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1. Fundamentao
1
- Uma orientao metodolgica para os Cursos EFA, in Educao e Formao de Adultos - Factor de Desenvolvimento, Inovao e
trabalhar. Das estratgias que o adulto usou, das imprecises reveladas e/ou das
ausncias de evidncia, surgiro campos a explorar com vista ao desenvolvimento das
competncias em foco, de um modo rigoroso e ajustado aos mtodos de aprendizagem de
cada formando.
4. Sobre as Unidades de Competncia
Esta rea de Competncias-Chave compreende todas as formas de expresso e revelao
do pensamento, no se limitando noo de Lngua nem sua vertente verbal. Trata-se
da interpretao e do uso de variadas formas de linguagem, que permitem ao adulto, em
relao com o outro, o estabelecimento efectivo e eficaz da comunicao, que, por
natureza, se define pela necessidade de pr em comum ideias e opinies. Assim, com
vista ao trabalho em redor desta rea, as Unidades de Competncia que sustentam o
Referencial dizem respeito a quatro competncias chave para o uso das vrias formas de
linguagem, com vista comunicao:
Unidades A: Oralidade
Unidades B: Leitura
Unidades C: Escrita
Unidades D: Linguagem no verbal
Falar, Ler e Escrever so actos de comunicao, sujeitos a princpios fundamentais que
regem a comunicao verbal: qualquer uma destas vertentes da verbalidade da Lngua
implica uma apropriao do mundo que passa por um conhecimento lingustico, ainda que
apenas implcito, o que as distingue da comunicao no verbal. Esta caracterstica em
comum entre aqueles trs actos de comunicao faz com que, frequentemente, as
competncias a eles inerentes sejam trabalhadas de forma interdependente: no raro a
expresso da leitura feita atravs da oralidade; a produo escrita passa sempre por
momentos de interpretao; a leitura socorre-se, muitas vezes, de anotaes (escrita a
partir da leitura) e esquemas (leitura atravs da escrita), que so reflexo de um
procedimento de organizao de ideias. Uma vez que os cruzamentos entre as
competncias so incontornveis, o formador no dever perder de vista a Unidade de
Competncia que se props trabalhar, de modo, inclusive, a proceder a uma avaliao
adequada.
A noo de leitura merece alguma explicitao, por forma a no ser encarada como a
oralizao fluda de slabas, palavras ou enunciados completos. Leitura compreenso,
interpretao. Note-se que, etimologicamente, compreender significa unir, apreender,
apoderar-se de; implica alcanar com o pensamento. Interpretar um processo que tem
em vista a resoluo ou deciso sobre um determinado sentido; ser intrprete tambm
traduzir, esclarecer. Neste caso, esclarecer-se. Muito frequentemente, compreenso e
interpretao so processos encarados, grosso modo, como sinnimos, com a lgica de
recriar o/um sentido do texto, mas a noo de compreenso intrnseca de
interpretao.
No desenvolvimento das competncias de leitura, as actividades devem ser pensadas de
acordo com dois processos de anlise e interpretao do texto distintos mas
complementares: o de scanning, ou extraco de informao especfica de um texto, e o de
skimming, que implica a reconstruo da ideia global de um texto. na articulao entre
estes dois processos que o leitor (se) esclarece (sobre) o texto, retirando dele, conforme as
motivaes ou necessidades, informao localizada (numa leitura, sobretudo, de carcter
funcional) ou interessando-se por captar a significao global do texto.
3
Uma outra vertente da questo tem a ver com o conhecimento prvio do leitor. Este utiliza
diversos nveis de conhecimento que interagem entre si; quer isto dizer que o leitor adulto
utilizar a sua experincia para (re)construir os textos. Neste processo, o leitor vive uma
nova experincia e, eventualmente, recebe informao. A leitura , pois, um processo
interactivo e reflexivo, antes, durante e depois do contacto com o texto. Esta potencialidade
do leitor deve, por isso, ser aproveitada pelo formador, no sentido de construir actividades
que a concretizem: os momentos anteriores leitura de um texto devem ser preenchidos
com a evocao de situaes prximas quele, esclarecendo-o durante a respectiva leitura
e criando pontes para a reflexo que a segue, fomentando a lgica da reflexo-acoreflexo.
Far todo o sentido que a mesma metodologia seja aplicada escrita: o trabalho anterior
produo ajudar a enriquecer os textos produzidos e o momento que lhe sucede ser
fundamental para a reescrita e auto-correco. O momento de concepo da escrita implica
sempre a elaborao de um plano de escrita: esta fase da pr-escrita determinante na
forma como o adulto delimitar um tema, um gnero, no modo como encadear as ideias e
o seu desenvolvimento. nesta fase que a interveno do formador tem especial
importncia, pela utilizao de estratgias para a sua motivao, para a delimitao de
assuntos focados, at mesmo no que diz respeito ao nvel de Lngua utilizado nos textos,
concordante com uma dada tipologia.
A educao e a formao so vias para a afirmao da individualidade do sujeito, num
processo que o implica como elemento participativo numa sociedade, sendo a leitura e a
escrita actos individuais e voluntrios, que abrem o sujeito para a sua relao com o
mundo. O papel do formador fundamental, no que diz respeito ao cuidado com que
selecciona os textos: destes depender uma atitude mais ou menos activa do formandoleitor, uma leitura mais ou menos conseguida em termos das relaes que estabelece
entre o texto e a vida real. Quanto aos momentos de escrita, tambm estes devem ser
introduzidos adequada e criteriosamente, de modo a evitar que o formando os sinta como
constrangedores: a escrita um acto intimista que rejeita o sentido de obrigatoriedade.
Enquanto elementos dinmicos da cultura, a leitura e a escrita permitem ainda que o
adulto enriquea a sua experincia pessoal com o conhecimento ou a recriao de outras
experincias, habilitando-o a reflectir sobre questes progressivamente mais amplas e
contribuindo, desse modo, para o desenvolvimento do pensamento reflexivo. Ler e
escrever so, pois, actos que constroem a cidadania de cada um, como veculos para
novas aquisies tico-culturais.
No que diz respeito Interpretao e produo de enunciados orais, o trabalho a realizar
pressupe fomentar uma atitude crtica crescente, de acordo com o nvel de proficincia em
causa, proporcionando intervenes que sejam, gradualmente, cada vez mais autnomas,
intencionais e eficazes. Convm no esquecer a excessiva espontaneidade de que,
frequentemente, a oralidade se reveste. Apesar de salutar, esta atitude dever ser
intercalada com momentos de oralidade planeada, com restries especficas da situao
de comunicao que se pretende explorar. Por outro lado, muito do que verbalizado
oralmente implica uma (re)construo interpretativa, que facilmente se poder transpor para
o domnio da leitura e convertido em escrita.
A Unidade D aquela que apresenta, talvez, uma maior pluralidade de suportes: o gesto, o
cone, a forma; a Lngua Gestual, os Cdigos (de estrada, de bandeiras, de sons, ...), entre
outras possibilidades. A linguagem , cada vez mais, mista e a comunicao j no reserva
4
Ler e
interpretar
Interpretar
informao
textos de
oral, escrita,
carcter
visual,
informativonumrica ou
reflexivo,
em formato
argumentativo digital.
e literrio
MV
TIC
CE
LC3A - Interpretar
e
produzir
enunciados orais
adequados
a
contextos
diversificados
LC3C - Produzir
escrita livre ou de
acordo
com
tcnicas
e
finalidades
especficas
LC3D - Interpretar
e
produzir
linguagem
no
verbal
comunidade
dos
trabalhos desenvolvidos: elaborao de
convites (TIC; LC3C e D), planeamento
das actividades a realizar (CE).
Debate pblico sobre o tema (elemento
da Cmara/Junta de Freguesia, de
Associaes Empresariais, ...).
