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Revista Sinais

n.14, dezembro, 2013

Desafios do trabalho escolar: um estudo


de caso

Leandro Gaburro Cassaro1


Marcelo de Souza Marques2
Mariangela Lima de Almeida3
Valdinei Jos dos Santos Filho4

Resumo: Inserindo-nos no debate acerca dos desafios do trabalho escolar,


temos por objetivo refletir sobre o tema a partir de uma perspectiva democrtica
no desenvolvimento de aes conjuntas, envolvendo pedagogos, professores,
comunidade e direo escolar, sobretudo no que diz respeito ao Projeto Poltico
Pedaggico (PPP). Com isso em mente, realizamos um estudo de caso numa
escola estadual de ensino fundamental e mdio da rede pblica de ensino,
localizada no municpio de Vila Velha, Esprito Santo. O estudo apontou para a
necessidade do trabalho escolar se constituir coletiva e democraticamente no dia
a dia da escola na busca de uma nova perspectiva de escola e de ensino.
Palavras-chave: Sociologia da Educao; Trabalho Escolar; Participao; Ensino
em Multinveis.
Abstract: Inserting ourselves in the debate about the challenges of school work,
we aim to reflect on the theme from a democratic perspective in the
development of joint actions involving educators, teachers, community and
school administration, particularly regarding to the Political Pedagogical Project
(PPP). With that in mind, we conducted a case study in a public elementary and
middle classes school, located in the municipality of Vila Velha, Esprito Santo.
The study pointed to the need of school work to constitute the everyday
collectively and democratically in a search for a new perspective on school and
the education.
Keywords: Sociology of Education; School Work; Participation; Teaching
Multilevel.

Sinais - Revista Eletrnica Ncleo de Estudos e Pesquisas Indicirias, Universidade Federal do Esprito
Santo, Vitria, Brasil. ISSN: 1981-3988. Email: revistasinais@gmail.com

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Graduando em Cincias Sociais pela Universidade do Esprito Santo (UFES). E-mail:


leandrogc@gmail.com
2
Graduando em Cincias Sociais pela Universidade do Esprito Santo (UFES). E-mail:
marcelo.marques.cso@gmail.com
3
Professora Adjunta II do Departamento de Educao, Poltica e Sociedade do Centro de
Educao da Universidade Federal do Esprito Santo (UFES): mlalmeida.ufes@gmail.com
4
Graduando em Cincias Sociais pela Universidade do Esprito Santo (UFES). E-mail:
vjsantos_f10@hotmail.com

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n.14, dezembro, 2013

Introduo

Tudo que no se regenera est condenado.


Edgar Morin

Os

desafios

do

trabalho

escolar

tm

sido

cada

vez

maiores

na

contemporaneidade. No se trata apenas de possibilitar aos alunos o


conhecimento da cincia e da tecnologia, mas tambm possibilitar que
estes desenvolvam as habilidades para oper-los, rev-los, transformlos e redirecion-los em sociedade e as atitudes sociais cooperao,
solidariedade, tica (Pimenta, 1993, p.79. Grifo da autora).
Nessa perspectiva, a Escola deixa de ser analisada como um aparelho
determinadamente a servio da ideologia dominante e passa a ser
percebida como um espao de possibilidades, podendo contribuir para o
processo de humanizao do aluno-cidado consciente de si no mundo,
capaz de ler e interpretar o mundo no qual est e nele insere-se
criticamente para transform-lo (Pimenta, 1993, p.80).
Desafios complexos que necessitam mudanas da e na educao, exigindo
tanto dos sistemas de ensino quanto das escolas um novo modelo de
organizao, em que as escolas se percebam e sejam percebidas
enquanto partcipes da realidade social: esse novo precisa ser construdo
a partir do j existente, pelos atores da Educao os profissionais, os
alunos, as famlias (Pimenta, 1993, p.79).
Este novo modelo de organizao ao qual a autora se refere pauta-se em

conhecimento da cincia pedaggica.

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como o Projeto Poltico-Pedaggico (PPP), o trabalho coletivo e o

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alguns princpios norteadores j consagrados no campo da Educao,

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Inserindo-nos no debate acerca dos desafios do trabalho escolar, temos


por objetivo refletir sobre o tema a partir de uma perspectiva democrtica
no

desenvolvimento

de

aes

conjuntas,

envolvendo

pedagogos,

professores, comunidade e direo escolar, sobretudo no que diz respeito


ao Projeto Poltico Pedaggico (PPP).
Para isso, partimos de um estudo de caso. Nosso locus de observao foi
uma escola estadual de ensino fundamental e mdio, localizada no
municpio

