de reclamaes, encomenda de produtos
por telefone, pedidos de informao a entidades ou
servios,...).
. Descrio de pessoas, objectos ou imagens.
. Descrio de sensaes causadas pela audio de
msicas (tradicionais, contemporneas, clssicas,...).
. Jogos de simulao de orientao espacial (formular
perguntas, dar orientaes).
. Explicao do funcionamento de uma actividade, servio
ou aparelho, tendo em conta diferentes interlocutores
(familiares, clientes, ...).
. Simulao de entrevistas de emprego.
. Discusso colectiva sobre assuntos da actualidade, com
gravao e auto-correco do discurso.
. Identificao das diferentes partes de um formulrio ou
impresso (por exemplo, atravs da colagem das mesmas,
previamente recortadas).
. Simulao de uma ida ao Banco, s Finanas, ou outro
servio de interesse pblico, para preenchimento dos
respectivos impressos.
. Reconstruo de ttulos de jornais.
. Reordenao sequencial de textos do patrimnio oral.
. Visualizao de filmes legendados.
.Pesquisa de informao especfica em dicionrios e
enciclopdias.
. Simulao de uma ida a um restaurante com a seleco:
do restaurante, em listas telefnicas ou guias
gastronmicos; do percurso a percorrer, em mapas da
regio; do horrio de transporte pblico a utilizar; dos
pratos da ementa.

C
Produzir textos com
finalidades
informativo funcionais

Dominar as regras elementares do cdigo escrito

(ortografia, acentuao, morfossintaxe, pontuao).

Fazer corresponder mudanas de assunto a mudanas de


pargrafo.

Localizar o enunciado no tempo e no espao, utilizando os


decticos adequados ( hoje, amanh, aqui, a, ...)

Encadear as ideias no texto de modo linear, coerente e


consecutivo.

Adequar o cdigo escrito finalidade do texto

D
Interpretar e
produzir as
principais
linguagens no
verbais utilizadas no
quotidiano

Reconhecer a diversidade de linguagens utilizadas na

comunicao humana.
-

Utilizar eficazmente a linguagem gestual para transmitir

uma mensagem.
-

Interpretar o cdigo sonoro e gestual.

Identificar smbolos e cones universais.

Interpretar imagens luz de referentes pessoais e sociais

Exerccios de correspondncia de palavras/frases a


imagens.
Preenchimento de texto lacunar.
Elaborao de listas de compras.
Redaco de cartas (ou emails) a familiares.
Descrio de fotografia ou objecto.
Pequenos relatos de experincias.
Redaco de pequenos anncios (venda de imvel, de
automvel, de objectos, fuga de um animal...).
Colocao de legendas em imagens, fotografias ou
banda desenhada.
Redaco de texto em estafeta: cada um complementa
a ideia j escrita, corrigindo eventuais falhas no
discurso.
Redaco de pequenas notcias (eventualmente em
pares).
Auto-retrato a partir de colagens livres.
Associar sons a realidades quotidianas (som de carros
numa cidade, de gua a correr, de pessoas num
supermercado, ...).
Interpretao de smbolos e cones em cartazes,
anncios, capas de livros, pginas da Internet, de entre
outros suportes possveis.
Criao de cones para significao de realidades
pessoais ou grupais.
Jogos de representao em mmica (provrbios, ttulos,
situaes do quotidiano).
Exposio fotogrfica temtica.

Nvel B2
Unidade de
Competncia

Interpretar e
produzir
enunciados orais
adequados a
diferentes
contextos

B
Interpretar textos
de carcter
informativo e
reflexivo

Critrios de Evidncia

. Reforar os enunciados orais com linguagens no


verbais ajustadas mensagem (gestos, sons, ...).
. Adequar o tom, o ritmo, o lxico e as estruturas
morfo-sintcticas a diferentes situaes de
comunicao.
. Planear pequenas intervenes, de acordo com
um tema e uma intencionalidade (expor,
argumentar, descrever).
. Utilizar as funes expressiva, ftica, apelativa e
informativa de forma coerente com a situao
discursiva.
. Participar em discusses colectivas, emitindo
opinies,
concordando
ou
discordando
fundamentadamente.