Note-se que esta metodologia de trabalho aplicvel durante a formao dos Cursos
EFA, bem como na formao complementar nos Centros RVCC, mas tambm no
processo de Reconhecimento e Validao de Competncias, tanto nos Cursos como nos
Centros RVCC. A validao das competncias implica que estas sejam identificadas de
forma estruturada, uma vez que a sua evidenciao pode surgir de modo desordenado,
sem delimitao de reas ou tampouco de Unidades de Competncia. Esta organizao
da responsabilidade das equipas pedaggicas, e a sugesto que aqui apresentada ser
adaptada a cada caso em particular, de acordo com as experincias de vida reveladas,
como foi frisado ao longo das orientaes metodolgicas.
6. Nota explicativa sobre as Tipologias de documentos
Para que o conjunto de Unidades de Competncia possa ser trabalhado e/ou evidenciado,
h um conjunto de suportes indispensveis a todo esse trabalho, que aqui foi designado
como tipologia de documentos. Esta metodologia parte do pressuposto que o grupo de
formao deve utilizar recursos diversificados e adequados a cada Unidade de
Competncia, sendo que os documentos de suporte que o formador utiliza devem
corresponder lgica de complexidade crescente com que as Unidades de Competncia
vo surgindo, de nvel para nvel.
Assim, as sugestes apresentadas servem de ponto de partida para a seleco dos
documentos mais adequados a cada situao de reconhecimento e de formao.
LC1A
LC2A
LC3A
Interpretar
e
produzir
enunciados orais de carcter
ldico e informativo-funcional
Interpretar
e
produzir
enunciados orais adequados a
diferentes contextos
Interpretar
e
produzir
enunciados orais adequados a
diferentes
contextos,
fundamentando opinies
LC1B
LC2B
Interpretar
textos
de
carcter informativo e
reflexivo
Interpretar
textos
de
carcter
informativoreflexivo, argumentativo e
literrio
LC3B
LC1C
Produzir
finalidades
funcionais
textos
com
informativo-
Tipologia de documentos
Textos do patrimnio oral; descrio; dilogo
Simulao; exposio; discusso; narrao;
descrio
Exposio; entrevista; debate
Tipologia de documentos
Textos simples, de interesse para a vida prtica:
prerios; ementas; posologias; rtulos; horrios;
lista telefnica; mapas; formulrios diversos; ttulos
de jornais; anncios; pequenas notcias. Textos do
patrimnio oral.
Cartas;
notcias;
crnicas;
texto
narrativo
(pequenos excertos/contos); resumo.
Crnicas jornalsticas e literrias (nomeadamente,
as histrico-literrias); texto narrativo; texto potico;
texto dramtico
Tipologia de documentos
Carta (informal); relato; notcia; descrio
LC2C
LC3C
LC1D
LC2D
LC3D
Interpretar e produzir as
principais linguagens no
verbais no quotidiano.
Interpretar e produzir as
principais linguagens no
verbais no quotidiano.
Interpretar
e
produzir
linguagem
no
verbal
adequada
a
contextos
diversificados, de carcter
restrito ou universal
publicidade;
Nvel B1
Unidade de
Competncia
Critrios de Evidncia
-
A
Interpretar e produzir
repeties.
-
enunciados orais de
carcter ldico e
informativo funcional
funcionais.
B
Interpretar textos
simples, de
interesse para a vida
quotidiana.
Sugestes de Actividades
. Pequenos relatos de experincias, de ordem pessoal ou
profissional.
. Jogos de complementao, entoao e recriao com
adivinhas, quadras e provrbios populares.
. Conto e reconto de histrias tradicionais.
. Participao em dilogos, espontneos ou planeados
(apresentao de reclamaes, encomenda de produtos
por telefone, pedidos de informao a entidades ou
servios,...).
. Descrio de pessoas, objectos ou imagens.
. Descrio de sensaes causadas pela audio de
msicas (tradicionais, contemporneas, clssicas,...).
. Jogos de simulao de orientao espacial (formular
perguntas, dar orientaes).
. Explicao do funcionamento de uma actividade, servio
ou aparelho, tendo em conta diferentes interlocutores
(familiares, clientes, ...).
. Simulao de entrevistas de emprego.
. Discusso colectiva sobre assuntos da actualidade, com
gravao e auto-correco do discurso.
. Identificao das diferentes partes de um formulrio ou
impresso (por exemplo, atravs da colagem das mesmas,
previamente recortadas).
. Simulao de uma ida ao Banco, s Finanas, ou outro
servio de interesse pblico, para preenchimento dos
respectivos impressos.
. Reconstruo de ttulos de jornais.
. Reordenao sequencial de textos do patrimnio oral.
. Visualizao de filmes legendados.
.Pesquisa de informao especfica em dicionrios e
enciclopdias.
. Simulao de uma ida a um restaurante com a seleco:
do restaurante, em listas telefnicas ou guias
gastronmicos; do percurso a percorrer, em mapas da
regio; do horrio de transporte pblico a utilizar; dos
pratos da ementa.
C
Produzir textos com
finalidades
informativo funcionais
D
Interpretar e
produzir as
principais
linguagens no
verbais utilizadas no
quotidiano
comunicao humana.
-
uma mensagem.
-
Nvel B2
Unidade de
Competncia
Interpretar e
produzir
enunciados orais
adequados a
diferentes
contextos
B
Interpretar textos
de carcter
informativo e
reflexivo
Critrios de Evidncia
Sugestes de Actividades
- Apresentao: descrio fsica e psicolgica.
- Descrio de uma pessoa, imagem ou objecto.
- Descrio de paisagens, situaes e personagens.
- Participao em discusses.
- Emisso de opinies sobre entrevistas, exposies, discusses e debates
orais, previamente gravados (vdeo ou udio).
- Apresentao das sensaes causadas pela audio de uma msica ou
pelo visionamento de um filme.
- Simulao de situaes formais e informais de conversao (entrevista de
emprego, discusso numa assembleia, conversa/ diferendo entre amigos,
...).
- Apreciao do prprio discurso, aps gravao e audio do mesmo.
- Complementao de enunciados apresentados com restries:
frase/palavra obrigatria; frase/palavra proibida.
- Complementao de enunciados apresentados com restries:
frase/palavra obrigatria; frase/palavra proibida.
- Exposio sobre tema de interesse pessoal e/ou social, com planeamento
prvio da apresentao.
- Debate informal sobre dilemas sociais, para justificao de pontos de
vista.
. Identificao das palavras/expresses utilizadas para referir os elementos
fundamentais num documento formal.
. Comparao do vocabulrio especfico em diferentes documentos
funcionais.
. Seleco e ordenao de palavras/frases-chave de um texto.
. Anlise de excertos narrativos, com reduo s ideias essenciais, e de
excertos descritivos, com levantamento da adjectivao.
. Diviso de textos, com atribuio eventual de um ttulo a cada parte.
. Reordenao sequencial de um texto.
. Preenchimento de texto lacunar relativo a um texto lido.
. Representao esquemtica da lgica dos textos.
. Seleco de frases (aforismos) ou provrbios que representem uma
personagem/uma situao/a mensagem do texto.
. Formulao de questionrios relativos a um texto lido.
. Seleco de epgrafes para textos.
. Atribuio de outros ttulos a textos.
. Resumo do texto ou partes dele na sua informao essencial.
. Seleco de imagens e msicas que melhor se identifiquem com a
mensagem de um texto, com justificao.
10
C
Produzir textos
de acordo com
tcnicas e
finalidades
especficas
D
Interpretar e
produzir
linguagem no
verbal adequada
a finalidades
variadas
11
Nvel B3
Unidade de
Competncia
Critrios de Evidncia
-
Interpretar e
produzir
enunciados orais
adequados a
diferentes
contextos,
fundamentando
opinies
B
Interpretar textos
de carcter
informativo reflexivo,
argumentativo e
literrio.
Sugestes de Actividades
. Emisso de opinies sobre entrevistas, exposies, discusses e
debates orais, previamente gravados (vdeo ou udio).