de

Vila

Velha, Esprito

Santo. Trata-se

de

uma escola

considerada de referncia da rede pblica de ensino no referido


municpio. A escolha da escola se justifica pela possibilidade de se analisar
os limites e as possibilidades do trabalho escolar conjunto em um caso
que, a princpio, destaca-se na regio.
Para tanto, realizamos visitas escola, lanando mo da observao
direta e de entrevistas com a pedagoga e com dois professores. As visitas
foram realizadas no ms de julho de 2013. Tendo em vista as
especificidades deste estudo, optamos pelo emprego das tcnicas de
entrevista guiada in locus (Richardson, 2010). O fato das entrevistas
guiadas serem compostas por perguntas pr-estabelecidas e, por isso,
basear-se em certo conhecimento prvio acerca do objeto por parte do
pesquisador, permite o melhor uso do tempo empregado entrevista.
A opo por esta ferramenta de pesquisa se justifica pelo contexto de
pesquisa de campo deste trabalho realizado no ambiente escolar, por
estudantes do curso de licenciatura, durante dias comuns de aula,
exigindo a otimizao do tempo de entrevista em meio ao cotidiano
escolar. Por fim, vale ressaltar que as entrevistas com os profissionais
contatados foram realizadas separadamente. Nosso objetivo foi ouvir e

Para melhor exposio, o artigo ser apresentado em duas sees. Na


primeira seo do artigo, medida que refletirmos sobre alguns pontos
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os profissionais.

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traar paralelos das respostas s perguntas que se repetiram para ambos

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concernentes poltica educacional a partir das diretrizes gerais para as


polticas

pblicas

no

Esprito

Santo,

sistematizadas

no

Plano

de

Desenvolvimento Esprito Santo 2025 conhecido como ES-2025


destacaremos as possibilidades e os limites normativos da construo de
uma nova perspectiva de escola, como pretendida pelo Novo Currculo da
Escola Estadual no Estado. Na segunda seo, dissertaremos acerca do
trabalho escolar no estudo de caso em questo, tomando como base
algumas discusses do campo de conhecimento da Educao. Ao fim
deste,

apresentaremos

nossas

consideraes

acerca

dos

caminhos

possveis para uma maior eficincia da participao no desenvolvimento


de

aes

conjuntas

no

trabalho

escolar,

envolvendo

pedagogos,

professores, comunidade e direo.

Possibilidades e Limites para uma Nova Perspectiva de Escola


Entender a concepo de escola, inscrita no Currculo Bsico Estadual,
fundamental para comearmos a discutir sobre o processo de construo
do ensino nas escolas pblicas no Esprito Santo.
Segundo o site da Secretaria de Educao do Governo do Estado (SEDU) 5,
o Currculo da Educao Bsica no Esprito Santo tem como base as
orientaes nacionais presentes nos Parmetros Curriculares Nacionais
(PCN) para o Ensino Fundamental e nas Orientaes Curriculares para o
Ensino Mdio. No Esprito Santo, como destaca o prprio Guia de
Implementao para o Novo Currculo (Esprito Santo, 2009), todas as
diretrizes estratgicas do Estado se baseiam no ES-2025, inclusive a
poltica educacional.

argumentam que se trata de um plano desenvolvimentista, que busca


5

Disponvel em http://www.educacao.es.gov.br/default.asp

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planos de polticas pblicas no Esprito Santo, Borges e Marques (2013)

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Ao analisarem os eixos estratgicos do ES-2025, como norteadores de

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inserir o estado na perspectiva hegemnica orientada por preceitos


neoliberias que, em ltima instncia, tendem a focar o desenvolvimento
econmico.
Seguindo os apontamentos dos autores citados, buscamos apresentar as
principais metas desse plano. Metas que esto presentes em diferentes
aes do Governo do Estado: A) Desenvolvimento do capital humano; B)
Erradicao da pobreza e reduo das desigualdades; C) Reduo da
violncia e da criminalidade; D) Interiorizao do desenvolvimento; E)
Desenvolvimento da rede de cidades; F) Recuperao e conservao de
recursos naturais; G) Agregao de valor produo, adensamento das
cadeias produtivas e diversificao econmica; H) Desenvolvimento da
logstica; I) Capital social e qualidade das instituies capixabas; J)
Fortalecimento da identidade capixaba e imagem do Estado e K) Insero
estratgica regional. So sobre esses eixos que as iniciativas do Estado
devem ser executas, inseridas em um ou mais desses onze eixos (Esprito
Santo [ES-2025], 2006).
Como destaca o Currculo Bsico Estadual (Esprito Santo, 2009, p. 14), o
ES-2025, plano que apresenta diretrizes estratgicas de longo prazo,
prope a organizao da gesto pblica, valorizando a educao como
patrimnio por um desenvolvimento sustentvel. Podemos inferir de tal
afirmao que a Educao est inscrita no eixo A do ES-2025, referente
ao desenvolvimento do capital humano.
Essa ideia est diretamente relacionada lgica de desenvolvimento
socioeconmico e social sustentada pelo neoliberalismo, em que o Estado
e

Capital

capacitao

ofertam
e

de

aos

cidados

desenvolvimento

as

possibilidades

profissional,

ficando

para
a

sua

estes

perspectiva de escola estadual, presente no Guia de Implementao do


Novo Currculo (Esprito Santo, 2009). Perspectiva esta que sugere pensar
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Esse fato encontra-se presente na paradoxa defesa de uma nova

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responsabilidade por se prepararem para o mercado de trabalho.