. Apropriar-se das terminologias especficas dos


documentos funcionais.
. Distinguir as ideias principais e acessrias de um
texto.
. Identificar as marcas textuais especficas dos
discursos narrativo e descritivo.
. Identificar a mensagem principal de um texto global
ou de um excerto e os elementos que para ela
concorrem.
. Esquematizar/Organizar a ordem lgica das ideias
num texto.
. Utilizar estratgias diversificadas de extraco de
informao especfica de um texto.
. Reconstruir o significado global do texto.
. Resumir a informao lida.
. Estabelecer relaes de sentido entre suportes
diversos (imagem, som, ...) e o texto.

Sugestes de Actividades
- Apresentao: descrio fsica e psicolgica.
- Descrio de uma pessoa, imagem ou objecto.
- Descrio de paisagens, situaes e personagens.
- Participao em discusses.
- Emisso de opinies sobre entrevistas, exposies, discusses e debates
orais, previamente gravados (vdeo ou udio).
- Apresentao das sensaes causadas pela audio de uma msica ou
pelo visionamento de um filme.
- Simulao de situaes formais e informais de conversao (entrevista de
emprego, discusso numa assembleia, conversa/ diferendo entre amigos,
...).
- Apreciao do prprio discurso, aps gravao e audio do mesmo.
- Complementao de enunciados apresentados com restries:
frase/palavra obrigatria; frase/palavra proibida.
- Complementao de enunciados apresentados com restries:
frase/palavra obrigatria; frase/palavra proibida.
- Exposio sobre tema de interesse pessoal e/ou social, com planeamento
prvio da apresentao.
- Debate informal sobre dilemas sociais, para justificao de pontos de
vista.
. Identificao das palavras/expresses utilizadas para referir os elementos
fundamentais num documento formal.
. Comparao do vocabulrio especfico em diferentes documentos
funcionais.
. Seleco e ordenao de palavras/frases-chave de um texto.
. Anlise de excertos narrativos, com reduo s ideias essenciais, e de
excertos descritivos, com levantamento da adjectivao.
. Diviso de textos, com atribuio eventual de um ttulo a cada parte.
. Reordenao sequencial de um texto.
. Preenchimento de texto lacunar relativo a um texto lido.
. Representao esquemtica da lgica dos textos.
. Seleco de frases (aforismos) ou provrbios que representem uma
personagem/uma situao/a mensagem do texto.
. Formulao de questionrios relativos a um texto lido.
. Seleco de epgrafes para textos.
. Atribuio de outros ttulos a textos.
. Resumo do texto ou partes dele na sua informao essencial.
. Seleco de imagens e msicas que melhor se identifiquem com a
mensagem de um texto, com justificao.

10

C
Produzir textos
de acordo com
tcnicas e
finalidades
especficas

D
Interpretar e
produzir
linguagem no
verbal adequada
a finalidades
variadas

. Redigir textos de acordo com uma dada tipologia.


. Transformar textos de acordo com diferentes
tipologias e interlocutores.
. Elaborar planos de texto na fase anterior escrita.
. Redigir textos com objectivos especficos.
. Estruturar o discurso escrito de forma lgica e
coerente.
. Fazer corresponder mudanas de assunto a
mudanas de pargrafo.
. Situar o enunciado no tempo e no espao,
utilizando os decticos adequados (naquele tempo,
naquela casa, aqui, l, ...).
. Utilizar o cdigo escrito de modo correcto e
coerente com o tipo de texto redigido.
. Proceder auto-correco e reviso do texto
produzido.

. Preenchimento de formulrios diversos.