. Anotaes a partir da audio de enunciados orais de ndole
diversificada.
. Identificao de objectivos dos discursos orais, mediante o tema, a
situao e a audincia.
. Associao de sentimentos causados pela audio de uma
msica a textos, quadros, fotografias, entre outros suportes
possveis.
. Leitura em voz alta (a uma ou vrias vozes) de textos de gneros
diversos (poema, notcia, declarao, discurso poltico
...),
adequando o ritmo e o tom aos mesmos.
. Debates planeados sobre temas de interesse social, envolvendo
todo o grupo de formao, eventualmente dividido em grupos de
opinio.
. Esquematizao de relaes interpessoais, de movimentaes, de
afinidades,..., das personagens de um texto.
. Reordenao de um texto a partir de uma lgica cronolgica (texto
com analepses e prolepses).
. Recriao (oral ou escrita) de textos a partir de um ttulo ou de um
pargrafo inicial.
. Substituio de ttulos, designaes de captulos ou outras marcas
organizadoras do texto.
. Transformao de metforas em parfrases e vice-versa.
. Associar passagens metafricas de um texto a quadros, fotografias,
de entre outros suportes.
. Anlise de textos com caractersticas argumentativas, apresentando
as opinies, as incoerncias e/ou as lgicas discursivas do mesmo.
. Enumerao das diferenas e das semelhanas entre diferentes
tipologias de texto.
. Reconstruo de um texto a partir de excertos de textos variados.
. Transformao da tipologia de um texto.essencial.
. Seleco de imagens e msicas que melhor se identifiquem com a
mensagem de um texto, com justificao.
12
C
Produzir textos
informativos,
reflexivos e
persuasivos.
D
Interpretar e
produzir
linguagem no
verbal adequada
a contextos
diversificados, de
carcter restrito
ou universal
13
1. FUNDAMENTAO
A aprendizagem das lnguas, ao promover o plurilinguismo, pode ser considerada como
um processo atravs do qual o cidado, entre outros benefcios, pode melhorar a sua
qualidade de vida e empregabilidade, bem como usufruir de bem-estar social, sendo
tambm uma oportunidade de ultrapassar barreiras culturais e nacionais.
A escolha da lngua inglesa bvia por aquilo que ela hoje representa internacionalmente
como veculo privilegiado de comunicao num quadro de acentuada mobilidade social.
Numa abordagem multicultural, a aprendizagem de uma lngua estrangeira promove o
desenvolvimento desejvel da personalidade do aprendente no seu todo, bem como o seu
sentido de identidade, em resposta experincia enriquecedora da diferena na lngua e
na cultura (Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas/QECR, 2001).
Tratando-se de um processo de desenvolvimento de competncias (aprende-se a
comunicar, comunicando), o presente Referencial para a Lngua Inglesa prope
sugestes de tarefas-problema (tasks), integradoras e direccionadas para a aquisio ou
desenvolvimento de competncias de comunicao em lngua estrangeira e,
simultaneamente, de actividades abrangentes e aplicveis em novas situaes de vida na
experincia pessoal e profissional dos formandos.
Pretende-se que os formandos, partindo da sua prpria experincia, construam uma
conscincia crtica, porque informada, aberta s questes que se colocam hoje a todos
ns na vida em sociedade, enquanto cidados intervenientes, e se relegue para o
esquecimento definitivo a cultura da escassa preparao cvica, do insucesso e da falta
de horizontes que tanto tem marcado a sociedade portuguesa.
No se pretende pois, uniformizar a formao dos adultos nem a certificao das
competncias j adquiridas pela experincia ao longo da vida, mas desenvolver
competncias atravs das capacidades e atitudes que se lhes reconhecem:
. autonomia na aprendizagem;
. curiosidade perante o desconhecido;
. desejo de aprender ao longo da vida;
. relacionao de conhecimentos transversais;
. criatividade;
. capacidade crtica e apetncia pelo debate de ideias;
. reconhecimento, respeito e apreo pela diferena;
. abertura inovao e ao progresso.
O presente referencial prope uma abordagem que privilegia a realizao de actividades
integradoras em torno das quais se organizam os restantes elementos curriculares, isto ,
as competncias especficas e as transversais, os contedos lexicais e funcionais da
lngua: gramaticais; metodolgicas, tipologia de actividades e recursos. Esta abordagem
em torno de tarefas (tasks) pode ser definida, em termos gerais, como um trabalho que
leva os alunos/as a compreender, manipular, produzir ou interagir na lngua-alvo enquanto
a sua ateno est centrada no significado e no na forma (Nunan, 1989).
Ao formador caber um papel de facilitador e organizador das competncias
comunicativas elementares e de orientador de uma progressiva explicitao e
sistematizao dos contedos lingusticos, funcionais e gramaticais.
U.C.
LCE Ingls - 2A
LCE Ingls - 2B
Nvel B3 - Desenvolvimento
Cdigo
U.C.
LCE Ingls - 3A
LCE Ingls - 3B
NVEL B2 - INICIAO
UNIDADES DE
COMPETNCIA
!
Identificar-se/identificar algum
Caracterizar-se/caracterizar algum
A
Compreender e usar
expresses familiares e/ou
quotidianas
SUGESTES DE ACTIVIDADES
(Metodologias)
CRITRIOS DE EVIDNCIA
parentesco
identificao
cumprimentos/despedidas
laos familiares
...
corpo humano
vesturio
cores
hobbies
gostos e preferncias
rotinas
formas/materiais
UNIDADE DE
COMPETNCIA
B
Compreender frases
isoladas e expresses
frequentes relacionadas
com reas de prioridade
imediata
Comunicar em tarefas
simples e em rotinas que
exigem apenas uma troca
de informaes simples e
directa sobre assuntos
que lhe so familiares
SUGESTES DE ACTIVIDADES
(Metodologias)
CRITRIOS DE EVIDNCIA
!
!
!
horrios
meios de transporte
bilhete simples / ida e volta
Banco
Correios
(Vocabulrio temtico)
...
Organizar informao
What is...like?
Has got (todas as formas e pessoas)
Verbo to be (todas as formas e pessoas)
Adjectivos usados para descrever a aparncia fsica estatura / idade / cabelo / rosto / corpo
Adjectivos usados para descrever a personalidade e caractersticas das pessoas preguioso / trabalhador,
mal-educado / bem educado, inteligente / estpido, etc
By/ On
NVEL B3 - DESENVOLVIMENTO
UNIDADES DE
COMPETNCIA
CRITRIOS DE EVIDNCIA
Compreender, pedir e dar informao sobre:
A
Compreender, quando a
linguagem clara e
estandardizada, assuntos
familiares e de seu
interesse.
!
!
!
profisses
actividades prprias de profisses
locais de trabalho
Produzir um discurso
simples e coerente sobre
assuntos familiares e de seu
interesse.
SUGESTES DE ACTIVIDADES
(Metodologias/Recursos)
Organizao de um portfolio de profisses (trabalho de grupo)
! levantamento e listagem das profisses na regio
! organizao da informao
! troca de informao recolhida
Candidatura a um emprego (trabalho individual)
! comparao de diversos formulrios de candidatura a
emprego, cartas de candidatura, currculos
! escolha e preenchimento de formulrios apropriados
! carta de candidatura
! currculo
(Vocabulrio temtico)
UNIDADE DE
COMPETNCIA
B
Compreender as ideias
principais de textos
relativamente complexos
sobre assuntos concretos
Comunicar experincias e
expor brevemente razes e
justificaes para uma
opinio ou um projecto
SUGESTES DE ACTIVIDADES
(Metodologias)
CRITRIOS DE EVIDNCIA
...
viagens
distncias
paisagem
alojamento
transportes
locais a visitar
gastronomia
. eventos histricos
Temticas propostas Lazer e bem estar
Recursos: Materiais de referncia (ementas, brochuras tursticas, jornais, revistas, fotografias, postais, mapas). Materiais multimdia.