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para alm da concorrncia para o ingresso no Ensino Superior e cujo


processo de ensino rompa com a antiquada aprendizagem mecnica e de
memorizao dos contedos. Nesse sentido, esta nova perspectiva de
escola para o Esprito Santo:
[] pressupe um novo olhar sobre o cotidiano, sobre o aluno e
suas

necessidades.

Pressupe

mudana

de

postura,

de

deslocamento do lugar do saber para o lugar do saber-aprender,


de valorizar a permanente atualizao, a construo de sujeitos
coletivos,

politicamente

envolvidos

comprometidos

com

formao de um cidado (). Tendo sempre como foco a


promoo da aprendizagem, a Sedu estabelece como prioridade: a
valorizao

do

desenvolvimento
infraestrutura

planejamento
das

pessoas;

suporte;

inovao

oferta

efetivao de

da

gesto;

eficincia

parcerias com

o
de
a

sociedade; a construo de um sistema de avaliao das escolas,


gestores, tcnicos e professores; a criao de um eficiente sistema
de comunicao interna; e a valorizao de inovaes pedaggicas
(). Essas diversas aes, conectadas umas s outras, tendo
sempre como valores o respeito ao ser humano, a igualdade de
oportunidades, o comprometimento com resultados, a atitude
tica, a transparncia, o compromisso com o desenvolvimento
do Esprito Santo e a valorizao da identidade capixaba, com
certeza possibilitaro no somente a melhoria de nossa rede de
ensino, mas a concretizao de uma nova escola no Esprito Santo,
preparada para enfrentar os desafios e impasses presentes em
nosso mundo contemporneo (ESPRITO SANTO, 2009, p.14. Grifo
nosso).

O paradoxo est nos resultados esperados (destacados na citao


anterior) e no fato de que, como destaca o prprio Currculo Bsico, a

Marques (2013), baseia-se em lgicas desenvolvimentistas neoliberais,

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pblicas, estarem inscritas no ES-2025, que, como argumentam Borges e

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poltica pblica educacional no Esprito Santo, como as demais polticas

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como a formao de mo de obra para o mercado e o compromisso com o


desenvolvimento economicista.
Levantamos aqui uma questo acerca da proposta de uma nova
perspectiva de escola almejada pelo Guia de Implementao do Novo
Currculo: visto sua insero num panorama geral de polticas pblicas
estaduais, que tende a valorizar, em ltima instncia, o desenvolvimento
econmico, quais so os limites dessa nova perspectiva de escola?
As primeiras linhas do ES 2025 podem ser um indicativo. O plano:
[...] aponta para um novo ciclo de desenvolvimento do
Esprito Santo, baseado na integrao competitiva, em nvel
nacional e internacional, de uma economia capixaba diversificada e
de maior valor agregado, sustentada pelo capital humano,
social e institucional de alta qualidade (). Tambm vamos
universalizar o ensino bsico, expandir os ensinos mdio, superior
e profissional, potencializando o sistema educacional capixaba. A
meta para o Esprito Santo alcanar em 2025 uma escolaridade
de 12 anos. Escolaridade equivalente da populao adulta da
Finlndia ou da mdia dos pases desenvolvidos nos dias de hoje.
Vamos promover uma eficaz e massiva atrao de investimentos
produtivos.

economia

capixaba

aumentar

sua

insero

competitiva no mercado nacional e internacional, ancorada em


uma agricultura de valor agregado; em um setor tercirio
avanado; na cadeia produtiva do petrleo e gs; em um conjunto
de arranjos produtivos locais e nos grandes empreendimentos
industriais competitivos em escala planetria. O PIB per capita dos
capixabas em 2025 dever alcanar US$ 20.500, pouco superior
ao da Coria do Sul dos dias de hoje (ESPRITO SANTO 2025,

escolar que almeje uma educao democrtica e emancipatria em face


aos preceitos neoliberais presentes nas diretrizes gerais das polticas
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Diante deste cenrio, percebemos que o grande desafio estrutura

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2006, p. 6. Grifo nosso).