. Redaco de cartas de reclamao a entidades diversas (Cmara
Municipal, Instituto da Defesa do Consumidor,...)
. Planificao e descrio de uma viagem e das actividades a
realizar.
. Relatos de experincias.
. Descrio pormenorizada de objectos (para adivinhao, objectos
de estimao, ...).
. Escrita colectiva, em estafeta, a partir de um tema seleccionado.
. Extenso de texto: acrescentamento de pargrafos no incio, meio
ou final de um texto.
. Reduo de texto a alneas.
. Redaco de texto antnimo: reescrita de um texto para o seu
exacto oposto, atravs de substituio de palavras por antnimos
ou com recurso a parfrases.
. Transformao de um texto numa histria ou numa notcia de
jornal (conforme a tipologia do texto dado).

. Reconhecer e produzir mensagens atravs do uso


de diferentes linguagens.
. Associar a simbologia de linguagem icnica a
actividades e servios especficos.
. Analisar o uso das linguagens (cores, formas,
tendncias musicais,...) luz dos cdigos socioculturais.
. Identificar as linguagens utilizadas em mensagens
de teor persuasivo.
. Analisar o uso misto de linguagens na
disseminao de valores ticos e culturais.

. Auto-retrato a partir de colagens e, eventualmente, com seleco


de sons/msicas.
. Construo de mensagens annimas a partir de colagens
(informaes, alertas, pedidos, ...).
. Seleco de msica para um filme mudo.
. Associao de trechos musicais a estados de esprito, a imagens
e a palavras.
. Recriao de cenas de mmica a partir de textos, imagens,
situaes vividas ou imaginadas, por forma a que outros as
interpretem.
. Interpretao e construo cartazes publicitrios cujo objectivo a
venda de produtos e a disseminao de valores.
. Elaborao de cartazes alusivos ao Tema de Vida ou outros
seleccionados.

11

Nvel B3
Unidade de
Competncia

Critrios de Evidncia
-

Identificar as intenes e caractersticas


genricas de um enunciado oral com vista a

uma retroaco adequada.

Interpretar e
produzir
enunciados orais
adequados a
diferentes
contextos,
fundamentando
opinies

B
Interpretar textos
de carcter
informativo reflexivo,
argumentativo e
literrio.

Produzir enunciados orais de acordo com a


finalidade e a tipologia definida.

Distinguir factos de opinies, ao nvel da


interpretao e da produo oral.

Planear a oralidade de acordo com a


intencionalidade do discurso e a audincia.

Fundamentar/argumentar opinies pessoais ou


de outrem.

. Relacionar os elementos construtores de sentido


num texto.
. Seguir o encadeamento das ideias de um texto e
antecipar essa sequncia.
. Fazer juzos sobre as informaes de um texto:
analisar
afirmaes
contraditrias
e
a
fundamentao de argumentos.
. Interpretar os referentes espaciais e temporais
num texto.
. Identificar as marcas textuais especficas dos
discursos directo e indirecto.
. Interpretar linguagem metafrica.
. Obter e justificar concluses

Sugestes de Actividades
. Emisso de opinies sobre entrevistas, exposies, discusses e
debates orais, previamente gravados (vdeo ou udio).
. Anotaes a partir da audio de enunciados orais de ndole
diversificada.
. Identificao de objectivos dos discursos orais, mediante o tema, a
situao e a audincia.
. Associao de sentimentos causados pela audio de uma
msica a textos, quadros, fotografias, entre outros suportes
possveis.
. Leitura em voz alta (a uma ou vrias vozes) de textos de gneros
diversos (poema, notcia, declarao, discurso poltico
...),
adequando o ritmo e o tom aos mesmos.
. Debates planeados sobre temas de interesse social, envolvendo
todo o grupo de formao, eventualmente dividido em grupos de
opinio.
. Esquematizao de relaes interpessoais, de movimentaes, de
afinidades,..., das personagens de um texto.
. Reordenao de um texto a partir de uma lgica cronolgica (texto
com analepses e prolepses).
. Recriao (oral ou escrita) de textos a partir de um ttulo ou de um
pargrafo inicial.
. Substituio de ttulos, designaes de captulos ou outras marcas
organizadoras do texto.
. Transformao de metforas em parfrases e vice-versa.
. Associar passagens metafricas de um texto a quadros, fotografias,
de entre outros suportes.
. Anlise de textos com caractersticas argumentativas, apresentando
as opinies, as incoerncias e/ou as lgicas discursivas do mesmo.
. Enumerao das diferenas e das semelhanas entre diferentes
tipologias de texto.
. Reconstruo de um texto a partir de excertos de textos variados.
. Transformao da tipologia de um texto.essencial.
. Seleco de imagens e msicas que melhor se identifiquem com a
mensagem de um texto, com justificao.