Avaliao - Avaliar os progressos como ouvinte - identificar informao; Avaliar os progressos como leitor - compilao e organizao da informao; Avaliar a
participao no processo interactivo - apresentar informao de uma forma clara ; Avaliar o trabalho escrito o prprio e o dos outros (quadros informativos,
folhetos informativos de percursos tursticos, de uma viagem de lazer); Avaliar a capacidade de relacionamento com o grupo.
Comparativos (adjectivo) - er than /more/ than/ not as as/ less than/(not) the same as different
from
Superlativos the (adjectivo) - est/the most the least
Comparativos e superlativos de adjectivos irregulares - good/bad
He/she/it is but is
Descrever capacidades, necessidades,
obrigaes, probabilidades
Verbs modais can, could, may, might, must, need, ought to, should, will
What...?
Falar sobre sentimentos / gostos / preferncias How...?
/ rejeies
Do you like...?
I feel.../ I think...
Verbos usados para expressar sentimentos enjoy, bore, excite, depress, disappoint, frighten, frustrate,
irritate, puzzle, shock, worry
It verbo (presente simples)# me/him/her.
Adjectivos usados para expressar sentimentos
It makes me (adjectivo)
I think it's verbo+ -ing
I love.../ I like...very much/ I like.../ I quite like.../ I don't mind...I don't like...very much/I hate.../ I can't stand...
I would rather ... than
I prefer ... (to )
My favourite...is/are ...
Expressar opinies
Mostrar entusiasmo
In my opinion...
I think/ feel/ believe that...
So do I/ Neither do I
Really, I don't./ Really, I do.
What do you think/ feel about...?
Do you think/ feel/ believe that...?
I agree/ I disagree
What a/an idea.
That's...
Adjectivos usados para exprimir aprovao great, wonderful, marvellous, fascinating, exciting
It's...
They're...
Advrbios de intensidade very, absolutely
ANEXO I
OUVIR
LER
FALAR
ESCREVER
Iniciao U. C. A
Iniciao U.C. A
Iniciao U.C. A
Iniciao U.C. A
Compreendo
Compreendo
Ainda no compreendo
Ainda no compreendo
relaes de parentesco
!
!
Sou capaz
Sou capaz
de me identificar
corpo humano/
de identificar os outros
vesturio/ cores
amigos
Iniciao U.C. B
Iniciao U.C. B
Iniciao U.C. B
Iniciao U.C. B
Identifico
Ainda no identifico
Compreendo
Ainda no compreendo
Sou capaz
!
!
instrues escritas
servios/ transportes
mensagens
Sou capaz
O formando dever autoavaliar-se nos itens que desenvolveu na formao por meio do preenchimento do quadrado respectivo
e/ou do pedido do formador.
ANEXO II
OUVIR
LER
FALAR
ESCREVER
Desenvolvimento
Desenvolvimento
Desenvolvimento
Desenvolvimento
U.C. A
U.C. A
U.C- A
U.C. A
Identifico
Ainda no identifico
!
!
Compreendo
Sou capaz
Ainda no compreendo
!
!
!
!
!
!
Sou capaz
!
!
de fazer um currculo
de descrever actividades passadas
/experincias pessoais
Desenvolvimento
Ainda no identifico
U.C. B
Compreendo
Ainda no compreendo
gravado
!
Sou capaz
Sou capaz
U.C. B
Desenvolvimento
U.C. B
Identifico
U.C. B
Desenvolvimento
Desenvolvimento
de trocar informao
de descrever locais
O formando dever autoavaliar-se nos itens que desenvolveu na formao por meio do preenchimento do quadrado respectivo e/ou do pedido do formador.
Lisboa, 2007
1. FUNDAMENTAO
A aprendizagem das lnguas, ao promover o plurilinguismo, pode ser considerada como
um processo atravs do qual o cidado, entre outros benefcios, pode melhorar a sua
qualidade de vida e empregabilidade, bem como usufruir de bem-estar social, sendo
tambm uma oportunidade de ultrapassar barreiras culturais e nacionais.
A escolha da lngua francesa bvia por aquilo que ela hoje representa
internacionalmente como veculo privilegiado de comunicao num quadro de
acentuada mobilidade social.
Numa abordagem multicultural, a aprendizagem de uma lngua estrangeira promove o
desenvolvimento desejvel da personalidade do aprendente no seu todo, bem como o
seu sentido de identidade, em resposta experincia enriquecedora da diferena na
lngua e na cultura (Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas/QECR,
2001).
Tratando-se de um processo de desenvolvimento de competncias (aprende-se a
comunicar, comunicando), o presente Referencial para a Lngua Francesa prope
sugestes de tarefas-problema, integradoras e direccionadas para a aquisio ou
desenvolvimento de competncias de comunicao em lngua estrangeira e,
simultaneamente, de actividades abrangentes e aplicveis em novas situaes de vida
na experincia pessoal e profissional dos formandos.
Pretende-se que os formandos, partindo da sua prpria experincia, construam uma
conscincia crtica, porque informada, aberta s questes que se colocam hoje a todos
ns na vida em sociedade, enquanto cidados intervenientes, e se relegue para o
esquecimento definitivo a cultura da escassa preparao cvica, do insucesso e da falta
de horizontes que tanto tem marcado a sociedade portuguesa.
No se pretende, pois, uniformizar a formao dos adultos nem a certificao das
competncias j adquiridas pela experincia ao longo da vida, mas desenvolver
competncias atravs das capacidades e atitudes que se lhes reconhecem:
. autonomia na aprendizagem;
. curiosidade perante o desconhecido;
. desejo de aprender ao longo da vida;
. relacionao de conhecimentos transversais;
. criatividade;
. capacidade crtica e apetncia pelo debate de ideias;
. reconhecimento, respeito e apreo pela diferena;
. abertura inovao e ao progresso.
O presente referencial prope uma abordagem que privilegia a realizao de
actividades integradoras em torno das quais se organizam os restantes elementos
curriculares, isto , as competncias especficas e as transversais, os contedos
lexicais e funcionais da lngua: gramaticais, metodolgicas, tipologia de actividades e
recursos. Esta abordagem em torno de tarefas pode ser definida, em termos gerais,
como um trabalho que leva os alunos/as a compreender, manipular, produzir ou
interagir na lngua-alvo enquanto a sua ateno est centrada no significado e no na
forma (Nunan, 1989).
Ao formador caber um papel de facilitador e organizador das competncias
comunicativas elementares e de orientador de uma progressiva explicitao e
sistematizao dos contedos lingusticos, funcionais e gramaticais.
Na linha dos princpios e prticas de um ensino intercultural etnogrfico das lnguas, de
Byram, e das orientaes produzidas pelo QECR para as lnguas, Cafarella R. (2001)
identifica alguns aspectos a ter em conta na concepo de propostas curriculares para
adultos, nomeadamente, o facto de estes j possurem uma riqueza de conhecimentos
e experincias passadas que utilizam como base para as novas aprendizagens. Alm
disso, refere ainda Cafarella, todos os adultos tm idiossincracias muito prprias que
utilizam no modo como processam a informao.
3.1. De interpretao
Ouvir
Ler
3.2. De produo
Falar
a) Comunica, ainda que incipientemente, em lngua francesa, dentro dos tpicos
abordados e em contextos socioprofissionais.
b) Interage, articulando informao de modo lgico e coerente, integrando a sua
experincia e mobilizando conhecimentos adquiridos noutras situaes.
Escrever
a) Elabora textos simples e curtos, atendendo sua funo e ao destinatrio, nos
domnios de referncia e em contextos socioprofissionais,
b) Elabora textos, em contextos diversificados, articulando informao de modo
lgico e coerente, integrando a sua experincia e mobilizando saberes adquiridos
noutras situaes.