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pblicas no Esprito Santo buscar alternativas a este cenrio um tanto


quanto desanimador. Uma boa alternativa, como destaca Veiga (2008),
pode estar nos PPPs, apresentando-se como possibilidades de construo
de uma nova perspectiva de escola e de educao, que vise a superao
contra-senso atual.
Essa possibilidade est inscrita na autonomia relativa das escolas na
formulao dos PPPs, garantindo-lhe uma identidade prpria, que deve se
relacionar comunidade a qual pertence. Consideramos a autonomia das
Escolas relativa porque esta, assim como outras instituies pblicas, est
sob uma perspectiva macro de polticas pblicas. No caso do Esprito
Santo, o ES-2025. Todavia, considerando seu grau de autonomia, o PPP
pode resgatar a escola como espao pblico, lugar de debate, do dilogo,
fundado na reflexo coletiva (Veiga, 2008, p.14).
Dizer que necessria a construo coletiva de Projetos Polticos
Pedaggicos (PPP) que apresentem a possibilidade da criao de uma
nova perspectiva de escola e de educao, no o mesmo que dizer que
tal esforo no exista, mesmo que normativamente, nas diretrizes do
Novo Currculo Bsico para Educao no Esprito Santo.
Na seo Roteiro bsico para proposio do PPP que se articule com o
novo currculo, do Guia de Implementao do Novo Currculo (Esprito
Santo, 2009), so apresentados os caminhos para a construo coletiva
de PPPs, indicando que:
As reflexes acerca da prtica pedaggica procuram evidenciar que
no basta que a escola tenha profissionais com conhecimento em
sua rea de atuao. preciso que esses conhecimentos estejam
inseridos criticamente na realidade socioeconmica e poltica de
Devem

estar

articulados

uma

prtica

comprometida com o direito de aprender de todos e de cada um


(ESPRITO SANTO, 2009, p.33).

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sociedade.

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nossa

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Ademais, lista uma srie de itens do PPP (Esprito Santo, 2009, p.33-34)
que so fundamentais para se pensar em uma ao educativa que
considere as especificidades dos alunos, o contexto social, a participao
do alunato nas aes das escolas, dentre outros.
Alm da proposta pedaggica da escola, o planejamento escolar e a
formao dos profissionais, que envolve formao continuada e a
percepo poltica, social e cultural dos atores sociais envolvidos na
educao, podem fazer a diferena na busca de um novo cenrio para a
educao.
Nesse sentido, a escola deixa de ser caracterizada como um espao
estruturado a servio da ideologia do Capital e passa a ser vista como um
possvel espao aberto de lutas discursivas por mudana social, como
defendido pela Teoria Crtica da Educao (Saviani, 1984).
Comungamos com o pensamento de Saviani, entre outros pontos, no que
se refere ao ato de produzir intencionalmente o indivduo na coletividade,
uma vez que a educao parte de um processo imaterial que traz
concepes e valores, e como tal, uma prtica mediadora do ambiente
social. Sendo assim, acreditamos que a escola tem papel fundamental no
sentido de introduzir ao aluno disciplinas de forma a propiciar um saber
conjunto, construdo de maneira menos vertical, garantindo que uma
relao se estabelea entre o professor e o aluno, para que o mesmo
assimile de maneira efetiva o conhecimento e o leve para alm do
ambiente escolar.
Acreditamos que tal catarse d-se de maneira individual e tambm
coletiva, uma vez que o mtodo venha a admitir a insero de elementos

momento transitrio.

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sendo o mesmo reconhecido como prtica social, no como um fardo ou

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por parte dos alunos, havendo uma problematizao do prprio ensino,

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Nesta perspectiva, que permite deslocarmos de certo pessimismo


sentimental (SAHLINS, 1997) em relao s possibilidades de mudana,
podemos afirmar que os limites e as possibilidades para uma nova
perspectiva de escola, como pretendido pelo Guia de Implementao do
Novo Currculo (Esprito Santo, 2009), so to limitadas quanto possveis.
Isso porque por um lado o discurso hegemnico neoliberal presente nas
diretrizes gerais para as polticas pblicas no Esprito Santo apresenta-se
como um grande desafio a ser superado em prol do desenvolvimento de
uma escola democrtica e emancipatria. Por outro, os Projetos PolticoPedaggicos bem como o esforo do trabalho coletivo envolvendo
profissionais, alunos e sociedade, podem se apresentar como uma fora
no sentido de buscar alternativas ao atual quadro local de formulao de
polticas pblicas voltadas educao. Ou seja, a Escola tambm um
espao de luta e qualquer mudana sensvel no sentido do processo
educacional depender de articulaes das foras polticas em cena de
forma contrria hegemonia constituda.
Desta forma, uma vez que coletivos dos mais diversos obtenham a
conscincia necessria e apliquem suas foras em conjunto, acreditamos
que a Escola enquanto uma dimenso dos espaos de luta na sociedade
possa ser um espao de contra-reproduo da dominao social que
tende a ser perpetuada no prprio ambiente educacional (BOURDIEU;
PASSERON, 1975).