12

C
Produzir textos
informativos,
reflexivos e
persuasivos.

D
Interpretar e
produzir
linguagem no
verbal adequada
a contextos
diversificados, de
carcter restrito
ou universal

. Organizar um texto de acordo com as ideias


principais e acessrias do mesmo.
. Resumir um texto sua informao/mensagem
essencial.
. Sintetizar informao.
. Adequar os textos s suas finalidades, tendo em
conta, inclusive, a presena ou ausncia de ndices
de modalidade (marcas apreciativas e avaliativas
do enunciador).
. Contextualizar o enunciado no tempo e no espao,
diversificando o uso dos decticos (aqui, l, agora,
no outro dia, no dia seguinte, no dia anterior, ...).
. Utilizar o cdigo escrito de modo correcto e
coerente com o tipo de texto redigido, com
diversificao de vocabulrio e estruturas frsicas.
. Proceder auto-correco e reviso dos textos
produzidos.
. Adequar o uso de linguagens no verbais diversas
a contextos formais e informais.
. Analisar o uso de linguagens na pluralidade de
manifestaes artsticas (moda, teatro, pintura,
artesanato, msica).
. Associar a manipulao das diferentes linguagens
mensagem que um dado discurso pretende
transmitir (discurso persuasivo - argumentativo).
. Distinguir smbolos universais relativos a diversos
tipos de linguagem (significado de gestos, sons,
cores, nmeros) e analis-los mediante valores tnicos
e culturais.

. Extenso de texto: acrescentamento de pargrafos no incio, meio


ou final de um texto.
. Resumo de texto, de acordo com a sua lgica e sequencializao
de ideias.
. Reduo de texto: a um ttulo/sub-ttulo; a uma frase; a um
sumrio; ...
. Transformao de um texto numa histria ou numa notcia de
jornal (conforme a tipologia do texto dado).
. Adio de personagens a um texto, caracterizando-as e
articulando-as com a lgica relacional das personagens j
existentes.
. Construo de texto a partir de um conjunto de articuladores do
discurso dados previamente.
. Elaborao de pginas de Dirio (pessoal, de bordo,...).
. Publicitao de um produto (real ou imaginrio) a partir de um
texto
redigido
com
essa
finalidade.
. Transformao de textos a partir: da parfrase de palavras ou
expresses; da substituio de estruturas frsicas; da alterao dos
referentes temporais e espaciais.
. Recriao teatralizada de uma cena (vivida ou imaginada):
escolha de adereos, cenrios, figurinos, msica e encenao do
texto (diversificar a possibilidade de situaes entre os grupos).
. Visionamento de filmes mudos para recriao da sua mensagem
e escolha de banda sonora.
. Criao de spots/campanhas publicitrias: filmagem (de cenas
reais ou produzidas), fotografia, seleco de msica, captao de
sons, redaco de slogans.
. Anlise de enunciados de teor persuasivo-argumentativo: o
discurso poltico, a locuo de um telejornal, de um concurso de
televiso, entre outros; simbologia de gestos, indumentrias, entre
outros elementos com significado para a mensagem.
. Organizao de exposio alusiva ao Tema de Vida (ou outros),
incluindo cartazes, pequenos vdeos, gravaes udio, pinturas,
colagens, entre outros suportes criados pelos formandos para o
efeito.

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