3.3. De interaco
Ouvir / Falar / Escrever
a) Interage de maneira ainda incipiente no mbito de tarefas simples e habituais que
requeiram a troca simples e directa de informao sobre assuntos que lhe so
familiares.
b) Interage com razovel vontade em situaes bem estruturadas e conversas
curtas, podendo recorrer ajuda do interlocutor.
c) Redige notas simples relacionadas com questes de necessidade imediata.
d) Elabora pedidos e transmite informaes de interesse imediato (oralmente e por
escrito) fazendo compreender os pontos que considera importantes.
4. Avaliao
Numa estrutura organizada por unidades de competncias, a avaliao acompanha a
prpria estrutura como, alis, explcito nas sugestes curriculares apresentadas. Na
realidade, s faz sentido a validao de uma unidade de competncias, ou seja, de um
mdulo, se se avaliarem, passo a passo, as competncias adquiridas e os nveis de
proficincia alcanados.
No que respeita avaliao das aprendizagens em lngua francesa, o Quadro Europeu
Comum de Referncia para as Lnguas refere o termo avaliao usado no sentido de
avaliao da proficincia do utilizador da lngua, recomendando que nela se incluam a
observao informal do formador, listas de verificao, instrumentos de autoavaliao,
no esquecendo a anlise sobre a adequao dos recursos, dos materiais e dos
mtodos utilizados e ainda sobre os nveis de satisfao de formandos e formadores.
Torna-se, assim, claro que se devero construir instrumentos de avaliao de forma a
garantir a fiabilidade, a validade e o mximo de objectividade na avaliao e
certificao do desempenho durante e no final de cada unidade de competncia, de
modo a corrigir estratgias e a remediar as dificuldades individuais e/ou colectivas
quando elas surgem. Recomenda ainda o Quadro Europeu Comum de Referncia para
as Lnguas que o formador e o formando, conjuntamente, se debrucem sobre o que
avaliado, o modo como interpretam o desempenho e a razoabilidade das comparaes
na descrio de nveis de proficincia nos instrumentos expressamente concebidos
para a avaliao formativa, ou observao formativa, como prefere chamar-lhe Ph.
Perrenoud (1999).
A ttulo de exemplo e sugesto, apresentam-se alguns itens que podero guiar o
formador e formandos na construo dos seus instrumentos de avaliao do trabalho
desenvolvido: relatrios, trabalhos em sala de aula, trabalho autnomo de pesquisa de
informao, participao em debates e outras actividades interactivas, expresso
escrita, expresso oral, assiduidade/ pontualidade (quando se apliquem), empenho,
interesse, cooperao... O formando deve desenvolver a capacidade de se autoavaliar
de forma permanente e conscienciosa. A autoavaliao um processo insubstituvel de
auto-regulao do desenvolvimento das competncias sociolingusticas adquiridas ou a
adquirir (compreendo/ ainda no compreendo, identifico/ ainda no identifico, sou
capaz de/ ainda no sou capaz de...).
A eficcia da formao e o sentido do ensino e da aprendizagem situam-se na
intencionalidade assumida por formador e formando na confluncia das duas formas de
avaliao: a autoavaliao e a heteroavaliao. Como sugesto, apresentam-se duas
U.C.
LCE Francs - 2A
Nvel B3 - Desenvolvimento
Cdigo
LCE Francs - 3A
LCE Francs - 3B
U.C.
Compreender, quando a linguagem clara e estandardizada,
assuntos familiares e de seu interesse.
Produzir um discurso simples e coerente sobre assuntos
familiares e de seu interesse.
Nvel B2 - INICIAO
CRITRIOS DE EVIDNCIA
UNIDADE DE COMPETNCIA
SUGESTES DE ACTIVIDADES
(Metodologias)
Poster descritivo individual
Identificar-se/identificar algum
Caracterizar-se/caracterizar algum
ou
Dossier de turma (trabalho individual)
identificao
cumprimentos/despedidas
laos familiares
...
corpo humano
vesturio
cores
loisirs
gostos e preferncias
rotinas
formas/materiais
AVALIAO- Avaliar os progressos como ouvinte - identificar informao; avaliar os progressos como leitor - compilao e organizao da informao; avaliar a participao no processo interactivo verbalizar experincias, opinies; apresentar informao de uma forma clara; avaliar o trabalho escrito o prprio e o dos outros (folha informativa, produo de textos escritos, poster); avaliar a
capacidade de relacionamento com o grupo.
ESTRUTURAS SUGERIDAS
Presente do Indicativo dos verbos tre, sappeler, habiter (todas as formas e pessoas)
Pronomes Pessoais Sujeito
Je mappelle; Je suis
Il/elle sappelle; Cest
Qui est-ce? Cest + nome.
Bonjour/Salut/Bonsoir
Comment a va?/Comment vas-tu?/Comment allez-vous? - a va/ Bien, merci/ Trs bien/ Comme-ci,
comme-a/ Mal/ Et toi?/ Et Vous?
O habites-tu?/O habitez-vous?
Au revoir/ bientt/ tout lheure/Bonne nuit.
Quest-ce que cest?Cest un/uneCe sont des
Est-il?/Est-elle?/Sont-ils?/Sont-elles?
Comment est-il?/Comment est-elle?/Comment es-tu?
Je suis/Il est/Elle est + adjectivos
Presente do Indicativo do verbo avoir (todas as formas e pessoas)
Determinantes demonstrativos
Adjectivos usados para qualificar vesturio e materiais (grand, petit, long, blanc,)
Adjectivos usados para descrever a aparncia fsica estatura / idade / cabelo / rosto / corpo
Adjectivos usados para descrever a personalidade e caractersticas das pessoas
simptico/antiptico; preguioso / trabalhador; inteligente; calmo/nervoso, etc
Frase interrogativa (Est-ce que?/ Aimes-tu?/ Aimez-vous?/ Quest-ce que?/ Quel est
tonprfr?/ Quelle est taprfre?/)
Jaime /Je naime pas/Jadore/Je dteste/ je prfre/Oui, jaime bien/Non, je naime
pas
Presente do indicativo de verbos mais frequentes (aimer, adorer, dtester, prfrer, faire)
Nmeros cardinais
Plural nomes e adjectivos
Artigos definidos e indefinidos
Determinantes possessivos
Conjunes coordenativas (et/ou/mais/)
Nvel B2 - INICIAO
CRITRIOS DE EVIDNCIA
UNIDADE DE COMPETNCIA
horrios;
meios de transporte;
bilhete simples / ida e volta.
Organizar informao
Banco;
Correios;
...
SUGESTES DE ACTIVIDADES
(Metodologias/Recursos)
Painel informativo sobre os vrios tipos de comrcio e respectivos produtos
(trabalho de grupo)
pedir um produto
perguntar / dizer o preo
comparar preos e produtos
preferir / rejeitar um produto
...
Dramatizao de situaes (trabalho de pares ou de grupo)
(Vocabulrio temtico)
Temticas propostas - O Mundo Pessoal (Comrcio; Servios Transportes, Banco, Correios, ...)
Recursos folhetos informativos, catlogos, material udio/vdeo, Computador com acesso Internet.
Avaliao - Avaliar os progressos como ouvinte - identificar informao; avaliar os progressos como leitor - compilao e organizao da informao; avaliar a participao no processo interactivo simular situaes reais; apresentar informao de uma forma clara; avaliar o trabalho escrito o prprio e o dos outros (painel informativo, folheto informativo); avaliar a capacidade de relacionamento
com o grupo.
ESTRUTURAS SUGERIDAS
Pronomes pessoais
Pronomes e Adjectivos possessivos
Presente do Indicativo dos verbos mais frequentes: aller; venir; prendre.
Imperativo dos verbos mais frequentes: aller; prendre; continuer; regarder;
Futuro Prximo
Expresses/advrbios de tempo aujourdhui/ demain/ ce matin/ cet aprs-midi/ en ce moment/ plus
tard/ avant/ aprs
Preposies/ advrbios de lugar dans/ devant/ sur/ sous/ derrire/ droite/ gauche/ ct de/
en face de
Preposies de lugar (cidades e pases) ; au; aux; en; de; du; des.