Estudo de Caso: Conhecendo o Trabalho Escolar


A elaborao do PPP, entendido como a prpria organizao do trabalho

Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9394/94) que prev tanto


a participao dos profissionais da educao do projeto pedaggico da
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que compete escola, como consta no artigo 12, inciso I, da Lei de

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pedaggico da escola como um todo (Veiga, 2008, p.11), uma funo

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escola (artigo 14, inciso I), quanto participao da comunidade (inciso


II).
No se trata apenas de uma legislao que determina s escolas a
elaborao de uma proposta pedaggica, tampouco de uma forma para
atender s necessidades de sua clientela (Andr, 2001). Ao delegar tal
funo s escolas, evidencia a fundamental importncia da administrao
escolar

refletir

sobre

sua

intencionalidade

junto

ao

alunato

comunidade da qual faz parte, bem como diz respeito aos instrumentos
terico-metodolgicos da organizao escolar.
Por isso, exige profunda reflexo quanto s finalidades da escola, seu
papel social e os caminhos pelos quais trilhar para operacionalizar suas
aes, e como envolver todos os responsveis no processo educativo.
Para Veiga (1998),
Seu

processo

de

construo

aglutinar

crenas,

convices,

conhecimentos da comunidade escolar, do contexto social e


cientfico, constituindo-se em compromisso poltico e pedaggico
coletivo. Ele precisa ser concebido com bases nas diferenas
existentes entre seus autores, sejam eles professores, equipe
tcnico-administrativa,

pais,

alunos,

representantes

da

comunidade local. , portanto, fruto de reflexo e investigao


(VEIGA, 1998. p.9).

Todo projeto pedaggico, portanto, um projeto poltico, pois se encontra


articulado ao compromisso sociopoltico com os interesses reais e
coletivos da populao majoritria. poltico no sentido de compromisso
com a formao do cidado para um tipo de sociedade (Veiga, 2008,

Segundo a pedagoga entrevistada, desde 2010 a escola visitada possui


PPP; seguindo a determinao da SEDU. Elaborado a partir do Roteiro
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trabalho escolar.

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p.13). Percebe-se, assim, a importncia dos PPPs na organizao do

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bsico para proposio do PPP, do Guia de Implementao do Novo


Currculo (Esprito Santo, 2009), o PPP da escola reavaliado anualmente
pela coordenao escolar, com o acompanhamento da direo:
A escola possui sim um projeto pedaggico desde 2010, foi um
projeto institudo pela SEDU de carter obrigatrio para toda a
rede Estadual de ensino Esse PPP reavaliado todos os anos pela
coordenao como um todo, com o acompanhamento da diretora
escolar (Entrevista com a pedagoga abordada).6

Essas reavaliaes anuais como apontam Pimenta (1993) e Veiga (1998;


2008), so um ponto positivo, pois permitem melhor contextualizao e
adequao

dos

instrumentos

terico-metodolgicos

ao

processo

de

transformao social.
J no que se refere participao dos professores e da comunidade
escolar, esta se limita Jornada Pedaggica Poltica (JPP) e ao
planejamento escolar, que feito a partir do PPP. Ou seja, a elaborao
do PPP em si no a partir de um trabalho coletivo envolvendo todos os
sujeitos sociais no processo educacional, isto , professores, alunos,
direo escolar e comunidade, apenas sua execuo o .
A no-participao na elaborao ou avaliao do PPP, ou a participao
no efetiva (isto , participao que no chega aos nveis de deciso
poltica da escola, expressos no PPP), impacta

negativamente na

construo coletiva e democrtica sobre as finalidades da escola e,


conseqentemente, na definio dos caminhos, formas operacionais e
aes a serem empreendidas por todos os envolvidos com o processo

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fundamentais ao PPP.

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educativo elementos destacados por Veiga (1998; 2008) como

Entrevista cedida em 11 de julho de 2013.

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Outro ponto positivo da escola visitada o atendimento individual e


coletivo (por reas de conhecimento) aos professores por parte da
coordenao pedaggica. Trata-se de um importante aspecto do trabalho
coletivo destacado por Pimenta (1993) para a organizao do trabalho
Escolar.
O

atendimento

individual

ao

professor

ocorre

somente

mediante

solicitao prvia por parte do mesmo:


H um planejamento coletivo? Sim h, se resume a equipe
pedaggica onde a diretora tambm membro efetivo durante
esse planejamento. O planejamento com o professor, por sua vez,
no feito de forma individual. Porm, se houver uma necessidade
de um atendimento individual, isso tratado com a devida
ateno, ou seja, o professor que sentir necessidade desse
atendimento sim ouvido pelo pedagogo (Entrevista com a
pedagoga abordada).7

Ainda segundo a pedagoga, essa metodologia visa melhor utilizao do


tempo e, quando necessrio, o atendimento personalizado realizado
como forma para se discutir a fundo as problemticas apresentadas pelo
professor requisitante.
O ensino realizado de forma coletiva, onde so reunidos o
pedagogo e as demais matrias da rea (Humanas). O contedo
orientado pela SEDU, em parceria com a escola. Durante as
reunies realizadas entre as reas so analisadas as possibilidades
de juno de contedos semelhantes que poderiam ser utilizadas
entre

professores

de

matrias

diferentes

Dificuldades?