Nmeros ordinais
Adjectivos vieux/moderne; grand/petiti; rapide/lent;
A frase interrogativa: entoao; inverso do sujeito.
Advrbios de interrogao: Combien/ O/ Quand/ Comment/Pourquoi.
Presente do Indicativo e Imperativo dos verbos mais frequentes: tourner; retourner; arriver;
traverser; descendre; suivre;
Conectores temporais Dabord/ premirement/ ensuite/ puis/aprs/ enfin/ finalement/
10
NVEL B3 - DESENVOLVIMENTO
UNIDADE DE COMPETNCIA
CRITRIOS DE EVIDNCIA
SUGESTES DE ACTIVIDADES
(Metodologias/Recursos)
A
Compreender, pedir e dar informao sobre:
Compreender, quando a linguagem clara e
estandardizada, assuntos familiares e de seu
interesse.
profisses
organizao da informao
locais de trabalho
em questo
carta de candidatura
currculo
(Vocabulrio temtico)
Recursos brochuras, textos sobre os temas tratados, anncios sobre empregos, vdeo,
Computador com acesso Internet
AVALIAO - Avaliar os progressos como ouvinte - identificar informao; avaliar os progressos como leitor - compilao e organizao da informao; avaliar a participao no processo interactivo
- apresentar informao de uma forma clara ; avaliar o trabalho escrito o prprio e o dos outros (portfolio, carta de candidatura, currculo); avaliar a capacidade de relacionamento com o grupo.
11
ESTRUTURAS SUGERIDAS
Frase interrogativa: Est-ce que?/ Qui est-ce qui?/ Quest-ce que?Avec qui?/
Pronomes - en e y
Fazer comparaes
(pessoas, actividades, situaes)
12
NVEL B3 - DESENVOLVIMENTO
UNIDADE DE COMPETNCIA
CRITRIOS DE EVIDNCIA
SUGESTES DE ACTIVIDADES
(Metodologias/Recursos)
...
Descrever
experincias
e
expor Descrever eventos reais ou imaginados
brevemente razes e justificaes para
relativos ao mundo exterior
uma opinio ou um projecto
viagens
eventos histricos
distncias
paisagem
alojamento
transportes
locais a visitar
gastronomia
Recursos: Materiais de referncia (ementas, brochuras tursticas, jornais, revistas, fotografias, postais, mapas); Materiais multimdia
AVALIAO -Avaliar os progressos como ouvinte - identificar informao, avaliar os progressos como leitor - compilao e organizao da informao; avaliar a participao no processo
interactivo - apresentar informao de uma forma clara; avaliar o trabalho escrito o prprio e o dos outros (quadros informativos, folhetos informativos de percursos tursticos, de uma viagem
de lazer); avaliar a capacidade de relacionamento com o grupo
13
ESTRUTURAS SUGERIDAS
Artigos partitivos
Advrbios/ Locues adverbiais de quantidade
Imperfeito do Indicativo
Preposies e advrbios de tempo e espao
Expresses de localizao no tempo e no espao
Futuro simples
Adjectivos qualificativos
14
ANEXO I
OUVIR
LER
FALAR
ESCREVER
Iniciao U. C. A
Iniciao U.C. A
Iniciao U.C. A
Iniciao U.C. A
Compreendo
Compreendo
Ainda no compreendo
Ainda no compreendo
Sou capaz
Sou capaz
de fazer
vocabulrio
de me identificar
e psicolgicas
simples
de identificar os
descries
relaes de
relacionado com
outros
escritas
descries fsicas
corpo humano/
parentesco
vesturio/ cores
de explicar aquilo
de descrever, por
de que gosto/ de
escrito, familiares
que no gosto
e amigos
_________________
_________________
_________________
_________________
Iniciao U.C. B
Iniciao U.C. B
Identifico
Compreendo
Sou capaz
Ainda no identifico
Ainda no compreendo
vocabulrio
referente a
comrcio/
instrues
Iniciao U.C. B
Iniciao U.C. B
Sou capaz
de preencher
de pedir
formulrios com
escritas
informaes e
pormenores
mensagens
formular pedidos
servios/
em lojas/
transportes
servios/ bancos
pessoais
de escrever
mensagens
simples sobre a
_________________
_________________
_________________
vida quotidiana
Preciso de ajuda para
_________________
O formando dever autoavaliar-se nos itens que desenvolveu na formao por meio do
preenchimento do quadrado respectivo e/ou do pedido do formador.
15
ANEXO II
OUVIR
LER
FALAR
ESCREVER
Desenvolvimento
Desenvolvimento
Desenvolvimento
Desenvolvimento
U.C. A
Identifico
Ainda no identifico
Compreendo
Ainda no compreendo
o assunto de uma
um discurso claro
conversa
expresso em
U.C- A
U.C. A
Sou capaz
informaes
de prestar
Sou capaz
informaes
especficas curtas
U.C. A
pessoais
textos simples e
lngua padro
curtos
expresses
relacionados com
sumariamente
relacionadas com
o meu trabalho
aptides para
de escrever uma
carta de
apresentao
de descrever
de fazer um
de descrever
currculo
necessidades
uma determinada
actividades
imediatas
profisso
passadas
/experincias
pessoais
Preciso
_________________
_________________
_________________
_________________
de
ajuda
Desenvolvimento
Desenvolvimento
Desenvolvimento
Desenvolvimento
U.C. B
U.C. B
U.C. B
U.C. B
Sou capaz
Identifico
Compreendo
Ainda no identifico
Ainda no compreendo
informao escrita
de pedir
de organizar e
registo gravado
sobre assuntos
informaes
compilar
o assunto
especficos
sobre assuntos
informao
principal de
Sou capaz
informaes
essenciais num
para
do meu interesse
pesquisar em
notcias relatando
materiais
acontecimento
autnticos para
a ideia principal
recolha de
de anncios
informaes
de trocar
especfica
informao
de descrever
planos e
preparativos
de descrever
locais
claros e simples
Preciso de ajuda para
_________________
_________________
_________________
_________________
O formando dever autoavaliar-se nos itens que desenvolveu na formao por meio do
preenchimento do quadrado respectivo e/ou do pedido do formador.
16
1. Fundamentao
1
- Uma orientao metodolgica para os Cursos EFA, in Educao e Formao de Adultos - Factor de Desenvolvimento, Inovao e
trabalhar. Das estratgias que o adulto usou, das imprecises reveladas e/ou das
ausncias de evidncia, surgiro campos a explorar com vista ao desenvolvimento das
competncias em foco, de um modo rigoroso e ajustado aos mtodos de aprendizagem de
cada formando.
4. Sobre as Unidades de Competncia
Esta rea de Competncias-Chave compreende todas as formas de expresso e revelao
do pensamento, no se limitando noo de Lngua nem sua vertente verbal. Trata-se
da interpretao e do uso de variadas formas de linguagem, que permitem ao adulto, em
relao com o outro, o estabelecimento efectivo e eficaz da comunicao, que, por
natureza, se define pela necessidade de pr em comum ideias e opinies. Assim, com
vista ao trabalho em redor desta rea, as Unidades de Competncia que sustentam o
Referencial dizem respeito a quatro competncias chave para o uso das vrias formas de
linguagem, com vista comunicao:
Unidades A: Oralidade
Unidades B: Leitura
Unidades C: Escrita
Unidades D: Linguagem no verbal
Falar, Ler e Escrever so actos de comunicao, sujeitos a princpios fundamentais que
regem a comunicao verbal: qualquer uma destas vertentes da verbalidade da Lngua
implica uma apropriao do mundo que passa por um conhecimento lingustico, ainda que
apenas implcito, o que as distingue da comunicao no verbal. Esta caracterstica em
comum entre aqueles trs actos de comunicao faz com que, frequentemente, as
competncias a eles inerentes sejam trabalhadas de forma interdependente: no raro a
expresso da leitura feita atravs da oralidade; a produo escrita passa sempre por
momentos de interpretao; a leitura socorre-se, muitas vezes, de anotaes (escrita a
partir da leitura) e esquemas (leitura atravs da escrita), que so reflexo de um
procedimento de organizao de ideias. Uma vez que os cruzamentos entre as
competncias so incontornveis, o formador no dever perder de vista a Unidade de
Competncia que se props trabalhar, de modo, inclusive, a proceder a uma avaliao
adequada.