As

dificuldades surgem, mas no com frequncia, mas quando essas

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surgem so resolvidas de forma coletiva ou individualmente com o

Entrevista cedida em 11 de julho de 2013.

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pedagogo que faz toda a orientao necessria para super-las


(Entrevista com o professor de Histria)8.
[] os contedos da matria de sociologia so pensados juntos
com outras disciplinas para que no seja visto como um esforo
nico e exclusivo da mesma. A escola, assim como alguns
professores e tambm parte da direo pedaggica, se preocupa
com a insero da comunidade no ambiente escola atravs de
oficinas ministradas durante os fins de semana (Entrevista com o
professor de Sociologia).9

Como destacado pelos professores entrevistados e pela pedagoga, os


temas tratados coletivamente geralmente so temas relacionados ao
ambiente de sala de aula que, muitas das vezes, ultrapassam a
especializao do professor. Assim, medida que temas transversais
surgem no contexto de sala de aula (como o bullying, ressaltado pela
pedagoga), os professores buscam desenvolver temticas criativas para o
debate, sempre em parceria com a coordenao escolar.
A contextualizao das demandas e o trabalho realizado em parceria entre
os professores e a coordenao escolar sobre os temas surgidos no
contexto de sala de aula temas estes presentes no mundo vivido dos
alunos e que tendem a serem reproduzidos no ambiente escolar, como os
preconceitos, as violncias, dentre outros so mais pontos positivos na
escola visitada.
Trata-se de uma proposta pedaggica baseada na educao dialogada
de Paulo Freire (2010). Essa proposta pedaggica se baseia na vivncia
dos sujeitos da educao, isto , do educando e do educador, no ato de

Entrevista realizada em 12 de julho de 2013 com um dos professores de Histria da


escola.
9
Entrevista realizada em 12 de julho de 2013 com um dos professores de Sociologia da
escola.
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mundo, homens-homens e os temas geradores que formam o contedo

80

ensino-aprendizagem, levando em considerao as relaes homens-

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programtico da educao, um contedo que deve ser crtico e concreto,


possibilitando uma leitura do mundo e sua posterior modificao.
Os temas geradores so situaes existenciais do dia a dia dos
indivduos que os desafiam no apenas intelectualmente, mas tambm no
grau da ao social. Os temas geradores surgem de situaes limites,
como o racismo, a intolerncia religiosa, dentre outros, que devem ser
problematizadas numa relao dialgica entre educando-educador e
educandos-educandos, o que exige uma leitura crtica para que possam
ser tematizados e trabalhos em grupo. nesse sentido que Freire (2010)
argumenta que:
[] a investigao do tema gerador, que se encontra contido no
universo temtico mnimo (os temas geradores em interao), se
realiza por meio de uma metodologia conscientizadora, alm de nos
possibilitar sua apreenso, insere ou comea a inserir os homens
numa forma crtica de pensar o seu mundo (FREIRE, 2010, p.112).

Neste

mesmo

sentido

de

cooperao,

professor

de

Sociologia

entrevistado destacou que os planos de ensino geralmente so discutidos


com a pedagoga, mas que depende da forma de trabalho de cada
professor. Especificamente quanto ao ensino de Sociologia, as reunies
realizadas entre as reas de conhecimento comuns, como a Histria e a
Filosofia, momento em que so analisadas as possibilidades de juno de
contedos semelhantes, que poderiam ser utilizados por diferentes
disciplinas, outro fator positivo.
Todavia, essa ao conjunta no representa uma ao pedaggica

formao inicial do professor e que deve ser trabalhado na formao


continuada, visando maior cooperao no trabalho escolar sem a perda
da autonomia profissional.
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professor o que percebemos como diretamente ligado ao processo de

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orientada pela coordenao escolar, mas, da forma de trabalho de cada

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Outro ponto positivo na escola visitada so as reunies semanais entre a


coordenao escolar e os professores, por rea de conhecimento, para
reavaliaes peridicas dos contedos discutidos durante as aulas. A
escola visitada possui trs professores de Sociologia. Esse trabalho
coletivo, ao abrir espaos para discusso sobre contedos e formas como
sero apresentados aos alunos, contribui na troca de experincias entre os
professores e pode aperfeioar suas aulas, aumentando o rendimento
escolar. Como argumenta Sanches:
[] se bem organizado e gerido, o trabalho em pares pode ajudar
no s no processo de ensino e compreenso do conhecimento,
mas tambm no desenvolvimento de atitudes e valores, tais como,
solidariedade, respeito, acolhimento e investimento no outro
(SANCHES apud ALMEIDA, 2012, p.74).