A noo de leitura merece alguma explicitao, por forma a no ser encarada como a
oralizao fluda de slabas, palavras ou enunciados completos. Leitura compreenso,
interpretao. Note-se que, etimologicamente, compreender significa unir, apreender,
apoderar-se de; implica alcanar com o pensamento. Interpretar um processo que tem
em vista a resoluo ou deciso sobre um determinado sentido; ser intrprete tambm
traduzir, esclarecer. Neste caso, esclarecer-se. Muito frequentemente, compreenso e
interpretao so processos encarados, grosso modo, como sinnimos, com a lgica de
recriar o/um sentido do texto, mas a noo de compreenso intrnseca de
interpretao.
No desenvolvimento das competncias de leitura, as actividades devem ser pensadas de
acordo com dois processos de anlise e interpretao do texto distintos mas
complementares: o de scanning, ou extraco de informao especfica de um texto, e o de
skimming, que implica a reconstruo da ideia global de um texto. na articulao entre
estes dois processos que o leitor (se) esclarece (sobre) o texto, retirando dele, conforme as
motivaes ou necessidades, informao localizada (numa leitura, sobretudo, de carcter
funcional) ou interessando-se por captar a significao global do texto.
3
Uma outra vertente da questo tem a ver com o conhecimento prvio do leitor. Este utiliza
diversos nveis de conhecimento que interagem entre si; quer isto dizer que o leitor adulto
utilizar a sua experincia para (re)construir os textos. Neste processo, o leitor vive uma
nova experincia e, eventualmente, recebe informao. A leitura , pois, um processo
interactivo e reflexivo, antes, durante e depois do contacto com o texto. Esta potencialidade
do leitor deve, por isso, ser aproveitada pelo formador, no sentido de construir actividades
que a concretizem: os momentos anteriores leitura de um texto devem ser preenchidos
com a evocao de situaes prximas quele, esclarecendo-o durante a respectiva leitura
e criando pontes para a reflexo que a segue, fomentando a lgica da reflexo-acoreflexo.
Far todo o sentido que a mesma metodologia seja aplicada escrita: o trabalho anterior
produo ajudar a enriquecer os textos produzidos e o momento que lhe sucede ser
fundamental para a reescrita e auto-correco. O momento de concepo da escrita implica
sempre a elaborao de um plano de escrita: esta fase da pr-escrita determinante na
forma como o adulto delimitar um tema, um gnero, no modo como encadear as ideias e
o seu desenvolvimento. nesta fase que a interveno do formador tem especial
importncia, pela utilizao de estratgias para a sua motivao, para a delimitao de
assuntos focados, at mesmo no que diz respeito ao nvel de Lngua utilizado nos textos,
concordante com uma dada tipologia.
A educao e a formao so vias para a afirmao da individualidade do sujeito, num
processo que o implica como elemento participativo numa sociedade, sendo a leitura e a
escrita actos individuais e voluntrios, que abrem o sujeito para a sua relao com o
mundo. O papel do formador fundamental, no que diz respeito ao cuidado com que
selecciona os textos: destes depender uma atitude mais ou menos activa do formandoleitor, uma leitura mais ou menos conseguida em termos das relaes que estabelece
entre o texto e a vida real. Quanto aos momentos de escrita, tambm estes devem ser
introduzidos adequada e criteriosamente, de modo a evitar que o formando os sinta como
constrangedores: a escrita um acto intimista que rejeita o sentido de obrigatoriedade.
Enquanto elementos dinmicos da cultura, a leitura e a escrita permitem ainda que o
adulto enriquea a sua experincia pessoal com o conhecimento ou a recriao de outras
experincias, habilitando-o a reflectir sobre questes progressivamente mais amplas e
contribuindo, desse modo, para o desenvolvimento do pensamento reflexivo. Ler e
escrever so, pois, actos que constroem a cidadania de cada um, como veculos para
novas aquisies tico-culturais.
No que diz respeito Interpretao e produo de enunciados orais, o trabalho a realizar
pressupe fomentar uma atitude crtica crescente, de acordo com o nvel de proficincia em
causa, proporcionando intervenes que sejam, gradualmente, cada vez mais autnomas,
intencionais e eficazes. Convm no esquecer a excessiva espontaneidade de que,
frequentemente, a oralidade se reveste. Apesar de salutar, esta atitude dever ser
intercalada com momentos de oralidade planeada, com restries especficas da situao
de comunicao que se pretende explorar. Por outro lado, muito do que verbalizado
oralmente implica uma (re)construo interpretativa, que facilmente se poder transpor para
o domnio da leitura e convertido em escrita.
A Unidade D aquela que apresenta, talvez, uma maior pluralidade de suportes: o gesto, o
cone, a forma; a Lngua Gestual, os Cdigos (de estrada, de bandeiras, de sons, ...), entre
outras possibilidades. A linguagem , cada vez mais, mista e a comunicao j no reserva
4
Ler e
interpretar
Interpretar
informao
textos de
oral, escrita,
carcter
visual,
informativonumrica ou
reflexivo,
em formato
argumentativo digital.
e literrio
MV
TIC
CE
LC3A - Interpretar
e
produzir
enunciados orais
adequados
a
contextos
diversificados
LC3C - Produzir
escrita livre ou de
acordo
com
tcnicas
e
finalidades
especficas
LC3D - Interpretar
e
produzir
linguagem
no
verbal
comunidade
dos
trabalhos desenvolvidos: elaborao de
convites (TIC; LC3C e D), planeamento
das actividades a realizar (CE).
Debate pblico sobre o tema (elemento
da Cmara/Junta de Freguesia, de
Associaes Empresariais, ...).
Note-se que esta metodologia de trabalho aplicvel durante a formao dos Cursos
EFA, bem como na formao complementar nos Centros RVCC, mas tambm no
processo de Reconhecimento e Validao de Competncias, tanto nos Cursos como nos
Centros RVCC. A validao das competncias implica que estas sejam identificadas de
forma estruturada, uma vez que a sua evidenciao pode surgir de modo desordenado,
sem delimitao de reas ou tampouco de Unidades de Competncia. Esta organizao
da responsabilidade das equipas pedaggicas, e a sugesto que aqui apresentada ser
adaptada a cada caso em particular, de acordo com as experincias de vida reveladas,
como foi frisado ao longo das orientaes metodolgicas.
6. Nota explicativa sobre as Tipologias de documentos
Para que o conjunto de Unidades de Competncia possa ser trabalhado e/ou evidenciado,
h um conjunto de suportes indispensveis a todo esse trabalho, que aqui foi designado
como tipologia de documentos. Esta metodologia parte do pressuposto que o grupo de
formao deve utilizar recursos diversificados e adequados a cada Unidade de
Competncia, sendo que os documentos de suporte que o formador utiliza devem
corresponder lgica de complexidade crescente com que as Unidades de Competncia
vo surgindo, de nvel para nvel.
Assim, as sugestes apresentadas servem de ponto de partida para a seleco dos
documentos mais adequados a cada situao de reconhecimento e de formao.
LC1A
LC2A
LC3A
Interpretar
e
produzir
enunciados orais de carcter
ldico e informativo-funcional
Interpretar
e
produzir
enunciados orais adequados a
diferentes contextos
Interpretar
e
produzir
enunciados orais adequados a
diferentes
contextos,
fundamentando opinies
LC1B
LC2B
Interpretar
textos
de
carcter informativo e
reflexivo
Interpretar
textos
de
carcter
informativoreflexivo, argumentativo e
literrio
LC3B
LC1C
Produzir
finalidades
funcionais
textos
com
informativo-
Tipologia de documentos
Textos do patrimnio oral; descrio; dilogo
Simulao; exposio; discusso; narrao;
descrio
Exposio; entrevista; debate
Tipologia de documentos
Textos simples, de interesse para a vida prtica:
prerios; ementas; posologias; rtulos; horrios;
lista telefnica; mapas; formulrios diversos; ttulos
de jornais; anncios; pequenas notcias. Textos do
patrimnio oral.
Cartas;
notcias;
crnicas;
texto
narrativo
(pequenos excertos/contos); resumo.
Crnicas jornalsticas e literrias (nomeadamente,
as histrico-literrias); texto narrativo; texto potico;
texto dramtico
Tipologia de documentos
Carta (informal); relato; notcia; descrio
LC2C
LC3C
LC1D
LC2D
LC3D
Interpretar e produzir as
principais linguagens no
verbais no quotidiano.
Interpretar e produzir as
principais linguagens no
verbais no quotidiano.
Interpretar
e
produzir
linguagem
no
verbal
adequada
a
contextos
diversificados, de carcter
restrito ou universal
publicidade;
Nvel B1
Unidade de
Competncia
Critrios de Evidncia
-
A
Interpretar e produzir
repeties.
-
enunciados orais de
carcter ldico e
informativo funcional
funcionais.
B
Interpretar textos
simples, de
interesse para a vida
quotidiana.
Sugestes de Actividades
. Pequenos relatos de experincias, de ordem pessoal ou
profissional.
. Jogos de complementao, entoao e recriao com
adivinhas, quadras e provrbios populares.
. Conto e reconto de histrias tradicionais.
. Participao em dilogos, espontneos ou planeados
(apresentao de reclamaes, encomenda de produtos
por telefone, pedidos de informao a entidades ou
servios,...).
. Descrio de pessoas, objectos ou imagens.
. Descrio de sensaes causadas pela audio de
msicas (tradicionais, contemporneas, clssicas,...).
. Jogos de simulao de orientao espacial (formular
perguntas, dar orientaes).
. Explicao do funcionamento de uma actividade, servio
ou aparelho, tendo em conta diferentes interlocutores
(familiares, clientes, ...).
. Simulao de entrevistas de emprego.
. Discusso colectiva sobre assuntos da actualidade, com
gravao e auto-correco do discurso.
. Identificao das diferentes partes de um formulrio ou
impresso (por exemplo, atravs da colagem das mesmas,
previamente recortadas).
. Simulao de uma ida ao Banco, s Finanas, ou outro
servio de interesse pblico, para preenchimento dos
respectivos impressos.
. Reconstruo de ttulos de jornais.
. Reordenao sequencial de textos do patrimnio oral.
. Visualizao de filmes legendados.
.Pesquisa de informao especfica em dicionrios e
enciclopdias.
. Simulao de uma ida a um restaurante com a seleco:
do restaurante, em listas telefnicas ou guias
gastronmicos; do percurso a percorrer, em mapas da
regio; do horrio de transporte pblico a utilizar; dos
pratos da ementa.
C
Produzir textos com
finalidades
informativo funcionais
D
Interpretar e
produzir as
principais
linguagens no
verbais utilizadas no
quotidiano
comunicao humana.
-
uma mensagem.
-
Nvel B2
Unidade de
Competncia
Interpretar e
produzir
enunciados orais
adequados a
diferentes
contextos
B
Interpretar textos
de carcter
informativo e
reflexivo
Critrios de Evidncia
Sugestes de Actividades
- Apresentao: descrio fsica e psicolgica.
- Descrio de uma pessoa, imagem ou objecto.
- Descrio de paisagens, situaes e personagens.
- Participao em discusses.
- Emisso de opinies sobre entrevistas, exposies, discusses e debates
orais, previamente gravados (vdeo ou udio).
- Apresentao das sensaes causadas pela audio de uma msica ou
pelo visionamento de um filme.
- Simulao de situaes formais e informais de conversao (entrevista de
emprego, discusso numa assembleia, conversa/ diferendo entre amigos,
...).
- Apreciao do prprio discurso, aps gravao e audio do mesmo.
- Complementao de enunciados apresentados com restries:
frase/palavra obrigatria; frase/palavra proibida.
- Complementao de enunciados apresentados com restries:
frase/palavra obrigatria; frase/palavra proibida.
- Exposio sobre tema de interesse pessoal e/ou social, com planeamento
prvio da apresentao.
- Debate informal sobre dilemas sociais, para justificao de pontos de
vista.
. Identificao das palavras/expresses utilizadas para referir os elementos
fundamentais num documento formal.
. Comparao do vocabulrio especfico em diferentes documentos
funcionais.
. Seleco e ordenao de palavras/frases-chave de um texto.
. Anlise de excertos narrativos, com reduo s ideias essenciais, e de
excertos descritivos, com levantamento da adjectivao.
. Diviso de textos, com atribuio eventual de um ttulo a cada parte.
. Reordenao sequencial de um texto.
. Preenchimento de texto lacunar relativo a um texto lido.
. Representao esquemtica da lgica dos textos.
. Seleco de frases (aforismos) ou provrbios que representem uma
personagem/uma situao/a mensagem do texto.
. Formulao de questionrios relativos a um texto lido.
. Seleco de epgrafes para textos.
. Atribuio de outros ttulos a textos.
. Resumo do texto ou partes dele na sua informao essencial.
. Seleco de imagens e msicas que melhor se identifiquem com a
mensagem de um texto, com justificao.
10
C
Produzir textos
de acordo com
tcnicas e
finalidades
especficas
D
Interpretar e
produzir
linguagem no
verbal adequada
a finalidades
variadas
11
Nvel B3
Unidade de
Competncia
Critrios de Evidncia
-
Interpretar e
produzir
enunciados orais
adequados a
diferentes
contextos,
fundamentando
opinies
B
Interpretar textos
de carcter
informativo reflexivo,
argumentativo e
literrio.
Sugestes de Actividades
. Emisso de opinies sobre entrevistas, exposies, discusses e
debates orais, previamente gravados (vdeo ou udio).
. Anotaes a partir da audio de enunciados orais de ndole
diversificada.
. Identificao de objectivos dos discursos orais, mediante o tema, a
situao e a audincia.
. Associao de sentimentos causados pela audio de uma
msica a textos, quadros, fotografias, entre outros suportes
possveis.
. Leitura em voz alta (a uma ou vrias vozes) de textos de gneros
diversos (poema, notcia, declarao, discurso poltico
...),
adequando o ritmo e o tom aos mesmos.
. Debates planeados sobre temas de interesse social, envolvendo
todo o grupo de formao, eventualmente dividido em grupos de
opinio.
. Esquematizao de relaes interpessoais, de movimentaes, de
afinidades,..., das personagens de um texto.
. Reordenao de um texto a partir de uma lgica cronolgica (texto
com analepses e prolepses).
. Recriao (oral ou escrita) de textos a partir de um ttulo ou de um
pargrafo inicial.
. Substituio de ttulos, designaes de captulos ou outras marcas
organizadoras do texto.
. Transformao de metforas em parfrases e vice-versa.
. Associar passagens metafricas de um texto a quadros, fotografias,
de entre outros suportes.
. Anlise de textos com caractersticas argumentativas, apresentando
as opinies, as incoerncias e/ou as lgicas discursivas do mesmo.
. Enumerao das diferenas e das semelhanas entre diferentes
tipologias de texto.
. Reconstruo de um texto a partir de excertos de textos variados.
. Transformao da tipologia de um texto.essencial.
. Seleco de imagens e msicas que melhor se identifiquem com a
mensagem de um texto, com justificao.
12
C
Produzir textos
informativos,
reflexivos e
persuasivos.
D
Interpretar e
produzir
linguagem no
verbal adequada
a contextos
diversificados, de
carcter restrito
ou universal
13