Como destacado pelos entrevistados, para obter melhores resultados no


desenvolvimento escolar, a escola desenvolve a Jornada Pedaggica
Poltica.

Para

realizao

deste

evento

so

reunidos

todos

os

coordenadores, pedagogos, professores e profissionais terceirizados que


atuam na escola, para que, assim, todas as opinies sejam ouvidas e
discutidas em comum acordo, fazendo com que todos os envolvidos no
contexto escolar sintam-se membros efetivos. No entanto, pelo fato da
pesquisa no ter sido realizada durante a preparao da Jornada
Pedaggica Poltica, no foi possivel perceber se de fato estamos a falar
de um trabalho coletivo ou de um processo de fragmentao do trabalho,
como uma espcie de linha de montagem, modelo fortemente criticado
por autores como Pimenta (1993) e Veiga (2008).

expedidas regularmente, repassa informaes aos professores sobre

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formao continuada por parte da Direo escolar, que, por meio de notas

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Tambm foi ressaltado de forma positiva pelos entrevistados o incentivo

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cursos de formao continuada oferecidos pela SEDU e outros rgos


estaduais.
Alm da dimenso interna, que diz respeito organizao escolar, tanto a
pedagoga quanto os professores destacaram as ofertas de atividades
extras aos alunos, como simulados preparatrios para o Exame Nacional
do Ensino Mdio (ENEM), a partir dos quais so identificados aqueles
alunos que tm maiores dificuldades. Os entrevistados ressaltaram tais
testes como uma preocupao a mais da escola no processo de
formao dos alunos.
Nos finais de semana so oferecidas aulas de reforo ministradas por
professores voluntrios aos alunos que tiveram dificuldades nos testes.
Tambm visando integrao escola-comunidade, so oferecidas, nos
finais de semana, oficinas de aulas prticas de esportes e aulas de dana.
Estas atividades so entendidas como parte integrante do currculo escolar
da escola visitada.
Uma importante ressalva deve ser feita sobre as aulas de reforo aos
finais de semana para os alunos que no conseguiram bons resultados nos
simulados preparatrios para o ENEM. Aumentar o nmero de aulas
resolver o problema?
Entendemos como ponto positivo as atividades extra sala de aulas
realizadas pela escola, mas no sem ressalvas. Como vimos, a escola
busca maior

envolvimento

da comunidade, oferecendo

oficinas de

esportes. Vimos tambm que a escola realiza simulados preparatrios


para o Enem e, para os alunos que apresentam dificuldades nos
simulados, a escola oferece aulas de reforo.

Almeida (2012), podemos argumentar que a prtica adotada pela escola


em questo uma prtica hegemnica na educao brasileira. Prtica que
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entanto, ao partirmos da perspectiva do ensino em multinveis em

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As aulas de reforo de fato se configuram como uma boa alternativa. No

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est nas pautas de discusso visando a sua superao, pois se baseia


numa prtica pedaggica conservadora, na qual, ao organizar as aulas,
objetivos, metodologias e avaliaes nicas para toda a turma, tende a
conceber as dificuldades do aluno no processo de ensino-aprendizagem
como uma necessidade de maior nmero de aulas.
A partir dessa percepo, a ltima questo que levantamos neste trabalho
que se o processo de ensino-aprendizagem for o mesmo nas aulas de
reforo, possvel que estes alunos venham a apresentar as mesmas
dificuldades. O que fazer ento?
Responder essa indagao no uma tarefa fcil. Podemos apontar o
ensino em multinveis como uma boa alternativa para buscarmos uma
resposta satisfatria.
Como argumenta Almeida (2012), antes de tudo preciso reconhecer as
diferenas de todos os alunos no processo de ensino-aprendizagem j
seria um grande avano em comparao com o processo de ensino
aprendizagem conservador, que tende a homogeneizar as salas de aulas,
desconsiderando as especificadades dos alunos. Processo esse que s
vezes sozinho o professor no consegue identificar; da a importncia de
um trabalho coletivo que envolva professores, pedagogos e pais.
Conhecendo as diferenas nos nveis de ensino-aprendizagem dos alunos,
o que envolve o conhecimento do contexto geral da turma, o professor
ter condies de trabalhar um currculo comum, sem desconsiderar os
diferentes nveis dos alunos. A esse respeito, a autora faz algumas
consideraes sobre o ensino em multinveis:
Uma aula em multinveis deve sempre partir do contexto geral da

Os momentos de atividades em nveis diferenciados podem ser


realizados de diferentes formas de acordo com os objetivos do
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garantir-se um currculo comum a todos;

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turma, considerando todos os alunos em seu coletivo, de forma a

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professor: alunos de um mesmo nvel em grupo realizando cada


um sua tarefa; alunos de um mesmo nvel realizando uma s
tarefa; realizao de tarefas individualmente; alunos de diferentes
nveis reunidos em grupo, etc.;
Investigao didtica dos nveis de aprendizagem dos alunos, bem
como, o acompanhamento sistemtico destes nveis, pois os
alunos passam de um nvel para outro rapidamente (ALMEIDA,
2012, p.78).

Quanto ao planejamento das prticas do ensino em multinveis, Almeida


(2012) destaca que o processo de reconhecimento dos diferentes nveis
dos alunos no processo de ensino-aprendizagem, e a identificao dos
nveis de potencialidade dos alunos, deve ser seguido por um constante
acompanhamento dos nveis da turma por meio de diagnsticos e formas
de avaliao contnua dos percursos de aprendizagem, e no apenas com
provas e avaliaes no final de cada perodo letivo, ou em simulados s
vsperas das avaliaes.
Se existem resultados muito destoantes, um indcio de que as
dificuldades individuais j existiam durante o processo. Nesse sentido, o
professor deve preparar as aulas a partir de um currculo comum a todos
e promover mudanas estratgicas no percurso de acordo com a
especificidade de cada aluno. Assim, cada aluno compreender que a aula
que est sendo ministrada tambm para ele. No se trata de trabalhar
no nvel do aluno, mas sim interferir na zona de desenvolvimento proximal
dos mesmos.
No entanto, para que o ensino em multinveis obtenha sucesso (quanto

bem como um processo de formao continuada do ensino em multinveis.


A proposta deve ser previamente analisada e avaliada pela escola e
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professor), faz-se necessrio um conhecimento prvio, a formao inicial,

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proposta ser uma realidade na escola e no apenas de um determinado

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professores,

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no

sentido

de

promover

uma

prtica

educativa

contextualizada com a realidade local (Almeida, 2012, p.78).


Como percebemos, os desafios ao trabalho escolar, sobretudo s aes
que visam o trabalho coletivo, democrtico e emancipador, so muitos.
Embora seja um espao de possibilidades, em que um sonhador pode se
juntar a outro para lutarem pela reduo da distncia entre o sonho e a
vida sonhada (Freire, Nogueira, 1989), a Escola, sozinha, encontra uma
srie de limitaes estruturais e certo pessimismo sentimental (SAHLINS,
1997) com relao s possibilidades de transformao do seu prprio
ambiente para levar a cabo uma nova perspectiva de escola, o que exige
profundas reflexes e debates entre sociedade e esfera poltica sobre as
polticas pblicas educacionais e os sistemas de ensino a Escola
apenas a ponta das polticas educacionais.

Consideraes Finais
Ao longo deste artigo analisamos o trabalho escolar a partir de uma
perspectiva participativa e democrtica no desenvolvimento de aes
envolvendo pedagogos, professores, comunidade e direo escolar, com a
certeza de que a busca por uma nova perspectiva de escola, como
pretendido pelo Novo Currculo da Escola Estadual no Esprito Santo, no
deve se pautar apenas nas diretrizes normativas, mas ser executada no
dia a dia do trabalho escolar. Para isso, devemos necessariamente
construir uma escola democrtica e inovadora, que se abra a novas
tentativas sem o receio de errar, sem perder de vistas a dimenso poltica
mais ampla que envolve a Educao.

universo mais abrangente, foi possvel perceber pontos positivos na escola


visitada que podem servir de exemplos de aes de sucesso na
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participao e frequncia no dia a dia da escola, da sala de aula e do

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Embora reconheamos os limites de um estudo de caso, seja pela pouca

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organizao do trabalho escolar. J os pontos negativos, os quais


acreditamos serem comuns realidade de muitas escolas brasileiras,
podem ser resolvidos se pensados a partir de uma ao conjunta que
envolva efetivamente professores, pedagogos, direo escolar, alunos e
comunidade em geral no processo de deciso do trabalho escolar, sem
perder o foco nos desafios de um contexto marcado por diferentes
relaes conflituosas que tambm caracterizam a Escola.
Como destaca Veiga (2008, p.15), a escola no tem mais possibilidade
de ser dirigida de cima para baixo e na tica do poder centralizador que
dita as normas e exerce o controle burocrtico. Para um projeto de
gesto democrtica necessrio conscientizar-se de que a dominao na
organizao escolar
[] efetiva-se por meio das relaes de poder que se expressam
nas

prticas

autoritrias

conservadoras

dos

diferentes

profissionais, distribudos hierarquicamente, bem como por meio


das formas de controle existentes no interior da organizao
escolar (VEIGA, 2008, p.21).

Tendo como horizonte desejvel o aprofundamento democrtico e o


controle social sob os aparelhos de estado

como a Escola

avanaremos pouco sem uma ao conjunta entre estes atores sociais que
no propicie uma participao efetiva, isto , que chegue s instncias de

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deciso poltica da escola.

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